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關鍵詞：

小學英語；教學反思；教師成長

為了滿足學生英語學習的需要，小學英語教師只有不斷改革教學模式，改進教學方法，才能提高自己的教學水平。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優化英語教學。小學英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進英語教學方式，豐富自身教學技能，從而有效提高自身的教學水平。

一、什么是教學反思

教學反思是一種有益的思維活動。一方面它是對教師教學中的正確行為予以肯定，指導教師不斷積累經驗；另一方面又是對教師自身的不足之處進行調整改進的過程。找出教學實踐中與教學理念不符，甚至相違背的做法，進行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學行為，使教學過程更加完美。

二、教學反思的意義

第一，幫助教師形成自己的課堂教學風格。教師通過教學反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學過程，由單純的知識傳授者轉變成教學過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。第三，促進教師的專業成長。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，教學反思能使教師對所認知的理論有進一步的認識和內化，是促進教師專業成長的有力助手。

三、小學英語教師進行教學反思的具體方法

（一）課前反思：對學生的課堂表現有一定的預想

小學英語教師課前對教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的梳理，而且也是教師以學生為主體，尊重個體差異這一理念的重要體現。課前反思要對學生有深入的了解，弄清所教學生的認知特點。針對不同學生的學習程度、接受能力、學習特點設計適合的教學活動。因此，小學英語教師的教學要根據學生的具體情況及時做出有效調整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內容是方位介詞in,on,under。課前反思要預想到，三年級學生對新知識的理解，用實物呈現的方式更易于接受。教師可以事先準備一個小包，上課時帶進課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學生對方位介詞有更加直觀的認識，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設計具體的教學活動，激發學生學習英語的興趣。

（二）課中反思：對課堂上出現的問題加以調整，拓展學生的認知范圍

小學英語教學過程中時常會出現“突發事件”，需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。例如，PEP人教版小學英語三年級上冊Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學內容是學習元音字母i在單詞中的發音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導學生發現這些單詞發音的共同之處后，可以啟發學生找出其他有字母i，且有同樣發音規律的單詞，于是學生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發音規律。但是也有個別學生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識到這些學生混淆了開音節和閉音節的發音規律，這時需要教師予以解釋，澄清兩種音節不同的發音規律。這樣不僅讓學生們掌握了本單元的內容，同時也拓展了學生的認知范圍。

（三）課后反思：梳理教學過程，發現問題，解決問題

教學反思能夠讓教師總結課堂教學中的不足，調整下節課的教學設計，不斷豐富教學技能，提高教學水平。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學生播放flash課件后并加以解釋，隨后領讀對話。然而課后學生們對所學內容的掌握程度不如預期。課后反思時，教師意識到讓學生們分角色表演故事，能幫助學生內化所學內容，于是在接下來的課堂上給學生時間，讓其自由分組，分角色練習對話。這樣既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的語言理解能力。

總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個循序漸進、相互作用的過程。小學英語教學中，教師要養成良好的教學反思習慣，通過反思，改進教學方法，積累教學經驗，不斷提高自身教學技能。

作者：盛曉峪 單位：甘肅省嘉峪關市明珠學校

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2001年,國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》,要求從2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。我國小學英語課程的推進與發展“關鍵在于師資及其語言素質。未經過良好的職業訓練,教師便難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段,因此,對于教師的要求往往高于初中、高中,甚至高于大學教師”。因此,小學英語教師的培養已勢在必行。

一、小學英語師資現狀

目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教,很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識,教師的整體素質不高,主要體現在以下幾個方面。

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業基礎知識差,對整個語言知識掌握得不系統、不深入。就目前來看,在小學教英語的教師基本是中師畢業,有的并非是英語專業畢業生,只是學過一點英語就去上課,有的教師語音語調不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟,教學技能技巧欠缺,對先進的教學思想和手段知之甚少,通常對一種新的教學方法,不管其是否符合實際,就生搬硬套,教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課,現有的小學英語教師數量遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師,那么培養高素質的小學英語教師就顯得異常重要。

二、高素質小學英語教師的必要性

一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件,因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐,課堂教學效率決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要包括以下幾方面。

1.過于注重利用物質刺激激發學生的學習興趣。

激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求,這個要求的重要程度不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣不失為一種手段,但是,如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子,下堂課獎氣球,再下次獎橡皮,等等,那么得獎品便成了學生學英語的目標。其實,初學英語的小學生,其分析能力還比較薄弱,教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且,借班上課的教師以物激趣的方法,還會給原任教師帶來諸多不利。

“興趣是最好的老師”。作為小學生的英語啟蒙老師,我們有責任有義務培養學生的興趣,這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,教師應該從小學生的生理和心理特點出發,精心設計教法,把英語課與活動課相融合,讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時,教師可根據小學生好勝心強的特點,開展適當的競爭性游戲,使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。

2.過于追求英語課堂華麗的表象,忽視了英語課堂的本質――讓學生得到發展。

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉。的確,如今的很多小學英語課堂,尤其是公開課,很豐富多彩,顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是,一堂課后,聽者總無法產生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想說:真累,總算完了。那么,教師費盡心機,設計如此多的活動是否值得?一堂同樣適用于一年級小學生的英語課設計是否對教材定位合理?

