緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中信息技術教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、前言

目前，信息技術教學在我國的中小學已經得到了初步重視，一般來講，條件允許的地區在小學階段就已經開設了信息技術課，在初中、高中就成為了一門必修課。以后入學的高中學生都需要通過信息技術學業水平考試來入學。這門考試不僅僅檢查教學效果和學生知識水平的標準，它還改善了我們的教學，考試的最大目的就是更好地促進教學質量的提高，促進學生各個方面全面的發展。但是不可否認，在當前的教學當中，我們還存在著很多的問題，下面主要結合考試情況來探討其中出現的問題，從而找到解決問題的方法。

二、當今高中信息技術課堂存在的諸多問題

1.認識不足。首先，很多學校的領導很難將信息技術老師與其他學科的教師等同起來，總是認為信息教師是技術人員，只是在設備維修的時候才想到信息老師，假如不是需要考試，那么這些學校很可能就不開設這門課了。

其次，信息技術的教師本身對于這門課程的認識就不足，我們教學不只是為了來應付考試，因此不能夠考什么就教什么，假如這樣的話，學習的知識很可能隨著考試的結束而結束。根據課程綱要，我們需要教學生的有很多，需要讓他們學會交流與合作，要培養他們的創新能力，需要拓展思維，學會分析問題并解決問題的能力。

最后，學生的認識比較膚淺。對于考試，無法跟語數外這類學科相比，重視程度可想而知，在學習的過程中，能夠看出很多學生是不以為然的，他們只是把信息技術學科當作了一門過關學科，并無其他可言。

2.課堂教學模式比較單一?？v觀當今的信息技術課堂，很多是將教學的重點放在如何教會學生操作軟件上了。課堂的教學模式還只是傳統的任務驅動占據著主導地位，或者是由教師進行操作演示，之后學生進行模仿，針對在練習的過程中出現的問題，教師會進行講解，之后教師會再布置一個練習，讓學生進行操作。這樣下來，教師和學生都非常認真，同時學生掌握了操作的方法和技巧，看起來比較好。但是這種教學模式嚴重影響了學生能力的培養，特別是在計算機軟件高速發展的今天。

3.忽視細節，操作不規范。信息技術是一門實踐性非常強的科目，學生在進行操作的過程中假如養成了不規范的習慣，那么即使是老師在臨考試前強調了數遍，在考試的過程中也同樣會犯下相同的錯誤，再加上受到了課時的限制。

三、改進信息技術教學的對策分析

1.有效加強信息技術教學內容的構建。一般來講，基本技術內容主要包括兩個方面：第一是信息技術基本知識和技能，主要是計算機和網絡的基本知識及其基本操作等。第二是信息能力，需要能夠快捷有效的去獲取需要的有效信息，從而進行熟練的評價和批判信息；準確地處理信息，創造性的去使用信息。同時，信息技術道德教育是不能夠缺少的內容，應該教育學生去正確地利用網絡知識，應該避開不良網絡的內容，主要去減少網絡不良信息的接觸，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

2.加強與其他課程的整合力度。信息技術與課程整合主要指信息技術作為一種工具和媒介來融入到教學的各個層面上，使它的之間能夠真正的相互作用和影響，主要包括教學設備、課堂教學過程及其教學評價等。信息技術教師在學校中更有優勢，應該加強自身與其他學科的合作，進行信息技術與其他學科的教學研究，專心研究教學方法。同時，學校也應該去積極營造、鼓勵課程資源整個的氛圍，促進信息技術教師與其他學科教師的合作，從而實現共同教學的目的。

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信息技術早已進入我們的生活，并且在方方面面都影響著我們的生活。信息技術作為一門新學科，其教學方法也必須要跟上時代的步伐，教師要充分激發起學生的學習興趣，幫助學生一起培養創造性的思維。

高中信息技術學科有其自身的特點。1.工具性。當做一門工具學科來學習，將所學習到的技術運用于其他學科的學習。2.變化性。信息技術更新特別快速，新的內容在不斷快速跟進。3.實用性。不管是在平時的學習中，還是在生活中都可以運用到所學習的信息技術。教師應該把握信息技術的特點進行對學科的有效把握，并且選擇最有效的講述方法，讓學生學習到實用的計算機應用技術。

一、有效安排課程，幫助學生答疑解惑

在進行具體的高中信息技術教學的時候一定要考慮到學生的實際接受能力，可以從學生的年齡入手，找尋到最適合學生的教學方法，一定要抓住學生最感興趣的學習點，盡量營造一種輕松的教學氛圍。比如，在講述如何創建Excel表格的時候，教師可以先安排學生做實踐，讓學生在實踐中逐漸對此感到有興趣，然后讓學生自己去摸索，充分鍛煉學生的學習以及思維方式。因為一旦遇到新的課程、新的教學內容的時候，學生往往是感到不知所云的，所以在教學的時候一定要搭配實踐，要讓學生自己去思考，教師來作引導，建立起溝通、快速、高效的學習氛圍。

