緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生科技創新范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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小學科技創新教育活動的開展，為培養少年兒童的動手實踐能力、增強少兒的科技意識、啟迪少兒的智慧起到了課堂學科教學不可替代的作用。

那么，東風學校小學生科技創新現狀是怎樣的呢？我覺得應從以下兩點去探究，去分析：

一、東風小學科技創新教育存在的問題分析

1、重傳授，輕探究。科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生的認知和生活經驗，利用現有的科技教學工具，使之在探究的過程中通過實踐獲得感悟和發現，進而學習知識和掌握探究方法。但在教學實踐中，仍有很多教師沿用傳統的教學思路，直接傳授原理和結論，無法讓學生親歷科學發現的思維過程，丟失了最重要的一個環節，畢竟學到的部分知識長時間不用就忘記了，而解決問題時的思考方法及過程卻是人一輩子的財富。

2、重科學研究實用價值，輕科學研究經歷。以目前火熱的谷歌AlphaGo機器人在圍棋比賽中戰勝世界圍棋冠軍、職業九段選手李世石為例，大多數人只是驚嘆于機器人智能高，而忽略了AlphaGo機器人之前困難重重的研究過程。科學研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才可能成功的。開展科學研究，不僅需要專業的科學知識，更需要科學的精神、堅持不懈的態度和正確的價值觀。但是，我們的教材著重介紹了科學家所取得的科學成就及科學家的偉大地位，卻很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤，更沒有提及很多科學家埋頭研究很多年卻沒有重大研究發現的例子；這給小學生及整個社會埋上了一層濃重陰影，僅以成敗論英雄，使整個中國社會都具有濃重功利心，大大影響了中國科技創新的成效。另外，教師在教學過程中也不能完整地認識到科學研究的真實背景，也就無法引導學生理解科學發現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來的發展趨勢等。這又怎么能激發學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力？

3、重主要課程，輕次要課程。教師在教學過程中看重主要課程，忽略次要課程，這樣做的直接后果就是經過多年寒窗，教育出了一大批合格的操作性人員，而少了中國最急需的科技創新人員。以Google公司為例，它是一家“10%的人負責賺錢，90%的人負責胡思亂想和科技創新”的公司，而胡思亂想和科技創新不光靠知識積累的深度，還有靠知識積累的廣度。這些年中國科技創新步履艱難，與知識積累的廣度不夠有很大的關系。

二、東風小學生科技創新教育問題解決的策略與思考

1、日常教學中增加人文教育和科學史的內容。在日常教學中，教師把與教學內容密切相關的如：科學家從事該研究的背景、實驗中的遇到的巨大困難、研究采用的科學方法、從什么地方聯想到使用這種正確的科學方法等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識只要自己勤于思考、勤于探究也能發現并解釋一些日常生活中的現象。

2、提升科學教師的科學素養。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養至關重要。只有通過大量閱讀和參加多種形式的培訓才能提高教師的科學素養。

3、堅決執行以科學探究為中心的教與學。科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生在科學探究活動中不僅要提出問題、制訂計劃、觀察、收集證據、進行解釋、表達和交流等，而且要形成系統的認識。學生科學探究能力的培養和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學生通過親自動手動腦、在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。論文下載中

那么東風小學生科學創新能力該怎樣進行教育呢？我認為從以下兩點去進行：

一.充分發揮東風優勢，彌補教學資源的不足

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【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）09-0129-02

創新是當今社會的主旋律。而教育創新是國家創新體系的基石，創新人才的數量決定著一個國家社會經濟發展后勁和國際競爭力的地位。隨著知識經濟迅速崛起，教育定位于以培養人的創新精神和創新能力為價值取向，已成為人們的共識。培養小學生科技創新能力是當下教育的熱門話題之一。大部分小學生好奇心強，動手能力強，對科技創新應該比較感興趣。但是，筆者從近幾年全國青少年科技創新大賽發現，小學生的科技創新作品數量正不斷減少，參賽作品新意不足。對此，筆者憂心忡忡。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。那么，如何培養小學生科技創新的興趣呢？結合多年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面進行培養：

一、抓住心理特征，激發學生的科技創新興趣

小學生一般都具有好奇好強的心理特征。如果我們在科技實踐活動中利用好這點，就能點燃學生的科技創新熱情，收獲意想不到的效果。例如，在指導學生制作“救命沙井蓋”時，我拿起手中的塑料盒，提問：“如果人一旦掉進沙井，我們用什么辦法能夠讓他人獲取求救信號呢？”學生立刻七嘴八舌地議論。有的說打電話報警，有的說大聲呼叫，有的說向上拋出身體攜帶的物品……我讓學生互相評議哪個辦法可行？一個學生提出在沙井蓋安裝自動報警器，這個辦法得到很多學生的認可。我笑著說：“沙井里往往有水，這個報警器在水中能響起來嗎？救援人員怎樣才能準確知道位置呢？誰能解決這個問題？”一石激起千層浪。課堂討論氣氛再次活躍起來。最后，有學生建議安裝防水報警系統和gps定位系統。第二天，很多學生都把自己的作品帶回來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在問題的刺激和帶動下，學生因興趣而學，因興趣而思維，進而會提出新的質疑，并用自己獨創的方法去分析問題、解決問題，從而形成創新思維，積極主動地參與科技創新實踐。

