緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇空調實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01

目前，高職汽車類專業均已制定了學習領域型專業課程體系，開發并設計了工作過程系統化的專業核心課程，教育教學改革進入到內涵發展階段。教學改革的核心問題是提升學生的職業素質和專業能力，著力點在于通過課堂教學、實驗實訓、頂崗實習等教學環節培養與提升學生的專業能力、方法能力和社會能力等。因此，如何提高課堂教學質量，有效提高課堂教學效果，成為擺在高職教師面前亟待解決的問題。本文以《汽車空調檢修》為例，開展企業一線專家、教育專家及專任教師共同參與的研討會，進行汽車空調典型工作任務分析，跨學科選取教學內容，在課程教學中注重靈活運用教學方法，“教、學、做”合一，利用六部教學法引導學生自主學習，運用多媒體、實訓臺、視頻、動畫等教學手段，從而有效提高學生的就業競爭力和發展潛力。

一、《汽車空調檢修》課程現狀

汽車檢測與維修技術專業的培養目標是汽車機電維修高等技能型人才，《汽車空調檢修》課程是核心課程之一，在學生職業能力培養和職業素質養成方面占重要地位。在實際教學中，經常會碰到諸如：教學組織差，學生學習積極性不高、自主學習能力差，實訓設備易損壞等問題的困擾，從而嚴重影響課程的教學效果。

通過對汽車維修企業維修汽車空調的典型工作任務進行分析，《汽車空調檢修》設計了6個學習情境，分別為：汽車空調認知、制冷管路檢修、采暖系統檢修、進風系統檢修、汽車空調電氣系統檢修、汽車空調性能檢驗，每個學習情境包括1-2個學習子情境，總共12個學習子情境。教學內容打破了傳統學科體系的約束，與學科知識領域沒有一一對應關系，從崗位12個具體的工作任務轉化而來，即：工作過程系統化課程，采用項目教學法實施教學，教學體現“教、學、做”合一特征。通過12個學習情境的學習，學生可完成崗位的12個典型工作任務，處理12種典型的“工作情境”。以Passat自動空調實訓臺為例，汽車空調電氣系統檢修學習情境的參考學時為2周，完成2個學習任務（包括汽車空調電控系統元件認知、汽車空調電控系統常見故障診斷與維修），學習任務的難度呈遞增關系，符合教育教學規律和學生的認知規律。

二、如何實施六步教學法

在一體化實訓教室，借助現代信息技術，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程，以學生為主體， “教、學、做”合一，采取任務驅動的教學模式，全過程引導學生獲取信息、制定計劃、分組決策、實施計劃、檢查并評價工作完成情況，有效地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，提高專業知識和操作技能，接受職業氛圍熏陶。授課方案（以4課時為例）見表1。

表1 六步教學法授課方案

三、六步教學法在教學中的應用案例

以“汽車空調電控系統元件認知”子學習情境為例，組織教學時，除準備好實訓設備、汽車診斷與維修工具、維修資料外，還需要明確學生的興趣點、前導與后續課程等相關情況，特別指出的是，教師對課堂的“編導”能力，引導學生自主學習，獨立思考、分析、解決問題。在教學中可以把握以下教學要點，組織學生去學習，引導學生在工作中總結規律、工作過程、工作原理等，而不是簡單的告訴學生結論。

（一）引導學生掌握汽車空調電控系統各個元件的功能、位置、結構、電路圖、檢測方法等，能用文字闡述，并整理歸檔。

（二）引導學生制定汽車空調電控系統各個元件的檢測計劃，分組討論確定最終診斷、維修方案。

1.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件的檢測條件;

2.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件檢測項目的測試對象;

3.引導學生明確汽車空調電控系統的檢測工具，熟練掌握診斷工具的操作技能;

4.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件測量、診斷方法;

5.引導學生正確讀取汽車空調電控系統各個元件檢測結果;

6.引導學生能根據工作原理分析電控系統各個元件檢測結果;

7.引導學生分析測量結果，查閱相關資料，判斷元件性能是否符合要求;

8.引導學生得出診斷結論;

9.引導學生提出修理方法;

10.引導學生給出維修建議。

（三）引導學生注重團隊的分工、協作、交流與溝通。

（四）引導學生養成勞動安全、環境保護、現場5S、質量監控等責任意識。

四、結論

實踐證明，學習領域型課程體系促進了高職汽車類專業的內涵發展，而六步教學法的廣泛應用調動了學生學習積極性，以學生為主體，以教師為主導，有效提升了工作過程系統化課程的教學效果。另一方面，采用六步教學法實施課堂教學后，對師資、實驗實訓設備臺套數、小班額授課等諸多方面提出了更高要求，將高職汽車類專業建設推上新的臺階。

參考文獻：

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為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為我國經濟建設和社會發展服務，近年來教育部、中國職業技術教育學會等部門每年都舉辦全國職業院校技能大賽，促使各職業院校在教學中尋求創新與提高，期望職業教育能產生質的飛躍。各省市教育部門對此十分重視，積極開展各項目的技能競賽。筆者所在學校參加了近三年的制冷項目競賽，通過不斷的努力和改進，取得了較好的成績，在市制冷技能競賽中取得第一名，并在省賽中獲得二等獎。鑒于競賽實訓方案對于提升參賽學生的技能水平有良好的促進效果，筆者嘗試將技能競賽的訓練方法應用到日常實訓教學中，期望以點帶面，有效地提高全體學生的技能水平。

一、競賽訓練方案在日常實訓教學中的應用

制冷項目技能競賽是以THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置為平臺，競賽內容包括：完成電冰箱維修與空調器制冷系統的組裝、調試及運行；完成電氣系統的安裝、調試、運行及維修；書面解答與上述實際操作相關的理論知識和工作原理知識等。而筆者所在學校的制冷實訓教學是以電冰箱維修與空調器安裝維修為主體的，與競賽要求的技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到制冷日常實訓教學中是可行的。通過實踐證明，這種做法可以激發學生的學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。具體做法如下：

1.模塊化訓練

制冷技能競賽所包含的技能知識可分為以下模塊：空調系統管路制作、空調系統檢漏、空調系統抽真空、空調系統充注制冷劑、空調系統電路連接、空調系統電路故障維修、空調系統試運行；電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空、電冰箱系統充注制冷劑、電冰箱系統電路連接、電冰箱系統電路故障維修、電冰箱系統試運行。

以上14個模塊包含了電冰箱與空調器的全部知識。在制冷實習教學中，可以先根據教學進度對上述模塊分別練習，然后匯總并連貫地進行綜合訓練。而以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：因兩者相距時間太長而忘記了前面的理論知識，而要邊實習邊補理論。而采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。例如，學生在學習電冰箱時，可根據學習內容安排電冰箱的實訓內容；在學習電冰箱原理時要進行電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空等實訓。這樣，學生通過實訓可更加深入理解電冰箱的工作原理，比原來的訓練模式有更好的教學效果。

2.速度化訓練

制冷競賽訓練方案中的各個模塊具有相對獨立性，每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在制冷日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，以點帶面，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。

3.流程化訓練

制冷競賽訓練的各個模塊之間既相互獨立又有所關連，模塊拆開可以單獨操作，連接起來就成為制冷系統與電路的安裝維修全部過程。模塊之間不是隨隨便便地簡單連接，而是遵循了一定的順序性和互補性。

（1）順序性。制冷系統的各個模塊雖然獨立，但不意味著操作的順序可以隨意組合。各模塊之間的組合有一定的順序性，只有在上一模塊完成的基礎上才能進行下一模塊的操作；如果上一模塊未能完成，那么下面的模塊將不能操作。例如，“管路制作”這一模塊與“系統檢漏”這一模塊之間的關系，只有在管路制作好了之后才能檢漏，管路都沒有做好，也談不上檢漏。而電路連接則在安裝管路之前之后做都可以。