二、布置特制作業，個性化考核

快速掌握信息技術的學習最基本的辦法就是進行實戰考核，當然，在做考核的時候不能因為學生的一次考試成績不理想就對學生進行打壓，一定要多從幾個角度去分析和考核，比如，可以給學生布置不一樣的作業，做出漂亮的表格，使用信息技術制作漂亮的模型等等。只要是能夠考核學生的信息技術水平的作業都可以布置，并不是所有的學生做的作業都要一樣，也不要設定一個標準的考核評判，讓學生保留對信息技術的學習興趣，相信他們一定可以做到更好。比如，可以讓學生制作一些小動畫，這樣既可以考查學生對信息技術的運用能力，也可以讓學生熟悉有關計算機方面的基本操作，甚至還有可能涉及一些其他方面的、比較深度的軟件的學習。讓學生主動自覺地去學習計算機內容，滿足學生天生對未知事物的好奇心，讓學生感受到其實信息技術并不復雜，并沒有想象中那么難。

這對于學生創造力的培養作用非常大，拓展了學生的想象力以及創造力。比如，可以在接近寒假放假的時候讓學生制作一張信念賀卡，讓學生自己去發揮想象力，發揮自身的主觀能動性，這會讓信息技術考核獲得不一樣的效果。

三、多激勵學生，拓展學生創造性思維

雖然在我們看來信息技術學習的內容是比較死板的，但是我們不得不承認計算機以及信息技術是一門快速發展并且變化著的學科，只有創新才能夠創作出不一樣的作品，才能夠將信息技術運用到極致。所以，教師在進行信息技術的教學過程中，一定要樹立一個觀念，那就是要創新，要積極地引導自己的學生去進行創造性的思考，并且，還應該多站到學生的角度上去分析和解決問題，最好是能夠找出多種解決問題的方式。

在日常教學過程中，教師要激發起學生的創造性思維，讓學生能夠從不同的角度去學習并且進行創造性運用。尤其是在具體實踐練習中，不要給每一個學生都做一個標準的考評，不要讓每一位學生都限制甚至固定在一個作業框架里面，要針對每一個學生制定不同的考核標準，不要給學生設定一個固定的模式，讓學生自己去設計，讓學生能夠發揮主觀能動性，自覺參與到作業的設計當中去。計算機教師最好是把信息技術教學課程當作是一種文化熏陶和文化滲透，要讓學生能夠產生出自己去學習、自己做主學習的意愿，因為只有這樣才能夠全面激發學生的創造性。

教師對學生的作業首先應該肯定，并且在肯定的基礎上盡量給學生提出有建設性的意見，讓學生發散新的思維，拓展學生創造性的思維，使學生將學到的東西運用起來，在所學到的知識的基礎上做出創新。對于信息技術教學一定要充分發揮學生的主體性作用，要讓學生真正成為“我要學”的主力，把學生放在主導地位，激勵學生要進行自主性思考，真正發揮出學生的創造力。

四、加強網絡技術教育的硬件方面建設

在進行信息技術教育的時候，應該充分利用計算機設施，比如，多媒體、網絡等一些能夠代替傳統的黑板以及粉筆，從日常所用開始改變，讓學生生活在一個無處不有信息技術的學習氛圍中。全面提高信息技術課程的教學質量，讓學生可以學習到更多的信息技術，學校應建設校園網教育信息系統，并且還要逐步實現教育技術的現代化水平。教師可以充分利用互聯網，對學生進行擴大教育的信息交流。讓學生能夠根據自己所學習到的知識和能力去自行地探索以及發現和解決問題。

綜上所述，我們通過對學生加以信息技術方面的教學，不僅能夠激發學生的創造性思維，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得愉悅，逐步提升自身素質。而且，隨著社會的不斷發展，信息技術已經成為我們日常生活與學習中的必備知識，學生可以通過運用信息技術學習和掌握到更多的知識，這對于學生未來的學習以及工作都是大有好處的。

參考文獻：

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一、信息技術學科的教學策略

（1）設置問題情景，親身體驗，讓學生意識到信息技術的風險性。信息技術學科本身是一門體驗性的學科，需要學生有切身的體會才能真正提高自身能力和素養。為此在教學中應經常利用課程本身的內容，設計一些具體的問題情景，讓學生親身去體驗信息技術在給人們帶來方便的同時，如果利用不當也會給使用者、他人或社會造成很大的損失，讓學生在具體的問題情景中不斷增加信息技術也存在風險的意識。

設計問題情景時需要根據教學內容、學生情況制定。第一要結構清晰，確保是一個可以解決的問題，并且是利用本節課知識來解決的，解決后能提高學生的認知能力的；第二要適度的真實，能讓學生產生共鳴的生活實際和親身經歷的問題，能在學生的經驗世界中產生，這樣更能讓學生親身體驗到信息技術風險的存在；第三要能激發學生動機中的情感成份，能讓學生體驗到自己在解決問題中的價值感、成就感。

