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篇（1）

信息意識評估了人對某種信息的認(rèn)知程度的高低，這種認(rèn)知水平將直接影響人對信息的優(yōu)劣程度的判斷，呈現(xiàn)出人主觀上對信息的看法和理解。人對信息的認(rèn)知往往基于三個基本方面，首先是信息對于自身的作用，其次是自身需要何種信息，最后是面對可能對自身有用的信息時，能否意識到這種情況。隨著人的認(rèn)知水平的提升，人們能夠在短時間內(nèi)意識到某信息的重要程度，對信息的價值有極高的敏感程度，并且保持了對形形信息的批判性思維能力和較強的洞察能力。

1.2信息能力

信息能力是在人挖掘到對自身有用的信息之后，對信息的加工和轉(zhuǎn)化的能力，信息能力能夠使人的知識不斷擴展和延伸，是與終身學(xué)習(xí)的理念相一致的，信息能力是信息素質(zhì)里最為關(guān)鍵的一環(huán)，一旦一個人具備了較強的信息能力，就能依靠信息能力實現(xiàn)自我能力的提升和知識的積累，為后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。研究人員通常將信息能力分為三個不同階段：首先是接受信息的能力，這種能力體現(xiàn)在如何高效利用各類檢索工具，在短時間內(nèi)獲取對自身有益的信息；其次是信息加工能力，這種能力能夠分清主次，把握主要矛盾，對獲取的信息進(jìn)行二次篩選和歸納，使信息更加井井有條，便于使用者參考和借鑒；最后是信息轉(zhuǎn)化能力，這種能力對信息獲取者要求較高，一般要求具有較強的整合信息的能力，能夠提煉出信息的關(guān)鍵點，并依此不附加主觀看法地整合信息，使其轉(zhuǎn)化為自身的觀點，這是一種創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。

1.3信息道德

信息道德對信息獲取者起到約束作用，因為如今信息時代獲取信息較以往更加方便快捷，同時在獲取信息的過程中會出現(xiàn)更多隱患。如果信息使用者信息道德缺失，就會對信息的傳遞過程造成毀滅性的損壞。一旦信息使用者不具備應(yīng)有的信息道德，信息活動將會變得極其紊亂，信息在信息源頭、信息傳播路徑和信息使用者之間的良好傳遞過程依靠信息道德來維持，信息道德是信息時代人們必須具備的道德修養(yǎng)，人自身的信息行為將受信息道德的影響，人人都應(yīng)該為保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)提供自己的一份力量。

2.大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀淺析

信息時代隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息的不斷更新、傳播途徑的不斷優(yōu)化都使大學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機會，然而信息時代來之匆匆，大學(xué)生信息素質(zhì)普遍存在較為嚴(yán)重的問題，只有對大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀有足夠的了解，才能對癥下藥，提升大學(xué)生利用信息的能力，為祖國的建設(shè)提供便利。

2.1信息意識淺薄

信息已經(jīng)被我國確立為二十一世紀(jì)最重要的資源之一，與其有同樣重要意義的是能源和人才。如今信息的來源十分廣泛：互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、報紙等。為了提升核心競爭力和經(jīng)濟價值，不少企事業(yè)單位加強對情報系統(tǒng)的建設(shè)，該系統(tǒng)將服務(wù)于企事業(yè)單位的信息工作，工作內(nèi)容包括收集信息、分析信息和理解轉(zhuǎn)化信息。剛畢業(yè)的大學(xué)生往往信息意識相對淺薄，對信息的理解停留在較低的層次，這種對信息的認(rèn)知力不足的情況將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對有用信息的敏感程度，沒有準(zhǔn)備的人往往無法抓住機遇，這些機遇往往稍縱即逝，因而大學(xué)生很難在風(fēng)華正茂的年華實現(xiàn)個人價值的提升，白白浪費不少提升自我的機會。

2.2信息能力低下

大學(xué)生在校期間信息能力的鍛煉機會較少，開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)校不多，就算開設(shè)也多以選修課的形式開展，學(xué)生幾乎不會得到科研機會，因此查詢文獻(xiàn)的頻率也很低。這都導(dǎo)致大學(xué)生的信息能力低下，面對實際問題時往往會手足無措。大學(xué)生在校期間沒有專門學(xué)習(xí)過如何運用館藏獲取對自身有用的信息資源，對檢索工具的運用比較生疏，這都是獲取信息階段出現(xiàn)的問題，在后續(xù)的二次篩選、歸納和整合信息的過程中會遇到更加棘手的麻煩。學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行的入館教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法確保學(xué)生能夠掌握較強的信息能力，入館教育效果往往較差。

2.3信息道德有待提高

信息時代的發(fā)展帶動經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟局勢日新月異，信息的傳播對經(jīng)濟的影響十分深遠(yuǎn)。大學(xué)生利用如今互聯(lián)網(wǎng)之便，可以在短時間內(nèi)獲取大量信息，然而網(wǎng)絡(luò)具有開放性極強的特點，網(wǎng)名如果信息道德修養(yǎng)不高，可能會使信息的安全得不到保障。如今不少高校的大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)違法盜竊他人隱私資料，或者私自占用學(xué)校機房，影響他人使用。因此信息道德的提高勢在必行。

3.大學(xué)生信息素質(zhì)教育構(gòu)建方略

從上述的分析不難發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的信息素質(zhì)還有很大的進(jìn)步空間，為解決這種現(xiàn)狀，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，否則該問題無法得到根治。筆者在下文對如何提高高校學(xué)生的信息素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1營造良好信息環(huán)境，打造信息化校園

為了使大學(xué)生的信息意識得到提升，應(yīng)當(dāng)從高校自身做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其中一種比較直接的方式就是提高校園信息化水平。要堅持將大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)作為教育計劃的重要部分，不斷完善發(fā)展?fàn)顩r，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)足夠重視和關(guān)心，為信息素質(zhì)的提高制定合理、科學(xué)的政策，為信息教育的穩(wěn)固實施提供保障。高校自身要逐漸規(guī)范自身的教學(xué)活動，對信息素質(zhì)的培養(yǎng)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己斯ぷ鳎斜匾獣r要展開專項培訓(xùn)工作，使校園成為真正意義上的信息化校園，學(xué)生在良好的氛圍下會潛移默化地提升自身的信息素質(zhì)。只要校園的信息化程度優(yōu)先于大學(xué)生，學(xué)生將會自發(fā)地提升自身的信息素質(zhì)。環(huán)境對于人的行為有潛移默化的激發(fā)作用和指引作用，良好的信息環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生提升信息能力的激情，加速信息意識的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)積極開展課下的校園信息活動，使學(xué)生在生活中感受信息時代的魅力，在輕松的環(huán)境下運用課堂上學(xué)得的信息化技術(shù)，掌握科學(xué)的信息技巧。高校有關(guān)部門還可以加大信息素質(zhì)教育的力度，為大學(xué)生開展針對性強的信息素質(zhì)教育實踐活動，使學(xué)生的各項信息素質(zhì)得以提升。

