緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工程碩士教育管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2005年1月，美國物流管理協會正式更名為供應鏈管理專業委員會，這標志著全球供應鏈管理時代的到來。與此同時，隨著各類供應鏈管理論壇、供應鏈管理年會在國內的不斷舉辦召開，供應鏈管理的理念被越來越多的企業和專業人士所了解并應用。在各個高校里，供應鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應鏈管理課程都被列為必開課程。但是對于這門新生學科，各高校的教學方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學效率，有必要對現階段研究生供應鏈管理進行教學改革，以培養研究生知識應用能力和從事研究能力。作者在供應鏈管理教學過程中，嘗試著改革傳統的教學方法并且聯系研究生教學實際情況進行教學改革，頗受學生歡迎。但在供應鏈管理課程的教學中還存在一些問題，現提出幾點整改意見，以期對供應鏈管理課程教學改革起到一定的積極作用。

針對供應鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應鏈管理課程現有教育水平的分析，普遍認為供應鏈管理課程在教學過程中存在幾個方面的問題。課程教學內容過于理論化，脫離實際；教學手段方法過于單一；考核方法單一；教學理念落后。在提出問題的基礎上，亦提出改良改革方法來提高供應鏈管理課程的教學質量：教學應注意聯系實際；應運用多種教學手段，如多媒體教學、試驗教學，教學手段方法不僅僅局限于課堂，要實行案例教學；改革考核手段，全方位考察學生學習情況，將最終考試成績與平時作業進行結合考核學生；運用“圖釘式”教學理念，教學時候側重于一個點的傳授，并且在此點基礎上發散教學。

針對供應鏈管理課程教學改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內容和教學手段；而針對碩士研究生的培養目的以及目前管理學專業碩士研究生生源不同產生的碩士研究生供應鏈管理課教學問題，則沒有任何研究。現階段，高校碩士研究生不斷擴招，而對于碩士研究生供應鏈管理課程的教學基本和本科階段相雷同，缺乏系統的教學方法，碩士研究生供應鏈管理課程教學弊端亦愈來愈凸顯。因此，對于研究生供應鏈管理教育改革勢在必行。

一、供應鏈管理課程存在的問題

供應鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學階段。在教學實踐的基礎上，我們發現現階段教學存在的一些問題，可歸納為以下幾點。

1、教材與本科大同小異

供應鏈管理發展時間較短，現階段的供應鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對碩士研究生的教材。因此，碩士生教學很難跳出本科生教學的思維框架，教學培養方式與本科階段學生教育培養方式幾乎相同，教學內容很難創新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學，所講授內容都較為淺顯，深度不夠。對于管理類的學生來說，本科和研究生期間所接受的知識大同小異，即使深度有所加深，亦無本質區別，導致研究生教學成為擺設。

2、教學任務單一

課本知識的傳授在本科階段就應該已經完成，對碩士研究生的培養，不應該只注重課本知識的傳授，更應該側重于研究思維的培養，在教學的過程中培訓學生研究方法，啟發研究思維，體會研究的嚴謹性。

現階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識的傳授，忽略了對研究生研究能力、研究思維的培養。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統課堂知識傳授教育方法，課堂上老師所講知識較多，學生被動接受。在這樣的教學任務指導下，培養出來的學生研究能力跟不上，跟大學生區別不大，亦沒有體現研究生教育的重點。

3、學生生源不同

在研究生教學中，供應鏈管理課程多開設在商學院，而商學院的研究生來自不同學院專業，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習或者接觸過任何管理知識，而另一部分本科則是管理類，對于供應鏈管理課程內容已經十分熟悉。因此，已有的管理學知識水平不一致。許多在大學階段修習管理的學生對供應鏈課程已有一個大概的了解，而從工科、計算機或者數學等專業考過來的研究生對于供應鏈管理則十分陌生。學生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應鏈管理課程教學的難度。

二、供應鏈管理課程改革思路

1、教學內容要創新

對研究生教學不能像本科教學一樣注重于基礎知識的灌輸，對于碩士研究生供應鏈的教學，教學內容應更為發散。管理學科中，各分支學科都彼此聯系，因此在研究生教學中，更應注重于發散知識傳授。在供應鏈管理課程教學中，聯系管理信息系統、生產與運作管理等課程知識，將學生們的思維帶到管理學中的不同學科，將管理知識融會貫通。例如，在進行供應鏈管理的系統設計部分教學時，將管理信息系統學科里系統設計的知識融入供應鏈管理教學中，讓學生在學習新的供應鏈管理知識的同時，能夠與曾經所學管理信息系統知識想結合；在進行倉儲管理教學時，可以與生產運作管理中庫存管理相聯系。這種教學方法使學生不僅能回顧曾經所學知識，吸收現學知識，并能融入貫通，而且在發散思維后能引導學生思維回歸于本課程，讓學生對供應鏈管理課程形成一個系統框架，并能收放自如。

2、教學任務多元化

針對上述提出的教學任務單一，供應鏈管理教學側重于書本知識傳授，對研究思維方法培訓較少的這些問題，我們認為，教師在講授時應注重教學任務多元化。教師在講授課本知識的同時，應穿插傳授管理研究方法知識，啟發學生進行研究的思維。供應鏈管理這一領域發展時間不是很長，對此研究還屬于一個熱點問題。因此，在供應鏈管理課程教學時，更容易在課程傳授過程中引導學生進行思考。首先，對于供應鏈管理的原理，在教學過程中，可直接引導學生思考為什么原理是這樣的，以前的學者們是根據什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導學生順著研究方向思考，讓學生形成一種研究的思維方式，學會思維的方法，在自己的研究中，學會用這樣的研究視角發現研究問題。其次，講授供應鏈管理課程，對于各類模型，在教授課程時，可引導學生思考對于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領域中，或者可以整合不同的模型來形成一個新的模型。供應鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進后，基于供應鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學過程中，引導學生學會用已有的模型方法來研究新問題，可提升學生的研究能力。

3、“差別”對待學生

對碩士研究生教育中學生大學階段修習的不同專業、學生的專業基礎水平不一致的問題，我們可以針對不同學生采用不同教育方法來提高學生整體滿意度。

在實際供應鏈管理課程教學中，班上27名學生中以前學過或者接觸過供應鏈管理知識的有7名，從來沒有接觸過供應鏈管理知識的學生有20名。這種情況在實際教學中給教學帶來很大的困擾：所講內容過于簡單詳細，曾經學過的學生缺乏學習興趣；而所講內容復雜深奧，從沒有接觸供應鏈管理相關知識的學生則反映完全聽不懂。

針對上述情況，我們在教學時可對學生進行“差別”對待。對從沒有接觸過供應鏈管理知識的20名學生，在授課過程中，應予以較為詳細的講解重點和難點，給他們布置基礎任務，讓他們在課后予以自學；主要注重于基本框架的教授，讓學生能很快對這方面的知識有一個大概了解，迅速入門，且對供應鏈管理課程知識有一個總體把握，激發這一部分學生對供應鏈管理課程學習的興趣，積極督促他們在課后的主動學習并且進入狀態。

而對于以前曾經學過或者對供應鏈知識有所了解的7名學生，則在講課之初給其布置任務，讓其自己查閱關于供應鏈管理方面較為新穎的文獻，進行閱讀，并且將文獻整理，在課程的最后兩節課上給全班講解。通過這種方法，可讓學生在已有知識的基礎上，提升自己的專業知識，并且接觸了解供應鏈管理方面的新的知識理念，最后跟全班同學分享時提升自己的口頭表達溝通能力。

通過“差別”對待學生，可讓不同層次的學生都學到知識，且都滿意，從而激發學生對供應鏈管理課程的學習興趣，并對供應鏈管理的基礎知識和新穎理念都能熟悉理解。

三、結語

物流與供應鏈管理課程在高等教育中已經逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經驗的基礎上，從教學內容目標和如何提高學生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強調改革教學手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細微的角度，聯系實際，站在一個新的角度來倡導供應鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學時進行實踐實施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

【參考文獻】

[1] 陳皓：信管專業供應鏈及物流管理課程教學改革探索[J].職業時空，2009（5）.

[2] 張圓圓、邱榮祖：淺談供應鏈管理課程實踐[J].中國市場，2009，5（19）.