（2）改變評價方式，小組自評，培養學生規避信息技術風險的能力。信息技術學科的評價方式跟其它學科相比更為靈活，但操作起來也更困難一些。為此改變傳統的以老師評價為主的評價方式，代之以學生之間互評為主。結合問題情景的設計，讓學生相互評價對方的做法，在評價中體會到同學的做法會帶來的影響，并在此基礎上展開討論，說出自己的想法與體會。在這個過程中從不限定具體的分值，而是鼓勵每個同學說出自己在利用信息技術的過程中得到知識和可能的負面影響，從而培養學生規避信息技術風險的能力。

（3）加強師生之間的聯系，強化學生防范信息技術風險的能力。由于信息技術教師一般會教很多班級，對于學生情況不易掌握，很多時候無法了解學生的思想動態，這就易造成師生之間關系不密切，學生有問題時不愿對教師說，教師也無法在第一時間內了解到學生的想法。這種現狀對于學生防范信息技術風險非常不利，為此信息技術教師應該利用技術優勢加強與學生的聯系。如可以利用博客、微博、E-mail、QQ、飛信等軟件工具加強與學生的交流，因為可以不用面對面甚至匿名交流，教師與學生的交流會更容易些，從而也可以盡快地深入了解到學生的真實思想，這也要求教師要有一定的心理學知識、溝通能力等，能讓學生相信你。

二、信息技術與其它學科整合

（1）其它學科教學中滲透應對信息技術風險的內容。新課程中各學科都涉及到信息技術的利用，學生在利用信息技術學習其它學科知識的同時，也會提高信息技術的利用能力。在備課時主動與其他學科的老師相聯系，給他們信息技術利用的相關資料，同時也弄清楚各科需要利用信息技術做的工作，在信息技術課上可以結合各科的知識設計練習題。例如通用技術課中，技術的兩面性是一個重點，在學生學習這個知識點的同時，我們在信息技術課上也同時學習到信息技術的兩面性，讓學生對信息技術的風險性有更深的認識，同時對技術的兩面性也有了更深的理解。

（2）提高其它學科教師的信息素養。信息技術的發展使得各學科教學也離不開信息技術的幫助，而一部分學科教師缺少相應的信息素養。教師自己對于信息技術的風險性不了解，甚至有個別教師不懂得尊重別人的知識產權或自己利用信息技術查閱不健康信息，教師的這些行為更會影響到學生輕視信息技術風險。

如何提高教師信息素養？第一，學校根據際配置相應的現代化教學設施，使教師在查閱資料、相互交流、電子備課、出題測試、編制課件和課上應用多媒體授課的過程中，潛移默化地提高自身的信息素養。第二，通過繼續教育、專門培訓、網上培訓、自主研修等方式提高教師的信息素養。特別是網絡自主研修方式是最有成效的培養方式，它能增強教師提高信息素養的迫切感，并且能夠在網絡上得到知識、情感的支持，與專家、同行們進行交流，能更好、更快的提升教師的信息素養。

三、利用學生活動強化自我教育

當前，信息技術已經影響到了社會的各個領域，教師可以組織學生在社會實踐活動中運用信息技術來服務社會，同時體會信息技術的風險性對社會的影響。這樣，學生接觸到的都是真實的生活案例，比間接得到的知識更具說服力。

（1）加強學生社團活動的指導。目前高中學校出社團活動不斷增加，學生喜歡參加一些感興趣的社團活動，認為社團在學生和社會之間搭建了一個很好的平臺，在進入社會后需要具備的許多能力就在社團活動中得到了培養。在一些高中社團的凝聚力甚至比班級還強，因此，加強對學生社團的指導教育對于預防信息技術風險具有更好的效果。

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一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合。

現在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

（二）在應用中練習，鞏固知識。

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發電子郵件。學生給我發了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

二、興趣引路，寓教于樂

（一）巧設導語，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）組織各類競賽，發展學習興趣。

按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

三、幾種典型的課堂教學方法應用心得

（一）比喻法。

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信息技術（Information Technology，簡稱IT）是指與網絡、計算機以及通信等相關技術的合稱。信息技術教育已經納入了素質教育體系，但由于傳統的升學制度沒有根本改變。作為要應對高考這一特殊任務的高中，信息技術這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術教師的地位也顯得相當的尷尬。盡管如此，我們高中信息技術教師也在不斷成長，課堂教學反思也取得了一些實在的效果，當然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術教師的課堂教學反思進行審視和分析，并提出建議。

一、基本現狀

一般說來，教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。信息技術教師的教學反思是指信息技術教師借助新課程理念、教材內容、學生學習信息技術的規律、信息技術教學的目的、方法、策略來研究自己的教學.來對自己的教學活動和教學經驗進行思考，從而改善教學活動、完善自我的活動過程。那么，我們高中信息教師的教學反思現狀如何？可以說，對于我們絕大多數高中信息技術教師來說，自己的教學反思已經取得了一些進步，主要表現在：一是有教學反思的意識。絕大多數教師能認識到課堂教學非常有必要進行教學反思，把教學反思作為自己教師專業發展的核心因素來看待。二是有自己的反思方法。在教學中遇到問題時，有的教師選擇請教專家，有的教師請教同事，有的教師采用個人單獨反思解決問題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學反思的方法，也各有不同，有的教師通過教學后記的方式來反思；有的教師通過觀摩聽課來反思自己的教學活動；有的教師通過教研活動反思自己的教學行為。以上說明，我們多數信息技術教師學形成了自己反思方法。三是教師能在實踐中不斷提升自己反思能力。我們多數教師能結合自身教學實踐開展教學反思實踐活動，有關高中信息技術的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。

