緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生入學教育總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

同學們，在這次活動中全體班主任老師早起晚歸，全天和同學們在一起，盡職盡責；年級組、政教處領導、老師精心組織、跑前跑后；六位體育教師認真訓練、嚴格要求；藝術老師細心指導，認真負責；我們的老師們表現出了二高教師敬業奉獻、嚴謹治學、愛生如子的優秀品質。新生入學教育活動不僅是一次嚴峻的體力的考驗，更是一次嚴峻的毅力的考驗，在這次考驗當中，有的同學汗水像小溪一樣往下直流，衣服全部濕透，但是他們咬緊牙關，始終站立如松，行走如風，隊形一直保持整齊，動作一直非常規范，精神一直斗志昂揚。在此起彼伏嘹亮的歌聲中，在左轉右轉震天的操練聲中，在跑步行進整齊的步伐聲中，我們的心靈像鮮艷的國旗一樣飄逸，我們的青春像國旗上的金星一樣閃光；我們的意志如挺拔的青松一樣剛勁，我們的體魄如剛勁的青松一樣堅強。所有這些，我們老師看在眼里，記在心上，不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香，我們只能說：同學們，今天讓你們多吃苦，就是為了將來讓你們少吃苦；今天讓你們多流汗，就是為了將來讓你們少流汗；今天讓你們多體驗跋涉的艱辛，正是為了將來讓你們多經歷前途的平坦。讓我們無比高興的是，在入學前的這一次考驗中，你們勝利了！事實證明，你們是優秀的新一屆二高學子，你們是優秀的新世紀青年！

同學們，入學教育活動結束了，隨之而來的是緊張、充滿挑戰性而富有意義的學習生活，在以后緊張的學習生活中，希望同學們以這次入學教育活動為起點，努力做到以下幾點：

一、要樹立遠大理想，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀，把“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”這二十個字作為我們的行動指南。

二、要嚴于律己，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，遵守學校各項規章制度，嚴守學校紀律，同學之間禮讓謙和，言談舉止文明禮貌。樹立集體觀念，做文明學生，創文明寢室，爭文明班級，建文明校園。

篇（2）

何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學后，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。［1］筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規范、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。

一、工科大學生入學教育現狀分析

現階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查對象的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過于單調，缺乏針對性，僅限于規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。［2］

二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析

(一)重過程輕結果，目標不明確

許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單復制現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。

(二)形式內容較單調，缺乏啟發性

當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。

(三)未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性

目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育對象泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。

(四)實施者較單一，未實現全員育人

在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。

(五)持續時間較短暫，系統不嚴謹

大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。

三、提高工科大學生入學教育實效性的對策

(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律

工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90后的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。

(二)明確入學教育目標，做好入學教育規劃

目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對于其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，［3］也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。

(三)豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系

一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育對象進行專業介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。［4］三要重視行為規范教育。行為規范教育首先便是法治意識教育和規范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發現并需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。

(四)改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人

在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。［5］身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規范教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。［6］

(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效

首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。

四、結語

入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。

［參考文獻］

［1］陰琰．大學新生入學教育的必要性及其價值［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云進．大學新生入學教育效果評價及對策研究［J］．教育與職業，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入學教育的價值功能和實踐探索［J］．黃岡師范學院學報，2007，(2)．

［4］徐國峰，潘俊波．大學新生入學教育教程［M］．北京:清華大學出版社，2013．

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0179-02

一、研究背景和意義

1.研究背景。大學生入學教育是高校學生工作的重要組成部分。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學新生中各種新情況、新問題不斷出現，大學生入學教育問題已成為高校思想政治教育研究的重要課題之一。然而，當前國內各高校開展此項工作的過程中，大多重視過程管理和結果管理，卻往往忽視了評價管理，缺乏系統的科學研究。基于以上原因，借鑒管理學有關績效評估的思想，本文以個人績效評估為研究視角，試圖構建大學生入學教育工作績效評估體系，為大學生入學教育工作的科學評估提供依據。

2.研究意義。研究大學生入學教育的評估體系，具有較大的理論和實踐意義。第一、有利于進一步完善和深化大學生入學教育理論。第二、有利于拓展大學生入學教育工作的研究領域。第三、有利于大學生入學教育工作的有效開展和科學管理。第四、有利于高校學生工作者的職業化、專業化發展。

二、評估體系的總體設計

1.體系內容。本評估的體系主要有以下三點內容：第一點，是評估體系的理論建構，包括理論建構的依據、指導原則和基本內容結構。第二點，是評估體系的實踐探索和指標驗證，關于這一點包括兩方面的內容，一方面是對評估指標的調查問卷進行因素分析，另一方面是最對初定的指標體系開展專家咨詢，從而進一步驗證并修訂評估體系，最終確定指標和權重系統。第三點，是針對最終確定的指標體系，對以后進行的評估方案提出意見和建議。

2.體系結構。根據大學生入學教育工作特性和當前我國大學生入學教育工作績效評估現狀，結合全方位績效評估，初步構建大學生入學教育工作績效評估體系。

（1）一級指標：依據大學生入學教育工作的任務和目標，初步設定教育過程、教育成效、教育行為三個一級指標。教育過程指標指依據大學生入學教育工作展開的基本程序、教育計劃、實施具體活動及對教育工作記錄和總結等。教育成效指標指大學生入學教育工作的實際結果，這是一種側重結果評價指標。教育行為指標指對大學生入學教育工作績效影響至關重要的有效行為表現，這是一種側重過程的評價指標。

（2）二級指標：第一，“教育過程”指標下設教育計劃、教育活動、教育記錄3個二級指標。第二，“教育成效”指標下設教育者自我認同、教育對象滿意度、學生認知改善的3個二級指標。第三，“教育行為”指標下設任務導向行為、關系導向行為2個二級指標。

三、評估體系的實證分析和最終確立

1.問卷施測。根據文獻分析和訪談結果編制大學生入學教育工作評估預測問卷。運用預測結果形成的大學生入學教育工作績效評估正式問卷，按照測量學程序進行問卷的正式施測。施測對象包括大學生入學教育工作者407人，其中班主任77人，輔導員201人，學生工作處管理者56人，其他63人。本次調查總共發放調查問卷804份，回收問卷715份，有效問卷707份，有效回收率為87.94%。最后，再對調查問卷的結果進行統計和分析，具體數據略。

