緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學英語教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.缺乏對英語的重要性的認識。大學生對當今世界中英語幾乎成為“世界通用語言”不太了解，他們更不知道英語對促進經濟科學技術的進步起著相當重要的作用。尤其是中國進入WTO之后，英語的重要性就理廣泛地體現出來了。鑒于此，老師就用一些實例讓學生意識到學習英語的重要性，調動、激發學生在各個方面的學習英語的主動性、積極性，進而培養他們的興趣。

2.“啞巴”英語現象較為嚴重。英語是一種語言，是人與人之間的思想交流工具。那么學英語就得親自去實踐，去應用，只有這樣才能學好英語。但是有些學生就是不愿把英語說出來。因為他們怕說錯了被別人笑話或挨老師批評，所以大多數學生只會解決一些筆試題，而更為普遍的是開口卻說不出幾句的“啞巴式英語”的現象。鑒于此，我們應客觀地讓學生意識到他們在聽說讀寫方面所犯的錯誤，絕對不要在學生學習英語中犯了錯誤就嚴厲批評，這樣會更加讓學生討厭學習英語。如果不管學生在學習中犯了什么錯，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等對其表揚，然后客觀地，和藹地，巧妙地運用某些方式讓他們自己意識到自己的錯誤。這樣學生才不會擔心自己說錯用錯了英語會挨批評。大大地減輕了其思想負擔。此時我們就抓住時機鼓勵學生，“只有不怕說錯或用錯英語，才能說出或寫出不錯的英語。”那么這樣學生才會大膽去說，在課內外，老師應多創造語境讓學生去嘗試。

3.社會知識膚淺，思維范圍狹窄，打不開思路。在成長的學生，單純而可愛。但接觸社會的時間少，造成缺乏一些社會常識。加上這些學生平時在家中所做的事相對單純，導致思維單純，在學習英語過程中，遇到困難就知難而退，不積極主動地動腦去解決問題。這樣導致他們許多情況下都沒有用英語進行思維，滿腦子全是漢語。結果造成“漢語式英語”，養成了學習英語的不良習慣，表現比較普遍的就是用漢語組織英語單詞成句，或者是用漢字給英語單詞注音。這樣就造成了表達錯誤或發音不準確。因此在教學中，首先要教會學生養成學習英語的良好習慣。

二、英語教師在教學中應注意的問題

1.深入學生實際生活與環境，了解并分析他們每位同學在不同時期的思想狀況與精神面貌，與他們進行心與心的溝通，取他們對老師的信任，讓他們知道我們老師也是他們的朋友。然后對個別學生做不同的思想動員工作，給予他們學習動力和鼓勵，讓他們滿懷熱情地學習英語。

2.注重培養學生的學習興趣。根據不同學生的不同特點和愛好，把學生分成不同的興趣小組。開展不同興趣的課外活動活動。比如有的學生愛好唱歌，就組織這些學生成立英語歌曲興趣小組，教他們或讓他們自己學唱英語歌曲。還有的學生喜歡讀故事，有的喜歡畫畫，就給他們提供簡易英語的“畫本”或“故事書”去讀，之后讓他們把故事用英語給全班同學講出來。有的學生喜歡運動，平時就可以讓他們去了解有關運動的詞匯以及表達，然后定期讓他們講述一下所觀看到的或所進行的運動會。這樣既發揮了每位學生的特長和優點，又可提高他們的學習英語的興趣，很大程度地調動他們學習英語的積極性。從第一堂英語課起，教師就應根據具體條件，有計劃、步驟地培養學生養成良好的聽課、書寫、筆記、作業等習慣，以鞏固和發展學生學習英語的興趣。教給學生學習方法，開辟興趣自勵途徑。英語教師要教會學生有效的學習英語的方法，如何應考及做各種題型的方法和技巧等，引導學生運用這些方法去自覺主動地學習英語，克服學習道路上的困難，達到發展、鞏固學生學習英語興趣的目的。

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前言

隨著我國教育方式改革的深化，中學英語教師也在不斷探索有益于其英語發展的各種教學方法。其中，中學英語情感教學法受到越來越多的重視，英語情感教學法也在教學實踐中取得了顯著成績，得到了英語教師們和廣大學生們的喜愛。在中學英語教學活動中，師生積極的情感交流非常重要。

一、中學英語教學的情感因素

教學活動是教師與學生之間圍繞著教學內容而展開的特殊的人際交往。在中學英語教學活動中存在著三大最基本的教學要素，即教師、學生和英語教學內容。從情感教學心理學角度分析來看：三個基本要素是教學中復雜紛紜、色彩斑斕的情感源頭，其所蘊涵的情感因素眾多并且復雜。情感源頭流出的個人感情因素伴隨著教學活動中的認知過程而形成錯綜復雜的感情回路。中學英語教學交流活動中伴隨著教學中認知信息的傳遞，其中師生間情感信息交流與師生間人際關系的情感交流是教學過程中最重要的情感表達途徑，是中學英語教學課堂是否有效率的重要評價標準。

二、中學英語教學中情感因素的重要性

一直以來，我國的中學英語教學過程對情感因素不是太重視。我國大多數中學采取的是傳統的英語教學法，學校強調教師的業務水平及授知的技巧能力，英語教師強調學生上課認真聽、做好筆記甚至一切“跟著教師走”。英語教師就如同傳授知識的工具，學生卻如同接受知識的感物器。然而大量事實證明，循規蹈矩的教學方法并不能行之有效，國內中學英語課堂教學活動中，教師與學生沒法將知識高效的交流、溝通和傳授。中學英語的教學效果常常沒有達到教學的目的。由人文主義心理學所知：要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來。因此，中學英語教學活動必須考慮情感因素，充分發揮與利用情感因素的積極作用，使中學英語教學能夠在情感因素的積極支配下得以真正意義上的實現。情感因素的合理交流是促使教育者把知識轉化為道德信念的催化劑，教師善用情感因素，師生關系才能融洽，英語學習的興趣和教學效果才能得以突顯。

三、如何在中學英語教學中運用情感因素

在中學英語教學中運用好情感因素不是一件容易的事。教師們只有在認真學習和掌握情感理論后才能在備課、走進教室、授課等處積極應用情感理論，使中學英語教學在情感因素的積極作用下取得最好的教學效果。

3.1備課的情感處理

好的備課是課堂教學質量和效果的保障。備課可以讓教師們掌握教學規律，總結和積累教學經驗，不斷提高業務水平。備課時，教師必須從學生實際出發，積極了解學生學習狀態，教師們要了解學生思想，充分調動起學生學習英語的積極性和主動性。同時，教師們要了解學生的學習方法，知識水平的程度及接受能力。在深入的了解和細致的分析后，英語備課才能有針對性，才能使自己在教學過程中采取恰當的符合學生實際的教學方法。

