緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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求異思維的培養可以提高學生分析事物的能力，也可以拓寬學生視野，增強學生的思維活躍度，最終實現課堂教學目標。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養工作，讓學生敢于發表見解，加深對語文知識的認識，為其今后的學習提供幫助。只有在這樣的教學中，學生才能夠突破傳統思維束縛，強化思維能力，培養語文學習習慣。

一、做好求異思維教學方案設計

高中語文教師在進行求異思維教學時，首先應該要做好教學方法設計，明確課堂教學目標，讓學生感受到語文知識的魅力，提高語文學習質量。在設計方案時教師要結合學生實際狀況，不斷拓展學生思維，讓他們養成良好的求異思考習慣。教師還要加強與學生的溝通交流，找到學生語文思維過程中存在的問題，并結合學生實際狀況調整教學方式，讓學生學會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認識，感受文章所描繪的情景和所要表達的思想情感。比如教師在講解《祝福》時，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學生立足文章從不同角度認識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學生可以對文章有更深刻的認識，以提高課堂教學效率，最終實現教學目標。

二、鼓勵學生敢于大膽創新

語文課堂上教師要提高學生求異思維能力，就要鼓勵學生敢于大膽創新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學方式中，學生不能充分發揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態下會導致學生學習的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學生更多的思考空間，讓學生敢于逆向思維，發現語文知識的魅力，掌握更多的學習方法，以提高課堂學習效率。比如教師在講解《林黛玉進賈府》時，就可以讓學生發揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進賈府時的心理活動。從而發散學生思維，讓學生對文章有更深刻的理解，增強學生分析文章的能力，降低學生的語文學習難度。

三、制定科學的引導提問方法

課堂上巧妙的引導提問方法可以幫助學生樹立求異思維意識，學會如何思考問題和解決問題，實現語文課堂教學目標，提高課堂教學質量。可以說求異思維的形成過程就是一種創新過程，要打破傳統思維的束縛，就要讓學生對語文有更好的認識，拓寬他們的知識面，在教師引導下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導下，學生會發散思維思考相關問題，從而得出不同結論，同時在這樣的問題下學生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學習中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。

四、實現求異思維的交流互動

求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學生長期鍛煉與培養，也需要學生之間相互學習，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認識和學習語文知識。學生之間由于知識結構和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴展學生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學習文章，使得學生的思維過于片面，進而影響學生求異思維能力的培養。如果學生相互交流，則可以彌補自身知識結構的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認識。

五、拓寬學生的文學視野

高中語文教師在教學中要積極拓寬學生的文學視野，讓學生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學生了解該歷史事件發生的背景，然后閱讀相關資料，以拓寬他們的文學視野，在分析問題時可以更全面、更準確，提高學生思考問題能力，培養求異思維習慣。

六、結語

語文教師在進行教學設計時應該注重對學生求異思維的培養，讓學生掌握更多的語文學習方法，以提高學生的語文學習質量，為其今后的學習奠定良好基礎。教師要拓展學生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學生的思維活躍度，讓更多學生感受到語文知識的魅力，激發其學習的興趣。

參考文獻：

[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014，24：202.

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02

課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：

明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。

二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。

參考文獻：

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語文教學設計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內涵和完整構架的語文教育應用技術學。高中語文課堂教學設計，就是語文教師根據先進的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內容，對于課堂教學的整個流程及其具體環節、總體結構及其相關層面所作出的行之有效的預期謀劃。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。

二、高中語文課堂教學設計要突出兩大要素

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”根據這一特征，高中語文課堂教學設計必須突出思維訓練和語言訓練紗笠素，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，學會正確的理解和得體的表達。

1.突出思維訓練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導人的行為的整個活動與過程。思維能力發展程度的主要標志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴密程度、思維創造性程度、思維獨立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發程度等方面。為了思維能力的發展，在語文教學中，我們應當遵循學生身心發展和思維發展的規律，進行切實有效的針對性訓練。

2.突出語言訓練

語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的能夠直接迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。

三、優化高中語文課堂情境教學設計

將情境教學法運用到高中語文課堂教學中，是高中新課程標準的要求，創設和應用語文情境設計能夠提高高中生的語文學習興趣，更加牢固的理解和記憶相關知識。高中語文教師可以通過以下途徑進行高中語文課堂情境教學優化設計

