緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園環境創設總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.幼兒園環境創設要遵循的前提原則

幼兒園環境的創設應注重適宜性，即要適宜幼兒的年齡特點、興趣愛好、學習方式以及學習能力等，只有適宜幼兒成長和發展的環境，才能起到對幼兒的教育作用。例如，我園曾經有一個班，試著創設了民間游戲環境，在教室內布置一些游戲圖片，教師先引導學生了解這些圖片，讓幼兒們根據各自的愛好選擇自己喜歡的游戲，這一環境收到了較滿意的效果。究其原因，是這種游戲適合幼兒的年齡特點、興趣、愛好，驗證了人們常說的一句話：最適合的才是最好的。在教學實踐中我們總結出，要使創設的情境適宜幼兒，教師應注意以下幾點：一是在創設環境前，教師要充分了解本班學情，目的是讓幼兒積極主動地參與；二是在創設環境中，教師能了解幼兒在游戲中的各種表現，明確孩子是否需要幫助；三是在創設環境后，教師要精心策劃，與幼兒一起參與游戲環境，教學相長，同學同樂。

2.幼兒園環境創設要重視三維空間環境

幼兒上課的教室是最主要的學習活動環境，要重視這里的室內外空間，科學布置，合力創設，要展現豐富多彩的知識信息，有利于幼兒知識的拓展。在幼兒園常規生活中，作為幼兒教師應根據所教內容和所創設的環境，恰當采用多種教學形式，讓幼兒在游戲中接受熏陶、獲得知識、培養能力。具體做法舉例如下：第一，充分利用地面、墻面，在地面、墻面上展示與教學相匹配的內容，使學生在所處的環境中能有所收獲。第二，在空間的布置中，懸掛一些有教育性的物品。懸掛物可選照片、圖畫，以及幼兒自己的圖畫、手工作品等，這對孩子既有教育性，也能體現幼兒的主體性。

3.幼兒是環境的主人

在傳統的幼兒教育中，對于環境布置，往往是教師依照自己的主觀意識和想象，為幼兒精心打造，常常難以受到幼兒的歡迎。一位學者曾說過：經過幼兒自己動腦筋想象和自己動手勞動而設計的環境，印象更深，不容易忘記，也更加珍惜。如果教師按照自己的想法布置環境，難免會脫離兒童的興趣。因此，教師要放手去引導幼兒學會自己布置、創設環境，培養他們的動腦、動手能力，同時還要培養幼兒的責任意識。在創設過程中，孩子們觀察思考、發現并解決問題，體驗參與的快樂。幼兒在自己的“小天地”中，體會到了“我能行”、“我是主人”，極大地調動了參與的積極性、主動性，表現出“我的環境我創造”、“我的環境我喜歡”，真正體會到自己是環境的主人，從小培養責任心和主人翁意識。

4.幼兒環境源于幼兒生活

在日常生活中有各種環境，而真正適合幼兒健康成長的環境是從生活中探索和提煉出來的，這樣的環境具有教育性。幼兒的身心是一個不斷發展的過程，想讓環境適應幼兒的發展，這就需要教育者創設隨著幼兒的成長而發展的環境。因此，我們要把環境的創設定位在“伴隨幼兒一起成長的充實生活”，即幼兒以小主人的身份參與到創設教育環境的過程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因為真正適合孩子發展的環境源于生活。

5.幼兒動態環境的創設

動態環境能很好地引發幼兒的活動欲望，不斷變化的環境會引起幼兒的好奇心，好奇心正是鼓勵幼兒積極學習的因素之一。動態環境的創設正是滿足了好奇心的需要，具體來說，就是要求幼兒教師根據教學內容、幼兒的情況等因素，適時變化，鼓勵學生去觀察、去發現、去參與。教師要正確引導，同時還要指導學生及時總結，講過程、談收獲、說想象。幼兒的發展和成長是與周圍環境息息相關的，環境的創設在幼兒的發展中顯得尤為重要。《綱要》中關于幼兒環境的要求，其核心精神就是要為幼兒創設健康成長的環境。為了孩子健康快樂地成長，我們要調動社會各界來創設良好的園內環境、家庭環境、社會環境與自然環境。

二、幼兒園環境利用的實踐

關于幼兒園環境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鑒。例如在瑞吉歐幼兒園環境創設中，教師的做法所遵循的理念是：幼兒園所有的空間對幼兒的教育皆有用處；環境要隨著幼兒的需要而變化，讓幼兒和環境親切“對話”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：創設有準備的環境以及家的感覺，幼兒環境的利用要達到教育性、主體性、藝術性目標。

1.幼兒園教育和自然環境的聯系與利用

我們知道，幼兒園教育充分利用環境有著重要的意義。自然環境是大自然的恩賜，用好自然環境更貼近學生生活，更具有社會教育意義。例如冬至到了，幼兒教師可結合這個節氣的風土人情，和學生包餃子，給學生講冬至的故事。再如，春暖花開的時節，幼兒教師要引導學生欣賞春意盎然的景象，還可以講述春天里的故事，使幼兒更深刻地體會春天的含義及特點。

2.幼兒園課程和創設環境的聯系與利用

幼兒教師在對環境創設時，要特別重視墻飾與課程的聯系。墻飾可以把課程內容直觀地展現出來，既是課程的延伸，也使幼兒自身的體驗更直觀、更豐富，從而鞏固課程所學。例如：我園曾舉辦的主題活動——“驚奇一線”，其目的是讓孩子們從自身感受中體會“線”的作用。活動步驟如下：首先，教師指導幼兒在中國地圖上把學生去過的城市先找出來作上標記，讓學生感受“線”路的分布；其次，教師引導全體學生統計曾經使用過的“線”；再次，學生先小組之間分享，接著推舉代表在全班交流在各地見過的不同的“線”，教師幫助學生制作關于“線”的統計表，進而引導學生在相應的地圖上標示。這種展示交流，給學生以真實的體驗和直觀的視覺，使幼兒在創設的環境中交流，從而獲得新知；將幼兒的原有經歷與課程有機聯系，與課程形成一個整體，二者相互作用，共同促進幼兒成長。

