緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數控技術雙語教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2 構建基于“雙閉環控制”的教學體系

“閉環控制”來源于自動控制領域，是在反饋原理的基礎上，利用輸出量同期望值的偏差對系統進行控制，以此來獲得較好控制性能的一種自動控制系統。“雙閉環控制”系統是閉環控制系統的一種，由兩個串接的控制器、兩個檢測器及兩個控制閥構成兩個回路（內環和外環）。在該系統中，“內環”對進入回路的信號干擾有超前控制的作用，可以減弱或消除干擾因素對系統目標正常實現的影響，有效控制干擾因素的影響擴散；“外環”可以將輸出量與系統目標的偏差轉換為新的輸入量作用于新一輪的控制過程。在“雙閉環控制”下，系統的運行效率得以提升使得最終結果與目標要求更為接近。[1，2]

基于“雙閉環控制”理論構建如圖1所示的電子技術課程教學體系。在該體系結構中，以學生為中心，以電類專業和自動化專業需求為最終目標，以相關課程標準、培養方案、教學計劃及內容、教學手段及方法為不同環節，構建以電子技術課程教學質量為反饋的內環以及由本專業學生質量為反饋的外環。內環的反饋信息由電子技術課程組人員（包含任課教師及學生聯絡員）及校內實踐實訓提供，反饋的信息傳遞到教學計劃及內容環節，依據學生質量動態調整和優化該環節，提高電子技術課程的教學質量；外環的反饋信息由專業課任課教師、行業崗位及社會評價提供，反饋的信息傳遞到專業培養方案和課程標準制定環節，以對比初期設定的目標，求得偏差進而動態調整教學活動，促進教學目標的實現。

圖1 基于“雙閉環控制”理論的教學體系框圖

3 基于“雙閉環控制”理論的電子技術課程教學要點

3.1 依據專業培養目標及崗位能力要求，確定課程內容 通過對相關專業培養方案、后續課程及就業崗位進行分析，明確對電子技術知識和能力的要求，進而確定電子技術課程教授內容。為貼切市場需求，師生應走出學校，面向社會，向工作在一線崗位的技術人員咨詢實際生產和行業發展對課程相關內容和技能的要求；了解學生就業所需知識、操作技能及職業素養；對各方面進行綜合分析歸納，會同行業專家確定電子技術課程教學的知識和技能目標。

3.2 優化教學內容，采用多種教學方式 電子技術課程是學習后續課程的基石，應將知識點與專業相關的后續課程關聯、融合，強調圍繞專業目標進行系統設計，成為一個統一的整體，而不再是一個獨立的個體。確定課程教學大綱時，應力求建立課程之間的關聯，使學生重在掌握各門課程知識之間的聯系，重在把知識直接轉化成能力的有效鏈接，避免不必要的重復。采用多樣化教學方法，如演講法、演示法、案例教學法、教學做一體法、答辯式教學法等，可極大的提高學生的學習興趣和掌握程度，教學質量也將隨之得以改善。

3.3 采用項目化情景模式，實施個性化教學 教學過程可以分為基礎學習、應用學習及綜合學習幾個階段。基礎學習情境以訓練主要知識點、基本技能和基本工藝能力為主；應用學習情境以訓練學生綜合應用能力、安裝測試能力為主；綜合學習情境以訓練簡單設計能力、創新能力和解決實際問題能力為主。每一個學習情境都包括了資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等環節，相當于進行了一個完整的工作過程。采用項目化情境教學，可以使電子技術課程成為電類、自動化類專業的特色課程，為職業能力的培養、職業素養的提高、創新精神的培養提供了一個開放式平臺。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0241-02

為滿足企業對復合型人才的需求，中高職貫通教育培養模式應運而生。它是區別于“3+3”中高職校貫通模式，不再是物理上的簡單疊加，而應該是化學變化。學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職學習模式。對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓學生由淺入深地了解這個專業，通過理實一體化學習和掌握專業知識和技能。

在制造業信息化的今天，培養學生在數控技術專業領域中英語應用能力是十分必要的。數控技術專業英語課程是中高職貫通數控技術專業一門重要的專業課，是隨著數控技術發展和應用而逐漸形成的專業英語與現代數控技術相結合的課程。通過學習該課程培養學生專業英語的應用能力和使用涉外業務英語的能力，促進學生發展，提高學生技能，以適應未來工作崗位。現結合實際工作分析和探討下中高職貫通數控專業英語的教學。

一、中高職貫通數控專業英語教學現狀

（一）學生方面

1.基礎知識欠缺，學習興趣不高。中高職貫通數控專業學生入學時年齡較小，比較貪玩，對于未來沒有什么概念，沒有感到未來就業的壓力，自制力差，注意力容易分散，自主學習能力較差。大部分都是在初中時成績不理想，基礎知識欠缺，特別是英語，對英語的學習興趣不高，有畏難心理。有的學生基礎好點，但知識點掌握不扎實，自信心不高。但是中高職貫通學生可塑性強、對感興趣的事物有專研精神、好奇心強，而且他們這個年齡段是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業思想和良好的職業道德。

2.對專業英語學習重視度不夠。中高職貫通數控專業學生的專業技術水平較好，有些同學甚至被挑選參加市級或全國職業院校技能大賽，并獲得優異成績。“數控專業英語”課程安排在第5年第1學期進行，因此學生所掌握的專業技術知識已滿足該課程教學要求。然而通過教學實踐表明學生的英語應用能力總體水平不高。通過調查顯示，學生大多數認為該課程在以后工作中應用較少，所以對這門課程的重視程度不夠，學習的積極性不高，專注度不高不長，一旦遇到困難如單詞長、專業詞匯多等，又缺乏自制力，因此學習效果自然很差。

