緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇一學一做交流發言材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

面對新課程對傳統教學提出的嚴峻挑戰，我們在提升教學理念的同時，教學方法和手段也應隨著改變。例如，蘇科版七年級數學教材的各個章節都安排有“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等內容（八年級起編排為“思考”、“交流”、“嘗試”、“探索”等欄目），這些內容都讓師生耳目為之一新。我覺得，充分運用和把握好“讀、想、試、議、做”等教學環節，十分有利于激發學生的學習熱情和開發學生的創造思維能力，有利于較好地鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等方面的能力。

在教學中，我發現學生都很喜歡“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”這些欄目內容，每當教學過程中涉及這些內容，學生都十分興奮，思維都活躍了起來，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈。在這一過程中，教師也主動參與到了學生的學習活動中與學生平等合作，并自覺地發揮著積極引導、耐心輔助、與學生平等合作、努力探索的主導作用。每當這時，我真切地感覺到，學生真正被從“滿堂灌”、“一言堂”的傳統的教學模式下解放出來了，這時，他們在教學大綱所要求的“堅持啟發式和討論式，反對注入式，發揚教學民主，師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動”的教學氛圍下，已真正成了課堂的主體。

一、“讀一讀”：引導閱讀，感受“讀”中求知，培養學生的閱讀習慣和興趣。

大綱指出：“學生在不同的教學階段所獲得的知識往往是局部的。只有在整體中才能看清局部知識的意義和作用，以及局部知識與其他知識的區別和聯系。把各個局部知識按照某種觀點和方法組織成整體，才便于存儲、提取和應用。因此，在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系，指導學生認真閱讀課文，及時進行復習和總結，把所學知識系統化。”由此可知，“讀一讀”不僅是落實課堂教學環節所必須的，而且更重要的是通過教師重視對“讀一讀”教學環節的落實，去培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。如今，不少學生家長都抱怨孩子們不愿看書、不會看書，尤其是不喜歡看數理化等理科類書本，甚至我們很多教師也指責學生存在著這一不足。因此，重視“讀一讀”的教學，對于引導學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣都具有現實的和深遠的意義。

“讀一讀”，通常是介紹與本節內容相關的內容，它所體現的一些與數學內容相關的實際問題，不僅可以擴大知識面，而且增強了教材的實用性。同時，教師還可設置準備有關的閱讀題，有意識地訓練學生的閱讀。如，我在教學“角的度量與表示”時，出示以下閱讀題讓學生閱讀：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那么我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？設計安排這樣的閱讀內容給學生閱讀，我并不是站在“教”的角度，希望通過“閱讀”環節急于去“灌輸”新知，而是讓學生的在閱讀過程中，通過交流閱讀體會、提問、評估等形式來檢查閱讀效果，把培養閱讀能力和興趣滲透于其中，讓他們在閱讀過程中感受到通過自己的認真閱讀，獲取知識的樂趣。

有時，我還有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容，鼓勵學生在閱讀中找出問題。在指導學生閱讀的同時，我不失時機地表揚在閱讀中有進步的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。比如，在學習對頂角時，我指導學生以學習小組集體研讀“讀一讀”材料“小孔成像”，不但使學生感受到了對頂角的數學概念，而且從中感受到了我國古人的聰明才智和現實生活中處處有數學的道理，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又使他們體會到學習數學的現實意義。

此外，課本配合本章內容相關的知識和思想方法，還安排了相關的“閱讀”材料，引導學生閱讀并理解這些內容詳實、趣味性強的“閱讀”材料，對培養學生學習數學的興趣都不無幫助。

二、“想一想”：發展思維，培養學生良好的思維品質。

大綱指出，“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”新教材編排的“想一想”毫無疑問地對開發思維、培養興趣有極大的幫助。作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。教學過程中，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的“想”的欲望。

“想”，即是學生進行積極思維活動的過程。“想一想”的教學，要培養學生“遇到問題要想一想”的好習慣，通過“想”的過程，發展思維能力，體會和感悟數學道理。如，“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性。我在教學中注意做到給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，鼓勵他們探索更多的可能性，要求學生在操作過程中，多想一想，不要習慣性地只求一個答案。這樣，不僅開發了學生的思維，調動了學生的積極性，而且增強了學生的自信心。