3.藝術審美教育和幼兒學習的聯系與利用

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一、幼師專業幼兒園環境創設課程改革探索

第一，在進行幼師專業幼兒園環境創設課程的時候，要以市場需求出發，以就業為導向。幼師專業進入社會后，大多數會進行幼兒相關的工作，因此，對幼師專業學生進行幼兒園環境創設課程教學的時候也要確保所教學的內容能夠滿足市場對他們的需求，確保學生能夠順利找到工作。在進行教學的時候，教師本身要掌握當前幼兒園市場情況，用最前沿的內容進行教學，可以定期與幼兒園進行參觀學習，或者邀請幼兒園教師和幼兒園園長來展開交流，然后根據當前幼兒園需求，制定幼兒園環境創設課程計劃與進度，有針對性地進行教學，提升學生的專業技能與審美觀，培養適應當前與未來社會發展需要的幼兒園教師。第二，在進行幼師專業幼兒園環境創設課程的時候，要以教學改革為手段，提高幼兒園環境創設課程的教學質量。在進行教學的時候，要以學生為主體，傳統的一支粉筆、一塊黑板，教師講、學生聽，灌輸式的教育方式已經不再適用當前的教育，在進行教學的時候要根據學生的實際情況、不同的興趣點與能力出發，有針對性地進行教學。課堂教學要多引用典型案例，讓學生能夠通過案例得到一定啟發，通過案例的討論，加深學生對課堂知識的正確認識和深入了解，同時也能夠充分調動學生的學習積極性，營造出良好的學習環境。教學場所不僅僅在課堂中，還可以走出課堂，走入社會進行教學，比如可以讓學生去幼兒園實地考察和調查，提高他們解決問題的能力和分析能力，讓他們能夠將課堂知識與實踐動手相結合。在互聯網時代，教師進行教學的時候，不妨利用互聯網平臺，建立起師生之間的有效溝通橋梁，當學生有問題的時候可以隨時隨地向教師請教。另外，學校也應該多和一些幼兒園建立實踐基地，讓學生有更多的機會接觸，幫助他們實踐學習。教學形式要打破傳統的、單一的“填鴨式”課堂，采用多樣形式教學，比如采用小組學習形式，將班級學生根據興趣、愛好分成幾個小組，通過小組學習形式來鞏固知識，掌握學習方法。比如案例教學法，通過收集各個幼兒園的環境創設案例進行交流、分析、討論，讓學生打開幼兒園環境創設相關的視野，調動學生的積極性。第三，在進行幼師專業幼兒園環境創設課程的時候，要多進行實踐活動，提高幼兒園環境創設課程教學實效性。幼師專業幼兒園環境創設課程應該將實踐教學與理論教學相結合，提升幼師專業學生的綜合素質能力與專業技能的訓練，在開展實踐教學活動的時候，教師可以嘗試用專題探索性的教學模式，組織學生去充分感知幼兒園環境創設，只要學生感興趣的問題都可以形成探索性的課題來進行研究學習，開展教學實踐活動。比如在進行幼兒園墻面布置專題研究的時候，通常采用的步驟可以這樣：第一，進行情境創設，選定要研究的課題。教師先要給出一定的主題設計思路，然后學生帶著這些設計思路去幼兒園觀察，通過自己的觀察，先初步感受到幼兒園墻面布置的技能，然后教師組織學生自由發言，提出他們自己想要探索的問題，最后整合成本次實踐活動主題：幼兒園墻面布置。第二，進行選題策劃，具體方案制定。幼兒園墻面布置研究涉及到幾個分類：墻面主題、布置材料等，這時候，可以將學生按照自己感興趣的模塊進行小組劃分，進行小組活動方案的定制。第三，小組自主探索課題，完成活動。這個時間段就是全權交給學生自主去探索，可以通過上網搜索、去幼兒園實地考察、查閱以往活動報告等來完成，并對整理收集資料，形成報告，當然教師在適當的時候要做引導作用，以免學生遇到瓶頸不知道如何解決。第四，各小組進行成果展示與評價。小組派選出一名作為代表來進行課題成果的匯報，可以鼓勵學生多樣化的匯報方式，比如借用多媒體技術、采用圖表相結合方式等，此外，可以讓全員參與到評價中，通過交流溝通，讓學生能夠學習到別人的優點。第五，總結與反思。這也是實踐活動后的最后一步，對進行研究的成果要進行總結與反思，對于不足之處要有相應的措施，并且能夠確定后續要研究的實踐課題內容。

二、結束語

幼師專業學生教育主要是為了培養未來幼兒教育行業所需的專業教師，而幼兒園環境創設非常考驗幼兒教師的審美觀、創造性與動手實踐能力，所以在對幼兒專業進修幼兒園環境創設課程教學的時候要改變傳統單一地講授方式，要對教學改革創新，以市場需求為導向，培養學生的專業素養能力，為我國幼兒教育行業做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙晶，郭麗，李慶德.《幼兒園環境創設》課程教學模式探索[J].大舞臺，2011

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0170-02

戶外活動是幼兒園教育教學實踐的重要組成部分。其中，幼兒園戶外環境的功能定位及其創設好壞，極大影響著幼兒戶外活動開展的質量。由此而言，幼兒園戶外環境是其整體環境創設的重要一環，不可或缺。然而，目前國內就此問題的專門探討尚不多見也未系統，要么在對幼兒園整體環境創設的探討之中居于一隅，要么夾雜于一線教師們就如何開展幼兒戶外活動的探討之中。因此，本文就這一問題展開研究，引起學界重視，推動相關理論研究與實踐的深入開展。

從當前幼教實踐來看，“體育場”無疑為幼兒園戶外環境創設的主流傾向。這里的“傾向”意指幼兒園在實踐中所奉行的對其戶外環境的“主要”功能定位，而非“唯一”功能定位。簡言之，幼兒園將其戶外環境主要定位于成為幼兒體育活動（游戲）開展的“體育場”。下文將從理論根源及實施方略等方面對其進一步展開分析。

一、“體育場”傾向的理論根源

（一）國家的重視與約束

2001年7月教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。2012年9月頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中進一步明確建議幼兒園“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”這兩份綱領性文件中的相關內容既體現了國家對于幼兒體育活動開展的重視，又是其對于幼兒園開展相關教育教學實踐的具體要求與實踐指南。

（二）體育活動對于幼兒身心健康發展的重要性

幼兒體育活動的重要意義在于促進幼兒生長發育與提高身體素質。幼兒身心的健康發展不僅要靠營養、睡眠等保障，更與體育活動緊密相關。幼兒期是人體大部分器官與系統發育的關鍵階段。適當的體育活動能夠促進幼兒骨骼與肌肉系統等逐漸成熟。此外，當幼兒進行體育活動的時候，戶外陽光的照射、空氣濕度與溫度的刺激等對其肌膚、呼吸系統、神經系統機能乃至整個機體的新陳代謝均有積極促進作用。

（三）人們的思維定勢

在教育教學實踐中，當涉及幼兒戶外活動或是幼兒戶外游戲之類的話題，人們潛意識考慮更多的是戶外（體育）活動或是戶外（體育）游戲的開展，這里有將“體育”泛化的嫌疑。它是一種思維定勢，與現代學校（中小學乃至大學）的教育模式一脈相承。不僅如此，這種思維定勢的形成與現代社會人們日常生活方式相關。

二、“體育場”傾向的實施原則

（一）分區域

根據場地、器械設置的不同，“體育場”往往劃分出若干活動區，以滿足幼兒走、跑、跳、投、攀、爬、鉆、平衡等基本動作與運動能力發展的需要。例如，在平衡區，幼兒可以利用蹺蹺板與平衡木來發展身體平衡力;在鉆爬區，幼兒可以鍛煉爬、鉆等運動能力;在玩球區，則是對幼兒運動技能進行訓練。

在實踐中，不同幼兒園的劃分不盡相同：有的幼兒園劃分出平衡區、觸跳區、投擲區、攀爬區、走跑區等，有的幼兒園則劃分出大型器械區、循環式綜合運動區及主題運動特色區等，也有幼兒園劃分出球區、繩區、鉆爬區、投擲區等。

（二）重安全

在幼兒戶外體育活動開展過程中，幼兒園應始終注意幼兒安全保障，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。

從“體育場”創設來說，幼兒園應增強風險意識，將之貫徹于戶外場地、設施的設計、使用與維護等環節之中。運動場地的平整、塑膠跑道的鋪設，均能夠降低幼兒在走、跑、跳活動中的危險性。戶外大中型運動器械如攀登架、滑梯、秋千、蹺蹺板等的設計、選用、安裝與使用應符合相應的國家/行業標準與規范。

此外，“體育場”的安全維護同樣重要。沙池定期的沙土消毒、排篩（防止沙土中混入類似針頭的尖銳器物），運動器械的定期保養與維修、消毒與清洗等，這些工作應制度化、常態化。

（三）趣味性

在戶外環境創設中，幼兒園需要有意識的加入“趣味”元素，以提高幼兒對體育活動的興趣，“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”而這需要發揮幼兒園教職工的創造力與想象力，根據幼兒的生理與心理特點而不斷創新“體育場”的布置與使用。

