緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇天上的街市教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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因此，有人認為，多媒體教學的程式化，不利于學生思維的調動，不利于課文內容的涵詠、品味，而且，教師為了實現多媒體教學，需要花費大量的時間和精力去熟悉計算機操作和課件制作，而忽略了對自身專業知識的補充、對教學方法的研究和對學生情況的掌握，最終取得的教學效果與傳統教學卻是基本一致，這不免有些得不償失。

其實，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學中開創出事半功倍的教學意境，從而為學生的學習營造出既有色香味又有營養價值的美味佳肴。

1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學生領悟文學語言的無窮魅力

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。例如詩歌的教學就可以適當借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星聯想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現天上人間渾然一體的畫面，又可呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導學生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，就能生成自己的體會和認識，就能培養學生的形象思維能力。

2.在富有動感的畫面中，讓學生的語感能力得到培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹倡導“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達到教學效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學中，教師運用多媒體手段，讓遠山在鏡頭里不停地運動，結合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊，從而領悟“舞”、“馳”的豐富內涵。

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二、新課改下初中語文教學中的情感教育策略

（一）情感導入營造恰當氣氛

初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理嚴重，在情感和理性上亟需正確引導。強迫性的灌輸不能吸引初中生的學習注意力，巧妙的課堂導入是對學生進行情感教育的第一步。教師要精心設計教案，導入時充分考慮初中生的認知基礎和理解能力，以情感為切入點，以情感人，才能震撼學生心靈，調動學生的情緒，使他們自覺的沿著教師的情感預設，走入課堂。例如，教學《臥看牽牛織女星》時，教師可以自己或者讓學生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學習相關的天文知識———《臥看牽牛織女星》。學生都熟悉牛郎和織女的故事，詩朗誦加深了浪漫主義色彩，加強了學生對科學知識的熱愛情感。

（二）巧借教學手段,創設最佳情境

現代先進教學手段為語文教學提供了強大的技術支撐，因為語文教學素材十分寬泛，文學作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現生活，因此教師可以在課堂教學中，運用多媒體畫面將教學內容立體、形象的呈現出來，創造出與作品相符合的氛圍，幫助學生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時，可以用多媒體播放相關的圖片，配上優雅的古箏曲，讓學生配樂朗誦，學生在婉轉清雅的樂曲中，觀賞著田園優美寧靜的畫面，聆聽著陶淵明脫俗高超的詩句，自然體會到了恬淡祥和的意境，增強了對自然的熱愛和高尚的向往，實現了課堂情感的升華。

（三）以情動人，進行情感熏陶

初中語文教師的情感教學，要以教材的特定要求為基礎，以學生的的情感體驗為主線，為學生創設出教材作品的特定情境中，一切教學手段和設計，都必須通過教師這個主導因素發揮作用。教師在課堂中，要注重學生的心理變化和情感體會，教學內容要聯系學生生活，在情感上產生共鳴和互動，實現精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學中，教師要充分引導學生體會“父親”動作細節，教師先聲情并茂地談父母對自己的愛的故事，使學生陷入自我感受、自我反思、自我感動的課堂氛圍中，由學生再談自己的真情實感，領悟父母恩情的偉大，引領學生學會珍惜。這是語文教學的目標要求，也是對學生進行人文教、靈魂凈化的重要手段，實現了初中語文教學三維目標的統一。

（四）通過實踐加強情感體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能充分發揮出情感教育重要作用。初中語文教學的主要目標就是提高學生的實際應用能力與理解能力。而其主要學習內容除了包括口語表達、閱讀、寫作、語言理解等方面之外，還包括情感培養。語文知識的積累，僅靠課堂上的時間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實踐與體驗。教師主要起到的就是積極的引導作用，幫助學生將課堂上所學到的知識轉化為實踐。我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠將課堂上的知識進行吸收，從而得到真實的情感體驗。所以，在進行初中語文教學的過程中，實踐才是檢驗學生情感教育效果的最主要方式。

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一、 網絡環境為教師拓展課堂空間，提高課堂效率插上了翅膀

