緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)習(xí)生自我小結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

通過這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使我在生產(chǎn)實(shí)際中學(xué)習(xí)到了電氣設(shè)備運(yùn)行的技術(shù)管理知識(shí)、電氣設(shè)備的制造過程知識(shí)及在學(xué)校無法學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)。在向工人學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)了我們艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。在生產(chǎn)實(shí)踐中體會(huì)到了嚴(yán)格地遵守紀(jì)律、統(tǒng)一組織及協(xié)調(diào)一致是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要，也是我們當(dāng)代大學(xué)生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)我們鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)我們的獨(dú)立工作能力和加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)起了重要作用。

二、入廠以來的工作內(nèi)容

自從6月份我被錄取到xx電信設(shè)備制造公司實(shí)習(xí)工作至今。工作的主要內(nèi)容是組裝、接線、制線和調(diào)試。組裝、接線和布線主要涉及PR2000CH-6S高阻直流配電屏、PR2000CH-6M高阻直流配電屏、PRD100AC交流配電箱、PRS3004綜合機(jī)架、PRTE500機(jī)架等;調(diào)試主要進(jìn)行了SMPS1000、SMPS2000、SMPS3000、SMPS6300、SMPS0500、SMPS0704等系列模塊的靜態(tài)調(diào)試和高壓測(cè)試等等。調(diào)試過程要嚴(yán)格按照電氣調(diào)試步驟手冊(cè)進(jìn)行，一步步地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此外，還做了焊接電路板，制作電線，組裝模塊和安裝空插頭的工作，主要涉及分壓板、整流板、控制板、溫度顯示電路板和晶升限位等等。

三、我對(duì)技術(shù)工作的理解

我想在公司的企業(yè)文化中有一句話很好地概括了技術(shù)工作的全部?jī)?nèi)容—“研究、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術(shù)人員要一竿子到底!”。我認(rèn)為這里所說的“七件大事”就是技術(shù)工作。有些人認(rèn)為只有研究和設(shè)計(jì)一些高科技含量的東西才是真正的技術(shù)性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認(rèn)為技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量。這種看法是片面的、錯(cuò)誤的，從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，是一種唯心主義的觀點(diǎn)。

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論都是在實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)造出來的，用于指導(dǎo)實(shí)踐。而試驗(yàn)、制造、安裝、使用、維修就是我們的實(shí)踐工作。這就好比是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，要想使其正常運(yùn)行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎(chǔ)，軟件是硬件的靈魂。毫無疑問，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，在學(xué)校中學(xué)到的是更多的理論知識(shí)。因此，很榮幸上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我這次車間實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)，讓我能夠真正理解在實(shí)踐中的技術(shù)工作，彌補(bǔ)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的不足。

四、我對(duì)公司工作的理解

很榮幸成為公司的一員。電信設(shè)備制造有限公司公司是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，每一個(gè)員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發(fā)展的需要并結(jié)合個(gè)人的情況來安排工作崗位。有做技術(shù)工作的，有做市場(chǎng)工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都是不允許的。因此，我認(rèn)為每一個(gè)工作崗位都很重要。作為一名未來電氣控制方面的技術(shù)員工，我會(huì)始終堅(jiān)持公司提出的“七事一貫制”原則。技術(shù)員工不能只會(huì)配線、接線、調(diào)試和裝配，而不懂研發(fā)、設(shè)計(jì)和編程等工作。我對(duì)公司發(fā)展的理解,xx電信設(shè)備制造公司自進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入太陽能行業(yè)后，最近幾年一直處于一個(gè)快速的發(fā)展時(shí)期。從李總的工作報(bào)告出站報(bào)告中可以看出，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上對(duì)半導(dǎo)體硅鍺材料的需求同目前的市場(chǎng)供應(yīng)相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽能產(chǎn)業(yè)作為一種無污染的清潔能源，具有巨大的市場(chǎng)潛力，同時(shí)也為公司的發(fā)展提供了廣闊的空間。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)公司管理和技術(shù)上的某些問題。

從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。下面主要匯報(bào)一下我在調(diào)試過程中遇到的某些問題及其解決的辦法。對(duì)于一般性的問題，如配電箱開關(guān)是否接錯(cuò)或安裝是否到位等，通過觀察可以通過目測(cè)容易地解決;對(duì)于一些偶然的、特殊的問題，在調(diào)試過程中要花費(fèi)更多的時(shí)間。需要積極地思考，向有經(jīng)驗(yàn)的員工請(qǐng)教，親自動(dòng)手進(jìn)行各種檢測(cè)和試驗(yàn)，問題解決后須做認(rèn)真的總結(jié)，使自己能夠知其然并知其所以然。此外，我認(rèn)為整流主板的電路接線原理對(duì)于掌握維修的過程是很重要的，可是很多維修工根本都不懂。

最后，在公司技術(shù)和管理上提幾點(diǎn)建議：

1)目前，公司自主研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的電氣控制柜設(shè)備比較陳舊。從公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益考慮，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)電氣控制部分的產(chǎn)品在控制方案上加以改進(jìn)，推出自己的新產(chǎn)品。

2)在機(jī)柜的接線、布線、調(diào)試、安裝過程中，我認(rèn)為機(jī)械人員與電氣人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務(wù)，提高生產(chǎn)效率。

五、入廠以來的工作體會(huì)

在生產(chǎn)車間，我首先在電纜班，畢竟是第一次，所以起初做起來笨手笨腳的，也挺辛苦的，不過在同事和同學(xué)的的關(guān)心和幫助下不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，也充分感受到公司這個(gè)大家庭的團(tuán)結(jié)和溫暖，于是我決定就算再苦再累我也要堅(jiān)持下去，所以工作起來反而覺得輕松了許多。更是通過虛心請(qǐng)教，在師傅的指導(dǎo)幫忙協(xié)助下，我很快的適應(yīng)了這份工作，經(jīng)過這幾天的過渡，我已經(jīng)初步掌握了制作電纜的步驟和一些基本注意事項(xiàng)。不過對(duì)于相關(guān)的專業(yè)知識(shí)我知道甚少，于是我虛心請(qǐng)教師傅同時(shí)自己也閱讀相關(guān)的書籍，并細(xì)心專研，最終問題得到很好解決。

在車間實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，雖然有時(shí)候工作很苦很累，但是，我從中體會(huì)到了實(shí)踐中的專業(yè)技術(shù)，不斷積累實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是白云學(xué)院為培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才安排的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是將學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的重要途徑。其目的是使我們通過實(shí)習(xí)在專業(yè)知識(shí)和人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉和培養(yǎng)，從而為畢業(yè)后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎(chǔ)。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使我們了解和掌握了多種電柜的主要結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術(shù)和工藝過程;使用的主要工裝設(shè)備;產(chǎn)品生產(chǎn)用技術(shù)資料;生產(chǎn)組織管理等內(nèi)容，加深對(duì)交直流變換的工作原理、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)等基本理論的理解。使我們了解和掌握了交直流變換的工作原理和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)技術(shù)，從事這方面的接線、布線、調(diào)試、安裝等打下良好的基礎(chǔ)。

在這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，不但對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動(dòng)觀點(diǎn)和提高了我們的獨(dú)立工作能力等。

最后，我至少還有以下問題需要解決。

1、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，很多問題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點(diǎn)，隨著實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，我想我會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的。

2、工作態(tài)度仍不夠積極

在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時(shí)雖能主動(dòng)要求布置工作，但若沒有工作做時(shí)可能就會(huì)松懈，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要還是因?yàn)閼卸柙谧鞴郑诮窈笪乙朔栊裕瑳]有工作任務(wù)時(shí)主動(dòng)要求布置工作，沒有布置工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

篇（2）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）23-0010-04

一、引言

1. 問題提出

教育學(xué)及心理學(xué)者對(duì)學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感及行為投入的重要性、影響因素及發(fā)展過程進(jìn)行了研究，促進(jìn)了人們對(duì)學(xué)習(xí)心理過程的理解和認(rèn)知。Schaufeli將學(xué)習(xí)投入定義為“一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、貢獻(xiàn)和專注三個(gè)維度”。Fredirick等在總結(jié)前人關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理資源的高度卷入，及面向?qū)W習(xí)任務(wù)和他人的積極情感反應(yīng)和行為反應(yīng)”。學(xué)習(xí)投入既是學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)各種資源的投入，同時(shí)也是個(gè)體學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)以學(xué)習(xí)行為為載體的心理投入，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與注意程度及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其積極的作用體現(xiàn)在很多方面：促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就、減少不良的行為表現(xiàn)。從身心健康的角度看，學(xué)習(xí)投入可以緩沖學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)焦慮等外在壓力對(duì)學(xué)生身心健康的負(fù)面影響，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣及信念。但是學(xué)習(xí)投入背后的心理因素，尤其是考試焦慮、學(xué)習(xí)自我效能感，與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系一直不是很明朗，本研究嘗試探討學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。

已有較多的研究對(duì)考試焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，證實(shí)了考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有抑制作用，即考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)。而學(xué)習(xí)投入作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)主要因素已被大量的研究所證實(shí)，所以本研究認(rèn)為考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響是存在的，兩者之間的關(guān)系還會(huì)受到其他變量的影響。于是，本研究提出一個(gè)有中介的模型，檢驗(yàn)考試焦慮是否會(huì)通過學(xué)習(xí)自我效能感影響高中生的學(xué)習(xí)投入。希望該模型的提出有利于完善學(xué)習(xí)投入理論的研究，同時(shí)在實(shí)踐中給教育工作者一些參考。

2. 學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量

Bandura認(rèn)為自我效能感是“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受”。學(xué)習(xí)自我效能感是一般自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，Gibson和Dembo（1984）將學(xué)習(xí)自我效能感界定為“學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)避免學(xué)業(yè)失敗的評(píng)估”。

關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的作用，我們能夠從大量的關(guān)于自我效能感的理論及實(shí)證研究中得到啟發(fā)。首先，學(xué)習(xí)自我效能感能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)業(yè)，取得良好的成績(jī)，對(duì)考試的焦慮程度也會(huì)有所下降；學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、堅(jiān)持性及注意力集中程度相對(duì)來說較低，對(duì)考試的焦慮程度則較高。其次，學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)影響學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測(cè)作用，即學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入水平也越高。每個(gè)學(xué)生在面臨考試時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，而學(xué)習(xí)自我效能感可以緩解考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，學(xué)習(xí)自我效能感作為考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的中介變量是非常重要的，學(xué)習(xí)自我效能感能降低考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的不良影響。