2.指標權重系統的確立。

（1）一級指標權重的確立。為確定一級指標的權重，邀請了專家對指標的相對重要程度進行了數據分析和比較，然后通過安排專家填寫權重咨詢表，回收調查表，最后轉化成判斷矩陣，這是基礎工作；接著，再采用正規求和法分析各封斷矩陣的最大特征根和對應的特征向量，確定了各層次的單排序權向量，再通過計算各封斷矩陣一致性指標，便實現了一致性檢驗。經過以上步驟，由層次結構最的高層往最低層，逐步計算出各層次的總排序權重向量，也就是各指標的權重。

（2）確立二級指標權重。確立二級指標的權重，其基本步驟是與一級指標確立的計算步驟一致的，主要通過構造兩兩判斷矩陣，從而實現層次單排序和一致性檢驗，最終分析出各二級指標的權重。

3.評估體系的最終結果。經過幾輪專家咨詢，聽取各專家意見，對初擬的大學生入學教育工作評估體系進行了再修改，最終形成的大學生入學教育工作評估體系如表1所示。

四、關于工作評估體系的說明

第一，關于本評估的對象，主要是高校中的學生教育和管理隊伍，這是包括多種角色的對象，包括政治輔導員、班主任、學生工作部的干部等等。因為他們各自的工作內容和性質不完全一致，他們的工作既有類似的地方，也有一定的差別，所以，本評估系統綜合考慮了他們工作的共同性，從而制定了此指標體系，但是對于他們的差異性如何在評估中區分對待，有待進一步研究。

第二，關于本評估時間和空間適應性，應該說針對普通高校的大學生入學教育現狀開展的，然而，由于當前各高校的大學生入學教育工作逐步在發展和成熟，該指標體系的具體評價內容和標準也將有所調整，不同地區、不同高校也可以根據實際情況作出有針對性的調整。

參考文獻：

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對大多數大學新生而言，面對從未體驗過的新環境，他們不能適應從中學生到大學生這個新角色的轉變，以及學習方式、人際交往、管理方式的變化，對周圍的一切都持有強烈的好奇心和新鮮感，因此大學生入學教育是大學新生適應新的環境、樹立新的奮斗目標的必要途徑。

大學生入學教育是大學教育的開端，而且作為我國高校思想政治教育管理的基礎，不僅對大學生的思想狀況產生直接影響，更對學生未來幾年的學業學習具有重要影響。教育的全球化、技術的網絡化、教師的專業化以及學生的個性化等因素都引發了大學生入學教育內容、方式的改變。

在我國，由于大學生入學教育時間跨度相對較短、針對性不強，致使部分學生入學后無法適應大學與高中之間的差異帶來的心理變化，甚至產生了嚴重心理不適、休學、停學等現象。在國外，不少高校早在上個世紀初期就開始重視開展新生入學教育，其時間跨度較長、內容豐富多樣并且鼓勵學生家長、社會團體共同參與的多元化主體式管理，在對新生進行普及性入學教育的同時，也關注了學生的個性特征，增強了入學教育的實施效果。美國高校學生事務工作者和教師共同為大學新生或是大二學生制訂學習和生活規劃的綜合性計劃，即大學新生頭年計劃，真正將新生入學教育納入高校學生事務管理中。在實踐過程的基礎上，美國教育界還總結形成了學生參與理論、學生離境理論、學生發展理論等新生入學教育的相關理論，為大學新生順利實現過渡提供了有效保障。為此，構建立體化入學教育體系已經成為有效應對教育全球化、技術網絡化等帶來的挑戰，改善大學生入學教育管理的突破口。

考慮到當今大學生入學教育的實際效果，本課題將從增強入學教育的系統性、探索入學教育的特色性、強調入學教育的持續性、融入入學教育的網絡化、完善入學教育的社區化等五個方面探索建構立體化大學生入學教育體系，以改善大學生入學教育的實施效果。

2 對問卷的分析

通過這次的調查研究我們也發現了很多現階段大學生入學教育體系所存在的問題，同時也讓我們的這份工作變得更加有意義。關于對此次調查研究的分析主要包括以下幾個方面：

2.1 大學新生對入學教育的認識

首先讓我們覺得欣慰的是有67%超過半數的學生覺得開展入學教育是有必要的。雖在入學教育開展的時間、長度上存在不同的見解，但大部分的學生通過入學教育了解了入學教育的重要性和意義，這就要求我們要加強對學生入學教育意識的培養，同時也要加大對入學教育投入的力度。

從內容上來看，入學教育主要包括國防教育、安全教育、心理教育、校情校史教育等，而軍訓、國防教育當之無愧地成為了一個重要部分，有超過61%的同學認同軍事訓練的重要性。在入學教育內容方面，大學生普遍認為“職業生涯規劃”對于學生的影響比較大，超過75%的學生希望將職業生涯規劃課程全面納入大學新生入學教育體系。

在學校工作方面，輔導員了高中負責我們的班主任的任務，而有所不同的是，輔導員更注重于我們的生活。雖然有很多學生對輔導員的在入學教育中的作用不是很了解，但他們卻幾乎一致地認為輔導員的作用是非常大的，僅有6%左右的學生不認同輔導員工作的重要性，為此，我們在入學教育中更應該充分發揮輔導員學生管理的主導作用。

2.2 大學新生的現狀分析

新的大學環境對于每一個新生而言都是一個全新的挑戰。與之前中學時代的生活相比，大學更像是一個考（下轉第19頁）（上接第17頁）驗自律與自覺的場所。在這樣的環境下，大學生的現狀就成為我們在開展入學教育時不能忽略的一個重要思考成分。根據我們的調查，絕大部分的學生對自己的專業不太滿意以及不太了解，像這種情況就要求我們要調整入學教育的內容形式，使學生能夠對自己專業有一個全新的認識。60.54%的學生對自己大學都有過憧憬，我們更應該看重入學教育的開展，使學生們保持著這份憧憬，為自己的大學生活注入一份鮮活的力量。除此之外，我們還發現有超過86%的學生認為自己的大學生活與自己的憧憬存在偏差。這就要求我們要關注入學教育的每一個細節，在做好學生管理的時候，將學生管理與管理育人融合起來。