網絡教學有利于教學資源共享，互聯網上的多媒體教學軟件庫存，為廣大教師從查閱教學資料提供了便利條件，教師可以從網上選取名師課件和教案進行教學，從而實現了互聯網上的資源共享。同時也提高了教師的備課水平和課堂教學效果。例如：在講解《故宮博物院》時，我從網絡上搜索了其課件，該課件直觀地展示了故宮的全貌。增強了教學的直觀性，也極大地調動了學生的學習興趣。這樣，既提高了課堂的教學效果，又讓學生進行了一次免費旅游，豈不是雙倍豐收嗎？

二、 網絡教學有利于師生互動，合作探索

教學是一種對話，一種溝通，一種合作，更是師生互動交往，共同發展的過程。利用網絡教學既能開拓師生的視野，又利于師生互動、合作探索；利用網絡教學，使語文課中那些抽象、難懂、枯燥的理論知識變得具體、形象、生動。師生盡情地馳騁在網絡世界里，大膽嘗試、合作探索、共同求知。從而最大限度地提高了教學效果。例如：在講解《蘇州園林》時，對于從未見過蘇州園林的同學來講，不管怎樣去欣賞閱讀，都只能是紙上談兵。基于此，師生分組進行網上搜索，通過查找蘇州園林的相關圖片、視頻、文字介紹等內容，自主查詢，對比閱讀，既豐富了教學內容，又拓展了師生的視野，為學生真正成為知識信息的構建著打下了堅實的基礎。

三、網絡提供“情景交融，多感官感知”的教學環境

網絡教學集聲音、視頻、圖像、動畫等內容于一體，網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當地避免了閱讀教學的單調性、枯燥性。如“中學語文資源站（ht88.com）”教學資源網（ruiwen.com）音樂，圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，給學生展現一個更為廣闊，豐富的空間，給語文課注入活力，增強了語文教師教改的信心和勇氣。如：在教學《天上的街市》時，從網絡上搜索了《星空》這一樂曲做背景音樂，這種恬靜、美好、愜意的氛圍，激發了學生閱讀的積極性，主動性。配樂朗誦，再現語言文字的本色。又如：在教學《云南的歌會》一文時，因其介紹的對象學生極為不熟悉，我們借助網絡資源了解云南的當地風俗以及云南風光，通過視頻欣賞云南歌會的盛大場面，從而進一步體會作者用語之準確、生動。使學生受到感染，從而達到對作品的領悟和再創造。又如：我在教朱自清的《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節。在講授新課之前，先播放春、夏、秋、冬四季景色。讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀。學生聽著聲情并茂的錄音，看著栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的語句，通過聲情并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情景效果。從而激發起學習的興趣和求知欲。調動他們學習的積極性。 轉貼于

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在課堂教學中充分利用遠程教育資源，已成為時代的呼喚，新課程改革的需要。在中學教學中，充分利用遠程教育資源，不僅可以激發學生的學習興趣，突破重、難點，而且改變了一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式，教師從單純地講授知識轉變為設計教材，引導學生學習；學生從單純地接受知識轉變為自主學習，開拓智力、發展能力。如何利用遠程教育資源改革教學模式改變學生的學習方式，優化課堂教學呢？本人從以下幾個方面進行了初步探索。

一、充分利用網絡資源實現三維教學目標

新課程改革對教學目標的要求相對傳統教學有很大的區別，不僅要實現傳統的知識與能力目標，還要實現過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。教學目標改變后，廣大教師不但要改變自己的教學模式，還要注意改變自己的教學手段。如何利用遠程教育資源改革學生的學習方式，促進其自主學習，改變老師的傳統教學方式，提高教育學的效率，充分實現教學目的呢？本人從以下幾個方面進行了初步探索。

1.引導入門，激發興趣，拓展知識

如何激發興趣呢？教師可以通過網絡搜索和所教內容有關的資料，包括一些視頻、圖片、好的課件、動畫等，然后根據自己的教學經驗加以整理，制作成一個精美的多媒體課向學生展示。由于課件集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息于一體，能打破時空限制，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，圖文聲像并茂，生動形象感人，能為學生的學習創設生動情景，從而激發他們的興趣，調動學習的積極性。例如，在教學《天上的街市》一文時，有語文老師通過網絡搜索出一些優美的圖片，運用多媒體課件來展示課文內容：把人間的萬家燈火與天上的星星交相輝映，牛郎織女騎牛跨過天河自由來往、提燈閑游等課文內容化為四幅生動的圖畫：燈星輝映圖、繁華街市圖、騎牛來往圖和提燈閑游圖，再加上紛呈的色彩、生動的動畫、配樂的朗誦，使學生耳目一新，身心愉悅，對課文學習的興趣自然而然就被誘發了。這樣，把學生的視野從課內引向課外，知識面得到了拓展。通過這一堂多媒體課，讓學生意識到：課本之外還有一個龐大的資源寶庫未被他們有效利用，那就是網絡資源。

