緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師就業工作計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】

高職；會計專業；實習指導

對于高職會計專業的教學，實習對全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。

1 高度重視，明確職責

作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業，擔心學生實習期間業務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。

2 鉆研實習計劃，做好教學規劃

在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業實習教學目標、學生的要求、學業與就業管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。

同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。

3 以序指導，做好對實習工作的考核

在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據學生個人的具體情況制定相關的指導規劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養學生敢于實踐、敢于挑戰困難的品質。指導主要以提高學生專業技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環境。

學生在頂崗實習階段，不單單是由企業為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區別的，但是通常情況下都要經過企業鑒定考核。企根據學生頂崗實習期間的各方面表現，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現了學生的個人實力，關系到學生的畢業以及未來的就業。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創新、整改。

一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業證書的必要條件。具體流程如下：企業考評主要是根據學生工作期間的表現，以此評估其所得成績，校方再依據企業評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業競爭力，為日后的就業夯實基礎，時時做好競爭的準備。

4 認真總結，提高對實習的指導水平

在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續的工作中更好的完成實習指導工作。

【參考文獻】

[1]蔣麗.高職會計專業教學改革之研究[J].遼寧高職學報，2008（04）

[2]張燕.財務部門在接收校內實習學生中的工作探索[J].行政事業資產與財務，2013（07）

[3]陳迪.關于會計專業教學改革的探討與研究[J].商場現代化，2010（32）

[4]李丹丹.談高職會計專業實踐教學體系改革[J].遼寧高職學報，2009（07）

[5]黨輝，孟小欣，王佳.高職會計專業以就業為導向創新與創業型人才培養模式下的課程體系的研究[J].現代企業教育，2011（08）

[6]明華.構建基于就業導向的高職會計專業人才培養模式的研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009（01）

[7]孫永慧.高職會計專業實踐教學改革探索[J].山西財經大學學報，2009（S2）

篇（2）

教育部要求專職就業指導教師和工作人員和應屆畢業生的比例應該不低于1：500，然而，高校的就業指導隊伍配備人員嚴重匱乏，對于學生的就業指導只能完成常規性的任務，比如大班授課、年級大會等，不能為學生進行有針對性的輔導。此外，由于高校輔導員隊伍是最為熟悉學生具體情況的群體，然而其常常被局限于日常瑣碎性的工作，無法進行職業化的系統培訓和對就業指導進行專業化的研究，因此，高校就業指導師資隊伍的發展成為提升就業指導水平發展的難題之一。

（二）就業指導課程實施工作流于形式

就目前全國高校就業指導課程的開設情況來看，其大多設置在高年級，其認為在學生就業前進行突擊式的教育就可以達到指導的目的卻忽略了對于學生從低年級開始的全程就業規劃。其次，就業指導課程的講授主體大多為高校輔導員，其對學生的專業課程內容、未來的從業方向不是完全清楚，只是為學生講授就業的政策、形式以及應試技巧方面的內容，忽略了對于學生專業和職業統一規劃的指導。最后，學生對于就業指導并不重視，認為這課程的設置僅僅是為了“湊足學分”，實際上，缺乏實踐的就業指導成為學生學習中的“雞肋”。

二、國外高校就業指導工作概況———以美國和日本為例

（一）國外高校就業指導機構

美國和日本的高校就業指導人機構做法相對比較成熟。美國的高校都會設立畢業生就業指導中心。作為學校的常設機構，一般是由分管學生事務的副校長直接負責。從事就業指導的教師也應具備心理學、教育學等方面的專業知識，具有相關的實際工作經驗。經費來源于學生經費、社會捐贈和對學生的有償服務。充足的經費支持使得美國高效的就業指導工作得以有序開展。日本高校的就業指導機構分為職安依存、兩者協力和學校主導三種類型。除個別學校外，日本高校大部分為學校主導型。公立大學大多是在院系中設立就業指導機構，私立大學則大多是在校級設立就業指導機構。

（二）國外高校就業指導機構職能

美國高校的就業指導機構職能是幫助學生正確地認識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業。其具體做法是通過職業咨詢幫助學生更好地了解自我；通過就業咨詢幫助學生確定目標，鎖定生活和就業范圍；就業安置幫助學生在就業前扮演好受雇人的角色，完成從學生到職業人的過渡。日本高校的就業指導機構職能則是通過多種方式向學生傳遞用人單位信息、向學生講授擇業技巧、面向學生進行就業咨詢等，主要是通過種種方式幫助學生找到滿意的用人單位，最終以就業率來衡量學生的就業情況。

（三）國外高校就業指導模式

國外高校的就業指導模式是以對學生在校四年成長甚至是整個職業生涯的發展為核心。學生的職業生涯設計，不僅為高年級學生提供指導和服務，還要為低年級的學生進行職業指導。其為學生講授求職技巧的同時還特別強調學生要通過對自身的分析，了解自身的優勢和劣勢，選擇適合自己發展的職業目標，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學生重視職業生涯的管理，引導學生在大學生活中對自我進行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學生正確處理自身的職業生涯危機，確保學生在求職中具有穩定的心理，幫助學生分析和預測職業的發展前景。日本高校的就業指導模式是以服務為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設相關的就業指導講座以及進行就業咨詢等形式幫助、指導學生就業。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業工作的日程安排、就業求助方式、就業協議簽署流程等信息通過紙質的方式傳達給每一個學生。此外，日本的大學還設立了就業信息資料室，在這里，學生可以查閱到歷屆學生的就業情況、就業去向、就業理想的學生撰寫的求職心得以及各大企業的用人情況等內容。在就業指導講座方面，日本高校的就業指導部門通常在學生大三年級的下半學期開設畢業生就業流程、就業心理準備、公務員考試、女生就業、留學等相關講座，以便對不同求職類型的學生進行指導。在就業咨詢方面，其通常是設有完善的就業咨詢室，接待學生的團體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內，還常常邀請企業對學生進行面試模擬和就業模擬等相關的指導，為學生成功就業打下堅實的基礎。

三、國外高校就業指導工作對我國高校就業指導工作的啟示

（一）創新學生就業指導的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經濟的改革，學生的就業從等待安置到自主擇業，因此，高校也應由“幫助學生就業”轉變為“指導學生就業”，對于就業指導的內容，高校也應創新，通過建立完善、科學、規范的就業市場以保證學生就業信息和就業渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業信息，為學生就業服務。

（二）實行全程化的就業指導模式

對于學生的就業指導應該貫穿于學生整個大學四年，在不同年級和不同層次的學生中制訂不同的培養方式。即可以在低年級幫助學生進行職業生涯規劃，樹立職業理想，確定職業目標。在高年級中進行職業分析和人才需求分析，進行模式面試和職場模擬訓練，為步入職場做好心理準備，進行就業流程和就業政策的宣講，幫助學生了解相關的法律法規，指導學生就業。

（三）培養專業化的教師隊伍

就業指導教師的水平和專業化程度影響著就業指導的效果，高校就業指導教師應該將就業指導定義為教育工作而不是行政事務性的工作。就目前來看，我國就業指導的教師通常都是由輔導員和行政人員擔任，專業能力和水平有待提高，而且人員隊伍流動性強，導致對于學生的就業指導未達到預期效果。因此，未來的就業指導工作不僅應該在教師的專業能力上下功夫還要保證其隊伍的穩定性，爭取建設一支專業化、專家化、職業化的教師隊伍，具備扎實的心理學、教育學、法學和管理學相關知識，懂得面試和就業技巧，掌握一定的企業資源，具有較強的溝通能力和協調能力，給予學生建設性的意見和建議，幫助學生順利就業。