“想一想”，無形中給課堂營造了一種學生積極思考的教學氛圍，這也正是教材的精髓所在。

三、“議一議”：引導討論交流，培養合作學習精神。

通過開展討論、交流，達到對問題的認識和見解，是課程標準所積極倡導的學習方式之一。“議一議”，體現了教學大綱規定的“師生之間、學生之間交流互動”的基本要求。新課程呼喚教學民主，強調課堂教學以教師為主導，以學生為主體。我在教學中通過留意觀察學生對“議一議”活動的參與情況，發現每當教學步驟進行到“議一議”時，學生都表現出強烈的求知欲望，經常為了爭論某個問題的是與非、對與錯而出現“找老師評理”的現象。如，七年級“三角形的內角和”（7.5節），教材編排了三個“議一議”，其中的第三個“議一議”：“五邊形剪去一個角，將得到幾邊形？此時，多邊形的內角和與外角和有什么變化？”按理，學生已經知道“n邊形的內角和等于（n-2）?180°”和“任意多邊形的外角和等于360°”結論，為什么教材還要在此處再安排“議一議”？很明顯，教材設置這個活動的意圖，是為了使學生鞏固多邊形的內角和和外角和的相關知識，進一步感受多邊形內角和隨多邊形的邊數的增加而增大；而改變多邊形的邊數，多邊形的外角和始終等于360°。我將學生3、4人分組（自己也加入到一個組參加學生的討論），對問題展開討論。可是，活動剛開始不久，就發現有幾個小組報告說討論結束了（答案都不完整），而有幾個小組卻組與組之間為問題的答案不同發生了爭論。討論結束，我有目的地指定幾個小組在全班交流。交流中，我發現不但發言的學生講得認真，而且聽的同學也都十分專注。盡管有的學生的發言還不太連貫、到位，但是，我覺得，通過這個“議一議”活動，學生感受到了活動中滲透的“分類討論”思想，把枯燥的知識數學知識學活了。

“議一議”有利于培養學生討論問題、交流學習體會的習慣，教師可以通過有針對性、合理性的提問等方式，訓練學生的思維能力和討論習慣，特別是一些開放性問題、一些需要歸納出方法和規律，以及需要分類討論的問題，如“絕對值”、“列方程解應用題”等，就可以讓學生自主進行討論，讓他們在討論、交流的合作學習活動中更好地獲取知識，感受樂趣，培養學習數學的興趣。

四、“試一試”：引導主動探索，培養探究能力和創新精神。

大綱明確指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。”“試一試”內容的編排，給教師在教學中培養學生的探究精神，發揮了指導和引領作用。

引導學生在學習過程中積極地去試、去探索，是新教材對課標要求的一個重要體現，也正是我們在教學過程中必須重視的。七年級學生剛從小學階段的“具體運算階段”進入“形式運算階段”，他們初涉代數的抽象性概念和幾何的空間想象，因此，在數學教學中注意引導他們從“試一試”的活動中逐步養成主動探索知識，培養探究能力和創新精神，具有十分重要的意義。例如，七年級3.1字母表示數中的“試一試”第5題，從“觀察下面月歷涂色方框中的4個數有怎樣的關系”拓展到“用字母a表示涂色方框中的1個數，試求其余3個數”的問題。已知4個數字之間的關系，當用字母a表示一個數后，其他3個數與a的關系怎樣？這時，學生們的興致都很高，認真地對其他3個數進行了推測，寫出了用a表示其他3個數的代數式。在此基礎上，師生互動，分析課本中卡通人所說的“這種表示對月歷中類似的方框都適用”的意義，揭示出字母表示數的一般意義。

學生對于“試一試”都興趣盎然，在不斷的嘗試中思維得到了拓展，并在樂趣中發現數學，掌握規律。對于“試一試”的教學，首先要鼓勵學生要有克服困難的勇氣，敢于去試，不怕失敗；同時，教師在要求學生獨立思考的前提下，要注意指導學生“合情”、“合理”地運用已有的數學知識去試、去探索；要靈活使用新教材，主動對課程進行適當的修正和調適，設計出新穎的教學過程，將枯燥的數學知識轉化為激發學生求知的欲望，引發他們主動探索，積極思維，不斷進取。

五、“做一做”：指導動手實踐，引導學生“做”數學，增強用數學的意識。

大綱指出，重視創新意識和實踐能力的培養，這應成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。“在數學教學中，要堅持理論聯系實際，增強學生用數學的意識”。

篇（2）

課堂教學是一個雙邊過程，應讓學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的學習興趣與參與的積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、聯系生活，創設情境

教學實踐證明，小學數學本身就是集“生活化”與“數學化”于一體的學習材料。《義務教育數學課程標準》強調：“數學課應當從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學來源于生活，現實生活里充滿數學。因此，我們應該用一種開放的、多維的教育理念，創設的情境更多的應關注學生所關心的內容以及在生活中經驗與感受，讓學生帶著知識走進生活，使他們能真正體驗到數學的應用和價值，從而體驗到學習成就感，從而進一步提高學習的興趣，提高學習的質量，由此實現“數學化”與“生活化”的完美統一。

