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高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。

一、現行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創新性

從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路

一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業基礎技能層次

主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。

2.專業提高技能層次

在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。

3.專業綜合技能層次

專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。

其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內實訓室

構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。

參考文獻：

[1]蘭自珍,徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3):28-30.

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鍋爐運行與維護課程的教學目標是使學生掌握電廠鍋爐本體主要設備的結構原理與工作特性，掌握電廠鍋爐安全、經濟運行與設備維護的基本知識、工藝和操作技能，并為取得相關職業資格證書打下堅實的基礎。

一、教學設計思路

一是建立由電廠熱能動力裝置專業帶頭人、電力行業專家、專業教師、電廠一線技術人員共同參與的課程建設團隊。

二是通過深入電力企業調研，以及畢業生跟蹤調查、交流等方式，確定電廠鍋爐崗位群有鍋爐運行值班員、鍋爐本體檢修工等崗位，分析崗位對應的典型工作任務和職業能力要求，圍繞典型工作任務，融入鍋爐運行與檢修崗位職業標準，歸納出學習項目、學習任務和學習目標，并制定了“鍋爐運行與維護課程標準”。

三是依據課程標準做好教學內容遴選工作，及時吸納新設備、新技術、新工藝的內容，并將安全意識、職業道德等納入課程內容中。課程共分七部分，包括緒論、項目一（鍋爐燃燒）、項目二（鍋爐受熱面分析）、項目三（鍋爐機組的啟動和停運）、項目四（鍋爐的運行調節及維護）、項目五（鍋爐典型事故處理）、項目六（鍋爐燃燒熱力計算與節能分析）。

二、師資隊伍情況

課程教學團隊由10名專兼職教師組成，專兼職教師比例達1：1，其中教授2人、講師3人、企業高級工程師2人、工程師3人；年齡在40～50歲之間的教師5人，在30～40歲之間的教師5人，年齡結構合理，有利于本課程的長遠發展。

三、實踐教學條件

1.校內實訓基地

（1）電廠仿真實訓室。利用600MW超臨界直流煤粉鍋爐發電機組和300MW亞臨界循環流化床鍋爐發電機組仿真系統，設計了鍋爐啟動、停運、運行調節等學習任務，完成對學生專業核心能力的培養。

（2）熱力系統運行分析實訓室。通過開發600MW火力發電廠機組動態仿真實訓、600MW機組發電廠全面性熱力系統實訓以及300MW汽機調節及保安系統實訓等實訓項目，使學生利用模型分析火力發電廠的構成，對電廠鍋爐的結構特點進行分析。

（3）煤分析實訓室。煤分析實訓室主要有煤的工業分析設備，如氧彈量熱計、硅碳管高溫爐、HR-5A灰熔點測定儀以及奧氏煙氣分析儀，通過這些設備可以強化學生對鍋爐燃料成分與發熱量的理解，培養學生的實驗動手能力和問題分析能力。

（4）動力設備檢修綜合實訓室。融入企業鍋爐本體檢修工和鍋爐輔機檢修工等崗位技術標準，開發空氣預熱器檢修、省煤器檢修、磨煤機檢修等實訓項目，使學生掌握鍋爐檢修基本技能，培養學生的鍋爐檢修實踐能力。

2.校外實習基地

依托內蒙古豐泰發電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習基地，以電力企業運行、檢修項目為載體，并結合行業職業標準，開發崗位能力學習內容，實現“學中做、做中學”，培養學生電廠鍋爐設備運行、維護、檢修的崗位核心能力。學生通過跟崗實訓，使職業道德和職業素養得到進一步提升。

四、實施“教、學、做”一體化的教學模式

實施以教師為主導、學生為主體的“教、學、做”一體化教學模式。以企業真實的工作項目為引領，以典型的工作任務為教學內容，使教學過程與工作過程相一致。

在理論教學方面，除采用啟發、演示等教學方法外，特別突出討論、案例教學等先進的教學方法；在實踐教學方面，企業兼職教師參與鍋爐運行與維護課程的教學，校企雙方共同制訂教學方案并聯合組織教學；依托校內實訓基地和校外實習基地，通過跟崗實習、煤分析實訓、熱力系統運行分析實訓、電廠仿真實訓、動力設備檢修綜合實訓，使課堂教學與技能訓練相結合，學生在學中有訓、訓中有學。

五、課程的考核方式

鍋爐運行與維護課程實行過程考核和結課考核相結合的全程化、個性化課程考核方案。課程考核注重過程考核，變傳統的一次性總結評價為以學生為中心的綜合性評價，評價涵蓋學生的知識掌握程度、技能水平、職業素養、團隊協作能力等。同時積極鼓勵學生自評和互評，體現考核的客觀、實際、公平、公正。

六、課程的其他教學資源

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時間過得很快，到廣州實習的一個多星期過去了，感覺在這里實習收獲很多。讓自己也體會很深。在這個星期中，一開始的兩天是對安全教育方面進行了理論培訓，讓我了解了很多關于在地鐵中從事安全方面的知識，讓我對上崗后帶來許多幫助。能避免一些事故以及應對一些突發事件。

在跟崗實習的幾天中，我學習了客值，行值、站務員的工作，如票亭、廳巡、站臺等一些工作的學習，讓我們了解了整個地鐵車站的運作。自己在從事扶梯崗這個職務時，讓我對扶梯的運作大致的進行了了解，在大部分時間中，需要起到提醒乘客的作用，防止可能出現的任何客傷情況，而在有一些時段中，需要進行頂崗，并要與車站控制室保持聯系。在對站臺的跟崗實習中，讓我學習到了站臺崗必須做到的職務，如接車的步驟，在客流大時必須要提醒乘客正確上下車。在出現緊急時候，必須要與車控室取得聯系，按照指示工作。在時票亭這個崗位的實習中，自己了解了在工作時是禁止攜帶自身的現金，進行了對bom的各種模式的操作，是為乘客提供換零的工作，為老年卡進行激活，一旦乘客有任何疑問時都可以通過票亭來解答。負責一天的票務工作，在對行車值班員的跟崗實習中，在這個崗位中主要負責車控室坐臺工作，可以通過車站的監控了解站臺的一切情況。負責車控室的設備操作，afc設備的運作狀態，負責車站內部聯系與外界聯系的工作，總結行值是對行車的操作。在對客運值班員的跟崗實習中，學習到了這個崗位是主管車站客運站務管理，對車票的收發，回收及保管工作，tvm半自動售票機管理，要對各類單據填寫，保管，需要協助值班站長管理站務員，處理乘客事務，要監督售票員，巡視崗在崗工作情況，在遇到緊急情況下，協助值班站長處理緊急事務。自己在從事客值跟崗時還協助了對tvm錢箱的替換取錢，最終對一天的客值工作需要填寫收是單據，總結客值工作總體是對現金，票務的管理，能直接反映出當天客流的總量。

