緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生職業生涯設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、大學生職業生涯規劃的現狀

（一）職業生涯規劃意識淡薄

大學階段是職業生涯規劃的黃金階段，必須要盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業的發展地域范圍，把握自己的職業定位。但是許多大學生職業生涯規劃觀念普遍淡薄，求職期望過高，對自己素質能力的評價往往和招聘單位的評價不吻合，忽視職業生涯規劃。認識自我意識淡薄，缺少感性認識和理性認識。側面反映我國目前教育體系中職業生涯規劃和輔導工作的薄弱。

（二）職業生涯規劃制度不完善

我國的高等教育有其歷史特殊性，使得絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃的教育機構。目前，許多畢業生只依靠就業指導中心，這些從事高校的職業生涯規劃教師一般來源于學校、黨政部門或輔導員。他們缺乏相應的專業知識、技能和經驗，對職業生涯規劃指導內容更多的指向升學與就業形勢，缺乏理論聯系實際的思想，缺少個性化指導，案例分析不夠充分，提高不了學生的參與性與積極性，過多的依賴理論，缺少實踐培養。

（三）缺少職業生涯規劃的指導

傳統觀念、社會輿論導向及不良風氣影響學生進行職業生涯設計的熱情。很多學生在選擇專業都是根據社會上的熱門專業、家長的要求選擇的專業。很多學生家長的傳統觀念誤區：認為穩定的工作如國家企事I單位是最好的，不鼓勵子女選擇民營企業、自主創業。這在很大程度上影響了子女進入大學后學習目標的確立，對于就業、人生發展沒有任何主見。

近幾年來，由于畢業生就業難的現象客觀存在，各類媒體就對其片面夸大，提出“畢業等于失業”、“大學生不如農民工”等等觀點，對學生就業進行誤導，導致少部分畢業生出現嚴重就業心理問題，對擇業充滿恐懼，對未來職業發展喪失信心，甚至有極個別畢業生選擇自殺來逃避壓力。

二、加強大學生職業生涯規劃的策略

要解決大學生職業生涯設計中存在的若干問題，必須進行多角度思考，探索出不同問題的解決對策。

（一）幫助大學生樹立正確的職業生涯設計觀念

對于大學生自身的認識誤區而言，社會和高校首先要幫助大學生樹立正確的態度。在學生進行職業生涯設計時，進行有針對性的指導，幫助畢業生樹立從基層做起的觀念，將其自我認知與職業環境、自身條件結合起來確立切實可行的大學學習目標和職業目標，避免好高騖遠的情況出現，同時高校職業生涯設計指導教師要定期對學生職業生涯設計的實施情況進行評估，指導大學生進行與職業目標相關的社會實踐、兼職活動，促進大學生學習目標的完成以及職業目標的修訂。

（二）高校應加強職業生涯服務意識，完善職業生涯設計教育體系

建議高校建立大學生職業生涯教育中心，將原有的就業指導中心更名為“職業生涯設計和就業中心”。此中心必須肩負職業生涯設計整體實施。

高校同時要開展全程化的職業生涯設計教育，根據不同年級開設不同的內容，將職業生涯規劃意識貫穿于大學教育的始終。從基礎：適應、自我認知、了解職業分類、專業入門及前景展望等內容；到參加社會實踐指導、進行各項職業測評、客觀認識自我、評估職業機會、確立職業目標、職業生涯設計步驟指導等；通過就業形勢及政策指導、擇業心理教育、職業生涯設計的評估及反饋來幫助大學生做職業生涯設計。只有建立在科學、理性基礎上的指導課程才能真正對學生起到引導作用。

此外，各高校要建立素質測評系統，通過科學化的測量，讓學生對職業能力、人格、興趣能方面有更加客觀的認識和評價。

（三）強化大學生職業生涯設計指導教師的隊伍建設，創新教學方法

逐步建立起一支專業化、職業化、專家化的大學生職業生涯設計指導專職教師隊伍，通過培訓、業務學習以及教學研究逐步提高專職教師的業務水平。結合課程特點在教學方法上大膽采用案例教學法、情景模擬法、頭腦風暴法等教學方法，做到授課靈活、有針對性。

大學職業生涯規劃是一個復雜的過程。職業生涯規劃不僅需要自我意識的提高，還要轉變意識模糊的職業生涯規劃理念、加強職業生涯規劃教育指導、深化職業生涯規劃教育改革、建立一支高素質的師資隊伍。另外職業生涯規劃還應該要從低年級抓起，從新生入學就要進行專業的培養，這樣學生才能德智體美全面發展，學生的目標才能實現，也能促進高校的可持續發展，提高競爭力。

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收稿日期：2007―04―15

作者簡介：謝華（1971―），男,漢族,重慶人,重慶工商大學成人教育學院，助理研究員,主要從事成人高等教育管理與教學研究。

一、成教大學生職業生涯設計的意義與現狀分析

（一）成教大學生職業生涯設計的意義

1.成教大學生是一個龐大、不容忽視的群體。在教育部提供的《2004年全國教育事業發展統計公報》里，可知2004年全國普通高等教育共招生447.34萬人，在校生1333.50萬人，畢業生239.12萬人；成人高等教育共招生221.16萬人，在校生419.80萬人,畢業生189.62萬人；高等學校各類非學歷教育培訓結業288萬人，注冊155萬人。雖然從在校規模、招生人數無法與普通高等教育相比，但成人高等教育為高中畢業生、在職人員的繼續教育和終身學習、提高廣大群眾素質方面發揮著獨特的作用。每年近兩百萬的畢業生是一個很龐大的群體，這一部分人如果能將自己的職業目標和生活目標結合起來，將自己定位在一個最能發揮自身特長的位置上，追求最佳職業生涯，最大限度地實現自我價值，這不僅對成教學生自身而言至關重要，對整個國家與社會都是一個很大的貢獻。

2.有助于提高成教大學生的就業能力，為構建和諧社會起到一定的作用。相對于普通高校畢業的大學生，成教大學生文化底子差、起點低，總體素質低于普通高校畢業的大學生，表現在就業能力上，沒有競爭力。在普通高校大學生就業形勢嚴峻的今天，成教大學生就業問題更是突出，成教學生承受的就業壓力較全日制畢業生有過之而無不及。如果能對他們進行職業生涯設計的引導與教育，將有助于學生提前做好職業定位，明確未來發展方向，提高就業能力。在日趨嚴峻的就業形勢下，盡快地找到與之匹配的工作，為整個社會的和諧、穩定發揮一定作用。

3.對于大量的在職成教學生而言，職業生涯設計有著很強的現實意義。我國成人教育擁有較為完整的教育體系，已形成業余教育、脫產教育、自學考試以及繼續教育、職業技能培訓等教育形式相互銜接、相互促進、協調發展的新格局，已逐步建立起學歷教育與非學歷教育并舉，業余教育與脫產教育共存的教學機制。在校生中有大量的在職者，對他們進行職業生涯的規劃與管理，將有助于其與工作聯系起來，分析職業路徑，確定職業目標，以及實現職業目標的戰略與策略，對于他們的職業生涯發展有著很強的現實意義。