（2）互補性。制冷系統的各個訓練模塊并不是一定要完成一項才可以進行下一項，某些模塊在操作過程中是有一段等待時間的。在這段等待時間內可以進行其他模塊的操作。這些可以提前操作的模塊稱之為嵌入模塊，嵌入模塊必須是獨立、完整的，所占用時間也不多。如果嵌入的模塊占用時間太多，在等待時間內完成不了，就會影響到原來模塊的操作，使原來模塊占用的時間更長甚至出錯。例如，“系統檢漏”“系統抽真空”“系統充注及試運行”這幾個模塊在操作時都有一部分時間是要求等待的。“系統檢漏”要等20分鐘，“系統抽真空”要等30分鐘，“系統充注及試運行”要等20分鐘，如果這些等待時間不做其他操作，就會白白地浪費了，而且完成整個系統的安裝維修所用的時間也會比較長。所以，做這幾個項目必須嵌入一些小模塊，即同時進行其它項目操作。至于要嵌入哪些模塊則要根據學生的實際情況，嵌入得當可大大縮短維修時間，提高效率，嵌入不當不但操作超時，嚴重的還會導致出錯。

通過流程化訓練后，在沒有老師指導的情況下，學生可以自己安排訓練方案，自主學習，主動優化。在每個小組之間進行交流、比賽，讓學生評選出最佳、最快、效果最好的方案。最后，將最優方案公布，讓全部學生學習實踐，在學習實踐中再挖掘方案的可優化之處。這樣一步一步地得出更優的方案，沒有最好，只有更好。在這樣的理念指導下，不斷地完善訓練方案。經過一輪又一輪的學習和討論，同學們的訓練效率有了較大的提升，為將來的考級打下了堅實的基礎。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理論知識的掌握，由于每個模塊都有相應的知識點，學生學完理論后馬上進行實操訓練，可以很好地將理論與實際結合起來，將知識變成技能。技能一經掌握，那么將會終身難忘。

（2）學生經過速度化訓練后，在安裝與維修設備時一改懶散作風，在班級里形成了比賽的氣氛，相互促進提高。

（3）學生學會在繁瑣的維修過程中合理安排維修流程，科學分配時間，大大提高了工作效率。

2.不足之處

要完成這套訓練方案，學生在第三個流程化訓練時會出現一些問題。具體來說，流程化訓練要求學生對空調與冰箱的整體制作流程非常清楚，學生要一邊做一邊安排好下一步的內容，整個過程會非常緊張，對學生的素質要求比較高。實踐證明，如果學生的素質不夠，那么在操作過程中可能出現以下問題：

（1）由于嵌入的模塊時間較長，導致原來模塊的時間拖長。例如，利用空調保壓的時間20分鐘進行空調接線，但由于接線時間一般要30分鐘，如果接線時不注意時間，直到接好線再進行下一步，那么就會導致原本保壓的時間也拖長。

（2）由于嵌入模塊出錯，導致原項目出錯。例如，利用空調試運行的時間20分鐘進行冰箱的管路連接，但由于是在冰箱與空調兩個不同的系統中操作，稍不注意就會導致上一個項目出錯。

（3）由于嵌入模塊時間過長，被分開嵌入到兩個模塊中，而在前后銜接過程中出錯。例如，空調接線30分鐘，要分開兩部分嵌到保壓和抽真空的時間內。如果兩次接線銜接不當就會導致整個接線的模塊出錯，就相當于自己給自己制造故障了，還會影響到下一步的排故障操作。

三、解決辦法

以上問題主要出現在動手能力不強或者思維能力不強的學生身上，針對這兩種學生的不足，要加強以下訓練：

1.加強模塊化訓練

只有熟練掌握各單項模塊才能保證整個流程不會出錯，保證在模塊被拆分之后再銜接時不會出錯。例如，要把空調接線模塊拆分為兩部分嵌入到保壓時間與抽真空的等待時間內，要使學生較好地適應，在平時訓練時應特別要求將接線分成兩部分進行強化訓練。

2.加強速度化訓練

只有速度提高了，才能保證在等待時間內完成所嵌入的模塊。要使速度提高，不但要動手快，還要方法得當。例如要割斷銅管，假設別人要轉動割刀10圏（約10秒）才能切斷，而你只要5圏（約5秒）就能切斷，那么你就比別人節省了一半時間。如果你只要3圏（約3秒），那你就比別人快了7秒。一套系統下來，你就比別人快了不少。

3.要求學生根據自己的情況合理安排，不要一味模仿或采用別人的方式

對于同樣的方式和步驟，不同的人做起來也是有區別的。要尋找適合自己的方法，必須要經過不斷的實踐和改進。通過加強模塊化與速度化訓練后，學生基本可以克服在流程化訓練中出現的問題。

四、總結

將競賽訓練方案應用到日常實訓教學中，在平時的實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固，他們也能更加輕松地進行考級考證，通過率接近百分之百。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，以點帶面，共同提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]劉熾輝.家用冰箱空調安裝與維修(第1版)[M].北京：機械工業出版社.2012.

[2]羊愛平、徐南波.制冷空調技能實訓(第1版)[M].廣州：暨南大學出版社.2005.

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0引言

人才培養方案的制定關乎一個學校的生存和發展。本文根據陜西國防工業職業技術學院在國家級骨干示范院校建設中對供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案的制定中，對有關人才培養模式和教學模式的改革探索，從而促進教育教學的發展。

1我院供熱通風與空調工程技術專業人才培養模式的構建

我院在供熱通風與空調工程技術專業人才培養模式構建中，依托西安大金空調有限公司、海爾空調工程有限公司等校企合作工作站，以就業為導向，以空調工程施工為載體，以供熱通風與空調工程技術企業崗位職業能力培養為主線，引入制冷行業職業技能鑒定標準，參照職業崗位任職要求，由行業企業的專家與學校共同構建工作過程系統化課程體系，共同設計、制訂、實施人才培養方案.

1.1理論學習階段的構建

理論學習是指公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業核心學習領域及拓展學習領域相關理論課程的學習。在此階段，一部分課程采用理論學習與技能訓練交替進行，一部分課程采用“教、學、做”于一體的教學模式，遵循學生認知規律，靈活應用講授法、任務驅動法、項目導向法、案例分析法、角色扮演法、現場教學法等教學方法循序漸進、由淺入深地安排課程內容，使學生在“做中學”，從而實現知識及能力的逐級提升。

1.2崗位實操階段的構建

在校內理論學習、技能訓練及模擬訓練的基礎上，在訂單培養企業崗位進行生產實習及頂崗實習，進行和企業產品生高職供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案制定的探索曹振華陜西國防工業職業技術學院建筑與熱能工程學院西安710302產相適應的專業核心課程學習，形成“邊工作邊學習，為工作而學習”的教學模式。頂崗實習時，學生在實習基地以職業人的身份參與企業生產活動，承擔工作崗位規定的責任和義務，增加了學生對生產過程包括設計原理、生產設備、工藝流程、規章制度等的切身認識，使學生及時掌握最新工藝和技能，強化學生的專業能力、協作精神和責任意識，使學生的課堂知識真正轉化成工作能力。并引入供熱通風與空調工程技術專業相關的國家職業資格考試，要求學生獲得相應的職業技能資格證書（如：制冷工、鈑金工等），實現人才培養規格與社會用人單位崗位需求的最大限度接軌。

2我院供熱通風與空調工程技術專業教學模式的構建

我院針對供熱通風與空調工程技術的專業特點和相關企業對高職人才能力的要求，以校內、外實訓基地為載體，共同實施“6學期3階段”的多學期、分段式教學組織模式。具體如下：第一階段：第1、2學期，本階段完成專業通用能力的培養。在學校進行公共基礎領域、專業基本學習領域課程的理論學習及專業通用能力訓練。讓學生學習相關的公共基礎知識和專業基礎知識，在校內、外實訓基地及國防教育基地完成制冷基本技能操作訓練和國防拓展訓練，在企業進行專業認知實習，了解專業具體產品生產組織、生產工藝，加強學生間的交流、合作與自我學習等能力的培養，將職業素質教育滲透到教學過程中，將校園文化與軍工文化相融合，實現學生達到制冷行業通用能力的培養目標。第二階段：第3、4、5學期，本階段完成專業核心能力培養。第3、4學期，完成專業核心領域課程的理論學習，在校內實訓基地完成專業核心能力技能訓練、課程仿真訓練及綜合仿真訓練。充分利用校內實訓資源，選擇典型工程施工或設備做為教學載體，開展教學活動。[3]獲取專業技能證書，實行“雙證書”制。第5學期，利用3周在生產現場進行實習，利用12周完成專業拓展課程學習，拓展專業視野，為就職可能面臨的轉崗、轉業做好準備。后7周進行畢業設計，也可在企業邊進行生產實習邊完成，在校外實訓基地根據崗位實際生產進行選題，通過實操，進一步掌握工程管理、設備維護等相關知識，獲取企業上崗證書。或利用前13周在訂單企業結合企業產品生產工藝完成專業校企合作開發課程的學習。第三階段：第6學期，本階段完成專業綜合能力培養。學生到校外實訓基地或訂單企業頂崗實習，校企共同制訂頂崗實習標準，將就業與實習有機結合，在真實的職業情境中，培養學生的專業綜合能力。學生與企業簽訂頂崗實習協議，以企業員工的身份參與企業生產，企業技術人員現場指導，專職教師負責實習輔導和學生管理。在實習過程中企業與學校聯合對學生進行質量教育、成本教育、保密教育和安全教育，培養學生的職業道德、職業技能及國防精神。