（二）教師方面

數控專業英語的師資隊伍不夠完善，很多教師對數控專業英語課程不夠重視，沒有認識到這門課程是學生全面了解數控技術專業的工具及對學生全面發展的重要性。目前部分高職院校數控專業英語教學由英語教師擔任，雖然他們英語水平很高，但缺乏專業知識和技能，使得教學過程方法單一，即講解單詞，翻譯句子，很少聯系生產實際。我院數控專業英語大部分是由專業教師擔任，雖具備足夠的專業知識，但英語口語表達能力有限，這也影響了教學效果。同時，教學過程中以教師講授為主，學生很少主動思考，而是被動接受知識，最終學生無法將英語作為工具去提升自身的專業技能。

（三）教材方面

現有的《數控技術專業英語》教材大多是針對高職學生編寫的，普遍將重點放在分析復雜句型和漢譯英等，甚至涉及較深語法的從句。忽略了數控專業英語教學的總體目標和實際目標。教材內容缺少針對性和實用性，沒有考慮中高職貫通學生的特點及現有能力水平。學生從教材中所學的數控專業英語知識，無法應用于現場實際。

以上是中高職貫通數控專業英語的教學現狀，可見教學效果不佳，針對這些問題，下文提出了一些解決策略，希望對今后的數控專業英語課程的教學有一定的幫助。

二、中高職貫通數控專業英語教學的解決策略

（一）以學生為主體，多種教學手段并用

1.任務引領，激發興趣。為提升學生的學習興趣，培養學生專業英語的知識技能及口語表達能力，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分利用任務驅動教學法和分組討論組織教學，重點選擇數控機床的分類和結構、數控編程以及零件的加工流程等學生已具備的專業基礎的內容展開講解，在提高學生語言能力的同時強化專業知識。鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，增加師生間、學生間的口語交流，營造活躍的課堂氣氛。

2.增加現場教學，體驗實際操作。在教學過程中采用多媒體、實物、外文圖紙和機床英文原版說明書等輔助教學，用簡單的英語詞組解釋專業術語。將復雜的單詞與實物對應起來，幫助學生理解并記憶。數控專業英語是以實用為目的的課程，在學生掌握一定的數控專業英語詞匯后，可以領學生到實習生實訓基地，熟悉普通機床、相關零件的名稱、數控機床和操作面板等。讓學生在實踐中記住重要的數控英語詞匯并現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明，將課本上的核心詞匯及專業知識與現場實際聯系起來，加深印象的同時也表明數控專業英語的實用性。學好這門課是為今后的工作實踐打基礎。

3.調研相關企業，了解崗位需求。當前社會經濟以及數控技術的迅速發展，企業對人才的需求有較大的改變，即復合型、國際型和應用型人才。對人才的英語素質要求和崗位對英語的應用能力也越來越高。根據調研，我們了解到數控技術應用崗位的專業英語應用要求有三個方面，分別是知識要求、能力要求和素質要求。企業急需既精通數控技術專業知識又具備數控專業英語語言能力的復合型人才。因此我們要根據這些崗位應用需求來制定相應的教學目標和重點難點，來滿足行業、企業的實際需求。

（二）完善優秀的教師隊伍

數控技術專業英語課程教學最好是由專業課教師擔任，他們不僅需要具備專業技術知識和技能，還需要具有較強的英語水平和英語教學方法。要將傳統的詞匯和語法講解上升到專業知識和技能的講授。這就要求任課教師加強自身的學習或參加相關培訓及教師間的交流，提升自身雙語教學水平。

（三）選擇或開發實用性教材

目前沒有對應中高職貫通數控專業英語課程的教材，需要課題組授課教師一起編寫教材。編寫教材應從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合數控專業特點、中高職貫通學生的特點、實訓課程中運用的數控機床類型及畢業后的工作實際，難度適宜，由淺入深，力求向學生提供其未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，培養學生使用涉外業務英語的能力。教材中的專業知識與專業課中所學的專業知識及技能的側重不同，應適合中高職貫通學生現有的能力水平，夠用為度，學生掌握一定的核心詞匯后，可以查閱相關數控專業的英文文獻和圖書，從而獲得更多關專業知識，利于今后自學。盡量避免長句難句，采用常用語法，防止學生在學習過程中偏重語法及翻譯，而忽視了應用。

（四）銜接基礎英語與專業英語課程目標，做好教學效果評估

結合中高職貫通學生及數控技術專業的特點，優化基礎英語與專業英語課程的課程目標，使得學生在前期學習基礎英語時，了解數控技術專業英語在今后崗位中的應用及重要性，后期學習專業英語時有目的性，為未來就業打下基礎。

中高職貫通數控專業英語課程的教學效果評估工作可以由英語教師和專業教師共同完成，這樣既可以保證學生專業知識的掌握程度，又能提升工作崗位實際英語的應用能力。

三、結論

職業教育迅速發展的今天，數控技術專業英語教學改革也在不斷發展。目前我們必須立足當前產業發展趨勢，深入了解企業崗位發展需求，結合中高職貫通學生的特點及教學實踐進行數控專業英語教學改革。在教學過程中，教師要不斷學習，提升個人教學能力和知識儲備，總結教學經驗，經常反思教學方法，關注學生成長，提高學生的綜合素質。提高教學效率和教學質量的同時讓學生掌握實用的專業知識和技能。切實做好專業英語教學為學生今后職業發展、科技交流及科技應用服務的作用。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]張媛媛.任務教學法在高職數控技術專業英語中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2014，16（11）：86-88.

