緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學語文教材論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1問題的提出

我國學校體育由于受到軍事體育競技體育的影響，學校的體育工作出現(xiàn)了飛速發(fā)展，但是，也出現(xiàn)一些突出的問題。表現(xiàn)在：學生的體質水平出現(xiàn)下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學生時有發(fā)生；社會適應能力差，人際關系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業(yè)也未能掌握一項體育技能。體育教材內容過于競技化，受傳統(tǒng)思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課標的提出為我們的體育教學提出了新的教學理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學的不僅增強學生的身體健康，還要關注學生心理健康與社會適應能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動生活化。新課標鼓勵開發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現(xiàn)在教學內容高、難、繁、雜，學生難于掌握，得不到快樂體驗，學生的掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步，對運動素材技術性的改造，使學生通過學習能夠得到快樂，并且生活中可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術性轉變?yōu)樾碌捏w育教學內容將豐富體育教學內容。

2概念界定

“運動素材教材化”：所謂“運動素材教材化”就是按照現(xiàn)代的教育思想和科學方法、原理，將那些屬于體育運動范疇的運動項目，經(jīng)過合理的加工和改造，使之成為服務于學校體育教育目的的教學內容，確定教學目標到加工競技運動素材最后形成教學內容這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內容，具體來說有現(xiàn)代競技運動項目和民族體育運動項目(包含中華民族傳統(tǒng)體育運動與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動)。每個運動素材中都有人類創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人們傾注的文化因素。

3競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現(xiàn)形式存在不同的觀點：

(1)認為是奧運會的體育項目都稱為競技運動，而其他的運動項目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運動，這其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項目與“域外”的民族傳統(tǒng)體育運動。

(2)認為具有統(tǒng)一的規(guī)范的賽制的體育項目都稱為競技運動，而其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內容來講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在：①競技運動是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)楹诵哪繕说模虎谕瓿蛇@一目標的途徑是訓練和比賽；③運動個體充分發(fā)揮其生理性能力(體格體能、運動能力等)和心理性能力是完成目標的基礎；④這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，即是運動個體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運動成績的過程；⑤競技運動的技術是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力。

當前，基礎教育的體育教學內容主要以競技項目為主，即使是武術這一中華民族傳統(tǒng)體育項目也打上了競技武術的烙印。競技運動是人在全面發(fā)展的基礎上，以最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運動技術高峰，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動項目。競技運動的技術是高、難、美、新、雜。對于在新課程標準下“健康第一”理念下，對競技項目素材的轉變的視角與方法，未能從學生和學校的實際出發(fā)，機械地搞“一刀切”，表現(xiàn)在：運動技術的高難度與學生學習掌握之間存在著根本的矛盾，競技運動的技術高、新、繁、雜、難的技術在體育教學中常常認為是最先進的技術，必須傳授給學生，但是那種高技術恰恰是少數(shù)人的“專利”違背了選取運動素材應遵循個體差異和個體需要的原則。在基礎教育當中學生抱著大籃球投籃，有的學生連籃板都碰不到，試想學生如何能夠通過體育運動獲得成功的體驗，得到快樂，身心得到健康的發(fā)展，體育成為小學生生活中的一部分，必須對競技體育運動素材進行合理的改造。

80年代后，前蘇聯(lián)、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規(guī)的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。

目前，日本學校體育教學中，對正規(guī)的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廠泛措施，被改造的競技項目可稱作為亞競技運動。亞競技運動包括牛正規(guī)和非正規(guī)兩個層次，半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，而非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，很值得我們學習．借鑒。

競技運動素材教材化需要根據(jù)學生的情況選取教學內容，將復雜的正規(guī)競技項目的動作，技術，戰(zhàn)術體系和規(guī)則分解化，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。這樣學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現(xiàn)體育生活化。

4民族體育項目運動素材技術性轉變體育教學內容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。做為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。

吸收民族文化：民族體育項目多、游戲化、娛樂休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項目運動素材的概述：例如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項目，英國的龍保齡球、法國的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網(wǎng)球、棒球等。

民族體育項目運動素材技術性轉變的需要根據(jù)學校條件(體育場地、器材、設備、民族體育的知識技能等)，學生(生理、心理特點、體育運動基礎與經(jīng)驗等)，教師(能力、教學經(jīng)驗、技能)。

(1)根據(jù)不同年齡階段學生選擇。

(2)技術含量與學生的具體情況協(xié)調一致，學生一看就懂，一學就會。

(3)選取原則和引進條件全部滿足。

(4)技術上簡約化、競賽上規(guī)范化、運動強度和密度的縮減化。

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素質教育是近幾年越來越熱的話題，也是我國教育的長期追求。素質教育作為一項復雜的工程，包含方方面面的問題。教學和學習的主要材料、教學績效考核的依據(jù)、學生課外活動基礎都是教材。因此，教材是教學過程必不可少的工具，素質教育對其提出了更高的要求。首先，素質教育要求教材必須適應素質教育的本質要求；其次，必須有一套優(yōu)秀的教科書。教學是學校的中心任務，是素質教育開展的主渠道。因此，教材不僅是教學工具，而且是實施素質教育的必要工具。目前使用的人教版義務教育中學語文課本，無論是全書的主旨、教材結構體系，還是內容程度和練習設計都具有相當新的思路和特點，適合開展語文教學。這并不意味著有了優(yōu)質的語文課本就是在實施素質教育，關鍵在于是否探索了有利于推行素質教育的因素，在語文課堂教學中真正體現(xiàn)了素質教育教科書的特點，突出了其優(yōu)勢，全面提高了所有學生的綜合素質。