3.2走進課堂時的情感處理

中學英語教師在走進課堂的儀表與風度是教師心靈的外在表現，健康的儀表與瀟灑大方的風度是教師們學識淵博與品德高尚的重要體現。因此，教師們的教學行為與自我著裝要使學生產生親近感、使學生們接受與喜愛，只有這樣教師們才能為人師表，成為學生效仿的榜樣。

3.3授課過程中的情感處理

學者威廉姆斯和布爾登在《語言教師心理學初探》中寫到：“語言學習課堂是個特殊的地方，學習者需要被鼓勵運用新語言交流，努力用新方法表達思想感情，要從成功與失敗中總結經驗和教訓”。那么英語學習更應增加交流的信任度，做好師生之間的情感溝通。

首先，中學英語教師應利用色彩來渲染課堂氣氛。比如在圣誕節、新年、中秋等節日中可以讓學生們將教室用各色彩紙將教室裝扮起來，以晚會的形式進行一場關于節日的教學。教師也可以發掘教材中的審美因素，從美學的角度設計英語課堂教學結構，使學生的學習與美感的享受融于一爐。

其次，中學英語教師應格外注意自己的授課語言。英語教學不但應具有啟發性、科學性、教育性、藝術性，而且更應富于感情的自然流露。中學英語課堂用語應新鮮活潑，富有情趣。中學英語教師應會運用清新活潑的口語，選取鮮明生動的事例，采納新穎有趣的比喻，努力把藝術、趣味，感情融于英語教學中。

最后，中學英語教師應運用循循善誘的課堂技巧。中學英語教師可以應用對比、詼諧、幽默、格言、警句等語言溝通技巧來增加課堂教學的感染力。英語課堂教學過程應注意對學生們的激勵，使學生們煥發出積極向上的情感，充滿上進的力量，不斷取得英語學習的進步。

結論： 中學英語教學要努力探索出情感教學之路，將語言知識的學習由只強調認知能力的培養轉向注重情感和認知共同發展，以情感性中學英語教育教學、為培養出適應時展需要的高素質人才而做出積極貢獻。中學英語情感教學是歷史發展的需要，是時代的呼喚，它使中學英語教學向前邁進了一大步，也必將為中學英語教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

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語言是人類文化和知識的載體,它反映一個民族的特征,包含著該民族的歷史和文化背景,蘊藏著該民族對人生的看法,體現該民族的生活方式。文化是語言的底座環境。聯系到外語教學,既然語言和文化有如此密切的關系,那么任何一種語言的教學都離不開對這種語言所表現的文化內涵的了解;離不開對形成和使用這種語言的文化背景的了解。英語語言的學習過程也是對一種文化的了解過程。因此,英語教學的任務之一就是進行這種語言教學的同時,還必須進行與之相關的文化背景知識的教育,即文化融入。如果忽視了這一點,外語教學就不能說是完整的。目前,廣大英語教師已經意識到外語教學中融入文化知識的必要性,單純地培養語言能力遠遠不能滿足學生的需要,培養跨文化交際能力已成為英語教學的當務之急。《英語新課程標準》就明確規定要加強學生的社會文化意識,培養學生的跨文化交際意識和能力。因此,教師在教學中應該把培養學生的跨文化交際能力作為一項主要任務。在傳授語言知識的同時,把文化背景知識作為語言知識的一部分融入語言教學過程中。重視挖掘語言的社會含義。這樣,學生在學習英語的同時,接受英語國家的不同文化,了解文化差異,拓寬視野,能在跨文化交際中做到隨機應變,有理有度、恰如其分。

一、中學英語教學中存在的問題

在中學英語教學中,教師對交際教學法,語言與文化的關系的一些模糊認識與不大理解主要表現在兩點上:一是認為中學階段外語教學的目的應是語言知識的教學(語音的準確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等);另一點是認為目前中學外語教學內容相對簡單,文化教學無從進行。結果有些學生英語學習成績很好,語音語調準確,語法運用正確,但一旦用英語進行交際便出現文化錯誤。他們忽視英漢文化差異,以漢文化為基礎套用英語。這種文化負遷移無疑給英語學習帶來負面影響,造成理解偏誤和語用失誤,成為學生運用英語的一大障礙。

二、中學英語教學中跨文化意識和能力的培養

有人認為跨文化意識的培養在初中階段沒有必要。相反,有目的在英語教學中滲透文化意識,既可以激發學生學習英語的興趣,又能夠增強他們對中西文化差異的了解,提高交際能力。本文從以下幾方面探討如何在英語教學中滲透文化意識:

(一)提高教師文化素養

教學相長,作為一名英語教師,應不斷讀書學習,擴大自身的信息量,不斷提高自身的文化修養,才能將新鮮的養料源源不斷地輸送給學生,才能適應跨文化交際教學的要求。因此,教師要廣泛閱讀一些涉及英美文化背景、風俗習慣知識的英文版作品;或收集一些日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等,這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識。也可以通過觀賞外國電影、學習外文歌曲和上網等多種渠道來了解外國文化。

(二)改進教學方法、手段

現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。如何選擇和語言材料相關的背景文化知識,如何利用教學手段調動學生去理解文化背景知識,如何將這些手段有機地與課堂結合,是提高課堂教學效果的關鍵。新標準教材不僅具有知識性,而且還具有趣味性,教材內容貼近學生的生活實際,容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材,應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語基礎,這些自然很重要,但是有了一定基礎之后,培養學生創造性的交際能力是現代英語教學所要達到的最終目的。為此,筆者認為在中學英語課堂教學中應該采取適當的語言交際教學法。讓學生在學習語言基本知識的基礎上,學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式等文化知識。教師在課堂教學中,可以進行一些“角色扮演”、“創設真實或半真實的情境”、“結對活動”等多種形式的活動,創造一種良好的學習英語的交際氛圍。

(三)開展專題介紹

作為一名英語教師除了在課堂中傳授文化知識,還有責任在課外加強對學生的文化意識灌輸。階段性專題介紹就是立足于課堂外,通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式,進行較系統地文化導入和交際能力培養。專題題目有:顏色用法差異、動物寓意的差異、體態語言的差別、圣誕專題晚會、英美諺語專講、禁忌語言專講等。每次專題講座前,可先請學生課前準備,根據主題選擇分組回答問題、急智題搶答、小品演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式,激發學生的主觀能動性,寓教于樂。