二、研究方法

1. 被試

采用整群抽樣的方法對(duì)江蘇省某兩所中學(xué)520名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷471份，有效回收率為90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未報(bào)告；高一202人，高二269人；平均年齡為16.7歲。

2. 研究工具

（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷

對(duì)鄒敏編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷進(jìn)行修訂。問卷由35個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，包含認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個(gè)因子。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法（1=完全符合，2=比較符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。驗(yàn)證性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.914，表明問卷有較好的信效度。

（2）考試焦慮量表

采用由美國(guó)學(xué)者Sarason編制的、我國(guó)學(xué)者王才康修訂的考試焦慮量表。該量表共有37個(gè)題項(xiàng)，采用“是”和“否”計(jì)分，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.640，折半信度系數(shù)為0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.844。

（3）學(xué)習(xí)自我效能感問卷

采用胡桂英編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷（2002）。該問卷共12個(gè)項(xiàng)目，其中前兩個(gè)項(xiàng)目各由兩個(gè)二級(jí)小項(xiàng)目組成。本研究對(duì)原量表中的二級(jí)題項(xiàng)進(jìn)行修訂，將分別反映數(shù)學(xué)、物理、語文、英語等具體學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能狀況的小項(xiàng)目刪除，以原量表問卷中的一級(jí)題項(xiàng)來測(cè)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。問卷采用李克特6級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1～6分，分?jǐn)?shù)越高反映學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach α為0.660。

3. 研究程序

以班級(jí)為單位，分別進(jìn)行群體施測(cè)。主試為經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的已掌握問卷施測(cè)應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)的高中心理教師，被試采用紙筆作答，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)分。

4. 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，主要的分析方法有相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、結(jié)果與分析

1. 高中生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自我效能感和考試焦慮的總體狀況

分別計(jì)算高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感及考試焦慮上得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1，高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度和學(xué)習(xí)自我效能感上的得分分別高于3分和3.5分，說明高中生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況是積極正面的。高中生在考試焦慮問卷上的得分表明他們的考試焦慮處于中等程度。

表1 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感

的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=471）

2. 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析

高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析結(jié)果見表2，高中生學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平越高，學(xué)習(xí)自我效能感越高，他們的考試焦慮程度則較低；學(xué)習(xí)投入及其各維度與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入的水平越高。

表2 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)（N=471）

注：* P

3. 學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間的中介效應(yīng)

學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著相關(guān)的分析結(jié)果，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)提供了可能。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間所起的中介作用，本研究根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，對(duì)這三個(gè)變量之間的關(guān)系采用分層回歸分析的方法進(jìn)行考察。首先，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量、考試焦慮為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程1：ENG=cTA+e1；然后，以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，考試焦慮為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程2：SSE=aTA+e2；最后，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各個(gè)回歸分析的結(jié)果見表3。

由表3可知，考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測(cè)作用。從三個(gè)回歸方程的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感都對(duì)高中生的學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測(cè)作用（Beta=-0.131，p

表3 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)（N=471）

四、討論

1. 學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析

學(xué)習(xí)投入及其各個(gè)維度與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果表明，個(gè)體的考試焦慮程度越高，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入水平就越低，對(duì)自我能力的評(píng)估也會(huì)下降。這與考試焦慮的內(nèi)涵是一致的，即考試焦慮是同評(píng)價(jià)和認(rèn)知相聯(lián)系的緊張情緒狀態(tài)，使學(xué)生易于產(chǎn)生威脅性的知覺、低的自我效能、自我貶低的認(rèn)知、預(yù)期的失敗歸因以及更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和喚醒。大量的實(shí)證研究表明，較高的考試焦慮程度會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響，具有抑制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。

2. 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)分析表明，學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入中具有中介作用，這說明，考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用受到學(xué)習(xí)自我效能感的影響。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，考試焦慮不僅可以直接影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入水平，還能通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)投入。

這一中介效應(yīng)肯定了學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入中的重要作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個(gè)體擁有更積極的自我評(píng)價(jià)，能夠緩解對(duì)考試的緊張、焦慮程度。另外，高學(xué)習(xí)自我效能感個(gè)體的特質(zhì)之一就是在與困難、壓力環(huán)境相互作用時(shí)確信自己有能力把握環(huán)境，能把注意力集中在任務(wù)的要求及困難的解決上。考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用在過去的相關(guān)研究中也被多次證實(shí)，即考試焦慮水平較高的個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，具有較低的自信心，懷疑自己的能力，更多地將注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果上。因此，考試焦慮影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感，最終影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入水平。

中介效應(yīng)分析結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測(cè)作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個(gè)體對(duì)自我效能的判斷較積極，選擇任務(wù)及執(zhí)行任務(wù)時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度較高，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)擁有較積極的認(rèn)知，在遇到較難的任務(wù)時(shí)能夠投入更多的精力和認(rèn)知資源。而學(xué)習(xí)投入水平較高的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更積極正向的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)上投入更多的時(shí)間和資源，有更高的自我效能感，能降低考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。隨著學(xué)習(xí)自我效能感的提高，學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)更具有自信心，降低了考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響。換言之，積極的學(xué)習(xí)自我效能感使學(xué)生的焦慮程度較低，以更正面的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，投入更多的資源在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、本研究的啟示

學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)投入理論研究以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，降低考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響方面提供了新的思路。學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)啟發(fā)我們，可以通過培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)自我效能感來改善考試焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的抑制作用。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，Bandura認(rèn)為，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒是影響個(gè)體自我效能感形成的主要因素，其中成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體自我效能感的影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期望；他人的經(jīng)驗(yàn)也是影響個(gè)體自我效能感形成的一個(gè)重要因素；來自重要他人（如教師、長(zhǎng)輩等）的言語勸說對(duì)于個(gè)體效能期望的培養(yǎng)也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響個(gè)體的自我效能，當(dāng)個(gè)體不為厭惡的刺激所困擾時(shí)更能期望成功。針對(duì)以上四個(gè)影響個(gè)體自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的實(shí)證研究，為學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供了廣闊的思路。

如何降低考試焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響，如何對(duì)考試焦慮進(jìn)行有效的干預(yù)，一直是心理學(xué)工作者及教育工作者探討的問題。學(xué)習(xí)自我效能感是緩解考試焦慮的一個(gè)重要因素，本研究揭示了考試焦慮背后存在的學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)，這提示我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行考試焦慮的干預(yù)時(shí)可以通過提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感來解決這一問題。

注：本文為江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CXLX11-D834。

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篇（3）

網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生的負(fù)面影響己不單在經(jīng)濟(jì)與生活方面，更在道德與情感領(lǐng)域。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，提高中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)有助于減小負(fù)面影響。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育必須突出自我教育。“自我教育是指作為主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育，即把自己作為教育的對(duì)象的教育。”任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育才能真正達(dá)到教育的效果。

道德教育的目標(biāo)引領(lǐng)道德教育的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)道德教育價(jià)值的重要因素。要充分發(fā)揮自我教育的作用，必須從自我教育的角度解析網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境虛擬、信息繁雜、誘惑多樣、危險(xiǎn)潛在、他人監(jiān)督缺失等主要特點(diǎn)，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)應(yīng)包含自我倫理意識(shí)與道德責(zé)任感教育、自我辨別與選擇能力培養(yǎng)、自我控制能力培養(yǎng)、自我保護(hù)意識(shí)與能力培養(yǎng)及自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)等方面。

一、面對(duì)虛擬世界:自我倫理意識(shí)與道德責(zé)任感教育

自由、互動(dòng)、匿名的虛擬世界必然對(duì)中小學(xué)生的倫理意識(shí)與道德責(zé)任感提出更高要求。中小學(xué)生好奇心強(qiáng)而辨別能力弱，如果缺乏倫理意識(shí)與道德責(zé)任意識(shí)，很容易在虛擬世界中擺脫現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德規(guī)范的束縛，忘掉自己的社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任，而在網(wǎng)上隨意散布虛假信息、破壞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、對(duì)他人進(jìn)行侮辱誹謗甚至人身攻擊等。這些不合倫理及不負(fù)責(zé)任的行為不僅破壞了網(wǎng)絡(luò)正常秩序，更不利用中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。北京市未成年犯管教所公布的調(diào)查報(bào)告顯示:“因在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲或?yàn)g覽黃色網(wǎng)站而直接導(dǎo)致犯罪的占33. 5%，從小學(xué)就涉足網(wǎng)絡(luò)游戲或黃色網(wǎng)站占37. 7%，初中生占49. 2%”。“任何個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)行為不僅存在‘能不能’的技術(shù)操作規(guī)定，還存在‘該不該’的倫理道德要求。”面對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成的虛擬世界，中小學(xué)生要自我加強(qiáng)倫理意識(shí)與道德責(zé)任感教育，增強(qiáng)倫理意識(shí)和道德責(zé)任感，克服網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的負(fù)面影響，遏制不道德行為發(fā)生，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。他們可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德準(zhǔn)則來增強(qiáng)倫理意識(shí)及道德責(zé)任感。絕大多數(shù)社會(huì)公德不僅適用于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，而且也是必不可少的。在其它生活領(lǐng)域應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則，在.上網(wǎng)時(shí)也同樣適用。