篇（3）

二、虛擬模型制作在課堂教學中的應用

模型制作課程可以訓練學生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統引入實際教學，分別通過傳統方法和計算機輔助工業設計方法制作模型，采集數據以驗證VMMS應用效果。課程實踐教學在工業設計系大三學生中展開，三年級學生已經學習過大多數基礎課和專業課，有良好的專業基礎，能較熟練掌握專業軟件應用，操作虛擬模型制作系統同時，可以直觀體驗該系統與傳統制作流程的區別和特色。學生一共有40人，分8組，每組5人。8個組選擇同一設計題目———多功能儲物柜，要求從設計構思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統模型制作和虛擬模型制作體驗兩個階段分別展開）等各個流程展開設計任務。任意抽選4個組進行傳統手工模型制作，另外4個組采用虛擬模型制作系統進行虛擬模型制作。設計調查問卷，對8個組成員分別進行傳統模型制作和虛擬模型制作的使用特點調查，通過數據整理、對比得出傳統模型制作和虛擬模型制作的各自優缺點。該課程學時數為32課時，對于傳統手工模型制作來講，時間緊任務重，故選擇設計難度一般的題目。課程設計任務可以分解為以下八個部分：一是明確設計要求，本課題要求每組設計并制作一款多功能儲物柜，隨機抽取4個組進行手工模型制作，另外4個組使用VMMS系統進行虛擬模型制作。二是確認工作條件，比如根據組員各自特點進行分工協作，各組分配設計資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產品形態、尺寸、材質等設計標準輸入。四是產品調研、市場定位、概念設計。五是草圖應用、方案討論。六是計算機輔助工業設計階段，方案建模、渲染。七是傳統模型制作。八是虛擬模型制作系統驗證。

三、貫穿整個工業設計流程的課程實踐教學

1.概念設計階段注重設計創意的表達

根據學校專業課程設置特點，本課程進度安排為：概念設計階段兩次課，8學時（每次課4學時）。方案構思階段通過徒手繪圖來表達設計意念，結合對模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學生針對不同要素，以繪圖方式表達，在繪圖的過程中逐漸領會和諧、均衡、統一等審美標準，為審美能力、設計能力、表現能力的培養打下堅實的基礎[4]。概念設計階段主要考察學生的創意思維和表現能力，將繪圖作為思維訓練的臺階，借以激發學生草圖創作的積極性和空間想象力。指導教師通過設計樣稿與學生進行創意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現，考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態與體積、設想模型的整體效果等，并針對設計意念與效果圖，提出具體的修改意見。

2.計算機輔助工業設計可大幅度提升表現效果

計算機輔助工業設計階段兩次課，8學時。該階段主要考察學生使用專業軟件進行電腦效果圖創作的能力。草圖方案確定之后，根據設計方案，學生使用設計軟件建立計算機三維模型。通過三維模型的創建，學生深入推敲方案構思，將多方案體塊模型進行比較，可以有效引導學生進行發散思維、改善思維定勢，并通過改變模型體塊關系，發現并產生新的構想，鍛煉學生的創造性思維。

3.傳統模型制作可以驗證方案的可行性

傳統手工模型制作階段四次課，16學時。該階段主要考察學生手工動手操作能力。對于傳統模型制作來講，材料的選擇對于方案視覺表現力有至關重要的作用[8]。為了追求逼真實用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機玻璃等多種材質制作產品模型，這種方式激發了學生的學習興趣和創造能力。在模型制作前，學生需考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應用范圍、性能、規格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業生產邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現中有一定環保意義的材料都可以收集用來制作。學生在該階段模型制作過程中積極發現新材料、新用途，對傳統模型制作有了大膽的突破和創新。

4．虛擬系統可以更加高效地輔助完成模型制作

虛擬模型制作階段四次課，16學時。該階段是本課程的最大創新之處。虛擬模型制作系統的集成開發環境為MSVC2005，圖形核心庫為OpenInventor，用戶界面使用Qt應用程序框架，觸覺反饋力的計算使用OpenHaptics函數庫。同時，由于OpenInventor是基于OpenGL開發的，因而使虛擬模型制作系統也具有很好的硬件兼容性和跨平臺運行能力。與傳統的模型制作相比，虛擬模型制作操作過程周期短、費用低。在虛擬模型制作過程中,學生可通過實時感知的觸覺反饋力大小來控制模型制作過程中材料的刮削量。通過虛擬模型制作系統的使用，可以有效加強學生對方案材質、視覺感受等設計元素的把握，提高學生對方案進行深化理解的能力，通過事先的參數設定，不同的材料有不同的反饋力度，學生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時也為創造性思維的培養提供感性的素材。這樣不僅可以加強學生的動手能力與實踐能力，還可以充分利用模型的實體性和三維性，增強學生的學習興趣。

四、相比傳統模式，新模式模型制作效率更加顯著

篇（4）

中圖分類號 TU723 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)062-0224-03

現代生活節奏的加快，工作量增加，熬夜工作的人群日益增多。長期的夜間工作會給勞動者身心健康和工作帶來嚴重的影響。首先，夜班對身體的危害表現為生物鐘顛倒，使得內分泌失調，人變得疲憊，身體機能下降，據研究表明，夜間的身體機能只有白天工作時的70%；其次，夜班還會降低工作效率，由于上夜班人的反應速度慢，產量比白天降低8%。所以，如何提高夜班工作效率，保障員工健康成為很緊迫的課題。

工業工程是一門應用型學科，以實現節約資源，提高效率為目的，其理論范疇囊括了組織規劃、質量管理、人因學等領域，不僅可以應用于制造業，也可應用于醫療衛生、銀行等服務業中。

本文從工業工程的理論角度出發，以無錫雪浪某醫院的醫護人員為例進行調查。醫院護士是長期需要上夜班的人群，夜班也是護理工作的重要組成部分，醫院的服務對象是人和生命，所以提高護士夜班效率顯得更為重要。本研究調查了長期上夜班護士的健康疲勞狀況以及夜間工作環境，分析了影響夜班效率的因素，提出了提高夜班效率的措施，目的是讓夜班護理人員在健康、安全舒適的環境下提高服務效率，增強工作的滿意度。

1 研究綜述

熊英、李寧等（2003）分析了有86%的護士對夜班存在厭倦情緒，60%的護理差錯事故發生在夜班。據此提出保證護士有充分的睡眠和高度的責任心是提高夜班護士工作質量的關鍵。林麗娜、林娟（2009）也指出了要提高夜班護理的工作效率，首先護理人員要提高自身素質，建立和諧的醫護和護患關系，除此以外，還要加強自我調節。

熊燕華（2006）等將服務業與制造業進行對比，提出工業工程在醫院應用推廣的可行性，指出在醫院應用無流程業務重組（BPR），六西格瑪管理技術提升醫院服務品質。而伏開放（2010）則進一步針對南京大型醫院應用工業工程理論進行探索，指出南京各大醫院為了提高服務質量及患者滿意度，運用工業工程理論是必由之路。