3總結

隨著高職高專教育教學改革步伐的不斷加快，我們對高職供熱通風與空調工程技術專業課程改革的認識也在逐漸加深，我們將隨著社會和企業的需求不斷及時修正人才培養方案，不斷探索科學的教學評價和考核方式，培養出合乎社會要求的和一批批理論扎實、實踐能力過硬的供熱通風與空調工程技術專業高技能應用型人才。

【參考文獻】

[1]戴路玲;涂中強.高職制冷專業校企合作、工學結合人才培養模式建設[J].供熱通風與空調工程技術(四川),2009(05):89-92.

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由于空調用制冷技術課堂這一專業特性，空調用制冷技術教學毋庸置疑兼具理論與實踐的雙重要求。教師在授課過程中，必須堅持理論與實踐相結合的原則，一方面向學生傳輸制冷的基本原理、系統組成、設備構造以及運行與維護等基本理論知識，另一方面又要重視實踐課堂的作用，讓學生多動手多實踐從而學以致用，突出對學生實踐能力的培養。顯然，這對教師的要求很高，下面筆者就從如何科學組織課堂教學、實踐教學及其課程的考核三個方面對空調用制冷技術的改革進行探討。

1 如何提高課堂教學質量

1.1 運用多媒體技術豐富教學課堂

多媒體技術與傳統課堂教學相比具有內容豐富、方式多樣等特點，更能夠激發學生的學習積極性，豐富了課堂內容，讓學生能夠在愉快輕松的環境中潛移默化的接受教師知識的傳輸。同時，動態的教學方法，多媒體技術可以向學生展示空調用制冷技術的運行狀況，學生能夠清楚的看見空調用制冷技術的運用，更加深刻的領會空調用制冷技術的理論知識。在空調用制冷技術的教學課堂中運用多媒體技術，不僅可以豐富課堂方式，提高課堂質量，更重要的是激發了學生的學習熱情，在課后也能發揮其作用，學生自主學習才是教學的最終目的。

1.2 注重師生之間的互動，激發學生學習積極性

學生作為空調用制冷技術課堂學習的主體，注重師生互動，讓學生積極主動的參與到教學過程中，一方面老師能時刻的掌握學生的課程進度，對每個學生的學習狀況有足夠的了解，才能在此基礎上不斷調整教學方案以配合學生的學習進度，幫助學生不斷提高，不斷進步。另一方面，注重師生互動，能夠使得師生關系融洽，這對激發學生的學習積極性具有不容小覷的作用，良好的師生關系能夠使學生增加對課堂的興趣，從而達到提高課堂教學質量的目的，學生學習積極性的提高毋庸置疑能夠促進學生學習能力的提升。例如，在課堂中增加互動環節，在介紹制冷技術的理論循環時 ，可以用一些學生經常接觸的如家用空調和家用冰箱等家電對學生進行發問。這些家電的制冷系統都安置在什么地方？都有哪些制冷的元件？冰箱是夏天使用頻率高還是冬天的使用頻率高？通過這些問題，讓學生積極思考，參與到學習中，這樣就能激發學生對這門課程的熱情，同時也可以貫徹落實理論與實踐相結合這一原則，達到良好的教學效果。

1.3 與時俱進跟進制冷新技術

在當代科技技術飛速發展的時代，空調用制冷技術也在不斷的更新發展，而書本往往具有滯后性，教師如果只是向學生講述課本知識這是遠遠不夠的，所以，必須在課堂教授過程中不斷與時俱進，跟進空調用制冷技術，在課堂教學過程中不斷加入空調制冷的新技術，同時向學生介紹這一技術發展的最新發展態勢，才能向社會提供符合要求的專業技術人才。

在講述制冷劑這一知識內容時，則應該結合當前的時代要求，強調在制冷劑的選用上要充分考慮制冷劑對臭氧層和溫室效應的影響。在課堂教學過程中要充分重視對學生節能環保意識的培養。講述制冷系統不僅要傳授書本上的水源熱泵系統和空氣源熱泵系統，還要向學生補充最新孕育而生的地源熱泵系統，地源熱泵系統由于其具有節能環保的優點在市場上所占份額越來越大。

當然，對于空調用制冷新技術的補充最好的方式就是運用多媒體技術，因為課本的滯后性不能及時的補充相關內容，只有借助多媒體技術才能讓學生接觸到最新的空調用制冷技術。同時，師生也可以通過QQ等通訊設備進行知識傳輸，不斷與時俱進，了解世界當前最熱門、最受歡迎的空調用制冷技術。

2 將實踐教學引入教學目標

為了貫徹落實堅持理論與實踐相結合這一原則，除了理論知識的課堂教學外應加入一些實踐教學課堂例如以下兩種方式，讓學生把書本上學到的東西與實際情況相結合，學以致用，達到學習的最終目的。

2.1 組織學生多參觀實習

在教學過程中，教師應當多帶領學生到超市空調制冷系統、化建小區空調機房和大型冷庫等地方進行參觀。在參觀時對相關內容進行再次講解以加深學生對理論知識的理解，同時讓學生在實踐中領會理論知識的實際運用情況，最后要求學生總結參觀實習的心得，這樣就能幫助學生吸收所學知識，引導學生多看、多學、多思考。

2.2 組織學生參與實訓

實踐是檢驗真理的唯一標準，組織學生參與實訓是空調用制冷技術教學的必不可少的組成部分。學校應該創建相關的實訓基地豐富實訓項目，讓學生能夠在實訓中掌握知識、提高技巧，真正掌握空調用制冷技術，能夠達到社會對實用型人才的要求，與技術崗位接軌。

3 創新課程考核方式

空調用制冷技術是一門實踐性極強的課程，不能只重視理論知識的考核，應該改變傳統唯理論知識的考核方式，將實踐考核加入空調用制冷技術的考核方式中，在考核時對理論知識進行考核同時也要注重對實踐能力水平的考核，只有兼具理論知識和實踐動手能力才能達到考核標準。只有創新考核方式，才能為社會培育出符合要求的實踐性人才，促進社會的發展。

4 結語

空調用制冷技術的飛速發展不僅要求教師不斷提高自身的專業水平也要求教師能夠創新教學方式，兼顧理論知識與實踐能力的培養。合理組織課堂教學和加入實訓教學以及創新課堂考核方式，旨在培養出一批批符合社會要求的兼具深厚理論知識和實踐能力的職業性專業人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0107-02

《空調器系統的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業教育規劃教材《電冰箱、空調器原理與維修》第七章《空調器》中的實訓項目。在傳統的教學中，大都采用學生簡單的參照實物制作制冷系統的模式，由于學生初次動手搭建空調器系統，制作管路的過程中會出現大量的銅管耗材浪費和制冷部件損壞等現象，這無疑加重了教學的額外投入，并且很難收到良好的教學效果。學生一直處于一種模仿制作的狀態，難以啟發學生的創新能力。為了克服傳統教學過程中存在的弊端，本課程的設計采用了信息化教學模式――以三維設計軟件（3D MAX）為載體，將空調器系統管路的設計與空調器系統管路的搭建結合起來。這樣設計不僅鍛煉了學生的創新能力，同時也擺脫了傳統課程中單一枯燥的模式。