但是，我們高中信息技術教師的教學反思還面臨著諸多的困境。主要表現在：一是重視程度不夠。當今，社會、家長和學校領導仍然把學生學習成績作為單一的評價尺度。就學校方面來講，信息技術教師的教學反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學校都要求我們信息技術教師寫反思日志，但對其內容、質量、方式等方面的要求，很難與高考學科一樣看齊。幾乎大部分信息技術教師不僅承擔本學科的教學任務還兼任其他教輔工作。學校也很少組織信息技術教師進行聽課和學習等集體活動。二是教師認識有待提高。教師反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有花時間去反思，采取應付了事的態度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導，我們教師信息教師對反思活動本身的認識不足，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思因此，在教學行為上依然停留在經驗型教師水平。四是反思內容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關注與課堂教學相關的內容通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思。這與寫教學總結沒有多大的區別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內容，對教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經驗交流。在教學反思，多數信息技術教師各自為戰，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動聽課的教師多為新手型教師，聽過之后幾乎不對同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內部，校際交流幾乎為零。

二、兩點建議

（一）領導要高度重視。學校對信息技術教師的重視和認同對教師的專業成長有直接的影響，因此，校長首先要認識到信息技術教育的重要性，更新觀念，重視信息技術教育，為信息技術教師提供必要的幫助和支持。比如：加強其他學科與信息技術的整合，為信息技術教師營造良好的工作環境。其次，學校應當根據信息技術學科的不同特點，對信息技術教師的工作量的評定不能隨意化，要科學合理，并制訂相應的考核獎勵制度，對信息技術教師的日常工作所作的貢獻進行積極的評價，提升個人成就感，調動信息科技教師工作的積極性。再次，學校要為信息技術教師提供在職學習進修的機會，如提供各種培訓、交流活動，加強校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術教師產生一種自覺的內驅力，并內化為具體的實踐行動。

（二）教師要善于總結。一是要注意充分性。要把每一節課當做一個全新的課題來看待，做好充分的準備工作，教案的設計時，教學的內容，教學流程，教學的重點難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮。例如，在講解《動畫制作》一課時，除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網站的形式，將各種學習、幫助、交流評價等信息呈現給學生，使其具有獨立自主學習的空間。當然，這并不是完全撒手不管，通過相應的教學管理軟進行巡視輔導，并進行總結性分析和重難點再講解，這樣才能比較充分的備好教學課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發揮學生自己的主觀能動性，引導學生大膽地提出教師教學中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關問題的解決措施。一方面，教師應當多與學生進行交流，增進彼此之間的溝通。另一方面，進行分層教學。對于學生由于計算機知識的參差不齊導致的需求差異，嘗試采用分層教學的方法解。三是要注重實踐性。信息技術課堂教學很多時候以操作性活動為主，這樣，課后的實踐活動形式應當可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時，可以以電影電視節目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。

參考文獻：

[1]胡曄.教學反思在信息技術課程中的探索與實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2010（16）.

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舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸的地位。在這樣一種結構下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生的自主學習的現代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生的自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社會實踐等。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、優化教學內容

有的教師過分依賴教材，認為只要把理論知識一字不差地教給學生就完成教學任務了，這樣的教師只是教材的傳聲筒，“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教師不適應新課程教材，不知如何使用教材進行教學。我認為，應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發展”教材，要根據本校學生基礎和學生生活的實際，及時調整、增減和整合教材內容，進行最適合自己學生學習的教學設計。教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。例如，1.在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中，可將利用配套素材制作全景圖改變為以事前教師拍攝校園美景作為素材，這樣更貼近生活，利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變為更為直觀形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。2.根據我對學生的了解，發現他們中間的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以，剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括開機、關機和桌面的介紹等等。

三、重視上機操作

通過上機操作，學生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。上機是鞏固基本知識，掌握基本操作的重要一環，上機安排得當，則事半功倍。否則，45分鐘的上機時間一會兒就過去了，學生提不出問題，教師輕輕松松，但效果很差。教師必須從以下幾個方面來提高上機效率。

1.合理安排上機時間。根據計算機學科的特點，讓學生從學習的第一天開始就上機操作，上機課時占總課時的90%，同時將上機安排在理論課之后，使學生及時感受到教學中的重點和難點，由操作促進理論的消化和鞏固。

2.適量安排上機作業。提高上機效率的最佳方法就是布置一定的上機作業。教師上機計劃安排得當，學生一次上機收獲就很大。但大部分學生上機盲目，不知從哪里下手，他們不是通過上機促進理論的理解，反倒感到理論和實踐不是一回事，上課都聽得懂，操作怎么不行呢？這就要求教師根據教學進度和教學內容，每次上機均安排適當的作業，并督促學生完成。使學生減少盲目性，增強針對性，雖然學生的提問增多，教師工作量增大，但上機效果明顯提高。