2.提出目標，引導自學，完成教學目標，并讓學生體會學習的樂趣

網絡以其強大的資源儲存向人們快捷地傳遞著各種信息，內容多，容量大，它不僅可以拓寬學生的視野，提供豐富的學習資源和更廣闊的學習空間，而且讓學生在利用過程中，經過查找、篩選、比較、綜合、分析，從而培養他們的思維能力，為學生的自覺學習提供有效途徑。但網絡對農村中學生來說還是個新生事物，對于“新手上路”，教師在引導自學時必須根據學習任務設置相關問題，學生以小組協作為單位，以提出的問題為學習目標，讓學生結合課本內容，在網絡上去搜索相關資料來完成相關目標。學生通過展示各自的成果相互學習，最后老師給予指導和點評，讓學生有成就感，掌握知識的同時對學習產生興趣。

3.通過新的教學模式影響學生的情感態度與價值觀

通過討論交流，學生獨立學習的成果得到共享和砥礪，學習的遺留問題會得到學習伙伴的充分關注和幫助，棘手問題會通過協作學習而迎刃而解。合作學習促使同學之間互相激勵，互相促進，會形成班級群體互動局面。課堂教學的這種網絡式、輻射型的結構，很能體現學習綜合性的特點，我們可根據學習的“主題”，把知識傳授、能力訓練、智力發展和思維情操陶冶熔為一爐。新的教學形式，師生積極性雙邊調動，課堂教學變得立體化，空間充實，時間緊湊，發揮出多功能的作用，教學效率會得到大大提高。同時培養了學生的交流能力和合作意識。在通過有關的視頻、圖片 、新聞等加強學生的社會意識環境保護理念等等，使學生形成正確的情感態度與價值觀。

二、改變教學模式，提高學習效率

傳統的師生觀認為，教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；而現代師生觀認為，教學中教師和學生都是主體，師生關系是民主的、平等的。高科技帶給教育的不僅是教學手段與方法的改革，而是抱括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性的變革，因此，我們的課堂教學改革的立足點，應該是高科技與教育改革的結合部，應該通過現代教育技術的應用，實現教學上的三維目標最佳結合，努力創造高效課堂。

1.充分利用網絡資源優化自己的教學設計

優秀的教學設計是上好一節課的前提，我們可以在不影響講授知識難度和廣度的前提下，利用網絡資源改變知識的傳授方式。我們通過分析學科內容，確定學習“主題”：根據建構主義教學理論和新教材編排意圖，對學科內容進行分解，對整個訓練序列和教學單元進行目標分析，再根據學習內容/教學目標二維層次模型，確定當前所學知識的“主題”。創設展示情境，便于意義建構：傳統的教學往往將學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成一定障礙。利用現代媒體技術和豐富的網絡資源，創設現實情境，有助于學習意義的建構。因此教學時要創設與學習“主題”相關的、盡可能真實的情境。提供信息資源，供其學習探究：傳統的教學往往把大量的時間用于組織和講解教案上，而信息時代的教學模式教師應關注學生的自主學習，應為學生學習本主題提供所需的各類信息資源，提示各類信息資源在本主題學習過程中的作用，提示還可從何處獲取有關的信息資源，告知如何獲取、如何有效利用這些資源的方法。設計學習方法，確保主體地位：學習方法的設計，應充分體現以學生為中心的的三個要素，即發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。把一些從網絡上搜索的資料，合理的安排到自己教學設計中，可以有效地提高學生對知識的接受和理解，這樣就可以優化自己的教學設計，進一步提高老師的教和學生學的效率。