一、課堂教學要利用教材的彈性面向所有學生。

推行語文素質教育是面向所有中學生的，人教版語文教材內容設計張弛有度，具有相當好的彈性，課文內容包括教讀、自讀、練習、選作練習等，給教師針對不同學生實施課堂教學提供了選擇性。教育水平較高的學校可將自讀課文甚至選作練習拿到課堂上處理，讓學生得到更多的鍛煉，而教學條件相對較差的學校可以根據(jù)學生特點，制訂適合自己學校和學生的教學計劃。在教學計劃安排上要充分考慮大部分學生，爭取顧及每一個學生。并不是要求所有的學生都完全根據(jù)大綱要求學習，對能力較高的學生可以根據(jù)其特點適當安排教學計劃，盡量實現(xiàn)因材施教，照顧到每一個學生。

二、教師要深入發(fā)掘教材的潛在內容，全面提高所有學生的綜合素質。

課文是教材的基本組成部分，人教版教材不僅包含了教學大綱規(guī)定的內容，而且收納了大量具有當今時代氣息的文章，內容健康、寓意深邃、格調活潑，具有典型的教育性。課文還包含當下社會精神文明教育的新形勢，讓學生在學習基本知識的同時進行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素質。一切文化藝術形式都源于生活，生活是每個學生學習的最好題材。語文教材在內容編排時要充分考慮課文與生活的聯(lián)系，讓學生在學習課文的同時認識、理解、感受生活，全面提高學生的綜合素質。教材的內容安排是經(jīng)過專家研究討論的結果，其知識結構符合學生的認知規(guī)律，為學生輕松高效學習提供保障。總之，教材富含全面提高學生綜合素質的潛藏內容，這就要求教師在教學過程中深入發(fā)掘教材的潛在內容，達到全面提高學生綜合素質的目標。

三、教師要按照教學計劃要求提高教學效率

培養(yǎng)出只會考試的學生是失敗的教育。中國教育改革和發(fā)展綱要指出全面提高學生的綜合素質，要由應試教育向素質教育轉變。課堂是培養(yǎng)學生的主要活動場所，只有做到教學任務當堂完成，提高課堂教學效率，給予學生充足的課余時間，讓學生根據(jù)自己的愛好自由發(fā)展，達到全面提高學生綜合素質的教育目的。提高教學效率的其中一種方式就是充分利用好教材。人教版教材內容活潑有序、結構編排合理、練習清晰靈活，符合學生的認知規(guī)律，并且靈活多變。然而，目前的課堂教學趨于程式化，每篇課文學習都采用分段落、概括段落主題和中心思想等形式，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，阻礙了素質教育的普及。因此，教師在按照大綱要求完成教學任務的同時，要轉變教學方式，全面提高教學效率。

四、教師要充分利用課后練習，盡量減輕學生的負擔。

減輕學生的負擔是近來一直提倡的話題，只有降低學生的學習負擔，才能使學生輕松愉快地全面提高綜合素質。在提高課堂教學效率的前提下，要適度布置課后作業(yè)，全面減輕學生的學習負擔。教師一定要充分利用好課后練習。人教版教材課后練習依據(jù)課堂教學內容，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并且在題目設計上融入了開放式和封閉式題目并存、單項訓練和綜合訓練同步進行等理念，旨在全面鞏固課堂學習內容，提高學生綜合素質。因此，充分利用好教材的課后練習，不僅能鞏固課上學習內容，而且能全面提高學生的綜合素質，達到既減輕學生學習負擔又提高學習效率的目的。

五、在教學過程中根據(jù)教材特點著重突出學生的主體地位。

在以人為本的時代背景下，課堂教學應以學生為教學主體，突出學生的主體地位。把全面提高學生的綜合素質作為一切教學活動的最終歸宿點。教材作為課堂教學的主要工具，教師在課堂教學前必須先全面了解教材的編寫意圖，把握教材的行文特點，將學生是教學活動的主體的思想貫穿于一切課堂行為的始終，突出學生的主體地位。在以教材為依據(jù)的課堂教學中，教師應教會學生學習方法，一切教學活動都為學生服務，堅決杜絕“滿堂灌”的教學模式。課后練習一定要指導學生利用課上學習的閱讀方法獨立完成，訓練學生獨立思考、自主閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主人，主動提高綜合素質。

六、根據(jù)教材安排全面開展課外活動。

豐富多彩的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是培養(yǎng)學生綜合素質必不可少的環(huán)節(jié)。人教版教材安排了豐富的課外活動，教師在完成教學計劃的前提下，應鼓勵學生積極主動參加課外活動，在課外活動實踐中提高綜合素質。教師要根據(jù)教材要求經(jīng)常組織開展活動，將課文學習內容融入活動中，讓學生在活動中學習課文知識。教師要讓學生積極參加課外活動，首先要讓學生知道課外活動的意圖和重要性，調動學生參加活動的積極性。其次，要把握學生渴望被認同被贊美的心理，及時進行物質和精神表揚，調動學生參加活動的熱情。最后，要適度安排課外活動，不要把活動變成學生的一種負擔，適得其反。

