緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機應用基礎范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“計算機應用基礎”是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，是為非計算機專業類學生提供計算機一般應用所必需的基礎知識、能力和素質的課程。本書滿足普通高等院校培養“應用型人才”的教學宗旨，內容豐富，與時俱進，實用性強。

計算機應用基礎分兩部分：筆試和上機。筆試就是平時自考的時間，1、4、7、10月都可以報考。 上機是由主考院校另外時間定。

1、仍采用上機考試方式，可從微軟Office2000和金山WPS2002軟件中任選一套試題作答。

2、考試內容及題型為漢字錄入、單選

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

自2012年起，中國“互聯網+教育”開始進入人們視野，逐漸風靡整個教育領域，并且在持續發酵中，“互聯網+教育”不再是單純的技術+教育，也不再是對信息技術發展不斷追逐，而是讓師生共同參與使用互聯網資源，其本質是為了全面深入推進教育現代化，通過互聯網傳遞優質教學資源，促進每一個學生實現個性化學習，促進每一位學生全面自由發展。“互聯網+教育”時代的來臨，為教學模式的改變提供了新的契機，師生關系也發生了很大變化，尤其是MOOC，微信公眾號，微課，電子書包，翻轉課堂，學習空間，云課堂等這些“互聯網+教育”背景下的新型教育教學模式的發展，極大地拓展了優質教育資源使用價值，加速了教育的自我變革能力，從而在一定程度上更好地促進了教育公平和提高了教育質量。

1“互聯網＋教育”背景作用下的MOOC內涵及特點

1.1MOOC的內涵

所謂的MOOC即為“開放式大型網絡課程”的英文縮寫。而這種開放式大型化的網絡課程從其本質上講屬于在線教育的一種新型形式，尤其是在課程資源方面具有較大豐富性。MOOC的出現，對傳統課堂教學產生了很大的沖擊，盛行一時的“MOOC熱”過后，人們開始冷靜反思慕課帶來的教育改革和新教學模式，遠遠比加入慕課要重要得多，開始尋找探索行之有效開展慕課的途徑和方法，尋求網絡教學與傳統課堂教學的融合[1]。使用慕課，高校可以“翻轉課堂”，將教育由“教師中心”轉變為“學生中心”。翻轉課堂的出現讓人們看到了希望，它不僅能夠實現兩者的銜接，而且可以將兩者的優點發揮到極致。

1.2MOOC特點

MOOC成功實現了一種高端的知識交換模式。它適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式[1]：任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。由上述說明，并結合目前存在的課程案例，可知MOOC具有以下特征。1.2.1一種開放式的教育形式與傳統教學相比，MOOC的課程信息和教學資源都是開放式的，它的教學內容通過網絡傳播，學習沒有人數、時間、地點的限制。學習者可以自主學習，他們可以根據自己的喜好使用多種工具或平臺參與學習。1.2.2教學資源足夠充分針對MOOC而言，其在教學資源上可以說是較為豐富，同時這些充足的教學資源也實現了共享，充分體現了教育的公平性。學習者可以根據本身學習的需要學習不同學校的課程教學資源，而這些課程內容往往來自優秀高校的著名教授或者是著名講師，課程的實際內容更是涉及不同專業的方方面面。1.2.3形成了一種新的課程模式MOOC的發展形成了一種新的課程模式，因此具有非常完整的課程結構，包括課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等，這是一般網絡主題討論沒有的；它是一種成性的課程，初時僅提供少量的學習材料，知識的獲取主要是通過對某一種領域的話題討論、組織活動、思考和交流來實現。

2當今高職“計算機應用基礎”課程教學狀況

2.1學生的操作技能和應用能力不突出

“計算機應用基礎”課程在高職教育課程體系中是學生必修的一門公共基礎課程，在高職教育課程體系中占據著不可替代的地位。它能更直接地為學生傳授計算機知識，同時，突出學生實際操作能力和應用能力的訓練與培養[2]。但在“計算機應用基礎”的課程教學中，教學方式還是采用傳統的講授形式，好幾個教學班合在一起同時授課。教師為了能夠在有限的課時中將所有的課程內容全面講授，往往在課堂中教師講授會占取大部分課時，學生學習時間縮短，同時，教師也沒有時間去解答學生學習中存在問題，學習主體不突出。這樣大大降低了學生學習的積極性，削弱了學生計算機的操作能力和應用能力。

2.2差異化教學的缺乏

每個學習個體具有的基礎水平是不同的，他們接受知識的能力也是不同的。而在現在高職教育中，教師在實際課程教學過程中知識是統一講授的，這樣有可能會導致基礎好的學生對課程“不屑一顧”，而基礎較差的學生又很難跟上學習進度，長此以往就會導致學習的兩極化，基礎較好的學生和基礎較差學生之間的差距會越來越大，這樣對教學目標的有效實現將會起到阻礙作用[3]。

2.3教學資源單一，教學質量提高較困難

“計算機應用基礎”課程開設在高職院校的每個專業，不同專業應該有不同教學內容，但在實際教學當中，不同專業的教學內容是統一的，教學資源單一，在教學內容中沒有體現出專業的特色。單一的教學資源影響學生質量的培養，每個專業的學生被動接受教師傳授的知識，再加上高職院校學生學習的主動性、自覺性差，從而導致“計算機應用基礎”課程的實際教學質量也就難以提高。

3MOOC在高職“計算機應用基礎”課程中應用

3.1應用方法

針對“計算機應用基礎”課程教學目標，探究關聯主義網絡學習觀、最近發展區理論、成果導向的評價方法在MOOC課程設計中的作用，提出問題導向式MOOC課程設計的原則及方案。關聯主義倡導“關注獲取知識的途徑而不僅僅是知識本身”的“網絡學習觀”，它強調教師在學生的學習過程中應不斷設計“節點”，從而更好地引導學生進行線上線下的銜接學習[4]；“最近發展區”理論強調教師設置問題的難度要恰當；成果導向的評價方式則更加關注社會對畢業生的要求，進而反饋調整整個課程設計過程[5]。針對武威職業學院“計算機應用基礎”課程，采用問題導向式的MOOC環境下的課程設計并對學生進行教學應用，充分調動學生對課程學習的積極性，提高對課堂的參與度，并可引導學生發散思維，彌補學生學習水平參差不齊差異，培養學生創新能力，最終對武威職業學院計算機基礎教學存在問題作出改善。