經過課堂教學的實施后，對于本課程的設計，從教學目標的確定和教學過程的實施兩個方面進行總結與反思。

1 教學目標的確定

結合本教材的結構和內容分析以及中職學生的認知結構和心理特征，在教學過程中制定了三維教學目標：知識目標，技能目標和情感目標

本環節相對于傳統教學目標的設計，增加了技能目標和情感目標。技能目標的設計，重視了學生的動手操作環節，讓學生將自主設計的空調器制冷系統通過所學的技能，進行動手搭建。情感目標的設計，通過對學生進行劃分學習小組，擺脫了傳統教學過程中，一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“餓得慌”的現象，影響教學效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學方式，讓較優秀的學生作為老師的助手，給有問題的同學現場指導與幫助，以高帶低，具有很強的榜樣性和激勵性。

在教學實施的過程中，上述環節的設計取得了良好的教學效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學過程的實施

本課程教學過程主要分為創設情境、交流探討、實踐操作和總結評價四個環節來實施。

1）創設情境，引入新課

課程中通過向學生展示“項目任務”，由生活中常見實體空調的管路系統作為引入，通過實物展示和系統原理動畫的展現，讓學生直觀感受到即將教授的課堂知識。并將工廠制作空調器管路的環節以視頻的方式播放給學生，讓學生對整個空調器的制作環節有一個簡單的了解，繼而以提問的方式：“我們該如何動手設計并搭建一套空調器系統的管路呢？”引起了學生極大的興趣和求知欲，為下面的教學環節做了良好的鋪墊。

在展示實物和系統原理動畫的環節，加入了對制冷系統原理知識的講解，達到了對以往知識復習的目的，鞏固了學生所學的理論知識。

2）交流探討，教師參與學生方案的論證

教師組織各個學習小組將設計的初步方案進行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評和點撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進行點評。通過教師點評、團隊與團隊間的交流協作，確定相對更加完善的設計方案。

在明確整個制冷原理流程后，將上一環節得到的設計方案運用模擬軟件進行管路的設計和系統的驗證。

首先，解決四大部件在制冷實驗臺上的定位問題，這是整個制冷系統的基石，通過此環節的模擬，可做到實訓過程中的精確定位，避免因定位錯誤而導致整個制冷系統的搭建錯誤。

下一步，銅管管路的設計。根據上一環節四大部件的定位，設計相應的合理銅管管路，做到銅管管路制作過程中損耗的最小化。此設計，突破了傳統教學模式，避免了大量銅管耗材的浪費，節約資源，有效教學。

最后，學生將設計完整的銅管管路與各個部件進行模擬搭建，驗證設計方案的正確性。教師在此過程中指導學生的設計，并最終得出一個完整的設計方案。

此環節在教學實施過程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學過程中所使用三維設計軟件（3D MAX）為計算機專業所用軟件，在課程進行前教師已將空調器的四大部件進行設計與建模，并對學生進行了軟件的前期培訓，讓學生僅使用拖動功能對系統進行定位，但在管路設計環節，由于學生對軟件使用熟練程度的欠缺，會存在部分銅管管路尺寸和設計管路走向出現差錯的現象。

3）學生進行動手實踐

學生講上一環節模擬驗證正確的設計方案安裝到制冷實驗臺上進行實踐驗證，讓學生將空調器系統壓縮機、冷凝器、節流裝置和蒸發器四大部件按照模擬軟件設計的方案進行定位與組裝。

因為有了前面方案的論證，所以此環節學生試驗臺動手操作過程中可對部件準確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學生將銅管管路與各部件進行連接搭建，完成一整套空調器制冷系統的搭建。

4）總結評價，鞏固提高

小組間互相查看最后實體搭建效果，推選設計最優的小組派代表和全班同學分享交流。老師最后進行課堂總結、小組評價，體現了主體性課堂教學模式，以學生學的主動性為基本要求，充分利用現代化的信息教學模式，進行研究性學習。

評價環節，教師對各小組的完成情況進行客觀的評價，小組長對自己小組完成任務的程度進行主觀評價，教師評價與小組自評各占50%，做到了主客觀的全面評價，給出同學本次課程的成績。

最后對本課題的教學實施做如下總結：本節課主要采用“任務驅動”教學法，運用多媒體輔助教學，整堂課的設計從學生的實際水平出發，教師通過布置有針對性的具體任務和提出問題，讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過團隊協作分析問題，從實踐中得到結論，達到對知識點的理解和掌握。

相比傳統教學過程，本課程設計通過上述過程的設計與實施，避免了因系統設計缺陷而造成的大量耗材的浪費以及實驗設備的閑置，節約了教學資源并使教學資源得到了最大化的應用。

本次課程的不足之處在于：由于學生所使用的是計算機專業的設計軟件，所以在教學過程中，學生亟待提高的是對軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個教學實施過程還是比較流暢順利的，讓學生有足夠的能力展現其設計作品，提高信心，讓項目教學更好地落實到實處，也讓學生通過系統的模擬設計和驗證，不會出現動手操作時無從下手的窘況。徹底的解放了學生，讓學生走上創新之路。

參考文獻：

[1] 林金泉.電冰箱、空調器原理與維修[M].3版.北京：高等教育出版社，2012.

[2] 楊立平.電冰箱與空調器維修實訓[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（6）

一、課程性質與作用

《汽車空調檢測與維護》是新能源汽車運用技術專業的核心專業課程之一，在培養學生職業能力和職業素養方面具有重要作用。通過本課程的學習，學生掌握空調系統檢修必需的知識和技能，重點培養學生獨立排除空調系統常見故障的能力，同時培養學生遵紀守法、誠實、守信、善于溝通與合作的品質，樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識，使學生畢業后完全能夠勝任汽車空調系統檢修及相關行業的工作。

二、課程的目標

《汽車空調檢測與維護》課程以常見車型為實例，系統闡述了汽車空調系統的組成、結構、工作原理、使用維修和故障診斷技術。要求學生掌握汽車空調系統零部件和總成的基本檢測與維修技能，掌握汽車空調系統常見故障的診斷方法，能熟練使用空調檢修工具及儀器設備，能閱讀英文維修資料，及時了解汽車空調的最前沿技術，做到懂原理、能診斷、會檢修，同時樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識。

三、課程設計理念與思路

按照高職院校高技能人才培養的要求，積極與行業企業合作，開發以企業工作過程為基礎的教學模式。基于工作過程整合、序化教學內容，基于工學結合組織課程教學。教、學、做相結合，理論與實踐一體化，學習與工作一體化，通過學習體驗工作，通過工作學會學習，突出學生職業能力和素質的培養，正確處理培養學生職業崗位的針對性和職業崗位遷移能力的關系，正確處理培養學生技術應用能力和創新能力的關系，體現高職“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高技能人才培養目標。

1.加強與行業企業合作，深入企業生產第一線，對企業相關崗位和工作任務進行調研，構建相應崗位或崗位群，分析企業典型的工作任務和工作項目，確定由淺入深的知識體系和由低到高的多層次職業能力，參照相關職業資格標準，針對不同能力層次進行能力分解，設計具有層次差別的工作任務，規劃課程。

2.以典型工作任務為導向，學生完成工作任務為教學載體，理論實踐一體化教學模式為基礎，針對每個教學點我們設計了若干實際工作任務，各個工作任務的知識點有重疊的部分又有各自的側重點，以此幫助學生更容易地掌握理論與實踐知識。學生從接受任務開始，在教師的指導下，逐步完成工作，直到完成任務，逐項掌握工作任務中的理論和實踐技能等知識點。

3.在教學中采用“工學結合”、“行動導向教學”、“現場教學”、“項目教學”、“團隊工作”等先進的教學方法和手段，充分體現職業教育培養職業技能的特點，為培養學生掌握符合企業崗位需要的技能和職業素質服務。

4.建立突出職業能力培養和職業資格水平的課程標準和評價體系，采用任務完成考核、技能實操考核、職業資格考核等多種評價方式，規范課程教學的基本要求。

5.充分與行業企業合作，利用企業的汽車維修資源優勢，建設高水平網絡課程學習平臺。學生通過網絡教學錄像、網絡教材、網絡課件自主學習，還可以完成在線測試、網上答疑、技術咨詢等，與課堂教學形成立體交叉的教學方法。