[3]張偉.數控技術應用專業中高職貫通教學的探索[J].學園，2014，（17）：169-170.

[4]金濯，林彤.高職數控專業英語課程的教學策略與實施[J].南京工業職業技術學院學報，2015，15（2）：58-61.

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江蘇食品藥品職業技術學院機電工程系自2005年獨立設置數控技術專業以來，一直將數控專業英語作為一門重要的專業必修課程。經過近十年的不斷探索和努力嘗試，已經形成了一支優秀的數控專業英語課程教學團隊。

一、傳統高職數控專業英語教學現狀

1.學生底子差，學習興趣不高。我院數控專業學生英語基礎較弱，很多學生對英語學習存在抵觸情緒。授課初期，學生感覺很新鮮，但新鮮感一過，普遍興趣不高。

2.教師授課方式不當。數控專業英語要求授課教師具備數控專業知識，該課程只能由專業課教師承擔。專業課教師英語口語表達相對較弱，他們容易把專業英語課當成翻譯課或是語法課，而且經常過度地講解專業知識。

3.教材及教法選用不當。數控專業英語教學中，師生普遍反映的問題是教材內容過于理論化，缺乏趣味性，并且內容單一、機械。數控專業英語教材的特點普遍都是專業詞匯多、句子結構復雜并且偏理論化，這也導致課堂教學偏向教師講解、學生記筆記的傳統教學模式。因此，課堂大多較為沉悶，基本是教師翻譯專業詞匯和解析英文句式，學生普遍缺乏興趣和積極性，在經歷了數控專業英語學習后并未具備正確理解數控專業英語文章的能力。

4.注重書面能力提高，忽略口語能力培養。傳統數控專業英語注重專業文章的閱讀和翻譯能力的培養，忽視口語交流能力。數控專業英語口語教學目標應該是讓學生將數控專業原理用英語思維表達出來，用簡單的專業英語詞匯進行交流。

二、數控專業英語教學改革

我院為了適應社會和企業對人才的需求，提出“應用型人才”的培養目標，深化教學改革，提高應用型人才培養質量。綜合以上提出的傳統教學中存在的問題，結合本人多年從事數控專業英語課程教學的實際經驗，在此提出以下幾點教學改革意見和建議。

1.優化課程設置，修訂人才培養方案。鑒于數控專業英語對學生英語基礎和專業知識等方面的要求，該課程應在大學英語、數控原理與數控系統、數控加工編程及工藝、數控機床故障診斷與維修等專業課程之后開設。否則，學生專業知識匱乏，加上英語基礎薄弱，任課老師不得不占用授課時間講解專業知識，以致難以完成既定教學任務。目前，我系已經修訂了數控技術專業人才培養方案和教學計劃，將該課程由第三學期調整到了第四學期開設。

2.提高授課教師的雙語教學水平。學院可以安排從事數控專業英語教學的數控專業教師到英語學習機構或者國外系統學習英語，以利于課堂英語聽、說、寫、譯等各項技能的教學。此外，聘請該領域的專家教授進行教學理論指導和專業知識講座，并以相應的激勵機制展開數控專業英語授課教師教學比賽。

3.選擇合適的教材，系統備課。合理地選用教材，是更有效地實施數控專業英語教學、提高授課質量的關鍵。教材內容應著重應介紹當前最先進的數控機床的基本操作及加工工藝，還應附有國外數控設備的原版說明書，最好配有教學光盤等較先進的教學資源。學生普遍反映英語學習中背單詞難，數控專業術語更難記憶。專業英語教師備課時要強調專業術語的使用及記憶技巧。必要時，課程教學團隊可以集中備課，共同探討授課重難點和授課方式。

4.改進教學方法及教學手段。（1）多媒體教學。我院90%以上的教室配備了現代化的多媒體設備，數控專業英語可全部安排在多媒體教室上課。授課教師可以根據授課計劃制作電子課件，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，激發學生聽課興趣。（2）理實一體化教學。我院數控實訓中心設施齊全、設備先進，配備多臺數控機床，完全能夠滿足各種實踐類教學環節的需要。（3）類比法幫助學生理解記憶。可以將一些常見的數控專業術語歸納總結、分類匯總，如機床類、工件類、刀具類、加工類等，以降低記憶難度，提高記憶效率。還可以讓學生分組討論，列出所學專業詞匯，并用連線的方式指出它們之間的聯系。

5.改進考核評價方式。構建以職業能力提升為中心、與工學結合培養模式相適應、與“任務驅動、項目導向、頂崗實習”人才培養模式相適應的課程考核評價體系，把形成性考核和終結性考核有機結合，綜合測量和評價學生的學習行為和學習過程，為學生學習決策提供參考依據，為教師教學設計和教學資源建設提供參考依據。