[3] 黃曉：物流與供應鏈管理課程教學現狀及對策[J].漯河職業技術學院學報，2010，9（1）.

篇（2）

工程碩士教育是我國研究生教育的一種形式，它與工學碩士學位處于同一層次，但類型不同，各有側重。工程碩士在招收對象、培養方式和知識結構與能力等方面與工學碩士學位有不同的特點，研究性、實踐性和創新性構成了工程碩士教育的特性。工程碩士的培養側重于工程應用，主要是為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，這也充分說明了工程碩士教育的社會服務取向。在明確了工程碩士教育的定位后，有必要從以下幾個方面來分析影響工程碩士教育質量的因素。

（一）政府層面我國政府是教育改革與發展的主導因素，在高等教育發展過程中扮演著不可替代的角色，發揮著舉足輕重的作用。我國大學一般歸政府統一管理，雖然目前在擴大高等學校辦學自的大勢所趨下，政府對高等教育的管理權限和方式正在發生著一定程度的調整和改變，逐步由計劃調控、直接管理模式向政府宏觀決策與市場調節相結合的間接管理模式轉變，下發給高校一定的辦學自。但政府對工程碩士教育發展所提供的法規政策上的保障與支持，宏觀層面上的引導、調控、監督和評價都是不可或缺的。因此，合理、有效地發揮政府的職能和作用對于保障工程碩士教育的健康及可持續發展意義重大。

（二）社會外部環境社會外部環境構成了工程碩士教育系統與外界進行物質、能量、信息交換的背景和場所，它直接影響到工程碩士教育系統能否順利發展并正常發揮功能。就目前而言，工程碩士教育的社會外部環境主要有兩大主體構成。

1.外部指導與咨詢機構在我國，工程碩士教育的外部指導與咨詢機構主要是工程碩士教育指導委員會，其職能為全國工程碩士教育的專家指導和咨詢組織，作用是為政府和工程碩士培養單位提供咨詢和建議。其主要職責是：指導、協調全國工程碩士教育活動，監督工程碩士教育質量，推動工程碩士教育與企業工程技術和工程管理人員隊伍建設的聯系與協作，指導開展工程碩士教育方面的國際交流與合作，促進我國工程碩士教育的不斷完善和發展。

2.用人單位工程碩士教育用人單位主要指企業。一方面企業是工程碩士教育產品和服務的主要需求者，企業的需求是工程碩士教育生存發展的生命線和動力源；另一方面，企業同時也是工程碩士教育培養過程中資金投入、質量管理、監督評價的主要參與者。企業的全程參與、校企的合作聯合培養是工程碩士教育的特色和質量保障之所在。

（三）培養單位培養單位的主體是高校。高校是為國家培養高層次人才的搖籃，是向現代企業源源不斷提供能承擔科技研發、科學管理重任的高級人才的培養基地。高校肩負著工程碩士人才的培養重任，通過招生選拔、課程教學、人才培養、質量管理、學位論文、考核評價等環節和手段來培養應用型、復合型高層次工程應用人才，提供社會服務，不斷滿足社會及企業日益增長的人才需求。（四）受教育者工程碩士學員的生源質量及學員對工程碩士教育的認知程度、投入學習與研究的精力等方面是影響工程碩士教育質量的一個內在的因素，通過工程碩士教育，讓受教育者適應和滿足社會發展需要，使能力和人格均得到全面提升。通過以上闡述，我們再用“系統原理”來分析影響工程碩士教育的因素，研究與工程碩士教育發展相關聯的系統。如果把“工程碩士教育”看作一個系統，那么與工程碩士教育相關聯的系統主要是“培養單位”、“政府部門”和“外部環境”這3個系統，具體見圖1。政府部門是影響工程碩士教育的關鍵因素，是“主導系統”。工程碩士教育是“目標系統”。政府部門可以從三個方面對工程碩士教育施加影響，一是通過政策措施，直接影響工程碩士教育系統的組織、結構和功能；二是通過高校間接對工程碩士教育施加影響；三是政府部門通過外部環境對工程碩士教育產生影響。外部環境通過兩條路徑對工程碩士教育施加影響，一條是直接的影響，另一條是通過培養單位間接對工程碩士教育進行影響，在這兩條路徑中直接影響是最強烈的。培養單位的影響是最直接的，沒有什么間接的道路，影響是最強烈的。在對工程碩士教育系統的三個影響系統中，培養單位由于沒有間接的影響道路，所以它的影響力應該是最大的。

二、工程碩士教育社會服務功能的體現

通過系統分析影響工程碩士教育質量的要素，我們發現培養單位在工程碩士教育中承擔著最重要的職能，抓好招生、培養、質量管理、校企合作等幾個關鍵環節是提高工程碩士教育質量、拓展其生存空間、增強其社會服務能力的核心所在，工程碩士教育的社會服務功能主要是通過這些環節體現出來的。

（一）招生選拔招生選拔是保證工程碩士培養質量的前提。因此，進一步改革和完善招生選拔制度，使之做到既有利于鼓勵在職人員，特別是工程技術和工程管理骨干深造，又有利于保證工程碩士的培養質量，這是一項需要長期深入研究的課題［2］。

（二）人才培養人才培養工作是保證整個工程碩士教育質量的重要環節，工程碩士教育能否獲得健康和可持續發展，能否不斷提高社會服務水平，保證培養質量是關鍵。經過近十多年的發展，我國工程碩士教育已經由探索起步進入了規模培養的階段。目前，工程碩士的培養采取“進校不離崗”的方式進行，課程學習實行學分制，學位論文實行“雙導師制”。在實際培養過程中，如何有效加強校企合作，推動雙向參與，促進共同培養，以及怎樣把人才培養與解決企業技術問題結合起來，發揮研究生教育教學和科研的雙重優勢，使產學研真正落到實處，這是提高工程碩士教育社會服務功能的關鍵。

（三）課程教學課程教學是一個涉及知識存儲、加工、轉化、傳遞、吸收的動態發展過程，是工程碩士培養中重要而且關鍵的一環。課程教學既要遵循一般研究生教育的基本規律，又要充分考慮工程碩士教育的特點，只有在課程教學中堅持和把握“應用性、復合性，實用性，創新性”的方向和原則，從課程設置、課程內容、教學方法等多個方面不斷推進教學改革，才能真正將工程碩士培養目標落實到實處。

（四）質量管理提高教育質量是教育發展的永恒追求目標。在工程碩士教育管理中，樹立科學的質量觀，探索適合工程碩士特點的管理辦法，制定相應的管理規范，逐步建立以質量監控與評估為中心的調節機制，對保證工程碩士培養質量有著重要的作用。具體而言，可以從引入和實施全面質量管理理念，制定科學可行的培養計劃，建立完善的工程碩士培養質量的評價指標體系等方面入手，大膽嘗試、勇于創新，不斷探索具有鮮明特色的質量管理之路。

（五）校企合作校企合作共同培養工程碩士生是工程碩士教育的基本內容和重要特色，同時也是堅持工程碩士教育直接為國民經濟發展、社會進步、國防建設服務的首要宗旨。［3］工程碩士的培養過程是產學研互相支持、互相推動、共同發展的過程，其成功與否取決于大學和企業的聯系和合作。校企雙方只有共同努力加強校外工程碩士培養基地建設，架起校企緊密聯系和合作的橋梁和紐帶，才能把人才培養與解決企業科技創新結合起來，促進校企雙方的緊密合作和共同發展。

三、提高工程碩士教育質量的對策

工程碩士教育作為高等教育結構中的重要組成部分，承擔著為企業輸送高層次工程技術管理人才和服務社會的使命。特別是在知識經濟和全球經濟一體化時代，以科技成果應用和轉化為主要訴求的社會服務與工程碩士教育的聯系更加緊密，工程碩士教育質量的好壞將直接關系和影響到社會服務質量，基于這種邏輯關系，可將社會服務質量作為考察和衡量工程碩士教育質量的重要標準。