3.2實際應用價值

通過本次實踐，筆者將探索依據怎樣的方式將共享的教學資源校本化，問題導向式MOOC如何在“計算機應用基礎”課中開展，如何在高職院校不同專業間大規模開展“計算機應用基礎”MOOC等。本次的實踐探究力求尋找到一種行之有效的、從長遠角度能夠減輕教師教學工作量的方法，以期在不增加教師教學任務的情況下提高教學質量，從而最終造福全體師生。

3.3應用目標

（1）確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。高職院校開設“計算機應用基礎”課程，主要是培養學生計算機素養，教會學生如何應用計算機去解決生活中常出現的問題，使學生會熟練操作計算機。但是傳統的“計算機應用基礎”課堂教學約束了學生實踐操作，阻礙了學生的發散思維，從而降低了學生利用計算機解決生活實際問題的能力。本文的首要目標是對“計算機應用基礎”課程實際應用價值進行探究，確立計算機實踐操作在高職“計算機應用基礎”課程中重要的教育意義。（2）構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式。MOOC是在線教育平臺最新發展的典型代表，本文對MOOC的課程模式進行探索，借鑒MOOC課程模式的優勢，并針對目前MOOC課程模式中存在的問題，以計算機應用聯系生活實際解決實際問題為指導，構建“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）制定出適合該種校本大規模線上線下結合授課的教學設計方案，并找到一種適合該類課程的有效的評價方法，以期為同類院校實施同類課程提供借鑒。（4）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。

3.4研究內容

（1）加強計算機實踐操作“計算機應用基礎”課程教學改革與創新研究。“計算機應用基礎”教學中存在“狹義工具論”、與高中信息技術教學脫節、應試型教學等不良現象[6]。課題深入分析實際生活中利用計算機解決問題的重點與“計算機應用基礎”課程教學間的契合點，針對“計算機應用基礎”教學中存在的問題，借鑒素質教育的改革成果，以注重學生實踐操作為導向，從教學觀念、教學目標、教學手段等不同層面入手，提出針對高職院校“計算機應用基礎”課程教學改革的具體方案。（2）注重學生實踐操作導向的MOOC課程模式框架構建。針對目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標不明確、模式推廣性較差等問題，以加強學生實踐操作為指導，以課程模式的主題、功能、環境3個要素為切入點，依次從目標設計、內容設計、結構設計、評價設計、模式實施建構5個方面，對當前的MOOC課程模式進行了改進和創新，構建注重學生實踐操作為導向的“計算機應用基礎”MOOC課程模式框架。（3）結合現有的優秀的MOOC資源及MOOC的原理與方法，建設和整合更加適合本校學生的課程資源。（4）利用本校教學資源網絡教學平臺和MOOC有效、深度融合，提出混合式教學模式，對傳統的教學流程進行變革，對教學方式和學習方式進行創新。（5）將混合式教學模式應用于“計算機應用基礎”這門課程教學并進行探索性實踐。無線互聯科技•數字教育

[參考文獻]

[1]李征宇，化美艷.MOOC的特點及其對傳統高等教育的影響[J].軟件導刊（教育技術），2014（1）：17-18.

[2]楊美濃.基于MOOC的《計算機應用基礎》課程教學設計[J].信息化建設，2016（7）：179-180.

[3]王珺.互聯網+背景下高校《計算機應用基礎》課程的教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（8）：137-138.

[4]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].長春：吉林大學，2016.

篇（3）

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7315-02

長期以來，在高職院校中，《計算機應用基礎》作為一門計算機專業基礎課而開設，為其他專業課的學習做鋪墊，雖然該課程的開設有了數十年的歷史，但目前該課程教學的改革尚有不少探索空間。計算機應用基礎作為高職院校的基礎必修課程,其任務是為社會培養高素質技能型人才。為了使本課程的教學更適應社會對人才的需求、對能力的要求，我們適時地對原有的培養過程做出相應的調整與改革，對于提高計算機應用基礎課程的教學水平具有非常重要的意義。

該文從課程總體設計、課程內容與標準、課程教學資源組織、教學過程設計、學習效果評估方式設計和課程的改革與創新等六個方面進行了闡述。

1 課程總體設計

課程總體設計包括課程設計的原則和課程定位。

1.1 課程設計的原則

高職院校提倡加強學生動手能力與實踐能力，以促進學生知識、能力、素質協調發展。因此，我們堅持以能力為本位，以工作任務為導向，以行業規范標準為牽引，以應用為目的的原則對計算機應用基礎這門課程進行課程設計。如圖1所示。

1.2 課程定位

計算機應用基礎是其他專業課的一門前續課程，該課程的定位與教學效果對后續課程的學習有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養學生計算機基本應用能力和信息素養，為其以后的職業能力發展提供信息化平臺和使用工具，使這門課成為一門結構優化、內容先進、與職業能力直接接軌、適應社會發展需要的課程體系。

2 課程內容與標準

過去這門課的課程目標設置為一般技術目標，即簡單傳授課本知識。現在，我們的課程目標直接體現了就業崗位所需技能。我們的課程內容也從之前的知識本位轉向就業能力本位。

2.1 課程目標

1）職業素質目標：

能夠將計算機作為工具為其它專業及課程的學習服務，能夠獲得學習新的軟件、使用新的軟件的能力。

本課程是繼續學習計算機其它課程及計算機輔助設計、輔助制造等課程的重要基礎。

2）職業能力目標：

通過本課程的學習，要求學生能夠熟練的掌握計算機操作技能，掌握使用計算機進行文字編輯和處理的技術，掌握使用計算機進行電子表格處理的技術，掌握使用計算機進行演示文稿處理的技術，掌握計算機網絡的基本知識和Internet的應用技術，為以后其它課程的學習和今后的工作打下堅實的基礎。

3）知識目標：

要求學生掌握計算機的基礎知識、應用范圍及計算機網絡的基礎知識，并取得全國計算機等級考試一級資格證書。

2.2 課程內容

根據職業崗位技能需求，我們對課程內容做了如表1所示的設置。

例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據要求學生應能運用Word 2003軟件進行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標，明確了其知識要點為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設置；美化文檔、打印文檔等。