1.多媒體創設情境

高中語文課堂情境創設的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設備創設逼真情境。實踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體設備為學生放映電視劇《紅樓夢》的相關片段，便于學生更好的把握林黛玉進賈府時的忐忑心情。又姐在學習郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，運用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學生展現出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會情境

高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學生的印象，身臨其境的感受到人物的內心情感，便于學生準確把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現情境，活現人物，形象生動的再現人物形象，不僅有利于學生進一步走進人物的內心，而且鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現力，增強了學生的綜合素質。

四、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

無論采用哪種教學設計，都應當首先關注學生學習語文過程。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照語文課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。

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語文知識代表著中國文化，是傳統文化與現代文化的載體，具有高度的存在價值，是高中階段的重要學科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內容更加豐富，教師要注重對學生進行古典文學知識的灌輸，培養學生的古典文化素養。將具有創新性的情景教學模式應用到高中語文教學中，能有效調動學生的語文興趣，在融洽的氛圍中實現對語文知識的吸收，從而使高中語文教學水平得以提升。

一、高中語文課堂應用情景教學模式的必要性

高中階段對于學生來說至關重要，是人生的重要階段，高考的成績決定著學生的未來之路。由于高中科目眾多，學生學習負擔重、壓力大，而語文需記憶的內容又較多，若教學方法應用不當，學生會產生厭學、煩躁的心理，進而影響教學質量。筆者針對當前高中階段語文教學現狀進行了分析，了解到教學模式存在滯后性，教師還保持著傳統灌輸式的教學方法，導致學生的獨立思考能力差，參與課堂的機會相對較少，未遵循素質教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學效果欠佳的主要原因。針對這些問題，教師應尊重學生的主體地位，可將情景教學模式應用其中，通過教學情節的設定，讓學生參與、融入到情景之中，激發學生的學習興趣，這對語文知識水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學生學習的難點，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學模式來構造文言文的故事情節，增強學生的理解力，掌握其中的知識點，所以，情景教學對高中語文教學的開展具有必要性。

二、高中語文課堂情景教學設計策略

（一）借助多媒體，調動學生積極性

現代信息技術已經在各行各業得到了普及，被廣泛應用到各個領域，多媒體技術在教育中的應用是典型代表。教師可以借助網絡媒體強大的數據庫來獲取更多的教學資源，文本、圖片、視頻動畫文件等都可應用到情景教學之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學內容清晰地展示出來，使教學更方便、快捷。學生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進行更為全面地學習，從而實現教學的高效性。例如，在學習蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以對蘇軾的生平進行簡介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識，同時利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學生了解人物性格特點，為課程的開展提供基礎。另外，運用多媒體文本、圖片或視頻來呈現赤壁之景，更容易讓學生融入其中，激發學生興趣，提高語文教學質量。

（二）主張角色扮演，增強課堂的趣味性

重視培養學生的綜合素質，構建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統的高中語文教學模式將重點放在知識點的灌輸上，未考慮學生的感受和語文基礎能力，課堂活躍度不高，學生缺乏學習興趣。針對此問題，可主張角色扮演，讓學生參與到課堂中來，為學生提供更多的課堂實踐機會，讓學生體驗角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點，使學生更好地理解文章，對語文教學的開展具有重要意義。例如，在學習蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學生進行角色扮演，在扮演前每個學生都應對所扮演人物的性格特點予以了解，進而調動學生了解人物性格的積極性。學生分別扮演虞姬、項羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對本文內容進行情景再現，有利于增強學生對文言文的了解，從而實現語文教學的實效性。

（三）提倡小組合作，增強學生參與度

小組合作教學是現代教學的主要模式。它是將學生分為不同的小組來開展的教學模式，以增強學生的課堂參與度。將小組合作教學應用到情景教學之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養學生的集體榮譽感，也可實現觀點的共享，從而促進學生的共同進步與發展。例如，在學習蘇教版高中語文必修2《林黛玉進賈府》時，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，然后讓學生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個主要人物，以體會三個代表性人物的性格特征。教師在分組時，應保證分組的層次性和平均性，每個小組的語文水平相當，以保證語文知識學習的公平性。綜上所述，轉變傳統的高中語文教學模式具有必要性和重要性，教師應將情景教學法應用到語文教學中，有效地激起學生的學習興趣，通過不同的方式來創設情景，能吸引學生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學模式，能使課堂充分體現趣味性。因此，在高中語文情景教學設計中，教師應將多媒體教學、角色扮演、小組合作教學模式融入其中，讓學生充分參與到情景之中，從而提高語文教學效率。

