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在科技高速發展的今天，電子技術在人們的生活、學習、科學研究等各個領域都得到了廣泛的應用。因此在大學電子技術課程設計的教學過程中，教師如何教好，學生如何學好這門課程也成為值得我們探究的問題。

1電子技術課程設計介紹

電子技術課程設計是繼“模擬電子技術”和“數字電子技術”課程的理論學習和實驗教學之后進行的一個非常重要的實踐性教學環節。課程設計的目的旨在學生掌握和具備電子技術基礎知識與單元電路的設計能力的基礎之上，能夠綜合運用所學知識進一步學習和掌握電子電路系統的分析、設計和實現方法［1－3］。我院電子技術課程設計是針對物聯網工程專業開設的，該課程開設在第四學期，也就是大二的最后一個學期，而學生在第三學期剛學完模擬電子技術和數字電子技術基礎課程。有了這兩門課程做基石，給電子技術課程設計的順利完成打下了良好的基礎。接下來，以我院物聯網工程13本1班的電子技術課程設計的教學實施為例，對該課程的實施情況進行分析和總結。電子技術課程設計的時間安排表。

2電子技術課程設計的實施過程

2．1確定題目

在教師的指導下，學生可以自主選擇課題，并對課題的基本要求和擴展要求加深理解。然后，學生就要通過圖書館、網絡等多種途徑查閱與課題設計相關的資料，積累與課題相關的知識。物聯網13本1班共有44人，教師組總共給出30個題目，每個題目都有擴展要求，雖然有一部分同學選做了同樣的題目，但是同學們都對自己做了較高的要求，同樣的題目采用了不同的芯片，最后制作的實物也不盡相同，比較圓滿的完成了課程設計。全部課程設計題目如表2所示。前16個題目主要是采用模擬電子技術的知識來完成的，其余14個題目主要依靠數字電子技術的知識來完成。

2．2仿真電路設計

隨著電子技術的不斷發展，電子設計自動化技術(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已經成為實用電路設計過程中不可忽視的重要手段［4］。現在流行的EDA軟件有很多，比較常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相對簡單好用的一種仿真軟件，也是這次課程設計中學生們較為常用的一種軟件。通過仿真軟件的應用，學生可以對自己的設計思路進行驗證，還不用擔心損壞元器件。當設計好的電路能在仿真軟件中達到預期的效果后，再進行實物的搭建就會事倍功半了。但是仿真軟件也存在一定的問題，例如，在電路仿真時，二極管、數碼管等器件即使不接限流電阻也不會燒毀，但是在實物搭建中如果也不接限流電阻，往往就會燒壞這些器件。這也是實物搭建過程中需要注意的事項。

2．3實物搭建

實物搭建是和仿真電路設計幾乎同樣費時甚至更為費時的過程。電路越復雜，實物搭建的過程就越長。因為條件所限，一部分同學設計的電路在面包板上搭建完成，一部分同學設計的電路通過實物焊接來完成。而在面包板上搭建的電路因為接觸不良，導線連接錯誤等問題，常常會出現電路搭建好后卻不能得到預期效果的情況。事后尋找錯誤原因時卻并不那么容易找到問題所在。有時候尋找問題花費的時間往往比重新搭建一遍電路還要長。所以電路的搭建最好在一開始就細心認真，爭取一次成功。

2．4課程設計評分

課程設計歷經表1所示6個環節，評分時針對其中的4個主要環節，也即仿真電路設計、實物搭建情況、設計報告完成情況、答辯情況，分別進行評分，從而得到最終成績。課程設計各環節占總成績百分比情況如表3所示。最后要求學生提交仿真電路、設計報告和答辯PPT的電子版，以及打印好的紙質設計報告。

3總結

通過電子技術課程設計，學生們在2周的時間之內完成了一個實用電路的設計和實現，培養了學生正確的設計思想，嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神;促使學生綜合運用所學的電子技術知識對工程實際問題進行分析和解決。通過課程設計，使學生對于仿真軟件的使用和電子產品實物的搭建、焊接能力得到訓練和提高［5－6］。然而，在整個課程設計過程中也發現了一些值得思考的問題，希望在以后的課程設計過程中能夠進行改進。

(1)題目難易程度不盡相同。

盡管題目組老師盡力使得每個題目都難易相當，但是還是存在有些題目容易些，有些題目難一些的情況。導致學生們完成的進度不一致，最后成績評定不能完全公平。建議在以后的課程設計中，對于難易程度不同的題目設置不同的難度系數，這樣在學生自由擇題的時候就會慎重選擇題目了。

(2)實物搭建方法最好統一。

采用面包板搭建簡單的電路是非常方便快捷的，電路改錯也很方便。然而當電路變得復雜時，面包板就不是最好的選擇了。因此以后的課程設計可以考慮采用萬能板來進行實物搭建，既鍛煉了學生在萬能板上進行實物電路搭建的能力，還能鍛煉學生的實物焊接能力。雖然存在一些不足，但是學生們的收獲依然很大。有的學生甚至表示:兩周的課程設計做完，感覺自己收獲的知識比一學期的理論學習還要多。雖然不排除有夸張的成分，但是也間接體現了學生在電子技術課程設計中確實獲益匪淺，這也是設立這門課程設計的初衷和希望達到的目的。

參考文獻:

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［4］徐曉霞．基于EDA的電子技術課程設計探究［J］．電子測試，2015(05):148－150．

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電子技術課程設計是繼“模擬電子技術”和“數字電子技術”課程之后的重要實踐性環節，對培養電子信息類學生的實際動手能力和創新能力有著重要的作用。該課程的基本任務之一是鞏固和加深學生對“電路原理”“模擬電子技術”“數字電子技術”和“電子技術基礎實驗課”中所掌握的實驗技能，另一方面是培養和訓練學生的科研作風及在電子技術方面的實踐技能，提高學生綜合運用電子技術知識解決實際問題的能力和創新能力。

學生針對三位半數字萬用表，通過熟悉查找資料、設計電路、計算機仿真、安裝調試、性能分析與改進等環節，初步掌握常用電子產品的一般設計方法和步驟，體會電子產品的設計和調試過程，為以后的專業知識學習、綜合實習、畢業設計、從事生產和科研工作打下一定的專業基礎。

一、課程設計改革的目的

電子技術課程設計一般安排在大二下學期進行，考慮到該階段的學生已經具備一定的數字電路和模擬電路的基本知識，因此該課程要求學生設計并制作一個具有實用價值的電路[3]。這個階段的學生對于電路設計一般只有一個模糊的認識，工程意識淡薄，對電子元器件的實際功能和電子產品設計步驟沒有清晰的認識，工程實踐能力不強，缺乏開發、設計的創新能力與意識。在前期的電子類相關課程實驗中，大部分實驗的電路功能單一，只能夠簡單的、被動重復教師講授或者書本上面的理論，電路功能和生活中使用的實際電子產品的電路有一定的距離，學生的興趣得不到足夠的激發。在電子技術課程設計的教學過程中，我們通過引入實際實用電子產品三位半數字萬用表的設計與制作，可使學生加深對基礎理論知識的理解，掌握技術的關鍵點，培養動手能力、設計思維能力和創新能力，激發學生的學習興趣，提高學生綜合素質，尤其是對于提高大學生的工程素養具有重要的作用。因此該課程的改革對提高電子技術課程設計的教學質量，充實電子技術課程設計的教學實踐內容具有十分重要的現實意義。