二、巧用課堂資源，提高學生的科技創新欲望

課堂生成資源的出現，往往帶有突發性，難以預料。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學學生涌現出各種各樣的生成信息。對價值不大的生成信息，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向；對有價值的新信息和新問題要及時納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生點燃創新的欲望。如：指導學生制作洗潤皂紙。當我講解用喝剩的紅酒浸泡皂紙可以起到滋潤手部皮膚時，忽然有一個學生大聲笑著說：“用紅酒來浸泡皂紙是否太奢侈了？最后，一盒皂紙還比紅酒貴呢？”其他同學聽了，立刻哄堂大笑。這節課本來是指導學生如何使用喝剩的紅酒，可想到這是培養學生科學探究能力的好機會，我放棄原有的教學設計，立刻說：“有道理！應該用什么材料比較實惠呢？”學生們陷入了沉思。片刻，一學生站起來，興奮地說：“平時，我看見媽媽喜歡用玫瑰、蘆薈搗成汁水來敷面，把紅酒改為玫瑰、蘆薈也可以起到潤膚作用啊！而且成本還不高呢。”我隨即表揚了她的想法，學生們躍躍欲試。幾天后，玫瑰皂紙、蘆薈皂紙應運而生。在這個例子中，我努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，以意外資源為契機引導學生進一步探索，開發蘊藏在每個學生身上的創造性潛能。

三、利用評價機制，讓學生體驗科技創新的快樂

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一、注重課堂中的創新能力滲透

創新思維并不是在短時間里就可以實現的，是需要長時間的形成與培養的。且對于學生來說，大部分的時間都是在課堂中度過的，所以課堂教學成為了開展素質教育的重要渠道之一。因此，教學活動的引入工作在教學過程中顯得尤為重要，組織學生進行課堂教學活動并過，同時還要將科學技術活動以及教學結合在一起，實現相輔相成的目標。對于課堂教學來說，是活躍學生思維的重要場所，所以創意也可以在課堂中得到發展與形成。

1、創建合適的教學情境

想要培養好學生的創新思維，就要做好課堂的分析工作，通過在課堂中預設出相應的問題來幫助學生學習。只有學生不斷產生出問題，才能具有全新的發現，這樣也就可以主動的進行創新了。如學生在學習有關植物生長的知識時，教師就可以為學生創建出情境并向學生適當提問。一些植物在土壤中生長，但是如果放在水中，是否也會健康的生長？在類似問題的影響下，也就可以激發出學生的探索熱情。這時教師就可以組織學生進行探討，從而引入無土栽培技術。在這種教學方法的影響下，學生的學習積極定得到了激發，這樣也就提高了學生的創作熱情[1]。

2、鼓勵學生進行動手操作

對于小學階段的學生來說，存在活潑好動的現象。所以教師就要利用好學生的這一天性，培養好學生的創新能力。例如學生在學習《空氣的熱脹冷縮》這一課的過程中，教師就可以結合教材中的內容來引導學生設計出相應的實驗，通過讓學生與教師一起做實驗來提高學生對這一知識的認識。且學生在自己動手制作的過程中可以主動的進行思考，從而明確空氣的特性，理解好冷空氣與熱空氣中的性質等。在這種教學方法的影響下，不僅可以培養好學生的創新能力，同時也可以提高學生對空氣認識深度。

3、組織學生進行比賽

想要讓學生感受到創新的樂趣，教師就可以組織學生進行比賽。且在這一過程中，教師就要對具有創造性的作品進行鼓勵與表揚。通過教師的肯定，可以幫助學生樹立起學習好這一知識的信心，同時也可以在一系列的集體活動中激發出學生的學習積極性。在比賽中學生也可以獲取到滿足與喜悅，這樣也就無形的鼓勵了學生，讓學生產生出了學習的動力[2]。

二、注重實踐中的創新能力訓練

通過實踐可以看出，在課堂中進行常規化的教學是遠遠不夠的，所以教師就要做好日常教學中的教學工作，促進學生的思維發展，并將其作為科技活動中不可缺少的建設之一，通過循序漸進等教學方法來提高學生的學習質量。

1、做好基本思維程序的訓練工作

想要掌握好學生的思維方法，就要掌握好一定的規范與技能，同時還要運用好科學的思維。

以我輔導學生的作品為例，“公共自行車柔性插口”，一開始我就給學生提供一輛公共自行車，然后讓學生觀察，盡可能找出這輛自行車的缺點，然后一條一條分析，“這個問題有意義嗎？”、“這個缺點有沒有好的解決辦法？”，我還找了其他許多物品的圖片，讓學生在觀察的時候能得到一些靈感。這個作品就是將鍛煉身體用的臂力器上的拉簧應用到自行車上。好的創新工作，就是要循序漸進，每個環節環環相扣，才能獲得滿意的結果。

2、改變思維方式，拓寬學生視野

想要培養好學生的科技創新能力，教師就可以采取不同的思維訓練方法，以此來拓展學生的學習思路，借助這樣的訓練方式等來幫助學生掌握好知識中的要領。通過系統的訓練，學生可以很好地掌握不同的思維方法。對于學生來說，也可以在掌握好思維方法的基礎上來認識好事物的過程，明確其作用，并主動的將思維方法運用到實際中去[3]。