(四)增加背景知識

如在教授文化單元內容Christmas Day時,將圣誕節與春節作比較,鼓勵學生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子,都是慶賀新的一年開始,都有宴會大餐,都要互贈禮物等等。同時,比較出兩者的不同,再從文化的角度理解這些不同之處,特別是對歷史淵源的理解。談及贈送禮物時,就將接受禮物的方式提供給學生,西方人性情外露,表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反,這與中國傳統文化的含蓄內斂是一脈相承的。又如,初次見面的禮儀、餐桌禮儀等,還可增加體態語言等文化知識,中國人跺腳表示生氣,而美國人則認為這是不耐煩,中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。背景知識的增加,不但可以提高學生的興趣,激發他們的求知欲,而且還能加深對課文的了解。這樣,既豐富了學生的文化背景知識,又豐富了學習方式,使學生更順利地進行跨文化交際。

(五)注意實用性和階段性

要提高學生的跨文化交際能力,使學生自覺懂得識別和處理跨文化交際中的沖突,關鍵在于熟悉目的語國家的文化。在教學中,采用語言交際教學法,教會學生如何用英語對別人的事表示關心,如何拜訪別人等等,才能解決實際的問題,并讓學生覺得學有所用。語言教學是循序漸進的,學生的英語水平隨著語言教學的深入而逐步提高,所以,文化教學也應相應地分階段進行,使語言教學與文化教學相輔相成。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,教學中涉及的英語國家文化知識,應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段,要通過擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野。教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展跨文化知識的內容和范圍,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。

(六)注意挖掘詞匯的文化內涵

語言與文化之間存在著密不可分的內在聯系。詞匯是語言的基本構成要素,它直接與思想內容相聯系。因此,文化差異在詞匯層次上體現得最為突出,涉及的面最為廣泛。如關于顏色。美國人在葬禮上一定要穿黑色,如果我們按中國人的習慣穿白色就會得罪他們。又如green-eyed相當于漢語中的“紅眼病”。如果不知道它的另一含義“嫉妒”,就會把它理解成“綠色的眼睛”。

(七)注意改變思維方式

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Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.

Key words: the middle school English; Emotion teaching

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：

1.情感教學的原則

1.1寓教于樂原則

這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂(興趣)的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相一致的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂(興趣)的狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂(興趣)是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂(興趣)情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

1.2以情施教原則

顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態；應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

1.3情感交融原則

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”前蘇聯著名教育家贊科夫在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

2.英語教學中情感缺失的原因

造成英語情感教學缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：

2.1教師過于關注分數

在片面追求升學率指揮棒的影響下，中學英語教學重分數、輕素質現象還比較突出，從而導致情感教學無法實現。不可否認分數的高低在很大程度上可以成為衡量學生知識、能力和技能的標尺。社會通常也是依據學生的考分來評判老師教學水平、學校的教學成果。為了讓學生取得好的分數，交一份讓家長、社會都“滿意”的答卷，許多教師無奈地放棄多樣化的教學手段、新穎活潑的教學形式，把學生作為文字符號的“接收器”。英語教學的功利性逐漸代替了百年樹人的教育理念，煩悶枯燥的語法練習取代了英語課堂師生的精彩互動，學生的創造力、想象力逐漸淹沒在試卷堆里。如此一來，課堂教學很難達到自然的師生情感碰撞，學生的德育、心理健康等綜合素質也必遭到忽視，素質教育也就只能留于表面。從而導致多數學生對英語學科無興趣，甚者“談英語色變”。

2.2教師教育心理學修養欠缺

從有關資料得知，目前中小學教師對心理學知識的掌握，至少從量上來講是非常不足的，這跟當前的教育改革對教師提出的要求是不相符的。正是由于教師心理學修養欠缺，他們沒有過多地關注學生的所想所思，而是以教材為中心，一味地灌輸學科知識。而新課程改革要求要以學生為主體，教師為主導。如果缺乏心理學的基本知識，不了解學生的特點，那就沒有辦法根據學生的心理規律進行教育和教學，也就無法達到新課程改革的要求。而這種教學方法結果將導致無法激發學生學習的熱情，進而產生厭學情緒。英語屬印歐語系同中文有很大的區別，中學生在接觸一門新的語言必定會遇到困難。英語教師如果無法“明察秋毫”并適度地調整教學內容、因材施教，就無法激發學生的興趣，學生就很容易產生學習倦怠情緒。語言是人與人交流情感與傳輸信息的中介，因而英語教學活動必然也是需要豐富的情感的。教師唯有掌握了豐富的心理學方面的知識，融入了情感，才能全面發現學生之難，想學生之苦，擔學生之憂。

2.3教師“賞識教育”意識淡薄

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法。在教學中，教師對學生的表現予以公正合理的表揚、贊許或鼓勵，會使學生受到真心的感染，進而找到自信，重拾對英語的興趣，取得良好的教學效果。然而，許多英語教師沒有把欣賞的目光平均地投向每位學生，而是過多關注那些所謂的“優生”，而對“差生”的表現未予積極的反饋。事實上那些有缺點或成績較差的學生更需要給予關愛和尊重。無論是優等生還是差生教師都應給予同等的關注和期望，這樣才能讓學生從精神上獲得力量，對英語學習產生興趣。

3.做好情感教學的措施

3.1培養學生興趣，營造寬松氛圍

興趣是最好的老師。教師教學的核心目標是激發學生學習英語的動機。學習動機如何，直接影響著學習效果。要培養興趣、激發動機，教師必須善教。首先應使課堂從封閉走向開放，通過各種形式和活動，激活課堂，充分調動學生的積極性。因此，我在備課時，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，講解生動，操練靈活；力爭每天上課給學生不同的“口味”，同時也考慮怎樣展現英語在實際生活中的意義和實用價值。因教學的需要，我常常買些教具，制作圖片、卡片或采用與之相關的教學實物來豐富和完善教學內容，巧妙地運用這些教具來激發學生學習英語的興趣。比如在講“Food and Drink”這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，然后做個游戲，發給每一名學生一張寫有食品或飲料的標簽，讓他們貼在相應的實物上，接著利用這些實物模擬購物場景(shopping)來進行“任務型教學”或拓展教學。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發給了學生。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。

3.2關注學生情感，樹立自信意志

自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚和同學的羨慕中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。

教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立自信心，并在參與教學活動過程中親自感受參與和分享成功的喜悅。在教學中，我更關注那些情感態度有缺陷的學生，課堂上多關注他們，通過話語、目光等給予他們關心和期待，多給他們提問發言的機會，經常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等語言表揚、鼓勵他們；注重作業批語的情感魅力，表揚有針對性：對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句、祈使句、虛擬句等進行肯定、贊揚和批評，順帶提出希望，這樣效果更好。這些簡單明了的句子，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。