參考文獻

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

真正的語文教學應該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養良性學習競爭心態，其中受到學生喜歡的情境教學設計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。

一、高中語文課堂情境教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情境教學中失去主導、引領作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權，偏離課堂學習方向。

四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發生。伴隨互聯網帶來的國際信息化發展，利用網絡普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網絡可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應用于課堂情境教學設計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設計中失去側重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。

二、高中語文課堂情境教學設計優化方法分析

教學設計優化是指在既定條件下，發揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質量教學。在高中語文課堂實現情境教學優化設計應采用如下方法：

一是從課本和教學內容出發，教師在情境教學中起主導、引領作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發學生的興趣。教師可以通過在情境教學環節前設計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發學生興致，集中學生的關注力，對課堂情境教學產生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。

二是針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率。依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。” 情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系，隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現，在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養應變能力和分析解決問題的能力。

四是抓住學生的關注，綜合利用多媒體、網絡等現代化工具和科技手段，帶領他們進入新鮮、內容豐富的情境教學設計環節，關注時代信息，展示或者播放知識內容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設計于現實生活中，不脫離現實、背離教學目標。注意培養學生的素質，并將考試目標列入教學情境設計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。

三、小結

高中語文課堂情境教學設計應關注于素質教育中的能力教育，注重培養學生創新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發展，運用網絡教學手段，發揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內容更加生動、豐富，課堂學習質量得到有效提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

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近年來，伴隨著教育界眾多專家學者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學在某種程度上就是教師與學生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現實生活的角度上，改變傳統的教學觀念，采用情境設置的觀念去看待課堂教學。基于此類特點，課程改革也開始更加強調以生為本的重要性，注重課堂教學的情境模擬。課堂情境教學主要就是指在教師預設的基礎上，教師和學生雙方依據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。在此過程中，教師對學生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內容加以利用，對教學設計能夠進行合理的調整，最大限度激發出學生的潛能，拓展教學內容的深度，使學生能夠在自己感興趣的問題上深入學習，進而達到相關學習目標。

二、高中語文課堂情境教學的重要意義

高中學生學習壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學生的學習效率普遍不高。語文學習對于學生的文學素養要求較高，需要學生能夠設身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學過程中抓住學生的特點，采取具有針對性的教學手段，將會在很大程度上提升課堂的教學效率和質量。從本質上來講，情景教學不僅能夠促進學生語文素養和能力的提高，更在一定程度上對學生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。情境教學引入到高中語文教育后，經過發展已經取得了一定的進步，但在發展的背后仍然潛藏著相應問題。

三、高中語文課堂情境教學中所面臨的問題

近年來，課堂情境教學在高中語文教學中已經取得了一定的進步和發展，但由于種種因素的制約，使其在應用過程中仍然存在許多相應的問題。首先，就表現在教材利用的極端化上。當前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現象一般多發于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學實踐經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設計上缺少實踐經驗，經常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學上只是簡單地讓學生按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得課堂教學很難取得應有的成效，直接影響到了學生的語文學習效率。

與此同時，課堂情境教學活動的單一也是當前高中語文教學面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學素材，將會很難調動起學生的學習興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學的重要性，因此在課堂情境教學的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了課堂情境教學的應用和創新。

在語文情境教學模式下，學生的學習態度不端正也是一個普遍問題。目前我國學生普遍存在一個這樣的特點：在學習上大多以被動接受為主，較少有學生會去積極主動地學習。這使得情境教學的設計工作顯得至關重要，如果情境不能夠充分吸引學生的注意，那么在其后續的應用過程中也很難取得理想的效果。另外，學生在課堂情境教學時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學生甚至沒有將自己當做學習的主人，沒有擺正自身學習主體的地位。這些不端正的態度也都為高中語文情境教學的設計和應用帶來了阻力。

四、高中語文課堂情境教學的設計優化

對于高中語文教學來講，最重要的不是使學生掌握多少知識，而是要培養學生一種認真自主的學習態度。為此，教師就應當立足于學生該階段的特點和天性，最大限度調動起學生的情感因素，通過現實的情境教學來使學生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點，進而使學生對生活和語文知識具有更深的認識和了解。