3.2深化文獻(xiàn)檢索課改革，使學(xué)生掌握檢索技能

文獻(xiàn)檢索課是提高學(xué)生獲取信息能力的課程，它的存在與信息化時代相適應(yīng)，文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)為大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好契機，學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視文獻(xiàn)檢索課，并不斷對文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)進(jìn)行改革，使其與時俱進(jìn)，將最權(quán)威、最先進(jìn)的信息化手段傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備深厚的文獻(xiàn)檢索能力。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課與高速發(fā)展的信息化時代不匹配，信息內(nèi)容、傳播方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，新時期的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)當(dāng)從利用傳統(tǒng)的手工檢索工具中跳出來，利用更加高效的現(xiàn)代信息檢索，這是一個擁有多載體，面向更加強大的搜索引擎的檢索方式。必須加快文獻(xiàn)檢索課的改革步伐，堅決對陳舊的方式方法進(jìn)行徹底的革命，真正理解當(dāng)今信息傳播的理念，對檢索工具進(jìn)行充分的對比，挑選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，加強對檢索原理的思考，從而真正掌握高效的檢索技巧。在課堂之下，要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的實踐活動。教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拢瑢W(xué)生應(yīng)當(dāng)將以往撰寫的文獻(xiàn)檢索實習(xí)報告轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)論文，這樣可以讓學(xué)生更加深入地接觸檢索工具，提升學(xué)生自身的科研能力，綜合地提高學(xué)生的各項信息素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在撰寫文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)論文時學(xué)生將會面臨新時期信息檢索的諸多問題，這將是對學(xué)生處理信息問題能力的一次鍛煉。科研活動中學(xué)生不僅僅是對某個專業(yè)領(lǐng)域有了更深入更專業(yè)的理解，同時也是對自身的信息能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，參與科研活動本質(zhì)上是將理論知識用于時間，使學(xué)生學(xué)會運用掌握的信息手段面對實際問題，解決實際問題。高校的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極支持信息素質(zhì)教育工作，為大學(xué)生提供更多的參與科研的機會，從而使學(xué)生的洞察能力得到鍛煉，學(xué)生將在該過程中擁有更加敏銳的信息意識，接受信息、反饋信息的效率得到提升，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.3加快網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的推廣，用新教學(xué)模式適應(yīng)新時代

如今的信息時代對高校的教學(xué)形式也將產(chǎn)生很大的影響，由于信息技術(shù)的獨特條件，教學(xué)形式在網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境下將會取得更好的教學(xué)效果，因此要加快信息素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化培養(yǎng)信息化人才的途徑。近年來，不少高校擁有了自己的文獻(xiàn)檢索課程網(wǎng)絡(luò)課件，這與信息化時代的發(fā)展是相適應(yīng)的，現(xiàn)在正處于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的萌芽時期，各項信息化技術(shù)正在逐步走向成熟，此時高校圖書館應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，對文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行全方位的支持，并不斷豐富如今形式和內(nèi)容比較單一的文獻(xiàn)檢索課程網(wǎng)絡(luò)課件，為其開發(fā)更加適應(yīng)時代潮流的媒體課件，添加適當(dāng)?shù)挠耙粑募菇虒W(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生口味。優(yōu)化教學(xué)視頻、課件的共享性，逐步實現(xiàn)學(xué)生在線觀看、下載觀看和一邊下載一邊觀看三種形式的統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在學(xué)生完成某個學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的作業(yè)環(huán)節(jié)，這樣可以方便地借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，提高教學(xué)效果，使大學(xué)生信息素質(zhì)得到較大的提升。

3.4優(yōu)化教學(xué)團隊，提升教師自身信息素質(zhì)

為了使大學(xué)生的信息素質(zhì)得到提升，可以從教育的源頭進(jìn)行優(yōu)化，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的檢索方法也大多從教師口中得來，因此為了加速校園信息化的發(fā)展和提高學(xué)生信息素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)對文獻(xiàn)檢索教學(xué)團隊的信息素質(zhì)進(jìn)行提示。對于新上崗的教師應(yīng)當(dāng)多開展教學(xué)觀摩活動，旁聽擁有深厚教學(xué)經(jīng)歷的教師的課堂，從中提煉出優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，同時具有資深教學(xué)經(jīng)驗的教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地旁聽新上崗教師的課堂，為其教學(xué)提供建設(shè)性的建議。高校在條件允許的情況下，可以邀請國內(nèi)外擁有豐富信息檢索經(jīng)驗的專家進(jìn)行小型的培訓(xùn)班，利用假期的時間對文獻(xiàn)檢索教師進(jìn)行專項的培訓(xùn)，使其教學(xué)理念得到完善，獲取先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)技巧，使教師自身的信息素養(yǎng)得到提升，專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。高校還應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)術(shù)研討會，開展定期的學(xué)術(shù)研討會可以使信息化精神得到體現(xiàn)，教師能夠通過學(xué)術(shù)研討會對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評估，并適當(dāng)做出改進(jìn)，不斷完善高校的信息化教學(xué)過程。最后還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓更多教師參與網(wǎng)絡(luò)上的交流論壇，在業(yè)余時間也能進(jìn)行信息化教學(xué)的交流。

3.5加速教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課堂上，教師一直充當(dāng)中心講授者的地位，這樣就使得教學(xué)工作開展過程中學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，缺乏充足的主觀能動性，從而創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。教學(xué)角色的改變勢在必行，必須改變以往注重知識傳輸?shù)挠^念，堅持以大學(xué)生為教學(xué)活動的中心角色，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)者的地位，使教學(xué)課堂上形成更利于學(xué)生發(fā)展的民主型師生關(guān)系，這樣可以使學(xué)生更加自由地提升自身信息素質(zhì)，使創(chuàng)新能力也得到提升。

篇（2）

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下我國高職英語教師素質(zhì)存在的問題

當(dāng)前，我國高職英語教師的素質(zhì)還無法滿足現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，我國高職英語教師還無法實現(xiàn)從“傳授者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教育模式中，教師作為一個語言傳授者的角色而存在;但在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，知識的傳播與獲取都非常自由而迅速，學(xué)生與老師的界限不再涇渭分明;學(xué)生需要向老師學(xué)習(xí)，老師也需要向包括學(xué)生在內(nèi)的主體學(xué)習(xí)。因此，在高速發(fā)展的信息時代，高職英語教師從“傳授者”的角色盡快過渡到“學(xué)習(xí)者”的角色，以謙虛的態(tài)度、積極的行動，與學(xué)生共同成長，才可能適應(yīng)信息時展對一名高職英語教師素質(zhì)的要求;然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念及理論的影響，我國高職英語教師無論是在心理方面還是具體行動方面，還很難接受這種角色的轉(zhuǎn)變。其次，高職英語教師運用信息技術(shù)的技能還有待提高。網(wǎng)絡(luò)公開課、MOCC(幕課)、大數(shù)據(jù)等這一系列網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)沖擊著傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)，這就要求教師具備運用各種信息技術(shù)的技能。但是，我國高職英語教師主要是英語專業(yè)出身，以女性為主體;專業(yè)上的差異，男女智力結(jié)構(gòu)的差異，影響到了高職英語教師群體對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。再次，高職英語教師群體無論是在人文素質(zhì)方面，還是在觀念方面，還無法適應(yīng)從“育分?jǐn)?shù)”到“育人”的轉(zhuǎn)變。在信息時代，工具理性具有替代價值理性的趨勢，社會整體出現(xiàn)了過分追求功用，忽略人精神價值追求的趨勢;因而，高職英語教育與其他教育一樣，還需要實現(xiàn)價值理性與工具理性的統(tǒng)一，確證“人之所以為人”這一教育的本質(zhì)。這需要教師具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)等方面的知識，才可能讓自己從知識儲備到觀念上，促進(jìn)高職英語教育實現(xiàn)其價值性與工具性的統(tǒng)一。最后，高職教師將信息技術(shù)的工藝流程與高職英語教育結(jié)合起來的能力有待提高。信息技術(shù)工藝流程對于大多數(shù)高職英語教師來說依然比較陌生，如何將商業(yè)、社會、心理、文化等方面的因素與信息工藝流程結(jié)合起來，對于教師的綜合素質(zhì)而言是一個極大的考驗。比如，以制作高職英語口語教學(xué)的網(wǎng)站為例，這絕不是一個網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的問題，還涉及到網(wǎng)站的界面是否美觀有吸引力，網(wǎng)站的鏈接是否符合人們的心理期待，內(nèi)容的選擇能否吸引學(xué)生的興趣等一系列的教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的問題;即使英語教師無需直接參與到網(wǎng)站的建設(shè)，但網(wǎng)站的選擇與使用，也體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，高職英語教師與學(xué)生之間雖然聯(lián)系方便了，但是師生之間的溝通往往通過課件演示，音頻、視頻播放，微信，微博，QQ，郵箱等工具進(jìn)行，直接面對面的互動交流的機會反而減少，信息的堆砌代替了教師的音容笑貌，機器傳遞的聲音代替了教師個性化的聲音，這些都將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下提高我國高職英語教師素質(zhì)的策略