七、依據(jù)教材內容改革考試方法和內容。

素質教育就是要求教學方法不斷改革創(chuàng)新，全面提高教學質量。在應試教育的背景下，考試作為學習效果考核的必然形式，存在許多弊端，嚴重阻礙了素質教育的實施和學生綜合素質的培養(yǎng)，要對現(xiàn)行的考試方法和內容進行改革。第一，要注重考查學生掌握運用知識的能力而不是死記硬背的能力；第二，作為語言類學習的語文課程要更加注重考查學生的聽說讀寫能力，而不只是讀寫；第三，素質教學考核應由只考查課文內容變?yōu)槿婵疾樯鐣嵺`；第四，增加對學生參加課外活動的考查，提高學生對課外活動的重視度；第五，變以往只是書面考查為增加面試答辯的考查形式，全面考查學生的綜合素質；第六，考試成績匯總應更注重學生整個學期的平時綜合表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]秦紹芳.語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素質[J].河北師范大學學報（教育科學版），1998（03）.

[2]卿平海.致力于學生語文素質的全面發(fā)展——學習中學語文新大綱的體會[J].四川教育，2001（01）.

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二、初中語文教學難以實現(xiàn)因材施教的原因

（一）教師素質問題

因為教師綜合素質不高，導致初中語文教學課堂很難因材施教，導致因材施教的綜合效率不高。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師專業(yè)素質不足，對教材內容的掌握不夠，當教材與文章拿到手的時候，不能對其內容進行準確無誤的掌握，因為內容掌握得不準確，導致教學方案制訂缺乏有效性，所以，教學中會存在很多問題。除此之外，初中語文教師教學能力的問題導致教師與學生進行溝通的時候，教師不能對學生的優(yōu)點及長處進行充分了解，導致因材施教不能良好進行。

（二）班級人數(shù)多問題

現(xiàn)在，中小學班級人數(shù)比較多，教師要想在這樣一個大容量的班級中因材施教非常困難。每一位學生都有不同想法，且性格特點大不相同，對于學習的方法和見解存在差異。在教學過程中，教師對每一位學生的學習情況及性格特點都要有所了解并據(jù)此制訂教學方案不現(xiàn)實。教師可以從學生的作業(yè)入手，制訂合理的教學方案，對學生的作業(yè)進行批改和總結。

（三）教師在時間和精力上的限制

隨著新課改的實施，教學的難點、重點及內容都發(fā)生了改變，針對教學時間比較長的教師而言，對教材內容倒背如流，教師想要在新課程標準下進行高效教學，就要對教材內容進行全面了解，在備課上浪費的時間就比較多。中學班級的容量比較大，教師還兼任班主任一職，所以，因為煩瑣事的困擾，導致教師沒有多余的時間及精力因材施教。對于年輕教師而言，對新教材內容的掌握很容易，但是要想根據(jù)每一位學生的學習情況保證課堂教學的有效性非常不易。

三、新課程標準下初中語文因材施教的方法

（一）提高自身素質

教師綜合素質的高低與初中語文課堂教學效率的高低成正比。因此，教師要全面提高自身專業(yè)素質，加深對語文課程的認識和理解，豐富自身專業(yè)知識，并將二者與語文課堂相融合，并傳授給學生，只有這樣，才可以達到因材施教的目的。為提高教學質量，要運用不同方式提高學生學習語文的興趣，并根據(jù)不同學生對語文學習的要求進行滿足。

（二）了解學生

班級中的學生是存在差異的，語文基礎比較差的學生對語文學習的興趣比較低，語文基礎比較好的學生對語文的學習興趣比較高，因此，學習語文能力也就比基礎差的學生高，還有的學生會排斥語文學習。每一位學生的學習習慣也是不同的，因此，語文教師要了解學生的學習情況及學習水平等，從而根據(jù)學生學習情況制訂科學合理教學方案，進行有效教學。

（三）了解初中語文教材

進行因材施教的前提是教師對教材結構及大綱有所了解。同時，教師要根據(jù)每位學生實際情況進行學習任務的安排。運用這種教學方式后，學生得到了充分發(fā)展，不僅可以讓基礎差的學生不喪失學習積極性，還可以讓基礎好的學生達到較高學習要求，從而因材施教。

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生命教育的目的是要通過教育使學生感受和領悟到生命的有限、唯一和不可逆轉，思考生命價值的存在意義，在人生中體現(xiàn)其生命價值。具體來說，對于學生的生命教育主要包括以下幾方面內容：

（一）生命珍貴的教育。生命對于每一個人只有一次，是短暫的，一旦失去就無法挽回；生命又是脆弱的，鮮活的生命有可能頃刻間就劃上句號。現(xiàn)實中，人總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，或是來自社會、學校、家庭等的壓力。這時，如果能夠正確對待，把種種壓力看作生命必須經(jīng)歷的，那么，消極的因素也許能轉變成積極的東西；但許多學生缺少耐挫力，所以，當他們抱怨“累”“無聊”時，其實就存在消極、懈怠心理。生命教育就是要讓學生能找到無數(shù)的生存理由，而把非理性選擇的念頭一個個打消，要讓學生真正感悟到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，要有尊重生命，敬畏生命的理念。