最近我一直負責學校的科技創新工作，也帶領學生參加了大大小小數個科技創新大賽并取得了一定的成績。我在平時培訓學生進行科技創新活動時就非常注重發散性思維，一直鼓勵學生從不同的角度想問題，對于學生的回答，我經常會追問：“如果從另一個角度想，結果是否一樣呢？”、“還有沒有其他方法能達到同樣的效果？”。當然學生不會每次都能找到不同的思維方向，這時我就會充當“指路人”，給出一些小小的提示，把學生的思維拓展開來。

3、重視實踐探索工作

只有真正認識到科技教學的重要性，才能更好的將其融入到課程建設、教學以及教研等環節中去。因此，在教學中我們作為引路人要組織學生積極參與到各類科技創新活動中，在理論知識與實踐知識的基礎上，在提高學生學習興趣的同時來加深對知識的理解。其次，我們要就要明確培養小學生創新能力并不是問題，而是一個早就產生，并且需要努力為之奮斗的目標。在激烈市場競爭的影響下，就要不斷培養好學生的科技創新能力，滿足學生的學習需求，提高學生的綜合素質[4]。

三、結語：

綜上所述可以看出，教師在教學中要先掌握好學生的實際學習情況，采取正確的教學方法，激發出學生學習的自信心與探知欲，幫助學生主動的學習科技知識。其次，教師就要明確自身的教學任務，順應時展的潮流，結合好學生的身心特點，啟發學生的智力，培養好學生的創新能力。

參考文獻 

[1]徐敏.小學生科技創新能力的培養[J].教育科學（引文版）：2015，（07）：95-95. 

[2]鄭學寶.小學生科技創新能力的培養探析[J].連云港師范高等專科學校學報，2009（3）：94-95. 

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關鍵詞：科技活動；小學生；創新意識培養

1創新愈識培養的特點

1.1求新

就是“荀日新、日日新、再日新”。求新是創新意識的首要特點，科技活動在內容和形式上的新穎特點，更能激發學生創新意識的涌現，求新也是對創新意識的評價標準。

1.2求變

創新就要變，變質、變量、變數、變位、變場所、變方向、變方法、變生死、變溫度、變形態、變速度、變功能、變軟硬、變厚薄、變工藝，無窮無盡，更廣寬地開展想象。“變”是學生創新意識活動中最容易體現出來的思維，“變”可以豐富學生的創新意識，提高創新能力，這也是科技活動中常用的手段。“變”要遵循合理原則。

1.3求巧

在解題方法上有意識地求巧，巧妙是創造發明永恒的主題。“巧”是創新意識水平的反映，同時往往又是個性素質的反應，科技活動有培養和提升學生的個性科學素養。

1.4求奇

“道生一、一生二、二生三、三生萬物、無奇不有，永不停止地探求世界的奧妙”，創造的火花就會不斷出現。吸引學生創新意識的開展，興趣性是首要動力，科技活動在此方面有專長。

2培養學生的問題感、問題意識

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。培養學生的問題意識，首先營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，鼓勵學生發現問題、提出問題。

創設問題情境，使學生想問。學生問題意識的培養依賴于教師的教學設計，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，教師將問題創設在學生熟悉的情境中，激發學生探究的欲望，提高學習的積極性和主動性。可以通過演示實驗或學生實驗操作創設問題。

教給質疑方法，使學生會問。要培養學生的問題意識，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。

適時評價，使學生善問。教師要注意適時總結，引導學生評價。培養學生的問題求解意識與問題分析意識。教會學生多角度分析、判斷、運用集體和小組的討論，尋求多方面的考慮，培養學生求知欲和敗不餒的勇氣與毅力。

培養學生創新設計、解題的意識。肯定學生與眾不同的創新意識，培養學生從創新設計和解題中再尋找問題的能力。培養學生科學評價的創新意識。培養學生創新要提倡從身邊做起，提倡學生科學評價自己和別人，教給學生從獨創性、科學性、實用性等角度評價，激勵學生發揚成績，改正缺點，及時評價與調整自己的意識活動進程。 引導學生擴大知識面。教師扎實地進行教學，豐富學生間接知識經驗；開展廣泛的科技活動和社會實踐，豐富學生的直接知識經驗。

3小學生科技創新意識的培養的有小方法

3.1激發學生的科技創新興趣

興趣是學生最好的老師，學生對新鮮事物都會產生濃厚的興趣，如用淀粉水在白紙上寫字后看不出來，而用碘酒擦后便顯現出來了，是什么原因產生了如此奇妙的變化？土豆塊扔到水中會沉，而往水中加鹽一定量時會驚奇地發現土豆浮了上來，是怎么回事呢？等等。老師可以多收集一些這樣的小科技知識、故事激發學生對科技知識的興趣，并引導他們參加實踐，這樣既可以激發學生對科技知識的興趣，又讓他們參加了勞動實踐，可謂一舉兩得，同時也使學生的惰性意識在活動中有所減弱。

3.2創新意識與科學、技術、社會相結合

教育與科學、技術、社會三者相結合，簡稱“STS”教育，目前這套教育理論正由國外傳入國內，并在一些城市學校中推廣。即：尊重學生意愿，重視個性發展，教學模式多樣化；課堂與社會緊密結合，課堂培養的是社會所需要的強調價值取向；重視與家庭教育密切配合；重視學生科學觀教育和思想品德教育；重視培養創新意識、參與意識，提高實踐活動能力。