二、動手操作，學練結合

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學習數學的重要方式。”教學中，教師要讓學生動手操作，要將數學教學設計成看得見、摸得著的學習實踐活動，讓學生在“做”中練，在“練”中學，如在教學統計方面的知識時，可以做一做、摸一摸、比一比，引導學生動口、動手，從而對知識的理解更為直觀，并在練習與展示中體驗成功的喜悅，有效地培養了學生的創新意識和實踐能力。

三、評價多元，掌握方法

篇（3）

【關鍵詞】自主； 合作； 互動； 實踐； 反思The elementary school mathematics teaching strategies and reflection on the practice of voluntary cooperation interaction

Meng Huiling

【Abstract】In the actual teaching process， I combine your previous teaching characteristics， pay attention to students to preview before class， formed its own classroom teaching steps： preparation， in preview report——groups of students’ autonomous organization communication preview results——the class interaction， reach a consensus， feedback evaluation and standard test.

In the teaching process， I will prepare as the first step in four steps. My preview， decorate is my homework. My principle： without a preview of the class， I can’t do it. Layout preview， sometimes show preview outline， or according to the specific content without preview outline. But anyway， must take the student through the preview clear： “I see...， I learned what knowledge skills.” At the same time， the knowledge content “do it”， at the same time of preparation. 【Key words】Independent； Cooperation； Interaction； Practice； reflection 曾經無數次的思考，面對大班額中五年級學生面對老師課堂上精彩的講解無動于衷的狀態，我們該怎么辦？自主合作互動策略的出現讓我知道，還是有人了解教育，在關心著教育，能夠根據現代學生的心理適時地調整學習方法。我從心理上非常接受。心理上接受，行動上難受。從開始系統的采用小組合作學習的方式至今，已經有快一年的時間了，在這段時間里，進行了很多嘗試，經歷了一些反復。在具體實施中，往往是想法很好，習慣難改。不信任學生的成分本能存在，多年講課的習慣，不多講幾句不過癮。實踐的過程，就是不斷發現問題解決問題的過程。一路走來收獲多多。

1我的實踐

在實際的教學過程中，我結合自己以前的教學特點，注重學生課前預習，形成了自己課堂教學的步驟：預習，學生自主組織預習報告——組內交流預習成果——全班互動，達成共識——反饋評價與達標檢測。

在教學過程中，我將預習作為四個步驟中的第一步驟。我的預習，就是我布置的家庭作業。我的原則：不經過預習的課，我堅決不上。布置預習時，有時出示預習提綱，有時根據具體內容不設預習提綱。但不管怎樣，必須使學生通過預習明確：“我知道了……，我學會了什么知識技能。”同時，將基礎知識內容“做一做”，在預習的同時解決掉。根據預習量的大小，有時也布置將練習題中相關知識的練習題目自己解決掉。這樣的目的：使學生不得不預習自學，否則，你就不會做練習題，同時如果你不認真預習自學，那么課堂上的第二個環節：組內交流預習成果，你就會無話可說，僅是一個聽眾與看客，更是一個孤獨者。這樣，一個“逼”，做到了學生全員參與學習的第一步。

既然學生是課堂的主人，那么就讓學生把自己的見解與認識大膽地說出來，我本學期定的課堂主題就是“大膽地說”，以培養學生的課堂自主參與性。第二個步驟：組內交流預習成果，是學生參與課堂“說”的第一步，學生在自己所熟悉的學習小組里，把自己的預習情況互相交流，記錄員可簡潔地作好交流記錄，為后面的講評提供書面材料。在組內交流預習情況的基礎上，引出第三步驟：全班互動，形成共識，這是課堂教學的。展示的時候，學生將小組內集體合作討論的成果展現給大家，不分次序，不叫姓名，你想到了什么，你就說什么，你有疑問，你就置疑，你想到了解決方案，你就起來解答，百花爭艷！第四步驟：在學生認知基礎上，進行反饋評價與達標檢測，這是一個必然的環節，通過反饋注意要發現問題，再作重點強調，進一步強化知識。

2反思與體會

2.1這樣的學習過程使學生逐步養成了好的傾聽習慣。 課堂中，傾聽也是一種學習方式，特別是在小組合作學習的群體中，尤其要注意傾聽別人的意見，聽出別人的主要觀點，聽聽別人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。

篇（4）

《語文課程標準》第一學段的目標（1～2年級）對閱讀興趣提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“喜愛圖書愛護圖書。”