2.3 對入學教育效果的分析

從入學教育形式來看，通過對班級學習、專家講座、網絡自學、小組討論、經驗分享、素質拓展等幾種形式的比較分析，我們發現“新老生交流”這種經驗分享式的學習是最能被接受的，超過88%的學生都認同此種方式。而作為一名生活在現代化社會的大學生，隨著微博、微信等網上社區在新生中的普及，入學教育形式也變得更加多樣與新穎。學生對入學教育的網絡化開展也有著較高的期待與要求。當然，對于入學的新生，必不可少的一項任務就是進行大學生心理普查，根據這次的調查，我們發現74.59%的大學生在經過一個多月的大學生活已經基本適應了大學的課程及生活，這表明，我們的大學生已經能通過大學新生入學教育適應新的生活，這也是對大學入學教育效果的肯定。

3 完善入學教育的建議

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大學新生入學教育的目的是為了幫助剛進入大學的新生盡快完成從高中生活到大學生活的過渡，熟悉學校里新的生活環境和學習方式，了解自己所學專業的特點及未來的發展方向，明白當代大學生所肩負的社會責任和歷史使命，從而幫助和引導大學新生在其大學生涯中找到正確的方向，努力充實、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。大學新生的入學教育是大學新生進入大學之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環，更是大學生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應當在與大學新生自身特點緊密結合和對當前高校實行的大學新生入學教育存在的問題進行深入反思的基礎上，合理的進行統籌安排，從而提升大學新生入學教育的質量[2]。作者結合自身工作經驗針對當前形勢下大學新生入學教育的內容和形式進行了以下探討：

1大學新生入學教育的內容

大學新生的入學教育主要分為：校史校情教育、校規校紀教育、學生安全教育、心理健康教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、國防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠信感恩教育10個板塊組成。

1.1校史校情教育

開展校史校情教育，使大學新生了解學校的歷史、發展和進步，促使大學新生對學校產生自豪感、責任感和使命感。

1.2校規校紀教育

開展校規校紀教育，使大學新生明確學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，嚴格要求自己。

1.3學生安全教育

開展學生安全教育，針對學校及周圍復雜的社會環境，提高大學新生的安全意識和警惕性，謹防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對大學新生的人身、財產安全造成損失。

1.4心理健康教育

開展心理健康教育，心理健康作為大學生健康的十分重要的組成部分，在大學生成長的過程中發揮著至關重要的作用，針對大學新生的心理特征，采用主動、良好的心理健康教育方式對大學新生進行講授和疏導。

1.5專業學習教育

開展專業學習教育，舉行師生專業交流會，專家、校友報告會，使大學新生對自己所學專業的研究目的、發展歷史、研究現狀和未來發展方向有所認識和了解；聘請專業教師擔任大學新生班主任，幫助大學新生早日掌握大學課程的學習方法，提高學習效率和效果。

1.6職業生涯規劃教育

開展職業生涯規劃教育，針對大學新生開展職業生涯規劃輔導，可以組織到相關公司參觀實習，提前了解自己所學專業的就業前景和所需素質，幫助其做好職業生涯的規劃和就業前期的準備工作。

1.7國防教育

開展國防教育，通過開展軍事理論教學和軍事技能訓練，培養大學新生具備良好的組織紀律觀念和生活習慣。

1.8理想信念教育

開展理想信念教育，引導大學新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助大學新生找到其大學生涯的目標和動力。

1.9集體觀念教育

開展集體觀念和誠信感恩教育，培養大學新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關系，幫助依賴性強、適應環境能力較差的大學新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。

1.10誠信感恩教育

開展誠信感恩教育，培養大學新生誠實守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學習和生活中做到誠信待人、樂于助人、富有愛心，從而提高個人的道德修養和人際交往能力。

2大學新生入學教育的形式

大學新生的入學教育工作是一項系統工程，應當從學校的全局出發，整體部署，考慮長遠，整合利用全學校的教育資源和各學院的優勢；還應具有長期性和持續性，貫穿大學新生入學的第一年，而不是只在開學后的一到兩個星期集中開展，并且做到及時總結經驗，與時俱進；更應與大學新生的自身特點相結合，大學新生的入學教育不能只流于表面，而應當深入的、細致的針對不同類型的大學新生遇到的不同類型的問題進行及時的教育和輔導，做到由點及面，點面結合，不斷加強大學新生入學教育的針對性。總之，大學新生入學教育工作必須針對當代大學生的自身特點，結合高校自身特色對大學新生入學教育的內容和形式做好規劃和落實，全面協調可持續地對大學新生進行引導。大學新生入學教育工作作為大學生思想政治工作的重要組成部分，作為促進大學新生適應大學生活的重要途徑，作為高校教育質量提升的重要環節，需要全體高校學生管理工作者長期不懈的思考、探索和努力。

參考文獻

篇（6）

大學生的成長是高校教育工作最為關鍵的環節，大學生培養的質量好壞直接關系到高校教育的成敗。而在大學生的成長過程中，其心理的成長是一個十分重要的方面，關系到大學生的大學生活和以后的發展成才，因此做好大學生的心理工作至關重要。縱觀大學生的心理教育工作，其最為關鍵的環節就是大學生入學心理的調整。從大學生入學開始，其原先的生活環境就被徹底打破，面對的是全新的同學、老師以及生活環境，心理上出現不同程度的問題是在所難免的，而這些心理上出現的波動會對大學生的學習、生活產生較大的影響。因此，關于大學生入學心理調整的研究有著重要的現實意義，對于加快大學生融入到大學群體有著巨大的幫助。

一、大學生入學面臨的心理問題

根據對目前剛入學大學生心理情況的調查分析可以發現，目前的大學生入學時面臨著以下幾個方面的心理問題：

（一）新的環境下受到飲食、身體原因的困擾。大學生在新入學時，往往會離家較遠，因此導致了大量的大學生在剛剛入學時由于水土不服等原因引起一些腸道疾病，出現較大的情緒波動、焦慮等心理問題。