三、小結

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0134-02

隨著計算機、微電子、信息和自動化技術的迅速發展，傳統的機械制造技術正逐漸向先進制造技術方向轉變。[1]這對我們機械專業人才培養提出了更高的要求。在全國教育改革的大背景下，我們學校的定位是應用型本科院校。基于應用型人才培養模式需要，探討符合我校特色的先進制造技術教學模式刻不容緩。因此，我們對機械設計制造及自動化專業先進制造技術課程進行了初步改革探索。

一、教學內容整合及優化

我們的人才培養目標是培養能在現代制造企業生產第一線從事產品制造、技術應用、技術革新、生產管理等技術工作，適應區域經濟社會發展，富有社會責任感和創新創業精神的復合型應用型人才。我們的教學要服從于人才培養目標，所以我們對課程內容進行了整合優化，以便更有利于提高學生工程素養，培養高素質應用型人才，服務于區域經濟和社會發展。

先進制造技術課程內容覆蓋面廣，先進制造理念深奧，作為一門專業選修課程其教學課時較少，難以全面講述先進制造技術的全部相關內容。[2][3]由于缺乏適合我們校情的應用型本科院校的教材，我們結合本校辦學模式和本專業學生深造、就業情況，對課程內容進行了優化整合，重點講述現代制造工藝技術和自動化加工技術兩大類，縮講現代設計和先進制造生產管理模式。現代制造工藝包括特種加工、快速成型技術、精密與超精密加工技術、超高速加工技術、微納技術；自動化加工技術包括計算機輔助制造、數控技術、工業機器人技術、柔性制造技術。其中數控技術前期專門開設課程講述，這里就不再講述。另外，先進制造技術課程是一門動態課程，其教學內容與重點會隨著相關支撐技術的進步而發展。[4]為保持教學內容的先進性，教師應密切關注先進制造技術的發展，根據實際情況增加最新研究成果、應用熱點，力求把最前沿的信息傳達給學生，彌補教材的滯后性。

二、改進教學方法和手段

課程教學不是簡單的傳授知識點，而是要培養學生興趣，提升學生素質和應用能力。板書和多媒體教學不能完全滿足教學需要。為達到教學目標，調動學生積極性，在講授本門課程時應融合多種教學方法手段。

（一）討論式教學

例如在講授快速成型技術時，預先布置下題目，讓學生分組準備，在課下查閱資料，收集關于快速成型發展的最新信息，并做成PPT的形式。在課堂上讓學生做主，分組講授發言，自由討論補充，最后教師總結。這極大地發揮了學生的主動性，開闊了學生的視野，改變了過去那種被動的單向填鴨式的教學模式。

（二）充分利用多媒體和現代教育技術手段

由于先進制造技術在生產中應用得還不是那么普遍，許多新工藝新方法學生都沒有接觸過，也沒有條件都去實訓。為了增加學生的感性認識，我們制作了豐富的課件，收集了很多加工視頻影像資料。在教學過程中，我們適量插入視頻播放，深入淺出地講清了枯燥的原理。比如在學生喜愛的成龍電影《十二生肖》里有一段獸首從掃描到打印成型的過程，整個過程十分生動，學生對此興趣濃厚，視頻直觀地展示出了快速成型原理。

可以引導學生更好地瀏覽制造技術的網站、網絡課程等，網絡課程上有豐富的課件、視頻、習題、往屆學生的大作業等資源；也可以利用微信引導學生更多地去關注像先進制造技術、材料+、軍工圈之類的微信公眾平臺，讓學生能第一時間了解先進制造技術的發展和實際應用。

（三）現場教學

用課堂板書加課件的方式講授制造原理學生會覺得枯燥乏味，把課堂搬到制造現場，讓學生邊聽邊做，邊做邊學，這能大大提高教學效果。例如在講述柔性制造技術時，我們采用現場教學，將課堂搬到柔性制造實驗室，讓學生現場觀察柔性系統的各部分組成，通過介紹各部分特點與結構分析，讓學生了解現代機械的特點及發展趨向，從而掌握相關工作原理。通過演示，學生對于柔性系統工作過程有了初步認識。這樣的現場教學改變了傳統的課堂教學通過圖片灌輸式講原理的教學模式。

（四）實踐教學

實踐教學對培養應用型人才起著不可或缺的作用。教師在課堂上灌輸的先進制造技術原理會讓學生感覺很高深、很遙遠，而學生通過實訓親自動手操作后，會感覺到原理很直觀，記憶深刻。楸Vな笛堤跫，近幾年學校花費大量資金建立了柔性制造實驗室、機器視覺實驗室，工業現場過程控制實驗室，并擁有按工業4.0標準建設的智能加工車間，數控加工中心，擁有數字掃描3D打印、電火花切割等特種加工設備，為學生建設了實際的工程環境。我們充分利用校內實訓基地資源開設實訓項目，設計了一系列實驗項目，以提高學生工程能力和實踐應用能力。

1.學生將典型零件通過三維實體造型零件，選擇性地用快速成型光固化法（SLA）和數控加工機床編程加工出來。這個過程能讓學生學會自己分析、解決問題，動手操作，體會增材制造和去除加工兩種成型方法。電火花線切割實驗不僅能讓學生認識設備結構、加工原理、操作方法，更能讓學生通過實訓體會在加工精度的控制上，出現誤差后怎樣進行誤差分析及優化工藝，而不是單純的根據設計圖形，加工出來就完了。通過實訓操作來提高學生實際分析、解決問題的能力，培養他們的工程素養，以便更好地培養應用型人才。