《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在閱讀教學第一學段目標的第一條，可見“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學中，應創設一個充滿生命活力的生活化課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，應創設一個充滿個性色彩的自由化的課堂氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中走進文本，與文本直接進行語言交流、情感交流、思想交流，并產生情感的、心靈的共鳴，這是閱讀教學的首要目標，是上好一節閱讀課的關鍵所在。對于低年級學生來說，他們的思維非常具體、形象，在閱讀教學中，我盡可能用生動、形象的材料進行教學，多為學生提供實踐的機會，鼓勵他們動眼、動腦、動手、動口，讓學生在活潑、有趣的語文實踐中主動學習，感受閱讀的樂趣，同時，獲得知識，提高能力。

一、在看一看、找一找、說一說中感受閱讀的樂趣

剛入學的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據年齡特點，知道他們思維具體、形象，又具有一定的口語表達基礎，所以我盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，激起參與學習的興趣。

低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學生喜愛的圖畫，可以讓學生以課本為據看一看、找一找、說一說圖上畫了什么，學生就能參與到其中，如教學《北京》這篇課文時，我利用教材上的插圖，先讓學生觀察畫面，進行說話。學生通過觀察，紛紛發言，一個比一個說得好，其中一位同學說：“國慶節那天，天安門廣場上有許許多多的鮮花，有紅的、黃的、藍的、白的，還有紫的，五顏六色，美麗極了”。又有一位學生補充說：“五星紅旗在天空中飄揚；雄偉的天安門城樓上高掛著的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗”。學生觀察得多么仔細，說得又那么精彩。學生通過觀察、思考、訓練，既培養了觀察力、想象力，又鍛煉了口頭表達能力，同時還積累了語言，學生也感受到了閱讀的樂趣。

二、在做一做、畫一畫、演一演中感受閱讀的樂趣

心理學研究表明，小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據此，我讓學生在學習中做一做、畫一畫、演一演，這樣在活動中體驗在體驗中實踐，引導其參與活動，努力提高學習效率，感受閱讀的樂趣。

為了讓學生理解《烏鴉喝水》中烏鴉是怎樣喝水的過程，我事先讓學生準備好瓶口較小的玻璃瓶和許多小石子，且瓶子里的水有多有少，當課堂中讀到“烏鴉把小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高”這個句子時，我放手讓學生以小組為單位，學著烏鴉做一做，頓時課堂沸騰起來了，你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，這時學生真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”兩個詞，學生臉上洋溢著笑容，突然，一個同學通過動手觀察后說：“烏鴉真能喝到水了嗎？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了。”我借這個機會，啟發思維：“在怎樣的情況下，能用這個辦法讓烏鴉喝到水？”這時有的學生議論紛紛，有的學生積極開動腦筋，隨后有學生感悟到了，馬上又倒上一點水試起來了，在大家的共同努力下，通過實踐、思考明白了：瓶子里的水不能夠太少。學生在動手操作中，不但掌握了更多的知識而且還活躍了思維，同時感受到了閱讀的樂趣。

《小小的船》這首詩韻味很強，學生在誦讀時就已經理解了詩歌的情境，那么怎么讓學生的這種激情，再一次升華呢？我認為讓學生把自己讀到的、想到的都用自己的筆畫下來，可以達到事半功倍的效果，于是飛機、火箭、宇宙飛船載著許多好奇的小朋友，都升上了天空……學生每幅畫都代表著他們的心愿，體現出他們對課文的理解程度，也體現出了他們渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去創新的愿望，在畫一畫中也感受到了閱讀的樂趣。

三、讓學生在主動參與中感受閱讀的樂趣

篇（5）

教學目的：

1．使學生在己有知識基礎上，掌握億以內數的寫法，能根據數級正確地寫出億以內的數。

2．培養學生主動遷移知識的思維習慣。

3．結合顯示素材感受我國社會主義建設的成就，激發民族自豪感。

教學重點、難點、關鍵：

1．重點：教學寫萬級的數。

2．難點：億以內中間和末尾有0的數的寫法。

3．關鍵：讓學生熟練掌握數位順序表。掌握數位的名稱、順序，進率關系。四位分級法以及數的組成等知識。并以萬以內數的寫法為基礎，把個級寫的方法推廣到萬級。能正確地寫億以內的數。