（二）新入學大學生面對人際交往的挑戰。目前的大學生中有很大一部分都是獨生子女家庭，因此大學生在人際交往方面顯得經驗不足，往往會出現渴望交往與心理閉塞的沖突，以至于被正常的人際交往所困擾，甚至一些大學生表現出和陌生人說話臉紅、厭惡交往等現象，這些心理問題對大學生的成長是極其不利的。

（三）學習中面臨著不適應的困擾。大學的學習生活已經和高中忙碌的學習有所不同，因此就有很多大學生在剛入學時無法確定自己學習的目標，找不到學習的方法，造成很大的心理負擔，甚至出現一些由于擔心自己的學習失眠的現象。

（四）就業壓力大。目前隨著大學生的擴招持續進行，任何專業的大學生都面臨著不同程度的就業壓力，而剛入學的大學生正處于迷茫時期，這更加重了他們對于前途的擔憂。

二、導致大學生心理問題的原因分析

根據對大學生入學心理問題的調查研究，并且結合具體的研究結果進行總結，造成目前大學生心理問題的原因主要有以下幾個方面：

（一）在適應新環境方面面臨壓力。大學生從入學開始就進入了一個全新的生活和學習環境，他們需要一個過程來熟悉這些環境，了解其文化、習慣、行為方式等，并且最終能夠和整個環境融為一體。大學的學習、生活方式與高中相比已經有了很大的不同，大學生也已經擺脫了傳統的灌輸式教育。對這些新的生活元素的適應對于剛入學的大學生都是一個很大的挑戰，因此也就非常容易導致大學生出現焦慮、失眠、煩躁等心理問題。

（二）人際關系的建立存在較大的壓力。進入大學對于學生而言意味著以前人際關系的斷層，他們需要在生活中逐漸的建立起新的人際關系網絡，而在這個過程中就面臨著各種不同的心理考驗。盡管目前大部分大學生已經能夠認識到人際關系對于自己生活、學習的重要性，然而在具體的實現過程中卻往往表現出交際能力不足、性格內向等心理問題，這些現象極大的影響了大學生在入學階段的人際關系建立。

（三）學習經驗的不足給大學生帶來壓力。大學生大部分都是剛剛結束緊張的高中生活，其學習的方式面臨著巨大的變化。在高中學習階段，學生需要做的就是簡單的被動學習，而且學習的內容也相對簡單，然而大學的教學方式卻發生了極大的變化，更加注重學生的自主學習和探索式學習，這些巨大的變化使得一些剛入學的大學生顯得無所適從，以至于對大學生的學習成績造成較大的影響。

（四）生活和學習目標不明確。在大學生活中，普遍存在著生活和學習目標缺失的問題，這些現象對于新入學的大學生更為嚴重。大學生一旦喪失了學習和生活的目標，就會將大量的時間浪費在游戲和娛樂中，對于自己的未來沒有很好的把握。大部分的大學生對于讀大學為了什么、讀大學要讀什么以及將來的目標沒有明確的把握，這些目標的缺失極易導致大學生出現心理空虛、乏味等問題，對大學生的心理成長造成不利影響。

三、大學生入學心理調整對策

針對目前大學生入學面臨的主要心理問題，結合具體的大學生心理教育工作實踐經驗，提出以下幾個方面調整大學生心理的對策：

（一）高校需要對大學生入學心理教育引起足夠的重視。目前，大學生入學心理問題是一個普遍化的現象，這些問題需要引起學校有關部門足夠的重視，并且學校領導要帶頭對具體的措施進行實施。要切實的將大學生的入學心理教育作為一項任務來抓，切實做好大學生的入學心理教育。

（二）進一步優化大學生入學教育的模式。大學生入學教育是一個較長的過程，并且需要在此過程中循序漸進，只有這樣才能夠充分將大學生入學中存在的心理問題予以解決。因此，大學生的入學教育需要在目前的基礎上進一步延長，將大學生的心理問題充分化解在這個入學教育的過程中。同時還需要根據新形勢下大學生的心理特點采取新的入學教育模式，增強大學生的心理保健意識，加強大學生心理內容的學習，在此過程中可以結合個性化的針對性輔導，以期獲得更好的大學生入學教育效果。

（三）充分發揮社會的影響作用。在大學生入學適應階段，來自于社會和家庭的態度也是決定大學生心理狀態的重要因素。加強社會的支持對于減輕大學生入學心理的緊張情緒有著較大的幫助。

四、結語

大學生入學心理教育是一個循序漸進的過程，需要在此過程中采取綜合性的措施予以支持，并且還要充分發揮社會和家庭在此過程中的作用，以期更好的增強大學生的入學心理適應能力，促使大學生更快的融入到新的生活和學習環境。

篇（7）

優良的學風是大學培養和造就高素質人才的重要基礎，是衡量學校辦學水平的重要標志。

我們在對大一新生的思想特點進行深入分析的基礎上，對新生入學教育工作進行了探索，探索大學新生樂于接受、豐富有效的入學教育途徑。目的在于對新生給予及時科學的學習和生活指導，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變，通過多種途徑，有步驟、分階段的扎實推進學風建設，切實幫助學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣、增強學習動力，提高學習成績，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎。

一、新生入學教育的基本脈絡

新生入學教育一直是高校學生工作持續發展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經歷高考后三個月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉型、思想重塑的關鍵時期，亟待外界的積極干預和正確引導。

為了增強新生入學教育的時效性，長效性以及實效性，機械工程學院緊密結合學校的學風建設專項活動和晚自習制度，堅持以學生為中心，以引導新生又好又快地適應大學生活為著力點，積極組織有關專家、教授深入開展各種活動，在新生入學教育別注重人文關懷，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨具特色和人文內涵的新生入學教育體系。

二、新生入學教育探索

1、《新生入學手冊》――唱好新生入學教育片頭曲

為保證迎新工作、新生入學教育的有序開展，使新生盡快適應大學節奏，首先為每一位新生制定并發放《新生入學手冊》，《新生入學手冊》主要涵蓋四個方面：迎新、入學教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長的一封信》。讓新生清楚的了解各項活動，提高安全意識和自我保護能力，確保入學教育活動順利開展。其次，向新生家長發放家校聯系卡，公布了分管學生工作的領導、各班級學生輔導員的聯系方式以及新生家長QQ群使家長了解學生在大學期間經常遇到的問題，要求家長經常與學生聯系，多與學生的專業老師，特別是輔導員聯系，以便全面了解學生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認真填寫2013級新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點滴，以便更有針對性地展開工作。