這既可涉及戶外場地空間的拓展與利用，使之立體化，如“體育場”墻面、場地上方及周邊空間的再利用;也可以是體育器械的不斷翻新，如目前實踐中較為流行的民間體育活動，就需要幼兒園根據實際情況制做出形式、質地多樣的大中小型體育器械，如各式各樣的平衡凳（橋）、鉆爬欄、跨欄、竹梯、木板車，還有沙包、飛盤、紙棍（球）、布袋、竹高蹺等。

三、當前亟待完善之處

目前，在幼兒園戶外“體育場”創設實踐中，尚存有不少問題，需要加深認識，不斷完善。

幼兒園在開展戶外體育活動時，常出現由于活動場（操場）上同時有若干個班級，“人多擁擠”從而導致活動無法正常開展的類似情況。人們將這歸結為體育場面積狹小。若再進一步分析，會發現當中可能存在諸多影響因素。

拋開其他因素不談，僅從幼兒園戶外場地開發、利用方面來看，這里面存在一個認識誤區：“體育場”等同于“操場”。誠然，活動場（操場）是“體育場”的重要組成部分，但是“體育場”不完全等同于操場。幼兒園戶外“體育場”的創設應是一個立體的空間化概念。換而言之，幼兒園應拓寬思路，將整個戶外空間納入到“體育場”范疇而加以規劃、設計與開發。譬如教室走廊、周邊的綠地（空地）、墻面均應視作潛在的體育空間合理開發與利用。

運動設施需要不斷推“陳”出“新”。在實踐中，常常發現部分幼兒園的戶外運動設施單調、陳舊，特別是那些成立時間較久的幼兒園。這容易給幼兒體育活動開展帶來兩方面的負面影響：其一存在安全隱患。陳舊的運動設施磨損老化一般較為嚴重，需要經常加以維護與保養，否則幼兒在進行體育運動時易引起不必要的傷害。其二，不利于幼兒對于體育活動興趣的培養。單調而陳舊的運動設施，缺乏生活氣息與新穎性，極大降低了對幼兒的吸引力，不利于體育活動的開展。

總的說來，“體育場”傾向是目前幼兒園戶外環境創設的主流功能定位。各幼兒園在此進行了大量實踐，積累了較為豐富的經驗。當然，在此過程中也暴露出了諸多問題亟待解決。這些經驗與問題需要認真加以總結、反思進而解決。

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本土資源

創設環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中處于較為重要的地位。《綱要》要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。在新課程理念下，環境的教育價值顯得更為突出。

在此基礎上，我選擇我縣周邊不同發展層次的農村幼兒園，進行了問卷調查，并根據問卷調查提供的量化資料，分析農村幼兒園本土資源創設環境現狀及主要的影響因素，提出具有可操作性的建議和對策。

一、農村幼兒園利用本土資源創設環境的現狀

（一）幼兒園發展現狀

我縣幼兒園的前身都是由布局調整合并后空閑的校舍轉型而來，學校規模不大，校舍陳舊，幼兒玩教具幾乎為零。在這樣的基礎上起步，建成一所獨立的農村幼兒園可以說是舉步維艱。我縣幼兒園不僅需要進行幼兒園的校舍維護，還需要購置玩教具，但由于沒有外界資金支持，很難改善辦學環境、購置大型玩教具，這些都制約了幼兒園的長期發展。

（二）師資隊伍短缺

農村幼兒園師資短缺問題表現為多方面，總的來說有以下幾方面。

1.教師專業化水平很低，合格教師缺口很大。從普及學前三年教育以來，農村幼兒園逐漸發展起來，幼兒園的教師隊伍也由以前布局調整后的小學教師轉型而來，更有很多幼兒園聘用了許多代課教師，教師專業結構不合理的問題非常嚴重。“教非所學，學非所教”比比皆是，好多教師是“趕鴨子上架”，沒有一點幼教專業知識引領，很難完成教學任務，教學效果令人堪憂。幼兒家長常報怨“保姆”式教師。

2.專業骨干教師流失嚴重。幼兒園要辦成特色的幼兒園離不開專業骨干教師的帶領。農村幼教專業的畢業生寥寥無幾，由于地域、交通、經濟利益等現實條件的制約，導致這樣一種普遍現象：能力強的專業骨干教師千方百計調離農村，來到經濟發達、交通便利的幼兒園任教，而那些專業水平不高、沒有調動的教師則會安于現狀，聽之任之。長此以往，農村幼兒園教師隊伍質量將會越來越差，教學質量也必然走下坡路。

（三）環境創設單一化

從最薄弱的基層起步，以最差的師資入手，創辦農村幼兒園，可想難度之大，幼兒園環境創設可以說是紙上談兵。幼兒園和教師從最簡單的做起，花費了大量的人力和財力購買了一批玩具、教具、材料來布置幼兒園。這些雖然在園內堆積成片，但沒有詮釋幼兒五大領域的內涵和外延。

二、農村幼兒園利用本土資源創設環境的對策

既然農村幼兒園沒有城市幼兒園的雄厚資金后盾，沒有優秀專業幼教教師的引領，要辦出自己的特色，就要從自己所處的現實環境入手，從自身做起，辦具有自己當地特色的農村幼兒園。我園結合當地現實情況，以自我為中心，利用地理位置辦出了具有自己特色的幼兒園，并得到了上級領導的肯定。我園在2007年迎接了全國幼教現場會，2010年迎接了河北省幼教現場會，省內外幼兒園到我園參觀學習。

（一）挖掘本土資源，創設環境，改善辦園條件

本土資源指的是幼兒園所在地區的自然景觀、人文、地域特色、歷史文化等等，它包括自然地理資源、人文資源、社會發展資源等。幼兒園利用本土資源創設環境對幼兒園環境進行裝飾和布置，制定在教師指導下幼兒與環境相互作用的規則，促進幼兒和環境的互動，使幼兒心理得以健康發展。

我園利用冉莊地道戰這一歷史文化、魏村古城香業的地方經濟、華北大平原的地方經濟作物等本土資源創設出具有本園特色的環境。如我們有“冉莊文化列車展”“豐收長廊”等特色。在“豐收長廊”中，我們發揮幼兒園地域的優勢，在園內建成了種植園，讓幼兒親自參與種植全過程，把幼兒親自種植的作物，放到豐收長廊里進行展示。幼兒發揮自己的想象力，把一個個成熟的果實精心打扮起來，一件件精美的工藝品陳列在“豐收長廊”的展示臺上。

（二）改革教師培訓，提升教師專業水平

教師教育是一門專業性很強的學問，我們只有將教師教育置于教育的現場之中才能提升教師專業水平。教師素質的提升是一個長期而復雜的過程，教師的素質不僅包含專業知識和技術體系，還包含很多。對教師的培訓目標應關注教師專業發展的不同方面，根據不同年齡段的幼兒，不同教齡、不同發展層次的幼兒教師的實際需求，確立培訓內容。培訓前要尊重教師的個體差異，給他們留有自主選擇的空間，讓他們根據個人實際情況有針對性地選擇培訓內容。培訓中要發揮教師的實踐經驗作用，讓每位教師有充分表達意見和想法的權利，使教師在互動中不斷成長、發展。培訓后要組織教師及時反饋、總結，了解培訓的實際成效和不足，并把這些信息融入新一輪的培訓中，提高教師的培訓效能。

（三）促進幼兒和教師和諧發展

在利用本土資源創設環境時，教師要進行設定，對材料進行選擇、收集、歸類，利用本土資源創設蘊藏無窮智慧和活力的環境。在這樣的環境下，教師和幼兒進行互動，制作出各種各樣的作品來裝飾園內文化，使幼兒的思維可以自由馳騁和發展，幼兒的動手操作能力、創造力、交往能力、自我表現能力也在愉快的氣氛中得到發展。這拉近了教師和幼兒、幼兒與幼兒之間的距離，真正實現了“對話”。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]幼兒園教育指導綱要.