（二）成教大學生職業生涯設計的現狀

1.學校忽視成教大學生職業生涯設計，缺乏專門的就業指導。在西方許多國家，學生的職業生涯教育從小學便開始了，在高中時學校會聘請專家為他們做職業興趣分析，在大學，他們的職業教育形式更是多樣化，如職業日，職業興趣測試、社會實習等。

相比之下，我國對職業生涯設計的引入非常晚，在傳統教學體系里并無相關的課程內容。目前隨著就業形勢的嚴峻，許多大學開始對普招生進行就業指導，逐漸引入職業生涯規劃和設計的概念，但對成教大學生而言，諸多高校并無專門的就業指導，職業生涯設計對他們還是一個非常陌生的話題。

2.成教大學生職業生涯設計嚴重缺失。據筆者對我校成人大學生的調查表明：80％的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，19％大學生有一定的打算，但無明確的規劃，只有1％大學生有較為明確的設計。職業生涯設計對成教學生來說還是一片空白。眾多學生并不了解自己的個性、興趣和能力，不知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。絕大多數的在職者并不清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢，盲目地就業，更有甚者，連職業生涯管理的概念都沒聽說過。成教大學生職業生涯設計可以說是嚴重缺失。

二、結合成教學生特點，進行職業生涯設計

（一）成教大學生職業生涯設計的原則

1.根據社會需求設計職業生涯。選擇職業作為一種社會活動必定要受到社會的制約，任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的，不可能有絕對的自由性。如果擇業脫離社會需要，他將很難被社會接納。因此成教大學生求職時應注意社會利益與個人利益的統一，社會需要與個人愿望相結合。在職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩。既要看到眼前的利益，又要有長遠的眼光；既要考慮個人的需要，也要自覺服從社會的需要。

2.根據所學專業設計職業生涯。由于就業競爭能力較低的原因，成教大學生往往是先就業再擇業，就業帶有盲目性，80%的高中起點本專科學生就業時學非所用，工作與專業不對口，在發展中要走很多彎路，花費大量時間與精力“補課”，造成人力資源的極大浪費。建議成教大學生在職業生涯設計時盡量考慮到所學專業，進行合理的擇業。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯。每一個人的性格、氣質、興趣、能力特長等各不相同，在職業生涯設計時應充分發揮自己的優勢，揚長避短，達到人與工作相匹配。

（二）成教大學生如何進行職業生涯設計

一份合適的職業生涯設計可以幫助人們確立人生方向，減少求職的盲目性。正所謂：“凡事預則立，不預則廢。”有了目標和方向才能指導我們攀上事業的高峰。作為高等教育的提供者――高校，有義務也有能力為我們的學生進行就業指導，引導他們做好職業生涯的規劃與設計。成人高等教育也不例外，建議各成人高等學院應轉變觀念，將成教學生的就業情況納入管理之中，成立專門的機構，為成教學生提供完善的就業指導，除了進行就業咨詢、就業推薦、就業反饋等一系列工作外，還應引導學生進行職業生涯的設計。

1.SWOT分析。SWOT分析是指對自身優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats）的分析。對于高中起點的脫產在校本專科生而言，首先應就自己的一般能力、特殊能力、職業創造能力、職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業氣質、綜合素質等方面進行全面的分析，對自己有充分的了解，再分析自己所處的內外部環境，以便為未來進行正確的職業定位做準備。例如了解與分析當前社會政治、經濟、文化的發展和變化、社會需求，社會熱點職業及需求狀況，社會發展對自身的影響，自己將選擇的職業在目前與未來社會中的地位和發展變化情況等等。對于在職成教生而言，分析的側重點除了對自己予以全面了解外，還應了解自己的需求，即在某一特定時間內想要達到的目標如金錢，地位等。搞清楚目前自己所處環境的優勢和劣勢，以及可能會有哪些機遇，現在所從事職業是否適合自己，有沒有上升的空間，抑或有沒有潛在的威脅等。雖然有些情況是個人無法掌握或控制的，但我們可以把自身因素和社會條件做到最大限度的契合，避害趨利。最后再將上面分析結果以優勢、劣勢、機遇、威脅四方面予以盤點，分別羅列下來。這一環節實際上是對自我的透視：透視個人的才能與不足；透視自己所處的環境；透視個人希望從職業中獲得什么；透視自己的價值觀是否與當前的職業（或正在考慮的職業）相匹配。它是職業生涯設計中的關鍵步驟。在這一步驟中對劣勢的分析是至關重要的。這些劣勢有可能是你的素質方面、知識方面、能力方面、創造力方面或是行為習慣方面的，也可能是外部環境方面的，看有沒有是經過你努力可以扭轉過來的，如果有的話，就下決心改正它，將它變為你的優勢。

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職業是人生的基石，職業生涯是人一生中最重要的歷程。特定的職業意味著不同的發展機遇與空間，也決定著不同的工作方式和生活方式，從而深刻影響著人的命運。當今時代，職業選擇的空間更為廣闊，人們在享受著擇業的自由和自主的同時，不得不面對日益激烈的職場競爭和壓力。職業生涯設計受到人們前所未有的關注。大學生作為我國社會主義建設事業的中堅力量、主力軍，其就業、職業發展受到社會各方面的重視。畢業前的就業指導雖然能為學生就業助一臂之力，但是由于缺乏系統性，只是著眼于學生眼前的就業，傳授求職技巧，而不能從根本上解決學生對職業，尤其是日后職業生涯發展的困惑。“職業生涯設計”則以它系統地職業知識的講解、較強的就業、職業發展指導性，越來越受到大學生的垂青，并成為高校職業教育的新亮點。

一、“職業生涯設計”是時展的需要

改革開放前的大學生不需要太多的人生選擇。當時青年人的人生理想就是“我是祖國一塊磚，哪里需要哪里搬”，大學生就業由國家統一分配，而且是一次分配定終身，同時由于計劃經濟導致市場不完備，因此個人既沒有選擇職業的權利，也沒有選擇職業的余地。而今天的社會已經是一個變遷與流動日益加速的社會，是一個競爭取代平均的社會。大學生可以自由地選擇職業，選擇就業地點，通過職業生涯的成功發展實現自我價值，追求人生幸福。 然而與此同時，用人單位也可以隨時在更大范圍內挑選合適的人才，競爭隨時存在，也就意味著淘汰隨時會到來。個人職業生涯發展過程中不可預知的因素越來越多。俗話說“凡事預則立，不預則廢”。只有善于對自已目前所從事的、即將從事的職業進行自我規劃的人，才能充分發揮自我管理的主動性，充分挖掘自身潛力，才能保證自已的職業生涯朝著既定目標順利發展。