（一）政府層面需要在宏觀調控下逐步形成教育系統內部的協調保障機制。為滿足社會對工程人才的需求，同時為解決工程碩士教育市場化中存在的弊端，教育管理部門應在宏觀上強化目標管理，加強與人事部門、培養單位與用人單位的密切聯系，在充分溝通、理解及合作的基礎上，協調各種利益沖突和矛盾，尋求工程碩士教育理念的認同和貫徹。同時，制定和出臺各項有利于工程碩士教育發展的支持性、調控性政策與法規，逐步培育和規范教育監督和評估的市場化環境。另外，我國的工程碩士教育主體是公辦高等學校，政府是工程碩士教育的宏觀管理者和教育經費的主要供給者。因此，要想實現高等教育的規模化發展，必須充分利用政府的資金優勢、宏觀管理優勢和制定發展規劃優勢以及對外開放優勢，實現教育資源的優化配置，實現辦學效益的最大化。

篇（3）

我國在職工程碩士教育已開展十多年，現代企業為培養員工成為具有應用性、工程性、專業性和高層次的工程技術人才，充分利用高校和企業的優勢資源，與專業對口高校聯合培養在職工程碩士。高校經過實踐和探索，基本形成系統的教育管理模式和培養體系。但是企業不能僅僅依靠高校的教育管理機制培養在職工程碩士，應加強合作的主動性，基于企業人力資源開發與管理深入地思考如何培養在職工程碩士。

一、基于人力資源開發與管理培養在職工程碩士的現實性和必要性

1.培養在職工程碩士實質是企業具有戰略意義的人力資源開發與管理

當今知識經濟時代，企業最重要的資產當屬智力資本，對其科學投資是企業成功與否的重要因素，充分合理地開發與利用人力資源已成為企業發展的必然要求。培養在職工程碩士是企業對智力資本的投資，是為企業儲備優秀人才的舉措。高校是教育服務的提供者，企業是教育服務的投資者，培養工程碩士是高校對企業的有償教育，培養數量越多，企業投入越大。企業通過人力資本的投入，希望能達到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發與管理的目標，并進一步實現企業創造更大價值的戰略目標。所以，企業要成功地獲取校企聯合培養在職工程碩士的收益，必須科學地對人力資源開發與管理，避免盲目投資和無為管理造成的人力和財力的巨大浪費。

2.培養在職工程碩士的依據和方法是企業科學地開展人力資源開發與管理

在職工程碩士具有雙重身份和雙重關系屬性的特點：第一身份為企業員工，第二身份為學生。第一身份決定他們與企業直線部門管理者保持上下級關系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關系，前者關系維系長久，后者關系維系短暫。雙重身份使學員在面臨工作任務與課程學習之間發生沖突與矛盾時的兩難抉擇。由于在職研究生處于業余時間學習的狀態，高校對他們是否上課缺乏有效的監督措施，過程管理易流于形式，學員在權衡自身短期和長期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關系，也不愿影響他們在企業管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時間完成工作，犧牲上課時間。所以，企業必須彌補高校管理體系存在的缺陷，科學地進行人力資源管理，切實保證培養質量。否則將直接導致培養過程管理失控，與人力資源開發的初衷背道而馳。

二、企業科學地開展人力資源開發與管理，保證在職工程碩士培養

1.企業遵循人力資源開發與管理的原則，選拔合適人選作為培養對象

企業決定與高校聯合培養工程碩士，應根據人力資源戰略目標，做好人力資源規劃工作，宏觀上建立科學的人力資源培訓體系，包括培訓戰略制定、培訓需求分析、培訓計劃制定和實施、培訓評估與效果反饋等；微觀上在按需培養的原則上，結合崗位工作分析及崗位需求，分析培養的必要性、選擇培養專業、挑選培養高校、限制培養人數、確定培養對象，其中確定培養對象顯得尤為重要。

“在21世紀，最有價值的投資是對有才能員工的投資。管理部門必須對適當的人員做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需。”成功的人力資源開發是通過培訓將企業的發展戰略與員工個人職業發展結合，實現企業和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學歷層次，又因得到專業化教育培訓增加了他們的價值，這種機會應該給予績效良好且穩定性高的員工。所以引入人才競爭機制確定培養對象將使培養起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學習機會的難得，激勵全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學習的主動性，并且讓他們感受到企業對自己的重視，從而形成并增強對企業的歸屬感。相反，如僅依據高校工程碩士報考的基本條件或一味地追求培養人數，最大范圍地確定培養對象，將使員工認為在職教育是企業給予員工無條件的“福利”，而與他們各自的工作績效、工作能力以及對企業的忠誠度毫無關系，那么教育培訓對員工的非薪酬激勵作用可謂蕩然無存，對企業也毫無意義。

2.企業遵循人力資源開發與管理的要求，減少人力資本投資的風險性

員工對企業的忠誠度越高，人力資本投資風險就越少，人力資源開發與管理要求減少甚至規避企業人力資本投資風險。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養投資的風險，企業有必要遵循人力資源開發與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關系制約。在培養費用、服務期限、違約責任等方面通過書面合同形式形成企業與學員的約定，通過法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權；另一方面，采用學費共同承擔的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對在職培訓分析時提出讓員工分享特殊培訓帶來的收益的同時，也讓員工承擔一部分培訓費用，既鼓勵他們努力學習，又降低企業人力投資風險。

3.企業樹立人力資源開發與管理的質量理念，為培養創造良好環境

為規避工程碩士雙重身份產生的不良影響，提供良好培養環境。“要把質量放在中心的位置，實施以質量為中心的管理模式。引入科學的管理手段、重視過程管理、實施動態控制，使領導者和相關人員高度重視培養質量的意義，以實現質量的持續改進，為企業為國家培養更多優秀的工程型人才。”培養工程碩士是企業重大的人力資源開發戰略工程，高層管理者給予了大量的人力、財力支持，在培養過程中，中層管理者是否具有人力資源開發與管理質量理念直接決定培養的質量高低。因此，企業提出與高校聯合培養工程碩士決策前，應積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項人力資源開發與管理工作中，使他們充分地了解培養目的、培養過程要求、培養追求的質量等，樹立他們人力資源開發與管理的質量理念，并有效地發揮他們人力資源開發與管理的執行力，重視過程管理，從細節上充分保證學員們的課程學習時間、給予課題研究支持等。

4.企業建立有效的人力資源開發與管理制度，加強培養的過程管理

鑒于在職工程碩士的工作與學習存在矛盾的特殊性，企業強化培養過程管理顯得非常重要，需加強工程碩士課程學習和學位論文期間的管理，激發他們學習的能動性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發與管理制度，有效地落實過程管理。

第一，加強約束機制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請假制度，請假的流程、請假次數與到課率直接聯系，對無故缺勤的學員做出相應懲罰，讓學員意識到在職培訓的紀律等同于工作紀律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進行中期考核的現狀，企業加入其中，制定出通過中期考核的硬性條件，明確課程學習合格成績、論文價值等，不符合者堅決被淘汰并中止培養，且承擔違約責任。

第二，建立激勵制度。將學員的學習成績與績效工資結合，提出相應的獎懲標準。企業與高校溝通，要求每門課程的考試應當規范化、嚴格化，學習成績優秀者給予一定的物質和精神獎勵，學習成績不合格者酌情扣除一定比例的績效工資。學員所做的課題研究應用到企業，產生了直接的經濟效益，應及時給予精神和物質上的獎勵。

5.企業根據“以人為本”原則充分發揮企業導師的能動性

在職工程碩士培養實行的是雙導師制，高校導師和企業導師共同指導工程碩士進行畢業課題研究。因為“離校不離崗”的特點制約了他們與高校導師面對面的指導次數，企業導師一般都是企業內部具有豐富的工程實踐經驗的高級工程師，具有距離近、工程經驗豐富的優越條件，對學員的指導更直接、具體，如何調動企業導師的積極性對培養質量起著關鍵作用。企業應貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業導師。根據馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導師的物質和精神需求。給予他們一定的物質補貼；評選培訓先進個人、晉升職稱、評選專家等方面給予加分。其次，將培養工程碩士與導師自我價值實現聯系起來。導師是知識型人才甚至核心技術人才，如果指導的課題研究結果能為企業創造一定的經濟效益，那么就完美地達到了企業、企業導師和學員“三贏”的效果。所以，在課題研究過程中，企業應盡可能為導師和學員提供研究的條件，充分發揮他們的知識價值，實現他們的工作成就感。

綜上所述，校企聯合培養工程碩士是企業重大的人力資源開發與管理，需要校企之間的密切合作。企業應發揮有效、積極的人力資源開發與管理作用，以切實保證在職工程碩士的培養質量，實現企業和員工的雙贏。