2.通過對收集的網絡資源加以整理，結合老師的教學經驗，對所教知識的呈現方式加以改變

傳統的教學觀認為，教學就是傳授知識；教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；學校培養的應是知識型、模仿型的人才。所以老師對知識的講解時往往是直接呈現，老師加以分析學生記筆記，課下學生做一些練習對所學知識點加以理解和掌握。而新的教學模式以學生為中心的建構主義教學理論則認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義構建起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為學習過程中應充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，也即將知識“外化”；還要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，也即自我反饋。因此，我們的課堂教學改革的立足點，應該是高科技與教育改革的結合部，應該通過現代教育技術的應用，實現教學上的兩個重心轉移和兩個最佳結合，也就應該是將現代信息技術與當前教學亟待要改革的問題緊密地聯系起來。事實上也證明：基于網絡的教育環境，為現代教育理論所創設的教育情境的實現提供了可能，而信息時代的到來，傳播和確立新世紀的文化價值觀念，教育理當責無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負起應有的責任。

三、對網絡資源要精挑細選，合理利用

有權威人士指出，計算機網絡的最大教育價值在于讓學生獲得學習自由，為他們提供了可以自由探索、嘗試和創造的條件。確實如此，計算機網絡化教室，為學生學習提供了很大的時空自由度，它不僅可支持個別化教學，還可用于班級集體化教學和小組合作學習。我們在教學中發揮網絡的積極一面的同時還應注意以下幾個問題。

1.網絡教學中，能使教學容量增大，特別是國際互聯網的接入，使教學內容的容量又幾何級的增多，面對如此豐富的信息，教師要要有信息資料搜索和處理能力。

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我們傳統的語文教學以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學工具，學生僅僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。而多媒體教學和傳統教學手段不同，提供的外部刺激不是唯一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要且又迎合了信息時代對語文教學的要求，摒棄了傳統的語文教學信息不足的弊端，可極大地提高語文課堂教學的效率。于是，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜比抽象為生動形象的表現力，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。

一、多媒體教學的特點

1、多媒體教學有利于激發學生學習興趣。初中語文教材中很多篇目的課文距學生的現實生活較為遙遠，沒有生活實際作為參照的課文學生理解起來就顯得困難。雖然常規教學也利用語文學科、教師本身的條件因素來或多或少地調動學生的學習積極性，但采用多媒體課件可以把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前、回響在學生的耳邊、蕩漾在學生的心中，使學生的學習熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

2、多媒體教學有利于建設開放而有活力的語文課程。《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。

二、運用多媒體可以創設教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。現在的學生學習語文為“苦”之者大大多于“樂”之者。致使語文課堂氣氛沉悶，教學效率不高。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發表不同見解，進行創造性學習。在多媒體教學環境下，可以創設情境，可以充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如在學習朱自清的《春》時，我們可以在課前播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生在欣賞歌曲美麗旋律、動人畫面的同時，尋找春天的足跡，春天的畫面，春天到來的氣息，為我們學習《春》打下一個良好的情感基礎。又如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式的出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。學生的整個精神力量都受到了激發。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。

由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在這種人機交互式的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以課堂教學必須發揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。所以，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

三、多媒體能夠提高教學效率，減輕教師負擔

在傳統的語文教學中，教師需要在教案上注明難點，并尋找材料，想方設法讓學生明白其中的含義。運用多媒體教學可以幫助學生啟發思維，攻克難點重點，加快課堂進度。同時多媒體的容量非常大，制作好的課件里標明了需要注意的地方，節省了教師板書的時間。在這有效的時間內，教師可以帶領學生進行其他環節的講述，也可以化作有效提問。這樣一來，就把以往時間不夠用的課堂變成綽綽有余的課堂，而且多媒體的直觀性和容量大等特點，還讓學生在短短的時間內接觸到更多的知識，從而提高教學效率。例如，在課堂教學的時候，預先在備課時根據教材內容和學生掌握知識的狀態，設計出問題寫在課件中，這樣就節省了教師在課堂上不斷地強調和板書的時間。一些重點、難點的問題，在課件中采取閃爍、特殊顏色等方式來提醒學生注意，也避免了學生容易忽視的現象。同時將一些意義深刻的句子以及富含哲理的話語標示在課件中，無需學生在課本上特殊標記，也節省了書寫在黑板上的麻煩。這樣一來，將不必要的時間轉換為學生思考的時間，有助于學生鞏固知識，也在無形中減輕了教師的負擔。