二、面對(duì)繁雜信息:自我辨別與選擇能力培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)上的無益信息占50%以上，其中不健康信息隨時(shí)可見。這些都可能讓中小學(xué)生是非觀念模糊、道德意識(shí)下降、社會(huì)責(zé)任感弱化、身心健康受到侵害。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中繁雜的信息，網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)不能僅僅要求中小學(xué)生接受幾條道德規(guī)范，而應(yīng)是自我判斷與選擇能力的培養(yǎng)。這里的選擇主要有兩層含義。一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)與生活方式的選擇。即既要學(xué)會(huì)充分地利用網(wǎng)絡(luò)，又要適時(shí)走出網(wǎng)絡(luò)。二是上網(wǎng)目的與內(nèi)容的選擇。要弄清楚為什么要上網(wǎng)，為獲取什么內(nèi)容而上網(wǎng)。對(duì)辨別與判斷能力較弱的中小學(xué)生來說，這個(gè)問題尤為重要。從某種意義上講，決定網(wǎng)絡(luò)影響好壞的不是電腦而是人腦，解決問題的關(guān)鍵是人怎樣選擇和利用電腦網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)生要“更會(huì)用自己的頭腦，而不是電腦，要經(jīng)過教育能對(duì)世界保持一種健康的懷疑態(tài)度”，并且“應(yīng)該會(huì)提出問題，而不只是接受”。只有這樣，他們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾胁艜?huì)有所選擇、有所取舍，才能擇善而從、擇善而用。面廣量大的信息也就不是他們發(fā)展的精神污染和心理負(fù)擔(dān)，而是健康成長(zhǎng)的精神食糧。

三、面對(duì)多樣誘惑:自我控制能力培養(yǎng)

對(duì)于充滿好奇且勇于探索的中小學(xué)生，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)具有無限的吸引力，容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的眷戀和依賴，進(jìn)而不能自拔以至上網(wǎng)成癮。有些學(xué)生經(jīng)常深夜躲在房間上網(wǎng)聊天、閱讀小說，上課時(shí)精力不集中、注意力下降，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另外，中小學(xué)生也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上遇上其他方面形形的誘惑。如受到網(wǎng)絡(luò)上琳瑯滿目的廣告引誘，某些中小學(xué)生常常背著父母胡亂使用信用卡網(wǎng)上購物。如缺乏自制能力，他們就會(huì)迷失在誘惑的叢林之中。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中形式多樣的誘惑，中小學(xué)生要有較強(qiáng)的自我控制能力。“自我控制能力是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)或自己的意愿，對(duì)自己的行為、情緒和認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行約束、管理的能力。”它主要包括“五個(gè)方面：抑制沖動(dòng)行為，抵制誘惑，延緩滿足，制定和完成行為計(jì)劃，采取適應(yīng)于社會(huì)情境的行為方式”。對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的誘惑而言，自我控制能力即中小學(xué)生既要能夠大膽走進(jìn)并充分地利用網(wǎng)絡(luò)，又要能夠不沉溺于網(wǎng)絡(luò)而適時(shí)走出。如果過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)，他們就會(huì)有脫離現(xiàn)實(shí)生活、成為網(wǎng)絡(luò)奴隸危險(xiǎn)。精神病專家托尼諾·坎泰爾米所指出:“長(zhǎng)期在網(wǎng)上沖浪會(huì)漸漸失去自我，改變個(gè)性。”因此，中小學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我控制能力特別是抗誘惑能力的培養(yǎng)，能夠在形形的網(wǎng)上誘惑面前控制自己的行為。

四、面對(duì)潛在危險(xiǎn):自我保護(hù)意識(shí)與能力培養(yǎng)

虛擬網(wǎng)絡(luò)確實(shí)隱藏著不安全因素，中小學(xué)生往往成為被侵害的對(duì)象。針對(duì)他們好奇性強(qiáng)、警惕性差的特點(diǎn)，某些道德卑劣、別有用心的人可能進(jìn)入聊天室，試圖在認(rèn)識(shí)后傷害他們。他們受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、客觀認(rèn)識(shí)等方面的限制，當(dāng)危及安全的情況出現(xiàn)時(shí)，往往應(yīng)變能力與處理能力較差。利用網(wǎng)絡(luò)侵害中小學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，并有逐漸增多的趨勢(shì)。諸如某學(xué)生瞞著父母去約見網(wǎng)友后下落不明的報(bào)道常見于報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)中。對(duì)中小學(xué)生的網(wǎng)上侵害行為以隱私權(quán)侵犯、情感騷擾居多。這些充分說明他們(尤其女學(xué)生)的網(wǎng)上安全并不樂觀。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中潛在的危險(xiǎn)，中小學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，提高自我防范意識(shí)和自我救護(hù)能力，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。中小學(xué)生不要在網(wǎng)上輕易暴露自己和家庭的真實(shí)情況，透露家庭住址、家長(zhǎng)姓名和本人詳情，更不要把學(xué)校、家庭有關(guān)資料輸入搜索引擎。網(wǎng)上交友也要十分謹(jǐn)慎，不要輕易相信聊天室里的陌生人，更不能隨隨便便背著家長(zhǎng)和老師獨(dú)自去“約會(huì)”，特別是女學(xué)生碰到異常情況要向家長(zhǎng)或老師匯報(bào)。

五、他人監(jiān)督缺失:自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)

篇（4）

一、美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中難以快速進(jìn)入教師角色的問題

《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱美術(shù)教育專業(yè)）的一門必修課程。該課程既有教育實(shí)習(xí)的—般特征，又擁有本專業(yè)特有的學(xué)科特點(diǎn)：視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業(yè)的實(shí)習(xí)生（以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)生）在面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，不只是美術(shù)教科書的說明者，更應(yīng)是本學(xué)科的認(rèn)識(shí)態(tài)度、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。由于實(shí)習(xí)生長(zhǎng)期進(jìn)行的是技法訓(xùn)練，所以，在美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)相當(dāng)部分的學(xué)生容易在口頭表達(dá)、理論知識(shí)、教學(xué)技能方面出現(xiàn)一定的“先天不足”，進(jìn)入教師角色或適應(yīng)教師角色的時(shí)間相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生要慢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，我們認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)太簡(jiǎn)單，覺得只要能在課堂上完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)就行了，主觀上忽視或輕視“教學(xué)反思”活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要作用。

眾所周知，教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)是完成由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個(gè)實(shí)習(xí)生在知識(shí)上有了一定儲(chǔ)備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師的跨越。通過實(shí)習(xí)，提供學(xué)生熟悉中小學(xué)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，從基本能力準(zhǔn)備上為他們順利進(jìn)入教師角色做鋪墊。而要盡早地進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)生如果僅注重課程內(nèi)容教學(xué)的完成而不進(jìn)行課前或課后的教學(xué)反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)顯然是困難的。現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生往往忽視這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使他們實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)能力難以有效提高或教學(xué)質(zhì)量很不穩(wěn)定，也滯緩了進(jìn)入教師角色的時(shí)間。

二、課堂教學(xué)反思的重要作用

教學(xué)反思，即教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的地回顧、總結(jié)、思考或與他人共同研討的一種自我學(xué)習(xí)方式；它是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教師素養(yǎng)的重要而有效的教研途徑。有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)本身的深入思考；有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)反思是—種批判思維的活動(dòng)，是在實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)；更有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由授課教師和他的同事、學(xué)生—起，針對(duì)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和不妥之處共同進(jìn)行回顧，通過討論、分析、研究，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

可見，作為美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)必要環(huán)節(jié)之一的教學(xué)反思活動(dòng)，它不僅有利于提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能水平、促進(jìn)其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是，它是加快實(shí)習(xí)生進(jìn)入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，其作用著重體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）課堂教學(xué)前的教學(xué)反思活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了課前準(zhǔn)備工作的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂教學(xué)前的反思活動(dòng)包括對(duì)學(xué)情、教學(xué)程序及教學(xué)目標(biāo)的反思，它是教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要環(huán)節(jié)之一，具有—定的預(yù)見性和前瞻性。

學(xué)情反思是教學(xué)活動(dòng)能否順利展開和目標(biāo)能否達(dá)成的重要保障，在美術(shù)教學(xué)中，具體包括對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)興趣、審美傾向，甚至是對(duì)家庭環(huán)境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術(shù)課的教學(xué)亮點(diǎn)才能在師生“互動(dòng)”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實(shí)習(xí)生就應(yīng)當(dāng)事先通知學(xué)生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數(shù)的貧困生，還要課前多準(zhǔn)備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學(xué)生以分組的形式來完成課堂作業(yè)。否則，再好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定，均難以實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)程序的反思相當(dāng)于教學(xué)前的“整體構(gòu)思”，其質(zhì)量的高低決定著“備”與“教”的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。盡管目前的教師用書對(duì)于教科書中的每—個(gè)課題均有相應(yīng)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程的延伸等，甚至還提供了現(xiàn)成的教案參考，但由于實(shí)際情況千差萬別，再加上實(shí)習(xí)生所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有限，導(dǎo)致他們“照貓畫虎”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。實(shí)施也是如此，同樣—個(gè)課題，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)程序不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們姑且將教學(xué)程序分為三種——順敘教學(xué)、倒敘教學(xué)和插敘教學(xué)。實(shí)習(xí)生在課前就應(yīng)當(dāng)憑借自己的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律反復(fù)思考哪種教學(xué)程序更適合學(xué)生的實(shí)際。例如，湖南美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱湘版教材）七年級(jí)的《你，我，他》—課，實(shí)習(xí)生在分析、掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計(jì)用“倒敘”的教學(xué)程序，特意把準(zhǔn)備好的范畫（自畫像或畫的學(xué)生的頭像）第一時(shí)間向?qū)W生展示，或是設(shè)置懸念，或是目標(biāo)引領(lǐng)，或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)這堂課的前期教學(xué)情境，然后再按—般的“順敘”方法實(shí)施教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)生在備課時(shí)對(duì)于哪種教學(xué)程序更加適合學(xué)生并未進(jìn)行思考，而—味采用傳統(tǒng)的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學(xué)生“干私活”“忙副業(yè)”的場(chǎng)所，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

課前對(duì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行反思，是為了發(fā)揮好它的導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“路標(biāo)”，規(guī)定著整節(jié)課的方向。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，其終極目標(biāo)是使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。可見，之所以要求實(shí)習(xí)生課前要對(duì)備課中設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行反思，關(guān)鍵就是要反復(fù)審定所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關(guān)系，等等。若教學(xué)目標(biāo)模糊，則課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)不清楚，教學(xué)任務(wù)也難以完成，更無法保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平。

（二）課堂教學(xué)后的教學(xué)反思活動(dòng)