二、課程設計改革的方法

在“電子線路課程設計”的具體實施過程中以實際實用電子產品三位半數字萬用表為核心，通過三位半數字萬用表各部分功能電路理論的講授，使學生對基于模數轉換芯片的三位半數字萬用表的工作原理有一個清晰的認識，同時，自主設計并制作一塊三位半數字萬用表，進而達到增強學生實踐能力、培養學生工程素養、激發學生對數字模擬電路設計應用的興趣。具體的教學改革方法包括以下四個方面：

1. 充實“電子技術課程設計”的實踐教學內容

近年來，隨著各專業課程體系改革的推進，專業培養計劃以及相應教學大綱的調整與修改，同時考慮到學生進行電子技術課程設計時的理論水平的局限性和后續單片機技術、DSP技術、EDA技術、嵌入式系統等其他電子技術課程的教學安排，我們在電子技術課程設計實踐教學內容的設計中，應該改變以往單一功能電路的設計，引入和現階段大學生水平相適應的實際電子產品的設計與制作，激發學生的學習興趣，培養學生動手解決實際問題的能力。

本實施過程中，我們通過引入實際實用電子產品三位半數字萬用表作為課程設計的主要內容，并編寫相應的配套“電子技術課程設計指導書”。主要內容涉及電壓（交直流）、電流（交直流）、電阻、電容、三極管、二極管等的測量電路的原理，雙積分A/D轉換器的應用，線性運放的應用，正弦波的生成電路，自動關機電路，LCD的驅動等。充分考慮到學生的知識結構，讓他們通過該課程的學習，加深數電、模電等基礎理論知識的理解與應用。

2. 改革“電子技術課程設計”的教學方法與教學手段，注重理論結合實際

在以往的課程設計中，部分學生學習興趣不高，存在混學分，完成任務的心態，對于實踐過程中涉及的電路原理，存在知其然，不知其所以然的問題。為了改變這種情況，在本次改革的實施中，我們制作了很多配套的多媒體教學課件，加強理論知識的講授，使學生在明白三位半數字萬用表各部分電路原理的基礎上，對各部分電路進行獨立焊接調試，并對調試好的電路進行測試，注重電路重點部分的輸出，并教會學生調試數字、模擬電路的基本方法；同時，通過改變部分電子元器件的參數，觀察該參數對數字萬用表精度的影響，進而加深學生對電路原理的理解。另外，指導教師還應該指導學生利用EDA電路設計仿真軟件，例如，Protel電路設計軟件，結合課程設計的內容，來拓展學生的知識面和電子產品設計能力，激發學生的學習興趣，增強教學的靈活性，使學生的工程素養得到提高。

3. 增加教學互動，引導并激發學生解決實際問題的興趣與能力

在“電子技術課程設計”的進行中，學生不可避免地會遇到各種實際問題，指導教師應該針對問題的難易程度，有針對性地指導學生課外去查閱相關資料，并積極地參與到學生解決問題的過程中去，及時糾正學生錯誤的解決問題的思路與方法。嚴格要求學生認真對設計過程中遇到的問題進行分析、反思和總結，發現并反思自己設計過程中的不足，找出努力的方向。另外，指導教師還應該組織對學生遇到的問題定期的進行總結與歸納，并整理成相應的“Q&A”文檔，通過課程電子郵件或課程主頁在網上，供學生學習與參考。

4. 注重軟件仿真與實際電路調試相結合

由于計算機軟件和硬件技術的飛速發展，在電子應用領域產生了很多成熟的開發與仿真軟件，例如EWB、ORCAD、PSPIC、Muhisim等。在本課程的理論講解階段，引入電路仿真，讓學生對電路的輸入輸出，以及電路參數對整個電路結構性能的影響有一個大體的了解，等學生焊接完成該部分電路后，實際測試電路的輸出，進而比較軟件仿真的輸出和實際測量之間的差距，分析其原因，并通過多次改變電路的參數和輸入的方式進行綜合分析，加深學生對電路的理解。尤其適當仿真軟件輸出和實際測試輸出出現較大的差距時，引導學生去查詢相關資料，分析該現象的原因，并形成相應的文檔，共享給所有的學生。在本課程改革選用的三位半數字萬用表的模擬電路部分尤其需要如此，特別是其中的電容測量電路，涉及正弦波的發送、放大、濾波等電路，這部分電路軟件仿真和實際輸出存在一定的差距，要著重引導學生去分析每一小塊電路出現誤差的原因，以及如何改進，還要讓學生學會判斷仿真輸出和實際輸出在什么樣的范圍內是合理的。

仿真軟件在理論分析方面具有強大的功能，而實物連線除了讓學生更熟悉元器件及其性能之外，更加讓學生對元器件的誤差以及因此可能引起的誤差或錯誤的原因產生更深的體會，這些都是在課本以及“電子技術實驗”等課程中不能收獲的。

結束語

通過實踐，我們發現這項教學改革效果十分明顯。教師們精心準備的題目引起了學生的極大興趣，可以將學生前期學習到的理論知識進行實踐，加深數字電路和模擬電路知識的理解，尤其是通過實際電子產品三位半數字萬用表的設計與制作，可以激發學生對實際遇到的問題的思考，提高學生的觀察能力和實際動手能力，進而增強學生的學習興趣；通過理論結合實際，培養學生的開拓性思維和創新意識，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]粟田禾. 電子技術基礎課程設計的教學改革與實踐. 高職教育研究，2006（2）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術課程設計是一門集基本理論、工程設計于一體的專業基礎課程，是電子、信息類本科專業的基礎必修課程。該課程是對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等前期課程所學內容的消化、鞏固、總結和提高。該課程的教學不僅要求學生掌握扎實的相關課程基本理論知識，更在于通過對學生進行綜合訓練，培養和提高學生在電子系統方面的工程設計能力、元器件裝配能力、綜合調試能力。同時，也為后續課程，如單片機系統課程設計、嵌入式系統課程設計及電子系統課程設計等實踐課程的開展打下良好的基礎，為學生今后從事相關專業技術工作提供了必要、專業的實踐技能。

一、電子技術課程設計教學的不足

根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。

（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少

電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。

（二）教學方法較為單一落后

本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。

當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。

二、電子技術課程設計教學的改革

（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目

設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。

首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目（課題內容統計情況見表1），保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。

課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。

（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度

電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。

本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。

在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。

課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。

課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。

課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。

課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。

（三）改進教學方法，提高課程教學效果

在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。

（四）完善成績評定體系

驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。

從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。

在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。

三、結束語

電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。

參考文獻：

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[2]佘新平.電子技術課程設計的實踐教學模式探討[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（1）347-348.