2.3 教學重點、難點解決

如圖2所示：

1）利用多媒體教學手段，學中練、練中學。

主講教師用多媒體教學系統操作演示，學生人手一機實際操作訓練，遇有有問題現場就解決。

2）全程采用項目化教學，讓學生在教師的指導下完成各個項目單元任務，將信息及時反饋，提高教學質量。

3）分析學情，教學過程中承認個體差異，因材施教。

3 課程教學資源組織

3.1 教材分析

《全國計算機等級考試：一級B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計算機等級考試委員會指導下由有關專家按照《全國計算機等級考試一級B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內容包括計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網的基礎知識和簡單應用等。

教材以幫助學生提高信息素養為主要目的，滿足不同專業的學生個性發展為基本理念，包括了教學基本要求規定的知識點和實習教學內容。在體系結構上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實踐性；以任務的方式讓學生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計算機知識和技能的訓練。

3.2 教學環境

教學環境包括硬件環境和網絡資源。

信息學院建設有五個大型機房，每個機房配備教學用計算機能同時滿足80人次的實訓。每臺機器裝有Windows XP操作系統、Office辦公軟件，有良好的網絡鏈接能力。

教師會根據教學需求收集各類網絡資源，提供學生課后自主學習。計算機應用基礎這門課程為省級精品課程，信息學院建設了相關的網站，提供與此門課程相關的文字資料及視頻，以供學生學習參考。

4 教學過程設計

4.1 教學對象分析

計算機應用基礎這門課程的教學對象為高職院校一年級學生，他們在知識儲備、性格因素和技能現狀上具備以下特點：有一定的英語識讀能力，能對計算機進行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內向型和外向型；計算機操作僅限簡單系統操作，計算機應用軟件使用技能不熟悉。

4.2 教學過程設計

通過對教學對象的分析，我們對教學過程做了如下設計：

1）教學的組織：典型工作任務貫穿，理論教學與實踐教學交融推進，采取任務驅動的教學方法。整個教學組織過程包括：分組、討論、審核、實施和評估。

分組，即任務下達，以5人為小組，明確人員職責，按照項目要求各自獨立開展工作；以任務驅動開展項目化教學；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點和工作步驟開展討論。根據討論結果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項；審核，即教師根據各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術支持等，給出建議；實施，即各小組按照審核通過的方案組織實施，進行實際訓練操作。教師巡查協助指導；評估，即各組完成方案，由老師驗收任務，同時提出建議。

2）教學計劃學時分配

本課程以任務驅動開展項目化教學模式，課時為64。

3）教學方法

計算機應用基礎課程的開設用什么樣的教學方法一直是我們所關心和研究的，以下采用的一些教學方法已經融合到課程中。

參觀認知：對計算機基礎知識教學內容的講解，可以采用參觀認知法。如：介紹計算機硬件，可以準備一些硬件實物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網卡、聲卡等），通過實物的感觀認識來進一步認識教學內容中的知識點。

現場教學：對計算機操作系統、Word、Excel軟件的教學可以采用現場教學法：如：講解計算機操作系統的使用內容，可以結合多媒體教學，通過教師的實際操作來加深學生的理解，將課本的枯燥知識提升為動感的感觀認識。案例教學：對計算機安全知識的教授可以采用此方法，如：介紹計算機病毒的危害性，可以舉出一些實際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計算機造成的危害，讓學生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模擬：對計算機網絡基本知識的教學可以采用情境模擬，如：介紹局域網的共享內容，可以采用教學用機來設定共享，讓學生通過網絡鄰居在局域網中查找和共享教學內容；介紹廣域網的使用，可以通過聊天室的建立來進行互動。

4）教學手段

采用項目化教學，將課程搬移到計算機實訓中心，使教與學同步進行；采用多媒體教學手段，教授課程內容更加形象生動，吸引學生興趣；采用先進的教學軟件，實時與學生交流。

5 學習效果評估方式設計

建立多元化考核評價體系，采用注重實際能力的考核方式，對學生的整個學習過程進行監控和評價，并實行平時實踐考核成績、平時作業成績和期末的無紙化考試成績相結合的評價方式。平時考察主要為學生的職業素養考察，階段性網絡測驗和期末考試為職業能力考察。

6 課程的改革與創新

將以知識目標本位轉化為以能力目標本位；教學方法采用任務驅動法；課程設計采用以崗位需求為主導；評價方式的創新是由過去的紙質試卷測評轉化為以過程性考核為主。

參考文獻：

[1] 陳櫻之. 職業教育適時而行服務浙江轉型升級[N].浙江日報：求學求職?高職特刊, 2008-12-10.

[2] 我國職業院校計算機應用與軟件技術專業領域教育改革調研――信息產業部電子教育中心等單位聯合調研結果[Z].

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1應用創新型的教學方法開展教學

對于信息化教學大賽來說，其要求師生充分應用信息化教學理念與方法，并秉持著以學生為主體的標準，以通過有效地教學實踐來充分提高教學質量和學生的學習水平。其中，信息化課堂教學比賽更加注重課堂教學的實施，在實際的教學過程中，教師需要對傳統的教學模式進行一定的改善。在傳統的計算機應用基礎課程的學習中，其主要的教學狀態是教師先進行相關計算機內容的演示，然后學生跟著教師的步驟進行操作。但是，這種較為傳統的學習模式具有一定的弊端，已不再適應當下學生的學習發展。此時，為了有效地改善傳統的授課模式，教師則需要融入一定的信息化元素，并通過采取具有創新型的教學方法來開展生動、形象的計算機應用基礎課程。例如，在進行授課之前，教師需要應用互聯網技術來找尋與課堂內容相關的資料，做好課堂的課件，明確課堂教學任務，對課堂的節奏能夠具有清晰的認識，從而便于在實際的教學過程中可以高效地展開。對于一些計算機的操練，教師可以將要操作的素材發給學生，使學生對內容具有一定的認識，進而在教師的指導下，學生可以進行自主練習，而教師的作用只是充當引導者和指導者。這是一種開放式的課堂學習模式，其可以在很大程度上提高學生的實踐操作能力與創新能力。其中，在學習新知識的時候，學生可以對以前掌握的知識加以鞏固，對于一些無法解決的問題，師生之間可以進行互相交流與溝通，進而再通過計算機應用演練來加以鞏固，這對改善教學效果都具有一定的作用。