3.3創設良好的科技創新氛圍

自從實行“減負”以來，學生的課余時間明顯增多，因此應更好地開展各項科技、勞動實踐活動，通過活動的開展培養學生的創新及科技意識。在活動中老師要善于發現學生的好奇心和求知欲望，并激勵學生自行創造與發明，通過學習和交流，使學生感覺到科學的嚴謹和偉大，使每位學生都能認識到：科學只要堅持不懈，認真誠實，一絲不茍，就一定會在科技創造中有所提高和進步，并最終取得成功。

3.4l揮學生的主觀能動性

要培養學生的科技意識，不能完全依賴于學生在惰性心理支配下的“投機取巧”，我們應設置一定的體系，發揮學生的主觀能動性。如組織一定數量的“科技興趣小組”，定期開展“科技小發明、小制作比賽”，開展“小發明、小創作知識講座”、“交流會”等等。通過活動指導學生有意識地進行科技實踐，同時各項活動都以學生自己組織為主，讓他們各抒己見，各自談自身的愛好特長，讓每一位學生都能積極主動地參與科技活動，并在活動中有所提高，這在一定程度上也抑制了學生惰性心理的發展。

結束語

總之，創新能力的培養是一個長期的系統工程，并不只局限于在科技活動中才能進行。但這項系統工程的實施卻是一個迫在眉急的事情，因為它關系到我國教育的成敗和國力的昌盛。

參考文獻：

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一、機器人課堂教學的概述

隨著現在科學技術的迅猛發展，機器人技術教學知識廣闊的覆蓋面，而且小學生具有很強的接受新知的能力，所以使機器人教學在小學教育階段具有無限的探索發展潛能。如今，專業人員將機器人課堂教學定義為學習并了解機器人相關的技能和文化知識，也就是通過開設機器人的課內外活動，學習機器人的相關技能和文化知識。

二、機器人教學對小學生創新能力培養的重要性

1、機器人教學拓寬了學生的創新思維。在教學過程中利用機器人教學，使得機器人操作輕巧、便捷，結構多樣化的優勢充分發揮出來，對學生創新思維的拓寬起著重要的作用，點燃學生學習的激情，讓學生善于用發散性思維思考難題，從而加強學生在創新性思維方面的能力。

2、機器人教學課堂提高了學生創新興趣。興趣是學生學習的最大推動力，學生在對科技創新產生了濃厚的興趣后，自身學習的潛力和動機便都會被激發出來，學生通過不懈的努力，從中探索創新問題，樂此不疲。由于興趣是天生的，但也由周圍環境的影響而發生變化，所以在新版的教材中，機器人課程教學集多種新穎教材為一體，靈活創作，形式多變，深深的吸引了學會的注意力，學生都主動參與到活動中，在享受過程的同時，動腦動手，加深了師生間的交流和默契，充分挖掘了學生學習的潛力，提高了學生創新的興趣。機器人的被使用面積一直在擴大，在機器人課堂教學中，學生是參與者，教師是基本知識和技能的推動者。當現有的知識不能滿足學生的求知欲望時，學生便會主動學習，對知識進行研究、探討，在新的目標的鼓動下，學生的學習興趣便會顯著增長。

3、機器人課堂教學增強學生創新意識。創新意識是創新的開頭和關鍵，活躍的課堂氛圍能夠調動學生自主學習的動力。而在機器人的課程教學中，課堂氣氛活躍不受傳統教學的影響，課堂形式自主、開放，教師學生地位平等，為滿足學生的學習欲望提供了平臺。教師要讓學生在課堂教學中盡情發揮想象力，勇于發言，大膽提問，敢于質疑，同時又要保證讓學生的思維圍繞課堂教學設計的軌道，倡導師生間敢于展開知識辯論，如此更有利于增強學生的創新意識。

4、機器人教學培養學生創新能力。教師在學生有了創新想法后帶領學生進行實踐，通過克服制作過程中遇到的問題，讓學生對知識的研究更加透徹，培養學生的創新能力。在機器人方案的具體實踐過程中，學生通過對各種形式的機器人的研究和學習后，大膽動手設計，充分挖掘學生的潛能，提高了學生的創新素質。

三、機器人課堂教學的典型案例分析

《了解機器人》教學設計

模塊一：認識機器人

讓學生認識機器人的原理和作用。介紹機器人的設計理念、原理及它的由來，讓學生手機有關機器人的資料然后分小組討論機器人的功能和對人類活動的影響。要求學生掌握機器人的概念、發展歷史、機器人與人等內容并結合網頁瀏覽的形式進行教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

模塊二：熟悉機器人的構造

以學校內現有的機器人著手研究，使學生了解機器人的構造和硬件組合體系，能夠在大腦中形成機器人工作的結構圖。

模塊三：掌握機器人的編程

掌握編程語言和平臺以及簡單程序的編排，能夠從實際問題出發進行設計編程，掌握機器人的下載程序，了解機器人的各種驅動裝置的工作原理及其作用，把握機器人工作的原理。

模塊四：機器人的應用項目

從實際的場地編寫入手，編寫出相應的程序，對各項程序進行實際操作，應用機器人項目，通過學生間相互競賽的形式進行應用，如：走迷宮、走曲線等，讓學生在娛樂的同時綜合性的運用所學知識。通過對機器人程序編寫，提高邏輯思維和創新能力，加強創新能力。