二、“職業生涯設計”是學校可持續發展的要求

對于民辦高職院校來講，學生就業率直接制約著其生存與發展。提高就業率已成為學校各項工作的重中之重。然而從可持續發展的角度來看，學生職業生涯發展的好壞才是學校真正賴以生存的基石。眾所周知，現實生活中，就業在某種程度上存在著極大的偶然性，而職業生涯的發展卻有其不可逾越的規律，就業了并不等于從此職業生涯就可以一帆風順，有些人甚至會在職業生涯發展的過程中走上犯罪的道路，對社會造成危害。因此學校職業教育中不僅要著眼學生就業，更要放眼學生今后職業生涯的發展。“職業生涯設計”不僅可以提高學生的擇業、就業能力，而且有助于學生今后職業生涯的發展。筆者有幸在去年為兩個畢業班開設了《職業生涯設計》課，指導學生完成未來五到十年的職業生涯設計，從取得的教學效果上看就充分體現了這點： 通過學習，學生能將擇業同未來職業生涯發展聯系起來，懂得了從自已的理想出發，從未來的職業目標出發選擇職業，看重的因素不再是待遇，而是發展空間、鍛煉機會、培訓等等，職業生涯發展意識明顯增強；初步具備了一些先進的職業理念。

三、“職業生涯設計”是大學生成才的內在需要

日常教學及學生管理工作中我們總是將教育效果不佳歸咎于學生學習基礎差，行為習慣不好，其實探本究源，還是因為沒有幫助學生確立起具有現實可行性的職業理想，挖掘他的成才潛力，開啟他的動力系統。職業理想是人生理想的重要內容，它是個人對未來職業的向往和追求。建立在能勝任、能發揮自己優勢基礎上的職業理想，能促成自己人生價值的實現，是人們實現職業愿望的精神支柱和力量源泉，是人生前進的動力。職業生涯設計可以幫助學生確立正確的職業理想，從而激發學生的成才愿望，增加學生成才的動力。通過指導學生進行職業生涯設計，我驚喜地發現學生中蘊藏著巨大的成才潛力、強烈地成才愿望。學生對未來的關注程度同樣出乎我的意料，絕大多數學生不愿依靠家里，而想自已開創一番事業，主動請我指導的學生絡繹不絕，有的學生一份規劃反復修改，熱情很高。因此“職業生涯設計”不僅可以對學生地進行有效的職業理想教育，而且可以挖掘學生的成才潛力，從而激勵其在校的學習。

四、不同時期需要不同的生涯設計

職業生涯的發展不僅需要一定的職業技能，還需要優秀的職業品質、良好的人格素養及多方面的素質、能力。這些不是在畢業前聽幾次就業指導講座可以一蹴而就的，它需要大學生在日常學習、生活中有意識地去培養，即為職業生涯作充分的準備。大學是學生職業生涯準備的最后階段，許多學生因為缺乏職業準備意識，而虛度了大學時光。因此學生一進校就應該對其進行職業生涯教育，這樣既有利于培養他們的職業意識，充分利用在校時間、資源為未來職業生涯做準備，有了明確的職業目標，還可以有效地激勵學生的在校學習。現代教育強調學生的主體性，學生在選擇學校、選擇專業的同時，其實就選擇了自已的職業方向，確立了自已的職業目標（當然也可能這個目標還不清晰）。因此我們從學生一進校就對其進行職業生涯教育，引導學生將自已的職業理想同學校的培養目標結合起來，確立自已的職業目標，即用學生自已的職業目標，激勵他，規劃他的大學生涯，因為抓住了學生的最大需求點，因此可以起到最好的激勵效果。畢業時每個學生再完成未來五年或十年的職業生涯設計，讓學生學會在每一個重要的人生階段都有明確的目標、具體的計劃，從而培養他們設計人生、管理人生的能力。

五、“職業生涯設計”成功的關鍵因素

（一）主體愿望的激發是前提

進行職業生涯設計要放眼學生今后整個職業生涯的發展。最終成果體現在設計方案的指導性和可行性上，個性化是它最重要的特征。每個設計者必須在對自身主客觀條件充分、準確分析的基礎上進行。因此必須首先調動起學生的主體意識，變教學要求為自已的需要，即激發起學生的主體愿望是關鍵。教師可以先從人生發展，人生的需求、人生價值等與職業的關系的剖析中，讓學生深刻理解職業生涯是人生幸福的源泉，從大量真實案例的分析中讓學生認識到職業改變人的命運。從而讓其在思想上重視起即將到來的職業生涯。再通過相關概念（外職業生涯、內職業生涯、職業錨等）及職業生涯發展規律的介紹，讓學生充分認識到職業生涯的發展不是一帆風順，更不能隨心所欲，要想在不可把握的客觀世界中通過主觀上的努力來達到事業的成功，必須事先做出設計，從而激發起學生規劃人生、設計職業生涯的愿望。因為調動了學生的主觀能動性，有了設計職業生涯的強烈愿望，所以在設計時學生就會積極配合。

（二）教師的悉心指導是保障

由于日常教學與實踐脫節，學生實習、社會實踐形式化，造成大學生對職業知識的了解相當欠缺，甚至對于本專業所適用的職業領域也是知之甚少，對從事該職業所應具備的知識、能力、技術、素質要求比較模糊，對于職位的晉升途徑不清楚，從而造成作出的規劃對職業、職務、從業者素質、能力要求等分析不夠全面、深入，對職業的發展前景缺乏一定的預測能力。因此需要教師悉心指導。有過職業經歷的教師可以彌補學生職業知識的不足，同時，教師不同角度地思維、不同的思維方式都可以幫助學生拓寬思路、挖掘潛力。有效的指導除取決于教師自身職業知識的掌握之外，關鍵還在于對學生的了解，對專業的了解。在這點上與學生朝夕相處的輔導員及專業課教師則具有得天獨厚的優勢，學校應充分調動他們的積極性，參與到指導隊伍中來。一份成功的職業生涯設計不僅有助于學生的就業，而且對他今后職業生涯的發展更具有重要意義。

（三）職業生涯設計是一個方案更是一個過程

進行職業生涯設計的目的是為了指導實踐，激勵行動，因此按照計劃持之以恒地堅持去做才是職業生涯設計成功的關鍵所在。但是需要明確的是職業生涯設計不是固定的行為模式，更不是精神枷鎖。無論新生的大學生涯設計，還是畢業生的職業生涯設計，都不是一成不變的，它需要根據客觀環境、主觀條件的變化及時調整、修正。它的可行性也只能在實踐中得到檢驗。因此職業生涯設計是一個方案更是一個過程，是一個不斷深入了解自我，不斷提高、進步的過程。

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隨著我國高校的擴招，大學生就業已經引起越來越多得關注。如何面對即將步入的現實社會，如何在競爭的壓力下自我成長進而走向成功，是每一個莘莘學子都要面臨的課題。羅素說過：“選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。鐵匠錘打鐵砧，鐵砧也錘打鐵匠；海哈德殼在棕黑深邃的海洋里變成，人的心靈也受到生命歷程的染色，知識所受的影響奧妙復雜，不易為人覺察而已。所以說，選擇職業，就是選擇將來的自己。”對每個大學生來說，只有及早分析影響自己職業生涯的主客觀因素，進行職業生涯設計，確定奮斗目標，才能在競爭激烈的就業環境中處于不敗之地。在這種形勢下，職業生涯設計的必要性和重要性日益凸現出來。