四、提高教師的自身素質

一個單單只會教書的教師只是一個教書匠，希望教師都能成為研究者，以理論促進實際教學，在教學活動中探索，促進教師向更高層次邁進?，F代信息技術的發展日新月異，作為信息技術教師，要不斷充電，跟上時代的發展，用新知識來武裝自己，向學生傳授信息技術的前沿知識，增強了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，豐富了課外知識。

教師要具備職業道德素質，熱愛自己所教的學科，這是提高教學質量的重要條件。如果教師熱愛所教的學科，就會認真負責地對待工作，踏實勤懇地投入工作，在業務上刻苦鉆研，不斷探求新的知識，就會充滿熱情地為學生講授每一節課，從而激發學生產生相應的情感體驗，產生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。

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在高中信息技術教學當中，課程的內容需要給學生全面細致的講解?？此苾蓪W年的課時，但還是存在課時少、內容多、機器舊等現象。尤其是上機實訓時，受時間、場地、人員多等因素的限制，盡管現在教學方式上不斷改革優化，問題還是沒有得到完全解決，教學相關事項分析如下：

1.信息技術課程內容的分析。

本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如：Office。學生在學習的時候表現得比較輕松，但往往操作得不是很熟練，這就需要有足夠的上機時間來不斷練習，加上教師的輔導，學生掌握起來就會比較全面。

計算機這門學科由于軟件硬件更新發展變化的速度都比較快，書本的內容難免過時，有最前沿知識的書少之又少。有些簡單的問題，在書中的內容卻冗余繁雜，學生在自己看書后如不及時上機實踐操作，沒有切實的體會，則很難對書中的內容充分理解。目前的高中信息技術教材專業特色不強，與專業應用聯系不緊密，材，學內容，沒有較強的專業針對性。

2.對教學對象的分析。

在校學生的能力參差不齊，對教學內容的理解也是不同的。加之信息技術課高考是不考的，因此學生往往不會重視，有消極的學習情緒，部分學生甚至有抵制的學習情緒，他們的學習是被動的。

同一個學校的學生都是來自不同地區的。同為高中生，由于地域經濟文化的影響，導致學生接觸電腦的機會不平等。有些學生對電腦的接觸比較早，他們在學習本課程時相對要容易些。

3.對教學方式的分析。

教師教學的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示操作，最后上機給學生予以輔導。所以目前在教學中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。整個的學習過程，變成了教師一個人的表演。計算機課程教學的目的不僅僅是理論知識的簡單記憶和積累，更為重要的是提高學生的應用能力。上機實踐就成了教學中尤為重要的一環。普遍來說，一個教師要負責六十幾個學生的輔導工作，由于任課老師精力有限，不可能對所有學生都予以有效指導，導致實踐課流于形式。

二、教師應注重講課技巧，改革教學的方法和手段

對于高中學生，要讓他們了解到計算機在現代化的發展中所發揮的作用，教師在教學當中不僅要注重提高學生對學習的興趣，也要保證學生對知識的完整掌握。教師也要培養學生學習的主動性。不僅僅是讓學生覺得學某一知識點所帶來的樂趣或用途。還要讓學生知道大部分知識它潛在的表現。

由于受到學校教學設施和師資力量的限制，以小班教學的方式不能很好的實施。教師可以將計算機水平不同的學生分成兩部分，著重對基礎比較差的同學進行單個輔導。這樣可以將任課老師的作用發揮的比較大。

三、優化課程，設計具有針對性的內容

由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現。教師應對教材的內容進行分析設計，將某些長時間都保持重要性的知識進行提取，對過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在講課時應該提醒學生，給學生有這方面知識的補充。

四、注重培養學生的操作能力

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引言：作為一名任教多年的高中信息技術教師，結合自己的教學實踐及本節課，就高中信息技術有效教學的策略談一點做法和體會。

1.根據教學需要重新組合教材，激發學生興趣

信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，才可學習應用。教師可以打破并重新組合教材結構，不需要完全按照書本教學內容的次序，可以按照自己的教學需要把一些內容，如章、節或知識點重新組合。

高中學生一般對信息技術都非常感興趣，很想學，然而老師上來就重復初中學過的計算機的產生、發展、信息在計算機中的表示等，上機也只是中英文輸入練習，一段時間下來，學生自然會感到計算機學習枯燥無味、晦澀難懂，漸漸地興趣就會消失了。因此，在實際教學過程中，我重新組合教材結構，首先讓學生學習高中課程（信息技術基礎）的第二章信息獲取，上因特網，同學之間相互收發電子郵件。每當學生通過應用信息技術實現了自己的想法，他們的自豪感會油然而生，在興趣激發的過程中，學生也自然發現了很多疑問，求知的欲望自然生成，這時再介紹基礎知識，學生的興趣也會逐漸濃厚。