教具、學具準備：

師：含有億以內數相關信息的音像材料，數位順序表。

生：收集現實生活中億以內數的信息數條，計數器或算盤。

教學過程：

一、出示信息，復習萬以內數的寫法

1．播放新聞。

荊州長江大橋總長四千三百九十八米。

湖北省荊州市沙市區北京路二小現有學生一千九百五十三人，校園面積為九千五百平方米。

2．師：你在剛才的畫面中了解到了哪些數據？你能把這些數據寫出來嗎？

訂正時，讓學生說說萬以內數的寫法：從高位寫起，哪一位是幾就在哪一位上寫幾，哪一位上一個單位也沒有就在哪一位上寫0。

二、利用信息，學習有億以內數的寫法

1．繼續播放新聞：

據統計，2000年有六千八百五十萬少先隊員參加了“手拉手”活動，三千零八十萬人參加了“保護母親河”行動。

2．提問：在剛才的新聞中你注意到了哪些數據？這些數據有什么共同的特點？

學生可能會說：這些數都很大，它們都占有兩個數級……。學生的回答只要有道理，教師都給予肯定。

師：你能試著寫出這些數嗎？先獨立寫一寫，再在小組內進行交流。

學生進行小組活動。教師傾聽小組意見，了解學生的討論情況。

各小組代表介紹自己的方法，學生可能會出現兩種意見：

（1）先寫出數位順序表，對準數位一位一位地往下寫，如果哪一位上一個單位也沒有就寫0占位。

（2）一級一級地寫，先寫萬級，再寫個級，哪一位上一個單位也沒有，就在哪一位上寫0。

教師鼓勵同學提出質疑或進行補充。

3．即時練習：讓學生試寫第6頁“做一做”的四個數。

師：這些數的位數很多，寫的時候可能會出錯，誰有好的檢查方法介紹給大家呢？學生可能提出兩種方法：

（1）寫完后可以把寫出的數再寫一遍，看是否與要求寫的數一致。

（2）根據最高位的判斷這個數是幾位數，然后進行核對。

教師肯定學生的方法，并提醒學生寫完后注意檢查。

三、鞏固練習

1．完成第9頁第6題，先在計數器上撥出下面各數，然后再寫下來。

2．數學游戲：

由新聞官自己在課前收集的信息，各位小記者負責將信息中的數據記錄下來，最后統一核對，考察小記者工作是否合格。

如：三年內中國數字電視用戶將達到三千萬。

四課堂總結

你有什么收獲？學生發言后，教師板書課題。

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（一）促進幼兒心理理論的發展

“心理理論”是指幼兒能夠意識到別人的觀點與自己的觀點有可能不一樣，在此基礎上對自己和他人的心理狀態做出的理解和推測。無論是同伴之間發起的角色扮演，還是在教師的引導下開展的表演游戲，都可以讓幼兒體驗角色的思想和感情，豐富孩子的交往經驗，在潛移默化中提升孩子的心理理論發展的水平。

（二）促進幼兒適應社會的能力

每天的集體教學平均到每位幼兒發言的次數有限，因此有一部分幼兒失去了表達交流的機會。但是班級角色區域的創設卻可以在一定程度上補足這一遺憾，角色的交流正是大家用語言表達的時機。在角色游戲中，還需要對社會角色的理解、分配與擔任，幼兒通過游戲不斷地去認識社會角色、理解自己所承擔角色的義務與責任，通過嘗試不同類別的角色區域游戲，增加幼兒今后對社會的適應性。

二、開展角色區域的策略

（一）大社里“場所”多，巧妙設置興趣濃

1.設置要符合幼兒年齡特點

區域設置要符合幼兒的年齡特點：小班幼兒言語簡單，以直覺行動為主，因此小班角色區域應貼近生活環境，如“娃娃家”“小醫院”。而中班的幼兒與社會接觸的機會更頻繁，區域的設置可以以他們經常出入的公共場所為依據，如“理發店”“小吃店”，能提高并滿足同伴間交往的技能與需求。那么認知能力相對較高的大班幼兒在這方面的需求會更突出，由于對數字的理解更深透，語言交往更通暢，因此可以設置以“價格計算”“物品歸類”為主的“超市”“銀行”等。

2.區域布局要做到兼顧互動

兼顧互動指的是角色區域與其他區域的整合與互動，提高區域間的兼容性。以中班“燒烤吧”為例，在區域中我們投放了用海綿紙做的各種形狀、各種顏色烤串，孩子們都愛不釋手。但由于人數的限制，導致很多想參與的孩子無法參與。因此我們在旁邊的美工區增加了串烤串，吸引了更多的孩子來做一做，孩子們每次串的時候會問“老板需要串多少”等話語，這樣的交流主動而自然，為幼兒創設了更多的交流機會。