篇（4）

小編：

您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業規劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。

1. 任何專業都能相互調劑嗎？

Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業學位的考生可相互調劑，但不得調入其他專業；其他專業考生也不得調入以上7個專業。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業的考生不得調入其他專業，其他專業的考生也不得調入該專業。

2. 推薦免試考生已經確定被高校錄取，還可以參加統考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統考。否則，將取消推免生資格，列為統考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業（領域）均可接收推免生。

3.什么是單獨考試？

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一、影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素

全日制工程碩士作為一種新興的培養模式，還未形成完整和成熟的學位論文質量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：

（一）選題把關不嚴，沒有真正體現出工程特色

工程碩士的學位論文必須強化應用導向，體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，可采用應用研究、產品研發、工程設計、工程/項目管理、調研報告等形式。論文選題應來源于應用需求或工程實踐，通常還要體現一定的職業應用背景。

全日制工程碩士學生的導師既帶學術型研究生，也帶專業型研究生，由于精力有限和實踐經驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術的應用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養初衷。

（二）缺少對中間環節的監管

全日制工程碩士實行“雙導師”聯合培養機制，學生需要到企業去進行工程實踐或論文創作，在企業實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規范。

（三）對學術成果的要求單一

目前，絕大多數研究生培養單位要求研究生在學期間必須發表與學位論文相關的學術論文，這能提高研究生科研能力、學術水平和寫作能力，但隨著研究生招生規模的擴大，研究生學術論文的質量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創作。

（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格

沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力，評審標準應突出學生的工程能力、技術難度和經濟社會效益，弱化理論研究。

二、保障全日制工程碩士學位論文質量的關鍵措施

針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術型碩士的培養經驗和專業學位研究生的培養特點，可采取如下八點措施來保障其論文質量。

（一）嚴格規范選題和開題，明確開題時間

全日制工程碩士的學位論文選題應在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，充分體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。

論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據、技術路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內導師和企業導師也必須參加，以論證選題的應用價值、技術難度、工作量和可行性。

（二）定期向導師匯報學位論文進展情況

根據開題報告中的研究計劃，要求學生定期向學校導師和企業導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯系。

（三）加強學位論文中期檢查

學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發現學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續性。

（四）多樣化要求學術成果

對專業學位研究生在校期間的學術成果要求多樣化，而非局限于學術論文的發表。專業學位研究生的學術成果可包括學術論文、工作總結、技術報告、結題報告、專利、科技作品或學術競賽等。學術成果的多樣化有利于學生將知識向實用成果進行轉化，產生一定的經濟效益和社會效益，讓學術成果與學位論文相輔相成，相互促進。

（五）學位論文學術不端檢測

為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內才能送審。

（六）建立學位論文雙盲評審機制

雙盲評審是保證學位論文質量的關鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎。

（七）建立企業評審專家庫，學位論文評審和答辯都要求有企業專家參與

聘請企業中有實踐經驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業學位論文評審專家庫，學位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應該聘請一定比例的企業專家作為答辯委員，以企業專家的評判標準進行評判。

（八）打造信息化系統管理平臺，完善學位論文過程監控體系

利用信息化系統管理平臺，構建研究生學位論文管理系統，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業答辯，每一個關鍵節點，學生都要在管理系統中提出申請，按要求填寫相關的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監控，確保各個節點的工作能按時按量地完成。

三、結束語

通過構建信息化系統管理平臺制定統一的流程和規范，加強對學位論文的過程監控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質量，提高了全日制工程碩士的整體培養質量。

[參考文獻]

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[2]邱立春，李成華，李永奎，等.提高工程碩士專業學位論文質量的途徑[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2006（9）.

[3]宋如華.從發表學術論文情況看研究生教育存在的問題[J].中國林業教育，2009（3）.

[4]譚德榮，高松.工科專業學位研究生培養與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（12）.

篇（6）

摘 要：工程碩士專業學位作為一種面向企業培養高層次、應用型人才的專業學位，其培養質量問題一直是社會關注的熱點話題.本文分析了工程碩士培養過程中存在的主要問題，將PDCA循環的基本原理引入工程碩士質量管理中，結合工程碩士培養體系和PDCA循環的特征，明確工程碩士培養在Plan，Do，Check，Action四個階段應當做的工作，對工程碩士培養的全過程進行管理，對促進工程碩士培養質量的提升有著重大意義.

關鍵詞 ：工程碩士；PDCA循環；培養質量；質量保障體系

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0231-03

1 引言

我國工程碩士專業學位是帶著為企業和工程建設部門培養應用型、復合型工程技術和工程管理人才的目標而產生的.自1997年我國正式設置工程碩士專業學位，到2009年我國218所高校已經招收了7萬多名工程碩士研究生，工程碩士學位已成為專業學位中涉及面最廣，招生人數最多的專業學位類型之一.[1]為企業培養了一大批高層次、應用型、復合型人才.然而，規模的擴張必然給培養質量帶來巨大的挑戰.在市場化的環境下，工程碩士培養單位和企業用人單位所關注的焦點是如何提升人才的培養質量.許多工程碩士培養單位紛紛引入先進的質量管理模式以保障工程碩士的教育質量.PDCA循環是在全面質量管理工作中采用的一種工作方式，其核心思想是通過對質量全過程的管理來實現質量的持續提升.將PDCA循環引入工程碩士質量管理中，可以促進工程碩士質量持續的改進，從而實現工程碩士培養質量的良性循環.

2 工程碩士培養質量的影響因素分析

我國工程碩士專業學位的設置改變了我國研究生培養類型單一的狀況，為企業培養了一大批應用型人才.但是，由于我國工程教育起步較晚，缺乏相應的經驗，無論是在課程教學方面，還是在校企合作方面都處于探索階段，存在許多難題，這些問題嚴重影響了我國工程碩士的培養質量.

2.1 生源質量參差不齊

工程碩士的學生大多來源于有三年以上的工作經驗的企業技術骨干，在工程實踐和管理方面，具有應屆畢業生不具備的優勢.但是，他們離校時間長，基礎知識相對薄弱.由于他們所處的企業和工作崗位不同，加上各自工作年限的不同，造成了他們知識水平方面良莠不齊的情況，培養單位在教學活動方面很難照顧到每個學生的情況.

2.2 “雙導師制”未能真正落實

我國工程碩士專業學位實行“雙導師制”，為每個學生配備學校導師和企業導師，采取培養單位和企業用人單位聯合的培養模式.校內導師由高等學校具有工程實踐經驗的指導教師擔任，校外導師由工礦企業或工程建設部門的工程技術或工程管理人員擔任.工程碩士的學位論文是在校內導師和校外導師的聯合指導下完成的[2].但是，在實際培養過程中，無論是在學習階段、論文階段，還是在實踐階段，“雙導師制”都沒有發揮出優勢.而且，校、企導師之間也缺乏聯系，校企之間未能實現真正的聯合培養.如何加強校企合作，確保“雙導師制”在實際培養過程中得到真正的落實，已成為工程碩士培養過程中面臨的重要問題.

2.3 工程碩士教育的學術化傾向嚴重

工學碩士培養是按照學術系統化、圍繞學科要求來進行的，但是現實工程中的問題通常是依靠學科綜合才能解決.工程碩士的培養應該更注重培養解決實際問題的能力，教學內容應當涵蓋世界技術發展的趨勢和最新的技術成果，注重學科綜合知識的學習.但是，目前在教學內容、教學方法、師資隊伍的建設、課程設置、評估體系的建立等一系列問題上，主要是參照學術型研究生教育.[3]這就使得我國工程碩士教育缺乏針對性，學術化傾向嚴重.

2.4 缺乏相應的質量評價標準

評價工學碩士培養質量的標準主要是看其論文有無創新之處，而工程碩士專業學位與工程領域任職資格相聯系，無論是在招收對象、培養方式方面，還是在知識結構與能力等方面，都與工學碩士有著明顯的不同，因此，對其評價標準也應當不同.但是，目前還沒有一套完善的工程碩士質量評價標準.