2.教師運用多種類比遷移，靈活運用知識

學習不是被動接收信息刺激，而是主動地根據自己的經驗背景，對外來信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師應該通過類比遷移教學方法讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發現了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發現了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。當然，使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

3.課堂教學應充分設置問題情境，引導學生自主學習

設置問題情境，就是在教學過程中，依據教學內容，先設計安排與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。例如我利用延安是革命圣地這個可以引起學生共鳴的話題，引導學生進行搜索延安圖片并進行復制、粘貼等，開展自主學習。所以，知識問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個潮．通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。從發展性的要求來看，要讓學生具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力。因此，若能對信息技術教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的問題情境，對學生的思維訓練是非常有益的。

4.信息教學應巧妙運用比喻，幫助學生理解知識難點

為了讓學生更容易理解，使抽象難懂的變成形象易理解的，最好的方法就是打比方。因此，我盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如，為了講清楚IP地址，同一網絡中不能有相同的IP地址，不同的局域網中可以用相同的IP地址，IP地址比作學生名字，班級比作整個互聯網，同一班級中學生名字相同了，老師提問時，不知道兩個中哪一個站起來，而有兩個學生的名字相同，但出現在不同班級中，就沒有問題了。運用這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明的方法，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

5.教師演示與學生實踐結合，提高學生操作能力

演示法是我經常采用的一種的教學方法，它是利用教學軟件，向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識，使學生少走彎路、節省時間。另外，通過演示，也可以激發學生的興趣、增強學習的積極性，培養學生的觀察能力和思維能力，同時我在課堂上巡回進行技能練習指導，解答疑難。學生實踐操作占整堂課的大部分時間，有很多自己實踐動手的機會。

教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望，這是一個大好的時機，馬上讓學生自己動手操作，使學習的內容馬上得到鞏固。比如，在演示完后，設計一個相關知識的“小任務”，讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點，設計一個稍難點的“任務”，學生自己動手做，然后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大增強了學生獨立完成任務的能力。

6.充分運用表揚激勵，給予學生信心

每個學生都有獲得成功的愿望和需要，老師給他信心，他就有感覺會成功，就去努力。作為教師就要多多滿足學生的這種心理，合理運用表揚。表揚比批評的效果好，表揚會使學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受；批評只會使學生產生逆反心理，師生之間對立了，你如何去教育學生？所以通過學習過程中學生的突出表現及時加以表揚和鼓勵，這樣學生就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環，同時也激勵其他同學。

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1.知識的綜合性。計算機素質教育是集人文和科學學科為一體的綜合知教育。

2.活動的綜合性。該課程的教學活動是在教師的指導下，以學生的創造性學習為主體的一種活動。它包括，聽教師講課，看錄像資料，在網絡上查閱圖書及各種信息，開展個體與小組相結合的學習活動。教師的教學及輔導，在于策劃教學活動方案及主導整個教學和實驗過程。師生間的活動是雙向交流相互驅動的過程。

3.評價的綜合性。對學生掌握課程知識的評價，不僅在于學生是否獲知知識，還在于學生在整個活動過程中的學習狀態是否活躍、動手能力和解決問題能力是否得到有效的培養和提高，應是一種學習過程的評價，是集知識體、思維鏈、能力鍵與再生力（學會學習的能力）為一體的綜合評價。

二、中學信息技術教育的現狀

當前高中的信息技術教育可謂是喜憂參半。由于信息技術作為未來社會發展不可或缺的元素，它在人們的生活生產中發揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學科的關注程度在逐漸的提高，對這門學科的重視程度也在不斷的加強，但是由于它始終不是一門升學考試學科，所以在教學過程中也受到了這樣或者那樣的制約：

1.由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致計算機基礎知識水平參差不齊。班上有的學生從小學就開始使用計算機，現在對計算機的基本操作已經達到了非常熟練的程度，然后也有個別的學生在進學校學生機房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學生在一個教學班里，可想而知是會給教學帶來些什么樣的困難。

2.信息技術課的課時有限（高中的周課時：1節），課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內容里，完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。

3.信息技術課教材的設計問題，也給教學帶來了很大的困難，現在的高中信息技術教材，基本上沒有考慮到學生學習的連貫性，這種被稱為“零起點”的教材一律從基礎知識和計算機的基礎應用講起，忽略了學生初中的信息技術知識的學習，這樣就會造成知識的重復學習和學生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴重的影響。

三、對于以上的現狀和信息技術的功能特性，為適應社會未來的發展，教師如何策劃自己教學活動方案、主導教學活動過程、完成教學活動任務、實現計算機素質教育的功能和目標，推進學生信息技術素養的養成。

1.在理論聯系實踐、將理論融入實踐、在實踐操作中再認識理論

中學信息教育應該把培養學生發現和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。根據“Intel未來教育”的思想：課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。

2.在教學活動中努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

3.堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成A、B、C三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎教好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生作C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。