《英語課程標準》指出:“用教材教學生,而不是教教材。”這就給教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個牢籠里,而應適當拓寬教材。

3.重交流,卻讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上,教師指著手上的書問:“What’s this?”學生齊聲回答:“It’s a book.”教師表示贊許之后,又指著遠處的門問:“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已不足為奇。兩組對話有個明顯的共同點:沒有信息差,明知故問,屬于假交際,對學生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會限制思維的發展。

《英語課程標準》要求教師在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力,培養學生的創新精神。教師要讓學生學會思維,會思維才會發展得更快更好。也就是說,我們要讓學生在英語課中感到快樂,讓他們感覺到思考的快樂,那么,這種快樂將會深層而持久。學生在思考中還能感受到自我的價值:“我學會思考了,我學會學習了”。

4.不管是多是少,有人舉手就好――不注重學生的參與面和參與實效性。

小學英語開設的校際間的條件有所差異,主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說,大班額還有比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近兩百個學生,甚至更多。在英語課堂上,一方面教師感到力不從心,另一方面兩極分化已有所體現。對此,一些教師采取的態度是:不管是多是少、是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯,有悖于英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是:面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,讓每個學生得到發展。教師一定要轉變教學觀念,關心愛護所教的每個學生,尤其關注后進生,不管是什么類型的課,都應讓每個學生得到均等的機會,讓他們不斷地發展。

5.豐富的活動是學生學習英語的中介。

小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主,帶有很強的情境性。而學生注意力的穩定性較差,這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活,將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介,是優化英語課堂的關鍵,是教師了解實際的策略,更是教與學的中介。教師應遵循學生的心理發展和認識發展規律,精心設計課堂的每一個環節,采取種種方法,充分調動學生主體參與的積極性,做學生學習與活動的參謀者、引導者和組織者,對學生的差異要心中有數,對出現的問題要及時發現、及時解決,使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能,充分地表達自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點。這樣,才會有利于全面發展,使他們喜歡英語,喜歡上英語課。

6.積極的評價是學生學習英語的內驅。

評價是英語課程的重要的有機組成部分,是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說:“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量。”每個兒童都渴望成功,渴望得到老師的表揚,哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時的教學中注重形成性評價,注意發現每個學生學習的潛能,讓他們自主地參與活動。由此可見,培養高素質的小學教師勢在必行。

三、培養高素質小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念。

培養教師新的外語教學觀念,用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革,使教師在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想,培養熱愛外語教育事業的情感,掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革。

針對培養高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置,如增加口語和聽力課的課時,增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課,這可以擴大教師的知識面,提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

3.英語專業知識的深化和拓寬。

高素質小學英語教師必須具有扎實的專業知識,因此要重視語言知識,聽、說、讀、寫、譯,以及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學,組織課堂教學活動,也要求課堂教學要情景化、交際化,在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識,而且要對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握,這樣才能在教學中向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀,打破文化障礙,使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中,培養學生的跨文化交際能力。

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近年來，英語學習的浪潮一浪高過一浪，社會各界對人們英語水平的要求也越來越高，使得國家教育部門將英語納為學生教育的重要學科，學生家長和學生也對英語學習給予了足夠多的重視，英語成為僅次于母語教學學時最長、年限最長的學校課程。為使英語學習取得成效，國家在硬件設施和師資力量建設上做出了巨大努力，英語老師作為一線的英語教學從業者對學生英語學習有著廣泛而深刻的影響。老師的專業素質和教學能力是影響學生英語學習效果的關鍵因素。

一、教師的英語專業知識

（一）英語教師專業知識現狀

1、學歷與知識儲備不對等

小學英語教師的學歷要求為專科及以上學歷，但目前很多學校英語老師的專科學歷并非經由專業的大專院校取得，而主要是通過自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學歷要求達標合格了，但與小學英語教師的要求標準并不完全匹配。他們在課堂教學中常常會暴露出許多問題，發音不標準、聽說技能欠缺、書寫不規范、英語專業知識缺乏等都制約了英語教學質量和教學效果的提高。老師是學生最直接的教材和參考書，老師學歷與知識儲備的不對等直接造成學生英語學習教材的不完整，學生的英語學習也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進展。

2、知識結構單一，專業知識老舊

小學英語教師大多是達到學歷聘任要求就會被聘用，絕大多數老師并非師范院校出身，也并未接受相關的教育教學知識的培訓，因而對教學方法、兒童心理及教育學方面的知識不甚了解，這就使得老師找不準正確的教學方式，摸不準學生的心理特點，難以對癥下藥，使得老師空有英語專業方面的知識而不得其用。老師單一知識結構很難將專業知識應用于教學活動的開展，久而久之，老師的專業知識就跟不上教育事業發展變化的步伐，顯得陳舊而不合時宜。老師在長時間的工作后，會不同程度的出現詞匯減少、聽力下降、語速變慢等問題，這些都是阻礙英語教學的問題。