（一）統一資源，創造課堂情境

任何學科的教學要想取得成功都應當首先激活書本上的知識，高中語文教學也不例外。針對高中語文課堂情境教學的設計和優化，教師首先要使呆板的書本知識轉換為鮮活的狀態，便于學生的記憶和理解。這就要求語文教師在進行生成教學的過程中，自身應當吃透教材，抓住教材的重點，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應當有效整合各類教學資源，通過對教學資源的整合來創造出適應高中語文的教學實踐形式，體現出高中語文的生本文化特點，強化學生的語文學習能力。另外，豐富的語文教學資源對于激發學生的學習興趣也具有重要意義。

（二）預設問題，引境生成

借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學生富有個性化的知識、經驗和思維激發出來，進而引發語文教學的動態生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發學生質疑的問題。教師應當根據課堂的實際情況，結合自身的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計開放性問題，使學生對問題產生足夠的探索興趣。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現代教育提出了新的挑戰。現代技術的進步必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學模式――信息技術與課程整合。

一、信息技術與高中語文課程整合的內涵

信息技術與語文教學的整合，追求的不是學科自身的完善。而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術。但是，這種信息技術不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。

二、信息技術與高中語文課程整合的特點

1、創設教學情境

借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，創設情境調動學生學習的興趣。

2、改變教學方式

在信息技術與語文學科課程整合中，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作學習、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體探索學習，自主學習。學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調動多種感官參與學習，不僅有利于課前預習的深入、課后復習的鞏固，也有利于對課堂內容的掌握。

3、培養信息素養

信息技術與語文學科課程整合讓學生學會使用信息技術工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學生寫作的能力，也豐富了寫作內容和方式。同時，學生在使用各種信息手段在網絡進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。

三、信息技術與高中語文課程整合的教學設計

在進行整合課教學設計時，我們要把信息技術的應用融合到教學內容中，成為教學內容的有機組成部分，并恰當運用，才能有利于教學內容的展開和深化。

1、教學目標

眾所周知，對于教學而言，教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的終結點，它不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。一節課是由若干知識單元組成，教學目標規定了一節課須掌握的知識點，如基本思想，基本內容等，還有些只須了解，無須掌握的內容。創設情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學目標分析的基礎上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學要求，才有利于學生對教學重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創設情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學生自學為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區的一些學生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準備好的相關課件，適當地展示荔枝的形狀，生長環境，生長過程，以此來引起學生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。

2、學習者特征

既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。

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在高中人教版2003版的語文教材中，選取多種形式愛情詩歌或者是漢樂府詩歌等對學生進行愛情教育，例如必修一中《雨巷》《再別康橋》，必修二中《詩經》《孔雀東南飛》以及古詩《聲聲慢》等，在語文教材中形成獨特的風格，讓學生能夠在學習中正確看待愛情，樹立正確的愛情價值觀。文章主要選擇《詩經》兩首中的《氓》來作為研究對象，分析高中語文詩歌教學中，如何進行愛的教育。

一、 《氓》的內容解析

在《氓》中，刻畫了一個被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對男子的控訴。教師在教學時首先要教授學生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對負心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩歌中存在兩個矛盾，傳遞的是“男子都為負心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個信息。高中生對愛情主題的關注度較高，教師選擇這篇詩歌不是簡單的判斷詩歌的主題，而是在探究詩歌主題所顯示出來的價值觀以及正確引導學生，對學生進行愛情教育的教學。

《氓》中“我”的形象在控訴男子的負心后，并沒有呈現出一個“怨婦”的形象，而是主動的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動與過去分別，將女子身上的自尊、果敢表現的淋漓盡致。教師在進行詩歌教學時，應該主動將積極的情緒、感情傳遞給學生，讓學生正確的看待人物形象。《氓》中“我”是個自尊、堅強的女性，盡管渴望愛情，但并沒有迷失在愛情中，而是敢于面對失敗的愛情、婚姻，敢于對負心的愛人進行控訴；同時又對女性進行勸告，要嚴謹的對待愛情、婚姻，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學時，就要進行正面引導，讓學生能夠正確的看待人物形象。

二、以《氓》為例探討高中愛情詩歌教學

《氓》是一首含有豐富情感的詩歌，也是學生接受愛情教育的重要內容。教師作為教學的主導者，在教學中，要落實高中語文教學的三維目標，主要培養學生的情感價值觀，要將愛情詩歌中的積極成分挖掘出來，對學生進行積極引領、指導，對學生提供更好的愛情教育。