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大數據是一個抽象的概念，它不是產品，也不是技術，它代表著人類認知的不斷進步，是人類無法通過傳統數據庫軟件獲取內容和數據處理的一個集合。在百度中對大數據是這樣陳述的：大數據又叫做巨量資料，其囊括的資料是當前軟件工具無法進行適當管理和整理的一類信息。也有科學家對其這樣定義：大數據是所有計算機處理能力都不能處理的海量數據量，有著數量性、多樣性、速度性、價值性、真實性的特點。

二、大數據在教育領域的作用

（一）大數據對教學的作用

在大數據環境下，進行課程考核的時候，可以結合大數據分析結果使得學校的考核方式得以改善，推進其更好地發展。同時，也可以對學習的課程進行全面的評估，在相關分析數據下，教師的教學質量也可以得到大大的改善。因而，可以說在大數據的大環境下，可以帶來更多的新鮮事物，讓學生面對更多的新知識以及新課程，使得學生的知識面獲得較大的擴展。如此，不僅有利于提升學生的學習興趣，還能及時讓學生的培養和社會需求結合起來。而就學生而言，基于大數據的相關分析，還可以結合自身情況制定合理的學習計劃，如此也更有利于自身的學習和發展。

（二）大數據對信息技術教育教學的作用

當前，大數據在信息技術教育領域中也有著一定的應用，部分城市開始充分利用大數據的分析功能來分析學生的學習效果，有部分學校還針對大數據中的云計算開發了相應的學習實驗室。就高中信息技術教育這門學科而言，也有不少學校通過大數據來提高教師的教學質量，并且為學生提供一個創新的教學氛圍，使得學生學習這門學科的積極性得到了及時的推進，進而學習效率也得到了相應的保障。因而可以說，大數據是一個較好的創新輔助教學模式，而將大數據充分應用于高中信息技術教育這門學科中，也是信息化教育的一個大創新發展。

三、大數據運用于高中信息技術教育教學中的效果

（一）相關教學設備的配置及維護成本得到了較好的控制

當前，很多高中為了提高自身硬件，投入大量資金進行了計算機以及網絡設備的配置，如此，在之后的工作中，就要對這些設備進行及時維護、更新以及升級，這樣才能保證這些設備在教學過程中的正常運轉，使得它們更好地服務于教學需求和技術網絡的相應變化。而在大數據下，可以采用其中的云計算技術對教學進行輔助，而就相關的教學計算任務而言，也可以通過云端服務器加以處理，如此，就解決了大量數據占用學校電腦諸多內存的問題。同時，還可以充分利用云端服務器管理學校的網絡云端資源，而進行數據交換的時候，一般配置的計算機就可以完成，如此，不僅為學校節省了大量的資源，也較好地控制了學校配置教學設備以及維護教學設備的成本。

（二）使得相關教學應用軟件成本得到了較好的控制

將大數據應用于信息技術教育教學中，可以采用一些免費的教學應用軟件，如此就不用擔心一些軟件到期而被禁止使用的問題發生，這樣也就為學校省去了一批購買以及升級收費應用軟件的費用。另外，在大數據時代下，還可以幫助學校提供一些管理學生學分、學籍等方面的軟件，這樣學校就可以在支付較少服務費用的情況下充分利用在線的應用軟件。就高中信息技術這門學科的教學工作而言，教師也可以充分利用大數據將班級賬戶建立起來，結合學生實際進行個性化管理，學生可以通過平臺將自身課業完成，教師可以將這個平臺作為教學平臺，也可以作為展示學習資源的平臺，從而及時為學生補充學習內容，幫助學生修訂作業，對記分進行評估等等。這樣不僅使得教師的教學效率和效果大大提高，也及時為學生的進步提供了相應的信息平臺。

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關鍵詞：高中；信息技術；教學改革；問題；策略

一、 高中信息技術教學改革存在的問題

（一） 缺乏基礎教育資金

在高中信息技術教學改革的過程中，缺乏基礎教育資金，是制約高中信息技術教學發展的重要因素。隨著新課改的實施，我國也逐漸提升了高中教育方面的資金投入，但是教育投入的程度與歐美國家相比，還存在較大的差距。而在高中信息技術教學改革的過程中，基礎教育資金是其改革存在的首要問題。而由于教育資金相對較為薄弱，這就導致了高中信息技術教學基礎設施的建設受到了嚴重的阻礙。目前，很多高中學校在開展信息技術教學的過程中，所使用的教學設施和設備還相對過于陳舊，這極大地限制了信息技術教學的改革和發展。

（二） 缺乏配套的教育人才

在高中信息技g教學改革的過程中，由于缺乏配套的教育人才，也導致了信息技術教學的改革受到了限制。在開展高中信息技術教學的過程中，負責教育教學的老師必須注重培養復合型的人才，同時在信息技術教學改革中，每一位教師都需對信息技術的基礎理念加以認識和掌握。而目前在高中信息技術教學改革中，對于人才的培養意識還僅僅停留在初級階段，且大多數教師都沒有掌握信息技術的基礎知識和教育理念，僅有部分教師對于信息化知識有比較深刻的掌握，這就造成了高中信息技術教學改革存在各種各樣的問題。