（二）提升老師專業知識的方法

1、不斷學習，豐富英語基礎知識。小學生英語教學重要的教學任務在于普及英語基礎知識，教會學生掌握正確的英語學習方法，因而老師必須有扎實的英語基本功。老師的單詞發音、語調、音標及書寫習慣都會被學生模仿，如果老師發音不準、書寫不規范都將影響學生以后的英語學習。因此老師必須在已有專業知識的基礎上，加強英語基礎知識的學習，具備較強的聽說讀寫能力，規范書寫、標準發音，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

2、豐富知識結構，定期接受培訓。單方面具備豐富的英語專業知識而不具備教育相關方面的知識難以將英語教學工作深入有效地開展，這就要求英語老師必須不斷涉獵其他方面的專業知識，豐富自身知識結構，使自身專業知識在其他知識結構的配合下有效發揮作用。老師還要加強文化知識背景的學習，不可僅僅拘泥于單詞、語法的學習和教學，適當的介紹英語國家的文化、風土人情等有助于學生對知識的理解，也利于學生綜合知識的擴展。

二、教師的教學能力

（一）教師教學能力的現狀

1、教學方法單一

當前小學英語教學還未擺脫傳統的說教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學生機械被動的聽課狀態，師生間缺乏有效的互動。英語是語言類學科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學方法展開教學。現在的英語教學課堂，很多時候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學生英語學習的興趣和積極性調動不起來，甚至被扼制。

2、科研意識薄弱、科研能力缺失

老師的教學工作是教與研的結合，而當前小學英語老師的主要工作在于教學方面，忽視了英語科研方面的工作。造成這一現象的原因在于小學英語教學任務量大、課時多，老師分身乏術，沒有足夠的時間用于教研活動的開展。

（二）提高老師教學能力的方法

1、老師尊重學生主體地位，在課堂上，積極調動學生的主觀能動性，發揮引導者的作用，與學生建立起平等、民主的關系，讓學生暢所欲言，雙方合作學習，共同進步。隨著多媒體應用技術的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式；在課下，組織學生舉辦多彩的課外活動，如英語演講比賽、英語板報設計比賽等，豐富學生學習活動的同時達到英語教學目的。

2、學校要成立專門的英語教學科研組織，定期安排老師充電學習，鞏固老師專業知識的同時也開闊老師視野，豐富知識結構，利用網絡授課和網絡座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業知識和教學經驗的成長，鍛煉老師科研教學能力。

3、老師加強自身道德修養，形成富有魅力的性格特征。很多學生執著于某門學科的學習，很大程度上是源于老師個人魅力的吸引。英語老師需要不斷學習，廣泛涉獵知識，形成個性鮮明的性格特征，從而吸引學生的注意力，激起學生學習英語的熱情。

三、結語

小學英語越來越受到人們重視，作為小學英語老師要正確認識自己在英語教學中扮演的角色，積極投身于英語課程改革事業中，不斷提升自己的專業素質，找準英語教學的重點，把握好小學生英語學習的特點，采用正確有效的教學方法，提高英語教學效果。小學英語教師專業素質的提高并不是單靠老師本身，還需要社會、學校的共同努力，而且提升老師專業素質也不是一蹴而就的，需要各方協同作業，打好攻堅戰和持久戰，為小學英語教育提供更好的師資環境。

參考文獻：

[1]金立暢.新課程標準背景下的小學英語教師素質框架構建[J].太原大學教育學院學報，2010（2）.

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2、著裝方面的內容概括起來有六忌：忌臟、忌露、忌透、忌短、忌緊、忌異。倡導老師著裝時不能懶于換衣服而使衣服皺巴巴的;不能穿露胸、露肩、露背、露腰以及露大腿的服裝;外穿的衣服不能過于單薄透明，不外穿吊帶衫;不能穿著過于短小的服裝不宜穿著緊緊地包裹身體的服裝。

面試的技巧

教師一行業是很多求職者都想進去，尤其是英語教師這一職位的求職者更是數不勝數，究其原因是待遇和工作環境相對比較好，但是，應聘英語教師這一職位的求職者需要知道一定的面試技巧。

小學英語教師面試技巧是什么呢?以下提出幾點，希望能給大家提供幫助。

1.出發前的準備很重要，一定要著裝合體，不要穿著臺前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的。

2 .在談到面試，其實說起來，小學英語并不需要多高英語水平，更多的需要你的親和力，所以不需要掌握太多英語面試技巧。你如果能做好孩子王，相信你就一定能勝任這一職務。如果你有幼教的基礎，中標的可能性就會大大增加。如果沒有，可以提前看一些少兒心理學的文章。

3 .在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。

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一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達能力，還應當具備“課堂教學交際語言”能力。課堂教學中，教師要講究語言的藝術，語言既要生動形象、引人入勝，有強烈的感染力，又要表達扼要、準確、恰如其分，講到點子上。