2加強對學生的實訓演練

通過開展信息化教學大賽，可以充分展現出學生的動手操作能力以及創新思維能力。其中，計算機的實訓演練板塊是一個要點內容，學生可以從實踐中強化自身的學習水平。因此，在開展計算機應用基礎教學時，教師可以對此內容的教學給予高度的重視。例如，對于課堂中所要講述的計算機應用知識，教師可以采用任務模塊法、案例情景法等方式加以開展。就小報排版的內容來說，學生在開展此作業時，則需要明確版面的設計、內容的設計以及整個畫面的美感。如此，教師則可以首先對學生進行角色分工，讓學生根據設計中存在的問題進行思考，并對這些問題進行有效地解決，這樣不僅可以在一定程度上激發學生的學習興趣，且還能大大增強學生團隊的合作意識。此外，對于每一個組的設計成果來說，教師可以改變傳統的教學理念，而鼓勵學生對自己組的成果加以展示與說明。在這個環節中，學生需要明確作品的要點，以便給大家呈現出一種極佳的作品效果。通過計算機應用學習，學生可以將組內的作品以一種優美的形式展現出來，如多媒體課件，借助PPT、圖片、音頻的形式效果來強化學生的計算機水平。在此過程中，通過設計成果展示，還可以提升學生的語言表達能力和學生本身的自信。當學生演講完畢之后，教師需要從多方面的角度來對各個組的作業進行一定的點評，促使學生對本組的作品有更加全面的認識，幫助學生進一步完善，提高學生的求知欲。

3改善課程的教學考核方式

對于計算機應用基礎課程來說，比較傳統的考核模式主要是結合學生的平時表現加之學生期末的考試成績來加以評估的，但是這種模式比較片面，對學生的計算機應用水平沒有加以體現，只是過分著重學生對所學知識的記憶。因此，當下教師需對課程的考核模式加以改革，以從學生創新思維的角度出發采用更加合理的考核方式。計算機應用基礎的考核應是從學生的綜合角度來加以分析的，學生的日常表現是一個方面，但更多需要根據學生的計算機設計成果來分析，如，從學生的設計成果、對課題的認識、課題展示的表現以及組內團隊合作的意識等方面進行綜合考量。對于學生來說，考核模式的改變可以培養學生的創新思維能力，使學生脫離傳統的應試教育，更加注重自身的應變思維能力。此外，在計算機應用基礎的課程學習當中，教師需要不時地對課程進行知識的拓寬，不將所要學習的知識局限于課本當中。在課本之外，教師可以根據時代的變遷為學生提供與時俱進的計算機應用知識，同時也可以根據學生的時代感加入一些學生比較感興趣的知識內容，從而可以使學生對計算機相關知識有更為深入的了解。

4結語

基于信息化教學大賽的背景下，人們應對計算機應用課程的教學給予高度的重視。在現代化的發展下，創新教育思想已成為教學領域中的一大導向，因此在實際教學過程中，教師應從創新角度來采取有效地教學模式來開展教學。與此同時，學校本身也需要對課程教學內容、師資隊伍建設等方面進行全面地考量，以保障整個教學實踐得以順利開展，這也是促進學生全面發展的一個重要基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】

以能力為導向；高職計算機；應用基礎實踐

1關于對高職計算機應用基礎實踐研究現狀分析

1.1大一新生計算機操作水平具有差異性由于高職院校的學生來自不同地區，因此，其計算機操作水平也各不相同，部分生活在城市的學生能熟練的操作計算機，但生活在農村的學生卻無法熟練的操作計算機，甚至有些學生連做基本的開機都不會。這樣教師在教學時就無法一視同仁，因為這些學生對計算機操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學生的學習成績，幫助學生提升對計算機的操作技能，從而導致計算機教學質量下降，學生無法學習到真正的計算機知識[1]。

1.2教學方法落后于時代的發展據對高職院校計算機應用教學狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學過程中采用傳統的教學方法，不斷的向學生灌輸計算機理論性的知識，而缺乏培養學生動手操作能力，從而使得學生對計算機教學無法產生濃厚的學習興趣，這樣學生就無法積極主動操作計算機，與此同時，這就教學方法不但無法激發學生的學習興趣，也會使得課堂教學模式單一，致使計算機的教學遠遠落后于時代的發展。

1.3選擇的案例不符合教學內容案例教學是一種有效的教學方法，教師通過對學生講授案例，讓學生準確的理解教學內容，從而提升學生的理解能力。但教師在使用案例教學時，卻不能選擇適當的教學案例，大部分教師采用的教學案例都不具有真實性，這就給學生帶來了負面教學，致使學生對計算機無法掌握熟練的操作技能。

1.4缺少明確的教學目標計算機應用基礎教學目標的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學，這樣教師就能將重要的教學內容灌輸到學生的思想中。但大部分教師在教學前都沒有明確教學目標，而是直接對學生授課，從而使得學生無法理解教師所教授的教學內容，教學過程也會變得混亂，致使教師無法維持課堂秩序。

1.5計算機考核過于形式化許多高職教師認為計算機教學并是十分重要，因此，在對學生進行計算機考核時，沒有太多的要求，只要學生完成基礎的教學知識就可以，這樣就使得計算機考核的方式過于形式化，對學生而言沒有任何的實際作用。

2關于高職計算機應用基礎教學存在的問題

2.1教師缺乏對教學方法的創新，無法激發學生學習興趣受傳統教學觀念的影響，大部分教師都缺乏對教學方法的創新，在教學過程采用傳統的教學方法，這樣教師就無法激發學生的學習興趣，使得學生不能積極主動的參與到課堂教學過程中。這不僅不利于教師提升課堂教學質量，也不利于培養學生的自主學習能力[2]。

2.2教師在教學過程中占據主體地位，阻礙學生思維能力的發展目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標提出的要求教學，教師在課堂教學中占據主體地位，導致學生在學習時處于被動的形式，這時學生就無法發揮自身的主觀能動性，致使自身思維能力和創造能力的發展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學中占據主體地位，那教師自身的教學水平也會降低。

2.3計算機課程安排不合理由于大部分高職院校缺少對計算機課程的重視，導致計算機課程每周只有一節，這就使得學生無法快速的掌握計算機教學技巧。由于計算機課程間隔時間太長，學生又缺乏對計算機操作的練習，久而久之，學生對計算機教學內容就會遺忘，在學習新課程時，教師就要不斷的讓學生進行復習，增強學生的記憶力，這樣才能順利的開展新課程。由于計算機課程安排的教學時間不合理，從而導致教師要浪費許多課堂時間，而這也非常不利學生學習計算機知識。