一、什么是職業生涯和大學生職業生涯設計

職業生涯，是一個人的職業經歷。職業生涯是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容為確定和變化，工作業績的評價，工資待遇、職稱、職務的變動為標準，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。

大學生職業生涯設計也叫大學生職業生涯規劃，是指大學生個體發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。職業生涯設計并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭以及社會存在密切的關系。并且因為未來的不確定性，要根據實際條件具體安排，職業生涯設計也就需要確立適當的變通性。同時職業生涯設計也是個體的人生設計的主體部分。職業生涯設計要求根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，可以最大限度地實現自我價值。職業生涯設計實質上是追求最佳職業生涯的過程。一個人的事業究竟向哪個方向發展，他的一生要穩定從事哪種職業類型，扮演何種職業角色，都可以在此之前做出設想和設計。

簡單的說，大學生職業生涯設計就是：打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過學習與工作達到目標

二、大學生進行職業生涯設計的意義

我國高校畢業生就業制度從20世紀90年代以來發生了歷史性變化。職業自由選擇使絕大部分畢業生找到了適合自己發展的職業，但是嚴峻的就業形勢也讓他們感到了前所未有的就業壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業競爭將更加激烈。就業問題的產生，一方面是由全社會整體就業環境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業生涯設計不足有著相當的關系。因此如何讓大學生了解社會環境，結合自身條件制定出切實可行、符合自身發展需求的職業生涯設計，將會對高校大學生就業指導工作的順利開展有十分重要的意義。

大學生職業生涯設計以人力資源管理理論為指導，把握最新就業信息，結合大學身自身條件，幫助大學生做出符合實際的職業選擇，進而設計整個職業生涯。

大學生職業生涯的設計重要性集中在體現它對大學生就業的特殊意義上，職業生涯設計作為一種就業前的準備，針對大學生就業可能出現的問題，通過職業生涯設計培養具有科學職業觀的人，逐步促進大學生就業，幫助大學生在一定程度上實現自我人生價值。

導致畢業生就業前迷茫、就業后騎驢找馬的一個重要原因，就是缺乏合理的職業生涯設計。大學生首先要意識到生涯設計的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯設計具有特別重要的意義。

首先，職業生涯設計有利于大學生確立職業理想。

對于大學生，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，包括實現個人的職業理想。大學生就業不能單純地就是“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇和有責任的職業理想設計與實施，進而形成大小不一的對社會有促進作用的積極因素，進而促進整個社會的發展。

其次，職業生涯設計可以發掘自我潛能，增強個人實力，揚長避短。

一份行之有效的職業生涯設計將會對大學生求職提供多方面的引導和幫助。（1）引導大學生正確認識自己的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；（2）引導大學生對自己的優勢與劣勢進行綜合對比分析；（3）樹立大學生明確的職業發展目標與職業理想；（4）引導大學生前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；（5）使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

第三，職業生涯設計可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”。很多時候大學生職業生涯受挫，就是由于職業生涯沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事“預則立，不預則廢”就是這個道理。

第四，職業生涯設計有利于人盡其才，避免人才的浪費。

當今處在社會變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯設計。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。未雨綢繆，先做好職業生涯設計，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好的多，也更經濟、更科學。

三、如何進行大學生職業生涯設計

職業生涯設計應結合主觀條件和客觀條件，逐步完成。

第一：確定志向。志向是事業成功的基本前提。大學生平常可以判斷自己心目中的成功是那種類型，是不斷進取、攀上高峰，還是安穩生活、自由自在。確定自己想要什么，才會沿著這個方向去努力。

第二：自我評估和環境分析。理想要與實際相結合，了解自己，認清環境最重要。一個有效的職業生涯設計必須建立在充分認識自身條件與相關環境的基礎上。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。職業生涯設計還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的優點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢與發展趨勢。

第三：選擇職業生涯路線，進行職業分析，設定職業生涯目標。所謂“志不立，天下無可成之事”，確立目標可以成為追求成功的驅動力。進行正確職業分析，職業區域可能是城市，也可能是農村，可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后地區。職業生涯設計設計時要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征；職業角色的發展與職業所在行業的發展有著密切的關系，還要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解。在職業生涯設計時，除了了解所需要的非職業素質要求外，還要了解所需要的職業素質要求，除了了解所需要的一般能力外，還要了解特殊職業能力。選擇職業生路線要擇己所愛，擇己所能，擇世所需。確立目標是制定職業生涯設計的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分，要保證目標適中，不可過高或過低，還要把長遠目標和短期目標結合起來，通過不斷實現短期目標最終實現長遠目標。

第四：培養職業需要的實踐能力，參加有益的職業訓練。大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還需具備從事本行業本位的基本能力和某些專業能力。大學生只有將合理的知識結構和適合社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。職業訓練包括職業技能的培訓，對自我職業的適應性考察、職業意向的科學測定等內容。當前，大學生進行的職業訓練較少，可以利用許多機會，如參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動，還可以通過勤工儉學形式，讓大學生從事社會兼職工作等。

第五：制定行動計劃、考核措施，并進行評估、回饋和調整。確定力職業生涯目標后，行動是關鍵，通過一套周密的行動計劃，并輔以考核措施，以確保目標實現。考慮到影響職業生涯設計的因素很多，對職業生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業的重新選擇，職業生涯路線的重新選擇，人生目標的修正，實施措施與計劃變更等。

四、大學生職業生涯設計工作中存在的問題

由于我國職業生涯設計還處于起步階段，對于相當多的理論采取的是“拿來主義”，沒有創新和改進。因此，結合國情研究和形成自己的職業生涯設計理論顯得尤其重要。

第一、高校的大學生職業生涯設計工作未真正普及大

學生職業生涯設計問題雖然越來越多的受到各高校的重視，但尚未得到真正的普及，還有很多高校沒有對學生開展職業生涯設計工作。學生得到的關于職業生涯設計的指導很少。

高校就業指導工作不能僅僅停留在教學的最后一個環節，充當“推銷”畢業生的角色是不夠的，而應把就業指導貫穿于大學教育的全過程，讓學生能夠根據社會需要，不斷充實和完善。培養綜合素質高的建設者和具有成熟職業理想的社會人。而大學生職業生涯設計就是高校就業工作中的一項從大學生一入校直至畢業貫穿始終的內容。

第二、大學生職業生涯設計工作本身存在的問題

大學生職業生涯設計的輔導工作要求輔導人員要掌握職業生涯設計的理論和實踐，對企業人力資源管理和選聘制度也要有一定的了解。但是現實中給大學生培訓時，沒有固定的或較為理想的教材，沒有職業模擬場地，沒有專門的咨詢機構。

許多高校的就業指導中心沒有專門的職業設計師，這類工作的指導人員往往由就業指導老師或者輔導員擔任，而他們可能不具備進行職業生涯設計所需的專業知識和技能，無法對大學生的職業生涯設計活動做出準確的指導。