一般認(rèn)為素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，通過后天的教育、努力、實踐而形成的穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)，它主要是教化的結(jié)果，但與自身的努力有著密切的關(guān)系。教師的素質(zhì)是提高高職英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)針對信息技術(shù)條件下我國高職英語教師素質(zhì)發(fā)展方面存在的問題，采取合適的策略促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。首先，高職英語教師要加強自身教育，讓自身能力與時代對接，與高職特色對接，與國際對接。在信息時代，高職英語教師只有不斷的加強自身的教育，在學(xué)習(xí)中充實自我，發(fā)展自我，運用好信息技術(shù)所帶來的便利條件，研究高職英語教育中存在的問題，才有可能保持與時代同步。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，如何在英語教育中體現(xiàn)高職的特色，如何進(jìn)行有效的英語教育工作，還是一個有待研究與解決的課題。我國很多高職英語教師是從學(xué)校到學(xué)校，并不具備實際的工作經(jīng)驗，對高職學(xué)生面臨的職業(yè)問題、心理問題等缺乏深層次的了解，這就使得教師加強自身教育有其必要性與緊迫性。實踐中，高職教師自我教育通常可以分兩種主要類型:一是，通過攻讀學(xué)位、參加學(xué)術(shù)會議、脫產(chǎn)培訓(xùn)等形式，不斷提高自身對于英語語言及英語教育的了解，保持自身知識的時代性;二是，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，特別是學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理、軟件制作、辦公軟件運用等方面的知識，使得高職英語教師具備純熟的運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、與學(xué)生溝通的能力。其次，高校應(yīng)創(chuàng)造條件，將高職英語教師培養(yǎng)為擁有多方面知識的復(fù)合型人才。在信息時代，不同學(xué)科知識之間存在諸多交叉，不同學(xué)科知識之間的界限越來越模糊;反映在高職英語教學(xué)上，表現(xiàn)為高職英語教育與其他的專業(yè)教育，特別是與現(xiàn)代信息技術(shù)教育之間的界限并不明顯，高職英語教師在傳授英語知識的同時，往往也會與職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代信息技術(shù)教育融為一體。因此，高校培養(yǎng)高職英語教師的時候，應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)復(fù)合型人才。如通過鼓勵教師就讀或進(jìn)修英語之外的其他學(xué)位來實現(xiàn);也可以多派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的高職英語教師到企業(yè)掛職，通過實際錘煉來提高英語教師的綜合素質(zhì)。再次，高職英語教師要重視人文素質(zhì)的提升。高職英語教育本身蘊含著生命教育、價值教育、歷史文化教育等人文教育的內(nèi)容;以往的英語教育，教師通常與學(xué)生面對面，教師的一言一行、舉手投足都會形成對學(xué)生的感染與教育。而在信息時代，網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦可獲得的海量英語信息充斥學(xué)生的頭腦，高職英語教師對學(xué)生言傳身教的影響在削弱，已經(jīng)很難通過英語教育實現(xiàn)對學(xué)生的精神的關(guān)注、成長的關(guān)懷。因此，高職英語教師需要強化自身的人文素質(zhì)，多讀哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等書籍，才有可能在現(xiàn)代的信息技術(shù)條件下，以更強大的“人格魅力”，將人文素質(zhì)教育貫徹到英語教育的整個過程中。最后，高職英語教師要有奉獻(xiàn)精神。英語學(xué)習(xí)需要老師對于學(xué)生的問題能夠及時回應(yīng)，為學(xué)生的努力提供正反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;信息技術(shù)為教師與學(xué)生提供了便捷溝通方式的同時，也給老師帶來了更大的工作量。高職英語教師除了必須掌握一些網(wǎng)站制作與維護(hù)的基礎(chǔ)知識外，對于一些雙向交流的網(wǎng)站，還需要付出更多的時間去解答學(xué)生提出來的問題;而學(xué)生通過微信、飛信等通訊方式，可隨時隨地聯(lián)系老師，這些都需要教師有極大的耐心與愛心，沒有奉獻(xiàn)精神是無法做到的。

篇（3）

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課素質(zhì)

在現(xiàn)階段，我國教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學(xué)信息技術(shù)課，不必再重復(fù)傳統(tǒng)學(xué)科的這些過程，而應(yīng)當(dāng)直接在信息技術(shù)課中實施素質(zhì)教育。

教育部長陳至立在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出："發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲得信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生處理信息的這三項技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力"。同時指導(dǎo)性地指出："信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計算機教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，正在更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育"。

以計算機應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課，我們要培養(yǎng)的目標(biāo)：一是面對信息技術(shù)日新月異的，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)的更新，意識到需要不斷地更新自己所擁有的知識，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。作為以應(yīng)用技術(shù)為主的信息技術(shù)教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實用技術(shù)的，必須加強實踐動手能力的培養(yǎng)，才能切實掌握這些技術(shù)；三是學(xué)會應(yīng)用，培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。立足于實踐，在應(yīng)用中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，對于信息技術(shù)課尤為顯著。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時完全學(xué)到的。這一點需要教師在教學(xué)中給學(xué)生特別指明，使其意識到知識更新的重要性。明確了更新知識的重要性和必要性，學(xué)生自學(xué)時就有了主動性和積極性。當(dāng)然上述僅僅強調(diào)了非智力因素，學(xué)生自學(xué)能力的高低和自學(xué)效果的好壞，還取決于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。這同樣也需要教師在教學(xué)中切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機會。例如，將教材中符合學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，象計算機基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的發(fā)展及趨勢和信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用等專題知識，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的作出解答；有時教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識，象各種簡單動畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件、或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學(xué)之后，經(jīng)過測評，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――機。勿庸置疑，實踐在信息技術(shù)課中的重要性。信息技術(shù)課教材中安排了許多實用的、可操作的，以加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。

對于實踐課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于的合作、基于學(xué)生作品的交流評價的教學(xué)方式。

例如，采用教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)模式，教師課前要認(rèn)真教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程并制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時能統(tǒng)一控制學(xué)生用機，學(xué)生練習(xí)時能開放學(xué)生用機。這種模式具有很強的實效性，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。

當(dāng)然僅僅依靠課堂有限的練習(xí)要想提高學(xué)生的實踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學(xué)生上機實踐機會。時間的積累只是提高學(xué)生實踐操作技能的一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的實踐加以監(jiān)督和指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，各盡其能：多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到教學(xué)目的的基本要求；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力要有所提高；少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課外知識。

三、培養(yǎng)在中創(chuàng)新的能力

素質(zhì)，很大程度上包含著對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不受固定模式的約束，大膽地對所學(xué)知識的內(nèi)容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識、探索新功能的基礎(chǔ)，舉一反三。