2、進課堂，上操場，入寢室――打通管理服務學生的“最后一公里”

完善班主任制度、輔導員助理制度和晚自習值班制度，充分發掘名師導航、學長引領、榜樣示范、家長激勵的合力，持續促進學生成長成才，讓學生真切感受到服務、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。

緊密結合學風建設專項活動，從細節入手，結合大一新生實際情況，嚴格晚自習制度，切實為學生的全面發展保駕護航。首先，積極動員組成了包括黨政管理干部、教授在內的新生班主任隊伍。其次，本著發揮“從學生中來，到學生中去”示范引領作用，學院從大二的優秀學生中擇優選聘輔導員助理，助理結合班級情況，全力配合輔導員工作。再次，為完善新生入學教育，培養優良學風，召開專題會議，制定《本科生晚自習管理細則》，并確立了教師值班制度。

此外，要求各輔導員、班主任做到“五個一”：每周進一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習；找一名學生談心；幫學生解決一個問題。認真填寫“三個本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽課記錄本。各班班主任經常深入教室、寢室，了解學生的最新動態，通過面對面的交流，心與心的溝通，為學生答疑解惑。第二，邀請專業人員為學生作心理健康、安全知識等講座，促進學生的心理健康和思想保健。組織優秀學長學姐向新生介紹學習經驗和創新感悟，鼓勵大一學生豐富理論知識，增強實踐能力。第三，榜樣引領。通過新生籃球賽、“我與班主任是隊友”等活動調動新生的鍛煉熱情；充分發揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進學生的全面發展。

通過院長見面會、新生家長懇談會、班主任見面會、新老生經驗交流會、新生入學教育專題講座、新生籃球賽、安全知識競賽等教育形式，一個充滿開放性、互動性的新生入學教育新格局正在形成。

3、定期考核，召開主題班會，搭建互動平臺

充分運用QQ群、飛信、微博、微信等網絡新媒體，占領網絡思想政治教育的制高點，掌握并引領新生的思想動態和價值取向。充分利用晚自習時間，定期考核，引導學生總結得失，唱響新生入學教育小夜曲，實現新生入學教育從早至晚的成效始終如一。結合新生實際情況，召開主題班會明確前進方向，努力實現個人自查與同學監督相結合，個體內省與集體總結相結合，階段性總結與持續性改進相結合，見賢思齊，見不賢而內省。在班會上，大家各抒己見，集思廣益，共同成長進步。與此同時，通過一定的考核方式，不斷檢驗晚自習的實際效果。對于特殊學生和特殊情況，輔導員與班主任利用晚自習時間開展集體疏導和個體引導，與學生談心，發現問題，應對問題，解決問題，使學生將絆腳石轉變為墊腳石，并在以后的發展過程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎上，輔導員就學生的日常情況與任課老師、家長及時溝通，搭建學院領導，各職能部門，輔導員，班主任，輔導員助理，大一新生，學生家長之間有效互動交流的共振平臺，努力營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進學生學習進步和身心健康的合力，進而促進學生全面發展。

三、新生入學教育的工作成效

1、通過新生入學教育系列活動的開展，大一新生很快適應了大學生活，無論思想層面還是行動層面，都在較短時間內實現了由“假期模式”向“自主學習模式”的有效轉變。期末考試取得優異成績，學生工作年度考核獲得優秀，全年無安全責任事故發生。

2、增進了同學之間、師生之間、學生與家長之間、家校之間的理解與交流，增強了學生的集體認同感和凝聚力。在輔導員、班主任的指導下，提高了同學們的組織協調能力，營造了濃厚的學習氛圍，使同學們養成了健康的作息方式和良好的學習習慣。在新生入學教育活動中，通過各種特色而有針對性的活動，盡量滿足“難調之眾口”，培養了一大批優秀學生骨干，有力地促進同學們的學習進步和心理健康，實現了全體同學的共同進步和健康發展。

四、新生入學教育的改進計劃

在新生入學教育中，我們取得了一些成績，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進。

第一，確保新生入學教育在時間上的前移和后置，在空間上的擴展與連續。采取多元化的教育模式，增強課上課下、網上網下、理論實踐三個結合的趣味性、互動性、體驗性，針對學生的不同需求，開展更多更有效的特色教育活動。對學生“授之以漁”，讓學生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺。

第二，既要關注個別又要惠及全體。完善對學業困難學生和特殊學生的“幫扶”制度，以先進帶后進，努力發掘并實施讓優生更加優秀、后進生轉變為先進生的有效舉措；進一步完善“大學戀愛”、“職涯規劃”等入學教育內容，對全體學生形成正確引導。

第三，加強輔導員與思政教師的溝通與聯系，組織輔導員和思想政治老師定期召開聯席會議、專題調研，形成學工和業務教師協同教育的平臺。進一步完善師生之間、學生與家長之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺，形成多方合力，共同促進學生健康成長成才。

第四，完善“實施、監控、考核、反饋、改進、再實施”的良性循環的入學教育評估體系。新生入學教育需要在有效監控下實施，將考核結果予以反饋，改進后再實施。新生入學教育的內容、形式、時間和機制的創新，亟待構建并完善相應的入學教育評估體系。

[參考文獻]

篇（8）

（一）環境適應性教育

大學環境是指大學生生活、學習和發展過程中所處的客觀經濟條件，按功能具體分為學習環境、生活環境和娛樂環境。大學新生面臨從高中向大學過渡的特殊轉變，對當地的風土人情、飲食習慣、氣候環境等要逐一適應，據調查，大部分學生對氣候變化和飲食習慣的突然改變也是大學新生關注的一個非常重要的方面。學習環境主要指大學新生有新的任課教師、新的同學、新的教學設施等的差異對大學新生在學習方面產生的深遠影響。生活環境變化是指大學生所處的高校環境的變化，具體包括遠離父母、獨立自主、活動空間和時間方面的變化。娛樂環境是指大學的生活豐富多彩，涵蓋各種學生社團、體育設施、共同愛好的朋友或同學等。