經過了這幾天對車站各個崗位的跟崗實習，自己也很快的投入到其中，適應了各個崗位，知道了該怎樣去處理一些突發事件，必須要以“安全”為前提，保證車站的正常運作。

自己必須保持工作的熱情去面對每一個崗位，只有自己用心去做，就一定會學到各種知識，在對以后的工作中必須注意自己的一言一行，樹立自己的形象，為以后能加入杭州地鐵做準備，不斷加強自己的各方面能力，無論是行為上還是技能上，都要適應社會，相信只要認真做到。自己一定會有所提高。

地鐵實習周記二

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    “企業課程”這一概念的產生源于校企合作,但是同其他校企合作課程相比,更傾向于企業性,更能夠貼近企業實踐甚至是完全加入企業實踐,對于提高學生的實際操作能力,幫助訂單班級的學生理解企業文化,融入企業實踐氛圍有著不可替代的強大作用。同其他的校企合作課程相比,企業課程有如下幾個特點:

    1實戰性

    企業課程雖由學院設立,但是來源于企業,與企業當前正在進行的工作任務或即將上馬的工作項目息息相關,它不同于高職院校老師為完成教學目標而設計、選定的課程,也不同于實習實訓基地訓練時的課程,如供應鏈實驗實訓室有的技術在學校教學大綱、實訓基地是必備的基本技能,而在企業是已被淘汰的,不需要掌握的;實訓場所的設備和企業實際使用的設備也是有差別的。因此,企業課程完全是以現實的工作任務為導向,具有極強的實戰性。

    2特定性

    具體的企業課程只與特定的學校、特定的專業、甚至特定的學生相關系,并且只與特定的企業,特定的工作崗位和特定的時間段相聯系。企業課程是存在于特定的企業內部的,而不是學校內外部、企業外部、企業周邊環境,這是與其他校企合作課程最大的區別所在。

    3課程資源的豐富性

    企業物質和非物質資源都能直接成為課程活動內容或用以支持課程活動進行。企業課程資源內容豐富多彩,從狹義的定義來講,有物質資源,如:企業工作崗位、企業儀器設備等;有人力資源,如企業管理層、企業技術人員等;有技術資源:如企業課本、企業技術標準、操作手冊、企業技術等。從廣義的定義來講,還包括企業的財力資源,如企業投給職業院校辦訂單班的費用、獎學金、助學金、科研經費等;企業的精神資源,如企業文化等。

    二、定崗雙元模式下物流管理專業企業課程設計

    1企業課程的設計思路

    1.1企業課程應當符合“校企滾動、定崗雙元”的培養理念。“校企滾動、定崗雙元”的培養模式要求學生在整個學習階段不斷的在企業和學校之間循環學習,因此,不管是在學習的初期、中期還是末期都應該有和企業之間的互動,這決定了現有高職教學中普遍存在的認識實習(初期階段)和定崗實習(末期階段)還不足以滿足“校企滾動,循環學習”的思想和理念,因此,在學習的中期還必須有相應的企業課程。

    1.2企業課程應當適應學生不同學習階段。當代許多高職教育理論都非常強調定崗實習在學生學習過程中的作用,本作者認為,定崗實習是學生學習達到一定深度之后一個非常重要的企業課程內容,是一個重要的實踐環節,但是,在定崗實習之前,還應當有針對學生不同學習階段的實踐環節。比如,學生在剛入校之后學習初期的企業課程,學生在專業知識學習了一段時間之后的企業課程。

    1.3物流管理專業的企業課程設置應當符合物流崗位的實踐過程。企業課程是完全根據企業對物流管理專業的崗位需求情況開設,因此課程的設置也必須遵循企業物流管理崗位的適應過程,由淺入深的開展。經過調研發現,新員工在融入企業物流崗位的過程中,通常要經歷崗位認知、崗位跟學和自己操作三個階段,企業課程就需要根據這樣的不同階段分別設立不同的課程環節。

    2“漸進式”的企業課程環節設置

    依據以上的思路,再結合我院“校企滾動,定崗雙元”的要求,我們相應的把企業課程根據由簡單到復雜、由分到合,漸進式的設計為認識實習、協崗實習和定崗實習三個環節,認識實習適應學生剛入校后初期的學習階段,實踐中基本上屬于新員工的崗位認知;協崗實習針對學生中期的學習,屬于崗位跟學;定崗實習針對學生學習已經到達一定深度之后所需要的實踐環節,主要在于學生的自主操作。具體設計如下:①認識實習。認識實習旨在讓學生掌握物流管理專業的基礎理論、作業環節、業務流程、管理方法等,讓學生了解未來就業崗位的現狀,感知其發展趨勢,培養學生的專業學習興趣,此階段學生屬于“崗位認知”階段。對于訂單班的學生,這種認知也包括對訂單企業的了解和熟悉,包括訂單企業的基本情況、企業相關規章制度,相關物流設施設備和業務流程等。②協崗實習。協崗實習是我院物流管理專業獨創的一種實習方式,目的在于銜接認識實習和定崗實習兩個階段,作為初步實習和深入實習之間的過渡。主要依據本專業的核心崗位,安排學生去相關崗位進行企業現場協崗。在這一階段,必須強調“協崗”的內涵,即不同于認識實習的主要依靠“看”和“聽”的以“了解”和“理解”為目的的實習模式,也不同于定崗實習的“獨立”操作模式,而是在企業教師的帶領和指導下,實際操作,但非獨立操作的完成相關核心崗位的相關工作。③定崗實習。定崗實習培養學生崗位綜合技能。“定崗實習”是讓學生進入物流行業的具體崗位獨立工作,自主自立完成核心崗位的相關工作將所學的專業知識和技能運用于物流行業實際工作中,實現與崗位的零距離接軌。旨在全面提高學生的綜合素質和崗位技能,為就業和自我發展奠定堅實基礎。這三個環節層層推進,漸進式開展,構成了真實化、多元化、現代化的企業課程體系,保證了企業實踐教學的質量,使學生的職業能力和職業素質得到全面提升。

    3企業課程與學校課程的相互融合

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關鍵詞 創新工作室 基地 創新 實訓

一、創新工作室建設研究的背景

目前創新工作室的創新實訓功能仍不能滿足一線工作需要。隨著“三集五大”“五位一體”的深入推進，業務管理更加集約化、精益化，一線崗位業務能力和技能素養要求也越來越高。“五大”、農網配電與營業等核心業務的培訓需求由集中培訓轉向現場化、小型化的常態實訓，對培訓設施的需求由大型專項實訓基地轉向解決工作實際問題、實地動手方便易懂的小型化實訓室，這就需要創新實訓功能離散分布、重視技能實操、業務涵蓋小而精、貼近一線工作場所。

創新工作室實訓功能定位不夠明確。創新工作室實訓功能涵蓋內容廣泛，因專業性質、崗位需求、技能工種等差異造成創新工作室實訓功能存在較大差異，對實訓功能的開發和利用也不同程度地存在偏差和閑置，技能水平與績效考核這一“牛鼻子”沒有掛鉤，影響了一線員工實訓的積極性。