該文章為河北省教育科學“十二五”規劃課題立項課題研究成果，課題名稱《農村幼兒園本土資源創設環境現狀分析與指導策略研究》。課題研究方向：農村幼兒園本土資源創設環境的現狀分析與指導策略。

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Abstract: This paper describes the meaning and function of the kindergarten environment, and the significance and task of kindergarten environment creation in the new era are analyzed. The kindergarten environment creation goal, and its classification; summarize some trend of kindergarten environment creation.

Keywords: kindergarten environment; physical environment; spiritual environment; environment

中圖分類號： B82-058 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

隨著時代的發展，幼兒園的環境品質越發受到人們的關注。幼兒園的環境創設也如幼兒園的課程教育一般進入了科學設置的階段。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育。

幼兒、教師和環境，已構成現代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關系的研究，忽略了環境這個基本要素的作用。為了優化幼兒園的環境創設，必須對幼兒園環境的含義以及環境設計的有關問題有一個全面的認識。

一、幼兒園環境的含義與功能

在幼兒園環境既包括廣義的環境，也包括狹義的環境。所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是 由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、設備條件、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織，綜合的一種動態的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個小生態系統，他與其他小系統之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態系統之中。從總體上看，幼兒園環境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內幼兒的生活環境，以滿足幼兒身心發展的需要；后者形成幼兒園內的學習環境，以滿足全面發展教育的需要。

二、幼兒園環境創設的意義與任務

幼兒園環境創設的意義，在于利用環境進行教育，即充分利用環境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來設置幼兒園教育大綱和計劃，這種教育不太重視多種環境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學的環境創設。利用環境要素進行的教育，并不排斥對幼兒進行某些學科活動，也不排斥一些生動活潑的課堂教學。幼兒園的環境創設，從總體上說，應該完成四個方面的任務：創設良好環境、改善不利環境、利用現有環境、優化幼兒園環境。幼兒園的環境創設，不僅要注意幼兒園局部環境的創設和利用，更要從幼 兒教育的整體目標出發，從幼兒身心發展的整體要求出發創設幼兒園的整體環境。使幼兒在與環境接觸中，在與環境的相互作用中，汲取知識，熏陶情感，培養能力，實施早期教育。

三、幼兒園環境創設的目標

國外的學者布羅非·古德和內德勒在1975年曾為幼兒園環境設計提出了 11個目標： 1、能關注幼兒的健康和安全。 2、能經常保持與成人的聯系。 3、有積極的情緒扭轉，促進幼兒自信心的發展。 4、能滿足幼兒的需要。 5、教師對幼兒的行為有適當的反應。 6、對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。 7、能幫助幼兒確認和預測事情的結果。 8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗。 9、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發展。 10、應與幼兒的發展水平相符合。 11、應由負責計劃和制訂教育目標的管理者規劃和設計環境。

四、幼兒園環境創設的類型

從幼兒身心發展的要求來看，根據幼兒的生活、安全、活動和交往的要求，幼兒園的環境創設應當包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境。 從幼兒教育的特點來看，幼兒園環境設置應當包括評議環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。上述環境的創設對于幼兒身心發展都起到不可替代的作用。

五、幼兒園環境創設的發展趨勢

隨著人們對幼兒園環境創設重要性的認識的不斷提高， 幼兒園環境創設中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發展趨勢。

（一）重視物質環境的創設

幼兒園物質環境主要包括兩個方面： 一是指宏觀的物質環境， 具體包括外部的硬件條件， 如建筑設施、場地、器材、設備等。這類物質環境對幼兒的生理發育、身體發展產生直接的影響作用。二是指微觀的物質環境，具體包括內部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學具材料、圖書畫片、資料等。這類物質環境針對幼兒的心理發展、教育需求產生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質環境的創設應包括這兩個方面的內容。過去，人們只重視宏觀物質環境的創設， 而忽視微觀物質環境的創設。隨著我國社會經濟的不斷發展，幼兒園的物質環境的創設受到充分的重視，并且有了較大的改善。 幼兒園重視物質環境的創設， 還表現為努力創設與現代社會發展相適應的物質環境。有的幼兒園已經設置了閉路電視系統，多媒體教學設備，以及電腦化管理系統等等。

（二）重視社會化環境的創設

在當今社會，幼兒一方面處于豐富多彩的物質環境之中， 另一方面又處在十分不利的社會環境之中：獨門獨戶的公寓式建筑，使他們減少了與外界接觸交往的機會；核心家庭的增多，又容易養成因自我中心的性格。幼兒園環境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環境， 讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，學習社會，適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環境相 互使用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。 為幼兒提供社會往環境，主要是通過活動來實現的。對幼兒來說，交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現交往。所以，幼兒園應精心設計各種豐富多彩的活動，提 供生動形象的活動環境， 讓幼兒在活動中學習社會自下而上所必需的知識、 技能與社會規范， 發展社會往能力，從而促進幼兒的社會化。總之， 社會化環境的創設已經引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環境創設的一種新的發展趨勢。

（三）重視參與性環境的創設

這里主要是指幼兒對環境的參與。 幼兒在其社會化過程中， 一方面要受到特定社會與文化環境的影響， 另一方面， 幼兒又總是以其自身的獨特方式對周圍的環境刺激作出種種反應， 表現出其主觀能動性。現今幼兒園已不再滿足于簡單地為幼兒提供環境， 而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環境， 充分發揮幼兒的主動性與創造性。 這是當前幼兒園環境創設的又一種新趨向。 例如設置 “種植場”“飼養園”“實驗室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結構室”等。

（四）重視不平衡環境的創設

幼兒園的環境創設應考慮到對幼兒保護與照顧的基本要求，這是必需的，但過分地、片面地強調對幼兒的保護與照顧， 顯然也是失之偏頗的。缺乏 “矛盾環境”“問題環境” 的刺激與磨煉， 其結果不僅會抑制幼兒智能的發展， 推遲其自主行為的形成，甚至會造成幼兒的心理障礙。不平衡環境是相對平衡環境而言的，它是指幼兒與環境之間存在著的現實差距、 不協調性與矛盾性。不平衡環境的創設，并不是單純地要為難孩子，而是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展的特點，適當地創設情景，提出某些“難題” ，讓他們在實踐中動手動腦，克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環境保持平衡的能力，從而形成對困難環境的適應能力。目前，有的 幼兒園已進行了一些的嘗試，為幼兒創設有一定難度的活動，如“負重行走”、 “赤腳游戲”等。

總之，幼兒園的環境創設是從物質層面及精神層面對于幼兒身心發展的深度關懷。其必定會隨著社會發展滲透于幼兒園設計及幼兒教育之中，成為對于幼兒人文關懷的一個重要視角。

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1.1忽視環境營造的雙向作用

一些幼兒園認為，只要把幼兒園裝飾得整潔、有序、美觀，就算是創設了良好的幼兒園教育環境，沒有結合幼兒的實際情況進行環境創設，只一味的追求外在形式，完成布局任務，沒有從根本重視環境對教育教學中的重要作用。同時，在環境創設的內容上比較零散、片面，整個布局缺乏系統性、整體性，給人一種不平衡的感覺。很多幼兒園只注重豐富的物質條件，沒有結合幼兒對整個教育接受過程中環境創設的需求，這種單向作用的環境布局，影響幼兒的全面發展。