3 PDCA循環的原理

PDCA循環是由美國人戴明基于全面質量管理理論所建立起來的一套科學的工作程序，也被稱為戴明環.最早應用于企業的質量管理活動，后來逐漸被引入多個領域.其中，P、D、C、A分別指Plan、Do、Check、Action，具體包括四個階段八個步驟[4]，即：

計劃階段，包括：①找出問題，②找出原因，③找出主要原因，④制定對策計劃；

實施階段，包括：⑤按照計劃執行、落實措施；

檢查階段，包括：⑥檢查執行的結果；

處理階段，包括：⑦鞏固、總結經驗教訓，⑧開始下一輪循環.

PDCA循環每轉動一周，就意味著質量水平又一次的提升，通過計劃、執行、檢查、處理四個階段的持續循環以促進質量的不斷提升.PDCA循環如圖1所示.

4 PDCA循環法在工程碩士質量控制中的應用

PDCA的核心思想是圍繞消費者的需求，對質量的全過程進行管理，以保證質量的持續提升.根據工程碩士的以上特點，工程碩士“從企業中來”，最后還要“到企業中去”，在培養過程中，勢必要考慮到企業用人單位的需求，并調動培養單位的教師和管理人員全部投入到整個培養過程中來，才能保證質量的持續提高.可見，工程碩士的教育質量管理與PDCA循環法的核心內容有很多相通之處.將PDCA循環管理模式引入工程碩士培養當中，勢必加大培養單位全過程的管理，促進工程碩士質量的提升.

4.1 P（Plan計劃）階段

Plan階段就是分析現狀，找出問題，分析問題并找出解決方案的過程.在工程碩士教育質量管理中，首先要分析工程碩士教育質量的現狀，找出目前培養過程中存在的質量問題并分析產生問題的原因，將影響工程碩士教育質量的全部因素羅列出來，培養單位針對影響質量的各個因素提出相應的對策，并根據政府、企業用人單位、學生自身的要求制定培養目標和培養方案.在這個階段找出影響工程碩士培養質量的主要因素，并提出相應的對策.在PDCA循環中質量不僅僅強調工程碩士教育結果的質量，而是包括工程碩士整個培養過程的質量，具體包括教育投入的質量、教育過程的質量和教育產出階段的質量，分析質量的影響因素也應當著眼于整個培養過程.在工程碩士培養的投入階段，影響工程碩士培養質量的主要包括生源質量、師資結構、教育經費投入、教育管理設施投入等因素；在工程碩士的培養過程中，影響培養質量的主要有培養目標和培養方案、課程教學、校企合作情況等因素；在工程碩士培養的產出階段，影響培養質量的主要因素包括論文質量和評估標準.

確定了工程碩士質量的影響因素后，就要針對各個因素提出相應改進措施，這就需要建立從培養單位內部到政府、企業用人單位外部的質量保障體系，在培養單位內部質量保障體系中，應當保障工程碩士教育的投入、過程和產出三個階段的培養質量.在構建外部質量保障體系方面，應當調動企業用人單位的積極性，充分發揮政府的調節機制，保障工程碩士教育質量.該體系主要是通過分析工程碩士教育的投入、培養過程和產出階段的影響因素，重新確定工程碩士的培養目標和培養方案，確立課程教學和論文評估中的相關標準，并以制度的形式確定下來.（詳情見圖2）.

4.2 D（Do執行）階段

Do階段也就是執行階段，該階段是PDCA循環中最重要也是最關鍵的一個階段，主要是按照P階段設計和制定的計劃開展具體的工作.培養單位的教師和管理人員都要嚴格執行相關制度和標準，確保每項制度和措施都能真正落實.具體工作如下：

在工程碩士招生階段，深入到企業中去宣傳學校的特色和優勢，鼓勵各企業技術骨干積極報考，擴大生源基礎.另一方面，嚴格執行選拔標準，擇優錄取；在學校師資建設方面，采用“引進來”和“走出去”的措施.聘請相關領域企業的優秀管理人員和技術人員到學校為工程碩士授課，并選報一批青年教師到企業中去，參與企業的產品研發和技術改造，了解企業的管理和營銷機制，增強他們的工程實踐能力；在課程教學方面，注重交叉學科的開設，以拓寬工程碩士的知識覆蓋面，注重對工程實例和新技術的介紹；在校企合作方面，加強學校和企業的聯合培養意識，充分調動工程碩士、學校導師和企業導師之間的主動性.

4.3 C（Check檢查）階段

Check階段就是檢查階段，是為了保障工程碩士教育質量達到預期目標而實施的重要階段.當質量管理體系中的計劃措施實行一段時間以后，應當對照標準檢查工程碩士培養過程中的各項工作是否達到預期效果.檢查階段在整個PDCA循環中起著承上啟下的作用，主要任務就是發現和尋找工作中存在的問題，以便在接下來的處理階段進行反饋和解決.[5]在檢查階段，要弄清楚工程碩士培養過程中哪些工作已經完成，哪些工作有待完善，成功的經驗和不足的地方各是什么.

4.4 A（Action處理）階段

Action階段就是總結處理階段，它是工程碩士質量提升的基礎.在這個階段，首先要總結經驗教訓，把工程碩士培養過程中行之有效的經驗和方法提煉出來，并將其制度化，作為以后工作中的參照標準.同時，也要把檢查過程中發現的問題加以歸納整理，防止同類錯誤的重復.其次，對工程碩士培養過程中尚未解決的問題要重新分析，找出新的解決方案，使其在下一輪PDCA循環中得以解決.

參考文獻：

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（2）李景元，蔣國平，宋建新等.淺析“雙導師制”在工程碩士培養過程中的落實情況[J].學位與研究生教育，2008（12）：19-23.

篇（7）

總書記在今年全國教育工作會議上指出，全黨、全國要積極行動起來，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。學位工作和研究生教育，要深入學習、貫徹落實全教會精神，按照教育規劃綱要部署，以“放權、激勵、改革、創新、監督”的思路進行落實，加快從研究生教育大國向研究生教育強國的轉變。為使我國成為研究生教育強國而努力改革，研究生創新教育是一項重要的任務。

中國工程院院長周濟在華中科技大學2010年暑期工作會上講話稱，我國研究生教育存在不能適應科技創新的制度性問題。周濟認為，計劃經濟體制下形成的研究生培養機制至今仍是主流，研究生和導師的積極性難以真正調動起來，創新缺乏動力和熱情，嚴重影響了研究生質量。周濟認為，研究生培養機制要進行深刻改革，推進科研為導向的導師資助及負責制，讓研究生真正參與到科技創新的實踐中，真正成為科技創新的生力軍。

長期努力推動和發展研究生管理和教育工作，是作為研究生基層管理人員的中心任務。通過在研究生處從事的幾年管理工作和就業指導工作，不斷深化優化我校的研究生體制改革。

一、利用建設數字化校園的優勢，加強研究生管理工作

在高等教育競爭激烈的今天，高校必須擁有一流的數字化校園來向世界展示自身的實力和形象。國內高校建設數字校園時多數是參照清華大學提出的大學資源計劃（URP）。我校派出人員參加了全國高校URP培訓，積極努力地建設數字化校園。我校研究生教育綜合信息管理系統已投入使用，這是對研究生教學、學籍管理、日常管理、學位論文、畢業等進行全面自動化管理系統，從入學到畢業全部采用管理系統來進行，由部門人員進行數據統計、匯總、報表。系統涵蓋了研究生處招生辦、學位辦、培養辦等所有職能部門的管理業務，為導師和研究生提供了相應的個性化服務平臺，是一個可進化的系統，具備高實用性和擴展性。師生還可在校園網上建立公共郵箱和BBS，可以多渠道的建立同學之間、師生之間和部門之間的交流。

二、增強服務意識，提高管理水平

傳統的以“管”為主的管理模式已經不適應當前研究生教育的發展，只有充分發揮出研究生處的服務職能，構建服務型研究生管理部門，才能將研究生培養機制改革不斷推進向前。研究生管理部門應最大程度為導師和研究生創造好的條件，充分做好服務工作，充分調動各院系的自主創新能動性，二級學院學術委員參與學科建設、答辯、學位審核等環節，做好研究生質量的把關工作。研究生教育管理者，應為師生們提供更好的環境與條件，為他們的科研和學習服務，例如，加強學生日常生活的管理，開展學術活動營造學術氛圍等等。同時，能夠進行換位思考，并把握尺度和原則，會使得工作更人性化、更具說服力。高校應通過“政策留人、待遇留人”來激勵研究生管理隊伍，對研究生管理工作者的勞動價值給予正確的評價，肯定和尊重他們的勞動成果，做到“職稱、職務”雙落實，并為研究生管理干部的各種福利、待遇提供制度保障，從而促進形成積極樂觀、努力進取的工作氛圍，提高服務質量。