課堂教學(xué)后的反思活動(dòng)，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是對(duì)教學(xué)不足之處的理性分析。它有利于對(duì)教學(xué)提出改進(jìn)的策略和引發(fā)教學(xué)的新思路、新構(gòu)想，有利于培養(yǎng)教師的思考和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，是提高教師教學(xué)水平的一條捷徑，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反思活動(dòng)等。

其一，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)美術(shù)教科書，緊扣課程內(nèi)容的教學(xué)來反思。例如，湘版教材七年級(jí)上冊(cè)第4單元《標(biāo)志設(shè)計(jì)：卜課，是圍繞如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)來展開教學(xué)的。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)生往往是先引入一批標(biāo)志設(shè)計(jì)或插入一段與設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生揣摩這些設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)用意，再講述標(biāo)志設(shè)計(jì)的—般方法和要求，最后讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)—個(gè)自己喜歡的標(biāo)志，并用一兩句話概述自己的設(shè)計(jì)意圖。可是，當(dāng)課后批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，實(shí)習(xí)生卻會(huì)覺察到，這節(jié)課并未達(dá)到他預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么？實(shí)習(xí)生通過課后反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，沒有教學(xué)重點(diǎn)，偏離了最初設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實(shí)習(xí)生就能避免下次課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。

其二，對(duì)于教學(xué)方法的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生如果能夠以自已的親身經(jīng)歷，從個(gè)案分析的角度來小結(jié)，所獲得的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)具有實(shí)效性。例如，湘版教材七年級(jí)《向日葵卜課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的冷暖和配色。實(shí)習(xí)生就可采用情境教學(xué)法，將整個(gè)課堂想象成—個(gè)藥店，告訴學(xué)生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的病情調(diào)配色彩，對(duì)癥下藥。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。實(shí)習(xí)生如能將這些教學(xué)反思詳細(xì)地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上“舉—反三”，就能使自已的教學(xué)方法不斷地推陳出新。可見，課后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，其目的是為了找到更加適合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。

其三，對(duì)于教學(xué)效果的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)課堂的實(shí)效和學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行總結(jié)和反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足程度和教師的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要是通過學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況，以及對(duì)教書育人的職業(yè)認(rèn)同狀況等，從而判斷自己的教學(xué)是高效的還是低效的，進(jìn)而對(duì)教學(xué)全面進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，做到精益求精、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在肯定自我的同時(shí)不斷超越自我，以盡早完成從實(shí)習(xí)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)型。

三、課堂教學(xué)反思多種形式的不同作用

課堂教學(xué)反思活動(dòng)不只是針對(duì)一節(jié)課本身，它對(duì)實(shí)習(xí)期間的整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段乃至未來的教書生涯都有著指導(dǎo)意義，不同形式的教學(xué)反思，作用也是不同的。

—是實(shí)習(xí)生的自我反思。其過程雖是—般的教學(xué)回顧，但要探索和解決的卻是教學(xué)過程中存在的各種問題，是實(shí)習(xí)生教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，更是實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變的重要橋梁。實(shí)習(xí)生這種自我教學(xué)反思活動(dòng)的形式，最常見的是每一節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，或是以教學(xué)日記的形式來小結(jié)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)，如同學(xué)中上得好的課、實(shí)習(xí)基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動(dòng)的不斷增多，實(shí)習(xí)生的教學(xué)自信心和作為教師的自信心、也會(huì)隨之增強(qiáng)。

二是師生交流反思。這里指的是實(shí)習(xí)生與所教班級(jí)學(xué)生在課后或業(yè)余時(shí)間—起討論，進(jìn)行教學(xué)交流，這也是—種有效的教學(xué)反思活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。他們是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實(shí)習(xí)生的反思活動(dòng)帶來意想不到的見解或認(rèn)識(shí)，所以，實(shí)習(xí)生的這種反思活動(dòng)，既能拉近師生的感情交流，調(diào)動(dòng)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實(shí)習(xí)生教學(xué)反思的路徑，使實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)過程與教學(xué)效果獲得一種既真實(shí)又清晰的認(rèn)識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】  目標(biāo)教學(xué)　外校實(shí)習(xí)生　帶教

        護(hù)理臨床教育作為學(xué)生理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)［1-2］，是護(hù)生將基本護(hù)理理論與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。我區(qū)自2005年開始，接收來自全國(guó)各地的實(shí)習(xí)護(hù)生，實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)法，取得了良好的實(shí)習(xí)效果，積累了豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)總結(jié)如下。

        1　資料與方法

        1.1 一般資料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校護(hù)生24名，均為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間48周，年齡21～23歲，來自全國(guó)各大院校。實(shí)習(xí)一個(gè)輪回為九周，實(shí)施病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分輔助護(hù)士、初級(jí)責(zé)任護(hù)士、高級(jí)責(zé)任護(hù)士三階段進(jìn)行。

        1.2 方法

        1.2.1能力評(píng)估　護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)護(hù)生進(jìn)行專科理論和基礎(chǔ)操作能力評(píng)估。目前我院的護(hù)生來自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來一定的難度。為此，我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行一次能力評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容包括：各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，腎專科相關(guān)理論，免疫抑制劑應(yīng)用原理，腎組織活檢術(shù)前、術(shù)后患者的護(hù)理等進(jìn)行綜合評(píng)估。

        1.2.2 設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)　導(dǎo)師根據(jù)護(hù)生的理論水平和專科操作能力評(píng)估情況，設(shè)立理論與技能分階段教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)，制定周目標(biāo)具體實(shí)施方法與實(shí)習(xí)周程表。

        1.2.2.1第一、二周：輔助階段　制定輔助階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過操作示范、臨床小課等教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。在此階段鼓勵(lì)護(hù)生多深入病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕基礎(chǔ)護(hù)理的觀念和現(xiàn)象，利用她們較扎實(shí)的理論收集本學(xué)科護(hù)理的新知識(shí)、新技能，更好地為護(hù)理工作服務(wù)。臨床帶教教師必須嚴(yán)格要求自己，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，以人格魅力潛移默化地引導(dǎo)護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

        1.2.2.2第三、四、五周：執(zhí)行階段　制定執(zhí)行階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段加強(qiáng)護(hù)生崗位責(zé)任感培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；教會(huì)學(xué)生科學(xué)、合理、有計(jì)劃、正確地執(zhí)行醫(yī)囑，懂得分辨工作中的輕、重、緩、急，懂得在搶救危重病患時(shí)的積極配合及應(yīng)急處理，讓她們知道每一項(xiàng)護(hù)理工作都直接關(guān)系到治療的效果和目的，并懂得如何有計(jì)劃有條理地安排繁忙而瑣碎的護(hù)理工作；指導(dǎo)護(hù)生從細(xì)微之處著手，一招一式練操作、一點(diǎn)一滴抓養(yǎng)成，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生，把好帶教質(zhì)量關(guān)。 

        1.2.2.3第六、七、八、九周：責(zé)任階段　制定責(zé)任階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 通過教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段重視護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)，按整體護(hù)理要求學(xué)生，從學(xué)生負(fù)責(zé)護(hù)理的患者中抽考一例患者，以提高學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序護(hù)理患者的能力，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平逐步示范和學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。

        1.2.3帶教老師的選定　根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)要求，選擇不同職稱、學(xué)歷的護(hù)理人員進(jìn)行臨床教學(xué)。要求教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心 。帶教教師扮演著既是護(hù)士又是教師的雙重角色。護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生從思想上重視熱愛護(hù)理專業(yè)，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果和目的。同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到及時(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療提供可靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮。

       1.2.4階段考核、評(píng)估、小結(jié)與反饋　護(hù)生每完成一個(gè)實(shí)習(xí)階段，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行考核與評(píng)估，階段小結(jié)與反饋，對(duì)存在問題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)護(hù)生在下一階段進(jìn)行改進(jìn)。

        2　結(jié)果 

        24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。

        3　討論

        3.1目標(biāo)管理就是在組織內(nèi)管理人員與下屬在具體和特定的目標(biāo)上達(dá)成協(xié)議并寫成書面文件，定期以共同指定的目標(biāo)為依據(jù)來檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到情況的一種管理方法［3］。我區(qū)針對(duì)實(shí)習(xí)生來自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校,根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況設(shè)立分階段目標(biāo)進(jìn)行管理，按計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行帶教,確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，為臨床輸送高質(zhì)量、高水平的護(hù)理人才。

        3.2 實(shí)習(xí)生來自全國(guó)各地，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來一定的難度。帶教老師要多關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和計(jì)劃的完成情況，實(shí)行人性化管理，及時(shí)收集實(shí)習(xí)生的意見和建議，及時(shí)修正帶教計(jì)劃,保證帶教計(jì)劃的落實(shí)，不斷提高帶教質(zhì)量。

        4 小結(jié)

        臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［4］。我區(qū)的臨床帶教方法受到實(shí)習(xí)護(hù)生的喜愛和好評(píng)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四。對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其專科素質(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]mcglothin w.j.patterns of professional nursing education. new york. g. p. putnam’s sons，1960.