四、機器人教學對小學生創新能力培養的表現

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我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值、基本內容和培養目標。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

二、搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念

政治課提出了五個新的課程教學理念：一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計、課程目標、課程內容標準、有關課程實施各個環節的建議都來自課程理念。

三、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用

一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程必須要求教師在掌握了大量知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多彩、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。如計算機輔助教學和因特網這幾年對教學的影響是巨大的，教學如果忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢，且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動地聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。

四、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用

創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？

如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。

那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。

1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。

2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務；要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好，最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。

五、搞好新課程創新教學設計，必須注重情境創設和活動開展

教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主、以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動等，講求綜合效益。

六、搞好新課程創新教學設計，必須搞好集體備課和課后反思

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創造學認為，人們只有在對問題的新途徑、新方法產生困惑時，才能產生創造動機。所以，教師在設計教學時，要努力為學生創設適合學生發現、創造新知識的問題情境。對課堂上所做的化學實驗一般的要求是，裝置簡單、操作簡便、藥品節省、現象明顯，并能體現出安全性、環保性和創新性的原則。而教材上偶有實驗在上述方面存在明顯的不足，有的實驗也并非是最佳方案。教師若對實驗進行科學合理的改進，使之更趨完美，這也不失為創新的一種形式。如，高中化學原有實驗“把薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，若按此做法，有時紙片不能引燃薄鋁箔。為了提高實驗的成功率，筆者做了如下改進：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙在陽光下晾干，并將引燃粘好鋁粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，此時濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，并發出耀眼的白光，此方法具有一定的創造性。此外，有些實驗畫面還可借助現代化的教學手段使實驗所演示的現象更為明顯。如，可采用視頻轉換儀將實驗畫面放大數十倍，以提高學生對實驗觀察的細微程度。

二、利用探索性實驗培養學生創新潛能

探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生能夠靈活地、創造性地綜合應用這些知識和技能。探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養學生的創新能力方面所起的作用是其他實驗無法代替的。

以苯的分子結構的學習為例。筆者為讓學生對苯的分子結構及苯的特殊形式的化學鍵有深刻印象，創設了以下情境：先編一道計算題，根據烴燃燒確定苯的分子式為C6H6，從分子式看，苯遠沒有達到飽和，讓學生討論并寫下分子式為C6H6的可能結構式，不論是上述的哪種結構式，都含不飽和鍵，那么就應使溴水因加成反應而褪色，也都能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。在備好相關實驗材料后，可當場讓學生自己實驗并驗證推測。學生實驗后發現：苯只能萃取溴水中的溴，但不能使高錳酸鉀溶液褪色，從而證明了上述推測是不正確的，苯與一般烯、炔烴在性質上有很大差別。這時，教師可介紹凱庫勒確定苯分子結構的故事，這樣的教學過程不但強化了“雙基”教學，更注重通過學生切身的感受經歷，來理解知識的產生和發展的過程，培養了學生的創新能力。

三、利用設計性實驗培養學生創新潛能

篇（8）

小學生學習具有一定的積極性，情緒容易調動，要想在課堂教學中培養學生創新能力，必須要營造創新的濃厚氛圍，讓學生在這樣的氛圍中樂于創新、善于創新。

一是要鼓勵學生自主表達。創新的首要前提是獨立思維、自主表達，不能人云亦云。因此，美術教師在課堂上要積極鼓勵學生表達自己的觀點、講出自己的想法，包括藝術鑒賞中講出自己對美術作品的感受，在作品設計中講出自己的設計思路、設計理由等等。只有讓學生養成自主表達的良好習慣，才能保證學生的思維得到進一步拓展，為創新奠定良好基礎。

二是要鼓勵學生實踐操作。美術教學非常注重學生動手操作能力的培養，無論是繪畫還是手工制作，都要鼓勵學生不受制于傳統思維理念的制約，在實踐中思考探索，在操作中進行完善和提升，從而達到創新的效果。

三是要鼓勵學生相互合作。美術教學一定要鼓勵學生直接進行協作，匯聚大家的智慧解決學習中的難點問題，更重要的是拓寬設計與操作思路，讓學生在智慧與思維的碰撞中尋找到創新的火花，從而進一步提升思維層次、拓寬視野，達到提高學生創新能力的效果。

二、美術課堂要全面滲透創新能力

小學生在美術學習中如何提高創新能力，課堂是主要陣地也是主戰場，教師要結合教學環節、教學內容，對課堂教學進行充分的優化與提升，使學生在學習的過程中受到創新意識的培養，不斷提高創新能力。

1.在邊看邊議中培養創新能力。美術教學既要引導學生如何看，還要指導學生如何做。筆者在教學中注重引導學生一邊看、一邊思考、一邊討論，在這一過程中培養學生創新能力。在《標志》教學中，筆者向學生出示了生活中常見的標志，讓學生認識生活中常見的標志，同時尋找這些標志的新穎之處、科學性。在學生了解熟悉每一個標志并且洞悉其設計的原理后，啟發學生進行進一步的思考：你們認為生活中還需要哪些標志，如何按照這樣的原理原則進行設計。這樣的拓展活動極大的激發了學生的創新思維，大家紛紛進行討論，分小組匯報思路。有學生提出在河道旁邊設立禁止游泳的標志，標志的內容設計為河流加一個大大的骷髏頭；有學生提出在草地旁增加禁止踐踏的標志，標志的內容設計為小草在睡覺，加上一個“噓”不要出聲這樣的內容。學生所提出的思路不僅具有很強的實用性、針對性，而且理念非常新穎，充滿了童趣，極大的提升了學生的創新能力。