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0200-02

一、引言

數字電路已廣泛的應用于工業和生活中，數字電路的設計方法也發生了改變。因此對數字電路課程的基本要求、教學的組織方式等有必要進行研究與探討。基于復雜可編程邏輯器件（CPLD）的設計已經成為現代數字電子系統設計的主流。復雜可編程邏輯器件數字系統的設計是一種以計算機為工作平臺，在EDA軟件開發環境下，用硬件描述語言和數字電路圖形對系統功能進行編程設計、仿真分析并下載到可編程邏輯器件中的高效電子設計方法。該方法實現的數字系統具有高集成度、高速度、高可靠性、設計周期短、成本低、容易升級和移植等顯著優點，從而在工程中得到廣泛應用。對電氣信息類本科生，有的學校開設了有關CPLD設計方法的選修課程，有些學校還沒有在本科階段開設相關課程，對于沒有開設這門課程的學生，如果在數字電路課程設計中給學生簡單介紹相關EDA軟件的使用方法，并指導學生查閱資料完成基于CPLD的課程設計任務，將是對培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的有力探索。因此本文通過將CPLD應用于學生的電子技術課程設計，在指導學生掌握MAX+PLUS II基本設計方法的基礎上，要求學生查閱資料并應用數字電子技術基本理論完成了簡易電子琴設計和仿真。

二、CPLD在本科課程設計中的應用

在數字電子技術課程設計中，選擇難度適中的設計任務——簡易電子琴的設計，要求學生在對音階發生的原理、音調及節拍控制方法等研究的基礎上，完成了基于CPLD的簡易電子琴設計，達到本科畢業設計的目的。課程設計開始時，由于學生不了解CPLD的設計方法，先給學生講解MAX+PLUS II的安裝及使用方法，然后如何應用MAX+PLUS II來進行簡單的數字電路設計、仿真分析。基于CPLD數字系統的設計實質是編寫一系列描述系統行為或結構的設計文件。設計文件常用兩種格式：圖形（xxx.gdf）和文本（xxx.vhd）格式。特殊單元功能模塊一般用文本描述（VHDL語言）。單元模塊設計并調試后可打包生成圖形模塊供系統設計調用。而系統總體電路設計采用圖形描述，向下調用生成特殊圖形模塊或設計庫中圖形模塊，這樣電路結構清晰直觀，利于仿真調試。在整個課程設計的過程中要求學生以自學為主，通過查閱資料熟練掌握CPLD的設計方法并完成課程設計任務。設計原理圖如圖1所顯示，即通過鍵盤的彈奏，將輸入鍵盤信號轉換成含有音符信號的代碼以及產生分頻預置數，采用數控分頻的方法輸出不同音符的頻率，最后通過揚聲器發出聲音，同時用LED顯示正在演奏的音符。原理圖中的各功能模塊均采用文本輸入方式，CLK-GEN，KEYSCN，KEYDECODER-DEB三個功能模塊采用VHDL語言設計，分別對這三個功能模塊編輯、仿真后生成特殊的功能模塊，三個功能模塊一起實現按鍵掃描電路功能，體現CPLD中自底向上的設計思想。TONE_ROM為音符查表以及對應簡譜頻率產生電路，完成音符查表和簡譜碼產生，SPEAKER為揚聲器驅動電路，DISPLAY顯示控制及驅動電路，這三個模塊也采用文本輸入方式進行設計、編輯并進行仿真。而在整體電路設計中采用圖形描述，向下調用生成的功能模塊，體現了自頂向下的設計思想。

三、經驗與體會

通過一個具體的設計課題，指導學生在學習的過程中掌握了CPLD的設計方法以及進行課題研究的一般方法，調動學生的積極主動性，加深了學生對設計方法的理解。有以下幾點體會：（1）通過結合實際設計任務的學習方式有利于學生對知識的理解和掌握，比如自底向上和自頂向下的設計方法，如果采用課堂授課方式，學生一般很難理解，即使理解了也不會有太深的印象，而通過這樣一個簡單的例子，指導學生在設計的過程中分別應用這兩種設計方法來完成任務，學生接受起來不僅自然而且有體會，這是課堂教學無法收到的效果。（2）通過查閱手冊和參考書籍、文獻等資料，培養了學生自學能力獨立分析和解決實際問題的能力。（3）在指導學生撰寫規范設計報告過程中，培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度。（4）整個設計課題雖然簡單，但設計過程涉及到了工程課題研究的各個方面，通過完成設計任務為今后畢業設計和從事產品的開發研制奠定了基礎。

CPLD是一門實踐性很強的課程，已經應用到各種電類產品中，電氣信息類學生應通過不同的渠道掌握這門技術。而高校要培養出高素質的工程應用型人才，應在學生課程設計、工程實踐等方面進行改革與嘗試。采用靈活多變的教學方式，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲，從而達到啟迪思維、拓展視野的目的，培養學生自學能力、獨立解決問題的能力、嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度，為社會培養出具有工程創新能力的卓越工程師。

參考文獻：

[1]康雪梅.《數字電路》改革初探[J].電子技術，2009，46（5）.

篇（5）

（2）科學的編制電子課程設計和教學內容，大力推舉開放性實驗室的管理模式的完善建立，在編制課程設計的大綱環節上，我們應該充分了解電子技術課程設定的教學目標的定位，以新一輪的教學改革為指導方向，要充分注重教學的實踐性、素質教育、自主創新，要突出對學生的自主創新的能力和實際操作能力的雙方面能力培養，為學生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實踐訓練課程，推動課程結構和其他科目的貫通，從而使電子技術課程設計教學能跟上時展的腳步，能滿足社會主義市場經濟對這樣的人才需求。當今社會信息化發展突飛猛進，我們必須要用現代化的信息武器來武裝自己，充分利用現代化信息技術的設備、教學材料和各種教學媒體進行模擬演練、虛擬實驗練習并構建完善的電子技術課程設計教學題庫，使這一教學具有科學、綜合、實踐、新穎、包含的知識量多、內容完善的特點，從而可以推動學生對研究電子科學的積極性。我們在編寫課程設計指導書的時候，要對學生參與實踐操作的環節加以充分的重視，讓學生通過查詢各種不同的資料，為他們提供自主創新、通過計算機軟件進行模擬、接通電力原件、測試調試環節的依據，從而使學生在科學有效的指導下實現自主的實踐的充分鍛煉。

篇（6）

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0044-02

1 引言

模擬電子技術課程設計是電類專業的一門重要實踐環節的必修課，其教學質量對學生專業素質的培養有著舉足輕重的關系。雙語教學是教育部2007年推出的高等教育改革的重要手段之一，我們已經在09電子信息工程專業開設了模擬電子技術理論課的雙語教學，效果很好。而模擬電子技術課程設計是為能夠應用所學理論知識和技能解決生產實際問題而設置的，因此學生必須經過實踐教學環節的嚴格訓練才有可能牢固掌握課程的基本內容。電子技術起源于西方，西方電子技術的發展要早于我國。為達到模擬電子技術課程設計的目的和要求，我們一直在探索一種更加適合自己特點并且又能夠與國際接軌的教學方式，通過實踐教學改革不斷提高實踐教學的質量。