1.2忽視環境創設中師生關系互動

幼兒園教育環境創設包括物質環境和精神環境的創設，兩者相輔相成，缺一不可。但很多幼兒園認為環境創設主要為物質環境的創設，忽略了精神環境創設的重要性。幼兒園的設施設備等物質環境具有視覺直觀性和形象性，教師認為幼兒很容易接受和掌握，往往忽視了創設良好的精神環境，缺乏師生之間、幼兒之間的交流互動，沒有真正建立起師生之間那種親切、和諧、互助、友愛的關系，教師沒有樹立真誠相待、友好合作的榜樣。

2、營造良好幼兒園教育環境的措施

幼兒園要充分認識環境作為教育資源的重要性，不斷創設和利用幼兒園教育環境，努力促進幼兒的全面發展。環境作為幼兒園教育的隱形課程，隨著幼兒新課改的不斷深入和發展，人們逐漸重視環境這一隱形課程的重要作用，不再只重視幼兒園的常規課程。因此，幼兒園必須按照要求，不斷創設符合幼兒實際的環境，充分發揮環境對幼兒的教育引導作用，促進幼兒的全面發展。

2.1創設優美的室外環境

幼兒要與環境進行互動才能學習和發展。良好的環境能激發幼兒的思維發展，幼兒通過與環境互動活動中不斷提高應對環境變化的能力。幼兒園的布景大多體現在墻面上。因此，墻面的布置要符合幼兒的審美觀念，才能激發幼兒的情趣。包括墻面上的禮貌用語、圖畫都要讓幼兒有興趣讀一讀、看一看，充分利用這些環境教育資源對幼兒進行有效教育。幼兒園是幼兒學習的第一站，他們對幼兒園充滿幻想、新鮮感，只要提高幼兒園，他們在大腦中立即呈現出一幅充滿樂趣的畫面，有很多的小朋友在幼兒園中一起耍玩具，墻面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小動物，這種富有兒童樂趣的地方才會吸引小朋友的到來。

2.2創設良好的室內環境

教室作為幼兒日常學習、活動的主要場地，其良好的環境對幼兒有直接的作用。各個班級可以根據教室的實際情況構建班級科學區，這是對課堂教學的補充，讓幼兒自由組合，在科學區充分發揮他們的智慧和想象。當然，不同班級盡量創設各具特色的科學區，努力實現班級之間的資源共享。有條件的幼兒園可以建立科學活動室，這為培養幼兒的科學實踐能力提供了重要平臺。這種集中的科學教育資源既可以讓幼兒全面體驗探索科學的氛圍，也可以為教師提供專門開展科學教育活動的場地。需要注意的是，教師在實際教學過程中必須要結合教學目標，營造的教育環境要有助于幼兒的全面發展。

2.3創設精彩的課堂環境

幼兒的學習關鍵在于培養他們興趣，這就要求教師在實際教學過程中采取有效措施方法激發幼兒的學習興趣。因此，幼兒園的課堂應該要生動形象，通過設置精致教具等多樣形式，努力營造輕松愉悅的課堂環境，充分讓幼兒發揮主觀能動性，積極參與在教學過程中的角色扮演，比如讓幼兒扮演一個小動物，并模仿小動物的特色動作和語言，充分調動幼兒動手、動口的積極性，逐漸培養幼兒自主參與意識，讓幼兒在愉快的環境中接受教育，在學習中感受到快樂。

2.4創設溫馨的家庭環境

家庭是幼兒溫馨的港灣。作為家長有義務和責任為幼兒提供良好的學習和生活環境。這個環境要求干凈、整潔，符合幼兒的實際需要，富有童趣的自由學習、玩耍空間。家長要注意幼兒玩耍活動的時間長短，不要讓幼兒玩某一種玩具太久，要引導幼兒玩不同的玩具，要安排合理的運動時間，強健幼兒的體魄，這也為更好的學習教育打下堅實的基礎。此外，家長抽出時間帶幼兒到大自然中去呼吸新鮮空氣，增長見識，拓展視野。同時，家庭要協調配合制定幼兒的教育目標，共同培養幼兒的學習興趣。家長之間也可以加強交流，相互學習在教育幼兒一些好的方式方法，共同促進幼兒的全面進步。

2.5營造豐富的互動環境

家長要積極配合幼兒園參與幼兒學前教育工作，借助幼兒園的科學教育活動平臺開展親子教育活動，讓家長和幼兒共同完成某一項有意義的游戲，增進幼兒與家長之間的信任、默契和感情。同時，在實際教學過程要更新教育觀念，改變幼兒對教師的一種依賴心態，要讓幼兒主動參與到教學過程中來，鼓勵幼兒進行探究和操作活動，密切關注幼兒的興趣愛好，引導幼兒德、智、體、美、勞全面發展。

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（一）、幼兒情況分析：

1.男女比例不均衡

我班共有幼兒23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活潑、好動，這會給班級的常規工作帶來一定的難度。

2.有部分幼兒未上過幼兒園，他們初次從家庭走入幼兒園，需要適應新的環境、新的伙伴、新的生活。在情緒上可能波動很大，需要老師更加耐心的引導，幫助他們盡快適應集體生活。

3.由于幼兒大多是祖輩帶的較多，這些孩子比較嬌氣、霸道，教師要引導幼兒在幼兒園逐步克服這些不良習慣尤為重要。

（二）、家庭情況分析：

1.家長期望高：

我園是省一類幼兒園，我們班級又是蒙氏特色教學班，家長對我們的工作給予很大期望。因此，我們的工作只能精益求精，不能讓家長失望。

2.通過學期初的家訪工作，發現我班個別幼兒吃飯較慢，體質弱，容易出虛汗。這些都提醒我們老師要更好的安排幼兒在園的生活，更加細致的觀察幼兒的表現，注意幼兒的活動量，避免引發相關疾病。

（三）、班級工作人員情況分析：

我班共有兩位教師和一名保育阿姨。我們對幼兒都非常有愛心和耐心。李老師擔任計算、美術、社會的教學。黃老師擔任語言、音樂、健康的教學。保育阿姨主要擔任班級的衛生和幼兒的保育工作。我們三位將同心協力，讓每一個孩子在我們這個大家庭里快樂、健康的成長。