（二）大社會里“角色”多，培養幼兒意識濃

1.擴展豐富幼兒的生活視野

要想在角色游戲中把各種行業真正地被“玩”起來，幼兒自身需要有相應的角色意識。我們常常呼吁家長要經常帶孩子去公共場所看看、玩玩，讓幼兒在參觀的過程中能最直觀地了解這些行業中的設施、工作內容、方法和使用語言。當幼兒對這些行業以及角色們有了了解，那么在游戲的過程中意識性也會逐漸增強，更愿意主動參與。

2. 教師加強適時的角色引導

除了自身的生活體驗外，教師適時的介入指導能幫助幼兒理解角色的實際意義。比如在游戲前教師與幼兒之間的談話，幫助幼兒理清人物之間的關系，理清每個角色的職能，有助于幼兒間的互動更輕松。而教師的角色引導可以出現在游戲中的適時介入，也可以出現在游戲后的恰當評價，這些引導都是幫助幼兒理解角色的含義。

（三）大社會里“物品”多，適時提供效果濃

1. 層次性“物品”的投放

幼兒間的經驗與發展水平的差異，決定了提供“物品”的不同層次性。如有的自理能力較強的小班幼兒會疊被子，有的還只會簡單的交流，因此在小班的娃娃家區域中就可以投放布娃娃、奶瓶、被子、小床、衣服等不同層次的材料，有的幼兒可以扮演爸爸用奶瓶給寶寶喂奶，有的可以扮演媽媽整理床鋪，不同層次的材料能滿足不同發展水平的幼兒，在活動中找到適合自己的角色。

2. 針對性“物品”的投放

“針對性物品”是基于教師對幼兒游戲時的長時間的觀察與了解所采取的下一步措施，在區域中及時投放幼兒所需要的材料，有助于幼兒能順暢進行之后的角色扮演。如小班“小醫院”角色區，起初投放了醫生護士的服裝，還有針筒、棉花等一些工具，在孩子們能熟練運用這些道具后，我們發現他們扮演醫生時會先給病人聽診，量血壓，于是我們針對孩子們的需要就行補充，而材料的補充也為孩子們再一次的創造做鋪墊。

篇（7）

1.選擇合適的教學內容進行小組合作學習

在進行小組合作學習之前要先考慮一下，此段內容是否適合小組合作學習，小組合作學習雖然是個好方法，但并不是適合所有的教學內容的，所以尺寸要把握好。

什么樣的教學內容適合小組合作學習呢？應該是當問題有一定的難度，需要群策群力時，可以集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決，如研究長方形正方形的面積。還有就是當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要，如對某些事物的舉例說明。再有是該問題的答案是豐富多彩的。學生交流能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果，如開放性的問題。

常見的小組合作學習有很多，例如在教學"公頃"這個面積單位時，學生幾乎是第一次接觸到這個概念，完全不懂得它真正的意義，對公頃的形象感知十分模糊，但是公頃的概念又是我們生活中常見的，只要有實際的例子親身感知就能理解掌握。因此我建議學生們以學習小組為單位，根據書中提供的公頃的概念，"做一做"提到的邊長是10米的正方形有多大？幾個這樣的正方形的面積是1公頃，去進行實地的測量體驗公頃的意義，學生們四、五個一組，來到了操場上進行實地的測量，很快集體合作畫出了邊長10米的正方形，其中還注意到了畫正方形時要注意鄰邊互相垂直，幾個人一起研究出100個這樣的正方形的面積就是1公頃，1公頃具體有多大就引入眼簾了，很多學生都感嘆到：原來一公頃這么大啊！還有的看著整個感懷到：學校的里面積大約是1公頃吧。更引發了大家要用腳步去量一量的想法，以及對周圍大面積的事物諸如一塊田地、一個廠區有多大的探索。小組成員在組長的帶領下大家七嘴八舌提出了許多開放性的問題，并且特別樂于群策群力，攜手合作去解決，真正做到了帶著興趣去研究合作、探索世界。

2.關于合作學習小組的組建

建立一個真正能完美進行合作學習的小組并不是很容易的一件事，個人認為學生在學習時需要靈感的迸發，需要學習思維意愿的表達，需要足以充分表達的機會，才能提高學習的興趣，以至于會學愛學，這就需要一個民主、自由、并且啟發性較強的學習環境。

2.1 一般來說學習好點的學生在小組中會處于主宰地位，而一些學習較差的學生會由于自信不足、知識匱乏、思維遲緩而喪失很多思考、發言、表現的機會。那么小組的組建要以組間同質組內異質為原則。根據學生的性格特征，思維能力的不同，表現的積極與否來分組。組內要有一個有一定的號召力、責任心、協調能力強的，可以公平公正領導全組的組長，能夠組織讓學習好的同學發揮其聰明才智，帶動學習差一點的同學，引導互幫互助，共同進退，關注消極學生，幫助他們樹立自信，學習差一點的同學也可以在輕松的氛圍內提出自己的疑問發表看法解決問題，提升自信心，增強學生的責任感和學習的積極性，從而自主自愿加入到小組合作中來。