小學生的理解能力有限，在課堂教學中運用情景特點的課堂語言更有助于學生接受。比如，在學習What can you do？ I can...時，我把“老狼，老狼，幾點了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請一位學生當老狼，其他學生當小羊。小羊問：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開始追趕小羊，這樣學生就在輕松快樂的氛圍中習得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學充分體現了英語這門語言的交際性───在情境中進行交流，發揮了語言的高效運作能力，在一定時間內，高效率、高質量地完成了教學任務，達到了事半功倍的教學效果。

二、行動基本功

教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。我們可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。

教師的站姿要規范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學生）較大的情況下。在講解重點內容時，教師應站在教室的中心位置，視覺覆蓋全班學生；在進行課堂提問、認真傾聽的同時，要盡可能地走近回答問題的學生；在展示圖片時，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內容，這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓每一個學生細心觀察到圖片的內容，收到更好的效果。

另外，在學生回答問題時，教師要仔細傾聽，并認真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發學生回答問題的興趣。比如，當學生在回答問題時，我們不能進行板書、不能打斷他們，因為這樣做易使學生產生挫敗感，認為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學工作。反之，當學生回答問題時，認真的傾聽，同時以贊賞、期待的眼光看著學生，事后給其適當的評價。這樣，學生無論回答的問題是否成功，都會產生成就感、被關注感。久而久之，他們就會對我們的教學越來越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機會盡可能多地與學生進行情感的交流，把他們當成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進他們的心靈，用孩子的眼光來看他們的世界，愛他們的一切，這樣他們就會對教師的關懷、體貼產生親切感。那教師要如何與學生建立密切的情感關系呢？筆者認為可采取以下行動：

1.當學生寫作業時，不小心把書弄掉了，教師可走到跟前撿起書來遞給他。

2.在給學習困難的學生批改作業時，教師可在作業本上寫上他或她最成功的方面，以書信的形式鼓勵他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學生交談時，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發。

這些“小幫助”“小安排”“小動作”都會給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學生之間的距離。“親其師，信其道”就是這個道理。

四、藝術的基本功

小學英語教師應該會跳、會唱、會畫、會演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標準要求小學生在畢業時會唱30-40首歌曲。當然教師可以通過運用電教媒體讓學生學唱歌曲，但如果教師本人會唱，再配以優美的旋律和簡單的舞蹈動作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫基本功。小學生形象思維較強，教學中教師應多采用實物、多媒體等教學手段。但有時運用實物教學有很大的局限性，如果我們掌握了基礎的繪畫能力，就能打破這種局限，極大限度地調動學生學習英語的積極性，變學生的“苦學、厭學”為“愿學、樂學”，從而讓學生真正成為學習的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業、解惑”，還應是一個很好的演員，學會扮演各種角色，從而讓學生在直觀形象的表演中掌握英語知識，愛上英語課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學中應當注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進而影響學生的學習。

如果說教學是一門藝術，那么這藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。作為一名英語教師，必須努力學習、研究課堂教學藝術，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻：

[1]殷志磊.談談小學英語教師應具備的語音修養[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

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認知層面的準備，首先是心理的準備。有一種現象，在小學界公認，被笑談為“小豬作圈”。說的是小學畢業班學生畢業前一個月乃至更早一段時間，會浮躁、調皮、逆反，甚至產生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學生們即將離開熟悉的環境，進入高一級學校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學生的叛逆期出現。“作圈的小豬”需要細致耐心、調教得法的“飼養員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學知識融入教育實踐中，對其進行有效的疏通、引導和管理。此處，筆者提出“師生加強情緒管理，尋求教育教學新的增長點”的觀點。這一觀點從心理學的視角出發，主張將心理學與教育學有機結合。教師通過加強自我學習和研修，運用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學知識的途徑，科學管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學生正能量。同時，在指導學生，特別是畢業班學生形成健康心理的過程中，做到：以認知策略增進學生情緒的認知能力，以行為策略增進學生情緒表現的適當性，以情感策略增進學生情緒的感受能力。教師要結合小學生的年齡特點，采取形象生動的團體游戲活動或其他活動寓教于樂，對他們進行有效的指導，幫助他們剖析該年齡段學生的心理特征，理性認識自己的情緒，指導他們如何克服負面情緒。筆者以為，有效解決心理問題，是解決人的發展的本源問題，是激內驅、謀增長的關鍵之舉。

認知層面的準備，其次當屬知識的準備。為了做好真正意義上的中小學英語教學的銜接，中小學教師之間不妨建立常態的聯系，互入課堂，相互學習，解讀課標，磋商研討，進而進行針對性的教學策略的微調。若條件許可，可以細化到對個體學生的跟蹤指導、幫扶或培養。小學英語教師，基于學生長遠、可持續發展的需要，可立足中學英語的教學要求，反觀并適度調節、完善小學英語教學的諸多方面。比如：中學教材的詞匯量大，教學進度快，對學生重點詞匯掌握的要求是快速精準且熟練運用。因此，小學英語教師應提前介入，在詞匯教學中適當滲透一些構詞的方法，給學生支架，幫學生建構，措施得當，著眼小學生詞匯運用能力的培養，行“授人以漁”之舉。《英語課程標準》（2011年版）指出：“根據本標準的語言知識目標要求，二級應學習600～700個單詞。本詞匯表列出423詞，為小學二級基本詞匯。各地可根據當地具體情況自行選擇其他200～300詞（選自五級詞匯表）”有此為據，我們不妨在詞匯拓展教學時有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關詞匯及其常見用法給學生，或是發揮學生的主體性，指導他們自制個性化單詞本。這樣，對學生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認，有利于學生跨越生詞學習障礙，增強學習自信心。此外，我們還要留心關注教學新動向和考試評價的新變化，以適度調整我們的教學方向。比如：據近期報載，揚州幾年后的中考可能增加音標內容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實踐符合小學生特點的音標教學的方法和手段，為他們進一步深入學習做好有效的前提準備。當然，知識的準備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學英語教師在實踐中思考、探究。