3.3構建多樣化評價體系

長期以來，由于對情感因素的忽視，很多教師在對學生進行評價時基本上不考慮學生的情感需要，因而打擊了學生的積極性和主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，英語教師應從情感角度著手，優化教學評價的形式和內容，以充分發揮教學評價對教學的積極作用。

總結

隨著社會的進步，教育的發展，人們對教育作用和未來社會需要的認識深化，情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分。

參考文獻

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一、情感效應對中學英語教學的影響

首先，積極的情感效應能夠激發學生內心的學習動機，從而創造出良好的英語課堂學習氛圍。動機是一個學生發自內心想要學習的力量，而動機主要來源于學習者對自身外語能力的信心與興趣，英語教師積極的情感態度以及學習者自身的積極性都是學生學習動機的源泉，積極的情感態度與學習動機，能讓學生有更強烈的英語學習愿望。

其次，積極的情感效應可以讓中學英語的課堂變得更加和諧。這主要取決于英語教師對學生的鼓勵與肯定，讓學生對英語學習產生信心。英語教師要對學生的錯誤給予及時的糾正，但是不能打擊學生的積極性，應該用科學的方式進行引導，不能采取嘲笑與懲罰的措施造成學生的心理障礙，可以通過增強師生之間的交流來提高學生對英語交流的障礙。

最后，對于英語這種交際性較強的語言，情感態度能夠將語言所不具有的情感更加貼切地傳遞給交流對象。人的表達除了語言表達之外，還有情感態度、面部表情、聲調等載體，這些載體可以將文字之外的信息更加貼切、更加準確的傳遞給交流對象。如果英語教師能夠使用貼切、準確的情感態度進行課堂教學，則能夠大大的提高課堂教學的效率。因此可以說情感態度與情感效應在中學英語課堂教學中，具有非常重要的影響和作用。

二、當前中學英語教學的情感問題分析

雖然當前新課程改革要求將情感態度作為課堂教學的目標之一，然而，當前中學英語教學中情感態度的運用還是存在很多問題。一是情感態度的不真實與虛假性。為了適應和滿足新課程改革的要求，英語教師將情感態度價值觀作為了課堂教學的目標之一，然而師生的情感態度卻缺乏真實性，師生似乎并不是非常情愿、主動積極地進入到課堂的交流互動當中，并非完全從情感態度上熱愛課堂的教學與學習，而是在這種教學理念與教學制度的安排下被動機械的投入情感態度。長此以往，師生都缺乏情感態度的歸屬感，從而產生失落感，不利于課堂教學效率的提高。二是中學英語課堂教學中，教師與學生在情感態度的投入方面具有差異性。雖然師生二者課堂教學的目標是一致的，但是往往會出現老師的情感投入過剩，而學生的情感投入不足的問題，學生的情感態度與積極性未能夠被調動起來。三是目前中學英語教學過程中，或多或少地存在師生之間負性情感的問題。主要體現在教師對學生的懲罰與變相體罰方面，雖然少了體罰，但是最常見的抄單詞背課文等變相體罰，也讓很多學生與家長感到壓抑，從而讓學生產生了負性情感，不利于師生之間的交往，從而造成學生厭學。

三、中學英語教學中運用情感效應的策略

第一，教師要采用寓教于樂的方式開展中學英語教學。中學英語教師首要的任務是，激發學生的學習熱情和積極性，讓學生帶著積極的情緒讀到中學英語的學習過程中。中學英語教師可以給其英語教學進行精心的設計，結合所教學的內容，有效地利用中學生好動愛玩的性格特征，通過游戲活動、表演等不同的教學方式，調動學生各方面的感觀和身體機能，或者采用一些實物道具、生活景觀等方式，為中學生創設有效的學習環境，讓中學生更加有學習的代入感和親切感，從而更加有利于學生對英語的語境和語感把握。

第二，教師要重視將情感注入到中學英語教學過程中。中學英語教學要轉變傳統教學過程中以教師為中心的教學模式，重視中學英語教學內容的情感表達，培養和照顧學生的在英語學習過程中的情感，改變傳統中學英語教學中古板單調，以及嚴肅的教學氛圍，讓中學教師積極的情緒對學生產生感染，從而讓學生在一個相對輕松自由的環境中完成對中學英語的學習。教師要善于利用面部表情和身體動作，傳達自身的情感，鼓勵學生克服學習當中的困難，樹立對中學英語學習的自信心，加深對中學英語相關內容的理解，并且善于利用身邊的素材，將中心與相關內容中所蘊含的情感有效地傳達給學生，讓學生充分掌握中學英語相關知識的同時，也獲得英語語言能力和情感的有效提升。

第三，教師要重視與學生之間的互動，建立積極有效的師生關系。在中學英語教學實踐中，教師應該重視與學生之間的互動，轉變以往自上而下的單一授課模式，以及傳統教學中教師與學生之間嚴肅對立的關系，將教學的過程變成，而是與學生進行互動和溝通的過程。教師要對每一位學生的真實情況有相對比較清晰的了解，既要做到公平Υ又要做到差異化，讓每位學生都能得到有效的重視和健康的發展。尤其是對那些學習成績較差以及心理狀況不佳的學生，有針對性地開展相應的幫扶活動，有效地利用英語語言的方式對其進行正面的激勵，拉近教師與學生之間的距離，變成亦師亦友的新型師生關系。同時中學英語教師應該給予學生充分的空間，讓其過程變成一個親身體驗的過程，而不是被動接受知識的過程，使得學生對英語的學習不再感覺到枯燥和乏味，加深學生對中學英語相關內容的理解和記憶，讓學生通過自身的情感體驗和感悟，充分認識到中學英語的魅力，提高中學英語教學的有效性。

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為了順利解決大學英語和中學英語教學的過渡與銜接,提高中學生進入大學后的英語綜合運用能力,適應社會發展的需求,中學英語和大學英語教學都進行了一系列的改革。

1.中學英語教學改革

2002年國家教育部頒發的《普通高中英語課程標準》指出:高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。改革的重點在于發展學生的英語語言運用能力;用英語進行恰當交流的能力;用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語進行思維和表達的能力。在教學方式上,強調學生在參與、實踐、討論、與合作中學會用英語來表達、交流,發展語言綜合運用能力。鼓勵教師轉變觀念,轉變角色,關注學生自身的需求和發展,在教學中開展研究。根據教學目標的要求,選擇適合自身教學特點和學生所需求的教學形式和方法,創造性地完成教學任務。