3針對以能力為導向的高職計算機應用基礎實踐提出的策略

3.1構建完整的教學體系，明確教學目標首先，高職計算機教師要轉變教學觀念，增強自身的職業技能，從而提升自身的教學水平，并養成良好的工作習慣。然后，教師要明確教學目標，制定合理的教學方案，在教學過程中有針對性的教學，使其教學過程更具有規范性，這樣教師才能樹立以人為本的教學觀念，在教學時以學生為主體，讓學生參與到教學過程中。其次，教師要根據學生的學習特征，對教學方法創新，改善課堂教學質量。因此，只有教師構建完整的教學體系，明確教學目標，才能有效的提升學生計算機操作技能，并使學生形成良好的計算機素養。

3.2采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣教師在教學過程中應引導學生自主學習計算機教學知識，讓學生自己發現教學問題、分析問題并解決問題，當學生在自主的學習的過程中，學生就會形成良好的自主學習能力。因而，教師在教學過程中采用形式多樣的教學方法，激發學生的興趣，引導學生主動的參與到課堂教學中，從而提升學生的自主學習能力。例如：在教學“PPT”時，首先教師讓學生熟悉PPT的基本功能，再幫助學生使用PPT。學生在剛學習PPT時會感覺很困難，這時，教師要耐心對其進行指導，讓學生大膽的研究教學問題，鼓勵學生自主分析教學問題，使學生樹立自信心，這樣學生就會積極主動對PPT的教學內容進行探索研究，并在此過程中養成自主學習能力。

3.3采用層次教學方法，培養學生的綜合能力與傳統的教學方法不同，分層教學方法是按照學生的身心發展特點和實際的學習情況對學生進行教學的。教師在采用分層教學方法時，充分的考慮了學生之間存在的差異性，并按照每個學生的學習狀況因材施教，這樣學生的學習水平就會得到良好的提升，并掌握熟練的計算機操作技能，從而達到學以致用。而教師也能在教學過程中培養學生的綜合能力，讓學生成為一個全面發展的人。因此，教師要明確分層教學方法的作用和含義，在課堂教學過程中有效的應用分層教學方法，從而提升計算機應用基礎的教學效率。

4結語

總而言之，計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高。因此，教師要根據學生的學習情況，明確教學任務，制定教學方案，讓學生有層次的學習計算機應用知識，這樣才能激發學生的思維創造力。而教師作為學生學習的指引者和引領者，更要采用合理的方法，讓學生融入到教學過程中，堅持以能力為導向，讓學生動手操作計算機，提升學生的學習效率，并有效的改善課堂教學質量。

參考文獻:

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二、調研內容

一是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習方法、學習內容和學習資源的要求。二是了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源的要求。三是了解其他學校計算機應用基礎課程教學的開展情況。四是與其他學校專家、教師一同對中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的方向、框架、內容和可行性進行了深入的交流和討論。

三、調研方法

本次調研活動采取校內和校外相結合的方法，筆者學校內調研于2012年4月9日至2012年4月20日進行，調研范圍為筆者學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的中職學生和計算機應用基礎課程的授課教師。校內調研的目標主要是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習內容、學習資源、學習能力和計算機使用能力的要求以及在學習過程中遇到的問題；了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源要求，以及在備課授課中遇到的問題。2012年4月25日課題組全體成員到江西省新余市新余學院現代教育技術中心進行調研。

四、調研過程

1.對學生的調查

不同專業的學生對計算機能力的需求各有不同。在校內的調研過程中，課題組對學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的學生對計算機能力的需求進行了調查，從調查結果不難看出學生對WindowsXP入門與操作、網絡知識與Interner應用、常用工具軟件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字處理、Excel2003電子表格、PowerPoint2003演示文稿的能力需求上相差較大。在調查過程中我們還發現學生集中反映的問題有：課后與老師缺乏交流、上機過程中教師指導時間少、上課時缺乏案例講解、課后如何復習計算機知識等。

2.對教師的調查

在與教師的座談過程中，很多教師主要反映了以下幾個方面問題：要利用信息化技術上一節計算機基礎課，通常要花十多個小時左右的時間備課，其中大部分時間是用來找資源、做課件；現在網絡上各類教學資源多，教師在查找資源的過程中網上的資源不易管理和利用，有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。計算機基礎課程是一門操作性較強的課程，如何解決理論講解和實操練習教學時間分配的沖突等問題。

3.與其他學校的探討

課題組全體成員與江西省新余市新余學院現代教育技術中心的老師就中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的建設方案、建設內容、資源庫內容和網絡平臺功能模塊的要求及建設方案等方面進行了深入的交流和討論。

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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0147-02

1 《計算機應用基礎》課程改革的意義

1.1 傳統教學的弊端

《計算機應用基礎》課程是我院開設的一門公共基礎課，以往一直采用傳統的教學模式，即以教師的教為主，教師面向多個班級以單純的講為主統一進行理論授課，學生再對教師講解的知識進行上機實驗訓練。這一看似理實結合的課程形式，實質仍為填鴨式的教學模式，雖然可以短期、快速的將知識傳授給眾多的學生，但卻使得學生對知識的運用不夠靈活，難以解決實際問題。導致出現如下問題及弊端。

（1）傳統模式強調以教師的教為主，忽略了對學生主體地位的認識，大大削弱了學生學習的積極性、主動性，進而使得學生缺乏創新意識。

（2）傳統模式過分注重書本知識，以知識點為主，嚴重脫離了社會實際及工作需要，大大削弱了學生對知識的靈活運用能力，不能滿足科技，社會及市場的需求。

1.2 課程改革的意義及其必要性

面對一直以來基礎教育課程普遍存在的上述問題和弊端，我們對《計算機應用基礎》課程進行了改革，同時也更加確定了課程改革的意義。

（1）課程改革是推進素質教育的歷史性的必然選擇。

（2）課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新。

（3）課程改革是促進教師專業化成長的一個平臺。

（4）課程改革是提升學生綜合素質（特別是培養創新精神和實踐能力）的有效途徑。

2 任務驅動式教學法的基本理論

課程改革勢必要以新的教學方法來代替舊的教學方法，任務驅動式教學法就是課程改革中的一項極為重要有效的教學方法。

2.1 “任務驅動”的概念

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的指導下，以一個共同的任務活動為中心，在問題驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。一方面，它要求“任務”要有明確的的目標性和合適的教學情境，要使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另一方面，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

同時，“任務驅動”也是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，所以對于《計算機應用基礎》課程來講，任務驅動式教學法是非常適合的。