二、實踐層面的準備

篇（7）

年齡： 24

國籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類型： 普通求職

應聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

求職類型： 全職

可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區： 中山,佛山,廣州

工作經歷

××××學校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質： 民營企業

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語口語老師

工作描述： 主要給一年級小學生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。

離職原因：

廣東佛山××××小學

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質： 事業單位

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真備課，努力提升教師的專業素質。

離職原因： 代課性質

海珠區××××小學

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質： 其它

所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區瑞康路小學實習。實習期間主要職責是1。協助班主任管理班務工作，并向指導老師請教經驗。2。參與教學工作，并寫教案上課3。觀察小學生的行為，并寫一份實習報告。4.就小學生心理進行調研

離職原因： 實習

廣東女子職業技術學院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質： 其它

所屬行業： 教育/培訓/院校

擔任職位： 教務處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作

離職原因：

畢業院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科

獲得學位： 學士學位

畢業日期： 2009-07

所學專業： 英語教育

起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號

2006-10 2009-07 廣東女子職業技術學院 英語教育 大專

2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業技術學院 劍橋商務英語中級 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機構 幼兒英語

語言能力

外語： 英語 優秀

粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生

海珠區瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作

2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

2006-2007 品德優秀獎

2007-2008 優秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

篇（8）

課堂是教學的主陣地，教師的教學語言質量直接影響著學生的學習效果，尤其是作為英語啟蒙階段的小學英語教師，其有效的課堂教學語言可以更好地為教學服務。然而，在實際教學中，小學英語教師在教學語言使用上依然存在諸多問題，不僅課堂教學效果因此大打折扣，英語教學的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過對小學英語教師課堂語言的研究，分析其話語特征，掌握其規律，發現其存在的問題并提出改進策略，對于提升教師專業素養、提高小學英語教學質量都有著現實意義。

一、小學英語教學課堂的話語現狀

“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”小學英語教師課堂語言必須具有示范性，力求準確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實際教學中，筆者發現教師課堂語言存在著以下問題：（1）指令拖沓、冗長。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語法規則錯誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語音、語調問題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學用語不僅容易使學生感到困惑，影響其參與課堂教學活動，而且時間一長，還會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。

二、小學英語課堂教學的語言問題剖析

1.教師教學觀念滯后

教育是一項需要終身學習的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業類書刊，關注專業領域前沿動態，陳舊的教學理念，單一的知識結構，很難適應新課標要求。一些教師還存在明顯的教案意識，嚴格遵循既定的教學設計授課，對于課堂教學過程中預設外的狀況缺乏靈活應對能力，這樣不僅忽略了豐富的學生個體，而且容易導致“學”圍繞著“教”轉，限制了學生主動發展。

2.培訓針對性不足

當下教師培訓名目繁多，但培訓中對教學技能的指導較多，對于英語專業知識素養和語言運用能力的培訓卻不多，大多數英語教師只是依賴原有的語言水平在從事英語教學，而事實是很多教師原有的語言基本功就比較薄弱，即使是一些英語基本功較好的教師，因為缺乏語言的堅持訓練和鞏固，在教學崗位上從事多年教學后，語言素養非但沒有進步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業倦殆

小學英語教師每周授課時數為16至20節不等，一些教師還有跨年段教學，課后還有大量作業批改，每天疲于應付瑣碎、繁重的教學任務。長此以往，教師極易產生焦慮緊張的負面情緒，倦態漸現，殆心日生，通常的表現就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團隊合作精神，對個人發展甚至日常教學也持無所謂態度，有量無質，教學語言規范性更是大打折扣。

三、提升小學英語課堂教學語言的策略

《義務教育英語課程標準》提出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規范化的教學語言是實現有效課堂教學的保障，也是培養學生良好語言運用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學語言質量呢？

1.自我提升促發展

《義務教育英語課程標準》要求，教師應“不斷更新知識結構，適應現代社會對英語課程的要求”，要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”面對小學英語教學語言中存在的問題，除了專業知識和教學技能學習外，英語教師還要注重教學語言提升。（1）教師要設定梯度合理的提升目標。要想發展，清晰明確的目標非常重要。教師在設計成長規劃時，必須正確評估自己發展的優勢、劣勢，面臨的機遇和挑戰，并結合自身發展、學校發展和外部環境，充分挖掘自身資源，科學規劃自己的職業生涯，從而設定符合自身發展的“路線圖”。（2）要努力調整對工作的期望值，客觀評價自己，用積極的心態面對既定的工作崗位，按照自我學習―自我實踐―自我反思―自我提升的思維實踐模式，不斷促進專業素養提升，從而提高課堂教學語言質量。