2.大學英語教學改革

2004年教育部及項目組專家制定的《大學英語課程教學要求》,其中對教學模式有明確的闡述:各高校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主學習的方向發展。

從以上國家教育部對中學英語和大學英語教學改革的要求來看,無論是中學英語改革還是大學英語改革,一個重要的標志就是學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的培養與發展。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變,而且首先是教學理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養語言綜合運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。

二、中學英語教學和大學英語的教學

現狀

高中英語教學改革幾年前就已經在部分學校實行,伴隨著新課標的產生也提出了“任務型教學法”“交際性教學法”等新的教學模式。但實際上,在現階段高考、升學的壓力下,絕大多數高中的英語教學仍然屬于應試性教育,目的就是為了學生的高考,為升學做準備,因此忽視了英語綜合運用能力的培養。在英語教學模式方面,大多數學校仍然在采用傳統的教學模式;從課堂教學方法來看,教師擔任了講解員的角色,學生配合課堂教學進行練習。中學英語教學基本上是以教師講解為主,學生被動接受,課堂教學的基本功能是灌輸新知識,因此學生養成了依賴、被動的學習習慣。

而在大學階段,課堂教學中教師主要起引導作用,少講精講,強調學生的課堂參與,要求學生有較強的自覺性和自學能力。由于大學英語的課內學時(每周4學時)比中學英語的課內學時(每周6學時,另加早晚輔導)要少,教師必須在有限的學時內完成教學任務,因此要求學生在課余時間必須做好課文的預習、單詞的復習、聽說練習及寫作練習等學習任務。課堂上教師基本上使用英語授課,淡化語法的講解,注重詞匯的擴展、語篇的分析及文化背景知識的學習,加強口語和聽力的訓練。在大學英語教學過程中,教師既是教學模式的實施者,又是參與者。英語教師的角色也由中學課堂教學中的主導者、講解者逐步轉變成大學課堂教學中的管理者(administrator)、組織者(organizer)和指導者(guide)。

三、大學英語教學與中學英語教學的

銜接策略

為了在英語教學中加強中學與大學的銜接,教師應采取靈活多樣的教學方法來促進學生的英語學習。

1.了解學生,因材施教

對學生的深入了解是教學工作得以順利開展的基本保障。經過高考之后,大一新生普遍經歷了一個學習目的的真空期,對學習,特別是英語學習的內在動力會有所下降。而大學所面對的學生是經過不同地區、不同學校的不同教育之后經過統一考試之后選拔上來的學生,學生個體之間往往存在著多種差異。對此,大學英語教師可以通過入學測試、問卷調查、個別交流、無記名提意見等多種方法,深入了解學生的狀況與需求,從而做到針對不同層次,不同水平的學生有的放矢,因材施教。對剛入學的大學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不夠扎實的學生,在短期內對他們進行課前預習、詞匯閱讀、語法與聽說等方面的強化訓練,使學生盡快適應大學英語的學習,從而順利保證大學和中學兩個階段教學的連貫性和延續性。

2.激發熱情,培養興趣

正確的學習動機是積極學習的源泉,是激勵積極學習的重要心理因素,也是激勵學習興趣,增強學生克服困難的信心和毅力的推動力。學生的學習動機是錯綜復雜的,心理學家從不同角度研究了英語學習動機,在大學入學之初對學生最有影響的是綜合型動機和工具型動機。綜合型動機是指為了融入目的語的社會群體而學習目的語的愿望。學習者對目的語社團文化感興趣或需要,希望與之交往。而工具型動機是指學習者為達到某種實際目的而學習英語,如為了升學或找一個好工作等,這反映出英語學習的實際價值和功利的一面。如果以融入為目標,學習英語的主動性自覺性就高,能注重聽說讀寫能力的全面發展,且能長期保持高昂的學習熱情,成績提高快。如果以工具為目標,則英語學習呈被動狀態,根據不同的目標可能偏重讀寫也可能偏重聽說,不能夠得到全面發展。這種動力是非常短暫的,一旦學習者的某一目標達到(如通過全國大學英語四級考試),學習勁頭就很快消失。因此,在入學之初,大學英語教師有必要幫助學生樹立長期的學習目標,強調大學英語的學習四年不斷性,明確英語學習的長期性,而不能以考試的通過與否來對學生進行簡單的評判。

3.講究策略,因勢利導

在進行策略訓練的過程中,教師要善于觀察學生的學習策略并為他們提供必要的指導和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流,在日常教學中滲透和示范學習策略。布朗?道格拉斯在語言教學方面提出了若干法則,如降低壓抑、鼓勵冒險、樹立學生的自信心、提倡合作學習、讓學生學會利用自己的錯誤為自己服務等等,都對英語教學具有指導意義。大學英語教學是一個涉及多因素的系統工程,教師應該采取理智、開放的教學態度,靈活運用各種教學手段和方法,不但傳授語言知識和技能,還要教會學生英語學習策略。對學生進行策略培訓將會顯著提高他們的學習效率,是磨刀不誤砍柴工。這種事半功倍的策略培訓是非常必要的,而絕不應該是大學英語教學中的盲區。教會學生如何學習,培養學生有效的學習策略,不僅有利于學生,而且教師也能從中獲益,進一步提高自己的教學水平。

4.強調自主,突出主體

自主學習,作為一種學習模式,也是對傳統教學觀念的一種挑戰。學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。結合我國英語教學的特點,筆者認為在我國現有的英語教學環境下,大學生英語自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上,能夠自己確立學習目標與制訂學習計劃,有效地使用學習策略,監控學習策略的運用情況,并能自己監控與評估英語學習的過程。我國學者高鵬、張學忠(2005)在實驗調查的基礎上,指出自主式課堂教學能夠使學生轉變觀念與態度,形成自主學習習慣,可以使學生學會管理自己學習的方法,對學生的聽說能力提高很快,考試成績會得到一定程度的提高。也有學者具體談到了自主學習模式下應注意的問題及解決方案,即通過形成性分析來實現教師和學生角色的轉換,來保證教學效果的實現。

5.前后銜接,兼顧彼此

就英語學習本身而言,實際上并無中學與大學的區分,英語教師應該充分認識到語言學習的連貫性,特別是大學英語教師應對中學英語的教育現狀,特點及不足有所了解,更應該對中學生的外語學習心理,認識結構,認知方式有所了解;更應該熟悉大一新生的英語學習在哪些方面還比較薄弱。以學生普遍重視的詞匯學習為例,大學英語教師應在不斷引入新詞的同時,循序漸進地引導學生養成運用整體學習方法的習慣,并逐漸熟悉英語構詞法知識,幫助學生辨析并總結同義詞、反義詞、同形異義詞等的規律和用法。如果說中學英語教學是一個打基礎的階段,大學英語教學則是要在基礎之上搭建形式各異的建筑的過程。