二、班級常規工作：

1.采取“以大帶小”的方式讓幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。

2.堅持正面教育。我們的教育以表揚為主，多樹立榜樣，多鼓勵、引導。但不忽視孩子的不良傾向，發現問題及時處理，幫助幼兒形成是非概念。

3.善于發現和把握教育契機，將常規教育貫穿于幼兒一日活動中。

4.科學合理的安排和組織幼兒一日生活，力求一日生活各個環節緊湊、有序。

三、生活護理與衛生保健：

（一）生活護理：

1.根據天氣變化，及時為幼兒增添衣物。

2.午睡時，教師巡回檢查，及時為幼兒蓋好被子，防止幼兒感冒、受涼。

3.保證每天有充足的活動量和活動時間。

4.保證幼兒每天有充足的飲水量。

5.按時按量給生病的幼兒喂藥。

6.鼓勵幼兒自己吃飯。提醒他們細嚼慢咽，幫助他們糾正不良飲食習慣。

（二）、衛生保健：

1.良好習慣的形成：

教幼兒正確的洗手，安靜進餐，不挑食，保持桌面干凈，不亂扔垃圾等。

2.良好生活環境的創設：

堅持教玩具、班級、午睡室、毛巾的定期消毒等。

3.疾病的預防和處理：

配合保健老師作好幼兒的保健工作。及時向家長反映幼兒在園的精神面貌。

四、家長工作：

1.家訪：開學前，本班教師對每一位新生進行家訪，了解、熟悉幼兒情況，并與家長進行更加深入的交流與溝通。

2.隨機交流：利用入園、離園時間與家長客觀反映幼兒在園表現，與家長共同探討配合解決。

3.利用“家長園地”櫥窗，向家長推薦有關家教等方面優秀文章，引導家長關注新的教育觀念。

4.召開家長會。利用每個學期兩次的家長會向家長介紹班級工作重點和班級工作總結。

5.利用家長開放日活動，鼓勵家長來園參與了解自己的孩子在園的表現，更好的配合幼兒園的教育。

6.定期開展家長學校講座，讓家長學習一些育兒經驗和有關保健方面的知識。

五、班級活動：

九月份：

1. 歡迎新生入園。

2. 提醒家長為幼兒帶有關用具。

3. 學期初的家長會。

4. 擺設蒙似教具，向幼兒規范要求，初步開展生活常規工作。

十月份：

1. 迎“國慶”幼兒早操表演。

2. 班級進行環境創設。

3. 練習拍球。

4. 蒙氏月工作總結。

十一月份：

1. 班級環境創設。

2. 秋游活動。

3. 家長開放日活動。

4. 幼兒生活自理技能比賽。

5. 蒙氏月工作總結。

十二月份：

1. 班級環境創設。

2. 家長學校講座。

3.“迎新年”游園活動。

4. 蒙氏月工作總結

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一、強化教師的思想政治工作原因

隨著國內外的影響，幼兒園的思想政治方面的工作有了很大的改變，還出現了很多新的課題。我國在經濟和文化上都在快速的發展，這就要求幼兒園對幼兒的教育也跟隨時代的變化有所改進。工作人員們的自身認識、競爭的認識、政治思想的認識等精神在逐漸的增強，給幼兒園能夠很好地開展工作提供了很好的外界的條件。由于社會的發展越來愈復雜，各種各樣的活動和人們的思想逐漸的多樣化，使得社會中存在很多影響思想政治教育的普及。這樣的環境會使得工作人員的思想自由性、獨立性、差異性很強，更加會使得人們追求拜金主義、利己主義。我們在對幼兒教師們進行思想教育的過程中，由于人們的思想都沒有以前比較一致，各個人都有自己的想法，使得人們的正確和不正確的思想混合在了一起，先進的認識事物的態度和舊的觀念互相的影響。培養人們的思想政治的工作是國家的一項重要的任務，這是帶領人們走向精神境界更高的地方。

二、以幼兒為本

幼兒園的一切工作都應圍繞保教工作進行，這是幼兒園管理的目標和存在意義，因此幼兒園工作必須堅持以幼兒為本的原則。以幼兒為本就要切實考慮幼兒的要求、幼兒家長的要求，尊重幼兒的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和精神需要，根據孩子年齡特點和個性特點實施教育。幼兒園文化的內容是非常豐富的，其載體主要是各種各樣的集體活動。在保證日常教育教學質量的基礎上，以開發幼兒潛能、培養幼兒興趣為出發點，根據其年齡特點及興趣、愛好對不同年齡的幼兒開展各類興趣活動。除了興趣小組以外，還可設置一些全園性的傳統活動，如春游、秋游活動、親子運動會、元旦歌舞晚會等；幼兒園的區域活動是實施分組教學、個別教學的有效任務途徑。在活動區的創設上，我們應堅持圍繞主題教學進行區域活動，創設能支持幼兒主動活動的物質環境，讓幼兒根據自己的興趣愛好和智能傾向，自由選擇，自主操作、探索，通過交流合作，在活動中發現問題、解決問題、豐富知識、積累經驗，從而使不同發展速度、不同認知風格、不同個性的幼兒都能得到發展。

三、重視和加強幼兒園教育環境的管理

幼兒園教育環境的創設本來就是幼兒園管理的重要內容，而刨設的環境還需要不斷維護、不斷更新。因此幼兒園教育環境的管理，包含了創設、使用、維護、更新等內容。

1.加強教師創設環境能力的培養。園部要組織教師探討教育環境創設的目的、意義、原則、類型及方式。要求各班互相溝通、取長補短、互相學習不斷提高環境創設的質量。而每學期園部公共環境創設，都要組織教師討論，共同設計，并發揮教師特長。此外，要定期檢查教師根據目標創設相關的活動環境，進行環境創設評比，鼓勵教師充分發揮創設環境的積極性和創造性，使創設環境有目的性、合理性、科學性和實用性，并不斷提高環境刨設的質量。

2.建立環境維護分工負責制。為使環境能得到良好的維護，我們一方面要求各班保教人員負責本班的教育環境的維護，加強對幼兒良好行為習慣的培養；另一方面，園部的區域環境實行分片管理，后勤人員、保育員包干負責，做到每個區域都有專人管理。此外，還加強對家的宣傳教育，要求家長到園接送幼兒時帶頭保護幼兒園環境設施，保持幼兒園環境的清潔衛生。

四、精心創設優美的幼兒園物質環境

1.公共環境創設。幼兒園公共環境是幼兒、家長、教職工每日必經之地，這些地方的裝飾影響面大，帶有展示性質，因此，幼兒園對公共環境創設必須格外精心，盡力反映出本園最高水平。例如設置衛生保健宣傳欄、幼兒作品展示欄，通過照片、圖片，展示幼兒園參加各種比賽的成績，展示幼兒園宗旨、衛生保健常識，教師風采、理想，展示幼兒在園里的豐富多彩的活動場景。操圍墻上可創設多彩明亮，情趣生動的童話、卡通故事等壁匭、使幼兒園像個童話大樂園。

2.活動室的創設。幼兒滲活動室的墻砸布置是室內環境創設的重要組成部分，它集教育性、藝術性及幼兒的參與性于一體，是輔助完成教育目標的重要形式和手段。因此，要根據幼兒年齡的特點、興趣愛好創設半激勵幼兒主動參與。同時，我們利用家長的資源，讓家長參與到活動中。如結合“三八”節主題活動中，我們讓幼幾把媽媽的關心、愛護用彩筆描繪出來；同時也讓他們了解媽媽的工作以及所取得的成績，用媽媽的工作照片及獲獎照片、獎狀等來刨設“愛媽媽”的壁畫。

五、創新管理模式

一個良好的發展模式事關個體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，筆者創造性地提出了“三加一”聯創發展模式。

（1）自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，另一方面應該要具備高素質的教師隊伍。

（2）政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教。政策發展的原則是順應政策發展的具體反映，順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關系，是幼兒園未來的發展方向。

（3）社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。

總之，在社會主義市場經濟體制不斷完善和現代化建設中，只要我們遵循幼兒教育的發展規律，接受新的挑戰，幼兒教育在新時期里定能穩步、健康地發展。

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前言

幼兒時期作為幼兒各項潛能發展的黃金時期，能否幼兒自身的潛在能力，使幼兒得到更好的發展，幼兒園教育環境起到了不可估量的巨大作用。在幼兒教師的正確指引下，幼兒的各項潛能的發展速度是十分迅猛的，對幼兒智力的開發，對提高幼兒其他知識的認識能力都有著十分重要的現實意義。因此，我們必須重視幼兒園教育環境對幼兒發展的影響。良好的幼兒園教育環境能凝聚員工的內心，促進團隊精神，引導教師協同合作，有利于幼兒園整體形象的提升。要想建立高品位、有活力、有魅力的卓越幼兒園，必須注重校園教育環境氛圍。