2 對傳統課程設計教學模式的反思

模擬電子技術課程設計是一門實踐性很強的技術實踐課程，該課程設計是針對《模擬電子技術》課程對學生能力培養的要求進行綜合訓練性質的課程，其目的是讓學生通過有關課題的設計和線路搭試調試，進一步加深對所學基礎知識的理解，培養和提高學生實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。在傳統的課程設計教學工作中課程設計總是被看作理論教學的輔環節，例行的設計程序是學生根據教師已編好的課程設計指導書在面包板上搭試實驗線路，機械地測試一些數據來驗證所講理論的正確性。在此過程中由于面包板被使用多次，難免有些插孔會變松，一旦導線去后會有接觸不良的現象，以至會造成電路調試困難。對于許多異常現象絕大多數學生除了對預先設計好的電路反復檢查實物電路有無錯誤外[1]，就根本不知道問題出在哪兒了，即使有的學生很幸運的做出來了，也是知其然而不知其所以然。另外我們實踐環節所用的很多芯片資料都是英文的，需要有一定的英文專業述語。因此我們教師的責任就是必須要在教學中不斷地探索教學方法；要考慮如何發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考、獨立工作的能力；如何提高學生應用理論解決實際問題的能力和動手制作能力。

3 構建新的課程設計教學模式的指導思想及其探索

3.1 教學模式改革

為了改變傳統實驗教學模式所造成的被動局面，須建構一種既發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式[2]。適量的引入雙語教學，對用到的專業述語用英文表達，并告訴學生上網查閱AD芯片、TI芯片、LM芯片和ST等芯片，讓學生了解如何與國際接軌。我們必須要求課程設計的主體-學生明白課程設計是單獨開設的一門課程，必須要上好。其次給學生提供三個以上的不同課題，課題的選擇上既要結合學生目前學到的知識（因為他們才上了電路分析、模擬電子技術雙語教學2門專業基礎課），又要具有趣味性。讓學生選擇自己感興趣的課題去做，其目的是讓學生能夠根據自己的興趣自主學習，并同時要求學生仔細閱讀課程設計的任務書和指導書，明確要做什么、需要用到哪些英文專業述語、如何去網上檢索可能需要用到的相關芯片、將如何使用該芯片以及對芯片的器件的要求等等。再將電子工藝融進課程設計之中，即在課程設計中除了印制線路板不需要做（由于課時與硬件條件的原因，我選用了焊接板）外，要求學生了解設計中所用元器件及材料的類別、型號、規格、參數和符號；主要性能和一般的選用原則以及所用元器件的測量方法；熟悉電子裝接工藝的基本知識和要求；掌握電子產品的手工焊接、裝配、調試技術。提高了對常用儀器儀表及元器件的選用和使用能力，掌握了焊接的技能。在滿足了電子工藝要求的同時還要求學生具有一定的藝術審美眼光，即出來的產品具有藝術欣賞性。

3.2 教學實施

我在帶09電子信息工程專業學生模擬電子技術課程設計時已經嘗試了上述的教學方法，結果另人滿意。例如課程設計的其中一個課題要求學生設計一個簡易的電子琴電路，能發出八個基本音階。該課程設計要涉及到模擬電子技術理論中運算放大器的原理、振蕩電路的原理，功放電路的原理。那么在其中學生需要掌握small-signal low-power amplifiers、distortion、driving low-impedance loads、……Wien-Bridge circuit、op-amp等重要的專業述語。使得學生很方便的閱讀英文相關資料，同時又進一步加深了對于模擬電子技術雙語理論課程概念的理解。

該課程設計另外一個關鍵知識點是如何選頻，RC橋式振蕩電路是由RC選頻網絡和同相比例運算電路組成，對不同頻率的輸入信號產生不同的響應[3]。通過對RC串并聯選頻網絡的幅頻及相頻特性的分析找出選頻點。起振時>1，=3時，振幅達到穩定且可以自動穩幅；按下不同琴鍵即改變RC值；八個基本音階電路的構建基于此原理。在輸出級功放選取時，學生又能夠進一步加深對功放知識點的理解，學生經過查閱相關資料，選擇了低頻集成功率放大電路芯片及其所需的電路，設計出一個合理的綜合電路圖。在安裝、調試、測試的過程中，遇到能否通過喇叭發出八個基本音階問題。聲音是否好聽即悅耳；若發不出聲音，需要找出問題所在，改進電路。這期間學生必須經過反復的獨立思考、獨立分析問題與解決問題的過程，同時還要有細心、耐心、恒心，從中培養了他們的動手能力與創新能力。在成功調試出電路后，有音樂細胞的學生還激動地當場彈奏了“歡樂頌”，班里其他的學生也都被這個曲子感染得歡呼了起來。雖然感到模擬電子技術這門課程非常抽象、難學；課程設計的過程也是艱苦的，但與有趣的作品結合起來，結果是另人欣慰的。

3.3 課程設計報告撰寫

在課程設計教學改革中，對于課程設計報告撰寫，我又提出了新的要求，即不能像寫模擬電子技術實驗報告那樣寫得簡單化、模版化。而是要寫成小論文的形式，不需要像寫畢業設計論文那樣多的字數，大約3000-4000字左右。我告訴學生論文正文應該圍繞主題有其整篇論文的結構，即節、段的層次及其劃分。正文應充分闡明對課題的觀點、原理、方法及具體達到預期目標的整個過程。內容務求客觀、科學、完備，要盡量讓事實和數據說話。物理量和單位應采用法定計量單位等，完全屬于科技論文的寫作，雖然有一定的難度，但這樣為他們今后畢業設計論文的寫作起了一個引子和鋪墊作用，讓學生腦海里有這么一個意識存在。在我的鼓勵下，結果也是非常令人滿意。

4 結束語

根據我校以高級應用型人才的培養模式，本次課程設計對原有的教學方法與教學手段進行了改革，并且適當融入了雙語教學，跟蹤世界的電子技術發展，注重學生實踐能力的培養，創新思維的培養。通過課程設計，學生不僅掌握了一個小產品的制作過程，而且掌握了相應的專業英文述語；更加理解和掌握了模擬電子技術課程的精髓。使學生將理論知識點運用到實踐中，并通過實踐將理論知識點有機的融合起來。使學生從興趣中感知了理論知識，又從抽象的理論知識中獲取興趣，經過培訓的學生已經在參加全國大學生電子設計競賽中發揮了重要作用。改革也為學生今后的主動學習以及以后的畢業設計打下了良好的基礎。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1275-02

Study and Practice on Course Reform of Electronic Technology

ZHU Bin,TAN Yong

(The Physics and Electronics Department of Yangtze Normal University, Chongqing408100, China)

Abstract: Discuss the necessity of carrying on the reform and construction to electronic technology course project. From aspects such as teaching mode, course system, teaching fashion, we discuss fully how to carry on the reform of electronic technology course project. Pointing out that understanding the connotation of course deeply, catching the key problem of quality-oriented education, strengthening practical teaching and insisting sustainable development view are the guarantee for getting the anticipated achievement of electronic technology course project reform.