四、結束語

英語教學本身就是一個系統工程。作為大學英語教師,更應積極鉆研教學教法,領會“任務型”“交際型”“互動型”等教學模式,并將其運用到實際教學中去,協調大學英語教學和中學英語教學的銜接,促進英語教學這兩個階段的平穩過渡,最大限度地調動和保持學生的學習動機,從而激發他們學習的自主性和創造性,引導他們由中學階段的被動接受知識轉變到大學階段的自主學習,從而成為真正意義上的自主學習者,進一步提高自己的英語綜合運用能力。

參考文獻:

[1]顧曰國.《外語教學法》[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[2]唐靜.自主式教學模式下大學生英語自主學習能力的培養[J].安陽工學院學報.2006(05).

篇（7）

一、教學性質和教學目標

高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求及教學思路

高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。

目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。

三、課程設計思路及教學模式

高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。 四、教學評價

教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。

終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學

生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。

本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。

參考文獻：

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［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.

篇（8）

隨著新課程改革的不斷深入，其教材新、容量大、課時緊、要求高，需要學生綜合素質全面發展的特點也日益突出，課堂教學作為新課改中實施素質教育的主渠道、主陣地，是學生發展的最關鍵的中心環節。如何在課堂教學中即提高教學質量，又提升學生的綜合素質，這對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰。我認為，中學英語教師一定要將新理念、新認識滲透到課堂教學中，強化課堂教學，針對學生的學習能力采取相應對策。必須培養、引導學生，讓學生充分參與教學活動，做學習的主人，積極學英語、主動學英語，使得學生的綜合素質全面發展。

英語教學主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，中學作為學生的基礎教育階段，英語學習也必須能培養和提高學生良好的心理品質和思想道德品質。從學習英語之初，就應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。在課堂上應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境。并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的英語文化知識。幫助學生建構自己的自主學習模。

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力。英語教學中采用交際教學法是提高學生交際水平的需要，是時代的需要。?

（一）積極轉換師生角色

在教學過程中，主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的“聽客”的角色，換被動接受知識的“容器”為主動感受知識的快樂。 素質教育的要義之一就是“讓學生主動發展”。主動發展的內涵不外乎是喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激勵學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。喚起學生的主體意識，就是要讓學生意識到自己是學習的主人，想問題辦事情有自己的主見，不隨聲附和。發揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習、發展。激勵學生的主動精神，就是學生自己能說的話盡量讓學生自己說，學生自己能做的事盡量讓學生自己做，教師不一切包辦。 這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神。

（二）充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高交際能力

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一些完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It’s?my?duty”來表示“這是我應該做的”。可英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。因此，在交際教學中應注意社會文化知識的導入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，就能學會得體地進行交際。

（三） 激發學生自主學習

教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。

（四）活躍課堂教學氛圍

教學目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學落實素質教育的第一步。教師應在明確教學目標的前提下，在課堂上充分運用口頭語言、書面語言、模型、圖表、實物，以及電腦、視聽、信息網絡等現代教學技術手段，根據具體教學內容和學生特點，采用豐富多彩的教學模式進行課堂教學，在課堂教學結束時，即實現教學目標，讓學生做到一課一得，又可以讓學生感受到英語學習的無窮魅力。

（五）培養英語學習的綜合能力

多途徑開發中學生英語的學習潛能，提高學生的綜合能力，是素質教育的重要內容。英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在英語學習課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。因此教師就應培養學生的觀察能力，隨之不斷提高學生的注意力、控制力、理解力、記憶力、語言表達與肢體表達能力等。

在眾多能力中最應注意的就是培養中學生的創新能力。從培養學生創新能力的角度出發，結合學生的實際，充分發掘自身潛力，形成獨立思考，具有不斷探索的精神。把新信息和已知信息結起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現、有所創造。

因此，作為教師在英語教學過程中要千方百計地激發、誘導學生發現令自己驚喜、驚奇或驚訝的問題，去探索、辨別、判斷，喚起學生的自主學習的創新意識，培養學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。這樣，英語學習中所獲得的快樂會使學生增添自信，增強自尊，增長自豪感，學習自然會進入佳境。

參考文獻:

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篇（9）

㈠教學理念滯后

在我國的課堂教學實踐中，由于受喬姆斯基的轉換生成語法的長期影響，我國中學英語教學普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統課堂教學模式。課堂教學作為一種教學的基本組織形式．有著較強的生命力和不可替代的優勢。然而，課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于被動學習狀態，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、訓練和實踐的機會，英語課堂氣氛機械、單調、沉悶。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結構的分析、中英對譯的練習等，忽視了學生能力特別是語言應用能力的發展。從而，學生缺乏自主學習、合作探究的積極性，學習上缺少主動性和創造性。這種模式所秉持的理念已然滯后，難以滿足基礎階段英語教學目標。

㈡教學模式單一

當前我國中學英語教學中普遍存在一個現象，教師的教學依據僅限于教材，視教材為權威。盡管隨著中學課改，一大批新教材不斷涌現，但教師的教學缺乏主觀能動性，教學手段僅僅是照搬教材設計。由此，教師成為課堂中心，教學主體，學生只是機械化的聽、記、問、答，教學成果也只重視結果即考試成績，完全忽略了在英語學習過程中的能力提升。而且，在猶豫英語老師自身理念以及知識結構單一，缺乏對英語文化背景方面的知識，在日常教學中只能就英語句型、語法進行機械的教學，把英語與文化割裂開來。這種單一的教學模式，自然難以培養起學生對英語學習的興趣，更難以培養學生自主學習英語的能力，學生學習主體地位難以形成。

㈢教學氛圍缺失

在英語教學中，我們會發現有很多學生不愛參與老師的教學活動，回答問題不積極，學習興趣不濃。仔細分析才知，單一課堂教學模式，嚴重缺乏學習一門工具語言的環境氛圍。作為實用性語言，良好的學習環境對于學習者來說具有十分重要的意義。教學環境缺失，學習氛圍嚴肅呆板，很難引起學生學習興趣。