（二）生命價值的教育。每個學生對自己的前途都有著各種各樣的期許，面對與自己一樣優(yōu)秀甚至更出色的同學，他們很可能只是普通一員，這種普通一般的狀態(tài)會使他們不禁懷疑自己存在的價值。另外，受錯誤思想和不良社會風氣的熏染，有的學生把生命的價值視為賺大錢，住大別墅，做大官等。這是把生命的意義視為物欲、權欲的滿足和虛榮的表現(xiàn)。生命教育就是要矯正這些認識，引導學生認識到，上學不只是為進入社會之前的人生準備，還要懷抱遠大理想，也要腳踏實地，應該學會尊重他人，善待他人。

（三）生命安全的教育。泰戈爾說“：教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”生命的價值先是基于生命的存在；在此基礎上才能完善和提升生命的價值。教育領域中，學校要關心學生知識的獲得、精神的成長，還要防止可能傷害生命的行為發(fā)生和出現(xiàn)，教會學生保護好自己的生命。事實上，大中小學生傷害生命和生命被傷害的事件經(jīng)常有發(fā)生。因此，培養(yǎng)學生的生命安全意識，使他們有更好地保護自己和他人的生命；教育他們保護自己的生命不等于自私，使他們樹立正確的生命安全觀。

二、漢語教材中蘊含豐富的生命教育因素

無論是小學漢語教材還是中學漢語教材，都有關于生命教育題材的語言材料。我們對新疆少數(shù)民族漢語教材（雙語班使用）做了較為細致的統(tǒng)計，如表1展示的內容，系小學教材中生命教育篇目，教師在確定情感與態(tài)度目標時就可以結合生命教育去完成。漢語老師要想方設法激發(fā)學生的主觀能動性，調動他們的積極性，把這些承載著人類生命智慧的語言材料融進學生的情感體驗中，進而轉化為其精神世界的—部分，達到培養(yǎng)學生的生命意識，讓學生在學習課文材料時去體驗生命內容，感悟生命的珍貴、生命的價值、安全的重要，幫助學生提高生命質量的目的。

三、建議將生命教育理念滲透到漢語教學中

目前對中小學生的生命教育不僅僅是德育課程的任務，也是我們各學科教師的任務之一，漢語教材中擁有大量的生命教育因素，因此，漢語教師在培養(yǎng)學生正確的人生觀、生命觀這個問題上責任重大。然而，提高漢語教師的生命教育意識和指導教育能力是實施生命教育的關鍵，漢語教師要有強烈的生命教育意識和相應的理論素養(yǎng)，要在每位教師的言傳身教中進行生命教育，發(fā)揮模范作用，還要具有廣泛的科學文化知識素養(yǎng)。但一定要注意避免直接說教，要以情動人、以境育人、以榜樣服人。“生命教育”追求的教學境界是：“以知識的傳授為載體，賦予每一項教學活動以意義，實現(xiàn)思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話！”

篇（5）

2005年黑龍江省以“面對＿＿＿＿”為題，蘭州市以“體驗”為話題作文，青島市以“一次不平常的經(jīng)歷”為題，湖北黃岡市課改區(qū)以“人生路上”為題，湖南省株洲市 (新課程卷)以“我能行！”為題，陜西省課改區(qū)以“我長大了”為話題，威海市以“點亮心靈的燈”為話題，溫州市以“十六歲，我多了一份＿＿＿＿”為題，武漢市課改區(qū)以“成長的喜悅”為題，等。

2006年重慶市以“______改變了我的生活”為題，山東萊西市以“歡樂”、“痛苦”、“歡樂與痛苦”(任選一個)為話題，山東濟寧市以“面對與自強”為話題，哈爾濱市以“經(jīng)歷的財富”為話題，吉林省以開展一次主題為“長大了，干什么”的調查活動為材料自擬標題，黃岡市第二題以“走自己的路”為話題，哈爾濱市第二題以“一帆風順”的材料自擬題目，感到江門市以刊物《人與自然》、《人生百態(tài)》和《成長筆記》三個欄目選擇一個投稿的方式，自擬標題作文，等。

2007年泰州市以“成長比成功更重要”為題，四川廣安市安岳縣畢業(yè)考以“成長”為話題，寧波市以“成長和進步”為立意的自擬題，河北課改區(qū)以“反省”為話題，永州市以“有我的風景”為題，鎮(zhèn)江市以“奔跑”為題，江西以“磨煉”為題，鹽城市以“＿＿＿改變了我”為題，等等更多類似命題。2007年上海市高考作文題“必須跨過這道坎”，就是典型的“人生成長”類試題。

分析近3年來“人生成長”類的考題，可以看出，此類考題越來越多，應該引起足夠的重視。這些試題，在寫作考察上將著力引導考生：

一、 體驗成長過程，解剖自我靈魂

以人為本，是時代的主旋律，也是新課標的理念。人，從呱呱落地到生命的終止，在漫長的生命成長過程中，認識自我，經(jīng)歷人生，不斷在社會和時代這個大熔爐里鍛煉成長，其間有多少愛恨情仇、得失榮辱、高下尊卑……關注青少年如何幸福、健康、茁壯地成長，培養(yǎng)學生的高尚思想情操，樹立遠大正確的人生目標，一直是了解、考察學生寫作水平的一種手段，也是作文命題的首選之一。新的課程標準要求密切關注學生的人本思想，關注中學生的人生成長，讓他們在自我解剖靈魂的洗禮中，吸取人生成長的經(jīng)驗教訓，受到教益，從而更好地成長，回歸人本，這必將依然是2008年中考作文的命題范圍。