綜上所述，很多護理管理人員已經意識到了護士夜班工作效率的重要性，并提出了相關措施，但這些措施大多數局限在提高睡眠質量，建立良好的醫護關系和提高護理人員的專業化素質等方面。而工業工程理論被逐漸地應用到醫院管理中，但主要的研究方向還是應用流程分析和信息系統管理來提高醫院的服務效率。本研究運用工業工程管理的方法，對醫護人員提高夜班工作效率提出探索，具有一定的創新性和現實意義。

2 以無錫雪浪某醫院夜班護士為例的調查

2.1 調查概述

無錫雪浪某醫院共有職工85人，其中經常上夜班的人為40人，本次對其中28名護士進行調查。被調查的28名護士均為女性，且均為正式職工。年齡為30.4（±3.2）歲；平均工齡為10.2（±2.1）年。

本研究主要采用問卷調查法和訪談法，問卷包括五部分內容，第一部分是個人情況，第二部分為勞動時間，第三部分為生活時間，第四部分為健康狀態，第五部分為勞動者疲勞自覺癥狀調查。問卷內容涵蓋了閉合式和開放式問題。對研究對象進行了為期10天的連續調查。共發放問卷30份，收回28份，有效問卷28份。并隨機對其中兩人進行訪談。調查數據采用Excel軟件錄入數據，并在計算機上進行數據分析。

2.2 調查結果

2.2.1 勞動和生活時間

目前該醫院實行的是三班倒的排班制度，早班08：00～16：00，中班16:00～23:00，晚班23:00～08:00。將護士按A、B、C……循環式進行輪班每個班次固定人數，上下班時間固定。以護士A、B、C為例，每周循環上班，白班后上夜班，然后中班，休息一天，再上夜班，中班，白班，如此循環。如表1所示。

長期的加班給護士帶來很多困難，具體表現為顛倒生物鐘，倒班累（82.1%），人手不夠，工作量大（75.0%），補貼費用少（75.0%），并且上夜班者經常無法按時吃晚餐（28.6%），如圖1所示。護士平均加班時間為每月6.8小時，平均每天的睡眠時間為6.1小時。

2.2.2 健康狀況

被調查的28人表示過去一年中均因為健康原因休過病假，休假的主要原因為感冒（42.9%）、疲勞（42.9%）和腰痛（14.3%）、交通事故（7.1%）等，其中感冒和疲勞所占比重

最大。

在最近一個月的自我感覺癥狀中，主要為身體疲勞，容易勞累（85.7%），眼睛容易疲勞（64.3%），眩暈（42.9%），容易感冒（42.9%），腰痛（32.1%）等，其中身體疲勞容易勞累所占比重最高，眼睛容易疲勞其次。

2.2.3 疲勞狀況

采用1～5分制來表示疲勞，1為一點沒有疲勞感，5為非常有疲勞感，對身體的25項指標進行打分，分別得三個班次中，隨著工作時間的增加，疲勞癥狀指數折線圖，如圖2所示。對疲勞部位的調查，以0分表示一點也感覺不到疼痛，1表示稍微感覺一點，3分表示強烈地感到，對中班和夜班工作中，身體部位出現最為疲勞的三個部位，頸部、腰部和肩部進行分析，得出在不同時間段內疲勞的遞增曲線，如圖3所示。

篇（5）

0 引言

動漫設計產業，即是將以動漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過產品的形式進行展示和銷售，一般這類產業主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關專業人才的需求逐漸加大，很多高校也開設了動漫設計專業，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專業來說，更加應該體現學以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設計專業教學研究與實踐方面，進行詳細的研究與分析。

1 “工作室式”教學的意義

“工作室式”教學是專門針對動漫設計專業開展的教學模式，其意義除了提升教學的實踐效果以及教學的趣味性以外，也是讓學生能夠提前了解行業運作性質，行業的任務制定、方案設計、項目內容等等。同時，利用工作室的環境能讓學生真正進入到“工作狀態”，配合更加切實專業的講解、分析、策劃與設計，培養他們的責任心和專業技術。而且對于他們在畢業實習期間，能夠實現學校教學與社會工作的完美對接和過渡，避免學生因為初入社會產生緊張心理等等。[1]

2 “工作室式”教學實踐

2.1 工作室的用途設定

相對于傳統的統一量化教學來說，“工作室式”教學即是一種本質的創新，即體現學生的自主以及教學的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業企業生產項目以及策劃的開展，即借用場所、設施以及教學資源的優勢，然后利用這些資源優勢展開教學，從而達到提升學生實際工作經驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設計。

2.2 工作室的管理方法

由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現出傳統管理的約束性以外，還需要體現出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據一般教學的設定、教學的規劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進行二級管理，而教學隊伍則主要需要規劃學習任務、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學、研究以及合作等主要的內容，同時還需要根據學生的能力范疇對不同水平的學生進行相應的指導同時完成項目的研究與規劃，讓教學能夠更符合服務的理念。

2.3 工作室的教學實踐

工作室的教學實踐將會比傳統教學更具專業化，即教學內容具體化、教學信息詳細化。教學則通過相關的平臺進行實現，而師生的關系也順利轉變為師徒的關系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學內容方面，需要根據學校的類型來進行側重，如專科類院校應當要符合對于專業技術型人才的培養目標。此外，理論教學除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實習中，則可以讓學生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內容進行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進行教學還應當對于教學方法進行改革，可以從多個方面入手，如情景教學、案例教學、方案探討教學、實踐操作教學、仿真模擬教學以及項目教學等等。此外，在教學過程中還需要保證所學的教學手段能夠盡量與目前社會的一些企業密切接觸或者合作。

2.4 工作室的教學評估

對于教學評估過程，主要是在學生在工作室環境下以小組配合的方式完成相應的項目，可對學生進行學習評估，評估的方式可以分為兩類：作品展覽以及綜合總評。首先是作品展覽評估，教師需要同時將教學資源與學生的作品進行展示，通過科學、合理的評估，讓評估能夠達到相應的效果。其次是采用綜合總評，方式主要是“自我測評、組間評價、教師總評、客戶需求”幾種評估相結合，其主要體現的是學生的表達能力，善于介紹與分析自己的設計產品，同時將其中的優勢和體驗通過個性化的語言傳遞給其他學生、教師或者客戶，這樣也能讓工作室環境形成一個積極拼搏的氣氛。[2]

3 “工作室式”教學的師資培養

3.1 教師對于“工作室式”教學的作用

“工作室式”教學需要教學的創新，還需要注重對于學生各方面的能力培養，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學工作的教師隊伍建設則需要通過職稱、學歷、素質幾個方面進行切入。但是客觀來說，學生在“工作室”式教學中獲得的學習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學模式中不斷提升自身的能力和素質，所以“工作式”教學對于教師的培養價值更加明顯。

3.2 強化市場聯動，保證教學熱情

市場的聯動性可以保證目前的教學方法的正確，強化對于市場和行業信息的了解，而教師則可以根據所收集到的市場需求進行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯系的過程中對比自身教學的不足，并且思考相應的改進策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創作、策劃、編導、制作技術，并逐步了解動漫市場的運作規則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養的效果提升到最大程度。另外，強化與市場的聯動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業建立起合作關系網，對于學生畢業的就業也是有效的提升。