篇（6）

實(shí)習(xí)是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，學(xué)生借由實(shí)習(xí)完成從學(xué)校向工作崗位的過渡，并初步樹立職業(yè)情感和擇業(yè)觀。本文通過對(duì)技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量，以了解其職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，并探討兩者之間的關(guān)系，為技工院校及實(shí)習(xí)單位有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)情感教育和職業(yè)生涯規(guī)指導(dǎo)提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，從惠州市兩所技工院校中抽取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、幼師、服裝設(shè)計(jì)、數(shù)控、電子商務(wù)、汽修6個(gè)專業(yè)高級(jí)班三年級(jí)學(xué)生139人，其中男70人，女69人，年齡18～24歲，平均為20.8±1.46歲。

2.方法

（1）調(diào)查工具。一般資料調(diào)查表：采用本文筆者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，包括調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、來源（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、是否獨(dú)生子女等信息。職業(yè)成熟度問卷：采用鄭海燕編制的職業(yè)成熟度測(cè)量表，包括職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)維度，問卷的cronbach’α系數(shù)為0.891。職業(yè)生涯規(guī)劃問卷：采用我國(guó)學(xué)者張漩編制的職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查表，包括生涯認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展3個(gè)維度，問卷的cronbach’α系數(shù)為0.751。

（2）資料收集。調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后，分區(qū)域在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語說明研究目的及填寫方法，研究對(duì)象當(dāng)場(chǎng)填寫，統(tǒng)一收回。共發(fā)放問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。

3.統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用均數(shù)±，標(biāo)準(zhǔn)差（-s）描述技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)；采用Pearson相關(guān)分析職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的相關(guān)性，以P

二、結(jié)果

職業(yè)成熟度得分結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度總體得分處于中等水平，各因子均分情況見表1。

職業(yè)生涯規(guī)劃得分結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分處于中等水平，各因子均分情況見表2。

職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)性結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度總體與職業(yè)生涯規(guī)劃總體呈正相關(guān)（P

三、討論

1.技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度狀況

從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度得分處于中等水平，在職業(yè)決策態(tài)度維度中，靈活性、主動(dòng)性得分較高，而自信心和功利性得分較低。這說明實(shí)習(xí)生對(duì)各自所從事的工作具有較高的熱情和興趣，能夠積極參與職業(yè)決策的過程，并能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，但因他們剛走出校門，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，相對(duì)單純，對(duì)待遇收入及社會(huì)地位等功利性因素的重視程度相對(duì)較低，而對(duì)于克服職業(yè)決策過程中遇到的挑戰(zhàn)和障礙表現(xiàn)出信心不足和方法欠缺。在職業(yè)決策知識(shí)維度中，調(diào)查對(duì)象人際交往策略知識(shí)和職業(yè)自我知識(shí)得分較高，而職業(yè)世界知識(shí)得分較低。這說明實(shí)習(xí)生對(duì)自己的口語表達(dá)、人際溝通及協(xié)調(diào)的知識(shí)掌握較好，對(duì)自身的能力、優(yōu)缺點(diǎn)較為明確，而對(duì)求職市場(chǎng)知識(shí)、求職單位及面試技巧等知識(shí)缺乏了解。

2.技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃得分處于中等水平，各因子均值得分從高到低依次為：自我評(píng)價(jià)、生涯認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展。可能原因如下：當(dāng)前，我國(guó)技工院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育尚處于發(fā)展階段，這些初步教育對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)生涯規(guī)劃已產(chǎn)生了一定的引導(dǎo)作用，使其對(duì)未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想；另一方面，實(shí)習(xí)生了解本專業(yè)的知識(shí)幾乎全部為在校時(shí)老師授課所得，對(duì)于本專業(yè)從業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)和技能了解不多，且對(duì)自身素質(zhì)評(píng)價(jià)較為樂觀。本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自我評(píng)價(jià)因子排序第一，也充分體現(xiàn)了這一特征。這提示實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位帶教者，在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，有必要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)本專業(yè)對(duì)個(gè)體素質(zhì)的要求，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自我、分析自我，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向準(zhǔn)確定位，不可盲目自大，也不可妄自菲薄。

3.實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系

從調(diào)查情況看，實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃絕大多數(shù)因子間均呈正相關(guān)，這一數(shù)據(jù)表明職業(yè)成熟度高的實(shí)習(xí)生有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃越好的學(xué)生，職業(yè)成熟度也越高。究其原因，可能是因?yàn)檩^高的職業(yè)成熟度是建立在充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和樹立積極職業(yè)觀的基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生需具備這樣的心理和知識(shí)基礎(chǔ)，才能對(duì)所從事的職業(yè)進(jìn)行主動(dòng)探索和規(guī)劃，并且對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展設(shè)立明確的目標(biāo)。這提示實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位帶教者在教育實(shí)習(xí)生的過程中，應(yīng)注意根據(jù)實(shí)習(xí)生的職業(yè)心理發(fā)展階段，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相輔相成的效果。

四、小結(jié)

調(diào)查可知，技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃水平有了一定的發(fā)展，但距離成熟期還有相當(dāng)大的差距，并且各個(gè)維度的發(fā)展存在不平衡性。實(shí)習(xí)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段，可塑性強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，需要技工院校實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位介入和正確指引，以增強(qiáng)其對(duì)所從事職業(yè)情境的適應(yīng)，找到自己職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值取向，形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2．方法每批次護(hù)理實(shí)習(xí)生入科當(dāng)天都由總帶教老師進(jìn)行手術(shù)室規(guī)章制度、無菌操作技能、基本知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)。詳細(xì)介紹我國(guó)手術(shù)室內(nèi)部分區(qū)，帶領(lǐng)護(hù)生參觀手術(shù)室，熟悉手術(shù)室環(huán)境布局以及注意事項(xiàng)等。根據(jù)教學(xué)大綱要求，提出我國(guó)手術(shù)室實(shí)習(xí)期間各階段的實(shí)習(xí)要求。第二天進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組教學(xué)采取一對(duì)一帶教老師固定不變，給予傳統(tǒng)帶教方法，即按教學(xué)計(jì)劃一對(duì)一地跟帶教老師參與手術(shù)室的日常護(hù)理工作，進(jìn)行手術(shù)室理論和操作技能的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組采取按專科化輪轉(zhuǎn)并安排兩名專科老師帶教一名護(hù)理實(shí)習(xí)生，兩人分別承擔(dān)洗手、巡回配合的帶教工作，進(jìn)行手術(shù)室理論和操作技能的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)結(jié)束前，分別對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生在手術(shù)專科知識(shí)、手術(shù)專科技能操作考核、學(xué)生滿意度問卷調(diào)查進(jìn)行比較分析。

二、討論

根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的兩組結(jié)果，筆者進(jìn)行了三方面的論證:第一，隨著醫(yī)患關(guān)系日益緊張，患者的自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，這一系列因素導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)護(hù)生獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)越來越少，護(hù)理技術(shù)掌握及熟練需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)。動(dòng)手能力及操作技能的培訓(xùn)是達(dá)到帶教目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，又能使患者滿意是護(hù)理工作者，特別是護(hù)理管理者和帶教者認(rèn)真思考的問題。多項(xiàng)實(shí)踐證明:臨床護(hù)理工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，護(hù)理實(shí)習(xí)生就能在學(xué)習(xí)與工作中完成由實(shí)習(xí)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變。因此，臨床護(hù)理人員有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，還要不斷提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的護(hù)理人才作出貢獻(xiàn)。第二，帶教是培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)手術(shù)室傳統(tǒng)的教學(xué)采取一對(duì)一帶教老師固定不變，因帶教老師的素質(zhì)參差不齊，監(jiān)管力度不夠，難以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。按專科化輪轉(zhuǎn)并安排兩名專科老師帶教，徹底改變了過去的培訓(xùn)措施制定多而落實(shí)少的現(xiàn)象，使臨床護(hù)理實(shí)習(xí)效果明顯提高，護(hù)理實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)大大增加。臨床護(hù)理多數(shù)是通過操作來完成的，且常作為評(píng)價(jià)護(hù)理實(shí)習(xí)生“實(shí)踐能力”的重要指標(biāo)。第三，隨著我國(guó)手術(shù)室護(hù)理人員向各臨床專科專業(yè)化的發(fā)展，手術(shù)室傳統(tǒng)的一對(duì)一臨床帶教模式不能很好地完成實(shí)綱。而大多數(shù)大型醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理人員采取相對(duì)固定專科化，加之一般安排帶教老師都是先安排資歷高、年長(zhǎng)的帶教，但現(xiàn)實(shí)是這一類老師一般都是承擔(dān)巡回工作而不上臺(tái)洗手配合手術(shù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能講講洗手配合相關(guān)的理論知識(shí)，操作無法完成。必然導(dǎo)致護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握的專科知識(shí)、專科技能單一，與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，實(shí)習(xí)效果大大降低。花蕾等研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理實(shí)習(xí)生最關(guān)注實(shí)習(xí)效果。

篇（8）

一、實(shí)習(xí)前――灌輸熏陶，促成共識(shí)

中等專業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)畢業(yè)生參加實(shí)習(xí)前的心態(tài)是復(fù)雜的：一方面對(duì)即將從事的職業(yè)有種種美好的憧憬和期待，另一方面又對(duì)即將從事的職業(yè)的崗位要求、職業(yè)職責(zé)不甚了解。另外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己從事的是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，有一種自卑心理。為此，我們要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)。

1.曉之以“理”――“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德教育講座。可以邀請(qǐng)服裝廠的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家就“人生觀”與“職業(yè)道德”兩個(gè)主題對(duì)即將參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行專題講座。幫助學(xué)生克服從事服務(wù)行業(yè)“低人一等”的世俗偏見，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向?qū)嵙?xí)、工作崗位。

2.動(dòng)之以“例”――“崗位成才”的創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)。在“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德教育講座的基礎(chǔ)上，還可以邀請(qǐng)校友或?qū)W生親友從服裝廠返校作創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告。讓校友從各個(gè)不同角度“現(xiàn)身說法”，不僅增加了榜樣的感染力，而且更增加了教育的可信度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其精神，進(jìn)而提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，加深職業(yè)道德情感，堅(jiān)定職業(yè)道德信念，進(jìn)一步堅(jiān)定“崗位成才”的信心。

3.助之以“方”――擇業(yè)、面試指導(dǎo)。①“擇業(yè)、擇崗”心理指導(dǎo)講座。可以邀請(qǐng)心理醫(yī)生或?qū)＜覐男睦韺W(xué)角度分析不同氣質(zhì)特征的學(xué)生在服裝生產(chǎn)加工過程中應(yīng)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生在擇業(yè)、擇崗的理想與現(xiàn)實(shí)之間正確定位，使學(xué)生能在實(shí)習(xí)乃至工作中能更好地愛崗敬業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)崗位成才。②“面試技巧”指導(dǎo)講座。學(xué)校要根據(jù)用人單位的情況結(jié)合歷年面試情況，給學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)服裝、展現(xiàn)自我”的主題講座，讓學(xué)生能夠解除面試前的緊張情緒，在面試中給用人單位留下良好的第一印象，從而實(shí)現(xiàn)自我的擇業(yè)理想。③用人單位介紹會(huì)。邀請(qǐng)海瀾集團(tuán)、AB集團(tuán)、蘇州美山子等用人單位來校介紹工作環(huán)境、職業(yè)要求、實(shí)習(xí)待遇等情況，讓學(xué)生在面試前對(duì)用人單位的情況心中有數(shù)，避免選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)的盲目性。