（二）心理適應性教育

大學生心理適應性教育主要是做好高中生到大學生的角色轉變。大學新生遇到的心理不適應問題主要是由生活環境、學習環境等變化間接引起的心理不適應變化。人際交往能力欠缺、理想與現實之間的落差和優勢弱化的落差會加劇大學新生心理的不適應感。在心理適應性教育中，學校舉辦的大型心理健康課程、團體輔導等偏重理論知識，教育時間集中在一小段時間內，大學新生難以消化和學習，不免加重心里負擔。因為國內社會對心理健康教育的重視程度不足，學生認為最需要的自我心理調適技巧缺乏專門的輔導，因此大學新生的心理適應性教育則沒有收到預期的良好效果。

（三）學習適應性教育

學習作為學生的第一要務，歷來是家庭、學校和社會比較關注的話題。高中生的學習目的明確、形式單一，書山題海、責無旁貸，高考作為唯一的目標，大家不敢有絲毫懈怠。而大學的學習則更多的體現在學習的自覺性、知識的廣博性和學習形式的多樣化。因此對于新生來說，提高自己的學習能力尤為重要。進入大學之初，大部分學生處于同一水平線。然而由于目標定位的不同和學習能力的改變，便出現明顯的差異化現象。少部分同學追求的“60分萬歲”，導致平時逃課、沉迷網絡游戲現象明顯，最終導致學業吃緊，畢業一再延期。學霸一直奉行的“我有績點4.0”，在專業化發展上目標明確，學習成績優異，但各方面依然均衡發展，綜合素質明顯提高。上述現象無不與大學新生的學習適應性教育息息相關，因此學習適應性教育具有重要的意義。

（四）人際關系適應性教育

大學新生從遠離長期生活的地方來到一個新的陌生的環境，不適應感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關系、師生關系、同學關系、親朋關系、以及異性關系等幾個方面。如何處理好各種人家關系是大學生校園學習和生活的保障，也是大學生綜合素質的體現和全面發展的條件。因此，對大學新生加強人際關系適應教育不可忽視。大學是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學走到同一個集體中，開始共同的學習和生活，難免產生矛盾。如何恰當地解決這些矛盾，不僅是學校管理者非常重視的問題，也是大學生良好生活的重要方面。

二、當前高校新生入學教育存在的問題

（一）大多數院校入學教育時間短，強度大

根據調查表明，國內高校安排新生入學教育的時間多為一個星期左右，新生入學教育的時間集中而短暫，缺乏連續性，而在短暫的入學教育環節中，要安排學校開學典禮、學院開學典禮、新生體檢、新生適應性教育講座、安全教育、專業教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創新，教育內容枯板干燥。90后的大學生多喜歡接受新事物，對教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統性

在新生入學教育過程中，學校相關部門缺少統籌規劃和思考，缺少短期教育和長期教育計劃和謀劃，以輔導員為主的新生入學教育思想嚴重，入學教育講一講，校園看一看等走過場局面依然持續。入學教育應涵蓋學生處、教務處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及學院等多個部門，但相關部門以任務的方式下到各個學院，以輔導員統籌安排新生入學教育的情況嚴重，在一周的時間里，安排涉及近十個單位的新生入學適應性教育，多以集體教育為主，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化指導，新生與教育者互動的機會極少，影響入學教育的效果。

（三）入學教育內容模式化，創新性不足

目前，國內新生入學教育在內容上主要包括如下幾個方面：新生開學典禮、適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等。在方式上采用傳統集體講座的形式，以至于臺上天花亂綴，臺下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內容僅僅停留在表面內容，缺少創新。90后新生是一個喜歡接受新事物的群體，在他們大規模進入高校后，傳統的入學教育內容已經不能滿足學生的期望與要求，但國內入學教育內容卻還停留在原來狀態，沒有及時跟上時代的步伐，因而對學生的身心健康發展不利。

（四）入學教育考試走形式，缺少實際意義

國內多數高校在新生入學教育周結束后，都會安排相應的入學教育考試或總結，內容多以校規校紀、安全教育為主，但是很多學校采取開卷考試的形式，以降低難度，學生的通過率近乎100%。據調查，在學生的日常管理中，學生經常會出現違反學校校規、校紀的情況，甚至有學生對考試作弊的處理結果尚不清楚。多數學校的新生入學教育以一周為時長，要先后參加近乎10場的講座，同時預習200多頁的學生手冊，學習的效果可想而知。

三、新生入學教育的對策

（一）入學教育時間長期化

國內大多數高校新生入學教育時間一般只有一周左右，教育內容多、活動集中，時間緊，如此短的時間安排10多場講座，學生參加每個講座都是在趕場，會出現20分鐘前在一個地點上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點參加安全教育講座，造成學生身體疲憊，心里排斥的現象，因此入學教育的效果并不明顯，甚至會出現學生缺勤的現象。建議將入學教育周改為入學教育月，以適應性教育和專業教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應作為輔助手段伴隨學生的大學生活，不應局限于任何一段時間。適應性教育應結合學校歷史、學校環境、校規校紀進行宣傳教育，使其真正適應大學生活，順利渡過高中到大學的轉折期。專業教育應結合專業特色，開展名師、名家、優秀校友大講壇，提升新生專業學習的積極性，樹立正確的專業愿景。

（二）入學教育組織專業化

新生入學教育對于培養大學生的成長成才具有重要意義，是大學教育和管理的重要階段。因此，新生入學教育要納入學校教育教學工作的整體方案中，明確入學教育的目標、教育時間和教育責任人，而不能將入學教育作為一項基礎的事務性工作，單純輔導員、班主任等單獨完成，組織若干場幾百人的講座就匆匆結束新生入學教育。因此，建議成立相關入學教育組織，專門負責高校新生的入學教育。由學生處、教務處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛處以及各學院組成專門團隊，負責新生的入學教育工作，加強管理人員的工作培訓，提高入學教育的層次，增加入學教育的實效性。