二、 挑戰(zhàn)成長磨難，抒寫人生風采

新課程標準對7——9年級作文的要求有“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，可見，寫人生、寫成長之類的作文，是命題者應該看好的一個范疇。那么，在考場上怎樣才能寫好這類作文呢？考生必須充分調動自己的積累，從自己的經(jīng)歷中去選取素材，或記敘，或議論，或抒情，力爭把自己記憶倉庫里的寶貴材料拿出來，圍繞試題要求，突出重點，綜合運用多種表達方式，寫出真情實感，打動讀（閱卷）者。如寫自己的成長過程中的磨難，會更吸引讀者的眼球。無論如何選材，只要寫出了自己的人生風采，就會胸有成竹，穩(wěn)操勝券。2008年這類試題將更注重對考生選材與語言表達，以及抒發(fā)真情實感方面的評估。

篇（6）

人教版高中語文必修一《荊軻刺秦王》一文，“以試人，血濡縷，人無不立死者”中的“濡縷”，注釋為：“沾濕衣縷。濡，浸濕、沾濕。”［7］19“‘衣縷＇的‘衣’為誤譯”。南宋鮑彪注云：“沾濡衣之一縷。”［8］1800課文的注釋當本于此。該句的前文是“使工以藥淬之”，指將所求得的“徐夫人之匕首”用淬火技術處理，這樣就會把毒藥浸到匕首上。“以試人”的目的就是驗證毒藥之效。按照課文的解釋是：血沾濕衣縷，人沒有不立刻死去的。既然已經(jīng)到了“血沾濕衣縷”的程度，那么“立死”的結果恐怕足可認定為匕首使然。胡三省《通鑒注》引司馬康曰：“血出如絲縷也。”［8］1800這個解釋較課文為優(yōu)。我們不妨將“濡”、“縷”分別作一考察：“濡”字，《詩經(jīng)•邶風•匏有苦葉》：“濟盈不濡軌，雉鳴求其牡。”毛傳：“濡，漬也。”《廣雅•釋詁二》：“濡，漬也。”“漬”即浸、泡之義。《集韻•虞韻》：“濡，沾濕也。”所以，“濡”訓“浸濕、沾濕”是沒問題的。“縷”字，《說文解字•糸部》：“縷，線也。”段玉裁注：“此本謂布縷，引申之絲亦名縷。”訓絲線、麻線，這是“縷”的本義，無論布縷還是絲縷，都極言其細。詞語“千絲萬縷”，“絲”與“縷”同句對文為訓。“縷”后泛指線狀物。據(jù)此，“血濡縷”應當理解為：血僅浸濕一縷，人沒有不立刻死去的。極言浸濕范圍小，而藥毒性劇烈。其實，翻開《史記•刺客列傳》，裴馬因《集解》說的是很明白的，“言以匕首試人，人血出，足以沾濡絲縷，便立死也。”疑課文注釋“沾濕衣縷”為“沾濕一縷”之誤，雖一字之差，意義迥然。

篇（7）

實踐與構想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時間的試點，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結。

一、新教材的優(yōu)點和缺陷

1.新教材具有的優(yōu)點

(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的時態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態(tài)，即一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去進行時，有些時態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復出現(xiàn)，并且有些時態(tài)要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現(xiàn)。

(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。

(3)新教材的對話與課文情景創(chuàng)設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現(xiàn)在關注西都大開發(fā)、注重科學發(fā)展、關注社會、關注環(huán)境。

(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上優(yōu)點外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。

(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。

(3)新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。

二、使用新教材的幾點想法和建議

新教材有它的優(yōu)點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應把握好以下幾點：

1.新教材詞匯的教法

在學習生詞時，應把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區(qū)分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現(xiàn)代英語教學法研究表明，在英語學習中創(chuàng)造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。

2.新教材課文的教法

新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容對教材進行適當?shù)恼{整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規(guī)則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內容。于是，我把這兩個授課內容進行交換。先講形容詞的比較級變化規(guī)則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學書在課堂上把它給予糾正。

3.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練

現(xiàn)行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣，學習策略的養(yǎng)成。反復操練是掌握與實現(xiàn)這一學習目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強基礎認知和基礎技能的培養(yǎng)，把握好基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導，指導學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。

4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材點較多。內容也較廣泛，我們應在具體的教學中很好的灌輸?shù)掠枷搿⑷宋乃枷搿⑸鐣討B(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養(yǎng)。

參考文獻：

篇（8）

 

一、雙語教學背景 

隨著經(jīng)濟全球化的日益深入，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進程，教育部要求在高校里全面推進雙語教學，雙語教學也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。 

所謂“雙語”教學，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進行學科教育的教學活動。一般是指，在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學，通過學習學科知識，達到掌握第二語言的目的。雙語教學的目的是：通過在學科教育中使用兩種語言教學，培養(yǎng)學生使用兩種語言表達專業(yè)知識的能力，以適應我國在全球化的背景下對專業(yè)人才的需求。即雙語教學的目的不是簡單的學英語，而是以英語語言為手段去學習專業(yè)知識。 