2.根據實驗室設備情況，我們還設計了綜合實驗，比如創新作品的設計與制作。學生分小組設計機械作品，選出優秀方案，教師指導，學生動手加工出來產品。這個過程涉及計算機輔助設計、輔助工藝規程編制、數控程序編制加工仿真、實際數控加工、裝配性能檢測。這樣的綜合創新實驗，可以讓學生熟悉產品的設計制造過程，使得學生能夠面向制造過程，考慮實際工程問題。

3.我們注重培養學生的創新能力與實踐能力，通過開放實驗室、實訓中心，鼓勵學生利用資源參加創新能力與實踐能力較強的科技大賽。在2015年舉辦的第四屆山東省大學生工程訓練綜合能力競賽中，我校獲得三等獎三項，并在全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中多次獲獎。我們引導學生參與到教師的科研項目中來，讓畢業生具有項目開發背景。學生能運用計算機輔助設計CAD、計算機輔助工藝規程設計CAPP、仿真與虛擬設計等現代設計技術開展畢業設計，這個過程鍛煉了學生的實際動手能力。

4.組織學生到企業了解當前先進制造企業的現狀，要求他們寫出相關企業的重要產品特征。這能讓學生建立現代工業制造思維模式和先進制造工程意識，熟悉不同企業的社會地位、歷史、產品分類，并且熟悉本專業在這些企業中的應用，同時，這也能為他們畢業后應聘做好準備。組織部分學生到機床展覽會、工業博覽會參觀，近距離感觸當前先進制造技術發展的最新成果、技術應用情況、研究熱點，拓寬學生視野，并要求學生選取先進制造技術的某一方面撰寫文獻綜述。

三、師資隊伍建設

為了保證教學效果，提升教學能力，必須配備理論知識豐富、實踐應用能力強的“雙師型”師資隊伍。為適應高校對應用型人才培養的需求，加快“雙師型”師資隊伍建設，學校制定了《關于選派中青年教師到企業培訓暫行辦法》，通過校企合作，建立了穩定的培訓基地。教師不定期地去生產企業培訓，學習企業的先進技術，能提升自身的專業實踐技能，促進自身實踐教學水平的提高，保障應用型人才培養質量。學校鼓勵教師積極參加各類專業職業證書的培訓考試，制定了繼續教育暫行管理辦法；實施雙語教學培訓，鼓勵教師申報科研項目，提高教師的研究能力，同時還從企業聘用實踐技能豐富的工程師參與實踐性強的課程教學。我們通過一系列措施加快了教隊伍建設，建立了一支素質優良的師資隊伍。

上述各項措施雖然取得了一定的教學效果，但還有不足之處。目前，實驗室時間和空間都足夠開放，但實驗內容開放還不夠；先進制造設備相對較昂貴，成本投入較大，需要發展虛擬實驗等教學手段。基于應用型人才培養的先進制造技術課程建設是一個長期的過程，需要不斷優化課程內容，在教學模式和教學方法上要持續探索和改進，這樣才能提高教學效果，為培養高素質應用型人才服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳明.機械制造工藝學[M].北京：機械工業出版社，2012：206.

篇（5）

關鍵詞： 交流與合作；國際化；高職教育

Key words： exchange and cooperation；internationalization；higher vocational education

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0237-03

0 引言

職業教育與經濟社會緊密的互動關系決定了職業教育的重要特征就是開放性，只有不斷地擴大對外開放，才能使職業教育緊跟經濟社會和科學技術發展的腳步，切實提高職業教育的辦學水平和服務能力。同時，工學結合本身是一個開放系統，開放辦學也是推進高職院校工學結合的必然選擇。“工學四合”是工學結合的系統模式，在理論上既不是若干系統的疊加，也不是某個系統內若干要素的疊加，而是各系統之間及系統內若干要素之間相互聯系、相互制約、相互開放、有機互補的體系。系統的這一本質決定了它的開放性。所以，高等職業教育之加強國際交流與合作是“工學四合”系統模式自然內在的立意。

1 學院大力推進國際交流與合作工作的背景

1.1 舉辦航空特色鮮明的高職院校必然要求擴大對外開放 西航職院50年的辦學歷史，一直以服務國家航空產業為己任，為航空產業培養了數以萬計的技能人才。航空產業是關系國家安全和國民經濟命脈的戰略性產業，是一個國家和地區科技研發、裝備制造能力的綜合體現，也是經濟發展水平的重要標桿。航空產業技術含量高、產業鏈長、帶動性強，其發展對我國經濟結構調整、實現產業優化升級，提高綜合國力具有重要意義。航空產業還具有國際化的特點，一架飛機的設計、制造、維修均需要多個國家近千萬家企業的協同支撐，才能順利交付使用。我國大型飛機立項研制、適航取證、市場運作，只有通過國際化的運作機制才可實現。西航職院在新的辦學機遇面前，放大辦學視野，努力通過國際化的辦學思路，引進優質職教資源，助推學院航空高技能人才培養工作，以適應我國航空產業對具有國際職業資格的先進制造技術、維修技術人才的需要。

1.2 辦學實力增強為引進德國職教資源提供了重要條件 2007年，學院被確立為國家示范性高職院校立項建設單位，隨著示范建設項目的事實，辦學實力不斷增強。學院數控技術專業擁有數十臺數控機床，并有從德國引進的西門子數控編程系統的軟件及模擬控制臺，機電實驗室的實驗條件已接近和達到德國職業教育培訓的要求，50年積淀的生產實訓設備以及充裕的實習實訓場地提供了較強的物質基礎；數十年的辦學過程中培養了較強的師資隊伍，擴大了生源，形成了生機勃勃的人力資源環境；學院的辦學實力和聲譽在國內外具有較強的影響力，有利于“工學四合”系統模式在國際平臺的進一步深化完善。這些為建立中德職業教育培訓中心提供了必要的內部依據。