Key words: electronic technology; course project; teaching reformation; Study and Practice

1 引言

隨著國家專業目錄的調整，電子信息科學與技術專業涵蓋的范圍不斷拓寬，已經成為一個電子和信息工程方面的寬口徑專業，根據學科發展規劃和電子類的寬口徑人才培養目標，必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。

“電子技術課程設計”是繼模擬電路、數字電路和單片機原理等課程之后的重要實踐環節，在應用電子技術、電子信息科學與技術、測控技術與儀器等專業培養目標的實現過程中有著不可替代的作用。課程一般由指導教師給出所要設計的部件或整機的性能參數，由學生自己設計和調試電路，設計過程實質上是研制小型電子產品的過程，是工程設計的初步訓練，是實現學校培養與社會需求無縫對接的重要平臺。通過該課程，可培養和訓練學生科學的工作作風，促進學生對基礎理論知識的理解和掌握，培養學生的動手能力、設計思維能力和創新能力。因此，對“電子技術課程設計”進行教學改革勢在必行。

2 改革教學模式，更新內容體系

2.1 教學模式改革

由于“電子技術課程設計”是一門綜合性、實踐性很強的課程，電子產品及其實現又具有多樣性，因而它除了應達到一般專業課課程設計的要求外，還應特別注重培養學生解決實際問題的能力，注重發揮學生的創造性。對該課程進行教學模式改革必須基于課程的特點和教學目標，為此，課題組實施了以學生為主體的“層進循環互動式”教學模式，構筑一種既能發揮教師主導作用，又能激發學生認知主體作用的新型教學模式。

“層進循環互動式”教學模式將整個設計過程分為六個環節：基礎理論教學、選題及方案論證、電路設計、印刷版設計與制作、組裝與調試和總結報告撰寫。“層進”即學生在每一個設計環節通過指導老師認定達到該環節的設計要求后，方可進行下一環節的設計工作，如果未達到要求，則繼續進行本環節的設計。“循環互動”指在課程設計的各個環節，指導教師與學生之間以進度報告的形式進行探討，學生將設計過程中遇到的問題反饋給教師，指導教師針對問題進行指導。

“層進循環互動式”教學轉變了以往單純的教師講學，學生聽課的教學模式，收到了很好的教學效果。學生反映，這種教學模式豐富了學生學習和探究的體驗，提升了合作與分享的個性品質，培養了研究之風和團隊意識。

2.2 內容體系更新

課題組在更新內容體系方面，倡導以培養學生的創新思維和創新設計能力為出發點，以培養學生的設計思維能力和實際動手能力為目標。

1) 課程內容體系的出發點

課題組將培養學生的創新思維和創新設計能力作為課程內容體系的出發點。課程內容體系的改革思路是：強基礎，寬視野，勤動手，培養創新意識、思維與能力。這就需要有一批具有強烈創新意識、理念，同時又勇于探索創新、敢于面對探索壓力的指導教師。在完善課程內容體系的過程中，團隊人員不斷進行創新教育的理論研究，達成了培養創新人才的基本共識：知識是基礎，創新是關鍵，實踐是根本。

2) 課程內容體系的目標

課題組以培養學生的設計思維能力和實際動手能力為目標。實踐是工程最本質、最重要的屬性，高等工程教育要回歸工程，必須加強實踐，重視實踐教學在工程能力培養方面的主導作用。在實踐方面，必須培養學生選擇設計方案和器件能力、分析電路的能力、電路設計及調試能力。改革現行“電子技術課程設計” 的教學現狀，突出學生的主體地位，面向工程實際，修訂培養方案、更新教學內容，優化實踐教學環境，提高教學質量。

3 完善課程教學體系

“電子技術課程設計”在以往的教學過程中存在著諸多弊端：1) 過分注重課堂教學，忽視學生的實踐能力、知識的綜合運用和科研能力的培養；2) 注重了教師在教學中的作用，忽視學生學習過程中的主動性和創造性；3) 以設計報告定成績的單一考核方式。4) 由教師指定實驗題目，實驗室規定元器件的綜合課程設計缺乏完整的過程訓練，也缺乏一個全面的基本技能、思維方式和創新思維的訓練過程。造成的不良后果是：學生只重視設計報告的撰寫，抄襲嚴重；不重視設計原理的理解和實踐能力的提高；限制了學生的選題，限制了學生的思路。這種教學不利于對學生的創新意識、創新能力和創新思維的培養，甚至在某種程度上還束縛了學生的能力、才能的充分發揮，為此，對“電子技術課程設計”的教學體系進行了以下改革。

3.1 修訂培養方案

由于“電子技術課程設計”課程與少數相關課程在同一學期開設，這在一定程度上增加了設計的難度，學生會因為自身基礎理論知識的缺乏產生畏難情緒，不利于學生主動性和創造性的發揮，也使得“電子技術課程設計”課程的教學質量難以保證，所以課題組對培養方案中的開課時間進行了適當的調整，對課程的課時進行了調整，減少了理論授課的課時，增加實踐課時。

3.2 改革設計選題

改革教師指定設計題目的弊端，采取學生自主選題和教師命題相結合的形式。教師命題分三個層次，學生根據自身情況選題。第一層次，基礎型。教師布置題目后，學生根據所學的理論知識經過分析和綜合基本上可以獨立完成設計內容。第二層次，提高型。設計內容由幾部分組成，主要部分由教師給出原理框圖。第三層次，綜合型。其題目來自工程實際，難度大。它要求學生應用所學的模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、傳感器技術和自動控制理論等知識解決實際問題。學生經歷從查找資料開始，到設計方案的確定、選擇器件、安裝調試、查找故障等電子系統設計的全過程，可以得到系統的訓練。實踐發現：能完成這部分綜合型設計題目的學生大約15％左右，這部分學生可以集中起來參加各類電子設計大賽。

3.3 改革設計手段

“電子技術課程設計”以前的做法是根據電路的技術指標和性能要求，設計初始方案，確定原理框圖，計算各元件參數，畫出電路圖，然后進入實驗室搭接線路，先接好各單元電路，然后進行整體調試、調整參數。這種方法不利于規模較大的電子系統設計，容易損壞器件，設計調試周期長，已不適應社會的需求。因此，課題組要求在進行電路設計時盡可能進行仿真，充分利用學校的EDA實驗平臺和實習基地的資源。這種方法使學生掌握了電子系統設計的全過程，減少了儀器儀表及元器件的損壞，提高了學生的分析能力和動手能力。