二、雙語教學因材施教原因分析與實施方法 

為了做好“雙語”教學工作，我們必須考慮雙語教學的每—個環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學的各個環(huán)節(jié)當中，作為教學主體的學生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學生，采取不同的教學模式，以作到實事求是，因材施教，使雙語教學的巨大優(yōu)勢真正得到體現(xiàn)。 

（一）據(jù)高校類型因材施教 

對于不同層次的高校，首先應根據(jù)本身生源質量情況和師資配備情況在總體上進行合理定位。如對于一些辦學水平較高的重點院校，由于學生英語基礎好、學習能力強、生源質量高，從國外回國或進修返回的教師相對較多，這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應將雙語教學要求與目標定在較高的位置，即雙語教學的起點與教學結果都應明確的要求。這些院校一開始就應將雙語教學納入到常規(guī)的基礎課和專業(yè)課教學計劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設計論文。 

對于普通的高校，由于學生基礎稍差，學習能力也有一定的差別，另外普通高校里國外回國或進修的教師相對較少，不宜盲目地照搬重點高校的模式，應制定出適合本身的教學計劃，對于比較難的科目不宜采用雙語教學。授課方式上也應由中英文結合講授，逐步過渡到全英文授課的教學模式，讓學生有充分的適應過程，讓老師有充分的雙語教學成長的時間。 

其它一些以培養(yǎng)應用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應視具體情況而定。雙語教學計劃以選修或示范模式為主，教學目的以外語學科詞匯的滲透，學科概念和公式的表達以及部分外語釋義的講授為主。 

我校信電學院首先在信息專業(yè)課程進行雙語教學探索，課程名稱為《計算機通信網(wǎng)絡入授課教師長期從事信息專業(yè)教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗，曾作為訪問學者出國進修，具有較高英語表達能力。對本校學生授課時采用國外原版教材，實行全英文授課。在給另一所學校徐海學院授課時課堂上主要以漢英結合為主，教材選擇上也有所不同。

（二）據(jù)學生素質因材施教 

在同一高校也應根據(jù)學生的具體情況不同，對學生進行分級教學。高校所招學生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡，各個地區(qū)英語教學的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學生的英語綜合水平、基礎知識、學習態(tài)度、學習能力分級組織教學。對于英語綜合水平較高的學生，應以參照重點高校的教學要求模式；對于一些從老邊少等英語教學不發(fā)達地區(qū)應采取適當?shù)慕虒W進度；中間部分是學校雙語教學的主體，更應視學校的具體情況綜合考慮。在雙語教學期間，根據(jù)學生進步程度的不同，可自動申請到不同的教學等級中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進步。 

在《計算機通信網(wǎng)絡》課程的講授過程中，雖然有80％的學生表示滿意，但仍有20％的學生反映學習效果不好，思想負擔很重。這些學生大多來自英語教學水平相對落后的地區(qū)。針對這些學生，學院準備在下幾屆的雙語教學中采用雙向選擇，即通過學生自主報名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學分為兩個教學進度不同的授課組，并創(chuàng)建雙語教學多媒體網(wǎng)站，進行教學輔導。通過網(wǎng)站，學生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進步。 

（三）據(jù)前期教育不同因材施教 

根據(jù)不同時期學生的不同前期教育，雙語教學計劃應作相應的修改。原來的學生中學階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，小學階段基本未接觸英語教學；但目前中學階段轉向聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學階段就實行英語，甚至雙語教學，逐漸與大學教育銜接。我們在制定雙語教學計劃時，應根據(jù)不同時期學生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進行分級選拔時人數(shù)和方法上不能一成不變。 

三、總結與探討 

雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是提高我國本科教育工作和教學質量的重要舉措，是適應培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展高素質復合人才的需要。發(fā)展雙語教學模式，對于提高學生的英語實際應用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養(yǎng)學生的國際競爭意識，無疑會有很大幫助。發(fā)展雙語教學需要思考的問題很多，我們必須立足于實際，與時俱進，深化雙語教學改革，應根據(jù)不同的歷史時期、各個高校生源實際情況特點，總結出適合自己的教學模式，使雙語教學能夠在整個高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學生都能充分享受到雙語教學所帶來的益處。 

 

參考文獻： 

[1]關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見.教育部,教高[2001]4號文. 

篇（9）

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0048-01

引言

隨著教育改革的深化，大學英語教學越來越關注跨文化交際能力及語言實際應用能力的培養(yǎng)，大學英語文化教學也受到了教育工作者的關注與認可，成為了英語教學的重要研究課題與開發(fā)項目。大學英語教學不僅應包括語言知識的講授，而且更應包括文化知識的傳遞。這其中當然既包括西方文化，也包括中國文化。

一、利用大學英語教材導入中國文化

在大學英語教學中，作為“文化使者”的英語教師，不僅在教學過程中要注重教材的開發(fā)利用，更要挖掘教材里所涵蓋的中西方文化詞匯及訊息，提高學生的文化差異敏感度，提高跨文化交際能力。因此，筆者在教授《新編大學英語》教學過程中，對中國文化的導入進行了大膽的嘗試與探索：