三、發揮研究生管理工作的創新意識

研究生培養既不同于本科生主要依靠傳授方式獲取知識，又不同于一般科研人員主要依靠工作實踐，而是通過研究生階段的系統專業知識學習和論文工作實踐，著重培養獨立查閱文獻和調研來獲取知識和分析問題的能力，以及獨立進行科學研究和實驗的能力。創新能力的培養是研究生階段的核心內容。作為研究生處研究生教育管理者，首要任務是組織研究生導師隊伍，努力構建適應研究生教育的科技創新可持續發展的學科體系，使研究生在科研實踐中深化認知水平，提高他們的創新能力。研究生培養的管理創新主要包括：進一步完善助學金、獎學金、貸學金和通令嘉獎制度體系；在招生政策、課程設置和培養環節等方面，積極探索教育與研究緊密結合的有效途徑；實行彈性學制，嚴格把關碩士學位論文答辯，保證學位授予質量。

四、提高就業指導能力，為社會提供更多有用人才

篇（8）

1.引言

工程碩士專業學位側重于工程應用，是建設創新性國家，支持國民經濟的產業振興和戰略性新興產業發展的中堅力量之一。特別是國務院學位辦出臺《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》[1]，明確指出從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業學位需采用非全日制研究生教育形式，并且要參加全國碩士研究生統一入學考試。這為我國工程碩士的招生工作帶來了新的機遇與挑戰，既要照顧到全日制與非全日制生源與學習方式的差異性，又要兼顧招生工作體系的有效性與高效化。

在我國研究生教育體系中，工學學位招生規模超過30%，高居學術學位招生總規模首位，同樣，工程碩士學位招生規模以37%居于專業學位招生總規模首位。目前，我國針對應屆本科畢業生和在職人員這兩種招生對象的不同學習特點，兩種學制的工程碩士申請考試時間，考試內容與形式都不同。具體情況見表1。

表1 工程碩士招生考試模式

其中，“GCT”屬于綜合素質型考試，重點考核考生的綜合能力水平和反應速度，考試內容覆蓋面廣，考試試題均為客觀選擇題，與目前國際主流的研究生入學考試及發展趨勢接軌。美國是國際公認的高等教育強國，是世界高等教育的中心，其高等教育理念對中國工程碩士招生體系的建設具有重要的借鑒指導意義。

2.美國工程碩士招生模式現狀

美國的教育政策不是由國家制定的，而是由學校根據自身情況與社會需求決定招收研究生的政策。美國的研究生教育對質量把關非常嚴格，采取寬進嚴出方式，全日制研究生與非全日制研究生區別不大，沒有明顯的界線，二者擁有相同的地位，所以，在錄取時，全日制與非全日制研究生錄取條件、要求與選拔方式基本相同，二者間以學生選修學分情況進行區分，身份也可互換。表2展現了部分有代表性的美國高校碩士研究生招生模式。

表2 美國部分高校碩士研究生招生方式

通過表2可以看出，美國研究生選拔方式具有很強的靈活性，招生工作各校自主，主要是以申請的方式招收研究生。

美國研究生入學考試類型不斷增多，除了GRE這種綜合的考試類型外，還有其他具有專業化特色的考試，如進入商學院攻讀MBA的入學資格考試GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、進入法學院攻讀JD（Juris Doctor）的入學資格考試LSAT（Law School Admission Test）和進入醫學院攻讀研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），這幾類考試都屬于能力型考試。邏輯思維能力是這三類考試主要的測試目標[2]。

3.美國工程碩士招生模式的優勢分析

3.1招生考試標準化

GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美國與研究生入學制度的四大標準化考試，分別由不同的評價機構承辦[3]。這些評價機構有別于營利性機構，不具有行政執法權，但也不是從事社會公益服務的事業單位。作為第三方評價機構，其僅提供評價結果供決策者進行參考佐證，他們具有嚴格的試題編寫制度與標準化流程，對于研究生入學考試的專業分工明確，加強了對某些重要專業學位培養的重視和對精英職業的保護。這些標準化考試更傾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思維能力和溝通能力，而這種能力正是研究生入學考試要重點考查的內容。

3.2招生管理體制分權化

因為學校具有充分的招生自，美國研究生入學考試申請時間更靈活，考查內容更豐富，采取了主、客觀綜合考查方法，不完全以量化成績取人，更側重于考查申請人的綜合素質和專業潛力。一般美國大學的研究生院只負責審核考生是否具有報考資格，而由招生院系的教師聯合會負責是否錄取考生。院系教師聯合會根據申請人提交的材料綜合評估申請人，確定錄取名單。這樣做的最大優勢在于學校可以更好地發揮自主性，根自身辦學優勢與培養方式選拔更適合的考生進行研究生培養，多樣化的培養方式為考生擇校帶來了更多機遇。

3.3“寬進嚴出”淘汰多層次化

在美國，所有學校在研究生培養過程中都把基礎課程的學習放在首位，這些課程多而復雜，要想通過考試，學生必須投入大量時間和精力用于課堂以外的預習準備與復習工作，同時還要做大量相關文獻調研工作。在培養過程中，碩士研究生至少要通過學習資格鑒定考試、平常測驗和期末考試、跨學科的綜合考試三次考核才能獲得碩士學位，只有通過這些考試，才能獲取撰寫碩士論文的資格，這些考試的目的主要是考查對本專業及相關領域知識的掌握程度，通過這三次考核后，研究生只是成了碩士候選人，其中的綜合考試有兩次機會[4]。

篇（9）

現代制藥工程源自青霉素的發現和制造，發展至今，藥物不僅幫助我們克服了疾病，同時也能使我們強身健體。藥物的研究、開發和生產已成為國民經濟中的重要產業之一，各國也將藥物的研究放在重要的地位。而我國制藥工程專業人才培養起步晚，制藥工程領域人才匱乏。因此，對制藥工程人才尤其是高層次人才的培養就顯得尤為重要。

1現狀分析

1.1我國制藥行業的現狀 經濟全球化的趨勢促使跨國制藥公司正在進行一次世界范圍內的結構調整，這給我國的制藥業帶來了難得的機遇與挑戰。目前中國已成為世界第一大原料藥生產和出口國、世界第二大OTC藥物市場、全球第三大藥品市場[1]。然而，我國與世界制藥強國比較差距較大。主要表現在：仿制藥品多、生產成本高、科技含量低；產品同質化嚴重、企業規模小、產業總體經濟效益低下；藥物創新研究投入不足，創新人才隊伍建設力度不夠，學科帶頭人、企業家、管理人才缺乏[2]。因此我國制藥業如何盡快縮小與世界先進企業的差距，提高產品在全球市場上的競爭力，是十分迫切的問題。而大力培養高層次制藥工程人才，則是解決問題的關鍵。

1.2我國制藥人才培養現狀 制藥業的發展現狀及存在問題極大地制約著醫藥產業的發展，特別是制藥業缺乏從事制藥工程方面的高級專業技術和質量管理人才。在專業培養目標和課程設置等方面存在著重工藝、輕工程、重設計、輕制造，重技術、輕質量管理等偏向，對工程化制藥人才的培養相當薄弱。為解決醫藥產業面臨的問題，在國際競爭中處于有利地位，關鍵在于調整和加強我國高等藥學教育和人才培養，為制藥業提供大批既懂制藥技術、又懂工程，并擅長質量管理的高級專門人才。

2制藥工程領域工程碩士專業學位概況

2.1國外制藥工程碩士培養概況 國外高校制藥工程專業教育起步較早，目前在課程設置、課程內容、教學實踐等環節上也比較完善。縱觀國外高等工程教育發展的歷史軌跡，我們發現，國外高等工程教育是在不斷協調與政府、企業、社會諸方面關系中建立和完善起來的[3]。由于國情和教育基礎情況的不同，國外的制藥工程碩士教育經驗，僅能為我國提供參考借鑒，應根據我國的實際情況研究提高我國制藥工程碩士教育培養質量的方法和途徑。