3.3 推崇校企合作，全面提升素質

對于很多教師而言，雖然教學能力較強，但往往沒有及時了解行業一線信息，所以他們也需要不斷地提升自己，即除了提升自身的知識水平以及技術水平以外，還需要提升自身的素質以及思想。而校企合作則是一種特別合適的方法，首先其與“工作室式”特殊教學目標完全吻合，教師教學主要是為了培養符合市場需求的人才，而企業則是需要尋找符合企業發展的人。而校企合作的方式有很多種，如平臺合作。教師通過平臺與企業進行協議聯系，然后每年定期與學生進入企業進行實習，同時企業也能定期發派一些技術人員進入到高校負責經驗交流以及教師培訓。[3]

4 結束語

“工作室式”教學對于動漫設計專業發展具有重要意義，但是“工作室式”是教學面向市場競爭的一種創新教學方式，所以在進行教學時首先需要了解市場信息和動向。

參考文獻：

篇（6）

一工作室制教學模式現狀

德國包豪斯學院成立，開創了設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設計教育界。在歐洲院校的設計專業教學基本上都是工作室制教學模式，工作室制教學模式是將企業實際項目融入課堂教學，營造真實的工作環境，工作室設備齊全并有專業教師與熟練的技術人員對學生的設計方案指導并解答設計過程中的疑問。

雖然現代設計教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數歐洲職業院校在實踐性教學中直接引用企業實際生產設計案例項目來進行，教學模式的核心就是工學結合、校企合作，這種工作室制教學模式的廣泛應用對高職教育是非常有效的促進，學生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學模式，但處于摸索階段缺乏經驗。

二 工作室制教學模式特色

1教學模式的創新點

與傳統教學模式相比，工作室教學模式可以短時提高學生的一些專業技能，但是在知識體系培養上不夠系統，在此基礎上，工作室制教學模式以企業項目為載體，將基礎知識通過項目訓練得到提升，使學生在實踐項目的訓練中提高專業技能，學生的學習成果以實物的形式體現是讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。

（1）豐富教學資源庫

工作室制教學模式使專業課程教學目標更加明確。在教學過程中，通過真實的設計案例在企業導師和專業教師的雙重指導下，將目前設計行業的新資訊新形式引進課堂，有利于學生設計能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業課教師引導和組織整個教學，將校內外教學資源整合，讓整個教學過程充實而完整，使得學生的專業知識得到拓展和延伸，讓學生的專業知識與社會行業發展同步。

（2）師生設計能力和專業知識共同提升

師生?c企業共同協作，學生的設計能力以及教師的業務能力都會得到提高。在參與項目過程中教師能夠及時發現學生的興趣與特長，進行重點培養。在做項目的過程中，學生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學生感覺充實而又自信。在工作室制項目教學中，對于合作項目，教師也能接觸到最新最先進的設計理念，準確把握設計發展動態，實現教學與實際的緊密結合，這樣對于師生是一個雙贏的狀態。

三 設計專業工作室制教學方法

設計專業工作室制教學模式的總體設計思路應為：

（1）修訂教學大綱，調整課時安排，對課程教學體系進行調整以適應工作室制教學；（2）將企業項目、客戶需求按照教學目標，經過篩選后作為教學項目進行教學設計；（3）按照企業部門的設置形式，設置工作室的部門配置，分配工作室內部部門的崗位職責，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結合企業項目將設計知識分解滲透到各個環節；（5）完成企業項目設計后，做效果評估。

1設計專業工作室制教學的實施過程：

（1）理論知識

老師需要提前將基本的理論知識、設計方在項目設計之前進行集體講授，這是所有學生都必須具備的基礎知識，也是從事專業工作必須了解的基礎知識。這一階段學生的目的就是掌握相關設計理論知識，了解職業要求為下一步的工作做準備。

（2）準備階段

設計專業是工程與藝術結合的行業，工作室制教學主要是為了提升在學生在創新、創意方面得到較多的鍛煉的教學模式。工作室實行雙向選擇，學生依據自己的專業特長選擇加入對應的設計專業工作室，負責工作室的專業教師根據學生的基礎知識狀況，通過創新設計能力測試對學生進行選擇。

（3）教學實施

設計工作室對外直接承接校企合作單位的項目設計任務，聘請企業指導老師共同討論設計方案，指導設計任務，根據教學安排選擇設計項目，并把項目列入實訓教學計劃。專業教師根據項目時間分配設計任務：按照企業部門設置工作室的部門，將學生分組編人各個部門，將設計任務分解非配每個部門，部門負責人負責項目實施中不同的任務和階段。

（4）確定設計方案

設計項目確定后，指導老師下發項目任務，指導學生收集設計資料整理設計資料，構思設計初步方案，由學生拿出多個方案，經小組討論和老師指導后確認最后的設計方案。

（5）設計方案實施

設計方案完成后即開始實施，這個時候后期的設計服務也是學生學習長知識非常重要的一個環節，在這個環節中，如涉及工程施工的問題，是需要到現場解決問題的，這是非常重要的環節，是學習處理設計問題與工程現場的協調，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學的老師來說也是非常難得的學習機會。

（6）考核階段

設計最終完成后，學生的考核主要由企業指導老師和專業教師按照客戶需求與現代設計理念，對學生實際的教學成果進行檢驗考核評分。考核標準側重于考察學生對設計知識的綜合運用，及在設計過程中解決問題的能力。

2 設計專業工作室制教學管理模式

工作室制教學是通過校企雙方共同合作完成教學的，工作室就是模仿企業的機構設置和崗位要求來進行教學活動的場所。在工作室制教學管理中主要考慮的問題如下：

（1）負責人分工設計

工作室制教學設計中首先要明確的是負責人，負責項目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學合理的分配是整個設計任務合理推進的重要保障。根據學生的特點分配到適合的部門也是保障整個工作室高效運轉的保障。

（2）工作室的空間布局

篇（7）

工作室的創新創業模式已成為藝術類大學生群體的關注熱點，是開展創新創業教育的重要學習與實踐平臺。工作室這種教學為主的“第一課堂”與創新創業教育培養的“第二課堂”模式有機結合，改善了目前創新創業教育體系不健全、學生創新創業能力、動力不足、創業實踐環節薄弱等諸多問題。可以實現學生在校期間“孵化”一條龍，營造出大眾創業，萬眾創新的良好氛圍。

一、工作室制與創新創業教育的發展歷程

“工作室制”起源于歐洲的藝術設計教育，是最早的由教師牽頭建立學習小組進行教學與實踐的模式，“工作室制”目前在藝術設計專業推廣較為普遍。隨著“工作室制”在藝術設計專業教學的不斷發展，也為傳統的第一課堂教學注入了新的活力與內涵。

創新創業教育是為了符合國家發展戰略與經濟發展需要而應運而生的教學理念。創業教育開始于20世紀40年代的美國，英國政府是在1998年正式啟動大學生創業項目計劃，我國的創業教育起步較晚，1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了創業教育的帷幕，2002年教育部確定9所高校為創業教育試點單位，標志著大學生創新創業教育在我國高校全面開展，但目前尚未形成成熟完善的創業教育和創業支持體系。