四、教學模式的設計與創新

《汽車空調檢測與維護》課程最大的特點是根據最新的職業教育課程改革理論，圍繞相關企業崗位典型工作任務，建立以工作任務為導向的行動體系學習課程，采用情景式教學設計，全課程分為5個項目。根據行動體系學習課程特點，教學模式不斷發生變化，具體如下：

1.實訓和理論一體化的課程體系

本課程引入最新課程設計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結構。圍繞專業相關崗位，以企業典型工作為載體，設計學習情境，在若干個學習情境中將有關汽車空調系統的理論知識和實踐技能融合在一起，嵌入國家有關職業資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復雜。使得學生在理論課程中有實踐的感性認識，實踐課程中有理論知識的理性分析。

2.理論實踐高度一體化的課程教學模式

高職院校的辦學目的是實踐技能的培養，為更好地培養學生的專業能力，專門創造了理論與實踐一體化的教學環境，配備了多媒體教學手段及實物，配置了學生實訓設備。在工作任務為導向的教學活動中，學生在每個學習情境的開始就是接受一項工作任務并完成它。在教學過程中，學生是學員也是學徒，教師既是老師又是師傅，教師帶領學生逐步完成工作，并在進行中講解相關知識，學生邊聽邊看、邊看邊做。在這種模式下，學習目的性強，學生學習興趣很濃厚。

3.建立符合崗位需求和嵌入職業資格標準的課程評價體系

課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務完成、課業總結、調研報告、工作總結等方式，考核內容有理論知識、專業技能水平、勞動規范遵守、安全環保意識、團隊協作能力、思考創新能力等，重在考查學生的能力素質，鼓勵以各種職業資質考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例可根據專業與課程特點確定。

4.工學結合的教學思路

（1）聘請企業專家來校任職或授課。聘請國內汽車空調方面的專家來校任職或授課，使課程內容、模式與企業接軌，適應汽車空調市場高速發展的需求。

（2）在校外實習基地進行情境教學。為了讓學生感受真實的企業工作氛圍，體驗企業文化，部分學習情境的教學安排在企業進行，由相關企業的技術骨干親自授課，2名教師協助，通過實踐，學生普遍反響良好。

（3）組織學生到企業頂崗實習。利用業余時間，組織學生去企業頂崗實習，學習企業工位布置、維修站經營程序、汽車空調保養維修程序、行業情況及發展。通過實習，融入企業的工作過程，鞏固汽車空調的基本知識及維修技能，不斷提高對汽車空調的故障診斷及排除故障能力。

參考文獻：

[1]王琳.基于工學結合的專業建設和課程改革實踐與探索[J].職業技術教育，2012（01）.

[2]肖玉玲，張用偉.高職院校精品資源共享課程建設的不足與對策：魅力中國，2013（22）.

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關鍵詞：電冰箱監測與維修 課程開發 調研

一、課程開發調研目的和意義

擁有眾多國內外知名品牌的廣東省是全國制冷行業大省，也是制冷設備的使用大省。但目前從業人員多為初級工或中級工，專業技能運用與遷移能力不強，已不能更好地適應現代高科技的迅速發展。學校承擔在校教育的重要責任，推行教學改革已勢在必行，而教學改革的關鍵突破口就是需開發出“能力本位、工學一體”，旨在培養學生綜合職業能力現代職業教育新需要的課程體系，已是迫在眉睫。

學校于2013年獲得廣東省創建全國一流技師學院榮譽，學校也將制冷專業列為重點建設的品牌專業之一，同時提出“高端引領、內涵發展”的要求，要求制冷專業培養出更多高質量的高技能人才。學校特組織相關專家及骨干教師開發編寫相關專業課程，此課程體系開發后將對學校所在省技工院校制冷高級工的培養起到指導性的引領作用。

本次調研的目的是了解學校所在省制冷與空調技術或相關產業發展現狀和未來發展趨勢，明確地方產業對本專業人才的需求情況，更好地把握教學方向，找準人才培養定位，合理開發課程與教學內容，為探索適合本專業教學課程體系奠定基礎。調研為制冷與空調技術專業的課程開發工作提供基礎資料和依據，使本專業能更好地為區域經濟服務。

二、課程開發調研基本情況

本次調研的成員分別為來自制冷與空調技術專業的一名領導及從事本專業教學的七名專業教師。調研人員于2015年3月至7月分別對十五家制冷與空調生產、銷售及售后、使用企業、五屆制冷與空調技術專業的畢業學生、十五名從事制冷與空調專業教學三年以上的專業教師進行了相關調研。課題組調研的任務和內容是：了解制冷與空調技術相關生產、使用企業的人才需求，了解本專業畢業生勝任的崗位、崗位對學生的職業素質和能力要求等。

課題組長根據調研的任務和內容，起草擬定了相關的調查問卷，分別為《制冷與空調技術專業企業調查問卷》《制冷與空調技術專業學生頂崗實習調查問卷》，經調研組討論之后放給調研人員，開展調研工作。

三、制冷與空調行業現狀和人才需求情況

制冷與空調技術涵蓋的職業范疇已幾乎滲透所有行業，高新技術的滲透必然引起傳統產業的深刻變革。典型的制冷設備產品如家用電冰箱、商用電冰箱、房間空調器、制冰機、冷庫、戶式中央空調、中央空調等均高度匯集制冷技術信息化、智能化融合成一體化，勢必向專業人員提出了更高的要求。

制冷設備運用與維修專業作為電氣自動化、機械制造等專業的補充與延伸，使制冷技術類應用型、技能型人才將成為各企業爭奪的對象。基于以上的調查，在未來的社會需求中，制冷專業人才的需求還會繼續增加。職業技術院校理應承擔起人才培養重任，緊密結合社會需求，培養適應市場要求的制冷技術專業技能型人才。

調研顯示，制冷與空調技術的從業主要包括：制冷與空調設備的設計、生產、銷售、安裝、維護保養、維修等工作。從業人員專業文化程度整體不高，員工綜合知識面不廣，知識遷移能力普遍較低，部分員工服務意識薄弱，溝通能力和創造能力不強，職業道德觀念淡漠，個人素養無法達到企業要求。

調查反饋顯示，大多數企業對人才的要求并不只是專業技術能力，還包括個人的人際交往及溝通能力、團隊協作精神、公共關系處理能力、組織和協調能力、良好的行為規范和社會公德、較強的法制觀念、敬業愛崗的職業意識、良好的職業道德意識、服務意識和奉獻精神等一體的綜合職業能力。這些方面給筆者所在學校教學教育敲了一記警鐘。

四、企業對制冷與空調技術崗位人員的能力要求

調研數據顯示，100%的企業需要的是寬領域、大專業、知R面廣、適應性強的復合型人才。職業行動能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力，調研發現這些能力恰好是企業對員工綜合職業能力要求的具體體現。

1.專業能力方面

（1）具有較熟練的制冷設備安裝、操作。

（2）具有電工電子和電氣控制的基本知識，能夠熟練地對制冷設備進行控制；能夠應用PLC控制技術對制冷設備進行控制。

（3）具有熟練進行組織、產品生產、檢驗和質量管理銷售的能力。

（4）核心能力：具有較強的對制冷與空調設備安裝、調試、操作、維修、管理和售后技術服務能力以及對專業的運用與遷移能力。

2.方法能力方面

（1）利用計算機和網絡資源對圖文信息的獲取和處理能力。

（2）能尋求解決實際問題的途徑與方法，制訂出切實可行的工作計劃，具有分析問題、獨立工作的能力。

（3）具有良好的創意、組織、策劃、協調能力，綜合運用已有知識實現創意的能力。

（4）具有良好的自主學習能力，對新技術有學習、研究精神，不斷創新的意識和強烈的創業意識。

3.社會能力方面

（1）具有良好人際交往及溝通與表達的能力、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。

（2）具有包容心，良好的心理承受力；參與意識強，有自信心、成功欲與成就感。

（3）具有良好的行為規范和社會公德，以及較強的法制觀念。

（4）具有敬業愛崗的職業意識、良好的職業道德意識，吃苦耐勞。

（5）具有強烈的社會責任心和服務意識，法制觀念強。

4.畢業生的崗位群（見下表）

五、課程開發調研結論

1.明確人才培養目標

根據職業教育學生的特點，以學生職業生涯發展為出發點和落腳點，面向地區經濟社會發展和職業崗位需要，以培養學生的綜合職業能力為目標，為社和國家培養具有扎實制冷與空調技術專業基本素養、強烈社會責任感和良好人文素養的高素質應用型高技能人才。