創新工作室的培訓形式過于單一，不能滿足員工多方面的創新實訓需求。傳統的實訓模式一講課、演練為主，以培訓計劃為綱，缺乏靈活性和吸引力。特別是對于學歷層次較高，學習能力較強的一線青年員工，更愿意通過自己動手，自我學習的方式進行知識補充和創新探索。另外對于不同的培訓對象，像新入職員工則跟需要系統的逐步的學習和提升自己的專業知識和技能；對于老職工來說，跟需要一個系統歸納和整理自己經驗的場所；對于創新團隊則希望有一個能夠進行理論驗證和試驗探索的平臺；因此對于不同培訓對象、不同培訓目的如果固守原有的培訓模式將不能很好的發揮創新工作室的作用，一方面是培訓員工的高漲的實訓需求，一方面是培訓資源的浪費。

二、主要做法

打造員工技能實訓基地，實現崗位技能實訓全覆蓋。一是建立崗位技能需求列表。對照“三集五大”“五位一體”、班組建設的崗位職責及技能要求，由專業部室、車間管理人員協助班組分類梳理班組核心業務和常規業務，建立班組核心工藝和崗位專業技能列表，進一步明晰工作、工藝、技能標準要求。二是實現技能實訓全覆蓋。對照崗位技能需求列表，建立健全實訓場地與設備，做到技能與實訓項目一一對應，使各崗位技能均能在實訓現場進行訓練。三是為專業內外實訓提供平臺。既組織本專業員工開展常規實訓，又提倡員工根據自身短板自行特訓，還能為相鄰專業員工拓展實訓及幫助專業管理人員進行現場管控研究提供平臺，促進員工多技能訓練，增進專業間工作融合。

打造高級人才培養基地，為人才帶動提升搭建平臺。一是創造深層次學習培訓條件。通過解體設備、配置模擬試驗設備等方式，直觀展示設備內部構造，明晰運行原理及故障類型，為高級人才學習培訓、創新研發提供技術設施、實驗場地等，滿足專家人才深層次培訓需求。二是建立“帶頭人”培養機制。選拔“金種子”班組長、“四級四類”人才作為帶頭人，以“帶頭人”組建創新創效團隊，命名創新工作室，以工作室深入培養帶頭人，以帶頭人帶動培養接班人，實現人才梯隊培養。三是建立互助交流共享機制。深化員工“導師帶徒”“互助結對”，在專業相近、業務互通的創新工作室之間，推行創新工作室結對共建，開展聯合創新攻關，培養“精一會二懂三”的復合型人才。

三、組織保障

（一）建立四級責任體系

1.公司層面：工會作為創新工作室歸口管理部門，由其負責所有工作室的建檔立制，對工作室的使用過程和使用成效進行監督，開展掛牌、摘牌管理和考核。人資部作為實訓工作的管理部門，負責對實訓計劃的實施進行監督和檢查，負責導師出徒的出徒考核、新員工定（晉）崗的技能考核；負責各級人資的培養和人才梯隊建設。工作室所屬專業管理部門，負責組織并參與公司重點課題和重大科技項目在工作室的落地，指導專業室開展實訓，邀請系統內知名專家對專業室管理短板和薄弱環節進駐指導，對跨專業協同工作可指定工作室開展聯合攻關。

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1 基于實踐教學的消防工程實訓室建設必要性

浙江安防職業技術學院消防工程技術專業在學生實踐能力的培養上分為基礎性實驗、課程實踐及綜合性實踐三部分：

（1）基礎性實驗：主要包括計算機應用、電子電工、基礎化學等實驗；

（2）課程實踐：主要包括建筑電氣工程設計、安裝調試、建筑滅火設施設計、安裝調試、建筑水消防系統設計施工、編制施工圖預算、編制施工組織預算等課程實踐；

（3）綜合性實踐：軍事訓練、暑期調查與實踐、認知實踐、崗位見習、畢業頂崗實習、畢業論文（設計）。

實踐教學采用工學結合人才培養模式改革與實踐：

1）實踐教學逐級遞進。學生入校之后的實習共分為三個階段，分別是簡單的認知實踐、積累動手技能的跟崗實習以及與企業無縫對接的頂崗實習。認知實踐安排在大一，為期一周；跟崗實習安排在大二，為期一個月；頂崗實習安排在大三，為期三個月。

2）“2+1”訂單班。突出高職教育的宗旨和特色，實施“校企合作”。學院與新世紀發展集團進行合作，聯合培養人才。聯合培養采用“2+1”訂單班的人才培養模式，即從消防工程技術專業的學生中，依據雙方自愿的原則選取學生，進行2年訂單式培養，第三年即進入新世紀集團實習，由企業、學校雙方導師進行共同指導，使其快速融入工作崗位。

3）“校地合作”。與當地政府對接，與消防站對接，學生參與消防文化與消防知識宣傳，讓學生學有所得，學有所用。

校外實踐教學以就業為導向，采用校企合作、校地合作方式，然而，校內實踐教學也極其重要。浙江安防職業技術學院消防工程技術專業經過多年探索形成了理論與實踐結合、知識與技能融合、技術與素養相長的課程體系。專業現有三屆在校學生共90余人，該專業開設《建筑給排水工程》、《建筑消防系統的設計安裝與調試》、《火災自動報警聯動系統》、《消防氣體滅火系統》等相關核心課程，每門課程都安排相應課時量的實踐教學環節。這些課程都需要一定的實訓設備和場地，因此建立起與人才培養體系、課程體系相配套的實訓條件迫在眉睫。

2 以實踐教學為導向的消防工程技術專業實訓室建設

2.1 消防自動報警實訓室

消防自動報警實訓室為一個可操作的模擬火災自動報警系統簡易系統的實訓室，將火災自動報警系統、消防廣播和通訊系統、聯動控制系統、防排煙系統、自動噴水系統等實施聯動。可使實訓室內的火災自動報警系統、消防廣播和通訊系統、聯動控制系統、自動噴水滅火系統、防排煙系統、應急照明及安全疏散、氣體滅火系統等形成完整的消防系統。學生進入消防實訓室后，可對當今整個消防系統直觀地了解。同時，通過動手實驗了解各個系統的組成，操作，調試和管理。

2.2 消防氣體滅火系統實訓室

消防氣體滅火系統實訓室可以滿足消防氣體滅火系統、火災自動報警系統、建筑消防系統安裝與調試、建筑消防綜合實訓等實訓項目。系統包括七氟丙烷管網及柜式氣體滅火系統各一套、IG-541管網氣體滅火系統一套、二氧化碳氣體滅火系統一套。