2.在自主設計中培養創新能力。小學美術教學中的動手操作能力板塊，是培養創新能力的重要載體，教師要引導學生在現有鑒賞能力、分析能力和研究能力的基礎上，鼓勵學生勇于探索、大膽創新。在《我設計的車》教學中，筆者鼓勵學生既立足于車現在的功能進行設計，同時也著眼于未來的一些理念功能進行大膽創新。學生設計出來的作品各具特色，有的學生設計的車完全采用太陽能為動力，體現了綠色環保和低碳的原則；有學生設計出來的車水陸兩用，具有極強的通過性；有的學生設計出來的車帶有螺旋槳，可以在交通擁堵的時候從空中通道通過。在這樣的作品設計中，每一位學生都達到了思維創新的效果，他們不再禁錮于現有思維方式和現狀，而是通過自己的想象探索創新，勾勒出了不一樣的場景，這樣的教學活動對學生自主創新能力培養具有極強的促進作用。

3.在合作探究中培養創新能力。小學生在美術學習中如何更好的體現創新思維與能力，就需要將小組合作探究的作用發揮出來，一定要讓學生學會相互之間進行交流溝通，一起研究問題提出更好的解決方案，在這一過程中體現創新的火花。例如在《版面設計》教學中，筆者鼓勵學生以小組為單位進行作品的設計，既要充分借鑒各種刊物版面的設計，同時也要融入個性化因素，體現自己的個性化特點。自主確定主題，然后按照這樣的主題進行風格的確定，接下來還要進行圖案的設計、色彩的著色，包括內容的安排等等。在小組合作的過程中，學生群策群力，你一言我一語表達對版面設計的理念觀點以及意見和建議。在大家共同參與的過程中，學生的創新能力得到了充分?w現。

篇（9）

1.科學課中小學生缺乏創新意識，創新思維習慣遠未建立

科學課中小學生創新能力薄弱，在一定程度上是因為缺乏創新意識，創新思維習慣并未建立。“小學生創新能力”是指小學生在現有的知識水平前提下，通過探究，發現新的知識、觀點和方法，并掌握其中的規律，新穎地解決問題的能力。小學生的創新，并不需要“開天辟地”式的創新，更不需要從無到有“原始性的創新”。在科學課中，學生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學生創新思維習慣的建立，創新能力的培養便無從談起。

2.缺乏有經驗的教師有意識地培養小學生的創新能力

我國近年來提出培養學生的創新能力，在實施時卻困難重重，仍舊有部分科學課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學校的科學課，對于需要做實驗進行科學探究的，卻是靠小學生背記實驗步驟來進行授課。有部分科學教師雖然重視科學實驗，但對于煩瑣的準備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學實驗也屬于隨便應付的態度。有些老師則因為在學校從事多年的教學工作，年復一年，形成了職業怠倦，缺乏創新激情。

3.學校并沒有給小學生提供創新平臺

小學生參與知識創新和技能創新的機會遠遠不夠，學校并沒有提供創新平臺。目前的大部分小學，班級人數仍舊是50人以上，分組實驗時，人數也達到了5 ～ 6人。實驗時，并不是所有的小學生都有機會動手，都是幾個平時更有主見的小學生占據主導地位，在思維與動手實驗上均影響了其他同學。在探究實驗過程中，往往限制住實驗器材，讓學生設計實驗；甚至完全告知實驗步驟，對于小學生創新能力的培養都極為不利。

二、科學課中小學生創新能力薄弱的應對策略

1.拓展視野，激發科學探究興趣，培養學生主動創新

在科學課中，教師應有意識地引導學生創新。其實，小學生對部分自然科學問題在日常生活體驗中已經形成了自己的想法，教師應針對教學中探討的科學問題先了解學生的初始想法。如果在科學課堂上一一去提問，一堂課的時間明顯不夠，教師可以預先讓學生采取畫畫和描述等方法表達自己的想法，然后再根據學生的最初想法設置一些問題激發他們去思考。學生在教師的引導下參與到科學探究活動中，并在前期經驗基礎上進行聯想和想象。此外，在科學課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學課設定相關的周主題、月主題。比如：某周科學課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學生觀看電影《昆蟲總動員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵他們去觀察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的知識面。興趣建立以后，小學生的想象力就會更加豐富，也會自然而然地主動去探究、思考和創新。

2.提高科學教師自身創新素養，同時注重培養學生的求異性思維

科學實驗探究過程中教師應盡可能地讓學生自由地接觸相關的材料，也要鼓勵學生在生活中發現實驗材料，通過學生自由地擺弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材上的實驗是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現象。教師往往只準備了氣球等有限的相關器材。在這一探究實驗中，其實可以很好地培養學生的創新意識，讓學生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現象。這時候，有的學生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現象。這樣就會使得這一科學知識探究起來更加有趣，小學生也會因為這是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學生利用已有的知識結構大膽想象，并在科學探究活動中嘗到創新的樂趣，就會更加激發起探究興趣和創新意識。