2.更新觀念重實踐

“教師不能替代學生學會英語，他們只是能夠引導學生走上學習之路，幫助學生建立對自己學習能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時準備鼓勵和評價學生，而每個學生都靠自己的行動來奮斗、感知。”根據互動理論，語言是通過不斷實踐才學會的，而不是由教師教會的，教師只是充當了目的語的向導作用。傳統教學中，教師主導話語權，教師講，學生聽，單向度的教學活動不僅使學生向教師主動傳遞信息的機會變少，學生之間的信息交流同樣受阻，學生學習過程最終成為被動接受過程。提升課堂教學語言，就要求教師轉變以往只重視語音、語法和詞匯等語言知識灌輸的教學模式，以生為本，引導學生知道如何獲取語言知識，使英語學習成為一種全方位、多層次和主動進行有效信息交流的過程。

3.優化語言提效率

篇（9）

一、課堂用語的準確性不夠

（一）提起注意：在聽課過程中發現一些教師屢次對學生們說 Are you OK? 課后才明白這些教師是想表達你們準備好了嗎，或者你們完成了嗎, 而并非你們好嗎。更令人不解的是全班同學也跟著附和 yes, 分析原因，師生這種答非所問的情況不單單是這么一次聽課所產生的問題，更多的是平時潛移默化的積累。

（二）新課知識：在聽課過程中發現個別老師指著面前的一張照片說 That is a photo. 根本沒有把 This is 和 That is 分析清楚。

（三）指令：Leave your seat and walk around the class please! 中式英語的典范。

（四）指導：個別老師在指導過程中竟允許學生用漢字記憶單詞。記得李嵐清副總理視察汩羅教育工作時, 就特別講到英語教學, “如果小時候發音不準, 以后再糾正就難了.” 試想, 英語單詞的發音都具有連貫性, 如果我們替代用幾個漢字生硬的拼湊出來, 那樣的發音可想而知. 如小學生把“Good morning !”注音為“固的毛寧”。可能覺得可笑, 但這就是現狀。

二、語音問題

（一）元音發音不到位：

系列單詞 fill, feel, fit, 長短元音區分不明顯；

系列單詞 bike, nice, fine，元音發音不飽滿；

系列單詞 name, ape, cake, 元音發音時嘴角咧開不夠大；

系列單詞 apple, bag, chant 和系列單詞 pear, bear, egg 元音發音區分不大

（二）th 發音

系列單詞 thin, thick, thrill 中，th 發音不到位；

系列單詞 then, than, that 中，th 發音不到位；

（三）輕輔音讀成濁輔音

（四）拖音現象

（五）缺乏連讀技巧

（六）缺乏失爆技巧

（七）缺乏重讀技巧

三、語調問題

降調、升調不分

對小學生而言，除了課堂 40 分鐘，課外很少有機會再次接觸英語，即使接觸了，也未必能正確判斷所用語言的準確性，更不用說會質疑他們所敬佩的英語教師所用語言的準確性了。小學英語教學的主要目的不是教一門外語而是教會孩子如何使用這門語言進行交流，如果說在房屋修建中，搭起“腳手架”是為了支持建房過程，那么在學習英語的過程中，基礎知識的扎實度是為了刺激今后更好的學會學習英語。小學英語教學是整個英語教學發展的起點。小學英語教師更是小學英語教學的支撐者。

四、不善于用英語研課

研課（Lesson study），作為一種教師專業發展的方法，主要分校內研課以及公開研課。公開研課往往是來訪教師或教育專家向授課教師提出問題、交換觀點，并聽取教師本人或他人對這節課的評價。評價和反思，作為研課的基本步驟之一，對小學英語老師來說還具有更普遍性的問題值得我們思考：評價之用語言──英語還是中文？記得一次研課，請來了一位外教，英語教學，作為這位外教的母語教學，對她來說也許更有發言權。但是以前熱熱鬧鬧的評價過程卻多了幾分冷淡，按片分，此次研課分五個小組，加上時間關系，每個小組只派一個代表進行發言，并與這位外教進行交流。但正是因為評課之用語言由中文向英語的轉變，經驗豐富的老教師甚至剛邁出大學的年輕教師都相互推卸，不敢開口，在各國，母語教學基本上要比第二外語教學完善，所以一定要認真對待這種特殊的教研活動，相互交流，鍛煉口語并吸取外教寶貴的教學經驗。

改進措施

一、規范課堂用語

說起規范課堂用語，其實老師們只要翻閱每冊 PEP 教參后面幾頁，都能找到課堂教學用語的歸類，編者還細心地將其分為 13 類：上課、問候、考勤、宣布、提起注意、課堂活動、請求、鼓勵、指令、禁止和警告、評價、布置作業及下課。老師們只要在空余時間經常翻閱教參，并利用這些課堂用語對自己的課堂進行改善，相信會有較大的成效。

例如：提起注意：準備好了嗎？Are you ready? ...