2.3 消防防排煙系統實訓室

消防防排煙系統實訓室可以滿足防煙閥和排煙防火大動作原理及演示；機械正壓送風排煙、機械負壓送風排煙、全面送風排煙的系統分解；防排煙系統的使用；正壓送風口的調試；排煙防火閥的調試等實訓項目。根據其特點，需要一次性完成排煙管道的搭建、風機控制柜的聯動、防火門與防火卷簾的聯動控制等功能建設。

2.4 水滅火實訓室

篇（7）

一、縣級供電企業人才隊伍現狀

未來的五年，國家電網公司將加快建設堅強智能電網步伐，全面實施人、財、物集約化管理，構建大規劃、大建設、大運行、大檢修、大營銷體系（即“三集五大”），這將引發電網格局和功能定位的深刻變化和公司組織架構、管理模式、運行機制、工作流程的重大變革，這一至上而下的重磅改革舉措無疑將對縣級供電企業人才隊伍的能力和素質提出了更新更高的要求。由于縣公司員工普遍文化水平、職稱等級、技能等級偏低，加之相關規章制度不完善、激勵機制不健全等諸多歷史遺留問題的存在，縣級供電企業員工隊伍專業素質的總體水平與“三集五大”體系建設要求相距甚遠，主要體現在：各級各類優秀專家人才匱乏；從事電網核心專業人才緊缺；員工總量超員與結構性缺員并存，管理人員冗余相對嚴重，生產一線留不住人才，人才結構和布局不盡合理；管理、技術、技能人員的能力素質處于公司系統的中下游，普遍文化素質、職稱等級和技能等級偏低，管理水平、新技術應用能力、技能水平亟需進一步提升。通過加強縣級供電企業骨干幫帶培訓機制，全面加強縣級供電企業員工隊伍建設已迫在眉睫、刻不容緩。

二、縣級供電企業骨干幫帶培訓主要做法

福州電業局充分發揮各專業部門在人才、技術、設備等方面的優勢作用，將縣公司員工培訓納入全局各專業年度和月度培訓計劃，采用集中教學、送教上門、跟崗培訓、競賽幫帶等方式，將培訓工作延伸至縣公司。強化各職能部門對分管專業的幫帶責任，根據縣公司的薄弱環節和培訓需求，制定專門針對縣公司的專業人員幫帶培訓計劃，明確培訓項目和責任人。根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。幫帶部門預先制定培訓策劃書和現場技能考核方案，明確培訓和考核的目標內容。縣公司人員到局本部跟崗學習，每人指定一名導師，開展“師帶徒”全過程管理，通過安排承擔具體的工作任務和其他專業技術工作的方式，強化動手能力，確保工作量飽和，提高縣公司員工專業管理和技術水平。

1.建立健全縣公司人員幫帶培訓機制

（1）建立幫帶培訓工作領導小組，局總工擔任組長，各職能部室和幫帶部門行政負責人、分管培訓領導擔任組員，統籌幫帶培訓工作相關事項的組織、協調和落實。

（2）制定并下發縣公司人員幫帶培訓管理辦法。明確各幫帶單位行政負責人作為幫帶培訓項目的第一責任人，各班組長作為各幫帶培訓項目的項目負責人，部門培訓員作為本部門全部幫帶培訓項目的聯絡人，明確幫帶培訓工作各方以及參訓人員的責任義務，規范幫帶培訓流程，嚴格考核管理。

（3）制定并下發全面推進崗位資格培訓工作管理辦法、關于開展農村供電所人員崗位資格培訓考核工作的通知，修訂細化培訓工作管理辦法、師徒培訓管理辦法、《兼職教師管理辦法》，并要求各縣公司遵照執行。

（4）在年初充分調研各基層單位培訓需求和職能部室業務培訓要求，在逐個縣公司走訪調研的基礎上，出臺《福州電業局加強全員培訓工作的方案》，將縣公司人員幫帶培訓列入年度重點培訓任務，下達《福州電業局縣公司人員幫帶培訓計劃表》，明確具體幫帶項目、幫帶方式、時間安排、項目負責人等，作為全年縣公司幫帶培訓工作開展和考核的依據。

（5）根據《培訓工作管理辦法》要求，穩步推進教育培訓積分管理，借助培訓管理系統平臺，對局屬各單位（含）的職業能力培訓工作成效和員工的能效進行全面量化管理。將單位培訓成效納入部門年度績效責任狀、月度KPI和月度工作計劃合約考核，納入縣公司大培訓、大練兵、大比武驗收考核，從而最大限度調動各部門參與自主培訓的積極性和創造性，有效激勵和促進員工“崗位成才”。

2.規范縣公司人員幫帶培訓過程管控

（1）實行縣公司人員幫帶培訓需求定期（年度）征集制度。一是各縣公司負責根據本公司人員情況及工作實際，在收集、甄別、分析本公司重點緊缺專業人員培訓需求的基礎上，定期向福州電業局相關專業垂直管理部門申報相關專業工種幫帶培訓需求。二是福州電業局相關專業垂直管理部門對各縣公司報送的相關專業工種幫帶培訓需求進行初步審核把關，并報培訓中心審核。

（2）實行縣公司人員幫帶培訓方案正式行文通知制度。幫帶單位負責提早與送培單位就具體幫帶培訓需求進行對口溝通，結合相關崗位技能要求、計劃參培者的工齡結構，把送培單位最盼、最缺的作為幫帶培訓工作的切入點，有針對性地制定個性化的培訓策劃書，明確培養目標、學習和工作任務，并于計劃開班前一周向培訓中心報送相關幫帶培訓項目通知文件、幫帶培訓策劃書、現場技能考核方案等，由培訓中心統一行文并通知送培單位報名參訓，從而保證幫帶培訓項目的順利開展。

（3）實行幫帶單位為主導、送培單位為主體的考勤管理制度。一是幫帶培訓單位負責為幫帶培訓人員提供必要的工作、學習條件，對幫帶培訓人員進行統一考勤管理，安排專人負責定點點名簽到、集合學員并將學員交接給當天指導人，及時與送培單位溝通聯系，協調解決幫扶培訓過程中出現的各種問題。二是各送培單位負責妥善做好參訓人員的相關工作交接事宜，保障參訓人員在培訓期間專心、高效地完成相關工作和學習任務，定期與送培單位聯系，并在參訓人員中指定一名負責人，積極配合做好參訓人員的管理和監督工作，做好參訓人員業余生活的安排工作，確保參訓人員不酗酒、不賭博，保障培訓期間的人身、財產安全。三是幫帶培訓原則上不得請假，幫帶培訓人員如有特殊情況需要請假的，應事先向所在縣公司人力資源部門提出申請，并履行書面請假手續，再由所在縣公司人力資源部門商局培訓中心同意后方可請假。