2.以綜合職業能力為導向構建課程體系

（1）聘請企業一線技術骨干座談，采用頭腦風暴的形式匯集企業典型工作任務，專業教師對工作任務進行分類整理、篩選合并。

（2）根據已經確立的典型工作任務安排相關專業教師繼續跟蹤企業實踐專家，獲得全部典型工作任務的工作過程。

（3）重新分析工作任務，將工作過程進行歸納整理，從而提煉并獲取可以用于在校教學的課程教學課題任務。

（4）在課程教學課題任務進行充分論證后，再次召開校企合作會議，向企業專家展示前期調研總結和成果，并請企業專家和教科研專家對成果進行論證、修訂。

（5）專業教師們根據教學課題任務所用到的知識和技能，確定出學習領域內容，并依此確定課程建設方案。

3.建設專兼職優勢互補的教師隊伍

鼓勵教師參加各種新技能、新知識、新材料、新設備“四新知識”的培訓，定期派出教師去企業實踐學習，并聘請相關企業技術骨干來學校擔任兼職教師。專兼職教師共同參與到學校教育和企業生產實踐中，綜合能力課程和拓展能力課程由專職教師和兼職教師共同承擔，頂崗實習以兼職教師為主，專職教師為輔。

4.進行課程開發的實踐研究

以企業崗位能力為依據，根據典型工作任務獲得學習領域課程內容。以崗位培養為出發點的綜合實踐課程開發，是以崗位工作任務為載體創設實際工作情景式的實踐教學，把企業的工作流程、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，擔任不同的角色，負責相應工作內容，學習的內容是工作，由工作促進學習，提高課堂教學質量，強化學生的實踐能力，進一步實現學生畢業后能夠“零距離”就業。

5.改革教學方法和教學手段

采用任務驅動、項目引導等綜合的行動導向教學方法，將理論與實踐教學相互融合。教師是“導演”，學生是“主角”。教學以學生為中心，充分激發學生學習的興趣和主動性、積極性，在和諧、愉快的氣氛中進行。同時，利用課余對外檢修電冰箱的課外拓展的技能運用提升與遷移，使學生通過體驗完整的工作過程培養綜合職業能力，逐步達到預期的教學目標。

6.配套專門化實訓設備，深化校企“產學研”

按專業方向配備相應的實訓室和必要的實訓設備，使實訓室功能與行業所需要的實踐技能緊密結合，積極拓展企業實訓基地和設備，充分利用校企合作機制，進一步拓寬與創新“產學研”新路子，對學生進行有效培養，使學生掌握符合行業需求的職業技能。

7.充分利用學生的課余時間，搭建多方位學生展示平臺

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【摘 要】項目式教學普及于職業教育的專業課教學中。要想搞好項目式教學，提升教學成果，必須要有一套適合實際教學需要的項目式教學教材。中職教學制冷與空調類的課程教材比較注重理論教學，不適合進行項目式教學使用，對校本教材的開發與編寫顯得很有必要，須整合專業課程，綜合優化教材；針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容；兼顧基本內容，提高通用性；針對學情，科學選擇項目內容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關鍵詞】項目式 校本教材 開發 編寫

一、教材調研

職業學校的電氣技術、機電應用技術、電工電子技術等相關專業，根據教育部、人力資源和社會保障部的教學大綱要求，很多開設了“制冷與空調”課程。專門給以上所述專業配套的“制冷與空調工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內容，很難和實際教學過程中的設備及項目任務相適應。

我校教授“制冷與空調”課程的相關教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合我校實際教學情況，采用自編教學講義進行教學，形成了一套完整系統的項目式校本教材。

二、校本教材的開發與編寫

（一）整合專業課程，綜合優化教材

1.學制學時分析

中等職業教育三年學制通常有半年的離校頂崗實習，學生實際在校學習的時間為2.5年。一年級第二學期開始學習“電子電工基礎”專業課，二年級2個學期學習“制冷與空調”專業課程。按照我校教學計劃，第三、四兩個學期各安排10周和6周的時間，共計16周課時用于“制冷與空調”課程教學，前10周用于電冰箱和空調制冷系統學習，后6周用于空調器電路與維修學習，課程結束后進行制冷設備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調”課程學習的內容和中級工技能鑒定要求的內容看，學習內容主要是操作技能與專業理論。由于學制學時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關專業課程進行整合、優化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學任務。

2.學情知識分析

剛開始學習“制冷與空調”專業的二年級學生只有1個學期的電子電工專業知識，制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，要對“制冷與空調”的教學內容進行整合，優化教學內容，編寫內容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學內容都是“制冷與空調”的內容，必然導致其他專業課程教學時間減少，所以要將有關的專業課程整合到“制冷與空調”的教學中來，這樣不僅學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

3.基礎專業課整合

電子電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在“制冷與空調”教學教材編寫過程中，根據電冰箱與空調器控制電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為目的，將上述各科基礎專業課根據教學需求進行優化組合，抽取組編和“制冷與空調”控制電路教學內容有密切關系的內容，編寫校本教材。

（二）針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容

我校編寫的“制冷與空調”教學教材，技能訓練的部分都是針對自有的設備進行設計編寫的。為配合項目式教學的順利開展，我校目前的教學設備主要有四個部分。

首先是實際空調器設備。考慮到實際空調器電路結構的不同，教學過程中采用三個不同的品牌、形式的產品，共設定15個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動，以及學習市場上不同的分體式空調結構。

其次是全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，我校購進六臺制冷與空調比賽專用設備，以實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

再次是制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調器，彌補設備的欠缺。

各個學校很難做到教學設備統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

（三）兼顧基本內容，提高通用性

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時編寫校本教材還要和教學模式、手段等相結合，所以要注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調”的教學內容，其制冷與控制原理，以及制冷系統管路的制作與操作流程等都是基礎內容，和設備的不同沒有太多的關系，所以在編寫教材時適當側重這些項目內容設定。

（四）針對學情，科學選擇項目內容

中職學生的學習能力普遍不是很強，教學大綱對學生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓練，所以要根據教學大綱和學生的實際學習能力，根據實際制冷與空調維修的需要，選擇合適的項目內容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8118-02

空調器電控系統是空調器組成環節中非常重要的部分，它關系到整個空調器的正常工作。這個部分的教學既是教學上的重點又是教學難點。在教學實施上采用有效的教學思路和方法是保證學生獲得良好職業能力的必要條件。從現有的高職院校和中等職業學校的教學情況來看，該部分內容的教學十分重視理論知識，缺乏對學生實踐動手能力的培養，學生在知識體系上也沒有形成完整的邏輯框架，也就是說學生的知識建構是十分混亂的，在遇到具體的電器與控制系統故障時，學生就不知所措，理論依舊是理論，理論沒有與實際聯系起來，導致學習任務的失敗。

由于空調器教學主要是為了解決實際生活工作中遇到的問題，即圍繞著動手實踐能力展開的，所以我們應避免采用高等院校制冷工程專業課程的教學要求。我們培養的學生應該主要定位于使用者的角度，而不是定位于設計者的角度。所以使學生獲得空調器電控系統故障檢測和維修基本技能作為根本目標。

一般地，學生對制冷系統知識的掌握和制冷系統故障排除掌握的比較好，這主要是因為學生對于這部分內容可以撇開許多理論化的知識，只需要掌握純粹的技能就可以了。但是空調器電控系統情況就不同了，首先學生必須掌握電控系統中關鍵元器件的物理性質和它的基本功能；其次，學生必須要對各個模塊的功能要相當熟悉；最后，學生對整個電控系統要形成完整的認識。為了達成這三個目標，筆者通過實踐教學思考，成了幾點認識。

1 合理設計，優化教學內容

根據我們的教學定位，學生是以專業崗位為導向的，所以學生應該重點掌握電控系統的故障檢修和排除等技能上，根據空調行業的統計，空調電控系統方面的故障占到總故障的六成以上，所以這塊內容是教學的重點。