都完成了嗎？Everybody finish? ...

清楚了嗎？Is that clear? ...

二、加強語音方面的練習

語音方面并不是一天兩天就可以突飛猛進的，所以老師們不能急于求成，更不能灰心喪氣，堅持每天或每星期發現一處有關自己語音的弱點，這樣日積月累，自己的語音一定會得到改善。

例如：當重讀一個單詞時，重讀單詞的發音略微比其他單詞大聲些，重讀單詞中的元音發音必須很清晰，并且發音顯的更長。沒有被重讀的單詞被稱為“弱讀形勢”，這常見于一個句子中起語法作用的單詞。例如冠詞、助動詞或是輔助動詞，以及代詞和介詞。

三、調整語調

英語不像中文有四種聲調，它只有降調和聲調。但在句子中一為地使用降調或者聲調都會造成語調的不好聽，語調與語音相似，它的改善也需要日積月累，但語調的改善需要不斷地模仿純正發音并進行聽力練習。看國外原版電影就是一種很好的學習及休閑方式。

四、敢于開口

首先作為英語教師，更要敢于用英語研課，充分體現英語教師的專業性發展。

其次還可以充分利用學校可用資源，與同學、老師經常試著用英語進行交流，不但可使同學們將所學知識及時運用于生活中，還能使老師們在平時忙中偷樂操練英語。

例如：每次輪到在校門口值周，都會利用上學與放學的時間與已學過英語的學生進行簡單地英語口語操練，有時就連一、二年級的學生也會好奇地過來和你主動問好。

五、多學習

首先英語作為一門國際通用語言，更新速度非常之快，每天都有很多新的詞匯產生，如果只局限于所學知識，是遠遠不夠的，其次，只接觸小學英語課本上的語言點，而不給自己不斷的充電，也許所學知識也會漸漸淡忘。記得一次教研活動，調研員讓我們觀看了一段外教有關教學指導的錄像，并要求老師們用英語寫下隨想，卻又一位老師說她不會用英語寫，希望能讓我借她抄一下。因此筆者更堅定了要不斷學習的信念，絕對不能荒廢所學專業，在大學畢業后還給自己制定了一份計劃：

1. 堅持每天聽英語廣播半小時以上；

篇（10）

一、英語專業知識

扎實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業知識是小學英語教師首先要具備的專業素養。

系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。

1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。

3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀

三、教學能力

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。

兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求，并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。

藝術、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導等藝術表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術、文體素質也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領學生在游戲中學習英語，游戲結束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領學生把課文內容排成劇本進行表演；音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養并增強學生的節奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發揮不可估量的作用，根據小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內容(有時是口頭難以表達的內容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規律。

教學研究可以逐步培養教師自身發現問題、分析問題和解決問題的創新探索精神。現代社會發展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調查與教學評價的能力、開發課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。

以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業素質，同時也是我們培養小教英語專業學生的目標。總之，具有一定的創新意識和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術修養，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業索質對一名小教英語專業學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發教育資源的能力，為學生創設良好的語言環境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力和面向未來的創新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標準(z]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[2]章兼中．外語教育學[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．

[3]Sarah Phillips．少年兒童英語教學(Young learners)(M]．上海：華東師范大學出版社，1998．

篇（11）

一、語音在小學英語教育中的重要性

語言是有聲的。任何語言都是先有聲音后有文字，任何掌握語言的過程都是先會聽說后會讀寫。從牙牙學語到入學之前，人的唯一語言實踐是聽說（通過模仿）。英語也是如此，語音作為學習英語的基礎，同時也是其重要的表現形式，在英語教學中的重要地位自然是不言而喻的。一些專家研究了兒童學習外語的規律，經驗表明，八歲左右是學習外語的最佳期，在這個年齡段開始外語學習，不與母語學習沖突，效率較高。而且小學生有敏銳的聽覺、善于模仿的特點，這成就了他們學好語音的優勢。在這形成正確語音語調的關鍵時期，教師的語音和語調會直接影響到學生的發音。而且小學英語的教學重點是培養學生用“語言進行交流的能力”，①因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學工作。

二、教育部對小學英語教師的要求

教育部決定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，小學英語教師除了應具有一般教師的素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，還應具有較高水準的語言能力，既有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能，特別是口語能力。

三、小學英語教師要具備的語音素養

（一）語音理論素養

《小學英語課程教學基本要求（試行）》中規定：防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。②所以小學英語教師是不能夠在課堂上直接講授語音理論的，但是如果教師本身對這門學科沒有很透徹地理解和掌握的話，又怎么能夠進行教學實踐？怎么能夠教學生念好每一個詞、讀好每一句話呢？所以，對于教學中出現的每一個語言現象，教師應該做到了然于胸。比如：對于有些難發的元音，長音要足夠長，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語語音理論，給學生做出正確的示范，讓學生看清楚口型、聽清楚發音，從這兩個方面來模仿，以便學生形成良好的英語語音基礎。再如發雙元音時，會有唇形變化，像發［au］音時，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語中的輔音很容易受到送氣的強弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準確地給學生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問題的音。比如［w］和［v］，發這兩個音的時候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國南方地區的學生易將［l］和［n］搞混，所以就會將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學習者都知道當定冠詞the置于元音字母開頭的單詞前時，其發音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學習后就知道，實際上在兩個詞之間還要添加一個［j］音，像是the earth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，in the evening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現象雖然對詞義和使用沒有十分的影響，但是對于學好英語卻是至關重要的。