篇（9）

2獨立學院新生入學教育的有效方法

(1)進行學科入門教育,可以合理自我定位入學教育不僅可以讓學生結合社會、家庭等情況正確地認識自己,從而明確奮斗目標。而且在社會化方面也有利于院風、系風的提高,促進班級、系部和學院的穩定發展,為個體的成長和發展提供有利的外部環境。這也是入學教育的最終目的。入學指導教育,是為了引導學生全面了解自己的專業,改善自己的學習方法,確定自己的學習目標,激發出新的學習動力,以積極樂觀的態度面對學習。獨立學院的學生更容易經過入學指導教育從一開始就發現自己的興趣愛好,讓他們改變對自己和學習的想法,再次找回自己的信心,實現合理的自我定位。有的學校在新生入學教育中聘請各專業的資深專家對學生進行學科入門指導座談會,專家們不僅講解了學術方面的內容,而且還指導學生發揮潛能和提高綜合素養的方法。輔導員在入學指導教育結束后組織學生對大學社團活動、學習生活、人際溝通、成功就業等問題展開探討并進行了總結,引導學生制訂學習和大學生涯規劃。有學生入學指導講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應該怎么做,也了解了大學不是結束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學會乘風破浪,披荊斬棘,在人生舞臺上激情熱舞。

(2)進行新生心理健康指導教育,增強學生的自信心建立健全心理問題預警制度,成立相應的心理咨詢與教育中心,對心理健康進行普查。學校需建立健全一套科學正確的心理健康測試體系,對新生進行大范圍的心理調查并進行分析,迅速向輔導員反應心理異常的學生名單,使輔導員在工作中做好預防工作。對學生要做到全面的心理咨詢,疏導學生負面的情緒。但僅僅依賴預警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導員要時時刻刻關注學生的思想動態,并且要學會提高完善溝通技巧,使輔導員與新生之間相互信賴;學生干部和家長的作用也很重要,要一起預防極端事件的發生。另外,還應該保持警惕,發揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識座談會和相關的宣傳活動,利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識等,為新生提供一個健康、和諧、積極向上的生活和學習氛圍。

篇（10）

關鍵詞：

獨立學院；體驗式；新生入學教育

大一新生初入大學，總會面臨一段適應期。對于沒有做好準備的大學新生來說，在這個角色轉型與重塑的過程中，可能會產生諸多不同程度的困難，比如心理適應困難、學習困難、交往困難等等“新生綜合癥”，并且隨著“90”后學生步入大學校園，這些問題愈加凸顯。新生入學教育作為高校學生管理工作的重要內容之一，在新生適應大學環境、學習和生活等方面發揮非常重要的作用[1]。獨立學院也開展一系列關于生活、學習、交往等內容豐富的入學教育，引導新生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，設定人生奮斗目標。結合獨立學院的自身條件及學生特點，本文對獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討。

1獨立學院學生特點

獨立學院是經教育部審批的由普通高校與社會力量共同創辦的介于公辦與民辦之間進行本科教育的高等教育機構。獨立學院起步雖晚，但發展十分迅速，短時間內擁有了圖書館、學生活動中心、語音室、計算機房及其他教學設施。獨立學院的學生除了具有當代大學生所擁有的思想健康、積極向上、有社會責任感與使命感等共性，也有入學分數低、家庭背景復雜、經濟情況困難、心理承受能力差等獨立學院學生的特點。當下，“90”后大學生占多數，獨立學院獨生子女的比例已經達到50%，有的專業甚至達到80%[2]，他們個性張揚、思維活躍、社會實踐豐富、創造力及可塑性強，但學習自覺性較差、易沖動、易逃避困難、易受社會不良風氣影響，他們的思想言行都將對獨立學院產生一定的影響。因此，獨立學院的新生入學教育應該結合學生特點，開展特色教育，以更好地掌握學生的思想動態，在學生管理工作中找到合適的方法，同時盡早發現學生的特長、培養學生人才。

2獨立學院入學教育現狀

新生入學教育是各項教育的主要環節，處于重要地位，由于獨立學院比較“年輕”，對新生入學教育的探索程度不夠，當前獨立學院入學教育存在一些問題：內容繁多、目標不明確，忽略了新生的思想狀況而進行新生入學教育，入學教育時間短、內容比較單一、形式老套、入學教育后沒有反饋信息[3]。很多獨立學院在新生入學后的一周內向學生灌輸校史校規、專業教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃等內容，學生一時之間難以接受如此多的內容，甚至大部分學生對入學教育知識記不住，在往后的大學生活中頻頻出現失誤，這就失去了入學教育的意義及其針對性和實效性。“90”后大學生已經成為大學生群體的主力軍，他們的時代特點和思想特點鮮明而且獨特，因此新生入學教育必須與時俱進，轉變教育方式，完善教育機制和模式，使新時代新生入學教育更富針對性和實效性[4]。余朝陽認為創新獨立學院新生入學教育不能僅僅局限于入學后的幾天或幾周，而應進行長遠、整體的教育，入學教育要突破表面化，重視學生的內在體驗，讓學生從“聽者”變為“體驗者”，通過自主參與獲得成長體驗[5]。