通過對空調制冷系統的學習，我們發現學生絕大多數對理論上要求不是很高，且純粹的操作技能都能很好的掌握。但是，讓學生學習較為復雜的電路和控制方面的內容就十分困難了，主要是由于大多數學生的物理基礎較差，學習電工電子技術十分吃力，從而造成了學生知識結構方面的缺陷。由于先修的電工電子課程學習效果不好，容易給學生帶來挫折感，導致他們在具體學習空調電控系統時，產生畏懼心理，厭學心理增強，最終導致學習失敗。

為了增強學習效果，我們建議電工電子課程做出適當的調整，根據制冷專業特點，增加制冷設備中常用的一些電氣控制所涉及到的基礎知識，盡量避免電工電子部分繁瑣理論分析和計算部分，同時也刪除一些用不到的基礎知識，增加主要電路元器件外特性的教學，忽略內部結構和原理的闡述，盡可能地提供不同廠家、不同型號的元器件實踐辨識，增加元器件檢測檢修技能的訓練內容。所以，在教材內容的選擇上，應該不拘一格，要根據學校實際情況和現有的設備條件，編寫合適的講義，而不是泛泛采用市面上的教材。

2 各個擊破，突出功能模塊

在掌握元器件知識的基礎上，我們根據空調電控系統的特點，設置了十個模塊內容：濾波電路模塊、電源電路模塊、傳感器電路模塊、單片機電路模塊、操作顯示電路模塊、供電開關電路模塊、驅動電路模塊、過流保護模塊、蜂鳴器電路模塊和遙控接收電路模塊。我們同時注意到學生在掌握好單個元器件的基礎上，就可以適當引導，充分調動學生的積極性，充分挖掘學生潛力，變被動學習為主動學習，從而達到增強學習效果的目的。為此，我們要求學生采用自主學習和討論的學習方式。首先，學生要搞清楚每個模塊的主要功能，比方說傳感器電路模塊，就要求學生知道一是為單片機提供室內室外溫度信號，控制壓縮機、風扇電機的運行時間；二是知道防冷凍、防冷風控制；三是知道除霜時控制加熱器的加熱時間等等。其次，要求學生知道功能電路具體包含哪些元器件，弄清楚這些元器件所起的具體作用，比方說學習濾波電路模塊時，就要認識到在輸入回路中串聯的熔斷器起到的作用，即當后面的線性濾波器或過壓保護電路有元件擊穿，使電流超過熔斷器標稱值后，熔斷器的熔體過流熔斷，避免過大故障范圍，實現過流保護。最后，掌握這些元器件之間的連接方式，找出整個模塊的輸入和輸出具置，能夠對照電路原理圖，認準每個實物在什么位置，能夠正確判斷每條線路的具體走向等等。

3 項目引導，貼近實踐教學

根據課程標準對知識、能力的具體要求，設置了典型電控系統故障：整機不工作、壓縮機不轉、制冷效果差、顯示屏字符故障、蜂鳴器不發音、電加熱器不加熱以及故障代碼等項目。這部分內容教學事先不給出解決方法，而是采用較為開放的教學模式，學生可以獨立從互聯網上找到故障項目的排除方法，然后動手實踐，逐一排除故障，最后討論總結是什么原因導致的故障，這些故障現象之間有什么異同。我們對學生的考核方式也相應做出調整，變過去籠統的筆試加操作的模式以小組為單位排除故障的整個流程的考察上，讓其他學生也參與打分，如在故障的排除過程中，有無法解釋或是讓評分人不理解的地方，考核成績要適當扣分，這樣做的目的是讓人知其然，還要知其所以然。

我們設置的項目基本上是很典型的，但是也難免有所遺漏，所以我們加強了與空調售后服務中心的合作聯系，一方面請有豐富實踐經驗的維修師傅上門傳授經驗，一方面派出學生去售后中心直接參與現地教學，讓學生獲得更多的感性認識，讓他們多體會，看看有經驗的維修人員是如何排除故障的。我們也嘗試自己示教板，并讓學生參與其中，充分發揮學生在項目教學中的積極性，在實踐中鍛煉學生能力。

4 加強建設，實現仿真教學

由于受到客觀條件的制約，空調專業實訓教室還有許多不足，諸如配套設施部完備，數量也不足，導致在實踐教學中，學生人多，而實際可操作的設備不足，經常出現少數人動手，而大多數人旁觀的情況，影響了教學效果，而且一個項目完整做完也要花很長的時間。另外，學生接觸到的機型也比較單一，面對未接觸過的品牌貨型號的空調器時，學生顯得力不從心。為此，必須獲得上級有關部門支持，加強專業教室建設，建立有定頻空調、變頻空調、中央空調和汽車空調等電氣實驗室，增加實訓器材的配套設施數量，增設制冷專業空調仿真訓練器材，通過仿真器材訓練可以大大減少日常所需好處部分的訓練內容，同時可以增加學習效果。我們依托學校網絡平臺，建立空調專業網站，首先要豐富圖書資料，實現專業書籍的數字化；其次，豐富網絡教學視頻，實現教學儀器、設備、教育信息的共享，最大限度發揮網絡資源的利用率，提高教學效率和質量。

5 主動作為，提升教師水平

教學的最重要因素還是在人，空調制冷的教學好壞主要在于教師的理論水平和實踐經驗，有的教師理論素養很好，但是實踐動手能力不行，有的教師理論說不出一二三，但是動手十分在行。作為專業教師，不僅要精通專業理論知識，而且還要具備豐富的實踐能力，不關能對電控系統原理做到明察秋毫，而且能以精湛的技藝給學生做示范做表率，因此必須千方百計提高教師的理論和實踐能力。

首先，派出教師參加制冷企業舉辦的培訓班，比如格力空調，他們定期都有學習培訓班，教師可以實地參加他們的學習班，緊跟產品更新步伐，同時也可以企業維修師傅一同學習，隨時隨地向他們學習請教；其次，外派教師去制冷企業學習，從源頭學習制冷設備的設計生產，提升理論素養；最后，派出教師去售后服務中心“打工”鍛煉，在實踐中鍛煉動手能力。

6 結束語

在我們的理論實踐教學活動中，我們遇到了許多問題和困難，一方面需要上級主管部門主動協調，為一線教學排憂解難，另一方面需要我們的教師主動作為，克服困難，積極探索適合自身情況的教學模式，努力提高教學效果。

參考文獻：

[1] 李志鋒.空調器電控系統維修完全圖解[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[2] 高增權.制冷與空調維修工問答390例[M].上海：上海科學技術出版社，2009.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03

空調器的故障主要出現在制冷系統和電路控制系統中，而空調器控制電路的結構和工作原理比較復雜，因此空調器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調專業教學過程中，根據實際空調器維修的經驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結，空調器電路維修內容是重點，基于空調器電路的教學尤為重要。

一、我校空調器電路維修教學現狀

江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“江陰中專校”）電器、電工相關專業班級，開設制冷與空調工作原理與維修的課程。為提升課堂教學效果，提高學生的專業理論和實際技能操作水平，空調器電路維修內容采用了項目式教學，取得豐碩成果。現就學校空調器電路進行項目式教學實踐與研究，進行了相應的總結，與同行交流。

（一）自有教學設備現狀

為充分適應學校項目式教學的順利開展，學校目前用于空調器電路維修教學的設備主要有4個部分。

1.實際空調器設備。為了結合空調器電路結構不同的實際，教學過程中采用三個不同的品牌產品，共設定12個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動。

2.全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足學校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，學校購進3臺制冷與空調比賽專用設備，以適應實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

3.制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

4.為增強學生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調器，彌補以上設備的欠缺。

（二）本校師資來源及培養

為滿足制冷與空調專業不斷發展的需要，實施項目式教學，需要打造一支技術過硬、教學能力強的師資隊伍，學校師資通過走出去和引進來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍結對、導師制等師資培養模式，持續提升教師隊伍建設水平。

一是從年輕電類專業教師隊伍中挑選出有發展潛力的教師，送出去到相關企業或高校進行中長期脫產培訓，培養專業教學師資；二是利用政府人才引進平臺，公開招聘專業性強、有影響力的空調維修專業教師，提高教師隊伍教學及專業能力；三是從本地企業調入或校企合作共建，使企業有技術、有能力的技術人員加入到教師建設中來，充實教師隊伍專業力量；四是利用已有的優秀師資，帶領年輕教師，進行專門對口培養。