2.2 任務驅動式教學法的特點

最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

2.3 任務驅動式教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求課程的系統性而導致的只見樹木，不見森林的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

3 《計算機應用基礎》課程中任務驅動式教學法的應用

3.1 整門課程的內容設計

本門課程主要包含以下幾個部分，每一部分設計有相應的任務，任務設計遵循由簡單到復雜的原則，涵蓋實際工作中常用技能。具體內容如以下幾點。

（1）認識計算機。

任務一 填寫裝機配置單。

任務二 組裝一臺計算機。

（2）使用Windows XP。

任務一 安裝系統軟件。

任務二 創建及整理文件。

（3）走進Word排版藝術殿堂。

任務一 制作一份通知。

任務二 制作一張名片。

任務三 制作求職簡歷。

任務四 制作一份簡報。

任務五 制作客戶邀請函。

（4）使用Excel制作電子表格。

任務一 制作員工工資表。

任務二 制作公司銷售數據報表。

任務三 分析處理酒店銷售數據。

（5）Powerpoint應用。

任務一 創建賀卡。

任務三 設置動畫。

（6）計算機網絡應用。

任務一 網絡信息搜索與處理。

任務二 電子郵件的使用。

3.2 單元教學設計

每一單元的教學過程都是以任務驅動的形式進行實施，其大致過程為布置任務――分析任務――完成任務――總結評價。下面以本課程內容中計算機網絡應用部分的任務實施為例進行詳細闡述說明。

（1）布置任務。

①向學生闡明項目（虛擬）背景及要求。

從黑龍江旅游局獲悉，由國家林業局、黑龍江省政府主辦的2011“黑龍江中國雪鄉旅游節”將于12月28日―29日在黑龍江大海林林業局雪鄉旅游風景區舉行。作為牡丹江幾大知名旅行社的春秋旅行社、康輝旅行社、神州旅行社、天馬旅行社針對這一有利時機紛紛開展了各自的“中國雪鄉――冰雪二日游”旅游項目。并要分別制作各自的旅游項目宣傳單以招徠客戶，同時要將宣傳單通過電子郵件的形式發送給客戶。

②創設學習情境及角色轉換。

將學生分為四個小組，每組作為一家旅行社，分別為春秋旅行社、康輝旅行社、神州旅行社、天馬旅行社，每組選派一名組長作為該旅行社的經理，組織協調成員共同完成工作任務。

（2）分析任務。

教師與學生共同就此問題進行分析，明確具體的工作任務，確定合理的解決步驟：搜集信息―― 制作宣傳單―― 發送給客戶。

（3）完成任務。

在完成任務的過程中，強調自主學習、協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決辦法，以找到一個最為合理的、優化的方案。

任務一 搜集信息，制作宣傳單。

具體實施要求：宣傳單中應包括吃、住、行、游、購、娛等幾方面的旅游要素，并有合理的旅游預算、報價；要以Word文檔形式呈現，排版要規整、美觀、有條理其中要有文字描述、景點圖片、行程時間表。

任務二 建立電子郵箱，將宣傳單發送給客戶。

具體實施要求：申請一個免費郵箱，將宣傳單以附件的形式發送給各自旅行社經理，再由經理選取兩份較好的宣傳單發送給客戶。

（4）總結評價。

①作品展示：將各組優秀作品通過投影進行展示，并請學生進行講解作品的設計與制作。

②小組互評：學生對作品進行互相的點評，以取長補短。

③教師點評：對作品進行整體點評，肯定優點，指出缺點；對共性問題進行深入講解；記錄學生各項能力得分。

4 取得成效

通過任務驅動式教學方法的課程改革，我院學生整體的計算機應用水平大大提升，分析、解決計算機問題的能力大大增強，對辦公軟件等常用軟件的使用興趣大大提高。能夠經常參加院、系舉辦的計算機應用技能比賽，成績較改革前有明顯的增長。走向工作崗位的學生，在實際的工作中，計算機應用能力及水平也得到了企、事業單位的認可。同時，在改革過程當中，教師的教學與應用能力也相應的獲得了提高，這也促進了教師不斷的尋求更新、更好的教學方法。

參考文獻

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1.教學內容缺乏針對性

目前大部分中職學校都采用統一的大綱進行教學，采取相同的教學內容與模式進行教學，這樣就導致非計算機專業的學生無法將計算機的基礎知識融入自身所學的專業中去，計算機的基礎教學和學生專業的結合性較差。由于市場經濟下需要的人才來自各個行業，并且還要求具備專業基礎知識的綜合型人才，而計算機技術逐漸普及到社會中的各個角落。這種背景下，計算機的基礎教學能夠培養學生的綜合素質，同時還要結合中職學校的特色以及不同專業之間的特點進行教學，從而培養能夠適應時展需要的人才。

2.學生之間存在較大差異

學生計算機的水平存在著較大的差異，導致這一現象的原因不僅有社會發展所帶來的客觀因素，同時還有學生自身能力所造成的主觀因素。來自城市的學生從小便可以接觸計算機，在入學之前具有熟練操作計算機上網等基本能力。來自農村的學生，由于條件有限，其對于計算機的掌握水平處于零起點。而目前中職學校對學生計算機水平的差異還不夠重視，使用統一的模式教學，這樣就無法吸引起點高的學生的注意力，同時也無法照顧到起點較低的學生的實際情況，因此，我們必須給予該問題高度的重視。

3.動手能力較差

因為在目前應試教育的體制下，且中職學校學生數量較多，同時由于教師數量十分有限，進行課程教學的時間較少。另外，教師以及學校都將考試的分數作為衡量學生學習水平的標準，而學生往往為了分數以及考證去學習，往往于重視書本的知識，而忽視了培養自身的實際操作能力。并且由于中職學校在教學設備設施上還不夠完善，學生上機操作的機會較少，導致學生實踐操作的能力較差。而計算機知識屬于應用型較強的知識，因此，教師更應該重視提升學生的實踐能力。

二、等級考試的問題所在

1.過于重視通過率

其實開展等級考試的主要目的就是通過考查應試人員對于計算機應用知識以及技能的掌握水平并提高其應用能力，但是所有考試都存在著一定的局限性，無法對于某一方面的能力完全衡量出來。并且，如今很大一部分人對于計算機的等級考試都存在認識上的誤區，過于重視等級考試的通過率，對于計算機知識持續性的學習通常不太重視。