（4）嚴格履行作業安全資質確認和安全監護制度。一是參培人員經原單位三級安全教育培訓考試合格，持有相應崗位資格證書，并向幫帶單位提交相應證明，幫帶單位檢查參培人員安規培訓考試合格證明、崗位資格證書，確認合格后方可允許參加現場培訓，并將參培人員名單報安監部備案。二是進入生產區域，幫帶單位指導人負責告知參培人員工作崗位和作業現場中存在的危險因素、防范措施和事故緊急處理措施，并做好書面記錄，嚴格落實保證安全的技術措施和組織措施，加強參培人員作業過程監護，檢查督促參培人員執行有關安全生產方面的工作規定，對參培人員不符合安全作業的行為進行制止、糾正。三是進入生產區域，參培人員負責自備、正確佩戴、使用全套合格的勞動防護用品，服從現場工作負責人指揮，嚴格遵守電力安全工作規程，對自己在工作中的行為負責，不允許單獨工作。 　（5）專家掛帥，嚴格把關，確保培訓實效。一是在綜合考慮幫帶對象、幫帶需求的基礎上，抽調責任心強、業務素質好的各級專家人才、勞模、福建省電力有限公司競賽教練、個人前六名選手、班組長、業務骨干專工作為指導人，承擔理論輔導和現場業務技能訓練指導任務，為幫帶培訓工作提供有效的師資保障。二是采用集中培訓和跟崗學習相結合的組織方式以及系統化模塊化培訓方式，側重技能操練。根據培訓規律，集中培訓由易至難循序漸進安排技能項目的操練，采用老師講解示范，參訓人員分組分批操練觀摩，老師指導點評的方式幫助學員逐步適應直至熟練掌握相關操作程序步驟、工藝和規范。指導人統一對每個參訓人員的技能掌握情況、熟練與否進行總結和記錄并及時反饋至參訓人員。三是跟崗學習以壓擔子、交任務、提要求為主要方式，保證一定的工作量，切實提高幫扶人員動手能力，以工作帶培訓，以工作檢驗培訓成果。

（6）實行跟崗學習一周一總結，期滿總考核和日常隨訪制度。一是指導人負責為每位跟崗學習人員編制《周工作計劃》，明確具體的學習與工作任務，并對計劃完成情況實施跟蹤。跟崗學習人員于每周學習與工作任務完成后認真填寫《周工作總結》。本周計劃和上周總結于每周二之前報培訓中心備案。二是幫帶培訓期屆滿時，幫帶培訓部門會同培訓中心和專業職能部門，組織專門針對幫帶培訓人員的現場技能考核，并對幫帶培訓人員在培訓期間工作態度、工作表現、技能掌握情況進行全面客觀公正的評價，出具鑒定意見。

3.實行縣公司人員幫帶培訓與績效考核掛鉤制度

一是培訓中心根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。全年幫帶培訓項目應于11月之前完成。幫帶培訓計劃中未明確具體幫帶培訓項目執行時間的，由送培單位和幫帶責任單位積極協商確定并報培訓中心備案。因送培單位未能按照計劃時間送培或怠于送培而導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入送培單位12月績效考核和年度績效考核。因幫帶責任單位原因導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入幫帶責任單位12月績效考核和年度績效考核。二是經期滿考核鑒定優秀的，參照《師徒培訓管理辦法》給予指導人適度績效獎勵。

4.結合競賽開展幫帶，以賽促培，以考促練

將競賽調考作為促進縣公司幫帶培訓工作深入開展的重要載體，通過構筑“金字塔”型競賽體系，搭建了相互學習、切磋技藝、共同提高的“海西·榕電杯”競賽平臺，以一個本部單位員工搭配兩個縣公司員工的方式組隊，由各小組組織本小組內縣公司競賽選手跟崗培訓，做好賽前集中培訓調考、跟崗學習、賽時觀摩、賽后總結，以賽促培、以考促練，鍛煉新人，促進經驗交流和推廣。

（1）“海西·榕電杯”繼電保護專業競賽，縣公司人員均已于2011年5月23日至7月13日之間結合營前變驗收和鼓山變綜自改造等項目分期分批完成了賽前跟崗學習任務，2011年7月14日至8月4日分三批安排至福建省電力有限公司電力培訓中心縣公司大二次實訓室進行實操訓練，每批一周，對三套線路保護和三套主變保護裝置進行試驗和調試，以線路保護試驗和調試為主。

（2）“海西·榕電杯”送電線路專業競賽，縣公司人員2011年7月18日至28日統一安排在鼓山輸配電實訓基地進行第一階段集中培訓；集訓技能項目主要為“110kV線路耐張塔更換單串合成絕緣子的操作”、“110kV線路停電補修導線”兩項技能項目的競賽規范化訓練；理論輔導以送電線路工職業技能鑒定指導書（高級工部分）所有題庫為主要內容。第一階段集中培訓期間每5天安排一次理論筆試，集訓結束安排技能考核，于2011年8月1日至14日安排跟崗學習，2011年8月15日至24日安排第二階段集中培訓。

（3）“海西·榕電杯”調度自動化專業競賽，縣公司人員已于2011年7月底分期分批安排跟崗學習，以現場實際操作為主，培訓內容包括網絡線、2M線制作及測試，調度數據網設備配置，自動化主站系統問題排查，數據庫操作，調度畫面繪制等。

（4）“海西·榕電杯”辦公應用軟件競賽，縣公司人員于2011年6月23日至26日統一安排office軟件基礎應用培訓，于2011年7月17至19日統一安排office軟件深化應用培訓和公文寫作培訓。

5.將兼職教師培訓工作延伸至縣公司

定期舉辦涵蓋縣公司的兼職教師年度輪訓，每年至少舉辦1期縣公司兼職教師技能項目考評工作專項培訓，切實提高縣公司兼職教師的授課水平，促進縣公司技能考評工作的規范化。

6.專家人才傳藝授課工作延伸至縣公司

根據福建省電力有限公司安排，結合福州電業局專家人才眾多的優勢和一線員工對技能提升的強烈需求，全面開展專家人才傳藝授課活動。認真搭建培訓講座平臺，為福州電業局各專業專家提供授課機會，為全局員工（含縣公司）提供專業學習、跨專業拓展，專業深入學習機會，開辦專家傳藝授課24期，授課專家24人次，參訓學員638人次，其中3期應縣公司要求送教上門。

篇（8）

2）整個實訓過程分成幾個相互聯系的若干階段進行，在每個階段進行前，指導教師首先介紹該階段進行的方法、步驟及注意事項，在每個階段結束時，應核對階段結果，以便及時發現典型的方法（正確的和錯誤的），并作集中啟示或讓學生討論，使正確的方法得到肯定，錯誤的方法得到糾正。實訓教師由企業相關技術人員及有實際工程經驗的教師擔任，最終實現與企業的無縫對接。實習主要是為學生提供參與實際網絡工程項目的實踐經歷，培養學生工程能力，同時，通過實習讓學生認識和了解專業[6]。為了進一步培養學生的工程能力，縮短與崗位需求的差距，我們實施了“3+1”的人才培養模式，即把傳統4年的課程設置壓縮到3年完成，最后1年時間所有學生在生產性實訓基地完成針對某個崗位的專業實習、社會實踐與畢業設計等綜合實踐活動，以提高學生的專業能力與實戰能力。按照人才培養目標、專業性質和實習目的，網絡工程專業的實習教學形式主要包括教學實習、專業實習、社會實踐等。教學實習是學生在第2學期與第3學期之間安排的一種實踐性教學形式，一般在校內實習基地進行，目的是使學生獲得網絡工程專業的感性認識，并接受勞動紀律、文明生產等教育，以教學為主，不強調完成實際任務。專業實習是學生按照網絡工程專業教學計劃的要求，到網絡公司或軟件公司參與與網絡工程專業相關的實踐項目，培養鍛煉工程能力。整個實習對校外實習基地選取、指導教師職責、學生要求、實習計劃制訂、實習前準備、實習過程要求、實習考核方法等都有嚴格的規定。