二、工作室是開展大學生創新創業教育的有效載體

工作室制與創新創業教育結合，成為開展大學生創新創業教育的有效載體。創新創業教育核心在于創新創業意識與創新創業能力的交互作用，以求共同達到新高點。而以往的教育模式如創業孵化器受眾人群僅僅為準創業者，缺乏對大眾創新群體的指導，本科生創新創業工作室則突破了傳統的教育模式，教師與學生的傳授關系更為平等，高年級與低年級的學生融為一體、不同專業甚至不同學院的學生融為一體。

工作室的定位在于不僅為學生提供普適性的創新創業思維與能力的訓練，而且為學生提供了融入社會、了解市場，培養潛在創業者的機會，為學生提供實訓、實習、創業的一條龍指導服務，是實現“大眾創業、萬眾創新”號召的有效途徑，同時工作室類似企業化的運作模式規避了學生未來創業的風險。

三、工作室為平臺的創新創業教育途徑

1.完善健全組織架構與工作機制

基于工作室平臺的創新創業教育，要實現長期化、立體化、規范化，必須依靠完善健全的組織架構與工作機制。工作室一般隸屬于二級學院，采取院長責任制，組織架構應該包括專業指導教師、學生輔導員、企業創業導師與學生。工作室由專業指導教師牽頭組建項目團隊，直接負責日常教學安排、項目開展、聯絡校企合作等工作，專業教師、輔導員、企業創業導師對工作室學生的學習目標、學習預期、學習能力與學習成果等予以糾正與指導。學生的結構層次也要有所區分，學生進入工作室實行雙向選擇，通過一年的基礎平臺訓練后，二年級以上的學生，可以依據自己的專業和就業方向，有側重地選擇進入工作室，工作室在招收本學院學生同時，按比例補充其他學院有一定專業基礎的學生，有利于工作室后續組建創新創業團隊，為進一步進行項目化培養與創業孵化創造條件。

工作室依托企業化、項目化的管理模式，在原有職能基礎上，工作室借鑒企業的運營與發展模式進行教學管理。工作室管理要有章可循，有據可依，確立工作室發展的目標和方向：制定有關創新創業教育的規章條例， 如教學管理條例、輔導學習條例、創新獎勵條例、創新創業比賽條例、定期組會研討條例、發明專利申報條例、工作室設備及相關設施的管理辦法等。工作室嚴密的組織架構與工作機制不僅有利于在工作室內學生實現自我教育、自我管理、自我激勵，而且也有利于工作室進入良性的發展軌道。

2.培育打造創業典型和原創品牌

以工作室為教育平臺，培育和挖掘成功創業典型，在校內利用榜樣的示范作用激發更多的學生主動關心創業、積極參與創業。培育、挖掘和宣傳成功創業典型要全方位立體化：一是在工作室網站、微信公眾號等網絡平臺設立創新創業教育模塊，通過網絡平臺傳播先進的創業文化，宣傳工作室學生的成功典型，分享成功創業案例，全面占領網絡教育的陣地營造大學生創業教育的良好氛圍；二是將各工作室內有基礎、肯創業的學生集中起來建立精英培養模式，積極提供幫扶與指導，具體包括創業政策咨詢、創業資金支持、學校場地支持、專家一對一指導等，把工作室創新教育的普適性轉化為針對精英群體的個性化培養；三是通過工作室新聞中心、工作室宣傳員、工作室簡報等方式多種渠道宣傳創新創業成功典型，邀請創業成功的大咖或校友來校開展創業教育講座或經驗交流，以身邊的榜樣激勵更多的學生參與創業。

3.建立創業教育孵化基地，⒍就業直通車

工作室把教師―學生―企業三者聯合起來，切實做到學生創新創業與實踐操作、與企業需求的統一。一方面，從學校的教學出發以企業經營的典型案例分享入手使學生更加的深入分析和掌握專業知識技能；另一方面，從實踐出發以企業項目的實戰經驗啟發學生的創作靈感、培養團隊協作能力。所以創業教育依托工作室平臺，積極開辟利用校內外資源，在工作室基礎上成立創業教育孵化基地，啟動就業直通車。

篇（8）

中圖分類號：G232.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0222-01

現代高等院校應從自身特點和結構體系出發，進行高校轉型發展，向應用型大學轉變，而建立專業工作室是轉變教學模式的一個重要手段。

一、工作室的實施模式

所謂工作室模式，就是遵循“以市場為導向，以學生為中心，教師引導，自主學習”的教學模式，把公司的運作模式運用到學校和學生的實際學習中來，以便讓學生提早地接觸到社會中的各種問題，鍛煉他們適應社會的能力。室內設計是環境藝術設計的專業基礎課程，注重的是與市場需求之間的相互融合，互動性和創造力。

二、工作室的組織及其目標

工作室以“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業技能訓練，使其成為在某一領域具有獨立從事職業活動能力的應用型人才”為目標，將企業的任務項目引入課堂教學之中。

工作室可以根據不同的項目制定明確的任務，將學生進行分組管理，每個管理小組完成規定的項目任務，在明確了要求之后，課堂教學就由原來完全由教師主導，演變為學生自主參與，從室內測量到界面造型設計，色彩搭配的技巧，照明燈具的類型選擇，裝飾材料的性能、規格、價格及各種居室裝修材料的施工工藝，給排水的布置到最后效果圖的制作完全由學生完成，這樣有助于提高教師的教學水平和綜合素質，學生也能夠加強自己的專業水平。

三、工作室的教學方法

（一）進行“項目化”課程設計，將具體實例運用到案例當中。學校有大量的在建項目，包括學生公寓、建筑系大樓、屋頂花園、長城公社等項目，和環藝教研室的很多課程都比較契合，參照企業設計程序，從勘察現場到實地測量，從草圖到最終設計方案，都讓學生全程參與，這樣提高學生的實踐操作能力。

（二）教學手段。1.任務驅動、真題實做。突出學生主體，基于工作過程模擬企業員工實行工作過程的任務驅動教學。參考裝修企業實際工作過程，結合具體的訓練任務，以工作室承擔課程總任務為驅動目標，并將項目細分為若干個小任務。隨著課程任務的漸近開展逐一完成項目的任務，當課程結束之際，也就完成了各自承擔項目的工作過程。2.實地觀摩。通過組織學生到施工現場觀摩，一方面讓學生更深入地了解裝修企業的施工現場，另一方面提高學生對材料、工藝的感性認識。學生在實地觀摩后更好地完善設計中的不足之處。3.市場調查。組織學生深入裝修材料市場，了解材料種類、樣式、價格、用途。通過材料市場的調查鍛煉學生的收集整理信息能力，同時讓學生的學習更好地與市場接軌。4.案例研討。提供大量的來自真實企業的設計案例給學生閱讀研討，在同學們分小組研討以及最后上臺陳述的過程中，培養學生溝通與表達能力，同時也培養了學生應用所學知識分析問題與解決問題的能力。

（三）創建“模擬課堂”教學模式。進行“模擬課堂”教學，讓學生能夠根據人們對居家生活的需要及居室裝修設計的要求利用居室裝修設計的方法與技巧，并能采取合理的裝修設計措施完成方案設計。達到符合生活實際需要、科學合理、可實施的標準。最終編制出一套完整的居室裝修設計方案。統籌方案設計與圖紙表現、材料應用與施工工藝等問題。