2.2 合作學習小組的培養是一個長期的循序漸進的過程，不可能一蹴而就，不但需要教師本身付出相當大的心血一字一句從一年級起培養學生合作的意識，合作學習的方法，教給學生善于同其他同學交流表達自己的感想、疑惑。

要勇于發言，學會傾聽分析，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，真正做到認真思考，大膽發言，進而進行有針對性的闡述自己的觀點在組內交流。要有自信心敢于質疑，更正，更要學習別人的優點，不斷的改進自己。而這些都需要學生綜合素質的不斷提高。

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根據新課程標準的要求，小學科學教學要求教師以科學探究為核心，以提高學生的科學素質為目標，以滿足每個學生的發展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學教學中如何正確開展這些科學探究活動呢？我在多年的科學教學實踐中有以下幾點體會：

一、精心設計科學探究活動方案。

作為一線的科學教師，時常有這樣的困惑：放手讓學生自主探究，其結果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導，學生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設計非常重要。教師一定要注意根據教學內容的難易、教材的編排和學生的實際情況合理地進行活動設計。科學探究活動過程包括提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究過程。

如教學《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學們采摘了很多葉子帶到課堂

上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學們帶到學校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結。此外，我們還可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。

二、正確處理科學探究過程中的師生關系。

在教學實踐中我們發現科學探究中要正確處理好師生關系。探究活動中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“常見材料”時，材料的準備非常重要。課前，一方面教師積極準備了各類研究材料，另一方面布置學生收集了相關材料。課堂上，教師根據學生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取科

學知識，又能培養學生的探究能力。

三、放手讓學生親歷科學探究的全過程。

《科學》的教學與傳統的《自然》教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《力在哪里》時，學生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內容，同學們很快就學會了。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、引導學生進行科學探究后的交流、討論

學生實驗的結束決不是探究活動的終止，還應該組織學生進行認真的交流、討論。當然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，是有目的、有針對性地對探究過程中出現的問題進行研討，對形成的結論資源共享。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

篇（9）

小學數學體驗式學習就是學生在親身體驗和探索中認識數學，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，并運用數學知識解決生活中的實際問題。在此過程中，學生不僅能體驗學習數學的樂趣，還能體驗生活、體驗自主、體驗成功。我認為：“體驗的過程”至少應包括兩個層面，即行為體驗的過程和情感體驗的過程。行為體驗的過程是一種活動行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。即學生通過參與特定的活動，在具體情境中獲得一些經驗。情感體驗的過程則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，這是學生發展的關鍵因素，兩者是相互作用、相互依存的，對促進學生的發展具有積極作用。

二、小學數學體驗學習的教學策略

在小學數學教學中，教師如果注重滲透體驗式學習的思想，可以有效促進小學生的數學學習。筆者認為這可以從如下幾方面著手：

（一）創設情景，體驗數學的樂趣。

在課堂教學中，如何讓學生對于教學內容樂于接受？這就需要對教學內容進行情感性加工，巧妙設計“境”，使之與學生內心產生共鳴，從而觸“境” 生情，激發興趣，培養學生良好的情感體驗，增強學習過程中的探索性、自主性。

情境的創設，要與學生生活環境、知識背景密切相關的, 又是學生感興趣的學習情境。當然，情境之“展示”的表現形式應該是多種多樣的, 如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師根據教材內容及學生實際，合理安排，以富有啟發性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導、感染和熏陶學生，這樣不僅可以使學生容易掌握知識和技能, 而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，可謂事半功倍。

例如，在教學《長方形和正方形的面積計算》時，我創設了這樣一個情景。

師： 同學們，老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學們愿意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

（二）自主探究，體驗知識的發展過程。

建構主義認為數學學習是學生主動建構的過程，是一個再創造的過程。學生在學習過程中不僅完成了建構，更重要的是學生在獲取知識的同時，學會了數學思考，掌握了解決問題的方法。體驗式教學就是要在真實或模擬的情境中，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，經歷數學知識的形成過程，引領學生經歷探究歷程，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，體驗問題解決的策略，從而在學習中學會學習。