1.3 深化國際交流與合作成為我國職業教育的發展趨勢 高等教育的國際化趨勢已毋庸質疑，而作為其類型之一的高職教育必然也面臨國際化的趨勢。培養航空產業的國際化高職人才，需要具備國際化的視野，需要確立高職教育國際化辦學的戰略思路，與世界各國和各地區教育相互借鑒、相互交流和相互合作。毫無疑問，英、美、德、法、澳等發達國家先進的教育理論和完善的職業教育模式，使他們的高職教育在世界職業教育界處于領先地位。中國作為發展中國家，其職業教育處于后起步的階段，為快速發展，必須引進先進經驗，消化吸收，才能創造性地發展自己的高職教育。德國是世界公認的職業教育的典范，其“雙元制”的職業教育體制為德國培訓了大批優秀的技術工人，使德國在激烈的競爭中立于主動優勢地位，德國的職業教育體制是德國經濟成功騰飛的秘密武器。這為學院開展國際交流與合作提供了優先選擇的目標。為建設好國家級示范院校，學院積極開拓與德國行業協會、職業院校和相關企業的合作空間，以合作形式推進高職教育國際化，為豐富和拓展“工學四合”系統模式內涵做了一些有益的探索。

2 學院國際交流與合作基本情況

當前，國際化的理念已經成為學院辦學的重要戰略思維，近年來學院不斷推出國際合作與交流的重大舉措，由“點”及“面”，已經形成多形式、多層次的國際化辦學已經展開。

2.1 建立“中德職業教育培訓中心”。學院與德國紐倫堡工商會合作的、在中國舉辦IHK的培訓項目，使得我們可以直接面對原汁原味的德國職業教育模式和資源，這種合作與北京、上海有關機構組織舉辦的AHK培訓不同，很有自己的特點。如江蘇太倉健雄職業技術學院“AHK-上海、健雄職業技術學院專業技術工人培訓中心”、上海電子信息職業技術學院中德職業技術學院所舉辦與德國工商行會駐中國代表處合作，進行AHK培訓，而我院是直接與德國紐倫堡工商會合作進行IHK培訓，引進德國職教理念、師資、課程、教學法進行培訓，同時輻射帶動了學院教育教學的改革，目前已經選派13名老師到德國學習，并受陜西省教育廳委托、成功舉辦了五期“中等職業學校機電類專業骨干教師德國IHK證書培訓班”，共培訓老師百余名。

2.2 舉辦新加坡明康宇航公司培訓中心“航空機電設備維修專業定制班”，為國際航空維修巨頭實行“訂單培養”。新加坡明康宇航公司是波音公司授權的最大的亞太地區波音飛機維修企業，其培訓中心負責對維修人才的培訓與供給。學院與其舉辦定制班，使用全套波音飛機有關維修教材進行雙語教學，為該公司亞太各分部培訓高級技術人才。

2.3 舉辦國際航空職業教育論壇。與西安閻良國家航空高技術產業基地管委會合作，聯合國內外航空職業教育界8家發起單位舉辦“首屆國際航空職業教育論壇”，有英國、德國、新西蘭、美國、新加坡、中國等航空職業教育界、企業界以及有關領導及學者100余名代表出席了會議，代表各發起單位、新西蘭愛丁堡學院、德國CHINA WINDOW教育集團、新加坡航空技術有限公司、中國民航大學、沈陽航空工業學院等國內外近40個單位和企業。中國航空學會范肖梅副理事長指出西安航空職業技術學院和國家航空產業基地管委會適時地在“中國航空城”主辦“首屆國際航空職業教育論壇”是具有戰略眼光和深遠意義的，并希望論壇成為航空職業教育界和產業界溝通交流、互利合作的重要平臺。中國高等教育學會周遠清會長指出 “國際航空職業教育論壇”在構建政府、學校、企業交流與協作平臺和機制、促進高等職業教育發展等方面將是一個重要的嘗試和努力。“首屆國際航空職業教育論壇”作為國際性、行業性職業教育學術論壇，積極凝聚職教界和學界、政界、產業界的共識和力量，打造國際交流與合作的平臺，共同助推航空職業教育的健康快速發展，在國內尚屬首次，這也是陜西省集聚航空產業教育的優質資源，做大做強航空產業和航空職教的最新努力和嘗試，具有重要的引領作用和示范意義。

2.4 中新高職院校互派留學生教育合作項目。2006年至2011年共接受五批新加坡理工學院留學生100多名，在學院航空機電設備維修專業、飛機發動機維修專業及學院工程技術培訓中心進行學習，開創了陜西高等職業院校接收外國留學生的先河，也是我院對外輸出優質職業教育資源的重要體現。