綜上所述，將現代電教媒體引進中學語文課堂，給中學語文教學帶來生機和活力。讓電教手段更好地為語文教學的素質教育服務，為提高語文教學的質量和效益服務，這已經成為當前語文教學改革和實施素質教育的一項十分重要的任務。

參考文獻

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一、利用遠程教育資源，提高語文課堂教學氣氛

多媒體教學具有形象性、直觀性，內容豐富，動態逼真的特點。傳統理念教學時就有一個問題困惑著我：為什么大城市的學生課堂紀律比我們鄉村學校的學生要好得很多，課堂氣氛也很活躍，難道是學生本來就如此？還是另有其因？怎樣才能促進課堂氣氛活躍？我努力尋找問題的根源，通過查閱資料，利用遠程教育資源網查看相關的知識，觀看專家研討的教學課，與自己的教學作對比，聯系學生實際，終于領悟到了一些相關的整改措施。總結出了提高本班語文課堂氣氛的方法，嘗試應用在教學中：①可以通過現代教育技術的演示、學生練習、語言交談等功能，使教師和學生能夠更好地自主交流和溝通，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；②創設氛圍，使學生“敢說”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，語言表達就會成為學生格外的負擔。因此，在語文教學中應把創設氛圍放在首位，遠程教育的直觀性就很好的闡釋了以上的觀點。課堂上還要讓學生有話要說，當然學生的話都要圍繞課題內容，主要是課前先讓學生對于新內容先自行做個全面的預習，做到把握文章主要內容，收集相關的資料。這樣學生就可以對所學內容有了初步的了解，并對新內容產生質疑，以便課上進行交流。③利用鼓勵代替指責、提高學生質疑的興趣。不要對學生的表揚過于吝嗇，在平時的教學過程中，我們要積極營造寬松的教學氛圍，多使用鼓勵性的語言，以各種方式對學生進行表揚，這對學生自信心的增強是有極大好處的。學生回答，只要是有一點可取的，我們就要給予表揚，就要給予會心的鼓勵，不要輕易對學生的回答做出否定。課堂中還要尋找學生的亮點，發現閃光點，予以肯定，及時表揚。從而使學生對于語文的學習有了百倍的信心，回答問題就會比較的主動和積極，學生就會自覺的遵守課堂紀律，能夠根據質疑的問題，積極的閱讀，認真的思考，探索答案渠道。這樣還可以使師生互動、生生互動充滿整個課堂的教學，課堂的氣氛自然就會活躍，學生就會自覺的遵守課堂紀律。所以，學生課堂紀律的好與壞，課堂氣氛的活躍與不活躍，關鍵在于我們的教師是如何的面對問題，解決問題。

2006年，我校開通了班班通。面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，嘗試把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺就學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。比如教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結合，大大地提高教育教學的質量；又如教學《綠色蟈蟈》一文，由于學生對蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠程教育資源中的相關資源予以形象地說明，教學效果十分理想；教郭沫若詩《天上的街市》與《靜夜》時，可先讓學生用自己的話描述兩首詩里的想像世界，然后出示多媒體畫面：星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等，讓學生觀察，將畫面與想象進行比較，在對比中，學生的想象力更豐富了，創造性思維能力更強了，課堂教學的氣氛更活躍了。

二、探索與改造，有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我卻感到不再滿足了，怎樣創造性地使用這些優質的資源，使這些優質的資源達到最佳的使用效益，便成了我思考的問題。于是我便開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源，從而更有效的組織利用資源，制作出更加符合實際教學需要的的多媒體課件。使之用于課堂，更加激發了學生們的探索精神和求知欲望，也使教師個人的創造能力得到了充分的展開。 如我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，我利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了學生們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改網上資源在網上進行備課，網上撰寫教案，進行教學設計，那么將既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