2.測試結構與考試內容存在的問題

等級考試的內容沒有做到與時俱進，它更新的速度較慢，無法跟上時展的腳步。有些關于計算機所必須了解的知識在等級考試中并沒有體現出來。等級考試的內容必須要反映出社會經濟發展提出的要求，做到與時俱進。等級考試中所涉及的編程語言在今后實際的工作中很少涉及，因此應該適當地減少編程所占的比重。另外，還應該加強上機考試這方面的比重。

三、等級考試與中職計算機應用基礎教學的整合實踐

1.重視學生能力的培養

對于計算機等級考試的結構教師應進行進一步的優化，且應針對社會發展的變化做出相應的改革。依照社會生活變化將考試的內容更新，這樣使考試的內容能夠符合時代的發展需求，將等級考試積極引導以及促進的作用充分發揮出來，同時還要提升上機考試所占的比重，且應對培養學生動手以及實踐能力加以重視。中職學校計算機基礎教學其根本的目的就在于要使學生的綜合素質得到提高，使學生在未來的工作中能夠通過操作計算機來解決實際的問題，因此，計算機基礎在教學改革方面應該將應用作為向導，并且通過對教學理念、教學內容、手段和課程設計這幾方面進行全面且系統的改革。由于計算機的基礎知識具備突出實用性，而對于那些具備較強實用性的課程內容，主要將學生作為學習的主體，授課教師對學生進行指導、啟發，從而提高學生的自主學習能力。針對計算機等級考試的大綱要求，開設一些課程，使學生能依照自己的愛好以及需求去選擇學習內容，這樣不僅可以鼓勵學生，同時還可以照顧到大部分的學生，對于起點以及基礎差距較大的學生應該做到因材施教，這樣可以使其感受到對自身的關注，從而充分地發揮出學生的個性，它對于自主學習具有一定的促進作用。例如，教師可以將平時制作的計算機教學課件、微課放在網絡上共享，學生通過網絡選擇性地下載資源進行自學，這樣能夠提升學生自主學習的能力。對于學生的實踐能力教師應該進一步地加強，想要對學生計算機應用這一能力進行衡量，只能通過學生實踐能力的衡量。因此，中職學校應該將思想解放，改變應試教育這一思維模式，盡可能地提高學生上機操作的能力，將實踐能力作為向導，進而開展計

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0048-01

中等職業教育的目的是向社會提供各種類型的職業技術人才。培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才，要求其既要有專業知識，更要有實踐技能。而信息化是當今世界經濟和社會發展的趨勢，以計算機技術為代表的信息技術已經成為拓展人類能力不可缺少的工具，具有越來越重要的地位。[3]可見，中職教育中計算機應用基礎教學相當重要。

1 計算機基礎教育的地位及作用

《計算機應用基礎》課程已成為職業學校學生必修課程。開設此門課程，能培養學生利用計算機，提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高計算機學校素養，為畢業后盡快融入社會，打下良好的基礎。

2 當前中職學校計算機基礎教育的現狀和任務

（1）中職學生本身文化基礎較弱。現在的中職生都取消入學考試，降低了中職學生的入學門檻，使中職學生在學習中，對專業理論知識難以掌握。（2）多數學生此前并不了解計算機的功能和作用，他們僅僅只是把計算機看做是網絡游戲的一個工具，而不是學習的工具。（3）由于成本限制，學生實際操作的機會很少，能力得不到鍛煉，一旦進入工作中，便束手無策。

由于此嚴峻的形勢，有組織、有計劃、有系統的進行教學，使中職學生達到應有的人才規格、要求，刻不容緩。這就要求我們在日常教學中，開放思維，尋求更好、更合適的教學方法和策略。

在教學過程中，要最大程度使學生了解及掌握所學知識，就必須在教學方法上創新、突破，提高教學質量，使學生能全面、系統的接受所學知識，以便在將來的學習、工作中能更好利用計算機。

3 巧妙設計教學，正確引導學生

（1）仔細鉆研教材，因材施教：根據教材提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，采用“行動導向，任務驅動”的方法，[1]遵循學習過程的認知規律，引領學生在解決問題的情景中學習，將工作中的典型案例作為教學實例，模擬真實的工作場景，讓學生逐步了解計算機的基本知識，掌握運用計算機的基本技能。

（2）仔細研究學生，根據其不同特點，做到因材施教：有一部分中職學生，由于家庭條件較好，家里有計算機，這部分學生具有一定的計算機操作技能和相關基礎知識。而有的中職學生對計算機的操作僅限于網絡游戲和聊天。對計算機相關知識和基本構成一無所知。前者加以適當的引導，鍛煉其自主學習的能力；而后者則需從零開始，由淺入深。

4 從教學策略方面著手

計算機教師必須樹立創新意識，轉變傳統的教學觀念，[2]因而不僅在備課設計上要求精益求精，在教學策略上也講求科學的學習方法，教學中應注重：

（1）“精講多練”法。計算機應用基礎以實際操作為主，強調操作的準確性、迅速性、靈活性、協調性；因而教師在教學中不必面面俱到，只需把相關基礎知識以及操作要點告知學生，培養學生多動手、動眼的能力為重。

（2）“問答式”教學。有的學生平時不注重基礎知識學習，甚至有的學生連第一臺計算機誕生的時間地點都不知道。在教學過程中，我把這些常規的基礎知識整理成復習題的形勢，每次課以提問-回答-解釋-計分的方式學習，學生既積累了基礎知識，又增加了平時成績分數的積累。

（3）“啟發”式教學。在Word學習中針對某一個環節，先告知學生，我要制作一份個人簡歷，應該怎么辦：先利用系統提供的表格制作功能，制作一份規范的表格；要想與眾不同呢，就要作一些修改，這時，則利用手動制表功能加以修改……一步一步，引領學生動手制作出不同風格的表格。

（4）“設計錯誤”教學法。教學環節中，設計一些錯誤，讓學生利用所學知識，指出錯誤，改正錯誤。比如，很多學生在Excel學習中，對計算公式的絕對地址不易理解，容易出錯。教師可以設計一份工資表，對某固定項目采用相對地址，要求學生通過計算進行改正。

（5）“比喻法”。在Windows的學習中，可以將文件與文件夾之間的關系比喻為樹干和枝椏的關系，由外而內，層層遞進，

（6）“利用學生自主教學法”。設計一個主題，讓學生以小組的形式收集素材完成。然后，小組推舉一個主講人，通過教師機向全班演示，由其他小組來打分，評價。這樣，既鍛煉了學生團隊合作能力，又提高了學生計算機綜合運用能力，以及信息收集、整理、利用的能力。