2.2我國制藥工程碩士專業學位教育發展概況 2009 年全國制藥工程領域全日制專業學位研究生開始招生，并且從2010年開始減少學術型碩士招生名額，最終使專業型與學術型碩士的比例達到7∶3[4]。但目前我國對如何培養制藥工程碩士均處于探索階段。制藥工程作為新興交叉整合學科，對人才的培養將任重而道遠。

3我校制藥工程領域全日制工程碩士培養方案

3.1培養目標與方式 我校對制藥工程碩士的培養目標是“培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”。學習年限為2年，采用全日制研究生管理模式，吸收本學科領域的專家、學者和有豐富實踐經驗的專業人員，對研究生進行聯合培養。

3.2課程設置與專業實踐 課程設置是保證全日制制藥工程碩士培養質量的基礎。我校全日制制藥工程碩士的課程設置參照學術型碩士的設置框架，分為學位和選修課。開設應用型課程，壓縮理論課學分，增加實踐環節學分。

專業實踐是重要的教學環節。我校為提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，如與制藥企業包括青島華仁、國風、黃海制藥等，各大醫院、研究所等單位建立聯合培養模式，以上單位的研究幾乎涵蓋了藥物研發的全過程，對制藥行業所需專門人才進行針對性培養，著重培養如何解決該領域關鍵問題的人才。成立嶗山藥用植物園，讓學生從中藥的種植、采收、加工炮制、提取等經歷一個完整的過程。通過王春波教授的省級課題"牛蒡根的研究"所設計的綜合實驗[5]，涉及包括天然藥物化學、藥物分析、藥理學等多學科領域，并為牛蒡根制定山東省中藥材部頒標準，填補國內中藥材（牛蒡根）的質量標準體系的空白。

3.3學位論文工作 學位論文綜合體現研究生的基礎理論、專業知識、學術水平，獨立工作能力和創新能力，也體現學校的科研水平，是衡量研究生培養和學位論文質量的重要標志之一[6]。我校重點培養學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。學位論文選題源于應用課題或現實問題，有明確的職業背景和應用價值。讓學生獨立完成論文，體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。

3.3.1論文開題 研究生在撰寫學位論文之前，必須在查閱文獻資料、結合專業實踐內容的基礎上確定學位論文題目。公開進行開題報告，并由開題報告評議小組評審。對于不同領域、不同類型的選題在局部上主要從下面幾個方面對論文質量進行評估：實用性、研究性、創造性。

3.3.2論文評閱及答辯 學位論文評閱人聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中至少有1名來自企業或應用研究部門的同行專家。確保更加客觀、公正地檢驗學位論文的應用和推廣價值。

3.3.3論文質量監控措施 學位論文質量是制藥工程碩士生培養過程中最關鍵的環節。我校一直以來注重制藥工程碩士學位論文環節，確保培養質量。為加強論文質量的考核和評價，在論文開題6個月后進行中期篩選。在完成學位論文后，實行"雙盲"評審制度，采取預答辯制度。在論文答辯階段，聘請2名本領域有實踐經驗的專家評閱學位論文。至少聘請1名來自企業的同行專家擔任答辯委員會的成員。

4結論

要實現全日制工程碩士培養的"全面、協調、可持續"發展，必須堅持制藥工程碩士培養特色，主動適應行業與企業需求，完善教育教學模式，創新制藥工程碩士培養體系，培養制藥行業與企業需要的專門人才，是制藥工程碩士教育持續協調健康發展的關鍵，是國家創新型制藥工程領域技術人才需求的有力保障。

參考文獻：

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[2]顏愛民，吳浩生，殷振林.中國制藥業發展趨勢分析[J].中國熱帶醫學，2007，7（5）：801-802.

[3]張海英，汪航.我國工程碩士專業學位教育發展若干問題分析[J].清華大學教育研究，2007，28（5）：63-68.

篇（10）

1.1論文相對簡單

國家工程碩士專業學位教育指導委員會制定的工程碩士研究生培養指導意見中指出：論文選題一般應直接來源于企事業單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。

現在計算機類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關，來源于企事業單位，有實際的應用背景和使用價值，但深度不夠。就近幾年的實際情況看，計算機類工程碩士的畢業論文管理信息系統設計與開發約占80%，硬件設計約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計算機類工程碩士學位論文大部分是開發管理信息系統，相對比較簡單。所使用技術難度相對較小，工作量相對不足。

1.2論文選題有一定的重復

工程碩士論文選題有一定的重復，相近題目較多，有的相關題目幾乎每年都有學生做。這與學生所從事的工作有很大關系，因為很多工程碩士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內容十分相似，所開發使用的系統在功能、技術上都有相似之處。

1.3論文對國內外現狀不了解，先進性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻絕大部分是中文文獻，英文文獻較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻在高水平刊物上發表的文獻相對較少；所引用的參考文獻的時間較舊；一些學生在論文中很少提相關研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內外研究現狀缺乏了解，所做論文先進性不足，創新少或基本沒有創新。

1.4論文寫作不夠規范

計算機類工程碩士論文各培養單位都給出了統一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規范，具體表現在：英文摘要翻譯錯誤較多，參考文獻在正文中未標出，論文內容格式不一致，論文參考文獻格式不統一等。有的工程碩士論文中不區分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點。

2原因分析

2.1學生要端正學習態度

大部分學生考取工程碩士是為了有一個更好的學習平臺，能更好的提升自身素質，學成后為企事業單位更好地做出貢獻。但是一部分學生有一定的功利目的，或為了評職稱、或為了漲工資、或為了升職，只想拿一個文憑。在整個學習過程中不認真學習，在做論文過程中不認真做論文，甚至有找人替做論文的現象。

2.2導師指導不到位

工程碩士論文實行導師負責制，導師對畢業論文質量起著至關重要的作用，計算機類工程碩士導師實行雙導師制，這是一個很好的導師指導體制，可以發揮校內導師和校外導師雙方優勢共同指導工程碩士。但是在實際指導過程中這種體制卻沒有充分發揮它的優勢，校外導師基本不起作用，有的學生在提交論文之前臨時找一個校外導師。在整個論文階段，工程碩士和導師聯系很少。

2.3培養單位管理欠缺

高校作為培養的主導單位，應該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個工程碩士培養實行全程監控，確保工程碩士培養質量。要從為國家培養高層次人才的角度去重視這個問題，拿出切實可行的方案。不能把工程碩士辦成一個產業，一味擴大規模，追求效益，而忽視了質量。

2.4企事業單位應重視

工程碩士所在企事業單位應加強對人才培養的扶持。工程碩士所在企事業單位作為工程碩士的實際使用方，對高層次人才有需求。企事業單位應該為自己單位人才培養提供相應的配套措施，比如給予一定的脫產學習時間，盡早為工程碩士配備校外導師等。

2.5培養單位和企事業單位配合不到位

企事業單位需要人才，派遣相關員工到高校參加工程碩士學習，高校收取一定的費用，為企事業單位培養人才。這是一個很好的紐帶，給培養單位和企事業單位提供了一個很好的合作機會。只有雙方聯合培養，才能真正培養好工程碩士。但實際工作中，培養單位和企事業單位配合較少，基本處于脫節狀態，沒有充分發揮雙方的優勢。

3應采取的措施

采取培養單位、企事業單位、導師（校內導師和單位導師）、學生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質量和工程碩士培養質量。

3.1學生自身

選題時，多閱讀相關文獻，對論文的國內外研究工作有一個比較清晰的了解，了解在相關方面國內外研究已到達何種水平。多思考別人已經研究的問題我們能否改進或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術能否應用到我們的研究中改進我們的工作。盡量做一些帶有技術創新、應用創新和理論創新的工作，不要做一些重復性的簡單研究工作。

學生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創新。

在寫作過程中提高規范意識，按照培養單位要求的規范格式來寫，參考文獻在論文正文的引用位置一定要標出，參考文獻引用位置要與引文內容一致。英文翻譯一定要合乎語法規則，專業名詞一定要使用恰當。