（一）將中國文化融入英語詞匯教學

1.通過列舉相關的中國文化專有詞導入中國文化。在英語詞匯教學過程中，教師可以通過列舉一些與所教詞匯相關的中國文化專有詞來闡釋其含義及用法，便于學生更好地理解掌握。例如，在講授第一冊11單元“project”時，教師可以通過引入具有中國特色的專有詞，如“Anti-Poverty Project（扶貧工程）”“Hope Project（希望工程）”等激發(fā)學生的興趣，并能靈活運用；第一冊5單元“harmony”的講解可以結合“harmonious society（中國和諧社會）”的構建引出單詞的各類詞形變化；再例如結合“Go-West Campaign（西部開發(fā)戰(zhàn)略）”闡釋第一冊6單元的“campaign”。這種教學方法，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能在學習英語詞匯的過程中習得中國文化專有詞的英譯，以此提高學生的跨文化交際的詞匯積累，一舉兩得。

2.通過中西方文化特殊含義詞的對比導入中國文化。教師在詞匯講解過程中，應該針對中西方文化對相同詞匯內涵的不同理解及用法進行對比闡釋。比如，在第二冊1單元Food and Culture中，狗被西方人看成是人類的朋友及伙伴，甚至是家庭成員的一份子。從英語諺語“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”及“l(fā)ucky dog（幸運兒）”中我們就可以看出狗對于西方人的重要意義。而中國的許多詞語中，如“running dog（走狗）”“mangy dog（癩皮狗）”等，狗常被賦予消極、貶低的意味。教師還可以通過類比的方法，擴大詞匯及文化含義講解。如蝙蝠，由于其發(fā)音與中國的“福”字相同，所以蝙蝠被認為能帶來好運，而西方人常用“as blind as bat”“as crazy as bat”來貶低、詆毀他人。

（二）將中國文化融入與課文相關的各種文化課堂教學活動中

1.角色扮演。以第一冊3單元Special Taboos為例，首先，教師可以針對文章中提到的數(shù)字13的特定含義進行展開講解，可以結合中西方對于不同數(shù)字的不同理解，引入中國文化。數(shù)字13在英語當中是“壞運氣”的代名詞，正如在中國，數(shù)字4因為與漢語的“死”同音，所以成為了中國人的忌諱用語。相反，數(shù)字7在英語中意味著重生，因此七喜飲料“seven-up”在國外十分受歡迎，正如在中國數(shù)字6和數(shù)字9分別代表了“順利（smooth going）”和“長久（everlasting）”，數(shù)字8意味著“發(fā)財（make a fortune）”，這些數(shù)字成為了人們追捧的幸運數(shù)字。其次，學生按照教師設定的情景模式，根據(jù)對不同數(shù)字的中西方理解差異，分成小組進行討論，制成情景對話并進行角色扮演。此類活動不僅能活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的表演熱情，提高課堂參與度，還能加深學生對知識點的理解，提高語言的應用技能。

2.話題討論。以第三冊12單元Food for Thought為例，針對文章中提出的西方快餐食品，如“hamburger（漢堡）”“pizza（披薩餅）”“Italian sausage（意大利火腿）”等，教師首先要逐一講解讓學生了解西方飲食文化，然后可以利用多媒體設備進行中國美食圖片的展示，讓學生了解中國美食的英語表達。如“饅頭-steamed buns”“涼面-cold noodles”“北京烤鴨-Beijing roast duck”，“糖葫蘆-sugarcoated haws on a stick”等。然后教師將學生分成小組，針對設定話題（對中國傳統(tǒng)美食與西方快餐文化進行對比，哪種更健康，更喜歡哪種）進行討論。限定時間為5分鐘，然后選派代表進行觀點闡述。這種話題討論的教學形式為學生提供了面對面的英語交流機會，活躍了課堂氣氛，突出了以學生為中心的教學理念，喚起了學生對文化學習的主動性，提高了學生跨文化交際能力。

二、結論

在英語教學過程中，由于傳統(tǒng)課堂教學的局限，學生普遍缺乏用英語進行文化交流的機會，進而影響其文化對比意識的形成。因此，教師應充分利用教材，發(fā)掘教材中的文化內容，積極設計課堂文化教學環(huán)節(jié)，通過中西文化對比，激發(fā)學生學習熱情，提高文化敏感度及中國文化的英語表達能力。

【參考文獻】

[1]路景菊.英語教學中中國文化導入研究[J].英語輔導（瘋狂英語教師版），2005（7）.

篇（10）

對于傳統(tǒng)的語文教學而言，教師處于主動位置，學生相對地處于被動位置。而根據(jù)新課標的要求，教師應該使學生成為課堂的主體。當然，為了實現(xiàn)這一點，教師需要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學方法，對于討論教學法也應該積極采用。通過這種方式，教師可以營造更為輕松地學習氛圍，幫助學生主動積極地參與到各項教學活動中來。討論教學法要求學生和教師在小學語文課堂上相互討論和互動，從而培養(yǎng)了師生情感，同時又促進了教學的開展。教師在課堂上應該保持幽默，使學生在更為愉悅的環(huán)境下進行學習，這樣做有利于教學效率的提高。比如在進行蘇教版小學語文五年級（下冊）第三組的課文“二泉映月”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生通過音樂的方式體會二泉映月所要表達的情感。通過在PPT課件中播放這首樂曲，并插入相關圖片，可以使學生體會到阿炳所遭受的苦難。透過歌曲，學生可以走進歌曲所營造的情境之中，通過感官從現(xiàn)實中體驗這種情感，從而結合課文內容，對樂曲中的月色進行想象，并對其豐富內涵加以理解。教師可以讓學生相互之間討論自己聽完樂曲的感受，從而加深對于這篇課文的理解。“二泉映月”這篇課文的內容十分真摯感人，并且具備深遠的意境。學生通過情感體驗，應該能夠體會阿炳這種“敢于跟命運抗爭”的精神。