3.建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，激發學生的創新思維

篇（10）

同志曾在全國科技技術大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動”科技創新已經成為提升國家的綜合實力和競爭力的有力手段。高校承載著培養高素質人才和科技創新的重大使命，高校學生科技創新活動既是提高大學生科技創新意識、科技創新能力和科技創新水平，培養高素質的未來接班人的必然手段，也是中華民族實現偉大復興的時代要求。

一、高校學生科技創新活動的現狀

目前，高校學生科技創新活動主要在學校的組織引導下，依靠部分教師的指導和幫助，利用課余時間進行科技創新活動，在各個方面都存在一定的局限性：高校學生科技創新活動主要通過學校團委的組織和引導，缺乏專門的科技創新管理部門和規章制度，在管理上連續性和督促性上遠遠不夠，科技成果嚴重流失；高校學生科技創新活動缺乏專業的指導教師，教師對學生的科技創新活動的指導缺乏激情，使得學生的科技創新活動往往要多走很多彎路，成果稀少，科技含量低；資金和設備不足束縛高校學生科技創新活動的發展；高校學生科技創新活動較少與企業生產、實際應用結合，使得很多好的成果未轉化為生產力。

二、高校學生科技創新活動的重要性.

1.開展高校學生科技創新活動是培養高素質創新型人才的需要

培養高素質創新型人才是高校教育的主要任務。在目前競爭日益激烈的社會，對人才的動手、科研、實踐、創新能力的要求越來越高，但部分高校仍然不夠注重學生的動手能力、實踐能力以及創新能力，過多的注意力放在學生的卷面分數上，導致培養了一批缺乏創新素質的“低能兒”。所以開展科技創新活動為培養創新型人才提供了好的平臺。

2.開展高校學生科技創新活動是高校自身發展的內在需要

高校是科技進步和人才培養的搖籃，科技成果以及高素質人才的多寡已經成為衡量高校發展的重要指標。據統計，目前高校科研成果中學生已經占到相當大的比例，成為了科技創新成果產出的中堅力量。所以高校自身的發展需要積極創造條件開展學生科技創新活動，使得高校成為高層次人才培養的港灣。

3.開展高校學生科技創新活動有利于整合科研資源，提供交流平臺

深入開展高校學生科技創新活動需要進一步了解企業的實際需求，提高高校科技創新成果轉化為實際生產的效率。通過建立與企業的長期合作，也為高校和企業提高了一個好的交流平臺，高校科技創新活動根據市場需求來調整自己的方向，企業利用創新成果提高生產力，推動高新技術產業化。

三、如何開展高校科技創新活動

各高校應將科技創新活動與人才培養相結合，提高意識、營造良好氛圍，完善制度，以培養創新人才為目標，進行高校學生科技創新活動的實踐和探索。

1.提高創新意識，營造科技創新文化氛圍

開展科技創新活動首先要改變的是觀念，將過去的傳統的教育觀念轉變成注重動手、注重實踐、注重能力培養的新時代觀念。高校要高度重視創新意識的培養，要將高校學生科技創新活動作為提高學生全面素質的育人工程，必須把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為首要任務。積極開展各種科技活動，努力在全校營造刻苦鉆研，勇于創新的良好氛圍。通過邀請知名學者舉辦各類科技學術講座，開拓學生視野，強化學生科技創新意識；圍繞科技創新活動，有計劃地、經常性地組織開展廣大學生能充分參與的學術交流活動。科技活動的大量舉辦使學生得到了科學研究訓練，充分調動了學生自主創新的積極性。

2.完善高校科技創新管理制度、激勵制度

制定并完善鼓勵學生從事科技創新活動的相關制度，從政策上支持、引導學生自覺從事科技創新研究。學校制定相應學生和指導教師的獎勵方法。如在獎學金及推免制度中，科技創新占據相當比例，對在科技創新活動中表現突出的學生給予政策上的傾斜。對指導科技創新活動的教師給予工作量的計算，在晉升中，教師對學生科技創新活動的指導情況作為一個重要的考量指標。制定科研項目答辯制度，中期檢查制度，考察制度，學校加強對學生科研項目的管理，加大考評力度，增強學生的責任意識，使得科研創新活動能夠順利開展。

3.建立科技創新基地，搭建創新活動平臺

2002年教育部與科技部聯合發文《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》，確定“選擇一批研究力量強的高校，進行創新基地建設試點”。科研團隊的分散不利于資源的共享和合理利用以及成果經驗的交流，束縛了科研成果的產出。科研創新基地的建立能進一步整合資源，實現資源的合理利用和共享，并為不同學科科研活動的開展提高良好的交流平臺。科技創新基地作為高校學生科技創新活動的堅強后盾，為創新活動的開展提供了制度、物質、資源等全面保障，促進了高校科技創新活動的良好健康成長。

4.加大與國外高校及企業的交流合作

高校的科技創新活動不應僅僅停留在實驗室或校內，而應該進一步擴寬自己的眼界，更多了解世界前沿的科技發展動態，推動自身科技創新能力的提高。通過選派優秀的學生到世界高等學府進行聯合培養、到其他科研院所進行畢業設計，吸收好的創新知識、文化，豐富科研創新成果。加強與企業的聯系和合作，利用寒暑假，到企業開展科研實踐活動，真正了解企業所需，使科技成果實現實際應用轉化，從而實現創新成果的產業化和產品化。

5.以培養創新型人才為目標，開展科研創新活動

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1.提高大學生科技創新能力重要意義

當今時代，科技創新能力已成為國家核心競爭力的決定性因素，影響著國家的強弱興衰。總書記指出：自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。