教學(xué)中我們盡量結(jié)合實際，以及計算機知識與其它學(xué)科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意知識的連續(xù)性和知識的遷移，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，例如，計算機的文字、數(shù)據(jù)、圖象處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，為教學(xué)中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時，教師可以采用啟發(fā)式試探學(xué)生的認(rèn)知水平，探尋學(xué)生思維中的閃光點，適時給予光大，這對學(xué)生是莫大的精神激勵。在教學(xué)內(nèi)容順序的編排時，可以讓學(xué)生先掌握基本應(yīng)用軟件的使用，再回來學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的知識，這樣可以使學(xué)生對操作系統(tǒng)的功能有實踐性的認(rèn)識。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開發(fā)計算機應(yīng)用，甚至計算機與其他學(xué)科的整合。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用后可以為班級處理結(jié)果，為教師提供考試質(zhì)量分析報告；還有學(xué)生將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用于地習(xí)，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學(xué)用于幫助地理復(fù)習(xí)；還有學(xué)生利用簡單編程為數(shù)學(xué)抽象的函數(shù)分析提供具體的計算機模擬；還有學(xué)生能夠幫助其他學(xué)科教師編制教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。

計算機多媒體進(jìn)入教學(xué)中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可供借鑒；而且信息技術(shù)本身又是一門飛速的技術(shù)，需要不斷去探索。但是有一點是堅信的：在信息技術(shù)課教學(xué)中要切實地實施素質(zhì)教育。

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篇（4）

2重視學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性

信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，特有的聲音、圖像等表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識的掌握更加透徹、更加形象，發(fā)揮其想象力，更好地理解教學(xué)內(nèi)容上的重點、難點，進(jìn)而提高學(xué)生的思維特性。

3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維

在運用幾何畫板軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時，便是最好的鍛煉機會。在畫特殊三角形時，可以有多種方法進(jìn)行，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好，并能把這種技能廣泛應(yīng)用到別的學(xué)科當(dāng)中，舉一反三，提高了對問題的分析能力和解決能力。

4可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維

信息技術(shù)教學(xué)中，有些內(nèi)容是比較抽象的。例如，計算機原理中的一些知識，早期系統(tǒng)中樹形目錄結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地分析、思考、學(xué)習(xí)，其抽象思維會得到了一個很好的鍛煉，對于學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等理科科目必然會起到很大的作用。

5培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力

網(wǎng)絡(luò)是新型的傳遞知識的手段，打破了空間與地域的界限。有人說21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時代，教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，就是教會了學(xué)生在21世紀(jì)生存發(fā)展的手段。學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識后，學(xué)生大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。每次上計算機課，學(xué)生都迫不及待地根據(jù)自己的興趣，尋找自己愛看的東西。還利用“搜索”功能，到網(wǎng)上去尋找自己需要的知識。

6激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣才會主動學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就是最好的例子。例如，化學(xué)課當(dāng)中有一節(jié)是《空氣中氧氣的含量的測定》，就可以用Flash制作課件，白磷燃燒的效果，水面上升的現(xiàn)象。總結(jié)的時候，再用動態(tài)的餅狀圖形加以描述便會更加一目了然，讓學(xué)生既感到容易理解，又增加了觀賞性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而提高了其學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)普通的課，利用課件形式展示出來，抓住了學(xué)生的興趣，生動形象，又有利于對課堂內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。

7優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科。學(xué)生完成每節(jié)課任務(wù)的時候要做到心手合一，不能有一點馬虎，操作上講究嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是一個很簡單的操作效果，如果運用知識有誤，也不能正確地把要展示的效果制作出來。所以，經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生便養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。通過上機也會體會到各種功能的強大性，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)勇于進(jìn)取、獨立探索的能力。

篇（5）

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實施，主要得益于權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用。可以說，沒有這四個文件，就不會有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當(dāng)前我國高校實施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。

1.強調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實體中的獨立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實施準(zhǔn)則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地實施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：

(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。

B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。

C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲取；培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫作過程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高校可參照美國《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。

A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。

C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。

3.高校圖書館要加強與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗，互通有無，取長補短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn):

[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).

篇（6）

信息時代的到來給我國高等教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的首要任務(wù),信息素質(zhì)教育則是培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息數(shù)字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質(zhì)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需求的創(chuàng)新人才服務(wù)。

1國外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式研究現(xiàn)狀

據(jù)清華大學(xué)圖書館的孫平教授調(diào)查研究,總結(jié)出目前國外比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系主要有三個:

第一,美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(ACRL)1994-1995年對全美3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質(zhì)教育能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出了5項標(biāo)準(zhǔn)和22項具體評價指標(biāo)。其主要內(nèi)容如下:

(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。

(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。

(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評地評價信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識系統(tǒng)與價值系統(tǒng)。

(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。

(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟、法律和社會問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。

該標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著美國大學(xué)信息素質(zhì)教育已進(jìn)入新階段。是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)評價和信息素質(zhì)教育評估的依據(jù),目前已有譯本10余種,在世界各地得到廣泛應(yīng)用。

第二,澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。

第三,英國的國家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式。

國外信息素質(zhì)教育研究存在的主要問題是:多方面、多級別的重復(fù)開發(fā),人力、物力資源投入相當(dāng)大。多樣性的信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用比較復(fù)雜。國外的標(biāo)準(zhǔn)可以作為參照,不能完全適合我國的信息素質(zhì)教育要求。

2我國高校圖書館信息素質(zhì)教育模式

我國圖書館界已廣泛意識到制定適合中國國情的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的必要性與重要性,但目前還沒有對指標(biāo)體系的完整研究。清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館正在承擔(dān)北京高校圖書館學(xué)會的科研項目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。研究目標(biāo)是在2005年夏季推出通用層次的北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系,包括方式評價和學(xué)生成果評價兩方面,分為4個層次:滿意度評價、通用信息素質(zhì)能力評價、基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評價、反饋評價;但由于種種原因,并未在全國普遍實施開來。

根據(jù)國內(nèi)外的調(diào)研情況和多年的信息素質(zhì)教學(xué)實踐,筆者提出傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)的在線教育相結(jié)合的綜合教育模式。

2.1傳統(tǒng)的層次教育

層次教育是指新生入館教育、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、專項講座與專業(yè)課題調(diào)研,是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而設(shè)計的,它是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

(1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生開展的。主要側(cè)重兩點內(nèi)容:①進(jìn)行圖書館利用的基本知識教育。②數(shù)字化資源的檢索方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用計算機檢索查找自己所需要的信息;③進(jìn)行圖書館德育教育和規(guī)章制度教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守社會公德和圖書館規(guī)章制度,自覺抵制不文明的讀書習(xí)慣和行為。

(2)系統(tǒng)的課堂教育。在精煉介紹文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,重點放在講授網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、電子報紙的檢索、瀏覽和下載方法,以及畢業(yè)論文資料檢索與寫作等內(nèi)容上。教學(xué)模式為講授、討論、演示和上機實習(xí)相結(jié)合,實習(xí)題目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。

(3)專題講座與專業(yè)課題調(diào)研。對高年級學(xué)生開設(shè)高層次的專題講座,定期通報,最大限度地為他們提供學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教育模式構(gòu)建

2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育以提高數(shù)字資源的搜集、檢索、篩選及評價的能力為目標(biāo)。具體內(nèi)容包括:各種信息源的類型和特點、信息檢索技巧以及檢索結(jié)果的篩選。為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。可以參照國外圖書館的信息素質(zhì)教育先例,將各種檢索技巧制作成WindowMedia、QuickTime等各種形式的短片,用Flash演示信息檢索的全過程,同時提供有關(guān)信息素質(zhì)教育的PDF手冊。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育的手段和策略

(1)提供以學(xué)生為中心的網(wǎng)上交流平臺。根據(jù)學(xué)生的個性化需求,提供真正以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢,包括:

①網(wǎng)上實時服務(wù)(Chat):是利用交談軟件、商務(wù)軟件等提供的一種個性化數(shù)字參考服務(wù)。

②E-mail服務(wù)(E-mailReference):不限時通過E-mail把問題發(fā)送到圖書館指定的信箱,參考咨詢館員給出一個簡潔、明快的答復(fù)。