例如，教學“長方體和正方體的表面積”時，教師先出示一些長方體、正方體的物體，問：“你會用包裝紙把這些物體包裝一下嗎？”然后讓學生動手操作。接著指著其中一個長方體問：“我要知道用去了多少包裝紙該怎么辦？”（把包裝紙的面積計算出來）“要求包裝紙的用料要知道哪些條件？”（長和寬）再請同學用手頭的測量工具測出有關內容，這樣讓學生借助“包裝紙”這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達到了探究知識和培養創新能力的功效。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”數學教學應不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中，體驗學習的樂趣。

（三）合作交流，體驗思維的形成。

《數學課程標準》指出，數學教學不應僅僅以知識為中心，交往與合作的品質和能力本身應成為一種重要的數學教學目的。交流的目的，不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考。在合作交流中出現思維火花的碰撞，從而解決問題。

例如，在學習圓的知識之后，我就讓學生思考現實生活中他們見到的哪些東西是圓形的，學生們紛紛發言：自行車輪胎、汽車輪胎、下水道的井蓋等等，緊接著我又讓他們思考：上述的這些東西為什么做成圓形的，做成方形或者其他形狀可不可以？同學們積極發言，既學到了知識又增強了學習數學的興趣。

又如，在學習圓柱體表面積時，我先給學生展示圓柱體的整體模型，然后再讓他們觀察各個部分，讓學生用身邊的材料做個圓柱體，讓他們自己討論圓柱體的表面積應該怎么求，學生們先自己做模型，通過反復的展開，大家你一句我一句，最后總結出圓柱體表面積的求法，通過討論大家自己推導出了求解方法，學生的學習興趣更加濃厚。可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中學習數學，能很好地鍛煉思維能力。

篇（10）

一、落實專責，力促支部黨建人人有責

始終堅持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實責任作為加強支部建設的“牛鼻子”來抓，推動形成人人擔責、人人盡責的黨建工作格局。

一是把黨建責任明確到人頭。

制定并嚴格落實支部書記、副書記、紀檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責任清單，構建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規范化制度化上下功夫、見成效。

二是把黨建任務細化為項目。

加強對支部工作的總體謀劃，20XX年我們確定了X項富有特色的黨建工作舉措，被機關黨委評為“A+”等次。實行黨建任務項目化，明確任務書、時間表、路線圖。定期對黨建任務完成情況進行督辦，及時查漏補缺，確保各項黨建任務落到實處。

三是把黨建要求落實在日常。

堅持周一例行的室務會前支部會制度，堅持在月度、季度工作計劃和總結中強化黨建工作，做到黨建業務同部署、同檢查、同落實。推行支委述職述責和業績登記制度，通過集中晾、曬、評、議，倒逼支委履職盡責。充分發揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。

二、發揮專長，力促支部黨建、業務相得益彰

始終堅持發揮X職能優勢，發揮黨員專長，持續加強理論武裝，實現黨建、業務“兩促進”“兩提高”。

一是堅持理論學習與業務學習相融合。

實行“三分三合”實戰型文稿點評工作法，對重要文稿實行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統稿、分頭總結集中點評的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點評X次。制定《X干部應知應會手冊》，并進行測試，促進入腦入心。創建《每周摘要》電子簡報，明確專人對每周省內外主流媒體的新思想新觀點等進行壓縮提煉，供黨員學習借鑒。開通支部微信學xxx臺，推薦優秀文章，隨時互動交流。

二是堅持集中學習與自主學習相融合。

堅持每周例行學習制度，對中央的新精神第一時間學習，對省委、省紀委的重要會議精神第一時間傳達，對新黨規和重要文件第一時間研讀。注重創新學習方式方法，增強集中學習效果。去年以來，支部集中學習X次。同時，督促支部黨員向書本學習、向實踐學習、向基層學習。

三是堅持以學促用與以知促行相融合。

堅持學以致用，將學習成果運用到領導講話和決策服務中，形成了一批具有較高質量的文稿。去年以來，累計起草了各類重要文稿X多篇，在《X》《X》發表X署名文章X篇。

三、強化專注，力促支部黨建從嚴從實

始終專注于支部內部管理，把從嚴從實管理貫穿于支部建設的全過程。

一是專注抓支部活動。

認真落實“”制度，突出講好黨課。去年以來，X委主要領導在支部內帶頭講黨課X次，支部書記對表看齊講黨課X次。去年X月，支部書記榮獲省直機關支部書記講微型黨課競賽一等獎。用好談心談話這個平臺，去年以來支部黨員相互交心談心X人次。嚴肅認真開好組織生活會，確保辣味十足、解決問題。不斷豐富主題黨日活動形式和內容，去年以來已開展活動X次。

二是專注抓制度建設。

篇（11）

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有x擇地開展科學探究活動

科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在的科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《身邊的材料》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分傾聽學生的議論

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。