4.約之以“規(guī)”――實(shí)習(xí)規(guī)章。職業(yè)道德習(xí)慣是人們自覺地按職業(yè)道德規(guī)則和規(guī)范選擇自己行動(dòng)的行為方式。只有形成職業(yè)道德習(xí)慣才表明某種職業(yè)道德的形成達(dá)到了較高的境界。因此，可在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位貫徹實(shí)施《實(shí)習(xí)生守則》和《服裝專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》，以具體的規(guī)章來約束。規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德行為，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

二、實(shí)習(xí)中――排憂解難，督促指導(dǎo)

服裝專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)單位一般來說分布較散，給學(xué)校的德育工作帶來了一定的困難。德育工作可從兩個(gè)方面采取措施，實(shí)施“全程育人，全控育人”的跟蹤管理：

1.老師帶隊(duì)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)教師每周走訪用人單位，向用人單位了解實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)并填寫實(shí)習(xí)生管理手冊(cè)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中延續(xù)職業(yè)道德教育。帶隊(duì)教師一方面協(xié)助用人單位使學(xué)生盡快熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”之間的角色轉(zhuǎn)換；另一方面，協(xié)調(diào)、理順用人單位與學(xué)生之間的關(guān)系，努力為實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.建立反饋機(jī)制。給實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，并安排帶隊(duì)教師分管一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，每?jī)芍苷匍_一次帶隊(duì)老師會(huì)議，及時(shí)得到反饋信息，便于有針對(duì)性地開展管理工作。

三、實(shí)習(xí)后――總結(jié)表彰，跟蹤成長(zhǎng)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生與用人單位簽訂聘用合同成為正式員工，但學(xué)校的德育工作并沒有因此而結(jié)束。

篇（9）

婦科出科總結(jié)（一）：

經(jīng)過在產(chǎn)前后產(chǎn)后分別兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)，對(duì)產(chǎn)科的專科知識(shí)有了極大的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于產(chǎn)科的常用操作也到達(dá)熟練掌握程度，十分感激帶教教師在這一個(gè)月的時(shí)間里的照顧和教導(dǎo)。

我將從以下幾方面總結(jié)我這一個(gè)月的產(chǎn)科實(shí)習(xí)：

首先，對(duì)實(shí)習(xí)的狀態(tài)挺滿意的，無論在產(chǎn)前還是產(chǎn)后都比在之前的科室表現(xiàn)的主動(dòng)，比較勇敢地去做事情，而教師也敢于放手讓我自我去發(fā)揮，這讓我真的感到很榮幸，有時(shí)自我在內(nèi)心中也對(duì)自我捏一把汗，更加謹(jǐn)慎地去做操作。當(dāng)自我獨(dú)立成功完成操作時(shí)，那是一種極大的滿足。在操作過后，教師會(huì)很細(xì)心地給我講解作中的不足之處，給我示范正確的操作。

再者，在實(shí)習(xí)中，我更加注重了和病人之間的溝通，在做每一項(xiàng)的操作時(shí)，都會(huì)和病人解釋這項(xiàng)操作，病人理解了就會(huì)很配合我的操作，不會(huì)擔(dān)心實(shí)習(xí)生做不好拒絕讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作這種情景。這樣貌和病人之間的關(guān)系就變得很融洽，平時(shí)也會(huì)打打招呼。能得到病人的信任，做事情病的很順利，自我也更加自信。

之后，在產(chǎn)科掌握了很多專科知識(shí)和專科操作，在產(chǎn)前住的有安胎的孕婦和待產(chǎn)的產(chǎn)婦，產(chǎn)后的主要是產(chǎn)婦等。對(duì)她們經(jīng)常做的操作是靜脈輸液，會(huì)陰抹洗，氧氣吸入，導(dǎo)尿，測(cè)生命體征，幫小孩洗澡和游泳以及換衣被等。在產(chǎn)前掌握了產(chǎn)科常用藥物的使用方法和注意事項(xiàng)，如安寶和硫酸鎂的的應(yīng)用。還有掌握胎心監(jiān)護(hù)儀的使用，在產(chǎn)房里熟悉分娩的三個(gè)分期，配合助產(chǎn)士進(jìn)行分娩工作，學(xué)會(huì)給新生兒測(cè)血糖，幫產(chǎn)后產(chǎn)婦按摩子宮。在產(chǎn)后和教師一齊協(xié)助產(chǎn)婦哺乳，對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育。

最終，對(duì)自我在產(chǎn)科實(shí)習(xí)不滿意的地方，實(shí)習(xí)的時(shí)候未能很快的熟悉各種物品的擺放，很多東西得找半天都找不到，需要詢問教師。對(duì)配合教師這個(gè)方面表現(xiàn)的比較差。未能和教師進(jìn)行有效的溝通，和教師的交流比較少，最主要的原因是對(duì)產(chǎn)科的理論知識(shí)掌握的不大好，未能進(jìn)行深入的思考，教師和我講解我只能全盤理解，沒有自我的見解在里面，所以和教師之間的話題也比較少。對(duì)于各種知識(shí)沒能好好整理，回答問題的時(shí)候會(huì)有些張冠李戴的感覺，答錯(cuò)方向了。

以后我會(huì)在以上方面不斷加強(qiáng)的。十分感激教師們的辛勤帶教。

婦科出科總結(jié)（二）：

20**年**月**日上午，我懷著激動(dòng)、興奮、又有點(diǎn)不安的心境來到了我的實(shí)習(xí)第一站。

護(hù)士長(zhǎng)熱情的接待了我們，研究到我們是剛來醫(yī)院，所以詳細(xì)的介紹了科室的環(huán)境、產(chǎn)科的常見病、實(shí)習(xí)方法等，我很感動(dòng)和感激。不知不覺已在產(chǎn)科實(shí)習(xí)了近4周，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)`搜集整理這段時(shí)間我工作認(rèn)真，遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自我，做到不遲到、不早退，對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，我漸漸從一個(gè)在校學(xué)生的主角向?qū)嵙?xí)護(hù)士主角過渡，總體上成長(zhǎng)了不少。

在產(chǎn)科實(shí)習(xí)的4周內(nèi)，我基本上完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，有許多收獲。

第一，熟悉了醫(yī)院與科室的環(huán)境、臨床護(hù)士的工作流程與主要任務(wù)、病人的出入院流程與護(hù)理等基礎(chǔ)資料。

第二，在教師的指導(dǎo)下，我基本掌握了產(chǎn)科一些常見病的特點(diǎn)和護(hù)理，如早產(chǎn)、胎膜早破、妊娠高血壓綜合征、產(chǎn)后出血、妊娠合并糖尿病等，掌握了產(chǎn)科常用藥硫酸鎂和催產(chǎn)素的使用方法、不良反應(yīng)及觀察要點(diǎn)。

第三，親身觀察并參與了孕婦分娩期和產(chǎn)褥期的護(hù)理，見習(xí)并參與了孕婦的助產(chǎn)過程，感受三個(gè)產(chǎn)程的特點(diǎn)以及孕婦的生理心理變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)后2小時(shí)護(hù)理資料、產(chǎn)后護(hù)理要點(diǎn)等。

第四，實(shí)習(xí)了入院健康宣教、胎心音聽診、電子胎心監(jiān)護(hù)、摸宮縮、會(huì)陰擦洗、會(huì)陰濕熱敷、腹部四部觸診、母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)等護(hù)理操作，見習(xí)待產(chǎn)婦的檢查、繪制產(chǎn)程圖、科學(xué)接生、分娩鎮(zhèn)痛、陰道切開、陰道助產(chǎn)、新生兒處理及預(yù)防接種、新生兒沐浴等。

經(jīng)過不斷的臨床觀察和學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶，比如什么是宮縮及其特點(diǎn)、怎樣摸宮縮等。同樣我也努力將自我在書本中所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。我明白臨床工作并不簡(jiǎn)單，異常需要善于觀察、靈活和經(jīng)驗(yàn)的積累，我剛來實(shí)習(xí)，所以要從一點(diǎn)一滴做起，努力多觀察、多操作，多積累經(jīng)驗(yàn)。

我感覺實(shí)習(xí)是一種簡(jiǎn)單又復(fù)雜的生活，既要學(xué)會(huì)做事也要學(xué)會(huì)做人。做事即充實(shí)理論與操作；做人，處理好自我和同伴、帶教教師、護(hù)士長(zhǎng)、醫(yī)生及病人和家屬的關(guān)系，異常是建立良好護(hù)患關(guān)系是很重要，在產(chǎn)科，比較容易與產(chǎn)婦及家屬建立良好護(hù)患關(guān)系，經(jīng)過與他們的溝通，既可幫忙他們解決一些疑問，也可讓自我在工作中獲得滿足感。學(xué)會(huì)與病人溝通是實(shí)習(xí)的一個(gè)重要資料。

婦科出科總結(jié)（三）：

在婦科近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，在教師的指導(dǎo)下，我基本掌握了產(chǎn)科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作。使我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過渡，使我覺得臨床工作的特殊性與必要性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上，此刻接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見并非想象那么簡(jiǎn)單，并非如書上所寫那么典型，好多時(shí)候都是要靠自我平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累。所以僅有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)，好好體會(huì)才會(huì)慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)月的*科實(shí)習(xí)生涯已結(jié)束，回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每一個(gè)人心中都有一種屬于自我的味道。

在婦科近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中受益頗多，即將要出科了，卻有好多的不舍。對(duì)于我們的實(shí)習(xí)，科里的教師們都很重視，每周的實(shí)習(xí)安排也謹(jǐn)然有序，從而讓我們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在此，對(duì)各位教師表示衷心的感激。

尤記得第一天來到婦科的我?guī)е炭植话驳男木宠圃谧o(hù)士站，聽著帶教教師介紹婦科的情景，直到跟著慢慢熟悉環(huán)境之后，心境才放松下來隨著我的帶教教師---***開始接下來的實(shí)習(xí)生活。