③電話服務(wù)(TelephoneReference):在開館時間內(nèi)通過電話馬上得到問題的答案。

④面對面服務(wù)(In-PersonReference):通過任何一個參考咨詢服務(wù)臺,得到館員面對面的即時服務(wù)。

⑤個性化服務(wù)(MyLibrary):CNKI最新開發(fā)的個人數(shù)字圖書館平臺,就可以使讀者在利用圖書館時,根據(jù)自己的興趣和專業(yè),利用圖書館提供的信息資源,選擇個性化的模版、取舍需要顯示的內(nèi)容,像博客一樣管理個人的主頁資源。

(2)通過合作實現(xiàn)資源的共建共享。建議在CALIS領(lǐng)導(dǎo)下,組織基礎(chǔ)比較雄厚的大學(xué)圖館,如北京大學(xué)、清華大學(xué)等聯(lián)合國內(nèi)其他高校,制定課件制作標(biāo)準(zhǔn),協(xié)調(diào)課件內(nèi)容,分工協(xié)作,建立分布式、合作化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。各個大學(xué)圖書館可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)需求制作自己的特色課件。

3結(jié)語

綜上所述,傳統(tǒng)教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)化在線教育是信息素質(zhì)教育的拓展和延伸,兩者相互依托、相互補充。但任何一種模式都不是一成不變的,它需要隨著時代的進(jìn)步環(huán)境的變化適時更新,這也是高校圖書館充分發(fā)揮自身的信息資源、信息人才等多方面的優(yōu)勢,永久的為培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)數(shù)字化時代需要的人才服務(wù)的重要職能之一。

參考文獻(xiàn)

[1]郭偉.美國.高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn).述評[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(2).

篇（7）

信息意識總體薄弱。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不到60％的學(xué)生熟悉圖書館館藏，僅有21％經(jīng)常閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，78％的學(xué)生信息搜集的主要來源仍限于課堂與教科書，73％的學(xué)生到圖書館只是為了打發(fā)時間，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，閱讀的隨意性較大，主要閱讀文學(xué)書籍和休閑娛樂雜志。信息獲取能力差。在信息獲取能力方面，大部分學(xué)生除了享受圖書館的借還、閱覽服務(wù)之外，沒有更深層次地使用好圖書館的其他資源。超過70％的學(xué)生信息獲取的渠道不明晰，75％的學(xué)生經(jīng)常查閱的文獻(xiàn)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，會利用電子圖書和電子期刊的僅占8％。開課情況不理想。雖然將信息檢索與利用課程納入了全校性公共選修課，但由于教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、各職能部門及教學(xué)單位重視不足等因素，使得該課程的教學(xué)目前基本處于停滯狀態(tài)，僅有少數(shù)專業(yè)在畢業(yè)前夕突擊開課。調(diào)查顯示，有80％以上的學(xué)生不清楚“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)教育”的概念，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過信息檢索與利用課程。超過70％的學(xué)生認(rèn)為很有必要開展信息檢索與利用課程，經(jīng)常開展電子文獻(xiàn)資源利用的講座，以提高大家的信息獲取能力。總之，學(xué)校對信息素養(yǎng)教育不夠重視，開課情況不理想，信息檢索和利用課程僅僅停留在公共選修課層面上，與專業(yè)課程還處于分離狀態(tài)。有的學(xué)生甚至不知道CNKI。學(xué)生的信息倫理道德缺失，抵制不良違法信息和克制自身行為能力較差，侵權(quán)現(xiàn)象普遍，法律意識薄弱等。這些情況要求我們必須充分認(rèn)識到高職信息素養(yǎng)教育的必要性及其價值，并探索高職院校開展信息素養(yǎng)教育的策略。

如何培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

篇（8）

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實施，主要得益于權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用。可以說，沒有這四個文件，就不會有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當(dāng)前我國高校實施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。

1.強調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實體中的獨立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實施準(zhǔn)則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地實施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：

(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。

B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。

C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲取；培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫作過程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高校可參照美國《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。

A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。

C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。

3.高校圖書館要加強與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗，互通有無，取長補短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0070-02

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，也是信息時代，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強的信息素質(zhì)，具備收集、獲取、利用信息的能力。文獻(xiàn)檢索是一門培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集、整理、加工與利用能力的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識，信息檢索、篩選、處理的基本技能，能夠熟練利用圖書館館藏文獻(xiàn)檢索工具及網(wǎng)絡(luò)電子圖書、電子期刊等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫來查詢、獲取學(xué)習(xí)與研究中所需的文獻(xiàn)資料信息，屬于一門素質(zhì)拓展課程。文獻(xiàn)檢索課是目前信息素質(zhì)教育的主要載體及形式，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的一門重要課程，是一種適應(yīng)社會信息環(huán)境來培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息覺悟、信息意識、信息能力的教育模式，使學(xué)生知道如何尋找和利用有用的信息，使他們具備一定的信息處理實際技能和對有用信息進(jìn)行鑒別、篩選和應(yīng)用的能力。

本文分析了當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)存在的不足，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對如何通過文獻(xiàn)檢索課提高大學(xué)生信息素質(zhì)提出了幾點建議。

一、大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀

綜合各種解釋，信息素質(zhì)可理解為：能夠恰當(dāng)理解信息，并能準(zhǔn)確查找、分析、加工、利用和評價信息的能力，利用計算機網(wǎng)絡(luò)的信息搜索能力和信息處理能力。

1.信息意識淡薄。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不了解信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵。有相當(dāng)多的學(xué)生根本不清楚通過何種途徑和方法來檢索本專業(yè)的文獻(xiàn)信息，更有甚者信息需求也不清晰。只有較小比例的學(xué)生能夠主動地利用信息技術(shù)工具解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。由上述現(xiàn)象可以看出當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生信息意識非常淡薄，對信息的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足。說明當(dāng)代大學(xué)生的信息意識比較淡薄，總體水平偏低，需要加強和提高信息素質(zhì)教育。

2.信息技能較差。大多數(shù)學(xué)生只注重本專業(yè)的書本知識，忽視了相近、相關(guān)學(xué)科的知識信息，基本不會查看與專業(yè)相關(guān)的圖書、期刊、研究報告、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、檔案資料等。有些學(xué)生甚至在學(xué)校期間從來沒有去過圖書館，沒有借過一本圖書。對于當(dāng)前普遍使用的信息處理軟件Word、PowerPoint、Excel等，大多數(shù)學(xué)生只是處于基本會用的水平，能夠操作較為復(fù)雜命令的學(xué)生所占比例很低，不能對所做課程設(shè)計說明書、畢業(yè)（設(shè)計）論文進(jìn)行排版。多數(shù)學(xué)生不善于利用電子文獻(xiàn)信息和網(wǎng)絡(luò)信息資源，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)比例很高，但能夠真正將網(wǎng)絡(luò)作為一種獲取資料信息數(shù)據(jù)的重要途徑及手段來進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、開發(fā)的卻屈指可數(shù)。

二、加強文獻(xiàn)檢索教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑

文獻(xiàn)檢索課是運用科學(xué)的方法論和科學(xué)交流的原理來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集、整理和運用。隨著社會的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索課不斷地注入新思想、新理念、新內(nèi)容，是目前我國培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和信息運用能力的主要途徑。面對當(dāng)前大學(xué)生的信息素質(zhì)存在的不足，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)要順應(yīng)時展的要求，在教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面有所改革創(chuàng)新，以更好地完成增強大學(xué)生信息素質(zhì)的任務(wù)。