二、探索中學英語教學方法的必要性

我國傳統英語教學方法是教師在升學率目標催動之下，通過"死記硬背""滿堂灌""題海戰術"等手段，采用機械性記憶、淺層次的理解和簡單的運用等發發，強化學生對基礎英語的掌握。在這種教學方法指導下的中學英語教學，教師生搬硬套，學生們囫圇吞棗，師生均疲于奔命，盡管費心盡力但卻枉費心機，教學效果適得其反。這種教學模式，在一定程度上忽略了對學生個人素質的培養，使得學生對英語失去了興趣，所學到的英語也是啞巴英語，全然沒有學習一門外語的實際效用。

隨著我國經濟的增長和人們生活水平的提高，對未來人才的素質要求越來越高。而傳統的英語教學方法主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生的學習比較被動，不能調動學生的積極性和主動性，更無法培養學生的動手和動腦能力，導致學生綜合能力差，綜合素質低。為了適應素質教育改革，對中學英語教學模式的探索，刻不容緩。

三、 中學英語教學模式探索

㈠更新教學理念，尊重學生主體地位

首先，使學生形成主體參與意識。很多的教師在英語教學中存在著以自己的教授作為教學中心的錯誤觀點，這種模式不利于學生創造性思維的形成，也不能很好的激發學生的學習熱情。教師要轉變觀念，明白自己是學生學習的引導者、組織組和配合者，學習的主體永遠是學生。要利用英語教學的機會使學生積極的參與到教學當中，激發學生的學習興趣；給學生提供更多的思考和創造空間，激發學生的創造力和思維力；可以為學生提供更多的討論和交流機會，強化學生的競爭和創造意識。例如在對學生進行閱讀理解能力的培養方面，要依靠學生的自學能力，教師在這個過程中只起到引導、啟發和組織的作用。教師為學生尋找到與其水平相符的材料，讓學生自己去精度，在閱讀中發現問題，再去思考，進而解決問題，以此來培養學生積極思考，主動參與的能力。

其次，培養學生英語自學能力。自學能力的大小在很大程度上會決定一個人未來的發展和進步。作為中學生只有具備了較強的自學能力，在此基礎上養成良好的自學習慣，才能夠不斷地汲取知識、提高能力，才能夠適應時展的要求。

㈡豐富教學手段，創造有效教學方法

剖析學生學習過程制定有效的教學過程和教學方法。教師在教學過程中的教學依據應該是使學生從開始接觸英語一直到最后熟練的應用英語。學生學習英語的過程一般包括以下階段：①對語言材料的感知和理解；②對語言材料進行認識并鞏固；③對語言材料進行應用；④對語言材料進行掌握并靈活運用；⑤把英語作為交際的工具進行交流使用。這是學生學習英語的一個完整過程，教師在進行教學過程與教學方法制定時應該嚴格的按照這個過程循序漸進的進行。教師要針對學生特點，在不同的學習階段制定不同的教學方法，以突出教為導、學為主的特征為目的，精心的設計教學過程，獲取最佳的英語教學效果。

㈢營造學習氛圍，提升英語教學質量

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所謂情感教學，顧名思義，是指教育工作者在對學生的教育過程中，根據教育學和心理學等相關的理論基礎，運用各種教學措施來激發和樹立學生健康正確的社會性情感的一種教育手段。教師在教學工作中，往往會涉及對教學心理的研究，研究學生的學習心理，通過思想上的分析研究，來做出更好的教學方法規劃。情感教學，就是在教學中利用這種教學心理內容，培養學生在學習中形成積極的情感因素，通過情感和思想上的引導，引導學生在學習中對知識的認識和理解形成一個正確的思想認識觀念。情感教學的開展，能夠從思想上給予學生正確的引導，培養學生智力以外的學習能力，通過情感教學，還能夠實現教師和學生的情感共鳴。

二、情感效應與中學英語教學的關系

情感效應，目前在中學英語教學中所占的比重有一定程度的提升。從語言教學的特點來看，學生要想更好地學好一門語言，應該在學習中從心理上對語言進行全面的了解，從心理上對語言進行全面的吸收，這樣，能夠在一定程度上消除學生對語言學習的陌生感，提升學生對英語的接受能力。

現階段，隨著教育改革的不斷推進，教師進行情感教學的方式方法也有所變化，在教學中不斷分析學生學習心理和英語教學之間的聯系。中學英語教學和情感教學之間的關系，主要是一種利用和輔助的關系，通過情感教學，實現對學生學習心理的引導，消除學生學習中的一些不確定因素。除此之外，利用情感效應輔助教學，還能夠幫助學生升華對英語學習的認識，提升學生的學習能力，充分發掘語言學習潛力。

三、中學英語教學中情感效應的應用分析

情感教學和語言教學的關系，主要表現在學習心理上的培養。在語言教學中，充分利用情感效應，能夠激發學生在學習中的一些潛在學習能力，提升他們的學習效果。語言學習是一個心里接受過程和知識積累過程的結合，因此，在中學英語教學中，教師如何利用情感效應實現對語言教學的輔助，就成為教學工作的一個重點。

（一）教師要充分發掘和利用教材內容

教材內容，是教師教學的主導，對于教師教學方式的選擇發揮著不可替代的作用。選擇什么樣的方式教學，這一切都要根據教學的內容而定，根據教學內容的不同，教師可以選擇不同的教學方式，以更好地提升教學效果。對于情感教學，教師可以根據教學內容的不同來確定如何使用情感教學，特別是在中學英語教學中，教學內容對學生的影響比較大，從情感上對學生加以引導，才能夠更好地提高學生的理解和認識接受能力。例如，在中學英語中，在講到I want to be a teacher 的時候，教師就可以發散教學內容，引導學生表達自己的理想。職業理想對于一個人的成長具有引導作用，同時，在語言教學中，這種對于職業理想教學的引導，也是喚起學生心理思想的一個重要手段。

（二）創設教學情境實現情感教學

教學情境的創設，是情感教學的另一個重要實現手段，語言教學效果的實現，對學生心理接受能力的培養具有比較高的要求。因此，在語言教學中教師還需要設定一些教學情境，把學生引入到特定的教學情境中來。例如，在英語教學中，可以通過不同的教學情境來引導學生認識，教師在講到“My Favorite Food ”這一主題時，就可以讓學生自己編故事，通過自編自演的故事來向同學們表達出你最喜歡的食物是哪些。比如，教師可以給學生設定一些例子，可以是三兩同學出門聚餐，大家在餐廳討論自己喜歡吃什么，作為服務員，要向顧客介紹一些食物等等。這就是一個比較好的情景，在這個情境中，可以三名同學扮演顧客，另一名同學扮演服務員，大家向彼此介紹了自己喜歡的食物。情景對話的教學方式，不僅能夠實現學生對詞匯量的積累，同時，也能夠實現對學生口語表達和語句表達能力的提升。