3）社會實踐指學生在校學習期間，按照教學計劃要求，參與公益勞動、社會調查、軍事訓練、科研活動等，這是引導學生接觸社會和群眾，認識國情與民情的重要途徑。創新能力培養是對學生的自學能力和創新意識的培養，目的是讓學生熟悉科學研究的方法，為后續創新實踐、畢業設計和將來進一步深造或從事科學研究工作奠定良好的基礎。實施方式包含學科競賽、學術論文、專業認證、創新實驗、學術講座等。學生經過以上3種能力培養后，并沒有完全成為一個職業人或社會人，缺乏相應崗位工作能力與職業能力，因此，學生必須到企業中去，在企業真實的工作環境中學習專業知識和職業技能。

2構建實踐教學保障體系

1）打造以專業老師為主、兼職教師為輔、專兼結合的“雙師型”教學團隊。通過“校內課程跟蹤－企業師資培訓－企業跟崗”三級師資培訓體系加強對教師工程實踐能力的培養。教師帶著任務參加培訓，根據工作過程設計教學過程與教學內容，并將先進理念落實到其中。

2）建設能夠滿足人才培養的硬件環境。要培養學生的實踐能力與職業能力，不能單純依靠教室和實訓室，實訓基地建設是能力培養的重要保障。校內實訓基地要按照市場化、項目化和產品化要求建設，為學生提供相對真實的工作環境和條件。校外實訓基地要選擇企業資質較高的企業進行合作，同時企業合作數量應該達到一定規模，確保有充足的崗位滿足學生跟崗頂崗實踐。

3）完善實踐教學監控體系。為了確保實踐教學的效果，在學校實踐課程質量評價體系指導下建立“校領導聽課—校教學督導團—院教學督導組—教研室—學生座談”的5級教學督導制度，對實踐教學質量進行監控。①校領導聽課采取隨機抽選課程方式，校領導聽課后填寫課堂教學質量評價表，交學校教學質量監控辦公室。②校教學督導團采取隨機聽課與集中檢查相結合的方式，對教師的實踐課教學質量進行考評，督導團聽課一般采用當場反饋意見的方式，主要檢查學生試驗報告完成情況和教師試驗手冊填寫情況，檢查結束后督導團會寫出總結并向主管教學工作副校長、教務處、各學院主管教學工作的副院長集體反饋。③院教學督導組則對院內教師的實踐教學進行不定期的檢查和指導。④教研室則采用公開教學、聽課評課、教學方法研討等方式定期開展交流，促進實踐教學質量的提高。⑤學生座談分別在開學后的第3周、期中、期末開展，收集學生對實踐教學的意見。教師根據反饋意見進行教學方式和內容的調整。每學期末，學校根據以上5個環節的評價對教學實踐教學進行綜合評價，對教師的教學活動進行評分。

4）完善實踐教學評價體系。在建立教學監控體系的基礎上，進一步根據具體課程，建立完善的實踐教學評價體系。首先，對于實驗課應從實驗預習、實驗結果、實驗報告以及學生在實驗過程中的表現進行綜合考核，加大實驗預習與實驗結果所占比重。其次，對于單獨開設的實踐課，除從以上幾個方面進行考核外，還應考慮任務完成情況、學生對知識的掌握，具體形式可由課程組根據具體課程靈活確定，并在教學大綱中給予明確的規定。第三，對所有的實踐課程，應建立完整的、明確的評分標準和規則，并將其公布給學生，教師在實踐環節應嚴格按照制定的標準和規則執行。最后，對于參與學科競賽、申報大學生創新性實驗等項目并獲獎的學生，可以給予一定的創新學分。以上措施可使學生提高對實踐課程的重視程度，最終達到實踐能力培養目標。

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一、加強教師培養，提升教師專業水平

1.繼續開展名師、骨干教師培養工程

繼續加強培養顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網絡名師工作室活動。同時，為了更好地發揮骨干教師的引領作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領銜的六大學科工作室進行學年考核，評選出優秀學科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學科工作室申報工作。

同時，學校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學水平。沈耀老師進入費為群名師工作室、李春光老師進入胡沈穎名師工作室、王銀環老師進入賈桂強名師工作室、韋盼盼老師進入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進入范新林名師工作室。

2.開展青年教師到普校跟崗學習項目

2019年初我校確定并實施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學習項目，計劃在兩年內組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀外國語學校、浙江信息工程學校進行為期兩周的跟崗實踐，確立研修方向，通過學習、深度體驗、實踐反思、對話交流、問題研討等形式進行跟崗學習，進一步學習普校教育教學經驗，把握新課標精神，提升教育教學能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項培訓任務。

     3.注重教師專業培訓

本學年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學校參加語數、溝通等教學研討活動。邀請了南京特殊教育師范學院盛永進教授、義烏市特殊教育指導中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準化康復”、“國家通用手語培訓”這兩個校本專題都按照原定計劃順利完成培訓，進一步強化了本校教師的專業發展，提升教師綜合素質和執教能力。2019年的專題“個別化教育訓練（IEP）”在市屬校本培訓項目展評中獲得一等獎。疫情期間，學校利用網絡資源和校本資源，組織教師開展線上培訓，為上好網課提供技術支持。充分利用以往的微課培訓技能，鼓勵教師制作微課，進行評比。

二、推進融合教育，加強職業高中建設

為做好學前普特融合教育工作，學校專門招聘了一名經驗豐富的幼兒教師，并繼續推進與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓項目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進行融合活動，同時清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業教育部進一步加強與浙江信息工程學校的合作，深入推進衛星班的建設，衛星班7名學生與浙江信息工程學校烹飪182班的學生共同學習中西面點課程，開展融合教育。

職業高中部強化技能實訓，著力培養一技多能的就業創業人才。傳承湖州特色，發揚非物質文化遺產，深入推進茶文化進學校示范點項目。學校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發有限公司等4個校外實訓基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業校企合作單位，全面落實職高畢業生就業。