3.4 改革考核方式

以往，“電子技術課程設計”以設計報告定成績，抄襲情況屢禁不絕，不重視“電子技術課程設計”的現象普遍存在，因此必須對考核方式進行改革。改革單純以設計報告為依據評價課程設計成績的現狀，實行課程設計全程考核機制，即在整個設計過程的每個環節，導師都對學生的設計態度、設計完成情況等各個方面作出全面合理的評價，每個環節的成績作為平時成績。設計報告成績作為卷面成績，電子作品成績作為實驗成績。電子作品成績和設計報告成績對不同層次的課題，用難度系數加以區分。

4 改革傳統教學方式

改革知識的單向傳輸教學方式，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系。改變過去管得死，教得細的做法，教師把主要精力放在引導上，既要循循善誘，又不能使學生產生依賴思想，充分體現學生的主體地位，給學生充分的自由空間，積極引導學生自己思考如何設計和完成設計。為此，課題組為課程配備了三名指導教師，將學生分成若干課題小組，課題組長根據設計要求，組織本組各成員模擬工程設計方法與步驟進行實際課題的設計，協同完成設計任務。

5 結語

創新是建立在自主學習能力的基礎之上的，通過改革，一方面培養學生的學習主動性，另一方面使學生的求真務實的科學精神得到加強，良好的意志品質得到鍛煉。素質教育的核心是培養學生的創新思維和創新能力，實踐課程的改革應緊扣培養學生自主創新能力這一主題，通過具體措施的實施，極大地調動學生的學習積極性和創造性，使學生的個人內在潛能得到更充分的發揮。通過這次改革，電子信息科學與技術專業學生的實踐創新能力得到了普遍提高，在2008年參加的市級和國家級設計大賽中奪得二等獎和三等獎的好成績。

參考文獻：

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[3] 呂惠芳. 電子線路課程設計教學探索[J]. 常熟高專學報[J], 2004(2): 106-107.

篇（8）

為實現溫度檢測和報警功能，系統應該由溫度傳感器、A/D轉換與顯示模塊、放大電路、電壓比較電路以及報警電路等部分組成，系統框圖見圖1．其中，溫度傳感器將環境溫度轉換為電壓信號，A/D轉換與顯示電路將該信號轉換為數字信息，并經過數碼管完成數值顯示，其它電路用于實現當溫度超過設定值時的報警功能．

2溫度檢測系統設計

該設計的主要目的是基于ICL7107和相關模塊實現室內溫度的檢測和報警功能，因此，設計中需要考慮各芯片的選型和電路設計方法．由于ICL7107模塊的測量范圍在-199.9~+199.9mV或-1.999~+1.999V[2]，因此，需要選擇一款輸出為模擬信號的溫度傳感器，并對其進行必要的信號轉換．由于需要增加溫度上限報警功能，因此，需要考慮對信號進行適當的放大、電壓比較以及報警驅動等處理．按照設計要求系統最終選擇的模塊主要包括：ICL7107、LM35、OP07、LM339、蜂鳴器等，其中各模塊的選型和電路設計如下：

2.1溫度傳感器

AD590和LM35是工程上常用的兩款集成溫度傳感器，均具有將溫度信號轉換為某一模擬信號量的特征[3]．其中，AD590模塊的輸出電流值與開氏溫標呈線性關系[4]，見式（1）．在溫度檢測中，需要設計電流轉電壓電路、電壓跟隨以及減法電路等，從而將輸出的電流信號轉換為電壓信號，然而這會增加后續電路的復雜度和成本．

2.2A/D轉換與顯示

ICL7107是一種高性能、低功耗、低成本的三位半A/D轉換芯片[6]．該芯片內部集成了A/D轉換、時鐘、參考電壓、七段譯碼顯示驅動等功能，只要外部連接少量無源元件就能夠實現一款高性能的儀表面板的設計．該模塊的典型應用電路見圖2．在圖2中，待測信號通過ICL7107芯片的30和31腳差分接入，然后經過內部的自動校零、信號正向積分和反向積分等處理，最后將得到的數字信號經2~25腳外接的4片共陽極數碼管完成顯示．由于本設計只要求顯示溫度信息，因此只外接3片數碼管．為敘述方便，圖中已接入了LM35模塊和負電壓發生電路．此外，通過調節參考電壓（35和36腳之間）refU的數值，該模塊可以實現不同的量程．當1VrefU=時，滿量程為1.999V；當100mVrefU=時，其滿量程為199.9mV．模擬公共端（32腳）能夠提供比正電源低約2.8V的電壓，當與反向信號輸入端（30腳）相連時，可抑制輸入信號引入的共模干擾．在電路設計中，該引腳常有三種連接情況．第一種，與32腳相連，此時ICL7107會自動關閉32腳的恒壓作用，從而實現信號的差分輸入方式，以消除電路中的共模電壓．此連接方式尤其適合于檢測與外電路處于不同的供電系統下的信號輸入．需要注意，此種連接方式在Proteus仿真中將無法通過編譯，然而實際電路卻能正常工作．第二種，與35腳相連，配合提供電壓參考，以消除來自于參考源的共模電壓．第三種，當待檢測信號與系統處于相同的供電系統下時，該腳可以懸空．此時，在Proteus仿真電路中，該引腳將始終保持在2V恒壓狀態，而在實際電路中則該引腳則保持在2.45V恒壓狀態．38和40腳之間應連接100pF電容．通過對學生作品的調試發現，在設計中經常發生接錯元件的情況．如果此處電容值選錯，則會出現數碼管的示數不隨30和31腳的輸入電壓信號變化的現象．35和36腳之間的電壓差應保持在100mVrefU=或1VrefU=狀態下，從而可以實現ref±2U的顯示范圍．由于LM35模塊的溫度檢測范圍為-55℃~+150℃，因此，取1VrefU=即可滿足室內溫度檢測的需要．27~29腳外接阻容元件構成系統的積分電路．當選擇滿量程為2V時，與28腳相連的電阻推薦為470kΩ；而當選擇滿量程為200mV時，則推薦為47kΩ．27和29腳推薦采用聚丙烯電容，以減少漏電流，然而設計中也可采用瓷片電容．該芯片需要工作在±5V下，其中26腳接-5V，1腳接+5V．若26腳接地，則會出現黑屏現象．當然，若在某種場合下，系統只能提供單電源供電，則也可以利用該芯片提供的時鐘信號（38腳）配合反相器、整流二極管以及電容構造負電源，具體電路見圖2．

2.3報警電路設計

為實現溫度上限報警功能，需要對溫度傳感器的輸出信號進行放大，電壓比較以及設計蜂鳴器驅動電路等處理．其中，信號放大電路可以由集成運算放大器構成，如UA741，LM324，OP07等模塊[7-10]．經過多個方案對比，最終該系統采用了集成運算放大器OP07，實現了同相比例放大器的設計，從而實現對LM35的輸出信號進行10倍放大的功能．OP07具有輸入偏置電流低（為±2nA）和開環增益高（300V/mV）的特點，尤其適合用于微弱信號放大處理．系統采用了基于LM393的電壓比較電路，對放大后的信號進行比較，調節2腳的電位可設置溫度的上限值．設計中，由于LM393采用集電極開路的輸出方式，因此，需要連接上拉電阻．經電壓比較后的信號再經8050三極管驅動蜂鳴器發聲，具體電路見圖3，圖中D1用作續流，防止蜂鳴器啟停產生的反向電流擊穿三極管．