根據教學的發展要求，采用青藍師徒結對、導師制等多種方式，培養了多名青年教師。這樣，學校制冷與空調教學的師資不僅數量足，而且質量高，可以順利圓滿地完成所有的教學任務。

二、主要做法與經驗

（一）基于空調器電路的校本課程教材開發

江陰中專校制冷與空調專業教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合學校實際教學設備，采用自編教學講義進行教學，形成了完整、系統的項目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優化教材

中職學校理論課程多，專業課程教學時間短、學習時間不夠，難以消化知識，需要對專業課程整合、優化，編寫與本校教學實際吻合的綜合性校本教材，應用于專業課程教學。

剛開始學習制冷與空調專業的二年級學生，只有1個學期的電子電工專業知識學習，導致制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，并且制冷與空調的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調的教學內容進行整合，優化教學內容，需要編寫內容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關的專業課程整合到制冷與空調的教學中來。這樣，不僅做到學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

電器電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在制冷與空調教學過程中，根據空調器電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為手段，將上述各科基礎專業課進行優化組合，提取和制冷與空調有關聯的理論知識點，編寫一套與空調器電路教學內容有密切關系的校本教材。

2.校本教材編寫的基本要求

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時，編寫校本教材還是要和教學模式、手段等相結合，注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫的制冷與空調教學教材，技能訓練的專業性都是針對自有的設備進行設計編寫的。教學設備前面已經進行了說明，像空調器就是學校在市場購買的自備設備，各個學校很難做到統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

針對中職學校教育教學的學情，專業課很適合項目式教學，這樣學生在學習時能避免知識點分散而雜亂、符合學生的認知規律，師生互動，充分體現教師主導、學生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學專用教材。

教材編寫，在設計教學內容上進行項目內容科學分解，以任務驅動為學習和訓練，來完成項目內的各個任務，每個項目編寫配若干個任務書；在教學過程的布局上，注重教師指導為輔，學生自主研究學習為主，完成項目任務為目的；在教學環節上注重入門指導、巡回指導、結束指導，單獨和集中指導學生完成項目任務；在教學流程上教材內容體現情境導入、基本技能、基本知識、課堂練習、學習評價、課后練習等標題條目來推進項目式教學進程的開始、發展和結束。

（二）項目式教學實施

實施專業課項目式教學，江陰中專校進行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學，二是相關專業課普遍實施項目式教學，三是進行小班化分層次項目式實驗改革教學。制冷與空調教學從2000年至今，已經進入項目式教學的成熟發展時期，全部實施項目式教學，這很得益于我校的制冷與空調課程的師資、設備及校本教材的跟進和提高。

從學校引進的第一批制冷與空調專業師資開始，由于師資來源企業，給學校課堂教學不僅帶來新技術和新經驗，而且創新了教學理念和教學模式，主要表現就是編寫了校本教材講義，應用校本教材講義實施項目式教學，使項目式教學逐步深入發展。

為了和全國職業院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學，訓練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調專業首當其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調器電路的項目式教學實踐與研究應運而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學成果

經過制冷與空調專業項目式教學的探索與實踐，本專業的學生不僅在就業時受到用人單位的追捧，在開店創業上也具有很大的優勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發展，制冷與空調專業課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯接不斷，由校本教材改進的中職示范校項目式教改國家規劃教材《空調器維修技術基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調器維修技術專著由國防工I出版社出版，數十篇空調器及項目式教學教育論文、專業技術論文等獲獎和發表。在此基礎上，經過申報和論證，完成了市級課題《基于空調電路應用的中職電子電工專業項目式教學實踐與研究》的研究，項目式教學在電子線路、電氣控制線路等核心專業課程中進行了有效推廣。學校充分利用校內、校外的教學資源，組織專業教師團隊對技能訓練的設施設備進行開發利用，為滿足教學需要，還專門配置了項目式教學教室，通過項目式教學，取得了較好的教學效果。

為深化教學改革，提升學生的綜合能力，目前我校項目式教學不僅應用在電子電工類專業，而且在機電、機械等加工制造類專業教學中也得到普及應用。基于空調器電路的項目式教學起到了重要的引領和示范作用。

參考文獻：

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1.暖通空調角色。學生通過模擬實際工作中的角色，站在不同的角度，靈活運用相關專業知識來分析問題、解決問題，進而得到實際工作能力的鍛煉。角色模擬作為一種教學手段，在一些法律、財會專業中應用較多，但在工科專業教學中還較少，其原因是教師的重點放在了“教”上，對學生的要求僅僅是“懂”，而對其是否“會做”和“做”的過程要求較少，因此，要實現“畢業即能上崗”，必須轉變這種教學模式，強化教學過程中學生的“主體”地位，創新教學方法與教學手段。由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。從過去的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分挖掘學生的潛能，積極培養其創新能力。

與其他學科類似，暖通空調專業在實際工作中也會出現不同的專業角色，如建造師、監理工程師、造價工程師、銷售工程師等等。不同的角色有不同的特點，既有共性，又有個性，同樣的專業知識在不同的專業角色中需要按照不同的方式得到展示。例如，學生在學習了空調工程中的冷熱源知識后，按照畢業后可能的具體工作崗位，要有不同的知識運用方式。如果將來崗位是甲方，應該是希望以最少的錢買到最好的品牌、最佳配置的冷熱源，且希望安裝調試工期最短、質量可靠；如果是造價工程師，應該是重點的關注價格；如果是設計工程師，應該是更多的關注技術是否合理，畫圖的表達方式；如果是監理工程師，應該是更多的關注施工質量要求及管理方面內容等等。總之，為了培養學生對相關專業知識的靈活運用，能夠在畢業后盡快地適應不同的崗位，可以在教學環節中有意識地引導學生模擬與專業有關的不同角色，通過對不同角色的體驗，鍛煉自己的專業工作能力。

2.角色模擬的應用。高職高專暖通空調專業的畢業生主要從事施工管理、工程設計、工程監理、造價分析、設備銷售及運行管理等職業，角色模擬在應用中可以根據課程設置的情況，可以穿插在課堂教學中，先通過講解本章節的主要內容和將來應用的知識點，讓學生掌握足夠的理論知識，再通過案例的形式進入角色。例如供熱管網敷設的型式有架空和地下兩種，它們有各自的適用場合，讓學生站在設計角色上，給定其一定的城市區域空間，做出一個方案設計，并通過語言的講解方式說明其方案的特點，以及作為甲方選用的可能性，這需要的時間不會太長，可以是一個人的設計，也可以分組進行，這種穿插于課堂中角色模擬可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的工作能力和語言表達能力，同時也鍛煉了其自信和成功的能力。也可以進行一個專題的角色模擬，單獨安排2個學時。例如空調制冷設備的選擇，可以從施工、監理、設計、造價、銷售等不同角度安排角色，從各個角色方面提出其設備選擇原則依據，達到的目的，其影響的方面和因素、實用性、優缺點，以自己的定位角色力求說明其他的各個模擬角色。這樣的形式角色完整，可以讓學生得到全方位的鍛煉。在實訓或實習階段可以按項目管理模式進行，完成一個完整的暖通空調項目（分項目）體現角色模擬的全過程，全方位的特點，教師在安排實習時，應盡力安排在一定的實習周期內能完成的一個暖通空調項目（或分項目），使學生的管理、施工能力在一個過程中得到鍛煉。例如，安裝供熱系統的項目，散熱器所需材料、型號和數量，安裝位置、管材下料，支架安裝與定位，各種管件與設備連接，到系統安裝后得初檢、初驗及資料的整理驗收工作的進行，設備檔案等整個流程與管理工作。這種形式角色全面，互動性強，實踐性明顯，效果較好，尤其是對專業認識模糊的同學有了清醒的認識，學習的積極性也被調動起來。

通過各種角色模擬，學生學會綜合考慮專業問題。使各門專業課的內容協調統一起來，學會從各個方面比較。角色模擬中要綜合考慮專業知識的應用，例如：暖通設備制造廠家、技術參數、工程設計、施工技術、國家政策，招投標相關規范、合同管理、項目的預決算等等。目標只有一個即前文所述的“畢業即能上崗”。

二、角色模擬中教師的指導