3.2導師職責

指導老師負責工程碩士畢業設計和學位論文的撰寫工作。導師的指導、監管和治學作風對學生的畢業論文質量的提高起著重要作用。

工程碩士實行雙導師制，由校內導師和企事業單位具有高級技術職稱的校外導師共同負責。這樣做的目的是根據工程碩士在職的特點，充分發揮校內老師理論知識扎實和校外導師有實際項目經驗的各自優勢，保證工程碩士培養質量。現狀是雙導師制的作用沒有得到充分發揮。

培養單位在選拔工程碩士導師時應當注重工程碩士和學術學位研究生的不同。在遴選時使用不同的遴選條件，在工程碩士校內導師遴選時要注重學術水平和實際項目經驗并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導師。不要把學術學位研究生的導師不加遴選直接作為工程碩士導師，這樣做沒有注意到工程碩士和學術學位研究生培養特點的不同，不利于工程碩士質量的提高。沒有實際項目經驗的導師指導工程碩士是不合適的，但指導高校教師可以。

工程碩士校外導師的遴選現在沒有完善的機制。培養單位應該和工程碩士所在企事業單位一起做好這項工作。根據工程碩士所在企事業實際情況確定遴選標準。工程碩士的培養對企事業和培養單位都是有利的。企事業單位可以提高自身人才素質的提高，培養單位可以提高工程碩士培養質量，擴大知名度和影響力。工程碩士校外導師應選擇企事業單位中實際參加項目的高級技術負責人，由培養單位應該和工程碩士所在企事業單位共同遴選，發放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內導師、校外導師在畢業設計和畢業論文寫作期間應經常互動，交流意見，共同提高畢業論文質量。雖然身處異地，但互聯網和移動電話技術的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計算機類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺。

3.3培養單位和企事業單位聯合培養，規范論文過程管理

培養單位應和企事業單位共同努力，規范培養流程，對論文的整個過程進行規范管理。

1）開題答辯

開題是論文工作的開始，是學生在校內導師和校外導師指導下完成選題和調研，寫出文獻綜述和開題報告后進行的工作，開題工作目的是對學生選題的內容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進性等進行評估，提出建議，幫助學生找到合適的題目。

開題工作應由培養單位和工程碩士所在企事業單位統一組織，開題小組由非校內導師和校外導師在內的其它校內、校外專家參加，校內導師和校外導師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會議，學生先對自己選題的內容做闡述，然后開題小組的校內、企事業單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進入論文階段。開題工作要當場形成集體評議，開題小組專家、校內導師、校外導師、學生本人要在集體評議書上簽字確認。學生的開題報告、文獻綜述、開題的集體評議書培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應在兩位導師指導下由學生本人完成。在論文完成過程中要求學生、校內導師和校外導師定期（每周一次）交流，交流階段性的進展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網絡交流。每次交流要形成論文定期工作報告，內容包括論文進展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報告學生、校內導師、校外導師、培養單位、學生所在企事業單位都要存檔，作為對學生、校內導師、校外導師考核的依據。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學術不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學術行為，一些部門開發了學位論文和學術論文軟件。培養單位應當購買相應軟件，學生提出論文答辯申請后要求學生提交電子版學位論文并使用防剽竊軟件對學位論文進行。發現抄襲行為，不允許答辯，培養單位和學生所在企事業單位要根據情況對學生和校內導師、企事業單位導師予以處罰。

4）論文盲評

論文寫作完成后，答辯前培養單位要組織學生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據盲評意見繼續修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學生、校內導師、校外導師，培養單位、學生所在企事業單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個環節。答辯由非校內導師和校外導師在內的其它其它校內、校外專家參加。首先由學生針對論文內容陳述，然后專家提問，學生回答，最后專家根據論文寫作情況、答辯情況、培養單位提供的開題報告、文獻綜述、開題報告集體評議書、論文定期工作報告，綜合后給學生論文成績。論文成績不能僅僅根據學生的論文和答辯給出。論文工作是一個過程，應該結合論文整個過程的各個階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個過程中才能發現論文工作的整個軌跡，才能發現學生寫出的論文是否是學生本人所作，是否是學生本人的創新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

6）加強考核制度

對導師的考核。培養單位和企事業單位應當聯合對校內、校外導師考核，對指導認真，水平高的導師應予以獎勵，鼓勵先進，發揮榜樣的力量。對不認真負責，水平較差的導師應予以懲罰，甚至取消導師資格。

對學生的考核。對于學習認真，成績優秀，論文質量高，為企業解決了生產實際問題，產生了良好社會效益和經濟效益的學生予以獎勵。對不認真學習，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學術行為的學生應予以懲罰，甚至取消學籍。

培養單位和企事業單位應積極總結計算機類工程碩士培養工作中的不足，借鑒優秀工程碩士培養單位的先進經驗。把現有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質量，提高工程碩士培養質量，使工程碩士真正得到企事業和社會的肯定和歡迎。

參考文獻：

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[6]徐玲芳.社會服務視角下的工程碩士教育質量標準[J].高等教育研究學報，2009(3)：53-54.

篇（11）

經過30多年的建設，我國已經基本構建起工學博士與工學碩士，工程博士與工程碩士專業學位、工程管理碩士專業學位等學位類別，教育體系基本建立；在研究生層次的工程人才培養規模方面，2014年9月至2015年8月，全國共授予工學博士19310名，工學碩士111339名，工程碩士129478名，超過我國當年所有博士學位授予數和碩士學位授予數的三分之一，在規模上我國工程研究生教育規模位居世界第一；在研究生教育管理體系方面，已基本形成教育部、各省市教育廳（委）、各培養單位的三級管理體系 。

通過“985工程”、“211工程”建設，與中國制造業相關的工程領域研究生培養條件、質量標準和管理規范日臻完善，相關的學科建設取得顯著進步，為工程領域研究生人才培養奠定了比較堅實的基礎，教育部還了《博士、碩士學位基本要求》，對工學博士、工程博士、工學碩士和工程碩士學位獲得者應具備的知識、能力、素質等多個方面均做出了明確的要求。

在培養模式探索方面，過近年來一系列綜合改革，許多高校和科研機構、工程院所積極探索產學研用聯合培養工程領域研究生的多種模式，教育部于2010年啟動了高校與院所聯合培養博士研究生項目，加強高層次拔尖創新人才培養，于2012年批準了25個工程博士培養單位與相關企業開展校企對接，聯合培養工程技術領域領軍人才試點工作，近年來，不同形式的工程碩士專業學位研究生聯合培養實踐基地建設取得積極進展。

二、目前我國制造業相關工程領域研究生培養存在的問題

我國制造業高層次創新型人才總量相對不足，尤其與制造業相關的拔尖創新人才、領軍人才，缺口依然很大。

“校企對接”、“產學結合”不足，高校學科鏈、人才鏈與產業鏈的脫節現象嚴重，高校重基礎研究、輕工業應用和科技成果的轉化，對制造業發展需要的創新技術和拔尖創新人才培養聚焦不足。研究生培養環境尚待進一步營造，急需深化研究生教育綜合改革，關鍵要突破傳統的人才培養和科研體制機制的約束，形成有利于產學研用深度合作的引導、激勵和倒逼機制。

三、制造業高層次創新型技術人才和領軍人才培養工作舉措

實施《中國制造2025》，貫徹落實《指南》要求，要以服務需求、提高質量為主線，以培養高層次創新型技術人才和領軍人才為目標，堅持開放辦學，圍繞中國制造重點領域涉及的基礎理論和制造業重大共性技術研發、核心技術的攻關，結合國家科技重大專項實施，通過各類資源整合、推進科教融合、產學結合，創新管理體制和培養模式，深化教育教學改革，積極構建新型產學研合作創新機制和協同育人機制。到2020年，完善高層次創新型技術人才和領軍人才培養體系，形成一批新型的培養中心，建成一批產學研用研究生聯合培養基地，招收和培養一大批未來制造業的領軍人才和技術骨干。

實施中國制造領軍人才培養項目。整合現有的“工程博士試點項目”和“校所聯合培養項目”，統籌國家專項博士生招生計劃和高校自有招生計劃，通過項目管理的模式，建立一個新型的“科教融合”、“產學結合”、“協同創新”的產學研合作創新機制，結合實施的國家重大、重點工程項目來培養制造業領軍人才。為此，一方面需要增設工程博士專業學位授權點，實施項目管理，通過全國工程專業學位研究生教育指導委員會（下稱“教指委”）制定項目實施基本規范，協調推進培養模式改革。