第三、關于大學生對職業生涯設計理論與實踐的認同問題

職業生涯設計對社會、高校和大學生個人的重要作用是不言而喻的，但是在社會現實環境和整個就業指導氛圍的影響下，我國大部分高校大學生對于職業生涯設計本身及其作用的認同卻很不樂觀。

第四、要把職業生涯設計與大學生自主創業結合起來

大學生自主創業是進一步加強大學生素質教育和推進高等教育社會化、提高畢業生的社會適應能力和拓展就業途徑的現實措施。國家每年都對大學生自主創業提供很多優惠政策，鼓勵大學生自主創業。如果大學生自主創業與職業生涯設計有效地結合起來，就能使創業有了更加明確的方向。大學生創業要盡快與職業生涯設計相結合起來。

第五、需要加大資金投入

現在高校在大學生職業生涯設計中的投入還是很少的。為了充分發揮大學生職業生涯設計的作用，我們必須盡快加大投入；改革高校就業指導機制，使之高效化、靈活化；要按照與大學生就業有關專業要求進行就業指導，如：人力資源管理、市場營銷、法律等等，加大硬件建設。就業指導部門有了良好的運作環境，才能對大學職業生涯設計起到更好的的作用。

五、如何完善大學生職業生涯設計工作

1.提高學校對職業生涯設計工作的認識和重視

從大學生就業的種種跡象可以看出，大學生的職業意識和設計意識還比較淡薄。學生就業指導停留在把畢業生送出校門、為畢業生安置工作、強調一次性就業率的狀態上，缺乏對就業指導和就業主體的深層思考。而職業生涯設計可以幫助大學生在一入校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動地進行職業目標的確立，并根據這一目標安排自己在大學期間的學習、生活和培養相應的素質、技能，進而使畢業生找到較為理想的職業。

2.增強大學生對于就業政策和社會環境的認識

隨著就業制度的改革，大學生就業引入了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。

大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況：目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作；在單位類型方面，畢業生們仍然期望進入大企業工作；而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱；二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。當然，大學生更不能為了快速就業而浪費掉自己的才學和智慧。

在大學生職業生涯設計工作中，要正確引導學生，增強大學生對于就業政策和社會環境的認識，從而可以合理、客觀、準確的進行個人職業生涯設計。

3.培養大學生正確的價值觀和自我認識

當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差， 如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融入自身的工作實際中就顯得相當的重要了。

調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯設計中認識自我這一環節中的重要因素。能從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深入認識自我，清楚自身職業能力和技能對是否能準確進行職業生涯設計設計有著重要的影響。

4.建立一支專業的職業設計師隊伍

如果沒有建立起職業指導師隊伍，將很難對大學生進行職業生涯設計、職業測評、職業輔導等專業性強的工作。職業生涯設計教育是理論性和實踐性都很強的課程，隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍，為學生提供符合個性發展需要的職業設計。

5.加強大學生職業生涯設計課程建設

將職業生涯設計列入高校教學計劃，并運用科學的方法制定大學生職業生涯設計課程體系。大學生職業生涯設計課程應包括就業形勢與政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是幫助學生明確自己的職業發展方向，為將來的職業生涯打下基礎。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】D669.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0084-02

當前,大學生就業形勢異常嚴峻,學生必須承受前所未有的就業壓力和競爭壓力。大學畢業后,究竟何去何從,已經成為大學生自入學起就要認真考慮和對待的問題。這種狀況下,大學生職業生涯設計成為高校急需納入教育體系的重要內容,也是大學生必須學好并做好實踐的一門課程。針對大學生職業生涯設計,普遍的認識是要突出適應性和可行性,認為大學生應根據個人性格特征、知識結構和社會環境,做有規范性的職業生涯設計,往往忽視職業生涯設計的挑戰性原則。而挑戰性恰恰最能體現職業生涯設計中認識和實踐的辯證關系,符合職業生涯設計的矛盾規律。探討大學生職業生涯設計的挑戰性原則,有助于大學生職業生涯設計的指導和教育。

1 大學生職業生涯設計需要突出挑戰性原則

大學生職業生涯設計的目的決定了這一實踐必然具有挑戰性。大學生職業生涯設計表面上是在就業形勢日益嚴峻的形勢下產生的,其實則是大學生自我教育和自我發展的必然要求,它的目的就是要通過有計劃的安排,幫助大學生實現個人的職業理想。實現理想的過程,就是克服各種障礙和困難過程,是磨練性格,堅定意志,把握機遇的過程。因此,這一過程注定要有許多的挑戰因素。沒有挑戰,也就無所謂理想,大學生職業生涯設計也就失去最本來的意義。

大學生職業生涯設計的內容客觀要求挑戰性。大學生職業生涯設計的內容是大學生今后的職業軌跡,基本也是人生的軌跡,直接關系到人生價值的問題。設計職業生涯就要面對人生價值的定位,就要對人生選擇作深刻的思考。要度過積極的、有意義的人生,必然要最大努力地追求人的自我價值和社會價值。追求也意味著挑戰,一個勇于追求生命價值的人不會選擇缺乏挑戰的人生職業軌跡。大學生是智力出眾、有學歷和競爭力的知識分子,更不應該設計平庸的職業生涯。

大學生職業生涯設計的作用發揮依賴其挑戰性。大學生職業生涯設計有著規范和激勵兩方面的作用。挑戰性的目標和措施既能夠給大學生追求進步的動力,又可以減少他們完成任務的隨意性,從而循序漸進地踏實做事。缺乏挑戰性的目標和措施,會使大學生職業生涯設計就會落入簡單、機械的套路,不僅讓人提不起興趣,也沒有嚴格執行的必要。

大學生職業生涯設計檢驗和調整依賴其挑戰性。大學生的自我認識總會有一定的偏差,將來的生活環境和工作環境也都是些變量。大學生職業生涯設計也就不能是一成不變的,需要不斷驗證和調整。嘗試挑戰性的奮斗歷程,有助于大學生更深刻認識個人潛能和個性弱點,更深刻地了解社會環境,發現深層次的問題,從而找到更加合理的奮斗目標和奮斗方式。

2 大學生職業生涯設計挑戰性原則的基本要求

大學生職業生涯設計要挑戰潛能。每個人的潛能都猶如一座待開發的金礦,蘊藏豐實。有研究說明一個健康人所發揮出來的能力,只占他全部能力的4%。一些像愛迪生、張海迪在別人眼里是生活弱者的人卻創造了生命奇跡的例子更是不勝枚舉。大學生確定人生目標的時候更應該樹立高遠的志向,以人生理想為指引,追求事業的顛峰和人格的至善。大學生職業生涯設計不應該一味追求安逸、舒適的生活,避開困難、艱苦的工作,而應該選擇能夠激發潛能的職業生涯目標和途徑。