三、活學活用，利用遠程教育資源實施素質教育

遠程教育為我們的教學提供了取之不竭、用之不盡的教育教學資源，為我們深入實施素質教育提供了充分的條件。它的教育內容是全方位、多層次的，從而使學生能夠遨游浩翰的知識海洋，為學生營造良好的成長氛圍，為學生的學習開辟了一片新天地，有助于學生了解社會，了解科學的發展，對于培養他們的創新意識和個性全面發展是十分有益的。在我的語文教學實踐中，我利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些語文課外知識，在課外知識節目的學習中同學們積累了豐富的知識，擴大了知識的視野，積淀了豐富的人文素養，深刻感受到了語文學習的重要，激發了學生們的幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有語文，,明白了語文學習的價值和魅力所在。在日常的課堂教學中，我也是積極有效地利用遠程教育資源進行教學，通過這些內容充實，手段新穎，形式多樣的教育教學手段，培養學生語文素質，特別是他們的聽、說、讀、寫的能力。利用多媒體每周展示學生最佳作品，從而激勵其他做得不夠好的學生的進取心。現在班里的學生已經形成一個在學習上你追我趕的，學習干勁十足的風尚，作文水平也有了明顯的提高。

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由于工作關系，筆者經常在中小學和各種教學評比活動中觀摩語文公開課。那些“成功”的語文課，聽課者不得不為一些學生（往往不是大多數）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經打聽，則是學生進行了“充分”的預習。而那些不甚“成功”的語文課，授課教師常常歸因于學生未曾好好預習。據筆者所知，一堂“成功”的語文課，學生（在教師指導下）花在面面俱到的預習上的時間絕對不少于一課時。試想，每堂課一個課時的預習，再一個課時的復習，在如今每日語文課都要上到兩節左右的情況下，如此重負，學生如何承受？如果常態授課也如此操作，現實嗎？教師、學生能不累嗎？

我們提倡當堂預習。據筆者調查，由于學業負擔沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預習作業者不超過五分之一。另有五分之一學生以“抄”的形式敷衍了事，而超過60%的學生無動于衷。如果有重大的公開教學任務，三種學生各占三分之一。總之，課前預習所起的作用頗為有限，常態課堂教學更是如此。筆者當年在中學任教時，基本不布置課前預習；如今，因工作需要偶爾也到中學借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時間，要求學生做當堂預習。可以這么說，授課之前，學生基本不知道教學內容。當然，預習要求必須簡明扼要，只要符合本節課的教學目標即可，千萬不能面面俱到。如此，一來減輕了學生的負擔，二來學生在教師的眼皮下預習，難以偷工減料，基本都能達到要求；另外，也顧及了心理學上的“遺忘曲線”，當場預習當場鞏固，效果特別好。

二、教學環節――力求達到返璞歸真

見到一些地方教育行政部門發給教師的教案范本，基本都有硬性的規定，尤其是教學環節，硬性地分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人啼笑皆非。如此紛繁復雜的刻板規定，新教師望而生畏，無法適從；同時，也完全限制了成熟教師的個性展示和才智發揮。

之所以如此，與部分學者的片面言論有關。這些學者，有了設想，搞了科研，當然必須到中小學語文教學中作實踐的檢驗。但是，很少有專家學者能到中小學語文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。

其次，還是理解上的差距，不同的專家學者的科研基本都從“本位”出發，相互之間缺少必要的聯系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強扭在一起，美其名曰“優質資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措卻害苦了一線教師和廣大學生，他們疲于應付，語文教學的效率低下就成了必然。

我們認為必須簡化課堂教學的環節，達到返璞歸真。最簡單的做法是，將每個課時中復習舊課、研習新課（整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節。每個環節的目標必須清楚。實際上，這些小目標就是達到課堂教學總目標的階段目標。

如在高一年級用一個課時教授魯迅的《藥》，把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學環節可安排如下：第一環節的目標是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析；當然，其間也可有情境創設，之前可以設置導入語。第二環節的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析，其間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環節的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析，其間細讀文本，也可找來其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。第四環節的目標為深化對文章主題的理解，針對“華”“夏”兩家的悲劇的含義進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。這四個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。如果把課堂教學過程比作為“織布”，這四個環節就是預先確定的“經線”。在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產生了“緯線”：或復習舊課，或創設情境，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“網”。當然，必要時也可以突破這四條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、拓展深挖――尊重文本和學生實際