3系統調試

電路焊接完畢后，需要進行必要的調試，相關步驟如下：（1）確定1腳電壓為+5V，21腳為0V，26腳為-3.2V~-4.2V之間；（2）通過連接在36腳的電位器，調節refU為1V；（3）手捏LM35進行手動加溫，檢測LM35的輸出端電壓是否有變化，以確定LM35工作正常；（4）按下連接在37腳的按鍵，觀察數碼管是否顯示888，以確認數碼管連接正常；（5）短接30和31腳，觀察數碼管是否顯示000；（6）檢測LM35的輸出電壓，若與顯示數值存在誤差，則可通過微調36腳電壓解決；（7）調節LM393芯片的2腳電壓，根據需要設置溫度報警的上限數值．手捏LM35進行手動加溫，驗證報警電路是否工作正常．若預實現低溫界限報警，則只需要將2和3腳位置對換即可；（8）若設計中誤將共陰極數碼管連接到了ICL7107，則會導致系統黑屏，并且會造成ICL7107的永久性損壞．

篇（9）

(2) 學習并掌握收音機的工作原理;

(3) 按照圖紙焊接元件，組裝一臺收音機，并掌握其調試方法。

二、實習器材介紹：

(1) 電烙鐵：由于焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30 w，烙鐵頭是銅制。

(2) 螺絲刀、鑷子等必備工具。

(3)松香和錫，由于錫它的熔點低，焊接時，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點光亮美觀。

(4) 兩節5號電池。

三、實習目的：

電子技術實習的主要目的就是培養我們的動手能力，同金工實習的意義是一樣的，金工實習要求我們都日常的機械車床，勞動工具能夠熟練使用，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。而電子技術實習就要我們對電子元器件識別，相應工具的操作，相關儀器的使用，電子設備制作、裝調的全過程，掌握查找及排除電子電路故障的常用方法有個更加詳實的體驗，不能在面對這樣的東西時還像以前那樣一籌莫展。有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業知識。使我們對電子元件及收音機的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好日后深入學習電子技術基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，培養理論聯系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作的能力。同時也培養同學之間的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

具體目的

1.熟悉手工焊錫的常用工具的使用及其維護與修理。

2.基本掌握手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接。熟悉電子產品的安裝工藝的生產流程。

3.熟悉印制電路板設計的步驟和方法，熟悉手工制作印制電板的工藝流程，能夠根據電路原理圖，元器件實物設計并制作印制電路板。

4.熟悉常用電子器件的類別、型號、規格、性能及其使用范圍，能查閱有關的電子器件圖書。

5.能夠正確識別和選用常用的電子器件，并且能夠熟練使用普通萬用表和數字萬用表。

6.了解電子產品的焊接、調試與維修方法。

四、原理

(1)調幅收音機

用來接收調幅制廣播節目。其解調過程是用檢波器對己調幅高頻信號進行解調，調幅收音機一般工作在中波、短波或長波波段。

(2)調頻收音機

用來接收調頻制廣播節目。其解調過程是用鑒頻器對己調頻高頻信號進行解調。調頻信號在傳輸過程中，由于各種干擾，使振幅產生起伏，為了消除干擾的影響，在鑒頻器前，常用限幅器進行限幅，使調頻信號恢復成等幅狀態，調頻收音機一般工作在超短波波段，其抗干擾能力強、噪聲小、音頻頻帶寬，音質比調幅收音機好。高保真收音機和立體聲收音機都是調頻收音機。調頻波段都在超高頻(VHF)波段，國際上規定為87～108 MHz。

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中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

0引 言

隨著科學技術的飛速發展,實踐動手能力對高校的學生越來越重要。為了提高學生的動手能力,加強對科學知識及操作技能的培養,很多高校都開設了重要課程的課程設計教學環節，例如：模擬電子技術課程設計和數字電子技術課程設計等。其目的是使學生通過課程設計的學習，為以后的課程、實驗、畢業設計以及從事相關工作奠定堅實的基礎，提高學生的動手能力、創新能力和工程素質。對大學教師而言，指導好課程設計對于教學具有重要的意義。

1大學教師指導好數字電子技術課程設計教學環節的重要意義

1.1加深學生對重點課程的理解。

在教學中，不是每門課程都進行課程設計，只有重要的課程才能安排課程設計的教學環節，所以通過課程設計能使學生對重點課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學生的動手能力、實踐能力。

現在的大學教育已經由學歷教育向素質教育轉變，對于學工科的大學生而言其動手能力、實踐能力是學生應該具有的重要素質之一。而課程設計不同于理論課教學，它需要學生親自動手操作和實踐，這樣才能夠培養學生的動手能力和實踐能力，同時也提高了他們學習的興趣。

1.3提高學生的創新能力。

通過課程設計的教學環節, 更要培養學生的創新精神和創新過程、創新方法及團隊合作的意識和能力。

2指導學生進行數字電子技術課程設計的方式和方法探討

大學教師在課程設計中是教學的主導者，學生是課程設計的主體，所以大學教師在指導學生課程設計的過程中一定要注意引導性，要特別注意課程設計內容的選擇、指導學生課程設計的方式和方法、學生課程設計的評分等。

2.1首先是課程設計的內容。

在進行課程設計之前，教師一定要進行內容的選擇。課程設計的內容選擇很重要，一定要體現出以下幾個方面：

（1）注重實用性。大學教師選擇課程設計的內容一定要把理論課程的理論和現實的應用結合起來，注重本門課程在工程當中的實用性，讓學生感覺到我們的理論和實際結合得很緊密。

（2）注重創造性。大學教師選擇課程設計的內容一定要給學有余力的學生發揮、自己創造的空間，讓學有余力的學生在課程設計中自己發揮創造。

（3）注重新穎性。大學教師選擇課程設計的內容要不斷更新，緊跟時代步伐，具有新穎性，不要一個內容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學教師選擇課程設計的內容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設計的內容有趣味，自然就吸引學生更好的去學習和制作。

2.2其次是大學教師在指導學生數字電子技術課程設計的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對課程設計進行之前，教師一定要進行相關知識的講授,要讓學生先看一些錄像資料,使學生對先進的相關知識有一些感性的認識,能夠調動起學生在課程設計的積極性和主動性。同時教師也要根據相關的內容,利用國際互聯網參考大量的國內外教學資源,選其精華用于我們的教學，則教學效果會好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認識一定能激發學生的理性思考，因此在課程設計中應注意把學生的觀察能力的培養貫穿其中。

（2）課程設計中要體現創新性。一定要在課程設計中講授創新思路、方法步驟、使學生了解: 什么是創新,創新的一般工作程序和步驟, 如何評估產品的新穎性、創造性,實用性。培養學生在課程設計中的創新意識。