大學生作為祖國社會主義建設的接班人，是國家發展和民族振興寶貴的人才資源，大學生的創新能力在很大程度上決定了未來一段時間內我國在國際科技競爭中的優勢，同時也是構建國家創新體系的需要。因此，大學生科技創新能力的培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。

大學生在校期間從事的科技創新活動是大學生培養科技創新能力的必然途徑，可以鞏固自己所學知識并加以運用，將理論和實踐結合起來，豐富自身的科技知識，開闊新的視野，激發對科技研究的興趣，從而全面的提升大學生的能力和素質。

實踐證明，培養大學生的創新能力，不僅是單純的能力開發問題，更是一個思維方式的提升問題。本人結合自身工作實際，淺談高校學生創新能力的培養。

2.高校大學生科技創新能力現狀分析

2.1 高校忽視對大學生創新能力的引導開發

首先許多高校教師缺乏對學生創新能力培養的認識，不重視培養學生的創新能力，在教學中，普遍存在著專業設置落后于社會對人才需求的變化、有些專業的設置不合理等現象。課堂教學還完全停留在傳統的教學方式上，缺乏對學生創新能力進行挖掘的手段，部分教師對參與學生創新活動不積極主動，精力投入不足。

其次許多學生還缺乏創新意識與創新能力，長期受傳統教育影響，學習主動性差，受高校創造性學習條件的局限，學生自身也還不善于創設和利用學校的現有條件，沒有接受正確的引導，在一定程度上限制了學生創新能力的發展。

2.2 高校科技創新能力培養制度還不夠完善

由于傳統高等教育模式的影響，部分高校科技創新制度不完善、重視不夠，沒有專門負責大學生科技創新工作的管理機構，直接導致了大學生科技創新教育缺乏持久性，培養機制與時代要求不符。

3.如何正確培養大學生科技創新能力

3.1制定完善的科技創新制度

在管理制度建設上充分體現以人為本的精神，以學生為主體，給予學生專業、課程、教師、學習方式的選擇權，喚醒學生的主體意識，增強學習自主性和創造性。進一步完善教學評價制度，加強教師教學過程設計和組織的探索性、啟發性，學生主體的發揮效果等要素的評價，鼓勵教師與學生協作；建立學習能力、科研意識、創造能力等綜合評定方法，改變單純以課堂知識為考核的狀況，加大學生創新培養的資金投入，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，培養大學生的創造能力，激起大學生們的創新意識。

進一步健全創新獎勵制度，鼓勵教師積極投身創新教育，激勵學生成為創新型人才。建立教師指導學生課外科技創新活動獎勵制度，鼓勵教師積極參與學生科技創新活動指導。對積極參加學術科技創新活動成績突出的學生，在評獎評優、免試推薦攻讀碩士研究生等環節中給予充分的優先權。

3.2建立良好的科技創新平臺

大學生科技創新是一項綜合性高、應用性強的學術研究活動，對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高．建立良好的科技創新平臺是大學生科技創新活動開展的基本保障。

實踐教學是高校重要的教學環節，不僅能加深大學生對理論知識的理解和掌握，而且能培養大學生獨立思考的能力和勇于探索的精神。加強實踐條件建設，建立創新實驗室，向大學生開放，為大學生提供自由的時間、對必要的設備進行科技創新，調動學生的學習主動性和積極性，提高大學生的實踐技能和科技訓練水平．促進大學生與教師的互動，有助于培養大學生的科技創新意識和科技創新能力。

3.3我校培養大學生科技創新能力的方法

我校在大學生科技創新方面一直走在廣大高校前列，每年在國家級、省級等各類競賽中都取得驕人的成績。目前我校在學生創新方面有一下做法：

根據學科專業設置項目，依托院部組織活動，教務、團委扎口管理。校內活動注重參與，校外競賽做精做強。拓展第二課堂，強化創新實踐訓練，把創新實踐活動列為第二課堂的主要內容之一，為學生創新訓練提供更加廣闊的空間。

組織校內競賽，以“大學生科技節”為龍頭，廣泛開展各類競賽活動；舉辦科技創新成果展、科技創新論壇等豐富多彩的系列活動；舉辦校內外專家學術講座等活動，動員和吸引廣大同學積極投身課外學術科技創新活動，強化學生創新意識。

組織校外競賽，著力打造一批高水平創新訓練項目，以參加省、部級以上高層次競賽為標志，在以全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽等系列的基礎上，努力造就高水平的創新成果。

建立健全學生課外學術科技組織。加強對學生科協的指導，加強組織建設，加大工作力度，開創學生課外科技創新活動新局面；按照“創新活動進社團”的要求，鼓勵、扶持學生學術、科技社團組織的建設，為學生自由自主開展科技創新活動創造條件。

充分發揮“大學生科技創新基金”作用，鼓勵學生積極開展課外科技創新活動。加強對大學生申報科技創新基金項目的指導，基金重點支持那些基礎性、有新意的研究項目，其它項目以立項管理的方式，給予適當支持，吸引更多的同學參與創新訓練。

只有不斷深化教育教學改革，大膽探索創新人才培養的方式方法，深入開展課外學術科技創新訓練，努力建設創新型校園文化，在創新人才培養方面才能取得更大的發展。

參考文獻：