3獨立學院體驗式入學教育的探討

體驗式入學教育，即高校在新生入學教育過程中，結合新生的思想特點和情感動態，以生為本，從學生自身角度出發，學校與學生雙方互動，通過交流、游戲及情景表演等方式，在充分發揮教育者對學生的引導作用的同時讓學生在每個環節充分發揮自己、表現自己，激發學生的主動性、創造性的教育模式。通過交流、游戲讓學生迅速適應新環境、新群體，增強學生面對挑戰的能力，有效達到新生入學教育目的，完成教育任務。體驗式入學教育具有符合入學教育目標和教育需求的特點，而且體驗式教育的形式和內容更貼近學生、貼近實際、更具創新性和趣味性，這就利于學生在參與中觀察、體驗、分享，也利于教育者從中融入誠信、友善、寬容等道德教育，學生在現實生活中又會產生新體驗、新感受，如此螺旋上升沉淀更進一步體現教育的意義，從而促進學生個體和班級健康和諧的發展[6]。體驗式教育更好地滿足學生的心理歸屬感，提高班級凝聚力，有效改善人際關系，促進班集體和諧，培養學生的主動學習意識和班級進取精神，形成積極的班風、學風[7]。為了使新生入學教育的效果更加明顯，結合獨立學院學生的特點和目前獨立學院入學教育現狀，獨立學院應當嘗試對新生入學教育進行創新思考，探討開展體驗式入學教育比傳統入學教育方式更能取得好的教育效果。體驗式入學教育可以設計一系列新穎的、符合當下大學生心理需求的活動環節來開展，比如：熱身游戲、活動體驗、總結分享、自我反思及自我期望等步驟。通過輕松愉快的游戲和充滿挑戰的活動項目讓學生打破陌生、活躍氣氛、主動交流，培養學生的團隊合作、互相信任精神，并且通過反思和總結來幫助學生在體驗之后對自己進行內省，進而對自己提出具體的要求和期望，在日后的學習、生活中進行自我監督和互相監督。此外，體驗式教育過程中，引導者的角色同樣重要，需要其在各個環節中講解、示范，指導新生在參與中的關鍵點，深化入學教育的主題和意義，引導學生樹立正確的價值取向。在體驗式入學教育中，新生們全身心地投入，當體驗過程中他們會遇到思想和情感的碰撞，從而得到收獲，達到新生入學教育的良好效果。

總而言之，做好新生入學教育是高校的重要目標，不能直接照搬普通的傳統模式，應該持續分析新生新情況、新動態，遵循獨立學院學生特點，充分開發新穎的入學教育資源，建立長期有效、全面系統、科學創新的入學教育模式，為獨立學院學生的成才成長打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]張燕.大學新生入學教育的重要性研究[J].讀與寫:教育教學刊,2010,(9)7:63-64.

[2]肖勝霞.獨立學院獨生子女學生思想政治教育問題與對策研究[D].湖南大學,2011.

[3]魏曉燕.獨立學院新生入學教育存在的問題與建議[J].新校園(學習),2012,(10):27.

[4]王海東,唐奎,李小俊.“90”后大學新生入學教育新思考[J].產業與科技論壇,2013,12(14):196-197.

[5]余朝陽.論創新獨立學院新生入學教育[J].考試周刊,2011,(29):200-201.

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進入大學之前，大部分學生有明確的奮斗目標，在生活上有老師的關注和家長的照顧，所處環境較為單純。然而，進入大學校門后，他們面對的是一個復雜的環境，需要自我調整和適應。面對環境的巨大差異，教育者能否通過入學教育使新生盡早適應大學生活，進而對未來生活有所規劃，對于學生的自我成長和學校的教育管理都具有十分重要的意義。

一、當前新生入學教育存在的問題

對于新生入學教育，尚沒有統一的定義。總結工作經驗，我們認為新生入學教育可以理解為：新生入學后，學校依據教學目標和大學教育管理的特點，針對新生在思想、生活、心理、學習等方面的變化和要求開展的一系列工作，是對大學新生進行日常教育管理的重要組成部分[1]。

(一)教育觀念落后，目標認識偏差

1.對新生入學教育的重要意義認識不足。對很多教育工作者而言，新生入學教育的內容基本局限于“領導講話、參觀校舍”等。很多教育工作者尚未意識到90后大學生鮮明的群體特點和迫切需求。2.對入學教育目標的認識存在偏差。入學教育目標是指實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容、途徑。然而，不能準確把握入學教育目標，卻是當前入學教育工作中較為常見的現象[2]。3.沒有落實“實事求是，從實際出發”的教育理念。在日常工作中我們強調“以學生為中心”和“實事求是”，但在具體實踐中還是喜歡憑習慣和經驗辦事，習慣于從教育者的角度出發，而沒有充分考慮新生的性格特點、心理特征、發展要求。4.入學教育主體單一。大學新生入學教育是系統工程，需要學校、家庭、社會、學生本人的共同參與，學校要整體部署，利用各種資源做好該項工作。但實際上，入學教育工作基本落在了院系黨總支副書記、輔導員、班主任的身上。面對如此龐大的工程，個別教育主體遠遠不夠。

(二)實施過程中存在的實際問題

1.入學教育內容缺乏針對性。對入學教育目標的認識偏差，導致了教育內容與新生實際需要之間的巨大落差。入學教育企圖面面俱到，但時間所限，只能淺嘗輒止；內容只限于校情校史、規章制度的宣傳介紹，對新生缺乏具體、感性的指導，不能滿足新生的需求。2.入學教育時間集中，周期過短。目前，高校普遍采用的是新生入學教育周模式，這種集中教育雖然有一定積極作用，但結果并不理想。實際上，新生剛入學，尚未接觸專業課程，真正的大學生活尚未開始，很多問題沒有暴露，也不可能在短時間內接受如此大量的信息。等到問題真正出現了，入學教育階段卻也結束了。3.入學教育結果缺乏考核評價。不少高校將入學教育納入培養計劃，甚至規定學分[3]，這有一定積極作用。不少高校會對教育結果進行考試，但因為內容僅限于校規校紀或軍事理論知識，而且是開卷作答，新生基本都能通過考試，這顯然無法反映出入學教育的真實效果。除此之外，學校對入學教育這項工作，也缺乏考核評價機制。4.入學教育過程忽視校風、學風的影響。入學教育是校風、學風建設的重要內容，而校風、學風又會反過來作用于入校教育。我們常說“身體力行”“身教重于言教”。因此，不能忽視學校教職員工和高年級學生中的不良現象對新生的巨大影響。

二、解決入學教育問題的幾點對策

(一)明確入學教育目標

第一個層面是基本生存層面的目標。教育工作者要通過新生入學教育工作，消除新生的不適應感，保證新生順利開始大學的學習生活。具體實現是：基本適應大學的飲食起居、熟悉大學的辦事流程、保證正常的人際交往；基本適應與中學完全不同的授課方式和學習方法。第二個層面是基本發展層面的目標。教育工作者通過入學教育，幫助新生理解大學、融人大學，開始對日后自我發展進行一定的規劃。具體實現是：了解大學的特點、理解大學的精神、修正自己對大學不現實的期望；了解所學專業、重新定位自己、基本明確學業目標和就業目標。

(二)創新入學教育方式