1.加強信息意識引導(dǎo)。信息意識淡薄導(dǎo)致文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍不足，對課堂教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課沒有興趣的現(xiàn)象。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對獲得專業(yè)相關(guān)信息有較高的期望值和興趣點，文獻(xiàn)檢索教學(xué)應(yīng)與專業(yè)知識相結(jié)合，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能體現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課程的實用性和重要性，幫助學(xué)生明確本專業(yè)開展文獻(xiàn)檢索的途徑，為他們今后進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計、撰寫研究報告、繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。也可通過組織學(xué)生參與教學(xué)研討會、開展專題講座、對學(xué)生進(jìn)行信息檢索利用示范等多種形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，增強他們的信息素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段。隨著計算機技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前各類學(xué)校授課基本普及了多媒體教學(xué)，但很多采用乏味的PPT形式。針對文獻(xiàn)檢索課，利用多媒體技術(shù)在課堂上演示如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索及光盤檢索，讓學(xué)生生動直觀地學(xué)習(xí)，可收到極佳的學(xué)習(xí)效果。另外，可以把圖書館相關(guān)的館藏資料及檢索通過多媒體方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以感性認(rèn)識。同時可開發(fā)多媒體軟件或網(wǎng)頁，把教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、內(nèi)容輔導(dǎo)、實習(xí)例題、教學(xué)討論融合到網(wǎng)頁中，利用電子郵件或在線交流的方式進(jìn)行教學(xué)信息交流互動，將教學(xué)安排信息到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)解答疑問，布置與批改作業(yè)。

3.改革課堂教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動教學(xué)模式為“互動式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為主動積極的信息獲取者，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。采用“Engage參與”—“Explore探究”—“Explain解釋”—“Elaborate提煉”—“Evaluate評價”的“5E”教學(xué)模式，通過設(shè)置情景或問題，讓學(xué)生參與研究與思考，主動去查詢、獲取有用的資料信息，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

4.改革實踐教學(xué)模式。文獻(xiàn)檢索是一門實踐性很強的課，往往會安排較多的上機實踐課時。由于教師及學(xué)生對上機課不夠重視，加上教師對學(xué)生的監(jiān)督不力及學(xué)生自我約束力差等原因，往往使得上機課達(dá)不到真正的實踐目的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實踐教學(xué)，改變實踐教學(xué)模式。可以設(shè)置一定的研究課題讓學(xué)生查詢、獲取相關(guān)資料；也可布置本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究內(nèi)容，讓學(xué)生查詢資料了解最新研究動態(tài)；或者讓學(xué)生提前選擇畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，讓學(xué)生查詢與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生帶著目的或目標(biāo)去上機，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，文獻(xiàn)檢索課作為高校信息素質(zhì)教育的主要方式，一定要緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)特點、課程設(shè)置及實際需要，探索多層次、多樣化教學(xué)模式，真正使其成為一門以培養(yǎng)大學(xué)生綜合信息意識、提高大學(xué)生信息素質(zhì)水平為目的的素質(zhì)教育課程。同時要加強創(chuàng)新，不斷促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展，根據(jù)社會發(fā)展需要不斷更新文獻(xiàn)檢索課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高他們的實際操作能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

信息素質(zhì)一詞最早由美國美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基于1974年提出，意為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)教育就是根據(jù)社會信息環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)和提高社會個體的信息覺悟、信息意識、信息道德、信息技能，使他們充分認(rèn)識到何時需要信息，并能有效檢索、評價和利用信息。（1）信息素質(zhì)教育是一種基礎(chǔ)教育和終身教育，其主要包含三方面的內(nèi)容：

（一）信息意識教育。信息意識是指對知識信息重要性的認(rèn)識和對知識信息的敏感程度，即人們從信息的角度對社會中各種現(xiàn)象、行為的感受、理解和評價這種自覺的對信息的心理反應(yīng)。信息意識在信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)作用，影響著人們對信息需求和對信息需求的準(zhǔn)確表達(dá)，支配著人的信息行為。信息意識教育目的在于激發(fā)個體潛在的信息需求意識，并能充分準(zhǔn)確地辨析和鑒定信息的價值，合理的利用信息，從而形成一種對信息敏銳的思維感知能力和對信息所特有的恒久注意力。（2）

（二）信息能力教育。信息能力主要指獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳遞和交流信息的能力、利用計算機處理信息的能力、創(chuàng)造性利用信息的能力，也就是終身學(xué)習(xí)的能力。它是一個人信息素質(zhì)的核心所在。具體說來，其中獲得、評價信息是指對信息的捕捉和發(fā)現(xiàn)、采集和優(yōu)選；組織和保持信息是指對信息的分類和綜合、查錯和控制；傳遞和交流信息是指對信息的輸出和接受與溝通；用計算機處理信息是指對信息的檢索、排序、存儲和變換；創(chuàng)造性利用信息是指有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的各種難題，并且能夠利用信息不斷地自我更新知識，利用新的信息創(chuàng)造性地提出解決問題的新方法。

（三）信息道德教育。信息道德是指在整個信息活動中，用以調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。（3）信息道德教育的目的是促使社會個體遵循一定的信息倫理與道德準(zhǔn)則來規(guī)范自身的信息行為與活動。它是保證信息素質(zhì)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。主要內(nèi)容包括尊重知識產(chǎn)權(quán)、培養(yǎng)信息良知，在信息活動中堅持公正、平等、真實原則，遵守有關(guān)信息活動的道德規(guī)范和法律法規(guī)的自覺性等。

二、大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

學(xué)校方面：我國的信息素質(zhì)教育發(fā)端于1984年教育部頒發(fā)的在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的文件。由于該文件的規(guī)定，全國各高校有條件的才正式開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。2002年版的普通高校圖書館規(guī)程明確了圖書館開展信息素質(zhì)教育的任務(wù)，文件和規(guī)程從宏觀上規(guī)定了高等院校必須開展信息素質(zhì)教育。但對于信息素質(zhì)教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)要求及教學(xué)效果的評估缺乏指導(dǎo)性意見，各高校的文獻(xiàn)檢索課自行開設(shè)、自行選用教材。信息素質(zhì)教育并沒有得到與其角色相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｆ駷橹归_設(shè)文獻(xiàn)檢索課的院校并不多。大多數(shù)院校并沒有把文獻(xiàn)檢索課作為一門方法課、基礎(chǔ)課開設(shè)并真正重視起來，往往只把它當(dāng)作一門普通課程甚至選修課看待。同時，信息素質(zhì)教育的師資力量不足，也難以全面的展開信息素質(zhì)教育。圖書館和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等信息素質(zhì)教育的硬件設(shè)施有了很大進(jìn)步，尤其是校園網(wǎng)的建設(shè)卓有成效。但利用率并不高。圖書館的主要效能還體現(xiàn)在提供紙質(zhì)材料的查找和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于網(wǎng)絡(luò)的運用主要體現(xiàn)在娛樂上，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索的極少。

大學(xué)生方面：信息意識淡薄，對信息的重要性認(rèn)識不足，對信息缺乏敏銳性。信息欲望不強，對信息素質(zhì)教育的關(guān)注程度較低。信息能力有限。信息的綜合利用技能較差。主要體現(xiàn)在搜索能力有限。表現(xiàn)在不能有效地將檢索需求表達(dá)出來。不熟悉檢索系統(tǒng)的檢索語言、檢索運算符以及相關(guān)的檢索技巧；檢索策略不夠合理，不能及時根據(jù)檢索結(jié)果有效的進(jìn)行調(diào)整。搜索范圍主要在國內(nèi)資源上，類型多為紙質(zhì)資源。具備一定的計算機檢索和光盤檢索能力，但網(wǎng)絡(luò)檢索能力亟待提高，極少進(jìn)行國際聯(lián)機數(shù)據(jù)庫資源的利用。信息道德堪憂，主要表現(xiàn)在不尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，包括閱讀不良信息等。