3 深化國際交流與合作的啟示和思考

經過這些年的實踐探索，學院在國際化辦學方面積累了一定的經驗，也得到了不少啟示。

3.1 轉變理念是推進開放辦學的前提 理念是行動的先導和靈魂。只有真正樹立了國際化理念，高職院校才可能走出一條通過引進、消化、吸收、創新的國際化之路。從學校管理層、廣大專任教師到學生的國際化理念具有不同內涵。對學校決策層來說，要創新符合中國國情的高職教育工學結合模式，必須注意立意高遠，以國際化的觀念來審視自己的辦學實踐，審時度勢，思考如何利用好國際資源，取他山之石，為學校科學發展服務，創新學院的辦學模式。對一線專任教師來說，應該努力把握世界范圍內本學科專業領域中的最新動態和學術成果，并把這些成果吸收、消化，融入到自己的教學實踐中。對學生來講，一是改變學習觀，由“要我學”變為“我要學”，學到實實在在的專業技能；二是具備國際化的就業觀，努力認識到如今的就業競爭是國際性的，應該努力使自己具備相應的就業能力。

3.2 建立機制是推進開放辦學的保障 建立合作交流的組織領導機構、辦事機構，出臺相應的政策和制度，形成長效機制，是搞好國際合作交流的必要保證。學院成立院長掛帥的國際合作交流工作領導小組，設立國際交流合作辦公室，每一個合作項目都有雙方參與的項目組織實施的機構，做到責權分明，組織得力。學院出臺的相關制度，從機制和制度上對國際合作交流起到了保障作用。

3.3 師資建設是推進開放辦學的關鍵 要提高學院對外開放辦學的水平，關鍵是建設一流的高職教育師資隊伍，提高教師的國際化水平。而通過中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國進修學習的過程中，快速提高外語水平和專業知識技能水平，擴大國際視野，了解專業前沿發展動態；他們可以通過聽課學習、參加專業實訓實習、教研活動等，無距離地和國外教師交流教學體會，商談教材處理和教學的組織安排，為回國后開展教學改革、提高教學質量打下良好基礎，通過外籍教師的來校任教，可以使中方教師不出國門就能學習國外教師先進的教學思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國際交流合作經驗與合作能力；通過教師國際崗位資格證書、培訓資格證書的獲取，可以使中方教師及時掌握行業國際技術、國際標準、國際慣例與國際規范，提高專業改革、課程創新能力；同時，擴大“雙師型”教師比例，提升教師隊伍國際化的建設水平。

3.4 互利共贏是成功推進合作項目的基礎 對外合作交流的基礎是合作雙方互取所需、互通有無、互相學習，學校只有形成人才優勢，打造優勢學科，增強科研實力，提高辦學質量，才能吸引國外高校與學校開展合作，吸引國際組織的資金資助學校科學研究，吸引留學生到校學習。合作就要合作雙方都有利才行。要堅持互利共贏，尋找平衡點，使雙方取得某種共識，讓國外合作方也可以從中獲得一些經濟回報，提高對方的合作熱情。同時，必須重新構建一種新的合作辦學模式；強調股份合作而不是權益合作；重新構建中外合作辦學機構的治理結構和治理機制；充分考慮合作辦學的產權構成特點和不同類型教育的特殊性。

3.5 借鑒創新、輻射帶動是開放辦學的重要目的 推進國際合作與交流對于現階段的高職院校而言，更多是引進國外發達國家先進的優質職教資源。通過嫁接，一定要使國外優質職教資源與我們的實際情況結合起來，在借鑒的基礎上進行創新，真正能促進我們自己的職業教育資源開發，探索符合我們國情的職教新路。學院在對外開放中，堅持“引進吸收、借鑒創新、輻射帶動”的路子，最終落實到有利于學院教育教學改革上來，如參與“中德職業教育培訓中心”培訓工作的教師們，學習借鑒了德國的七步教學法、項目教學法，通過消化吸收，結合中國國情和本校實際，大膽創新教學方法、教學模式的改革，做出了積極的探索。在專業課程中推行項目教學、任務教學，消化德國的七步教學法，創新并實踐五步教學法，即：提出任務自主學習項目設計項目實施檢查評價。這種以任務、項目為載體的教學模式體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職業教育特點，更符合職業教育的規律。

回顧學院幾年來在國際合作與交流方面的歷程，我們深切感受到，高職教育國際化是經濟全球化的必然結果，是高職教育改革發展的內在要求，也是提高學院國際知名度，增強國際競爭力，提高學生就業質量的重大戰略。要真正發揮示范院校的引領作用，必須深入研究國際化、主動迎接國際化、積極適應國際化、切實利用國際化來提高自己的層次、質量、水平、規模和影響，推動我國航空高職教育改革向縱深發展。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0108-02

課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統地學習和教授。課程群的特點是課程之間的教學內容具有相關性、連續性和交叉性。目前隨著知識信息量的加大、機械類專業課程門數的增多，而受四年學制和有限學時的限制，造成單門課程的學時數減少，這就需要優化課程體系，壓縮課程學時，整合課程內容，在課程的優化與整合中取其精華。所以要正確處理好接受知識數量和質量的辯證關系，對現有課程的選擇和重新組合，實現專業主干課程的基礎化、精簡化和綜合化，構建綜合化的課程體系已成為唯一的選擇。因此，隨著知識信息的迅猛增加，迫切需要站在專業建設的角度來研究整體的課程建設。本文針對機械類專業課程建設存在的問題，以應用型創新人才培養為中心，以機械類專業課程的優化、更新、整合、重組、集成為重點，以課程群建設為根本，探索構建以“依托專業、突出特色、傳授知識、提高能力”為一體的課程群建設的思路和方法。