三、狠抓個別化教育，推進“一人一案”工作

針對學業有困難、多重障礙的學生，學校加強幫扶力度，實施個別化教育。開學前召開個別化研判會，根據評估情況制定長期和短期教學目標，在課堂上注重分層教學，并根據這些學生的實際布置分層作業，每個階段做總結，期末出好個別化試卷，讓后進生能夠更好地學有所得。學校全體教師利用休息時間做個訓，重點關注多重障礙學生的康復教育，對有特別需求的學生進行認知、感統、語言等領域的針對性訓練。這些量身打造、精心設計的個訓，均是免費提供給學生們的。

四、注重課堂教學研討，增強教育科研活力

1.積極做好疫情期間的線上教學工作

今年疫情期間，綜合運用互聯網、信息化手段做好延遲開學期間的線上教學工作，最大限度減少疫情對教育教學工作的影響。教務處聯合教研組指導各學科線上教學內容的選擇及課程實施方式，任課教師指導好班級學生本學科的學習內容，做好微課錄制、在線直播教學、在線作業批閱等工作。顧海琴執教的溝通與交往課《我給媽媽送祝福》在停課不停學優質課評比中榮獲一等獎。

2.加強課堂教學的研究

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1、引言

為突出職業教育特色，打造圣翰教育品牌，以建筑工程測量這門課程為例，以加強課程與崗位需求對接為研究內容，分析工程測量課程改革的重點。本文主要介紹通過前期調研所得到的崗位技能及實踐技能要求，然后分析為滿足這些要求所要進行的課程體系調整與改革，從而實現課程內容與崗位需求的對接。

2、選題的必要性

（1）、國家政策的支持。2016年國家不斷出臺相關政策，推進職業教育改革。面對改革的春風，我們必須要抓住有利時機，貫徹落實國家政策，積極推進課程體系改革，讓學生掌握真本領、學到新技能、找到好工作。

（2）、打造圣翰教育品牌的要求。“學生具有較高的職業素養、學生具有較強的就業競爭力、學生畢業百分之百就業”是圣翰教育品牌的基本要求。

（3）、建筑行業發展新前景。建筑業是我國的支柱產業。住房城鄉建設部早在2015年下半年就召開全國建筑業發展大會，并且以國務院的名義為建筑業頒發指導改革與發展的文件，這是繼1984年國務院為建筑業專門發文件以來，時隔31年專門為建筑行業發文件，充分說明了黨和政府高度重視建筑行業的發展和對建筑業加大領導力度的決心。未來建筑業的形式是燦爛的。

（4）、測繪技能人才的緊需。2015年6月6日，總理簽批，國務院批復同意《全國基礎測繪中長期規劃綱要（2015――2030年）》，明確了2015――2030年全國基礎測繪的發展目標和重點任務。在新形勢下，國家對于測繪人才的需求量增大，需要一大批建筑行業的學生畢業后從事測繪工作。因此掌握《工程測量》課程中的基本測繪技能以及崗位需求技能是至關重要的。

3、調研數據及資料分析

3.1、企業調研

通過企業調研，分析調研報告中施工單位對測量人員提出的崗位技能要求，我們總結了以下幾項必須掌握的崗位技能：1、熟練操作各種測量儀器，包括水準儀、全站儀、GPS等。2、能夠熟練進行建筑物、構筑物的測量放線。3、掌握建筑物的抄平工作，準確測設標高。4、掌握場地平整及變形監測。5、整理、分析測量資料和數據并會計算。這幾項技能是對測量人員最基本的要求，通過《建筑工程測量》這門課程完全能夠掌握。

3.2、同類院校調研

通過對同類院校的調研，我們了解到很多院校已經開展了關于加強課程與崗位技能需求對接的研究。包括1、積極申報建筑工程測量精品課程。以西南交通大學《建筑工程測量》為例，通過教學改革，形成了理論和實踐相結合的教學方式，建立了基于工作過程和任務的教學模式，即以工作過程為導向，項目教學為載體，提升實踐能力為目的的課程體系。西安理工大學的《建筑工程測量》精品課程中也提出了基礎理論教學與現場實踐教學相結合的教學方法。2、參加國家級省級測量技能大賽，以賽促學。以山東水利職業學院為例，連續三年取得山東省職業院校技能大賽“工程測量”項目的第一名。通過以賽促學的方式，學生的學習積極性高，動手實踐能力強。

4、課程調整與改革

4.1、實踐技能要求

針對調研結果，結合目前學院的實訓儀器及設備，對于建筑工程測量這門課程提出以下幾項實踐技能：1、熟練操作水準儀、經緯儀、全站儀等基本儀器的使用；2、掌握用水準儀進行高程的測量與測設工作；3、掌握用水準儀進行水準路線的測量；4、掌握沉降觀測的原理及方法；5、掌握場地測量的基本方法6、掌握角度、距離的測量與測設；7、掌握用全站儀進行點位測量及點位放樣；8、掌握點位放樣的具體方法；

4.2、教學方法與手段

“教、學、做”一體化教學。學校設有1000平方米的校園實訓基地，用于地基放線、土地平整、基礎施工等實訓。利用我院建立的實習實訓基地，在教學中邊操作邊進行講授，增加學生直觀認識，讓學生能夠看得見摸得著；安排儀器操作的課外輔導，提高學生學習的自主性；改革考試方法，增加技能考試，督促學生加強操作技能。對于先進的測繪儀器，以課堂多媒體講授、實習和參觀測繪儀器公司等多種手段加強學生的理解和認識。

任務驅動教學法。在進行單項實訓和綜合實訓的過程中，多采取任務驅動的方法進行教學。在進行單項實訓時，教師給每個組安排一項具體的任務，配有實訓指導書和工作任務書，根據任務的實施方案和要求，以任務的完成情況來考評過程成績。而在綜合實訓階段，給每小組的工作任務沒有具體的方案，而是讓每組自己編寫工作方案，獨立完成，訓練學生獨立思考和創新能力。

以賽促學。我院構建了包括測量大賽在內的三大平臺。我們要充分利用這一平臺，通過組建測量協會、興趣小組的形式增強學生的學習積極性，提高學生的參與熱情。在比賽中讓學生提升技能，培養學生嚴謹的工作作風和團結協作的能力。

建立測量綜合實訓體系。目前我院已經建立了測量綜合實訓。包括：導線測量、三四等水準測量、場地平整、施工放樣。通過這些實訓項目，對學生所學測量知識及技能進行綜合性考評，讓學生用所學知識處理工程實際中遇到的問題。

現場教學。結合施工企業對于測量員的崗位要求，組織學生到相應的實訓基地、校企合作單位進行學習，聽取一線施工技術人員的講解和教師的現場授課，學習一的技術方法和生產理念。

“學而會用”、“學而有用”、“學而實用”，是本次研究項目所要解決的關鍵問題。實現課程理論知識、實踐技能與崗位需求的對接，讓學生在校學到的就是工作崗位中用到的。通過課程體系改革，強化師資隊伍建設，開展理實一體化教學，達到學生進入實訓室即進入施工現場的最終目標。