1.幼兒園教育環境的基本含義

良好的幼兒園教育環境指的是文明校園、和諧校園、精神校園的構建。幼兒園的教育環境包括辦學理念、人際關系、教育觀念等多方面環境的建設。辦學理念是幼兒園教育環境的核心和精髓。在幼兒園的教育環境建設過程中需要總結和運用優良的文化傳統，使之為幼兒園的發展服務，并對其進行創新，保持幼兒園的發展與整個社會的教育制度相吻合。幼兒園教育環境的建設作為一個系統工程，需要科學統籌的規劃，既要注重外在設施的建設，也必須強化內在軟件文化建設，只有這樣才能促進幼兒園教育環境的深層發展。

2.良好的幼兒園教育環境理念

在幼兒園教育環境的建設過程中需要注重教育環境建設理念和方法的獨特性，不要照抄照搬其他幼兒園的理念，探索出一條適合自己發展的全新幼兒園教育環境建設之路。幼兒與教師的健康發展，是幼兒園教育環境建設的根本目的。幼兒園教育文化要促進幼兒和教師在快樂的氛圍中享受在校生活。構建和諧、平等健康的校園教育環境。寬容、平等的但對待每一個孩子，賞識、尊重每一位教師。讓他們成為活潑、向上、快樂的人。

3.幼兒園教育環境建設的主要內容

首先，要營造健康、和諧、優美的幼兒園物質文化。物質文化的建設對幼兒有著隱形的影響，優美的環境、完備的設施在潛移默化的影響著孩子的身心。文化品位和與人環境的高水準建設使幼兒和教師都能得到美好的生活體驗。有利于加強教育環境建設，提升文化品位，實現幼兒園的發展藍圖。其次，要營造和諧向上的精神文化。在物質文化逐漸豐富的今天，精神文化建設越來越受到重視。幼兒園要注重團隊精神和師德的建設，充分展示幼兒和教師的精神風貌。第三，要營造規范有序的制度文化。有序規范的制度，是發展的主要推動力。只有制定規范的制度，才能有利于各項任務的完成，對提高管理的效率有著十分重要的現實意義。制度文化，通過規范教師的考核制度，對各個部門的幼兒保教者進行考評，充分調動員工的工作熱情。

4.幼兒園教育環境對幼兒發展的影響

4.1良好的幼兒園教育環境可以促進幼兒自信、自制、自強的精神

自信指的是人對自己承擔某種任務的能力的一種評估。首先，良好的幼兒園教育環境，必須要促進幼兒積極向上的精神。在這種氛圍下，無論是幼兒園的教師還是幼兒園的學生都能夠有一個和諧輕松的生活環境，建立起對自己的自信。自己對自己的信任才能激勵自己奮發向上，發揮自己的潛能。幼兒內心一定能夠收到啟發和感染，不知不覺中收到熏陶，建立起對自己的自信。耳濡目染教師的言行，看著教師的努力，必定使幼兒從小對自強不息的品質有所向往。慢慢從敬佩到努力靠攏。

4.2 良好的幼兒園教育環境可以提高幼兒學習的時效性

在課堂教學的過程中，要想提高學生的學習時效性，有一個良好的教學結果，就必須為學生提供一個良好的教育環境，在這種環境氛圍的熏陶下，學生能夠集中精力，認真聽講。幼兒由于年齡的原因，很容易注意力分散，幼兒教師必須利用環境創設的方法將學生引入課堂，充分調動學生的主動學習精神，使學生樂于學習，享受學習，在輕松愉快的課堂氛圍中學到知識。

4.3良好的幼兒園教育環境有利于幼兒建立正確的人生觀、道德觀、價值觀

幼兒園教育環境，對幼兒人生觀、價值觀、道德觀都有著十分重要的影響。因此，幼兒教師一定要注重自身道德品質的培養和提高。在學生心目中，教師就是指引學生前進的之路明明燈。教師必須時刻嚴于律己，為學生做好表率。充分利用學生對自己的認同感來感染學生，做一個具有高尚人格和道德情操的人。幼兒正處于成長的初期，有很強的模仿意識，教師的言行和風格，對幼兒的影響會伴隨幼兒一生。因此，幼兒園教育環境的建設對幼兒的發展起到了十分重要的作用。

總結：

綜合以上，幼兒園教育環境對幼兒的發展起到了十分重要的促進作用，因此，我們必須要對幼兒園教育環境的建設提高重視，幼兒教師自身也應該注重自身素質的提高，努力為幼兒營造出一個良好的教育環境，讓幼兒在學習的過程中不僅能夠掌握知識技能，也可以樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立自信心，自尊心，擁有自尊、自立、自強的精神，使每一個幼兒的潛能都被開發出來，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李丹. 淺談幼兒園的環境創設與幼兒發展的關系[J]. 新課程（上），2014，01：50.

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【基金項目】本文系海南省教育廳高校科研課題《海南省鄉鎮幼兒園室內環境本土化研究》成果之一，項目編號：HjKj2012-90。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0036-01

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒通過與環境的交互作用獲得發展，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的活動環境。然而，在實際教學過程中，教師往往容易忽略環境的教育價值，在創設環境時也并未做到科學合理。以H省為例，筆者調查發現，大多數鄉鎮幼兒園仍然沒有做到“以游戲為基本活動”，幼兒園班級環境的創設嚴重“小學化”。

一、鄉鎮幼兒園區域環境創設現狀

目前，H省大部分現有鄉鎮幼兒園缺少規范的教學和辦公輔助用房，戶外、室內活動空間狹小，班額規模超標，游戲器械貧乏，幼兒活動環境單一，園舍面積和設施設備基本達不到規定標準。

為進一步了解H省鄉鎮幼兒園區域環境創設的現狀，筆者向全省各鄉鎮的80位幼兒園園長發放了調查問卷。測試結果顯示，100%的園長認為“在幼兒園中創設區域環境很有必要”；有79%的園長表示本園有區域環境創設但形式單一，11.8%的園長表示本園有區域環境創設且種類豐富，僅有9.2% 的園長表示本園完全沒有進行區域環境創設。這說明，鄉鎮幼兒園已開始重視區域環境創設，已有一定成效。但突出問題是區域形式單一，操作性和教育性不高。具體分析如下：

（一）資金、場地不足

資金和場地的豐足是保障鄉鎮幼兒園教育環境質量的重要因素。在問卷調查中，36%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于資金、場地不足，由于條件有限，幼兒園并未針對區域環境創設作出規劃和經費預算，區域創設基本依靠教師自覺創作。同時，由于鄉鎮幼兒園數量不多，班額嚴重超標，導致活動室內的空間幾乎都用于桌椅的擺放。在資金和場地的限制下，“重教學而輕區域”傾向嚴重。

（二）教師能力有限

教師的能力直接影響幼兒園的環境創設質量。在問卷調查中，17%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于教師能力不足。鄉鎮幼兒園教師學歷層次不高，未經過專業訓練的教師，往往在教學活動組織、兒童教育觀上有較大偏差，教學技能也不夠全面、扎實，很多教師對區域環境創設感到無從下手。

（三）對區域環境創設的認識不夠

隨著我國幼教改革的進一步推進，區域活動已逐漸成為幼兒園普遍采用的一種教育活動輔助形式。然而在鄉鎮幼兒園中，大部分教師對區域的理解還不夠深入，并未正確認識到區域環境創設的重要價值。在問卷調查中，47%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于教師對區域環境創設的認識不夠。即使是設置了區域，教師們創設的區域環境普遍存在盲目性和隨意性較大，區域種類重復，材料投放缺乏教育性和操作性等問題。

二、解決策略

由于鄉鎮幼兒園自身的局限和特殊性，進行區域環境創設必然需要一段漫長探索的過程。筆者認為，要充分領會《綱要》強調的“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀。感受家鄉的變化和發展。激發幼兒愛家鄉的情感。”內涵，鄉鎮幼兒園在進行區域環境創設時，應把“如何創設有本土特色的幼兒園環境”作為彰顯自身優勢的重點。