一、機械類專業課程建設存在的主要問題

近年來機械類專業精品課程建設從總體上看成效顯著，但從局部分析，其改革范圍也僅僅限于本課程設定的內容之內，而與其他課程的相互聯系、相互融合變得更加困難。單門課程知識體系的改革僅僅限于本課程設定的內容之內，這只能使單門課程的內容得到完善和優化。我國高等學校機械類專業課程建設方面存在的問題主要表現在：（1）課程體系與教育目標在一定程度上的不相關，課程體系往往以強調學科邏輯發展的專業理論課程為主，而以問題為中心的跨學科相關性課程考慮相對過少;（2）課程之間仍然相對獨立，課程建設和課程改革一般都在各門課程的內部進行，學科壁壘依舊牢不可破;（3）所謂系列課程和課程群建設還只是把相關的課程機械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的有機聯系，更沒有通過整合教學內容形成新的課程;（4）隨著新的知識不斷出現，學校的課程也是有增無減，使學生不得不面對越來越多的課程。

二、我校機械類專業課程群改革的具體做法

1.建立了機械類專業的課程群。根據機械類專業本科生的知識結構和知識體系構成，建立了基礎理論課程群（大學物理、理論力學和材料力學）、英語類課程群（大學英語、專業英語和雙語教學）、計算機類課程群（計算機文化基礎、計算機應用基礎和CAD/CAM/CAE相關課程）、基本技能課程群（工程制圖、互換性與技術測量、金屬工藝學、機械原理、機械設計、機械制造基礎）、專業基礎課程群（機械制造技術、先進制造技術、數控技術）和實踐課程群（認識實習、金工實習、生產實習和畢業實習）。每一個課程群內課程的內容均具有密切的相關性和銜接關系，對單門課程來講，每一知識點都是必不可少的，但從課程群的整體高度來分析，則課程與課程之間的內容具有重復交叉部分，如：大學物理中的力學與理論力學、材料力學的內容有部分交叉重復，且也與高中物理課程中的教學內容也相關;而有些課程之間的內容卻又存在著銜接上的斷口，例如：基本技能課程群，對機械類學生，工程制圖、互換性與技術測量（公差課），對后續的《機械設計》、《機械制造技術基礎》等課程的課程設計，以及畢業設計等都有很大的影響，但由于課程間連貫性欠缺，造成了學生在實踐中對工程制圖、互換性與技術測量課程內容應用困難的問題。當前，壓縮單門課程的學時已經很有限，而改變課程群的總學時卻存在著較大的空間，即通過從課程教學體系上對各課程群內課程進行重組、優化、整合，完成群內課程綜合化的方式來實現。

2.優化了課程體系和教學內容。根據課程群建設的需要，對教學內容進行了改革，堅持了“優化、更新、整合、重組、集成”的方針，以及“避免課程內容理科化，強調課程專業術語和基本概念的工程化”的原則。在保證基本知識體系完整的基礎上，建立了科學合理、有機務實的課程群教學體系。為此，采取了模塊化教學、案例式教學等方式，將課程繁多、分散的內容劃分成了“基礎知識”、“專業知識”、“應用知識”等若干個基本教學模塊，按照“高起點、短流程、多樣性”的原則進行了改造與重組，根據各教學模塊內容的內在聯系，選擇了適當的教學結合點，有效對接合成了各教學模塊。

3.建設了多個課程群的教學團隊。按照學生縱向知識結構的構成，組建了“機械制造技術基礎與應用”、“計算機基礎與應用”、“工程圖學與機械設計基礎”、“英語基礎與應用”等多個課程群教學團隊。由于采用了各個課程群教學團隊中的教師集中辦公，加強了教師授課過程中的相互溝通;我們一直提倡教學團隊中各個教師間要相互“傳承”，因此采用了導師制的團隊建設思路，加快了年輕教師的成長速度，提高了教學團隊的“戰斗力”。教師在授課過程中打通了基礎課與專業課的知識界限，使學生在基礎課段就從多渠道接觸到了專業信息，了解了專業的發展趨向。目前已建設成了多個由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的課程群教學團隊，建立了有效的團隊合作機制，推動了教學內容和方法的改革和研究，促進了教學研討和教學經驗交流，開發了教學資源，推進了教學工作和老中青的相互結合。

4.實施了教學方法和教學手段的改革。教學方法或者手段的改革歸根到底是教師教學思維的轉變，思維改變了，方式方法就會改變。每個大學教師的教學目標都應該是培養創新性人才，培養學生對本學科的熱愛和興趣，而不僅僅是傳授知識給他們。改變以往的只靠考試成績評價學生的方式，學生綜合素質的提高、實踐能力的增強才是最關鍵的。學生的成長和進步也有利于師生關系的和諧。

三、結論

機械類課程群改革的研究和實踐工作已在山東科技大學機械類多個專業開展，取得了非常好的應用效果，得到了全校師生的認可和高度評價，相關成果被我校理科和工科等多個專業借鑒、參考和應用。項目成果對我校乃至其他兄弟院校課程建設和創新人才的培養都具有非常重要的實際價值;成果雖然是機械類專業課程群建設和實踐取得的，但所述的原則、思路和方法同樣適用于其他專業課程群的建設，應用前景廣泛。

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Comprehensive Optimization Reform of Mechanical Specialty Course Group for Application Oriented Innovation Talents

CHEN Xiu-long1，WANG Su-yu 2，DENG Yu 1