（一）朗讀是情感體會的先決條件

教師在進行《氓》的教學時，首先要注意朗誦教學。朗讀是體會情感的最基本的手段，學生在反復的朗誦中，不僅能夠體會詩歌的節奏之美，還能夠對詩歌所傳遞的情感進行體驗。《氓》是《詩經》中比較經典的一首，其中四字一M，節奏感強烈，具有較高的音樂美感，在反復的朗讀中，不僅是能夠體會“我”的情感，還能夠對詩歌的主要內容進行了解，加深詩歌的主要印象，讓學生在朗誦中體會愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。

（二）質疑是形象分析的關鍵手段

在《氓》的教學中，教師針對人物形象提出質疑，引導學生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩歌的內容后，一般都要對詩歌的人物形象進行分析。學生在初步了解后，一般都會形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象。《氓》在不同的時期，有不同的人物形象分析，其中教師應該引導學生學會質疑，宋代朱熹評論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意。”錢鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷。”當代鮑鵬山：“最完美的女性。”針對不同的看法，讓學生根據多種想法進行討論，分析不同的看法，由此得出現代的結論。這個問題的設置不僅能發散學生的思維能力，也能夠擴展學生的想象力，同時還能夠豐富學生的知識。在問題的解答中，學生主要是借助自身的知識來思考，并借助自身的經驗得出結論。學生在分析人物形象的同時，也啟發了自己的想象力，對“我”的形象進行想象：“我”最初由一個天真爛漫的少女變為家庭主婦，容貌逐漸衰老，在這一過程中，“我”與氓形成對比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問題發散學生的思維，鼓勵學生進行想象，加強合作交流，更好的理解人物形象。

（三）正面進行教育引導

教師在引導學生完成上面的步驟后，要正確引導學生，進行正確的愛情教育，讓學生的知識理解升華為情感理解，讓學生能夠感悟詩歌的情感，正確的認識愛情，不斷的提高生活自身的情感價值。

三、結語

教師在進行愛情詩歌的教學時，應該建立在正確的審美基礎上，要正確引導學生正視愛情，思考愛情。在學生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學生在面對愛情話題時，不再恐懼、逃避。也可以結合時下的愛情作品，讓學生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學生的真實想法及時給予引導。教師在教學中還要培養學生的想象力，讓學生能夠對詩歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情，結合其他的愛情詩歌教育，讓學生正確看待愛情、婚姻等，讓學生能夠主動發表意見，讓學生在愛情教育中成長。

參考文獻：

[1]張剛陽.基于混合式學習理論的高中語文詩歌教學設計及案例研究[D].河南大學，2011.

[2]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索[D].山東師范大學，2008.

[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語情詩歌教學――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.

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1.教學目標的設計

教學目標是對學生學習結果的規定，是預期學生在認知、技能、情感行為等方面應產生變化的具體明確的規定。符合教學目標的活動有共同的指向，成為教學中的行動方向。教學目標制約著教學的過程和教學的評價，起著提綱挈領的作用。

語文教學目標的制訂，一定要從學生的實際出發，分析學生的認知水平、情感態度；認真研究教學大綱（課程標準），明確其對教學內容的具體要求；深入細致地分析教材，確定重點目標和難點目標，把握住目標間的隸屬關系。語文教學目標一般分為三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

2.教學內容的設計

高中語文新教材全面貫徹了素質教育和課程改革的基本思想，充分體現了一個長期被忽視的最基本的教學理念――以人為本的思想。它重視學生的創造能力和人格個性，尤其注重為學生的終身學習打好基礎。

全日制普通高級中學語文教材說明中指出：“閱讀教材分為互相銜接的三個階段。”三個階段從分析理解能力的培養，到初步欣賞能力的培養，再到研討、評價文學作品能力的培養，貫穿三個年級，形成了由易到難、由淺入深的訓練序列。

新教材冊與冊、單元與單元、篇與篇之間具有整體規劃和內在聯系，即保持了整體上的嚴謹性、遞進性，體現時代的要求，具有新的思想、新的理念。很明顯，沒有單元意識、不兼顧時代性，都不符合高中語文新課程的要求，新教材的教學必須呈現重點突出、一線拉動的思路。

3.教學組織方法的設計

（1）用目光環視組織教學。教學實踐證明，教師富有表現力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環視全班，使每個學生都在教師的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。