總之我覺得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多。在那里我要向我的教師及護(hù)理教師以及我的病人說聲多謝，是他們指導(dǎo)培育了我，給了我機(jī)會(huì)，讓我慢慢成長(zhǎng)

下一周是我們待在婦科的最終一周，雖然我還只是學(xué)生，也許我的本事有限，可是我用我的努力充足我的知識(shí)與技能，期望能用我的微笑送走病人健康的離去。渴望在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，爭(zhēng)做一名默默唱歌、努力飛翔的白衣天使。

在一個(gè)科室里待久了，感覺大家真的如同一家人一樣，教師的關(guān)心和教導(dǎo)，，整個(gè)科室的協(xié)作，讓忙碌的工作變得充實(shí)而歡樂。

婦科出科總結(jié)（四）：

關(guān)于婦科出科小結(jié)的話題，相信大家都有所了解，其實(shí)婦科實(shí)習(xí)是比較麻煩的，同時(shí)婦科實(shí)習(xí)學(xué)到的東西也可能會(huì)更多更全面，主要有吸氧，紅外線照射切口，沖洗膀胱，更換引流袋。其實(shí)產(chǎn)科、婦科的工作沒有絕對(duì)的界限，都是互幫互助的，比如輸液，測(cè)體溫、血壓、血糖等，都是誰有空就誰去做。

婦科主要的工作如下：照顧待產(chǎn)婦，協(xié)助生產(chǎn)及母嬰健康宣教。早上除了協(xié)助教師進(jìn)行嬰兒洗澡，測(cè)量黃疸值，打疫苗及抽血、測(cè)血糖等，還有嬰兒撫觸，午時(shí)便是鋪嬰兒床和打包器械。雖然我還沒有結(jié)婚，可是這一切我此刻都已經(jīng)習(xí)慣了，僅有在醫(yī)院認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，自我才能學(xué)到屬于自我的知識(shí)。[由整理]

在醫(yī)院教師安排我做的事兒，我一件也不拉下，每次都是認(rèn)真的執(zhí)行和完成，雖然中間有很多不愉快，醫(yī)學(xué)。教育網(wǎng)搜集整理可是我還會(huì)努力的完成，工作筆記還有各項(xiàng)事宜我都暗示執(zhí)行，好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。我在醫(yī)院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)期間，遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，無遲到、早退現(xiàn)象，尊敬教師，工作進(jìn)取主動(dòng)，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐。在教師的指導(dǎo)下，我基本掌握了婦產(chǎn)科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作，使我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過渡，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性與必要性。以上是我總結(jié)的關(guān)于婦科出科小結(jié)。

此刻我的婦產(chǎn)科的實(shí)習(xí)生涯即將結(jié)束，在那一個(gè)多月的練習(xí)期間，我對(duì)待婦產(chǎn)科病人和藹可親，勤懇將所學(xué)理論學(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐。在此過程外我努力提高獨(dú)立思慮、獨(dú)立處置問題、獨(dú)立工作的本事，盡本事將我在書本外所學(xué)學(xué)問用于現(xiàn)實(shí)。在教員的指點(diǎn)下，我認(rèn)識(shí)了婦產(chǎn)科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作，是我從一個(gè)練習(xí)生逐漸向護(hù)士過度，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性和必須性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上的，現(xiàn)正接觸臨床才發(fā)覺實(shí)際工作所見并非想象那么簡(jiǎn)單，并非如書上說寫那么典型，很多時(shí)候都是要靠一些日常工作的經(jīng)驗(yàn)積累，所以僅有認(rèn)真投入練習(xí)，好好體會(huì)才能慢慢累積經(jīng)驗(yàn)，以上關(guān)于婦科出科小結(jié)就這么多了，期望對(duì)各位朋友有所幫忙！

婦科出科總結(jié)（五）：

在婦產(chǎn)科的實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在為一個(gè)摸底實(shí)習(xí)期間在科室實(shí)習(xí)的時(shí)期。遵守醫(yī)院規(guī)整制度。不遲到，不早退，數(shù)量掌握婦產(chǎn)科的基礎(chǔ)護(hù)理操作及各項(xiàng)儀器的使用，會(huì)使用口腔護(hù)理，會(huì)陰護(hù)理，霧化吸入；氧氣吸入，以及孕產(chǎn)婦的產(chǎn)前產(chǎn)后護(hù)理，正確指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)，能配合教師進(jìn)取搶校。工作無差錯(cuò)，事故發(fā)生，受到家屬和教師的一致好評(píng)。

其實(shí)在婦產(chǎn)科學(xué)到的東西可能會(huì)更多更全面，主要有紅外線照射等等。其實(shí)，在婦產(chǎn)科的工作，沒有絕對(duì)的界限，都是正常幫忙的。比如，輸液、測(cè)體溫、血壓、血糖等，都是誰有空誰來做。婦產(chǎn)科的工作如下：照顧帶產(chǎn)婦，幫忙生產(chǎn)及母嬰健康宣教。早上除了幫忙教師進(jìn)行嬰兒洗澡，打疫苗及抽血，測(cè)量糖漿，還有嬰兒接觸，午時(shí)便是鋪嬰兒床和打包器械。在醫(yī)院教師安排我的事我一件也不拉下。每次都是認(rèn)真執(zhí)行和完成。雖然中間有很多的不愉快，可是我還是努力的完成，工作筆記還有各項(xiàng)事宜，我都按時(shí)執(zhí)行。好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下我基本掌握了婦產(chǎn)科一些常見病得護(hù)理及一些基本操作，使我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步想護(hù)士過度，從從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性和必要性。

以前在學(xué)校學(xué)每一天都會(huì)理論的，此刻接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見并非想象的那么簡(jiǎn)單，并非書上說的那么典型，好多時(shí)候都是靠自我平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，僅有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

婦科出科總結(jié)（六）：

時(shí)間過得十分之快，我已經(jīng)實(shí)習(xí)將快九個(gè)月了，想想我這九個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)在是很充實(shí)。社會(huì)真的是一個(gè)很大的學(xué)堂。在學(xué)校上課的時(shí)候，學(xué)的東西很多，但實(shí)際運(yùn)用到臨床實(shí)踐的卻很少，一半都沒有到達(dá)，唯有自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力地去實(shí)踐了。在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，也認(rèn)識(shí)了新的教師、新的同事、新的事物。因張教師的精心指導(dǎo)之下，我熟悉了各類醫(yī)療器械、藥物等等東西的擺放位置，也慢慢地學(xué)會(huì)了做胎監(jiān)、聽胎音等。在婦產(chǎn)科說忙也算不上，進(jìn)產(chǎn)房看做清宮手術(shù)的時(shí)候，剛開始的幾天有點(diǎn)吃不消。覺得太殘忍了，但時(shí)間長(zhǎng)了，看多了，也不覺得怎樣驚奇。雖然很累，但覺得很充實(shí)。每一天以微笑應(yīng)對(duì)每一位病人，耐心的講解她們不懂的問題。并指導(dǎo)她們將如何照顧寶寶、要注意什么等等。

婦科出科總結(jié)（七）：

不知不覺我們已在產(chǎn)科呆了一個(gè)月了，在這一個(gè)月來，使我充分扎實(shí)的學(xué)到了不少專業(yè)知識(shí)。婦產(chǎn)科不一樣于其他科室，它的專業(yè)功底是很雄厚的，僅有真正的去努力學(xué)會(huì)吃透，才算得上是精益求精。

在帶教王教師的指導(dǎo)下，每個(gè)星期我們都獲得了理論的灌輸，如：專科的知識(shí)要點(diǎn)，注意事項(xiàng)，護(hù)理操作。從而使我更深入地理論聯(lián)系到實(shí)踐中去，比方說，給嬰兒洗澡時(shí)應(yīng)注意什么，雖然還輪不到我們?yōu)閶雰合丛瑁铱蓮闹袑W(xué)習(xí)，此外在產(chǎn)房的時(shí)候，為病人消毒皮膚，之中我有不足的地方，但我更愿意汲取教訓(xùn)，努力更正，爭(zhēng)取做好。

經(jīng)過婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)，鞏固婦產(chǎn)科的理論知識(shí)，熟悉妊娠、分娩、產(chǎn)后的正常過程及其護(hù)理，異常過程及患病婦女的護(hù)理、計(jì)劃生育和婦女保健指導(dǎo)資料等，同時(shí)要了解國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新療法的進(jìn)展情景，如互動(dòng)式親情沐浴、導(dǎo)樂分娩、嬰兒撫觸、嬰兒游泳等以家庭為中心的護(hù)理技術(shù)，開展護(hù)理科研，撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

產(chǎn)科的實(shí)習(xí)工作雖然忙，但忙有所得。不管任何科室，我都會(huì)努力進(jìn)取地去做好!