四、工作室項目的評價方法

在室內設計項目完成后，可根據最后的完成效果進行“四方評價”，即學生自評、學生互評、教師評價及企業評價。四方評價體系是評價學生成績較為客觀的一個考核方式，把以往的以老師為主導的評價體系轉變為以培養企業需求人才的評價體系。企業是當今設計的主要構成部分之一，也是學生踏出學校，進入社會后會接觸到的第一個載體，企業對學生的作業作品有著標準的評價，什么樣的作品才能符合當今社會設計的要求。創建工作室，可以利用好校企合作平臺，將課程成果展示給企業，盡可能地邀請專業人士來對作業進行評鑒，可以安排好演講或者答辯等有關職業素養的內容，可以相互進行交流和學習，給企業了解專業人才培養質量的機會，為學生創造一個較好的實踐和工作環境。

篇（9）

近些年，民辦高校的快速發展成為人們關注的焦點。有些民辦高校的辦學質量、實力和水平超過了部分公辦的二本院校。他們所培養的大學畢業生，無論是從考慮問題的思維視角還是從實踐能力及創新意識來看，都毫不遜于國內部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內取得令人矚目的教學成就？我們在反思民辦高校的成功經驗后發現，民辦高校的發展離不開廣大優秀教師的辛勤付出，也正因為有他們默默無聞的付出才有了民辦高校如日中天的發展。不過，民辦高校當下這種快速的發展態勢究竟能保持多久？我想，現議還為時太早。因為民辦高校正面臨著越來越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內部環境來看，民辦高校的教師激勵問題成為其持續發展的一個瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵問題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩健發展提供智力支持。

一、相關概念

1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來看，工作分析是指工作分析人員為了實現組織某一特定的目的，采用先進的技術方法和手段，對構成工作崗位的職責、任務、內容等做出規范性的說明與描述，以服務于組織特定的發展戰略和組織規劃，為組織人力資源管理及其他管理活動的開展提供依據的一種管理活動。工作分析是組織人力資源管理活動的基石，它在人力資源管理各個環節發揮著重要的作用。它可以使人力資源規劃變得更科學、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實現完美匹配，可以減少培訓成本提升培訓效果，建立科學合理的績效評估體系，可以使員工的薪酬體現更加合理、完善，充分激發員工工作的積極性、主動性和創造性。

2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計劃教育體制模式和建立現代教育體系方面貢獻巨大。民辦高校作為我國高等教育事業的重要組成部分，其在促進我國高等教育事業的均衡發展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會地位時，他們都覺得與公辦的大學相比難以啟齒。我們想問，為什么民辦高校內外不同的社會群體對民辦高校的認知會是如此的雷同？關鍵問題在于這些人不明確民辦高校的基本內涵。所謂民辦高校是指政府機關、國家企事業組織之外的社會團體、社會組織及公民個人自籌經費，依據國家及當地教育行政部門制定的高等學校設置標準，面向社會實施的高等學歷教育或非學歷教育的教育機構。它與國家公辦高校相比，其在辦學主體、資金籌集渠道和設置標準方面具有鮮明的特色。民辦高校當前可以劃分為多種類型，不過從總體上看常見的有如下三種：一是國家批準獨立建制的具有頒發學歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設立二級學院；三是國有的民辦高校。

二、民辦高校教師激勵現狀分析

民辦高校教師作為其內涵建設的中堅力量，由于年輕、需求多樣化，物質需求占主導，職業穩定性差的特征，因此采取多樣化的激勵措施，滿足民辦高校教師的物質需求，減少民辦高校教師的職業不安全感當下顯得尤為重要。可是，個別民辦高校的領導為追求“好、大、喜、公”的工作業績，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴和需求。民辦高校教師激勵問題已成為制約民辦高校持續穩健發展的不利因素。

1.激勵措施比較單一。民辦高校把教師作為“經濟人”的聯合體，認為他們只應當給予物質上的需求，這或許同民辦高校的資金來源息息相關，也或許和民辦高校對教師需求的不重視有關。有學校對教師的獎勵僅限于每學期期末根據績效考核結果等級給教師發放一定的貨幣性激勵，還有學校會因教師學歷上的提升發放一定的非貨幣性獎勵。除此之外，再無其他比如精神激勵、榮譽激勵、參與激勵、情感激勵、培訓激勵等。還有學校的獎勵并不是根據工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務年資、隱形關系及檔案戶口的落實情況等進行發放，領導崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內涵相違背，不利于調動廣大教師的工作積極性。

2.物質激勵力度不夠。民辦高校的教師多數是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質需求旺盛的階段，因為這一階段正是年輕老師成家立業、生兒育女的時候，對于學校發放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數民辦高校的資金來源成為問題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國家財政撥款，除去用于基礎建設、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無幾。因此，大多數民辦學校沒有足夠的財力給教師發放物質獎勵。沒有物質獎勵徒有華而不實的精神獎勵和情感獎勵也不能發揮實際功效。

3.職業穩定性比較差。民辦高校教師不是我國高等教育教師的“正規軍”，處于社會的非主流群體中，隨時面臨著被解聘和不再續聘的危險。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險和福利方面開出了比較優惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機性的福利待遇，可能會受到學校方方面面的規定和約束。比如，有的民辦學校要求教師職員必須和學校簽約10年的勞動合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發生一些無法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔一筆不小的違約金并如數歸還勞動合同存續期間校方所支付的一切保險費用及住房補貼費用。因此，民辦高校每年會有大量的教師流動，職業穩定性太差影響了教師整體的數量和質量。

4.培訓考核不很合理。培訓作為民辦高校對教師最大的福利，應據不同教師的工作、崗位和教學需要，并根據教師完成某一工作的個人特征，制定對應的培訓內容，采用不同的培訓方式，以達到不同的培訓效果。大多數民辦高校僅在新教師入職前有一個崗前教師培訓，之后隨著工齡的增長和實踐教學的需要所需的知識也與日俱增，亟需根據工作崗位的內容、任務和職責進行培訓，但是這樣的培訓需求卻并沒有對應的培訓機會。此外，績效考核依據的并不是以教學質量、教學效果作為考核準則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標準，這勢必違反工作分析對績效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學及科研工作。

三、基于工作分析的民辦高校教師激勵對策研究

民辦高校教師作為學校持續穩健發展的中堅力量，如何激勵他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個問題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎，依據工作分析的基本思想和價值理念建構民辦高校的激勵對策，不只可以讓民辦高校教師認識到自己的職責與價值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機會成本，為民辦高校的穩健快速持久發展奠定堅實的政策基礎。

1.完善民辦教師現有激勵措施。根據奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊伍中的一個特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因為民辦高校教師多數是年輕人，溝通起來比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關系需要并不是他們最為關心的問題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業的時候，他們沒有更多的時間和精力顧及教授或副教授的職稱評定。可見，提高民辦高校教師的工資收入、福利和待遇，適當提高教師的課時費用，開設一些有償的講座、專題研討會，給教師提供外出掛職鍛煉的機會，對激發他們的工作積極性和創造性頗為有用。為此，民辦高校要對教師的崗位職責進行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識、技能和工作經驗等，實現工作崗位要求與員工素質和能力的合理匹配，實現“適才適用，合理配置”的工作分析目標。不同的工作崗位的職責、內容，或者同一崗位不同時期的工作要求，可以實施彈性的崗位、績效工資制避免出現同工不同酬的現象。在此基礎上，應根據民辦高校教師的教學考核結果，及對學校和學生的實際貢獻增設一些情感獎勵、榮譽獎勵、培訓獎勵和晉升激勵，從而充分激發在校老師的工作積極性、主動性和創造性。