（三）教師以積極的情感和肢體語言來引導學生

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隨著新課程改革的深化與推進，新的教學模式與教學方法不斷涌現，在這種情況下，若中學英語教師秉持傳統的教學理念，實行“滿堂灌”，則無益于學生英語能力的培養。因此，作為課堂教學的組織者和指導者，中學英語教師要有意識地運用多種教學手段，建立融洽的師生關系，加強師生交流，更重要的是實現教學藝術化，從而培養出具有一定自主性、適應性和創造性的綜合型人才。

教學藝術是教師按照教學規則和美學要求，靈活運用語言、表情、動作等手段，充分發揮教學情感的功能，為提高教學質量、強化教學效果而實行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術具有形象性、情感性、審美性、創造性等特性，在中學英語教學中，只有結合教學藝術的特性，組織多種教學活動，才能最大限度地激發學生學習英語的興趣和熱情，使他們注意力集中，在良好的教學氛圍中學習與成長。

一、運用生動、可感、具體的形象感染學生

1.利用比喻，使教學生動化。為了幫助學生有效掌握看似枯燥的英語知識，攻克英語學習難點，教師授課時可運用生動的比喻，使知識趣味化。

2.利用表演，使教學可感化。在中學英語教學中，教師要盡量帶入感情，像演員一樣進入角色，再現課文中不同人物的表情、動作，塑造生動的形象，使學生興趣盎然地聽課。同時，可以把學生分成幾個小組，小組成員扮演課文中的角色，學生切身體會，形象可感，能夠加深記憶，更深刻地理解課文內容，掌握相應的單詞、語法知識。

3.利用實物，使教學具體化。教學實踐表明，實物實景因形象具體而易引起學生的注意，并加深印象，如果學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合，那么記憶會尤其牢固。教師在授課時，可以充分利用相關設備和器材，有時可以舉某個同學的服飾穿戴，發生在其位學生身上的某件事，教室里的桌椅板凳，墻上掛著的名人名言的例子，直觀的實物介紹，可以使學生將抽象的知識和客觀事物相聯系，使學生輕松掌握知識。

二、建立融洽的師生關系，以情感促進學習

師生雙方的教與學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。學生都具有向師性，“親其師，信其道”，只有打從心底喜愛、尊敬、愛戴老師，才會認真學習這位老師所教的科目。由此可知，要使學生學好英語這門科目，中學英語老師就要多與學生交流，多關心學生的學習、生活，幫助學生解決學習、生活中遇到的問題，以自己的耐心、愛心、恒心感動學生，贏得學生的愛。只有這樣，學生才會由此生發英語學習興趣和熱情，端正學習態度，講究學習方法，自然學好英語。

三、講究教學藝術美，以美打動學生

愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當做一種禮物來領受。”英語課堂的藝術美包括美的語言、美的教態、美的教法和美的教學環境。

1.美的語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言美包括形式美和內容美。形式美指的是教師的聲音要洪亮，發音要清晰準確，聲調要自然，講究抑揚頓挫，保證學生接收到的是正確的教學信息。內在美包括內容、用詞和情感三個部分。內容是語言內在美的基礎，有了內容，才是有效信息，沒有內容，是華而不實的，是無效信息。英語教師用詞要準確、直接、通俗易懂，切忌唆、沒有重點。情感有助于語言美的升華，語言中蘊含情感，自然有了力量，有了生命，才有了美。

2.美的教態。教態要大方、端莊、和諧。課上，教師以親切自信的目光、專注期待的眼神注視著學生，使學生注意力高度集中，不至于開小差；當學生出錯時，教師以友善慈祥的表情、熱情滿溢的微笑予以提示，使學生改正錯誤，不至于緊張、怯懦；講到激昂時，身姿手勢瀟灑得體，極富美感，加深學生對知識點的理解和記憶。總之，教師以美的教態這一無聲的語言，對有聲語言起到補充、配合、修飾作用，從而強化教學效果。

3.美的教法。在中學英語教學中，教師要遵循寓教于樂的原則，聽說做演唱相結合，教學設計合理，教學形式多種多樣，從而陶冶學生情操，培養學生良好的學習習慣，輕松愉快地實現教學目標。

4.美的教學環境。教學環境包括硬性環境和軟性環境。硬性環境主要包括教室、學校、家庭。教室是學生主要的學習、活動場所，要發動學生一齊布置、美化教室，使教室自然、平靜、整潔、向上，具有和諧美。學校和家庭一樣，可在校園內布置有關英語諺語、格言的牌子，而家庭購置英語類書籍和影視作品，使學生沉浸在濃厚的英語氛圍中，無形中接受英語文化熏陶。軟性環境包括教學情境和氛圍。教師要根據教學內容要求布置場景，創設英語教學情境，組織豐富多彩的英語教學活動，使學生如身臨其境，師生互動配合，學生在玩中學、在樂中學，興趣盎然。

四、創新教學手段，培養學生創新能力

當今社會大力推行素質教育。素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點，如何適應時代需要，培養出具有創新精神和實踐能力的人才，是每一位教師都應該認真思考的問題。中學英語教師要轉變教育觀念，深入學習并領悟先進的教育理念，為學生營造民主、和諧的學習氛圍，重視學法指導，培養學生的自主學習能力，打造具有創新性的活力課堂。

1.創新教學手段，鼓勵學生自主學習。實現由教師教向學生學的轉變，改變傳統課堂中的師生教與學的關系。在課堂中，以學生為主體、為重心，學生對自己的學習負責，應用適合的學習方法，把握學習進程。

2.鼓勵學生發揚獨立精神和合作精神，培養學生的創新能力。對教師依賴越少，學生的自主學習能力就越強。獨立很重要，但是合作更重要，因為合作是提高學生學習品質的重要渠道，鼓勵學生與教師合作、與同伴合作、與家長合作，這是實現學生自主學習的前提。只有會合作、善合作，具備較強的合作能力，在合作過程中與他人互相學習、共同提高，學生才會知道怎樣高效學習，掌握高效學習方法，如此方能實現高效地自主學習。只有在自主學習的基礎上，學生才會有興趣、有能力創新學法，強化創新能力，由此形成良性循環。

總之，教學是一門藝術，教學藝術化是教學的內核和至高境界。在中學英語教學中，教師要以具有形象性、情感性、審美性、創造性等的教學藝術，在充滿藝術美的氛圍中教書育人，使學生在藝術化的環境中學習成長，獲取英語知識，提高英語技能。以藝術教書，藝術求真，以藝術激情，以藝術育人，可行且勢在必行。