篇（10）

【中圖分類號(hào)】R415【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0328-02

循證醫(yī)學(xué)（Evidence-Based Medicine, EBM）定義為慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究依據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個(gè)人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制定出病人的治療措施[1]。其核心是：醫(yī)療決策盡量以客觀研究結(jié)果為依據(jù)來開具處方，制定其資料方案。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem Based Lerning,PBL）是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特（Mcmaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限、圍繞問題展開討論，塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高獲取知識(shí)和有效運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)[2~3]。近年來，已陸續(xù)有不少有關(guān)循證醫(yī)學(xué)及PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)研究的報(bào)道，但將二者同時(shí)引入兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中的研究報(bào)道并不多。本文旨在通過對(duì)兩種教學(xué)模式運(yùn)用后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以期找到一種全新的教育思想與教學(xué)模式，以適應(yīng)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身受用的行為習(xí)慣”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念[4]。

1研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：對(duì)照組：進(jìn)入新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生41名。研究組：2005級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生43名。

兩組在年齡、性別及教學(xué)課程、學(xué)時(shí)等一般資料上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法：對(duì)照組：按照傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)習(xí)方法，即每個(gè)實(shí)習(xí)生由教師帶領(lǐng)對(duì)新收病人進(jìn)行病史詢問、體格檢查及病歷書寫，對(duì)在床病人進(jìn)行每日查房，向?qū)嵙?xí)生講述患者臨床特征、診斷、治療及預(yù)后等。研究組：教師選取4~6個(gè)典型病例，針對(duì)每個(gè)病例按下列步驟進(jìn)行教學(xué)：①教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)臨床病例提出所要解決的問題；②學(xué)生針對(duì)問題查閱教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料，收集總結(jié)相關(guān)資料；③教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的資料進(jìn)行真實(shí)性和臨床實(shí)用性的評(píng)價(jià)；④學(xué)生將資料與患者的個(gè)體因素結(jié)合做出醫(yī)療決策，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)后予以實(shí)施；⑤教師及學(xué)生共同對(duì)整個(gè)醫(yī)療過程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能考試，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行不記名教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查；對(duì)研究組實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，技術(shù)資料已百分比表示，計(jì)量資料以（х±s）表示，均數(shù)比較為х檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生兒科理論考試、實(shí)踐技能考試成績(jī)比較，見表1。

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)兒科授課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較，見表2。

2.3 研究組實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果，見表3。

表3表明，88.25%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為新型教學(xué)模式對(duì)自己很有幫助，能提高自己的文獻(xiàn)檢索能力、醫(yī)學(xué)知識(shí)更新能力、臨床思維能力及醫(yī)患溝通能力，能擴(kuò)大視野、啟迪思考、提高綜合素質(zhì)，受益匪淺。

3 討論

21世紀(jì)是醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的時(shí)期，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需的醫(yī)學(xué)人才，教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的地位、關(guān)系、作用與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了巨大的變化。這意味著教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式[5]以適應(yīng)這種變化。兒科患者年齡小、起病急、病情變化多、發(fā)展快，且患兒往往不能自訴病情、不能很好配合體格檢查，這給臨床醫(yī)生的診斷和治療帶來了一定的困難，會(huì)不同程度地干擾醫(yī)生的正常思路，以致影響疾病的治療，故兒科學(xué)的臨床教學(xué)有其自身的系統(tǒng)性合特殊性，更迫切需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，以適應(yīng)高質(zhì)量、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的單向、灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐行為是有限的，而提高參加者主動(dòng)性和提供參加者實(shí)際操作機(jī)會(huì)的教學(xué)方式可有效地改進(jìn)臨床醫(yī)生的實(shí)踐行為[6]；PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)方法，EBM教學(xué)模式是教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)或獲取知識(shí)，吸收最客觀、最合理的證據(jù)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。在臨床教學(xué)中開展EBM及PBL教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從本專業(yè)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，提出自己所面臨的需要解決的問題，以問題為基礎(chǔ)，迅速、快捷的查閱資料、評(píng)價(jià)證據(jù)，獲取高質(zhì)量的最佳臨床證據(jù)，最終通過討論、結(jié)合臨床實(shí)際綜合分析應(yīng)用于臨床實(shí)踐、解決臨床實(shí)際問題。這種教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“勞動(dòng)成果”極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足了學(xué)習(xí)的成就感，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；使學(xué)生由知識(shí)記憶向思維能力轉(zhuǎn)變，將“得魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒鬂O”；另外，這種教學(xué)模式由理論向綜合臨床能力轉(zhuǎn)變，“知書”變?yōu)椤矮@術(shù)”。

另外，該種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，變知識(shí)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)為技能訓(xùn)練、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、“充電式”教育為終身教育[7]。如何將最好、最新、最有科學(xué)根據(jù)的循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)傳授給學(xué)生們，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)是臨床教學(xué)實(shí)踐面臨的重要課題，值得教師們做更加深入的探索。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生由課堂學(xué)習(xí)向臨床工作轉(zhuǎn)變的重要階段，臨床帶教的效果直接影響了學(xué)生的專業(yè)工作能力和專業(yè)思維的形成[1]。臨床帶教不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生建立起基本的職業(yè)道德操守，成為一名合格的臨床工作者。為了臨床實(shí)習(xí)生帶教中的矛盾和實(shí)際問題，我院從2013年3月開始加強(qiáng)了對(duì)臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的管理，采取了一系列針對(duì)性措施，取得了比較滿意的效果，現(xiàn)將具體情況介紹如下。

1.臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的問題

1.1 實(shí)習(xí)生不適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境

實(shí)習(xí)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要以課堂學(xué)習(xí)為主，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)院的作息方式、環(huán)境和人群與學(xué)校存在著很大的差別；臨床帶教重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力和個(gè)案分析能力，各科室患者的流動(dòng)性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)生需根據(jù)科室患者及其病情的變化情況靈活應(yīng)變。醫(yī)院的環(huán)境與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)不同，醫(yī)院建立了一套嚴(yán)格的工作制度，在消毒、隔離及無菌操作等方面均有明確的規(guī)范，并對(duì)實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、著裝和工作思維也有一定的要求[2-3]。

1.2 實(shí)習(xí)目的不明確

明確實(shí)習(xí)目的，是做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作的重點(diǎn)。臨床實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為只要與帶教教師處理好關(guān)系，研究帶教教師的喜好，掌握拉攏帶教護(hù)士的方法，就能獲得較高的實(shí)習(xí)評(píng)分，這種做法實(shí)際上與實(shí)習(xí)目的相悖。此外，學(xué)生將臨床實(shí)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，每天只是機(jī)械化地完成帶教老師布置的事項(xiàng)，而沒有真正分析各個(gè)實(shí)習(xí)事項(xiàng)的意義，對(duì)相關(guān)臨床知識(shí)僅僅停留在表面的了解上，忽略了實(shí)施方法的依據(jù)和原理。

1.3 理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)

在開始臨床帶教工作前，帶教老師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況并不了解，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的臨床操作時(shí)，往往沒有引用學(xué)生能夠理解和吸收的理論知識(shí)，在帶教過程中嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際；由于自身的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)生在臨床操作過程中往往缺乏信心，過于緊張，即使對(duì)于自己能力范圍之內(nèi)的操作項(xiàng)目也會(huì)產(chǎn)生逃避心理，帶教老師沒有正確地評(píng)估學(xué)生的這種心理，而是遷就學(xué)生，使學(xué)生失去了很多鍛煉專業(yè)能力、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的改善方法

2.1建立和完善帶教管理機(jī)制

我院構(gòu)建了由分院長(zhǎng)-分科室-科室教研主任-科室責(zé)任教師以及帶教教師共同組成的臨床帶教管理體系，嚴(yán)格按照分層責(zé)任制原則進(jìn)行分層管理，保證教學(xué)目標(biāo)由上至下落實(shí)到位，減少帶教管理過程中的漏洞，避免出現(xiàn)職責(zé)不明、權(quán)利不清晰情況。保障學(xué)習(xí)生在嚴(yán)格的管理環(huán)境中開展安全實(shí)習(xí)，防止發(fā)生意外事故。同時(shí)，我院嚴(yán)格按照相關(guān)程序?qū)M定的帶教教師的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，綜合考察各擬定人員的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷情況、專業(yè)理論知識(shí)水平、業(yè)務(wù)操作技能、語言表達(dá)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)，保證篩選出的每一位帶教教師都具備較高的綜合素質(zhì)。此外，為了保證我院臨床帶教工作的有序開展，我院在對(duì)現(xiàn)有的教育環(huán)境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教研人員和教學(xué)管理人員共同商討制定了一套完善的教學(xué)管理制度，具體包括臨床實(shí)習(xí)生生活、學(xué)習(xí)管理制度，帶教教師教學(xué)及評(píng)價(jià)制度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。

2.2 培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的綜合能力

首先，根據(jù)各個(gè)批次臨床實(shí)習(xí)生的學(xué)歷構(gòu)成，制定了針對(duì)性強(qiáng)的中專、大專及本科帶教計(jì)劃。在確認(rèn)接收實(shí)習(xí)生后，詳細(xì)分析實(shí)習(xí)生的個(gè)人資料、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床工作能力，合理分配實(shí)習(xí)崗位，保證崗位要求符合學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個(gè)實(shí)習(xí)生均能獲得能力提升。

其次，在學(xué)生正式上崗前，引導(dǎo)全體實(shí)習(xí)生了解醫(yī)院概況、病房環(huán)境、科室結(jié)構(gòu)，組織專門的安全教育講座和醫(yī)院工作規(guī)章制度學(xué)習(xí)，各科室責(zé)任教師詳細(xì)介紹科室的特點(diǎn)和相關(guān)崗位職責(zé)，各帶教教師安排學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)計(jì)劃。

最后，在臨床施教過程中嚴(yán)格分配臨床教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)計(jì)劃控制好教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容全面落實(shí)。定期舉行教學(xué)講課，教學(xué)查房等活動(dòng)，注重應(yīng)用比較典型的案例啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)案例中患者的病理特點(diǎn)、發(fā)病機(jī)制、體征變化、臨床癥狀和病情發(fā)展進(jìn)行深入觀察和分析，自主完成病理報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生從治療手段出發(fā)，深入分析治療方法及本質(zhì)，促使學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。

2.3 加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)交流

每一階段的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，組織臨床帶教老師、責(zé)任教師和教研部負(fù)責(zé)人開展教學(xué)交流座談會(huì)和總結(jié)大會(huì)，到其他臨床教育基地學(xué)習(xí)。除了征集各位教學(xué)人員的工作建議，還選擇部分科室的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生代表參與會(huì)議，針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行協(xié)商探討。分別從理論知識(shí)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德等方面對(duì)各教學(xué)單元的教師進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作先進(jìn)者進(jìn)行表彰，以激發(fā)帶教教師的工作熱情和積極性。

3.小結(jié)

隨著一系列強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)生帶教工作管理活動(dòng)的開展，我院的臨床帶教工作取得了較為滿意的成果。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2014年住院患者的滿意程度達(dá)到了89.6%以上，實(shí)習(xí)生不良事件的發(fā)生率明顯降低；2014年在教學(xué)質(zhì)量評(píng)比會(huì)議上，各科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)分均在2013年的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，部分科室?guī)Ы探處煹慕虒W(xué)工作總評(píng)分達(dá)到了90分以上。規(guī)范臨床帶教工作，加強(qiáng)相關(guān)管理措施的落實(shí)，能夠有效提高臨床教學(xué)工作的質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握臨床理論知識(shí)和操作技巧，促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)水平大幅度提升。

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