（三） 缺乏配套的教學設施

在信息化建設的過程中，由于信息技術教學的配套設施相對較為缺乏，使得高中信息技術教學改革存在較大的問題。在高中信息技術教學改革的過程中，教學設施設備不齊全，學生缺乏一定的實踐操作和訓練，同時信息技術教學也不能很好的傳遞給學生們，這就造成了信息技術教學的改革和發展受到了一定的限制。因此可以看出，在高中信息技術教學改革的過程中，資金、人才、設備是信息技術教學實現有效改革和發展的重要基礎，任何一方面的缺失，都會導致信息技術教學改革存在較大的問題，所以在高中信息技術教學改革的過程中，就必須樹立正確的改革思想。

二、 高中信息技術教學改革的思想

在高中信息技術教學改革的過程中，需要在信息技術實踐理論的基礎上，樹立正確的教學改革思想。經過長期的高中信息技術教學實踐，可以看出，在信息技術教學的過程中，僅僅只依靠理論知識進行教學是遠遠不夠的。在信息技術教學的過程中，必須將事、物、人全部投入進去，才能將信息技術教學的作用最大程度的發揮出來，這樣一來，信息技術教學就能在基礎教育的基礎上，建立一定的信息化環境。因此在高中信息技術教學改革的過程中，要對信息技術教學的思想、目標以及功能等進行深入的研究和分析。

三、 高中信息技術教學改革的策略

（一） 教學方法的改革

隨著新課改的實施，在高中信息技術教學改革的過程中，改革教學方法具有重要的作用和意義。信息技術教學的方法非常多，而在開展教學的過程中，采用何種方法進行教學，或者通過教學方法的組合優化教學，都需要根據教師的認知角度、教學適用的對象、教材內容以及教學目標等，來對教學方法進行合理的、適當的改革。在改革教學方法的過程中，衡量其改革效果的唯一標準，則是能否將學生的積極性以及主動性充分的激發出來。在信息技術教學的過程中，要求其必須注重培養學生的實踐操作技能，即通過完成教師布置的各項任務，來掌握更多有關信息技術的理論知識和實踐操作技能。因此在高中信息技術教學改革的過程中，教師必須結合教學的原則以及教學的目標，在講解一些操作性、過程性理論知識的同時，注重培養和訓練學生的動手操作能力。一般通過分層教學法、探究法以及任務驅動法等，來改革傳統信息技術的教學方法，這樣才能確保高中信息技術教學獲得較高的效率和質量。

（二） 學習方式的改革

在高中信息技術教學改革的過程中，學生的學習方式也需進行適當的改革。在新課改的教育理念中，要求信息技術教學不僅需要培養基礎性操作能力，同時還要注重增強學生的創造性能力以及發展性能力。而為了達到這一教學目的，就必須注重改革學生的學習方式。首先教學方式的改革，要注重引導學生從被動學習逐漸轉變成主動學習。教師在這個過程中，要結合信息技術教學的不同目標、內容以及學生的個性特點等，對教學的方法進行合理的選擇，同時創設輕松、愉悅的教學環境以及教學氛圍。同時還要對教學過程以及課堂訓練進行精心設計，而在課堂教學的過程中，教師也要留給學生足夠的時間進行合作交流、自主探索以及動手操作等。在信息技術教學的過程中，教師要正確引導學生對信息技術的理論知識進行靈活的應用，這樣才能有效的增強高中信息技術教學的適用性。

（三） 教學組織的改革

隨著社會經濟的不斷發展，各個學生所處的家庭環境以及條件等都存在較大的差異，因而每個學生在信息技術基礎方面，都還存在較大的差異。在高中信息技術教學改革的過程中，教師必須重視學生之間存在的這種差異，同時對教學組織的形式和方法進行合理的改革。一般在高中信息技術教學的過程中，主要有個別化指導、小組學習、班級授課等三種教學組織形式。教師在開展信息技術教學的過程中，可以按照學生的基礎以及特點等，將其分成幾個學習小組，而在課堂教學的過程中，教師通過班級授課的方式，將需要講述的知識內容等，向學生們進行認真的講解，然后學生小組之間進行自由的學習和討論。然后教師根據各個小組學生討論的結果，對其進行適當的評價和指導，對與課堂教學中學生理解能力較差，或者存在較多疑問的學生，教師需要進行針對性的指導和幫助，這樣既能拉近學生與教師之間的關系，同時學生還能及時解決學習中遇到的難題，并掌握更多的信息技術方面的相關知識。因此可以看出，教師在組織信息技術教學形式的過程中，可以將這三種教學形式有機的結合在一起來展開教學，從而促使信息技術教學獲得更好的改革和發展。

四、 總結

綜上所述，在高中信息技術教學改革的過程中，信息化理念的滲透以及信息化教學的改革，是一個系統的、復雜的長期過程中，其改革的效果取決于教育機構對其投入和建設的基礎設施水平。在信息技術教學改革的過程中，只有將理論教學與實踐教學有機的結合起來，才能促使其更好的發展和創新。

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