5 注重學生課外學習能力的培養

（1）幫助學生樹立明確的學習目的：創造一些實地考察、學習的機會，帶學生到一些工廠、廣告公司等地進行參觀、學習。使之了解，在當今這個飛速發展的經濟社會中，學習、掌握計算機知識的必要性和迫切性，激發其對計算機學習的興趣。

（2）創造實際操作的機會：可以嘗試與一些廣告公司合作，接一些平面設計，如名片、請柬等單子，指導、幫助學生完成，以此促使學生了解社會需求，將所學理論知識與實際應用相結合，既鍛煉了學習技能，又能有一定經濟收益，一舉兩得。

（3）挖掘學生潛力，激發學生學習潛能：教師在教學中還要注意觀察，多與學生交流、溝通，發現有操作基礎又有較強學習能力的學生，引導他們由“自主學習”向“共同學習”轉化，要求他們幫助、輔導學習有困難的同學，培養團隊協作精神。

總而言之，如何在教學中有良好的教學構思、方法策略，以及如何引導學生積極、自主的學習，是一件相當重要的事。作為一名計算機教師，要盡最大努力，加強自身學習，開拓創新，發揮計算機應用基礎課在中職教育中的重要作用，使中職教育更加全面的發展。

參考文獻

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2解決的方法

對于《計算機應用基礎》這類應用性較強的課程，一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達，如windowsXP使用、word操作等知識的講解已經無法用傳統"黑板+粉筆"的模式去完成。借鑒其他學校教學實踐的經驗，在《計算機應用基礎》的教學中主要是采用多種教學方法，豐富課堂形式，充分調動學生學習興趣。其次是注重教學過程設計，確保教學效果。在國內的課堂教學中，除了傳統的教學方法外，使用得較多的新模式是任務驅動法、案例教學法、小組協作學習等。一般在課堂上，都是結合多種教學方法綜合使用，以達到教學效果。而在國外的職業院校中經常使用的一種教學方法--項目教學。這種教學活動對學生的學習成績的提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。而在我國的職業院校中多數學校并不重視這種教學活動，把認知教育放在首位，而沒有把知識和技能有機的結合在一起。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。項目學習就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。《計算機應用基礎》是一門應用性強、實踐性較強的課程，這種教學活動顯得尤為重要。

3如何應用

項目學習就是將"教與學"融為一體，把以教師為中心轉變為以學生為中心、把以課本為中心轉變為以項目為中心、把以課堂為中心轉變為以項目實踐為中心的教學模式。在教學過程中，教師通過創設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。所以在《計算機應用基礎》課堂中實施項目教學，可結合項目學習的特點，進行設計和應用。通過課堂實踐，歸納總結出如下步驟供參考。

3.1目標分析，確立項目主題

根據教學大綱，結合學習目的，分析項目目標。也就是要明確從項目活動中學到什么，達到什么效果；其次，項目要求做些什么，以及要如何進行等。對于教師來說，這一環節中，我們需要確定項目目標和主題，進行初步項目計劃。對于學生來說，這一環節指引項目活動的方向；項目的所有活動，都圍繞這個核心展開。

3.2項目計劃和實施

項目計劃這一環節，一般是呈現項目的完成提示步驟或者項目活動開展的規劃指引，引導學生進行自主規劃，培養學生的創新能力。教師在項目計劃中，注意讓每個學生都有一個階段性的項目完成目標，讓全體學生都參與其中，將學生的聰明才智充分地發揮出來，提高學生的綜合能力。項目的實施是教學過程中的核心環節。如何調動學生的積極性，去參與項目的完成，是教師首先要重視的問題。引入項目教學，就是希望實現學生從"要我學"向"我要學"的轉變。在項目的實施過程，要將枯燥的理論知識轉變成生活中實在的應用操作，讓項目的完成帶給學生成就感；其次要注重過程的記錄，不同的組別之間能看到相互的完成進度和完成效果，形成你爭我趕的競爭局面，改變了學生的學習狀態，在激發學生的練習興趣，提高學生練習的主動性與積極性的同時，體現"以學生為本"的教學理念。

3.3評價反饋

考試是檢測教學和學習質量的最有效的手段，傳統的考試形式已經不能充分實現以考促教、以考促學的目的。項目教學中的評價是根據項目的完成情況，以小組的評價及教師評價兩個維度的方式，讓學生在學習過程中及時調整自己的學習方法和進度，并且給出反饋，讓教師掌握學生學習情況。對相同的項目，不同小組進行實踐操作，引入競賽機制，激發學生的好強心，更能發掘學生的潛能。

3.4總結反思

這一環節提供學生對整個項目學習的反思以及總結。根據項目的總體實施，指導學生對項目計劃、項目實施、項目結果以及項目評價等方面進行反思，并從小組、個人兩個方面進行總結，可以以日志或博客等形式，記錄本次項目活動的所感所思。學生可以在課后進行反思交流，總結自己在學習過程中的得失，并學會分享，培養自己的表達能力，體驗與人合作的樂趣。

3.5拓展延伸

拓展延伸這一環節，是對教學過程中項目完成的補充和延伸。結合計算機專業的發展現狀和發展動態，本環節旨在讓學生充分了解教材的內容、使用方法，同時緊跟時代的步伐，及時更新知識。其次，在這個環節中，教師還可以根據教材知識技能，設計后續的項目，延伸教學過程，加深學習。

篇（11）

首先，計算機作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發展。人類創造了電腦，反過來電腦幫助開發人腦。計算機與基礎教育相結合已經成為當今世界的大趨勢。電腦作為人類總體指揮的結晶，作為新的現代化，誰不重視它的普及教育，誰就會在人才的激烈競爭中處于十分被動的地步。一個國家，一個民族，要想不落伍，要想躋身于世界先進民族之林，決定因素是其民族自身素質的提高，綜合國力的競爭，說到底是人才素質的競爭。現在“科教興國”的號角已經吹響，中華民族的騰飛大有希望。“計算機普及從娃娃做”正是“科教興國”戰略中的重要的一環。

一、優選教學方法，注重學生學習情趣的培養。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在第一次進機房的時候，由于學生初次接觸計算機時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。學生學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”，“計算機有什么作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。

三、加強聯系實際，培養學生的創新能力。

當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

創新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。作為與創新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。