（3）課程設計的組織。學生可以根據興趣創新原則自由組合, 分組團隊作業, 提出課程設計的具體技術方案。教師必須首先向學生介紹團隊合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設計時對合作中出現的問題進行正確的分析和指導。

（4）綜合點評, 根據設計內容確定課程設計的方案。選取學生提交的優秀的課程設計方案若干, 并根據課程要求和教學目的,指導學生選擇創新課程設計的題目, 完成教師指定的具體設計工作, 例如: 電子產品參數的確定、設計說明書、產品使用說明書等。同時課程設計教學注重的是學生動手操作、學生實踐技能的培養，教師講解、點評的時間應該有限， 如何在有限的時間里讓學生掌握課程設計中的內容，關鍵在于教師的詳細講解和點評，教師在進行講解時，應配以生動的解說，熟練而規范的操作，讓學生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時在點評中用啟發性，指導性詞句, 將學生的思維引導到關鍵部位和主要問題上來，創設問題情景，激起學生的求知欲望，激活學生的思維，要解放學生的口、腦，鼓勵學生勇于對課程設計提出問題，敢于標新立異，使學生在討論、解決問題的過程中，掌握知識、獲得方法、形成能力。

（5）課程設計產品的實現。利用學校各種實訓中心和實驗室的資源, 實施課程設計產品的制造, 學生動手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設計的產品制作過程中，師生之間、學生之間應進行平等交流。教師要鼓勵學生充分自由地發表自己的見解或提出質疑, 并通過實驗大膽地進行各種探索, 不斷激發學生的創新意識和創造潛能。教師應盡量培養學生敢于質疑、善于探索、大膽實踐的精神, 將課程設計由被動的設計轉變為主動的創新型課程設計。教師要經常鼓勵學生不要因一兩次錯誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發學生認真分析課程設計中的錯誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學探索精神。課程設計中產品的制作過程中出現的問題一般由學生獨立解決，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。對于學生普遍存在的共性問題，教師要進行集中指導、講授。

（7）總結答辯。學生以分組團隊的形式參與答辯, 共同探討設計過程中碰到的問題, 總結工作程序和團隊合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個設計題目的。

2.3大學教師在指導學生課程設計中一定要建立一個好的評分標準，這樣可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情。評分標準中一定要注意以下幾個方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設計產品實用性、功能性的考查。課程設計的產品一定要可以使用, 并且能夠產生積極效果, 此項可以作為主要評分依據之一。

（3） 創造性考查。在課程設計中采用的元件及組合比現有技術是否有實質性的進步, 這可以作為參考評分依據。

（4） 新穎性考查。學生通過專利檢索、查閱學校圖書館現有的資源, 了解查閱相關設計產品的參數、性能。

（5）課程設計論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設計的思路要清晰、明確。此項可以作為主要評分依據之一。

3綜述

改革傳統教學, 探索創新型的教學方法是目前大多數學校教學改革中的重中之重。對數字電子技術課程設計的教學效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對其重要意義、可行性的認識, 具體的教學方法和方式至關重要。大學教師只有在實踐中不斷探索, 認真研究和總結經驗, 才能使課程設計的教學效果達到預期的目標，才能不斷提高我們的教學質量。

參考文獻：

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1.引言

模擬電子技術課程設計（模電設計）是電子類專業學生的第一門課程設計，它是模擬電子技術課程的重要和必要的補充。模擬電子技術課程設計的有效開展對加深模擬電子技術基本理論的理解，提高學生的設計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結報告能力及學生之間的協作協調人際交往能力都有一定的作用。總之，通過模擬電子技術課程設計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設計流于形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以后的設計課程產生消極的影響，學生認為凡是設計類課程都可以混過去。并且課程設計導致消極學風，對學生專業課程的學習、職業技能的培養及未來的職業生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面加強模電課程設計的教學。

2.思想上重視

課程設計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學效果，課程設計在提高學生的職業技能、工程素質和創新能力上起到關鍵的作用[4]。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設計就比較容易流于形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設計課程給予關注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。

3.加強過程管理

（1）把好用人關（選擇好指導教師）

教師的良好的工作態度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態度，在指導課程設計時在設計前的準備、設計中的管理及設計后的總結中都進行精心的準備、組織和安排。

選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態，學生也很茫然。學生作品出現實際問題教師不知怎么調，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這并不是說，年輕沒經驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設計題目反復做一下，積累一些經驗，經考核達到要求后再參加課程設計的指導。

（2）把好選題關

首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設計題目，如利用數字電路做出的或者在網上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接并未得到實益，教師和學生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利于培養學生的職業技能和創新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的集成穩壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設計中也沒學到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術的基本內容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內容，嚴禁過難和過于簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內容，以便學生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。

其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對于能力較強的學生應支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真。總之，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術性要求適當。

（3）把好時間關

課程設計時間選擇很重要，它關系到課程設計的質量。摸電課程設計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三周進行。這樣在上學期的期末就應該把題目布置下去，學生在假期可以對模擬電子技術進行復習、查資料、簡單的設計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每周兩個晚上連續12周。學生可以有充足的時間對自己的設計進行完善。

（4）把好驗收關和成績評定關

建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內驗收，然后由基礎電子教研室組織年級驗收，最后由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設計的情況、焊接的質量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。

實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設計的好壞，而且影響學生的積極性，對以后的設計課程會產生積極或消極的影響。要讓設計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能蒙混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質量成績和學生對設計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內協作的能力。

4.貫穿職業技能培養

在模擬電路課程設計中要始終強調培養學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術、基本設計能力、設計報告基本寫作的訓練及設計可行性論證的語言表達能力等。

（1）設計能力培養

選完題目后，學生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立后分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設計方案進行論證，這樣也鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑒，取長補短，也對其他學生的題目的設計有所了解。教師要對學生的設計方案細致的研究，提出改進措施。

（2）創新能力培養

模擬電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，調試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用模擬電路的相關知識設計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱得上設計，也不能培養學生的職業技能和創新能力。

（3）動手能力培養

焊接技術是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學生練習使用傳統的吸錫線，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品后再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件布局。

（4）解決問題能力的培養

設計好電路，經仿真成功后就可以焊接調試。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學生沒有經驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調試前就教會學生調試方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己調試，出現問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，并且鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。調試完成之后，學生要及時總結分析問題的經驗，提高對模擬電子技術課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問題奠定基礎。

5.結語

課程設計是學生完成學習―構思―設計―實現的工程訓練過，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好模擬電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結工作，這樣才能保證模擬電路課程設計的質量，為學生后學設計課程起個好頭，為學生創新能力和職業技能的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫曉云，張剛，杜云，劉東輝，梁國壯，韓建兵.電氣信息類專業創新人才實驗區建設的探索[J].電氣電子教學學報，2010，32：46-47.

[2]李祖林，易杰，姚勝興.電氣信息類專業實習教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2008，4：69-70.

[3]唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹，李貴林，關永峰.電子信息類大學生創新能力培養體系建設研究[J].高等教育研究學報，2009，32：88-90.