（一）因地制宜，充分利用本土資源

陳鶴琴先生指出，大自然、大社會是我們的活教材。針對資金和場地不足的問題，可以充分利用鄉鎮豐富的自然資源。運用鄉鎮現有的自然材料創設區域環境，開展區域活動，讓幼兒通過真實體驗獲得發展。

1.戶外活動區域創設。大自然是幼兒取之不盡的游戲資源，科學利用鄉鎮的自然條件，可以創設促進幼兒身心特點發展的區域環境。如：某鄉鎮幼兒園在園外開辟了大片種植區。分區種植農作物、蔬菜和花卉等。教師通過組織幼兒進行“播種、除草、澆水、觀察、記錄、收獲”等一系列的活動，使幼兒在活動中認識農作物、蔬菜、花卉種類；也享受勞動的快樂，開闊了視野，滿足了幼兒的求知欲。幼兒園還把此類活動歸為幼兒園科學活動內容之一，真正體現“生活即教育”。

此外，還可建立家園飼養區。家長引導幼兒在家中飼養、觀察，教師在園內引導幼兒記錄總結，并開展“每日一談”的活動。以此引起幼兒的濃厚興趣，實現“家園共育”。

2.室內活動區域創設。鄉鎮幼兒園的室內區域環境創設的空白現狀，主要源于室內場地限制。幼兒園可在室內設置“墻面區域”――利用裝飾材料在墻面上分類劃分出幾個區域，布置相應游戲情景。同時，在室內設置游戲材料儲存角，把各類游戲材料按區域種類作標注并分別裝好，自由游戲時間再組織幼兒進行挑選，把材料拿到相應的區域墻面空間去游戲，或者搬到空曠的室外游戲。

（二）加強師資培訓，提高教師水平

由于鄉鎮本身的條件有限，很多鄉鎮幼兒園面臨專業教師十分緊缺的困境。同時，現任的幼兒園教師因為沒有經過專業的知識學習，在教育教學技能較差。在問卷調查中，80%的園長認為，解決區域環境創設問題最好的方式是通過“教師技能培訓”。筆者認為，教師技能培訓不僅要通過理論學習來更新教育觀念，還要有操作指導來引導教師內化吸收。在培訓過程中，通過專家理論指導，輔以優秀教師的操作演示，并定期組織教師開展園內的區域環境集體創設活動，才能真正讓教師領會區域環境創設新理念，主動探索解決問題的途徑。

（三）加強園園交流，實現資源共享

鄉鎮幼兒園的發展瓶頸很大程度上是內涵建設的困境，由于缺乏優秀師資，教師較少獲得學習機會，筆者認為，加強園園交流，共同創建資源共享平臺能最大程度實現資源優化，平衡各地優秀資源的分配。首先，鄉鎮幼兒園之間應加強交流，結盟并成立管理機構。將所有資源進行整合，定期開展各類交流學習活動。

1.優秀園開放參觀。由管理機構組織開展優秀園開放活動，邀請各鄉鎮幼兒園園長和教師參觀該園的區域環境創設，由班級老師進行詳細講解，通過座談、討論等活動交流環境創設的理念。

2.送“教”上門。園所之間可互派教師進園帶班，在特派教師的引領下開展環境創設活動，教師親身示范如何進行區域環境創設，幫助幼兒園創設環境，開拓教師的視野，給予她們創作靈感和欲望，也讓更多的教師通過觀摩獲得學習機會。

3.創建資源共享平臺，將各幼兒園的資源包括圖片、視頻、文獻資料等，統一歸編，制作目錄，所有鄉鎮幼兒園的教師都可憑證借閱，通過資料的流通發揮優秀資源的作用。

參考文獻：

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[2]李季湄 馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013：243.

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[4]葉蔚青.挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動[J].學前教育研究， 2008，11：49-50.

篇（11）

（一）環境介紹

根據幼兒的興趣和需要，幼兒園利用一戶外活動場地創設了公共活動區域“車區”。為滿足不同年齡、層次的幼兒，活動區投放了不同類型的自行車、三輪車、卡通車、手推車等，活動場地采用彩色水泥地板，地板上用交通標線劃分了環形、直行、轉彎、陡坡等騎車路線，同時投放了各種交通標志牌。

（二）理念說明

如何生成課程，應該體現哪些理念，是我們事先必須明確的問題。通過學習研討，我們確立借助瑞吉歐的“項目活動”的課程理念，以幼兒的興趣、需要為基點，發展為歸宿，關注幼兒學習與發展的整體性，注重幼兒的過程體驗、探究，在積極回應幼兒的各種需要、興趣、問題、疑惑等過程中展開活動，師幼共同建構主題活動課程。

（三）主題生成

1.在解決問題中生成主題內容

剛開始的車區活動，出現的問題還真不少，不斷有幼兒反映“陡坡路騎不上去”“誰又與誰相撞了”“某某又在亂跑”“誰的車沒停好”等問題，車區顯然較混亂。針對這些問題，教師與幼兒積極互動生成了“交通安全我知道”主題活動（如表1）。

2.在關注興趣中完善主題內容

一次騎車活動中，幼兒們自由談論著“我們家有寶馬車，我長大后，要開真正的寶馬車”“我們家有奧迪車，我也要開奧迪車”“我們家有大眾車”“我長大以后要開消防車”“我長大以后要開挖挖車”……一時間話題不斷，顯然幼兒們對其他車輛產生了濃厚的興趣。針對這一興趣點，進一步生成了“有趣的車”主題活動（如表2）。

3.在支持需要中深化主題內容

隨著活動的深入推進，幼兒關于汽車與安全行車的經驗越來越豐富，在同伴中零散地談論著自家的車牌號，也講某某家的車扣分了。看來幼兒對于汽車交通安全管理有了進一步求知的需要，因此，在與幼兒的互動中，生成了“交通路上我最棒”主題活動（如表3）。

二、相關思考

“車區”是我們利用公共區域環境生成主題活動的開端，也是我們嘗試構建園本課程的探索，經過不斷實踐―總結―再實踐―再總結的過程，我們對環境與課程有了較為清晰的認識。

（一）環境生成課程

環境是重要的課程資源，優質的教育環境能使幼兒在環境中積極互動，會自發地生成許多不同的主題，成為豐富的課程資源。因此，在創設環境時應思考是否能積極促進幼兒互動，是否能帶給幼兒豐富的體驗和認知。如在沙區，最開始只投放了一些刨沙、鏟沙的工具，幼兒在沙池里出現較多的是挖洞和堆沙堆的活動，后來提供了各式竹筒工具、廢舊的簽字筆、水桶、灑水壺、各類幾何形體的廢舊物，以及關于沙雕、沙地畫、快樂玩沙的圖片分享等。環境與材料的豐富，讓幼兒的活動更豐富多彩，生成的主題課程也愈加豐富。

環境是落實課程目標的重要手段，有目的、有計劃地創設良好的教育環境，可較好地達到教育目標。環境創設我們應思考材料提供是否隱含教育目標，是否有利于幼兒建構新經驗。如自然探秘區，在近似大自然的草叢里、花叢中、樹干樹枝上、石壁上、巖洞里、樹洞樹屋里、池塘中、墻壁上等地方，投放了各種禽類、昆蟲類、植物類的實物、標本、模型、圖片，以及形態各異的鵝卵石和造型不同的水車等豐富的材料，這個環境隱含了科學領域的多個教育目標，幼兒在此可以自由感知、自主探究、主動發現，輕松愉悅地獲得有關動物、植物等知識，同時也很好地培養了其好奇心和探究欲。

（二）課程創設環境