大學生職業生涯設計要挑戰性格。心理學將性格定義為表現在人的態度和行為方面的比較穩定的心理特征,較為抽象。一個人性格跟遺傳、成長歷程有著密切關系,是一個相當復雜的綜合概念,用通常的內向與外向、堅強與脆弱等簡單的緯度區分都是不準確的。更何況,大學生處在身心成長成熟期,性格具有很強的可塑性。因此,大學生進行職業生涯設計,要重視性格因素,但更重要的是挑戰性格弱點,通過努力奮斗,彌補這些弱點,培養良好的性格品質,而不能是簡單的揚長避短。認為既有性格決定人生命運的觀點無疑是典型的宿命論。

大學生職業生涯設計要挑戰思維方式。大學生將來要從事的職業肯定是以智力為主的,創新意識尤為寶貴。大學生規劃職業生涯應該走出墨守成規的圈子,擺脫世俗偏見,選擇個人感興趣的,有利于創業的職業生涯。在職業生涯中,注意設計個性的工作方式和工作理念。這些不僅是一個好的職業生涯設計的主要特征,更是充分發揮主觀能動性擇業創業的關鍵所在。

大學生職業生涯設計要挑戰精神動力。精神動力的大小無疑是實踐成敗的關鍵。大學生職業生涯設計為保證動力十足,就要注意發揮成就動機的作用。成就動機是指通過小事情的成功激勵做大事情的勇氣和動力。大學生在做職業生涯設計的時候,要認真區別對待長期規劃和近期規劃,尤其是近期規劃,比如1年的計劃、大學四年的計劃等,要目標具體明確,措施得力,可操作性強。長期規劃要根據近期規劃執行情況不斷調整完善。這樣實踐起來就有的放矢。近期目標很順利的完成了,長期規劃才能有效開展;近期目標完成困難,就要盡快調整計劃,選擇能夠實現的目標。職業生涯設計只有通過層層遞進的策略,才能保持實踐職業生涯設計的精神動力。

大學生職業生涯設計要挑戰持久效力。計劃再好,不付之行動,或半途而廢,都是失敗的。大學生職業生涯設計要避免這些現象,必須有挑戰意志和耐心的規劃。這里有兩條建議可供參考。一是尋找合作伙伴,就雙方近期目標中的相同部分和類似部分展開競爭。二是再規劃中設計監督獎懲機制,可以是通過別人監督的形式,也可以是自我監督的辦法,還需要有明確的獎懲辦法。這樣,當一個人意志薄弱、信心減退的時候,能夠得到幫助和支持,從而保證計劃的持久效力。

3 大學生職業生涯設計挑戰性原則重點要求大學階段嘗試挑戰

“臨淵羨魚,不如退而結網。”大學生職業生涯設計應該更多地設計大學期間要完成的任務和途徑,要針對怎樣渡過一個充滿挑戰性的大學階段的詳細計劃。大學期間首先要挑戰學習能力。隨知識經濟時代的到來,終身教育理念不斷滲透到社會各個角落,學習能力已經成為人才衡量的重要標準。大學生應該在大學階段應該從形成成熟的知識結構和尋找適合自己特點的學習方式入手,培養學習的興趣,提高學習效率,養成善于學習專研的習慣。其次要挑戰人際關系的處理。處理人際關系到底還是做人的道理。大學生要自覺加強文明道德素質修養,遵紀守法,遵守公德,培養文明的生活習慣,從思想、言行上不斷反省,提高道德水平,要多與教師、家長和同學溝通,學會與人交流,培養對集體和他人的關心意識,在融入集體和與人交朋友的過程中學會處理各種人際關系。大學時期還要挑戰創新能力的培養,要親身去策劃組織活動,參與科技創新項目,參加社會實踐,學會總結經驗教訓,力求每件事都能找到獨特并富有成效的處理辦法。總之,大學階段的成功與挫折體驗對今后的職業發展至關重要,大學生在大學學習、生活期間要勇于嘗試,善于挑戰,敢于創新。

4 大學生職業生涯設計貫徹挑戰性原則要避開的誤區

4.1 好高騖遠

大學生職業生涯設計要講究挑戰性,并不是一味的好高騖遠,設定高目標,是要有詳細認真的足以實現目標的措施作保證,是要從實際出發,在充分論證,征求意見的基礎上提出來的,而不能是主觀隨意想出來的。好高騖遠地確定奮斗目標,會把大學生職業生涯設計變成一紙空文。

4.2 功利自大

“不想當將軍的士兵不是好士兵。”但并不是每個士兵都能做將軍。要做將軍的士兵不僅要有將軍的才華,還要有顯赫的軍功才行。大學生的職業生涯設計同樣如此,要像為人處事那樣有一顆平常心,多設計有利于性格培養和人格完善的奮斗內容,多設計有利于積累知識和優化知識結構的設計內容,多設計學習經驗和歷練經驗的內容,而不是圍繞功利性的目標打算盤,尋找簡單的途徑或不擇手段。功利思想會讓人誤入歧途。

4.3 僵化絕對

大學生職業生涯設計并不能設計規劃人生職業的全部軌跡,牽涉到個人學業、生活經歷、社會需要和時展等多種變化因素。把目標絕對化,措施固定化的方式都是不可取的。生涯設計要富有彈性,每個規劃方面都要有第一方案和替補方案,在目標確定上要有留出退而求其次的余地。要把職業生涯設計看作變化發展,不斷完善、調整的過程,職業生涯不到頭,設計就沒有結束。

參考文獻

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我國高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段。2007年,畢業生達到495萬,總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業生達到532萬,總量比上年增加了7.5%。未來幾年,大學生就業形勢將面臨更為嚴峻的挑戰。大學生職業生涯規劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國的大學生職業生涯規劃起步較晚,還存在各種各樣的問題,因此,有必要采取措施使其進一步發展和完善。

一、大學生職業生涯規劃的概念

大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況,結合發展機遇,對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業奮斗目標,選擇合適的職業,制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業生涯規劃是通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現的個人發展過程。

二、大學生職業生涯設計的現狀分析

1.職業生涯規劃意識淡薄。通過對應屆畢業生的問卷調查和座談,我們發現,在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現為求職過程中沒有目標和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關注經濟利益,而不考慮職業前景與長遠發展,更不考慮個人的能力和優劣勢,擇業盲目。目前,大學生職業生涯規劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據有關調查顯示,61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務;87.2%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業生涯規劃,導致大學生渴求職業生涯規劃方面的知識,但卻沒有機會系統地學習。

2.職業生涯規劃定位不準確。相當部分學生的就業期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明,學生在擇業過程中,不能充分了解自己的優勢和劣勢,無法準確對自身和職業定位,缺乏職業生涯規劃的自主意識。

3.規劃盲目,短視行為傾向明顯。職業生涯規劃的不科學性表現在:一是缺乏統籌規劃的思想。目前,多數大學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律,最終陷入職業生涯規劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業生涯規劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解之后,而不少大學生忽視了這個過程的動態性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業生涯規劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業前夕再臨時突擊,將職業生涯規劃等同于就業前的短期培訓。尤其是在當前的就業形勢下,部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應崗位需求,失去了職業規劃應有的主動。總之,職業生涯是一個動態的發展過程,其規劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。