2.增加民辦教師的職業穩定性。民辦教師作為高校教師隊伍中的一個特殊群體，他們雖然為民辦教育事業的發展做出了應有的貢獻，但是他們在目前還不屬于高校教師的“正規軍”，這主要緣于民辦教師沒有國家正式的事業編制，不能享受“五險一金”的福利待遇，有些學校雖然提供保險待遇，但是長期的勞動合同基本上可以終身禁錮一個人的發展空間。至于帶薪休假、子女入學等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業作為自身終身奮斗的事業。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學政策，先前為那些愿意為教育事業獻身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問題，為他們提供評職、評優和晉升的機會，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險一金”待遇及外出旅游、出國晉升等機會，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環境、人性化的制度和優厚的福利待遇吸引、留住人才。

3.改進民辦學校培訓考核體系。完善的培訓是對員工最大的愛，應理清工作崗位的職責、內容，覓尋民辦教師的個人特質，把崗位與對人員要求結合起來，根據民辦教師不同的工作要求，結合民辦教師的實際需要，采用不同的培訓內容和形式，達成適應崗位要求的培訓效果。新教師入職前要對他們進行崗前培訓，以盡快適應大學教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學工作的過程中，要以結對子的形式幫扶新教師，著力培養青年教師的教學技能。此外，要將教師的考核納入常態化管理，明確考核不只是為了監督老師，而是以考核作為評估手段，達到以評促建、以評促改和以評促管的實效。民辦高校應改革考核的內容與形式，杜絕考核過程中隨意性的、人為性的因素，根據工作的內容、任務、職責和效果，盡量克服考核過程中的同工不同酬現象。

總之，民辦高校教師激勵問題研究是一個長期性的過程，不同的民辦院校面臨的組織內外環境各不相同，民辦高校應根據自身實際情況量力而行，要防范因教師激勵問題影響了教學與科研工作的正常展開。教師激勵問題關乎民辦高校的長遠發展，因此建議有條件的學校還是早日解決教師激勵問題，別因小失大耽誤了學校發展的大好時機。

參 考 文 獻

篇（10）

“頂層設計”最初為引進的工程學概念，英文為“Top-down”。它被定義為從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統推進的設計方法。其實質是“將系統理念貫穿于該系統內的各子系統之中，每個子系統同樣需要經過提煉的理念并向下一級系統延伸，直到闡明系統的基本要素為止”。近年來隨著社會經濟的不斷發展，高等學校人才培養目標不斷豐富和延伸，具有復合性和創新性的人才成為各用人單位爭相尋找的目標。面對新的社會需求和人才培養要求，傳統的高校就業教育，無論是在教育方法上、內容上都呈現出滯后性，已經無法適應市場和社會的需求，因此，用新的視角和方法構建和完善高校就業指導體系，意義重大。

一、高校就業指導“頂層設計”的必要性

1、是統一認識，樹立核心理念的需要

每所高校與就業相關的部門都有各式各樣表述繁雜的教育理念，有的相互重疊，有的互不相干，而高校就業發展的核心理念是什么卻不得而知。

就目前情況而言，與高校就業工作相關的部門大致可以包括：高校創業就業指導機構、學生工作處、團委、教務處等等，各部門對高校就業教育的理解不盡相同，比如高校創就業指導中心，一般都會以就業政策法規指導作為其主要工作內容，強調政策性和指導性；而學生處一般會從學生思想政治教育入手對學生就業進行思想引導，強調示范性；團委作為大學生思想引領的主要負責部門，更多會從創新性和實踐性角度對就業工作進行拓展和延伸；而教務部門往往會從課程設置的合理性和必要性上，對就業指導的形式進行規范和管理。這樣就在客觀上造成了對就業指導的整體發展缺乏統一理解，沒有核心理念。

2、是明確統一目標、終極目標的需要

學校就業指導相關各部門都有相應的目標，諸如德育目標、教學目標、后勤管理目標、特色目標等等。這些目標經常變換和更改，最終很有可能導致就業指導走向形式主義，成為了考核部門或者某一局部團體工作的組成部分，而考核內容往往只是關注大學生成功就業的典型，忽視了絕大多數學生的需求和想法。最終導致就業工作的項目五花八門、豐富多彩，而學生或是不知所謂、或是疲于應付、或是盲目跟風，最終虎頭蛇尾只賺了聲吆喝。

3、是系統整合高校就業指導工作的需要

高等院校就業指導各部門或多或少存在各自為政的現象，無法形成合力；理念和目標成了一種虛假的擺設；就業教育硬件設計與軟件設計不匹配，各吹各號各唱各調。

由于高校各管理部門職能不同，因此針對大學生就業指導，各部門的工作內容和工作落腳點都不一樣。于是，對目標的不確定性和客觀環境尤其是各職能部門的垂直領導機關對就業教育相關部分要求的區別性，造成了就業教育往往成為各職能部門工作特色和工作內容的補充，用所謂的亮點工程代替了需要持久投入和科學管理的規劃治理。這樣，針對高校大學生的就業教育看似熱鬧紛繁，其實卻是“鐵路警察各管一段”，由此可見，目前高校的就業指導急需“頂層設計”。

二、實施高校就業指導“頂層設計”的主要困難

1、就業指導相關部門的各自為政

因為部門職責不同，同時相對獨立，使得就業指導的項目分屬不同部門，且相互之間內容相近、功能雷同，造成不必要的資源浪費，影響學生的參與積極性。

2、考核就業工作標準的單一性

在很多情況下，考核高校就業工作主要就是參照就業率，用單一的百分比和數字代表就業工作的主要內容。這樣的衡量標準本身就是不科學的和片面的。

3、高校本身對承擔就業指導工作職能的抵觸

眾所周知，在國際范圍內，大學生的就業工作，從根本上是屬于政府職能序列的，高校作為人才培養的主要載體，并不是主要承擔就業壓力的載體，無論是其占有的社會資源，還是就其功能本身，其就業指導教育功能是主要方面，而不是解決就業問題。

三、高校就業指導“頂層設計”的實施路徑

1、“頂層目標”設計的原則

高校就業指導“頂層設計”的關鍵在于核心理念的提煉。核心理念不宜多頭表述，它的提煉應當遵循這樣一些基本原則：一是簡明，核心理念的提煉不宜過長，言簡意賅是基本的特質。二是普適，就業指導就是要讓大多數學生從教育的過程中獲取就業所必需的基本技能和政策，同時對未來未知社會自身價值定位進行重新判斷，以及勇于通過自己的努力拼搏和創新思維，發現未來發展機遇，掌握自身發展進程的綜合能力。所以普適原則實際上是對傳統就業教育理念的提煉和升華。三是蘊藉，即富有內涵。核心理念一旦確定是會在長時間內得到固守和加強的，不允許隨意更改和刪減。因此具有較為豐富的人文內涵就成為其能否傳承的關鍵。四是兼容，即理念可兼容優秀傳統又可彰顯時代精神，可表現民族特質又可接納世界文明。