5、崗位對接

通過課程內容結合崗位需求做出的調整、教學方法和手段結合課程目標及性質做出的調整，初步實現“所學即所用”這一目的。再通過三大實習“認識實習、跟崗實習、頂崗實習”，學生所學知識能夠融會貫通，查缺補漏，從而實現課堂所學及工作所用，達到課程內容與崗位需求對接的目標。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162

1 前言

隨著社會經濟發展和專業結構的調整，高職教育的社會認可度越來越高，社會各行業對高技能應用型人才的需求越來越多。因此，如何培養出更優秀的高職人才，是當前高職院校所面臨的也是繼續解決的共同問題，而高職專業改革與課程體系改革的進展及成效，又直接決定了人才培養質量，所以如何大力有效地推進高職院校、專業改革、課程與教學改革，成為當前急需研究解決的課題。

水利水電建筑工程專業（以下簡稱“水工專業”）作為學院的重點專業，在專業教學團隊老師及專業建設委員會專家指導下，花了近兩年的時間，通過大量的社會調研、企業訪談、企事行業專業咨詢與評估等，研討有效的專業改革和課程體系改革途徑。在此基礎上，提煉出“一主線，三層次，五模塊，進階人崗”人才培養模式：即以職業能力培養為一條主線，培養學生的專業能力（“懂設計，會施工，能管理”）、方法能力和綜合素養；對接國家及行業職業標準和崗位群的職業技能和職業能力，實現通用能力、專項能力和綜合能力的三層次訓練；緊跟市場需求，適應不同崗位需求，設置重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、渠系建筑物設計與施工、水閘設計與施工、水電站廠區建筑物設計與施工五個模塊實施選擇性教學；充分利用行業企業資源，實施認崗、跟崗與頂崗實習，進行職業能力進階人崗，與就業崗位能力無縫對接。

在提煉總結的人才培養模式上，居于課程設置項目化、教學內容任務化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現代化的思路改革教學內容，逐步推行項目導向、任務驅動的教學模式。根據典型工程項目分解工程任務，以實際工程項目為基礎進行教學。形成項目化教學課程體系。

新的課程體系整合優化教學資源和課程設置，以校企深度融合為切人點進行課程體系、教學內容、教學手段改革。對教學內容進行優化與重組，注重實用性、技能性，加強實踐性教學。立足于服務與發展，以適應社會和行業的需求。

《水利水電工程設計技術》正是在這樣的背景下，由《水工建筑物》與《水電站》兩門課程整合優化而來的一門適應現代高職教育教學需要的特色課程。

2 適應現代水利高職教育的內容調整優化

《水工建筑物》與《水電站》兩門課程是中國幾十年來從中專、專科、到本科的特定專業課，兩門課程包含部分與專業不密切的水機等內容、部分內容重復，另外部分內容過于學科化。在進行課程內容優化時，根據水工專業及水利行業特點組織課程項目內容，根據高職專科教學要求突出應用性特點，按照工程項目設計、施工、管理的一般工作過程編排章節內容。由此，經過精心組織，編寫出了《水利水電工程設計技術》這本獨具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水電工程建筑物，又避輕就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一種建筑物又自成體系，按照一般的工程項目工作過程編寫，充分體現其模塊化、項目化特色。

3 課程教學實施軟硬及教學手段

為了更好地培養學生，我們建設有比較完善的水工模型實訓室（參看感性認知）、專業一體化實訓室（結合專業軟件及工程項目、邊學邊練邊做）及水利水電工程技術實訓基地（以實際實施工程為依托，實現真實現場再現，把工地搬進課堂，把課堂帶人工地的真實仿真教學），專業課程體系改革的要求就是要實現現場教學，讓學生在“教中學、學中練、練中學”。在教材內容及順序編排上，充分考慮這一教學的要求，保證課程百分之六十以上的內容可以實現現場教學或者一體化教學。這樣，可以讓學生直接接觸工程項目、直接現場學習、脫離單一課堂理論教學模式，大大激發學生學習興趣及學習效率。

4 項目化實訓教學設計與實施

為進一步鞏固專業化教學效果，鞏固學生綜合掌握知識技能，切實推行項目化教學。我們又把《水利水電工程設計技術》的教材及教學環節劃分為兩個階段：第一階段，以《水利水電工程設計技術》作為專業通識教育，主要讓學生認知所有可能用到達到與水相關的各類建筑物的概念、作用、基本構造等。第二部分為專項教育（項目化教育），將我國水利水電工程建筑物中比較重要的、典型的按項目化過程分別組織編寫了《重力壩設計與施工》、《土石壩設計與施工》、《水閘設計與施工》、《渠系建筑物設計與施工》、《水電站廠房設計與施工》五本綜合實訓教材，作為在《水利水電工程設計技術》基礎之上的鞏固提高的專項項目化實訓教材。此五本教材均已實際典型工程資料為基礎，按照工程項目一般的勘察、設計、施工、運行管理的過程組織編寫教材內容，工程項目貫穿整本教材。

5 特色教學方法彰顯教學效果

第一，采用“問題解決”教學法使學生逐步學會研究問題、解決問題。在每個子項目開始設置案例，每個任務前設置問題，引導學生帶著問題去學習并解決問題，讓學生更明確要學習什么。

第二，采用瓦動式教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。

第三，通過采用先進的多媒體教學手段，增強了學生對抽象的建筑物的理解，激發學生學習興趣，增強學生的獨立思考能力，大大提高教學效果。

第四，在實驗（訓）室或實訓基地現場教學，增加直觀性，加深印象。

第五，實訓項目化教學。每個項目給出一個實際工程案例資料，在長達一學期的教學活動中，每一個項目以教學團隊、項目化實訓教材為基礎，以典型實際工程項目為主導，師生共同協作，以工程項目工作過程為基線，主要以討淪、互動方式實施每一個環節。在整個環節中，以學生為主體、老師協調配合，分階段組織學生進行工作總結及方案評審，不斷優化完善各實施環節，讓學生在真實的工作環境中學習，不僅學習專業知識，更重要的是職場中的溝通、協調、組織、與管理能力的共同培養和提高。

6 結束語

現代高職教育，任重而道遠，大多數高職院校都在積極探索適應高職教育特點的項目化教學。全國20多所水利高職院校的水工專業這一傳統的面廣的專業，到日前為止，幾乎沒有哪一所學校的課程體系與專業課程改革得到大家的一致認同。在此，我們從自身特點出發，推進專業課程體系改革、專業培養方案改革、現代教學手段的應用、基于工作過程的教學環節的設計與實施、高素質的專業教學團隊等，旨在盡微薄之力探索研究，起到拋磚引玉的作用，如何進一步完善提高，還需要依靠大家做進一步研究。

參考文獻：

【1】田明武.水利水電工程建筑物【M】.中國水利水電出版社，2011.

【2】田明武.水閘設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

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【4】張智涌.重力壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

【5】張磊，由金玉.土石壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

【6】雙學珍，田明武.渠系建筑物設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.