4.缺乏大學生職業生涯規劃的相關指導。目前,我國絕大多數高校的就業指導,僅局限于對畢業班開設就業指導課,介紹當年的就業形勢與就業政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情,然而,調查結果顯示,僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業生涯規劃方面的教育,而高校的職業指導任務是一項長期的任務。

三、大學生職業生涯設計的對策研究

1.創造良好的社會氛圍,普及大學生職業生涯規劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業生涯規劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業生涯規劃設計的意義與作用。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的匹配,實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程:一年級應該了解自我,二年級應該鎖定感興趣的職業,三年級應該有目的地提升職業修養,四年級應該初步完成從學生到職業者的角色轉換。總之,作為大學生要發揮主觀能動性,樹立和增強職業生涯規劃意識,積極進行職業生涯規劃設計。

2.提倡大學生職業生涯規劃教育走進課堂。職業生涯規劃在美國有40多年的歷史,而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段。因此,應將職業規劃列入教學計劃,使其成為大學生的必修課程,通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程,使職業生涯規劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法。通過課程指導,要使學生在自我認識和社會環境分析的基礎上,運用科學的方法來規劃自己的職業生涯,設定具體的職業生涯目標,并制定切實可行的計劃與措施;通過反復的評估與反饋,要使學生對職業生涯目標進行修正與完善;通過系統的職業生涯規劃指導,要使大學生明白今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標。

3.加強大學生職業生涯規劃的個體指導。職業生涯規劃具有個性化的特點,在開設職業生涯規劃課程的同時,應設置專門的職能部門對學生職業生涯規劃進行專門指導,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗,對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識,對職業生涯規劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導,才能讓學生能夠客觀地認識自我,正確地認識各種制約因素,幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業生涯規劃。

4.加強大學生職業生涯規劃整體隊伍的建設。大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量,為保證做好大學生職業生涯規劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識,指導人員應逐步專業化、專家化。只有這樣,才能科學規范地做好職業生涯規劃工作。同時,還應該加強與社會各方面的聯系和交流,協調國家、社會各方面的資源,共同做好大學生的就業指導工作。

5.加強職業咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設:一是需要有專業的人員做測評,給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知,“知己”是做好職業生涯規劃的前提,只有充分認識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發展道路。然而,自我認知是一個非常復雜的問題,個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此,它還必須借助心理測量學科的研究成果,通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果,只有通過科學的手段進行測評,才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

參考文獻:

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“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功。”這個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。

了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

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1.系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。課程講求層次性和針對性：一年級為試探（擴展）期，主要任務是端正專業思想、安心學習、做好迎接挑戰的心理準備；二年級為定向（探索）期，主要任務是打牢專業基礎、培養廣泛興趣愛好、設計人生方向；三年級為沖刺（濃縮）期，主要任務是積極參與各種社會實踐活動、鍛煉優秀綜合素質、準確定位職業生涯；四年級為分化（抉擇）期，主要任務是掌握就業政策、樹立正確就業觀、提高求職技能、力爭順利就業。

組織專家編寫大學生職業生涯規劃和就業輔導的系列專業教材。面向社會開辟職業模擬教學場地和實習基地。

2.將職業規劃輔導列為政治輔導員等有關人員的主要工作職責之一。復旦大學很早就意識到這一點，并深入探求全程式職業發展輔導的路子。2003年4月，復旦大學就業指導中心正式更名為“學生職業發展教育服務中心”，將工作重心轉向學生職業發展教育與指導。

需要指出的是，根據職業規劃的特性，為學生進行個性化的職業規劃和就業指導，做到職業選擇的客觀性和針對性，必須主要依靠政治輔導員和班主任深入系統的工作來實現，特別是對大學生當中“弱勢群體”的就業應給予更多關注。

3.成立大學生職業規劃專門研究機構和就業指導課程教研室，專題立項研究課題。借鑒南京大學的經驗，依托校內人力資源管理專業的教師力量，成立專門的“大學生就業力”研究機構。借鑒中山大學的經驗，成立專門就業指導課程教研室。有條件的高校啟動校內專題研究項目，鼓勵相關和相近學科科研人員開展專題研究活動。各級教育主管部門主動協調、整合研究力量，組織相關的大型主題研究項目。

4.組建學生社團――“大學生職業發展促進協會”。借鑒復旦大學、中山大學、四川大學等高校的經驗，在大學校園內成立“大學生職業發展促進協會”或相近主題的學生社團。學生社團的主要作用是依托學校資源，聯系社會各界人士，校企聯動，致力于學生職業生涯規劃與發展，形成以學生為核心的發散網絡。

5.開展全校性“職業生涯設計大賽”等相關主題活動。各高校每學年應舉辦一次職業生涯設計大賽，以此對新生進行規劃意識的啟蒙，對高年級學生進行職業規劃的實踐鍛煉。各高校和各級教育主管部門應經常組織開展大學生創業設計大賽，創造積極條件以促成創業計劃的實現，從而促進大學生自主創業活動。

6.以生涯規劃和就業為主題，組織系列專題互動式論壇和訪談式講座。針對低年級學生，舉行“新生職業導航”活動，圍繞“大學生涯戰略與未來職業生涯規劃”組織系列講座，進行職業規劃意識的啟蒙。于每年畢業生就業高峰期間即4～7月舉行“就業前線”大型主題活動，組織系列的專題互動式論壇和訪談式講座等等。

7.提高學校就業指導機構的工作能力和專業服務水平。由校內職能部門負責人、專家教授和校外政府有關部門、知名企業和事業單位的專家顧問參與，成立學校一級的“學生職業發展指導委員會”。聘請校外專家和培養校內職業咨詢師相結合，對全校從事職業規劃輔導和就業指導工作的相關人員進行職業資格認證培訓，提高專兼職指導人員的專業素質，從根本上改變就業指導部門“二傳手”角色，使大學生就業指導科學化、規范化。成立大學生心理咨詢中心，幫助大學生進行擇業心理調適與健康培育，實現一定范圍內的一對一職業規劃咨詢服務。學校購買或自主開發專業的測評技術軟件，開設學生職業測評室或推出網上免費大學生職業測評與輔導，印制、發放就業指導手冊，開放就業書屋等。

二、增強大學生思想政治教育的實效性

大學生職業生涯設計活動的開展，并不在于孤立地實現某種形式上的標新立異，其主旨在于對大學生思想政治教育的針對性和實效性的不懈追求。在實踐中我們體會到，要使大學生職業生涯設計取得實效，必須著力做好以下幾個方面的工作：

1.抓好隊伍建設。大學生職業生涯設計活動主要在輔導員的指導下進行，在活動開展之前，首先要抓好工作隊伍的培訓，明確各個工作環節的具體要求并加強檢查督促。我們要求輔導員入住學生宿舍，做到“同住、知情、關心、引導”。