二、設置趣味問題，提高學生興趣

如果課堂設置本身十分乏味，學生的學習興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學法開展小學語文教學的過程中，應該注重培養(yǎng)學生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設計時，應該設置趣味問題，從而增強學生興趣，使學生踴躍參與到競答環(huán)節(jié)。問題本身的趣味性可以引起學生的興趣。教師不妨根據(jù)學生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設置，從而營造更為愉悅的教學環(huán)境，使小學語文的教學效率得到顯著提高。

比如在進行蘇教版小學語文二年級（上冊）第八組的課文“云房子”這部分的知識點的學習的時候，教師可以設計很多有趣的問題。比如，學生見過的房子有哪些顏色和形狀;學生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學生的興趣就會被激發(fā)，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據(jù)小學生的特點加以設計的，可在很大程度上擴寬學生的想象空間。相比于傳統(tǒng)教學中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學生迫不及待地進行課堂討論，提高小學語文課堂的有效性。

三、開展合作學習，提高教學效率

教師采用討論教學法開展語文教學，可以在很大程度上推動討論教學的實施。通過開展合作學習，可以形成更為愉悅輕松的學習氛圍，從而使小學生能夠更積極主動地加入到課堂討論當中。學生之間的分組合作學習有助于小學語文教學效率的提高，同時還有利于學生加深對于課文內容的理解和感受。分組情況和小學生學習的效率有著緊密的聯(lián)系。在小學語文新課改的背景下，教師須在根據(jù)學生的實際情況，合理開展分組合作學習。開展分組合作學習，有利于小學生提高自身的學習效率，同時也有利于教師提高小學語文課堂的教學質量。

篇（11）

小學語文詩歌主要以基礎的詩歌作為參考依據(jù)，并要符合學生在每個階段的學習情況，老師還要考慮諸多因素，從而進行全面的詩歌選材。

一、小學語文教材中詩歌的選用

首先，詩歌的選取主要就是通過老師對學生學習階段的了解，而且也要結合學生的年齡階段挑選合適的詩歌進行學習。詩歌本身就具有培養(yǎng)學生閱讀興趣與文學底蘊的特點，而文學功底是要一步一步培養(yǎng)的，因此在合適的階段選擇正確的詩歌教材對于培養(yǎng)學生的語文學習能力具有一定作用。而老師需要了解學生的學習情況，只有這樣才能使學生更好地進行語文教學學習。

1.老師要確定學生的學習情況。例如，學生的識字情況，從基礎開始的，一年級小學生對于所學的字還是有限的，對于語文欣賞的功底也較弱，因此就需要選擇較簡單的詩歌，就像是《憫農(nóng)》、樂府詩歌等等理解起來較簡單的詩歌，當然這也可以幫助學生打好學習語文的基礎，積累知識就像是建造房子一樣，只有基礎打好了才能建筑更好的房子。

2.小學教材的選用也需要老師了解學生整體的學習情況，想要了解學生的學習情況，老師可以通過在課堂上對學生的提問，看學生的回答情況就可以大體知道學生的學習速度與學習質量。當然，老師也可以利用學生的課后時間通過與學生之間的交流，更加深入地了解學生對語文學習的看法，因為在教學與學習之間有著不可分割的關系，老師既可以根據(jù)教學進程安排詩歌，也需要了解學生在語文學習中的情況，只有這樣才能更好地選用詩歌作為學習的教材。

3.小學語文教材的選用還需要學校對每個階段小學生的語文學習情況進行了解，學校主要就是對學生的教材進行采購，對于老師積極創(chuàng)新教材的方法學校要給予一定鼓勵，這樣也可以促進老師對教學方式的不斷改進，從而不斷提高學生的語文學習能力，因此學校對于小學語文教材的選用還是具有一定作用的。

二、詩歌選用對于小學語文教材的重要性

小學語文詩歌主要會選用一些更好理解，情感更加明顯的詩歌，這樣能幫助學生更好地培養(yǎng)其語文基礎能力，而選用教材的工作也不能只是和原來一樣。我國現(xiàn)在教育制度不斷變革，教學方式與教材內容也要隨之進行改變，而正確選用合適的詩歌作為小學生學習的教材，對于學生語文學習能力的提高有著重要的作用。

首先，正確選用合適的詩歌教材有利于幫助學生提高其語文的學習能力，而學生學習能力得到提高就會帶動我國教育事業(yè)的不斷進步；其次，就是老師正確選擇教學教材對于老師的教學能力也是一種肯定，老師的教學能力得到了肯定，就會不斷創(chuàng)新小學語文的教育教學方式，從而對于我國教育事業(yè)也有一定的推動作用，而改變這種教學方式的最終目的就是促進學生學習能力的全面發(fā)展。