（2）用情感組織教學。古人說，“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。

（3）用語言藝術組織教學。在課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

（4）用激疑法組織教學。教師根據教學的任務和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

4.教學媒體的設計

教學媒體是傳遞教學信息的工具，它直接溝通教與學兩個方面，對課堂教學的效果影響很大。課堂教學中媒體的含義是廣泛的，是包括語言、文字、粉筆和黑板等傳統媒體和現代電子媒體在內的一切媒體。以多種信息技術方式表達與傳輸課堂教學內容，改變高中語文課堂單一的呈現方式，有利于多層次、多角度地解決問題。

二、設計思路

1.尊重學生的主體性，創建平等、自由、民主的課堂

教師要改變在課堂上的角色，不能以權威者自居，應認識到學生在學習過程中的“主體”地位，把學生視為教學過程中的主要認識者和發展的對象，而充分調動其積極性、主動性，使學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者，變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學生中的一員。

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【關鍵詞】高中語文；問題設計；方法；作用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

楹聯大家夏茹冰先生有一副曾被人多次引用的名聯：“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”把這副名聯放在高中語文教學過程中，教師恰當而高超的課堂問題設計在學生學習中所起到的作用也極其類似，并會在很大程度上影響到語文課堂教學的效果。教師恰到好處的問題設計會極大地激發學生學習的興趣和調動思維，承載落實“發現者、研究者、探索者”具體身份的任務。那么，在具體的課堂教學過程中，教師應該怎樣進行問題設計以體現其重要作用呢？

一、問題設計要有“趣”、識“趣”

高中學生已經經過了至少九年的語文學習與閱讀，具備了一定的知識水平與閱讀面。教師在進行教學設計時對此應有足夠的把握，以便于在引入直觀材料、逸聞趣事、新聞事件等進入新課時，所提供的材料足夠新穎而有趣。這樣才會使學生的聽課與學習處于一種比較興奮的積極狀態，思維的積極性得以足夠發揮，并進一步引發學生主動探求問題的答案。網上流傳有江蘇曾憲一老師的一個經典導入問題：“請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家的哪部作品中的典型人物形象？”這首詩是“幻想中，你凌駕于別人之上；/現實中，你被所有的人踩在腳下；/可憐你，甚至沒有一名半姓；/可惱你，茫然如故，洋洋依然；/可悲你，糊里糊涂地活；/可嘆你，莫名其妙地死。/你――舊中國的破產農民――愚昧、麻木的化身！/對！――這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物――啊Q！”全詩共八行，在第八行吟出口之前，學生們的好奇心和求知欲望被曾老師一步一步地調動起來，直至第八行出口，學生們才知道老師口中的人物形象是誰，隨之在學生頭腦中又出現一系列新的問題：“阿Q，到底是一個怎樣的形象呢？魯迅先生到底是怎樣描寫這個人的呢？為什么阿Q這樣‘可憐、可惱、可悲、可嘆’呢？”等等，從而使學生對教師所講授之內容有一種急于追下去的心理。這種心理是有利于學生的學習與提高教學效果的。

如果說曾老師的導入問題有些以懸疑取勝的色彩的話，那么，這份“懸疑”還要符合學生的生活實際與知識水平，否則，是沒有辦法做到激“趣”的。以教學卡爾?薩根的《宇宙的邊疆》為例，有這樣兩個問題，第一個是“從宏觀的角度來說，你對宇宙領域的科學研究持什么樣的立場？”，第二個問題是“課文圍繞宇宙向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”顯然，前者會因為其所涉及科學研究領域話題的深奧與遙遠，對大多數學生來說是比較陌生的，而使多數學生無所適從、無所回答，表現在學生表情上會是一種漠然以待，表現在學生心理上則必會是思索的興味寡然；而后者，則會因為學生的熟悉――相關動漫中多有宇宙形象出現與熟知，相關科普讀物中多有介紹，而使學生比較感興趣――想知道在卡爾?薩根這里有什么樣的新知識，進而興致盎然地進入課本學習。兩者對比，一個興味寡然，一個興致盎然，對學生學習效果的影響大有不同。由此可見，課堂問題設計不但要有趣，迎合學生的興趣愛好，還要識趣，符合學生的認知水平實際。

二、問題設計要“巧”、要“精”