（二）教學中注意學生節奏感的培養

我們在說話或朗讀一個句子時會發現一個有趣的現象：在每一句話里所出現的一系列音節都有輕重、長短、高低、快慢所自然形成的一種有規律的交替現象。這種現象被稱為節奏(rhythm)。③

例如：He ?謖plays ?謖basketball ?謖every ?謖morning.

1 23 4 56 7 89

這句話匯總有九個音節，其中第2、3、6、8是重讀音節，其它的是非重讀音節。朗讀中，重讀音節要念得長些、重些、慢些，非重讀音節要念得相對短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構成了英語的基本節奏。

英語是一種節奏感很強的語言，英美人在說英語的過程中很講究節奏和韻律。小學英語的教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，就是培養學生說的能力。④這種絕對不是只把單個的音或詞準確地念出來，而是要將單個的詞連成句，再順暢流利地表達出來，并進而講求節奏。

教師可以利用小學生模仿能力強的特點，從小培養他們的節奏感。英語的語句，總是由節奏群(rhythm group)組成的。節奏群是指人們在說話或朗誦時把音節合成一組一組地念出來。這樣一組一組的音節群就被稱為節奏群。例如上面的例句就是由四個節奏群所組成，每個節奏群里都有一個中讀音節作為主體。例如，第一個節奏群he ?謖plays中的［pleiz］，第二個節奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個節奏群every中的［?謖ev］，第四個節奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節是構成節奏群的主體和基礎，它跟非重讀音節是交替出現的，而且重讀音節之間的時距大致是相等的。英語句子由一個或者幾個節奏群構成，每個節奏群的時值相當于音樂中的一個節拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現節拍的手段，讓學生有節奏地進行練習。以下是常見的英語句子節奏類型：

1. ?謖da di-di ?謖da(da=重讀音節，di=非重讀音節)

例如：?謖What do you ?謖want?

2. di-?謖da di-?謖da di-?謖da

例如：I ?謖don?謖t be?謖lieve you ?謖can.

3. ?謖da-di ?謖da di

例如：?謖Can you ?謖do it?

4. di-?謖da di di

例如：I?謖 know you will.

5. di ?謖da di ?謖da

例如：I?謖d?謖 like to ?謖know.

6. di ?謖da ?謖da di

例如：I?謖m ?謖so ?謖sorry.

7. di di ?謖da

例如：Yes， I ?謖can. （三） 把握英語語調的變化

人們說任何語言時音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語也不例外，這種變化，我們稱之為語調(intonation)。雖然語調是由語句的每一個音節的音高及其變化組合起來表示的，但語調卻是句子的成素，是句子的語音特征。而且語調不是隨心所欲的，人們通常能夠通過語調來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師教學中一定要使用正確的語調，教學生用不同的語調讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎。英語只最常見的語調有三種，分別是降調、升調和降升調。

1.降調指在句子末尾所使用的下降語調，和漢語普通話的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語氣果斷的陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句中。其代表符號是“”。例如：

We?謖re ?謖late.

?謖What?謖s the ?謖time?

They’ll ?謖meet you at the ?謖station.

2.升調指在句子末尾所使用的上升語調，和漢語普通話的第二聲相似。常用在表示婉轉、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問句、祈使句、告別用語、表示友好的特殊疑問句等。其代表符號是“↗”。例如：

?謖May I ?謖come in↗?

I ?謖beg your ?謖pardon↗?

?謖How ?謖old are you↗?

3.降升調指在句子末尾所使用的先降后升的合成調，和漢語普通話的第三聲相似。在英語中，說話時如用降調，表示對所敘述的內容比較肯定，但是若說話者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺時就可以用降升調。其代表符號是“∨”。看下面這三種不同的語調表達出不同的含義。例如：

1) You?謖ll be late.(只是告訴對方你的想法)

2) You?謖ll be late↗.(表示懷疑)

3) You?謖ll be late∨.(必須快走否則來不及)

綜上可以看出，缺少語調的點綴，話語雖然能聽懂，可是卻讓人覺得“食之無味”，所以在教學過程中，教師不能忽視語調的辨義功能，教會學生正確而自然地運用各種語調。尤其是對于一名合格的英語教師而言，就一定要達到發音、節奏、語調自然流暢地結合，才是具備了較高的英語語音素養。

注釋：

①《小學英語課程教學基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

② 《小學英語課程教學基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

③ 張冠林，孫靜淵.《英語語音語調》外語教學與研究出版社，北京，2003：97.

④ 《小學英語課程教學基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

參考文獻

［1］Jack C.Richards，John Platt，Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Lingustics［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.