自新課程實施以來，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標簽的語文課都在教學過程中設置了“拓展延伸”這一環節。實際也是，有了拓展延伸這一環節，語文課往往就有了；但是，一些“成功”的語文課的拓展延伸卻過了頭，更何況僅從“道”的角度展開。某教師教學《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時，為了探究面臨危險境遇時刻的人類表現和道德層次，依次引入了日本和我國古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質的幾個故事，深入到人性的高度來探討危難，研究真知，激發起了學生對于“規則、文明與野蠻”“個體生命尊嚴”“敬畏生命”等問題的深刻思考。于是，該課被譽為“立足于人文素養的提升，體現出的是大語文教學對學生人生發展的一種終極關懷，是將養成健康向上、符合社會道德主流文化的人生觀、價值觀放到了閱讀實踐中。這就既避免了說教帶來的膚淺，更激發了學生主體的社會責任感和做人良知，而這，正是語文學習的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關懷”的拓展延伸是語文學習的“要旨”所在，那么，培養學生的讀寫聽說能力又應該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。

文本需要細讀和深挖，這是語文教學的要點，也是專家學者們評價語文課的主要切入口。但是，在我們的語文教學中，對文本的深挖也被烙上了違背規律的印記，其標志就是不顧學生的實際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學生通過幾個關鍵的詞語，探討悲劇效果之何以體現，探討悲劇出現的深層原因。由于當今的初二學生對“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來，聽課教師如云里霧里，不知所云；而全班學生究竟得到些什么，實在不敢想象。

所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語文的拓展延伸，也就是說，拓展延伸盡量從“文”的教學目標（即“工具性”的角度）展開，就如上文所說的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進行語文復習，此點下文將作專門闡述。

另外，我們認為文本深挖一定要符合學生的年齡特征。蘇聯心理學家維果茨基在“最近發展區”理論中指出：“只有走在發展前面的教學才是好的。它能激發和引起處于最近發展區中成熟階段的一系列功能。”[2]如果教師不切實際，教學內容遠離學生的“最近發展區”，那么，教學的成功就是一句空話。在八年級教授《幽徑悲劇》這篇內涵深刻的文章，就“道”的內涵而言，一般初二的學生不可能也沒必要深挖；學生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個角度思維，如果將教學的重點放在該文的對比手法或寫景的不同角度，從寫作訓練的角度化解閱讀難度，學生定能有所得。當然，如果在高二年級教授這篇課文，就可以做進一步的深挖工作。

四、語文復習――何不借拓展延伸的機會

語文復習中最典型的是“炒冷飯”現象，即教師在語文復習過程中反復強調早已教授過的知識點，將語文知識以靜態的形式傳授給學生。走進中學語文復習課堂，可以發現，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬無一失”，復習非常“細致”：全面涉及已經學過的知識點，從簡單的漢語拼音到死記硬背的課文默寫，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內容非常豐富。

不幸的是，很多學生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對著那些似曾相識卻不甚了了的東西，老師越是強調，學生越是聽不進去，導致語文復習陷入了一個怪圈，師生配合出現漏洞，部分學生在復習期間語文成績不升反降。就高中而言，由于第三年復習任務繁重、時間緊迫，于是，三年的新課教授計劃就被要求在前兩年完成，不少內容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學生的認知發展規律，往往適得其反。

我們提倡教學中的“語文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語文教師應該學會建構符合自己教學特點的“板塊”，將課文資源重新優化組合，也就是說，將表達方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍的王國》《繁星》《幼時記趣》《中秋詠月詩詞三首》以及泰戈爾詩都有聯想與想象的特點。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學目標設定為“通過反復朗讀，深入理解想象的表達方式”，授課中，借拓展延伸的機會復習蘇軾的《水調歌頭》和沈復的《幼學記趣》等等，由此，學生對想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！

更為重要的是，組成彈性板塊時必須考慮對本冊課本的突破。也就是說，在初二教學時，可借拓展延伸的機會復習初一的舊課；在初三教學時，可借拓展延伸的機會復習初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復習初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進，就在不知不覺中復習了語文。如，八年級（上）教授《背影》，可向七年級（上）的《安恩和奶牛》《往事依依》《偉人細胞》《二則》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫板塊”。同理，最后的總復習，也可在教授新課的過程中進行，最后一個學期邊授新課邊復習舊知，以消除學生的“審美疲勞”。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”――語文教學必須回歸本真。

參考文獻：