陶行知先生曾有“智者問得巧，愚者問得笨”的話，可見教師的課堂問題設計中，“巧”是要求之一。這個要求，不僅僅在于好的提問設計可以結合學情，激發學生的學習興趣與啟迪思維，還在于好的問題設計會環環相扣或互為依托，最終形成一個指向明確、邏輯清晰、突破難點的“問題鏈”，以幫助學生加強對所學內容的把握；或者，這個問題設計會使學生在學習過程中產生新的有價值的問題，并與教師的問題有效結合，形成一個順藤摸瓜式的“問題鏈”，而在教師的幫助下，學生對這些問題的挖掘和解決會激發學生潛在的創造能力，并不斷加強。這樣，語文教師的教學開展，既省力氣，還會使語文教學順利達到一個新的高度、取得事半功倍的效果。以學習《燭之武退秦師》一課為例，為更好地實現與落實教學的三維目標，以及幫助學生立足文本整體對課文進行把握，我設計了如下問題：“本文主要內容是什么？”（這是從題目入手的提問）、“一開始，燭之武為什么會拒絕鄭伯？后來又為什么答應去退秦師？”（這是從重點語句入手）、“燭之武憑一己之力退秦師，他是怎么做到的？”（這是從重點語段入手）、“燭之武退秦師的故事，給了我們什么樣的啟示？當個人利益與國家利益發生沖突時，我們應如何做出正確的選擇？”（這是從情感態度與價值觀入手）等等。整體看這幾個問題設計，它是有機關聯的，以一個環狀的問題鏈結構圍繞課文進行了有效提問，既注重了文本，利于學生整體把握文本，包括主要人物的性格特征和故事的主要情節，又加強了人文教育，包括情感態度與價值觀的教育，并有課堂活動的適度拓展――“我們應怎樣做”。

問題設計問得“巧”，還要問得“精”。全部問題設計要圍繞中心，在進行總體把握的基礎上進行，要設在重點處、難點處、拓展處；要具體而易于操作、符合學情而有所拓展、講究過程而注重思考；只有這樣，才能夠達到引導和引發學生在思考中掌握所學、把握重點，理清思路、突破難點，夯實基礎、有所拓展的目的。而決不可以流于興之所至、隨便設疑，簡單細碎、數量泛濫，邊問邊答、毫無重點的騎驢聊天式的低效問答。如此問題設計，既毫無設計價值可言，又會使學生疲于應答，降低課堂教學的效率；即使學生在師生問答中有所得，也是雞零狗碎式的零散信息，絕不是教師進行課堂問題設計的價值與意義所在。

參考文獻

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教學目標“單元化”。當前所用教材多是按照單元形式進行，每個單元都有單獨的學習目標和學習計劃。寫在每個單元之前的“單元提示語”是導學系統的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。例如，高中語文“必修一”（人教版，下同）第一單元的提示語是：“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二單元的提示語是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。”這樣的提示語既有教法上的實施建議，又有學法上的具體指引，更是對新課程標準理念的體現。教師領會提示語的精神，不僅可以弄清編者的意圖，從而很好地抓住教學重點，避免因理解偏差而導致文本解讀的偏頗，而且也有助于教師迅速、準確、合理地設計教學目標，從而有效地開展教學。

教學目標“課時化”。所謂教學目標“課時化”，指的是每節課、每課時都要設定單獨的教學目標，也就是把大的教學目標具體落實到課時。例如，在教學《 大堰河――我的保姆 》時，教師可以根據文本特點設置教學目標為：①有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和韻律，培養學生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現手法。而在進行具體教學時，還可以分別設計課時目標，比如，第一課時的教學目標定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡。第二課時的教學目標定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現特點。教學目標“課時化”，可使教學目標明晰化、具體化；能夠充實課程，使課堂內容實實在在，從而提高教學效率。

2.因材施教，凸顯層次

常說教師備課不僅要備教材而且還要備學生，在設計教學目標時同樣適用。教師在設計教學目標時，應注意學生接受程度的差異，設計有層次、有梯度的教學目標。例如，教師在教學《 鴻門宴 》一課時，可根據不同班級學生的差異分別設計教學目標。學習基礎較好的A班，教學目標可設為：理解文章內容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累；在對課文內容充分理解的基礎上對《 鴻門宴 》中的人物進行客觀理性的評價。而學習基礎較差的B班，教學目標可設為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關背景；理解文章的內容，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累。當然，凸顯層次的設計教學目標并不是要求我們教師區別對待學生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內充分發展。