三、大學(xué)生信息素質(zhì)教育的途徑

（一）提高對信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識。21世紀(jì)是信息化社會，信息素質(zhì)成為評價人才的重要因素，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的能力，已成為一種基本生存手段和必要的技能。美國著名未來學(xué)家阿爾溫•托夫勒在《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》中指出：“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配他人的權(quán)利”。同時，信息素質(zhì)教育是一種終生教育。據(jù)統(tǒng)計，人的一生當(dāng)中大學(xué)階段所獲得的知識只占所需知識的10％，其余的90％需要在工作中不斷學(xué)習(xí)和獲取，因此大學(xué)生只有通過良好的信息素質(zhì)教育才能變“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”，才能在激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地。（4）

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。對于信息素質(zhì)教育，人們一直有一些誤解。把信息素質(zhì)教育理解為信息能力的教育，忽略了信息意識和信息道德教育；把信息能力教育簡單等同于信息搜索能力的培養(yǎng)，忽略了信息的分析、組合和創(chuàng)新等信息綜合運用能力；把文獻(xiàn)檢索看作是寫論文、搞科研的前期資料準(zhǔn)備工作，忽略了它在發(fā)現(xiàn)知識、生成知識方面的深層作用，未將它的全部功能和意義挖掘出來。而在實際檢索當(dāng)中，人們存在著重檢索、輕利用的傾向，人為地將文獻(xiàn)檢索和利用隔離開來，將查找資料與后續(xù)成果隔離開來，這樣對學(xué)習(xí)和全面體會文獻(xiàn)檢索的重要性起到了嚴(yán)重的阻礙作用。這些偏頗的認(rèn)識，導(dǎo)致大學(xué)生的信息素質(zhì)教育的縮水和抽條。為了全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素質(zhì)，增強大學(xué)生的信息綜合運用能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。

1．構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。信息素質(zhì)教育逐漸被關(guān)注是近幾年的事，長期以來，其相關(guān)課程一直以來處在選修課的層次上。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系必須高度重視信息素質(zhì)教育，把相關(guān)的信息素質(zhì)教育方面的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課。同時，在課程設(shè)置上，應(yīng)綜合考慮信息素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，在加強信息能力教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)信息意識教育和信息道德教育的相關(guān)課程，全面提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。在信息能力教育上要以文獻(xiàn)檢索為基點，綜合培養(yǎng)大學(xué)生信息的分析、利用和創(chuàng)新的能力。鼓勵大學(xué)生通過檢索到的各種可利用信息資源去開發(fā)新的知識，讓其在撰寫論文或?qū)I(yè)設(shè)計當(dāng)中親身體驗文獻(xiàn)檢索在科學(xué)研究中的作用與價值，從而增強和提高他們的信息素質(zhì)和操作技能，使信息素質(zhì)教育成為文獻(xiàn)檢索教育的更高層次，培養(yǎng)大學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

2．全面融入，專業(yè)教育和綜合實踐相結(jié)合。信息素質(zhì)教育是一種終生學(xué)習(xí)能力的教育，是一種方法和工具式的教育，只有進(jìn)行大量的運用練習(xí)素質(zhì)才能不斷地提高。因此除了專業(yè)的信息素質(zhì)教育之外，還要將信息素質(zhì)教育融入到學(xué)習(xí)生活中。具體說來：其一是將信息素質(zhì)教育縱向貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。結(jié)合信息素質(zhì)教育的內(nèi)容體系和各年級大學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的層次劃分。低年級的大學(xué)生進(jìn)行信息基礎(chǔ)理論教育，培養(yǎng)信息意識和信息道德，了解院校的信息資源和使用方法技巧。高年紀(jì)的大學(xué)生進(jìn)行信息能力教育，綜合培養(yǎng)大學(xué)生的檢索、分析、組合和再創(chuàng)能力。要通過畢業(yè)設(shè)計和論文的撰寫全面鍛煉和提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。其二就是將信息素質(zhì)教育橫向貫穿與大學(xué)生的各門課程的學(xué)習(xí)過程中。單靠開設(shè)一門信息檢索課，無法實現(xiàn)信息素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須將專業(yè)的教育融入到各門課程的學(xué)習(xí)上去。在政治思想教育中穿插信息道德的教育；在計算機相關(guān)課程教學(xué)中融入信息技術(shù)教育；在專業(yè)課的教學(xué)中要介紹本學(xué)科的文獻(xiàn)信息及獲取渠道，專業(yè)的代表著作、專業(yè)期刊、主要數(shù)據(jù)庫，專業(yè)網(wǎng)站等信息源，介紹本專業(yè)的研究態(tài)勢、發(fā)展趨勢、研究成果，使大學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外，方便大學(xué)生進(jìn)行信息檢索和創(chuàng)新，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。（5）

（三）充分發(fā)揮圖書館的主體作用。圖書館作為院校信息素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)該加強軟硬兩方面的建設(shè)，充分發(fā)揮主體作用以培養(yǎng)兼職的信息素質(zhì)教員和高信息素質(zhì)的大學(xué)生。

在硬件建設(shè)方面，一是要加強校園網(wǎng)建設(shè)，建立數(shù)字圖書館，開設(shè)公共流通系統(tǒng)、公共檢索系統(tǒng)、光盤檢索系統(tǒng)、國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上查詢系統(tǒng)等；二是建立電子閱覽室、多媒體信息中心等，提供豐富、齊全的電子出版物，提供方便的閱讀、復(fù)制、打印各種文獻(xiàn)資源的手段。在軟件建設(shè)方面，一是定期開展校園信息活動，舉辦不同專題的信息素質(zhì)教育講座、學(xué)術(shù)研討會等各種形式的活動；二是通過校園網(wǎng)設(shè)立信息素質(zhì)教育主頁，圖書館設(shè)立學(xué)習(xí)主頁，提供一些重要的下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法；重要數(shù)據(jù)庫、著名網(wǎng)站等。中外文文獻(xiàn)信息檢索工具的利用、光盤數(shù)據(jù)庫檢索、有關(guān)搜索引擎應(yīng)用和技巧等知識。同時鏈接一些本學(xué)校各學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)的網(wǎng)址以及網(wǎng)站內(nèi)容的簡要介紹，并不斷地更新這些內(nèi)容，以此來提高圖書館用戶收集信息的效率和準(zhǔn)確性，使信息素質(zhì)的培養(yǎng)落實到大學(xué)生的思想意識和行為中。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

信息素養(yǎng)在人類社會的組成當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，是當(dāng)今時代下必不可少的一部分，人類賴以生存的必備要素。所以，信息素質(zhì)教育對當(dāng)前社會來講十分重要，要充分發(fā)揮好信息素質(zhì)教育的作用，提高高校學(xué)生的公民信息素質(zhì)，培養(yǎng)其在信息時代生存的能力。