高校就業指導“頂層目標”（即最高目標）必須與核心理念相一致，體現核心理念的基本意蘊和價值取向，不可游離，更不可背離。要求做到：精練簡明、通俗易懂、指向明晰。需要特別強調的是，就業教育的核心理念需要得到參與主體的廣泛認同。很多高校創業教育的發展理念、思路、計劃和措施一般不是在征得廣大師生員工認同的基礎上產生的，而是由學校幾個領導研究形成的。沒有群眾的知曉和認同，再好的發展理念和計劃都難以在實踐中得到貫徹和落實，甚至會招致巨大阻力和抗拒。

2、二級系統設計統籌兼顧

核心理念和“頂層目標”決定并演繹出“頂層設計”的二級系統。二級系統包括兩個基本構架：學校組織系統和學校非組織系統。組織系統包括學校管理、教學工作、德育工作、后勤服務等；非組織系統包括制度和文化。兩個系統一個有形一個無形，兩者相互影響不可分割，統籌兼顧，共同為核心理念服務。

3、三級系統設計切實可行

學校就業工作“頂層設計”的三級系統即“施工系統”。主體包括參與高校就業工作的學校師生員工、家長、社區成員、指導專家、支持單位等，“施工系統”主力是以教師為主的直接參與者。“施工者”應分別根據二級系統的部門理念和目標，制定出切實可行的細案，并付諸實踐。這一層級，目前在高校就業教育過程中，已經得到了較多的關注和執行，而且基本都是以項目化的形式開展，也已經取得了一定成績。因此，對高校就業工作的頂層設計，主要針對的還是其上層建筑和理念，通過統籌規劃和科學管理，合理配置高校的就業資源，以期服務于學生成長和高校發展，獲得社會、學校、學生的共贏。

【參考文獻】

篇（11）

近年來，在歐美日韓動漫數媒產業蓬勃發展，產業產能高達數千億美元的背景下，國內的動漫數媒產業被視為2l世紀創意經濟中最有希望的朝陽產業，我國的藝術專業教育進入了一個大發展的新時期。但是由于辦學時間短，在某種程度上，中國的藝術專業教育和體系，特別是諸如動漫設計、數碼媒體等新興專業并不是在自身的藝術傳統的推動下產生的，而是拿來了19世紀末歐洲的學院模式和前蘇聯的教育模式后，在脫離了自身藝術傳統的背景下產生的。他“先天”的不足導致了中國藝術教育的自身理念比較缺乏。

就近年來動漫數媒藝術類專業的招生、培養和就業情況而言，眾多高校為拓展自身的學科門類，相繼增設了動畫、數字媒體等傳媒藝術類專業。由于此類專業是將先進的計算機技術和傳統藝術美學相結合的交叉性學科，對硬件設施投入和辦學積淀沒有太高的要求，所以該類專業的設置出現遍地開花的局面。有資料顯示，1999年，全國開辦動畫數媒專業的院校僅有兩家。然而截至2008年，全國已有447所高等院校開設了相關專業，在校生46萬人次，每年培養畢業生10萬人，出現了人才數量過剩的局面。而在人才培養方面，由于表現為過分強調統一完整而清晰的教學體系和標準，實踐教學的途徑比較單一，忽視寬泛的教學方式對培養知識融合、技術集成、學科交叉性復合人才的作用，從而也扼殺了學生實踐創新的能力。在就業方面，社會需求已不再是教學質量的缺乏，而是對教學質量的看重。從應聘條件來看，更多是集中在要求應聘者具有較強的觀察、創造、聯想、分析和學習能力。可見，動漫數媒類人才的培養，特別是實踐教學模式必須與市場掛鉤，與企業掛鉤，而不能使學生封閉于狹小的教室內空談理論，模仿設計，必須把相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到實踐教學中來，為教師和學生搭建專業工作室這樣一個開放的實踐操作平臺。

二.建立開放式專業工作室，形成動漫數字媒體專業創新創業培養模式

(一)工作室的軟硬件建設和管理

“工作室制”的藝術設計實踐教學模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。國內清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中國美院等藝術專業院校和部分綜合性大學的藝術學院也都相繼采用了這樣的人才培養模式，均取得了良好的教學效果。

專業工作室體現了導師的責任、研究方向與特點，而學生學習具有將自主興趣學習與企業或導師項目結合，深化提升設計能力與任務驅動匹配的特點。專業工作室的構建，首先必須建章立制，明確工作室的職能。包豪斯學院開放式教育的實質就是提倡學校教育與社會生產實踐相結合，而工作室正是使學生的實際動手能力和理論素養得到平衡發展的一個契合點。專業工作室的職能就是以任務驅動、項目引導和校企合作為核心，從而為學生的自由創造奠定基礎。其次是教學組織、管理模式以及教學內容和方案的確定。明確提出學科帶頭人即導師教授主持工作室的教學和科研，宏觀把握教學理念和專業發展的方向，保證教學大綱的貫徹實施。工作室制的教學實踐，不僅在該工作室的專業建設、課程設置、教學計劃和教學大綱及實施上要進行高水平的整合構建，對于負責該工作室的教授導師也提出了更高的要求，該工作室所轄的師資群和學科體系要形成自己的研究特色，在實踐上對設計項目和案例能系統設計。最后，要完善工作室教學效果的評估指標、加強過程監控措施。教學評估工作，既能反映教學過程的本質，又能提高教學質量。從學科發展角度講，工作室制的實踐教學模式將有助于形成系統的動漫數媒類專業教學體系，但是也正因為教學形式的靈活性、多樣性和自主性，對教學效果的評估和教學實施過程中的監督都提出了新的難題。目前國內各高校大都是從教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學內容的組織和表達、課堂管理、教學效果等方面開展教學評估活動。這些指標體系在對工作室制實踐教學效果的評估中應遵循科學性、有效性和動態性的原則，不管是采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，還是專家評價、同行評價、學生評價和自我評價，指標體系的研究都應該是研究的重點。特別將課程組織、行為管理、學生成績評定、師生關系等四個方面作為一級指標。

(二)工作室的運行和教學模式

工作室制的實踐教學，學習任務一方面來自導師教授的課題，另一方面來自于企業的訂單。師生共同為實施一個“項目”工作進行教學活動，項目本身以生產一件產品或“作品”而進行的教學活動。而學生在大一入校時，就根據興趣、特長，自愿和競爭結合的方式雙向選擇進入各自工作室進行學習和實踐。工作室導師以虛擬公司老板的身份參與管理指導，而學生也以作為一個設計師身份參與實際設計制作的生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的需要。在實際課題教學中，工作室在接到一個項目或訂單后，由導師將任務分解，分派給工作室下屬的不同學生小組來獨立實施完成。學生小組按照市場調研、設計管理、設計實施、工程督導、綜合評價五大類進行細致分工，并且也按照企業部門建制由專業能力突出的學生擔任組長負責項目組織實施。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生全權負責，使學生真正能夠了解和把握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點難點，并在圍繞大系統運行的前提下，注重對自身個體“業績”的培養和發展。教師在教學過程中只是起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

(三)構建依托工作室制的創新型人才評估模式