一、信息素養(yǎng)定義和信息素養(yǎng)能力

自20世紀(jì)70、80年代首次提出信息素養(yǎng)的定義以來，我國公民開始了不斷深入探索，尋求其意義所在的行動，并且已經(jīng)對信息素養(yǎng)能力不斷深化了解，對這一概念進(jìn)行自我了解分析，通過信息素養(yǎng)的基本特色對其進(jìn)行描繪，從而給深入了解這種抽象的思維結(jié)構(gòu)開辟了思路。當(dāng)下關(guān)于信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)容的討論仍然存在很大的分歧，但是總的來講，多數(shù)學(xué)者都會同意美國圖書館協(xié)會中關(guān)于信息素養(yǎng)的概念描述：能夠擁有信息素養(yǎng)的人，在面對需要信息而獲得問題解答時，往往都會自己尋找能夠解決問題的信息或者尋求尋找信息的方式。簡單來講，擁有信息素養(yǎng)的人具有良好的學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)習(xí)中不迷失自己，能夠用系統(tǒng)性的方式來利用自己掌握的知識來解決問題或者能夠自己尋找信息來自主解決問題。這樣的人往往能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，因為他們能夠給自己的學(xué)習(xí)工作制定對應(yīng)的策略，能夠用自己的方式來調(diào)整學(xué)習(xí)，掌握獲取信息的技巧。此外，國外某學(xué)者還曾經(jīng)利用信息素養(yǎng)的概念來對各種方式整合信息進(jìn)行尋找分析，對信息的利用，這種情況在世界上應(yīng)用也比較廣泛。簡單來說，信息素養(yǎng)能力就是對信息素養(yǎng)在經(jīng)過培育后形成的能力，這些能力的主要涵蓋：對系統(tǒng)提出的基本信息素質(zhì)進(jìn)行整合的能力；獲取信息進(jìn)行分析的能力；獲取信息的能力；甄別真假信息的能力；對獲取的信息進(jìn)行分析理解的能力；通過自己對信息的理解進(jìn)行交流分析的能力。在20世紀(jì)90年代某學(xué)者在研究報告中，對信息素養(yǎng)能力進(jìn)行仔細(xì)分析，闡述了關(guān)于信息素養(yǎng)能力的知識。他特別說明了關(guān)于一名合格的信息素養(yǎng)人應(yīng)該具備明確自身的信息要求，確定全面和系統(tǒng)的信息，并能夠在已知信息的基礎(chǔ)上找到信息源的存在，做出適合自己的檢索形式。這些形式同樣包括以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)整合方式，并且將信息應(yīng)用到實際工作中，結(jié)合自身所學(xué)的知識進(jìn)行整合，利用整體性的思維形式來研究問題。

二、信息素養(yǎng)教育的理論依據(jù)

信息素養(yǎng)教育和普通的圖書館教育不同，其不僅僅在教育理念上有所差距，并且在教育方式中也同樣有所不同。和圖書館的教育方式相比，信息素養(yǎng)教育注重讓學(xué)生自主了解信息，培養(yǎng)其解決問題的能力，而圖書館教育主要是通過認(rèn)知學(xué)習(xí)能力發(fā)展起來的行為教育方式。信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容是通過對不同學(xué)習(xí)資料的整合，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，使其終身受益，這是一種通過整合信息并進(jìn)行科學(xué)利用的教育方式。通過對教育理念的分析，可以簡單看出，能夠進(jìn)行整合的信息不可能僅僅在一門課程當(dāng)中，因此一定學(xué)會要在不同課程中尋找信息。學(xué)生可以通過教師或者同學(xué)的幫助在圖書，論文與網(wǎng)絡(luò)資料等形式來對信息進(jìn)行整合，擴充自己的知識儲備。因此可以發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)教育是應(yīng)對當(dāng)下信息時代挑戰(zhàn)的必要措施，是未來教育改革的重點所在，是未來教育的必要發(fā)展方向。有多位學(xué)者曾經(jīng)說過，在當(dāng)前教育體系的框架下，信息素養(yǎng)教育是適合當(dāng)下教育發(fā)展模式的理性發(fā)展教育。教育工作者工作的根本就是通過對知識體系架構(gòu)的了解，讓學(xué)生能夠充分了解教師的授課內(nèi)容，并將教師的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識，并且能夠進(jìn)行簡單運用。但是，自20世紀(jì)70年代以來，通過改變以往簡單的教育方式來對教育理論進(jìn)行改革已經(jīng)成為當(dāng)下的主流教育方式。從一般的教育體系構(gòu)建理念來講，學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終目的是通過對知識體系的了解，參加對知識體系結(jié)構(gòu)的擴建。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過思想行為來實現(xiàn)，學(xué)生要能夠結(jié)合不同種的信息理念，對信息內(nèi)容進(jìn)行分析，在以往簡陋的知識體系中加以改變，形成自己的知識體系架構(gòu)和理念，并且通過學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行檢驗。對于不同構(gòu)建體系的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)特點來講，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，主動反思自己在學(xué)習(xí)中的失誤，而不應(yīng)是把教師的教學(xué)內(nèi)容死記硬背，而完全不能掌握。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該有目的性，學(xué)生應(yīng)該先尋找學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對解決問題所需的信息進(jìn)行分析，確立自己應(yīng)該如何入手，找到能夠解答問題的信息源，進(jìn)行自主解答。學(xué)習(xí)的基本方式是通過問題的了解，已知的知識內(nèi)容，以及對已知知識的分析進(jìn)行探索，尋求問題的答案。這是一種對傳統(tǒng)知識教育方式的挑戰(zhàn)，大大改變了以往的教育理念，使學(xué)生和教師從以往陳舊的思想中擺脫出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起輔助作用，幫助學(xué)生對知識的理解。我們不難看出，信息素養(yǎng)教育和普通的構(gòu)建主義教學(xué)理念之間存在著密不可分的關(guān)系，可以將構(gòu)建主義教學(xué)當(dāng)成信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，也可以將信息素養(yǎng)教育當(dāng)成構(gòu)建主義的發(fā)展延續(xù)。

三、信息素養(yǎng)教育目的和內(nèi)容

高校素養(yǎng)教育主要是出于讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前信息化的社會，使其擁有豐富的基礎(chǔ)條件，在知識技能方面不會欠缺。并且支持學(xué)生自主探尋學(xué)習(xí)，掌握解決問題的能力，在未來的激烈的信息競爭當(dāng)中不會落到下風(fēng)。所以，在信息素養(yǎng)教育工作中，要將學(xué)生培養(yǎng)成一個真正的信息素養(yǎng)人。教育工作者在進(jìn)行課程的設(shè)計中，要能夠甄別哪些才真正對學(xué)生有用，從而利用信息素養(yǎng)將學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目的。信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的教育工作主要涵蓋兩個方面，一個是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)，另一個是學(xué)生通過獲取網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)。整體上來講包含以下幾點內(nèi)容：學(xué)生能夠了解社會的基礎(chǔ)知識，通過對信息的識別來對不同種類知識進(jìn)行整合，了解自身對信息的需求，檢測信息評價培養(yǎng)的綜合形式，通過對信息方法和能力的整合，熟悉學(xué)習(xí)各種不同的知識。

四、信息素養(yǎng)教育的教學(xué)策略和模型

進(jìn)行信息素養(yǎng)教育工作，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作，最關(guān)鍵的不是對某種新型信息的學(xué)習(xí)，而是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)模式，這就要教育工作者做到多種信息資源的整合，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)模式。所以信息素質(zhì)教育能夠按照不同種教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展。從多位學(xué)者的研究方案來看，具有豐富教育意義以及能夠讓學(xué)生充分掌握信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式應(yīng)該涵蓋以下幾點內(nèi)容：首先，應(yīng)該和一門或者多門課程結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配到教學(xué)中；其次，通過課程的學(xué)習(xí)引出不同信息素養(yǎng)的不同方面；之后，學(xué)校各部門應(yīng)該提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間；最后，應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生對信息素養(yǎng)的掌握能力。在經(jīng)過一段時間的信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)后，就會形成信息素養(yǎng)教學(xué)框架，這是教師能夠?qū)W(xué)生掌握信息素養(yǎng)內(nèi)容了解的體現(xiàn)形式，同樣也是教師進(jìn)行教育工作的依據(jù)。從以往的研究來看，高等院校學(xué)生素養(yǎng)教育應(yīng)該有一個明確的框架。五、結(jié)語世界逐漸走向信息化的今天，信息化的趨勢逐步提高。這種信息化的趨勢是以往的文化傳播形式所不能夠相比的，世界各國都根據(jù)信息化的內(nèi)容制定了對應(yīng)的信息化素質(zhì)教育工作。信息化已經(jīng)走進(jìn)人們生活的方方面面，在以后的社會生活中必不可少。所以一定要提高高等院校公民信息素養(yǎng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，主動尋找信息源，通過對不同信息的整合來解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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