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一、大學生職業生涯規劃課程的意義

“大學生職業生涯規劃”是一門旨在為學生個人的職業生涯規劃提供理論和實踐指導的課程。大學生職業生涯規劃的目的，在于通過大學學習和專業訓練，以掌握自己的現實和未來，主要解決：使大學生接受并理解職業生涯規劃發展這一全新概念；使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態和工作價值觀，并認識自己的個人特質，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀念；培養大學生的生涯抉擇技巧，使大學生根據規劃和選擇，找出最適合自己的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。

本文著重探討低年級“大學生職業生涯規劃”課程的教學方法。

二、大學生職業生涯規劃及其課程開設的現狀

（一）課程教學效果不理想

由于大學生職業生涯規劃課程的授課內容多為理論性的知識，在實際操作和社會實踐上的指導機會很少，致使大學生職業生涯規劃課程往往不能滿足大學生的實際需要。比如在職業素質和環境認知方面，如果僅通過授課教師的闡述來得到對職業素質和環境認知的初步了解，那么對職業對于從業人員的要求、具體職業所處的行業背景、職業發展前景等涉及面就會很少。對于畢業之后的中長期目標及其實施方案得不到明確的確定以及完善和改進，從而反饋和調整就會做得相對較差。

（二）課程教學團隊專業化程度不高

大學生職業生涯規劃課程是一門新興的課程，由于發展時間短，沒有一支專業的教學團隊。各高校一般都采取經驗教學的方式，即從事大學生就業等相關工作的人員來承擔教學任務，如高校就業指導中心老師、各院系分管學生工作的副書記和思想政治輔導員。這部分授課老師雖然有著豐富的就業相關工作的經歷，但職業生涯規劃不等同于就業指導，兩者存在著本質區別，如果不進行專業培訓或不組建專業的教研室，就會造成教學團隊在數量上和質量上不能滿足學生的需求的現象。

三、低年級“大學生職業生涯規劃”課程的設計方法研究

低年級學生尤其是大一新生對事物與環境保持著較強烈的新鮮感。如果一開始就對著書本、講稿照本宣科地念理論知識，不僅學生的接受程度受到限制，感到枯燥無味，而且不能意識到掌握相關理論知識的重要性，甚至對于其他理論課程也會感到反感。因此，在課堂上，多種教學方法的實施顯得尤為重要，設計好了能夠激發學生學習的興趣與積極性。現結合實際教學經驗，總結如下幾種課程設計的方法。

（一）案例教學法

目前，案例教學法在各大高校均有實踐。一方面，由于案例本身就是來源于生活，來源于社會，故較易喚起學生的共鳴。另一方面，通過案例討論，不僅使得枯燥乏味的理論變得生動活潑起來，從而加強理論知識的學習與應用，能起到激勵的作用。

教師在包括本質或基本因素的典型案例的選擇方面，要注意盡量收集比較新穎的、富有時代氣息的大學生就業的典型案例。因為案例的不同角度或者不同方面的案例講授之后所取得的效果是不一樣的。比如身邊大學生求職過程的心得體會、創業的艱辛、取得成就的回顧、學生的師兄師姐親身體會、名人名師的勵志故事和網絡流行語與流行故事等，還可以約請相關專業人士或成功人士客串講座。

（二）形勢分析法

首先，當前社會環境下的就業形勢顯然是學生在就業方面的關注點。可以通過正確合理的講述形勢分析，讓學生明白形勢的嚴峻性。

其次，在對待冷熱專業問題上，應正確分析社會對該專業的人才需求，不要被熱門的假象所迷惑，導致就業定位發生偏差；在“熱門”專業的就業競爭中，個性與特色十分重要，

最后，我們可以將對社會熱點問題報道作為導入觀念的契機，對相關的畢業生數據，社會普遍關心的就業問題，國家不斷出臺的應對政策，乃至社會上關于就業的熱點問題，均可組織學生展開討論分析關于大學生職業生涯規劃的重要性與必要性，針對不同的理論知識內容來靈活設計契機，營造熱烈的課堂氣氛。

（三）多媒體課件教學

關于大學生職業生涯規劃的理論知識很多，在授課過程中，根據學生所處的年級階段不同，強調的側重點亦有所區別。為了讓學生能盡快進入角色，我們需要積極地以生動的形式去豐富理論知識。

第一，課件的演示是直觀的體現，在編排過程中，盡量圖文并茂，簡明扼要，突出重點與難點。第二，充分利用多媒體方式，播放一些與就業、職業生涯規劃相關的視頻節目、新聞、名人名企訪談等。例如：《俞敏洪談大學生就業》《今天我面試》《金正昆講職場禮儀》等。第三，登錄一些招聘網站，實際根據所找專業投遞簡歷，讓學生提前感受競爭的激烈性與自身的差距。第四，在自我認知方面，可以通過現場測試或登錄相關網站如北森測評網等方式，讓學生當場對自己的性格、興趣等方面做一深入了解。

（四）師生互動

在課堂上，教師主要充當的是引導、組織者的角色。在理論知識的傳授過程中，通過提問、頭腦風暴、做游戲等互動環節，來引導學生主動思考。這樣有利于促成課堂的教學互動，而學生之間的思想也可以得到有效的交流。

（五）實踐教學

大學生職業生涯規劃的課程，貫穿學生大學的全過程，僅僅靠理論的學習是不夠的，需要教師積極引導學生進行實踐操作，才能更加明確目標設立的可行性。

我們可以組織一些活動，如調查研究、心理測試、模擬面試、主題辯論、角色扮演、現場職業生涯規劃演講等，鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于在實際學習生活中，或者是利用假期，去尋求機會實踐或專業實習，在執行過程中，看自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。

（六）考核方式改進

考核是檢驗課堂教學質量和學生學習效果的主要手段。由于職業生涯規劃是人生的大課題，我們更需注重學生學習過程和實際應用能力的提高，故將該課程考核分為4個部分。

（1）考勤成績占20%。

（2）課堂表現力占10%，主要以課堂活動參與度表現為依據。

（2）教學實踐活動（提交作業）占30%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業質量為考核依據。

（3）職業生涯方案設計占30%，要求學生將所學理論知識、方法和技能綜合應用，設計和撰寫個人職業生涯規劃書，以鞏固所學的知識，實現學以致用，并在課堂上現場演講點評。

（4）期末考試成績占10%。

（七）推薦書目，注重課下自學意識

無論是作為公共必修課程還是選修課，貫穿大學四年的教學安排，所授知識，畢竟會受時間、空間等的影響。作為職業生涯規劃，首先，它是一個長期動態的過程。即使是大學生已畢業了，人生的職業規劃還會繼續。其次，隨著職業生涯規劃趨勢的發展，我們課上的教學受課時和學時的限制，講授的方法、知識等畢竟是有限的。因此，我們需要培養學生的自我學習、自我提升能力。通過推薦一些大學生職業生涯規劃的系列叢書、名人傳記等書目和相關視頻，以及定期檢查規劃執行情況、留意反饋信息，使畢業生走向工作崗位后，仍然可學以致用，為學生的未來職業發展，打下堅實的理論基礎，提供支撐力。

（八）借助網絡平臺，實現長期溝通

可以在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。還可以設置課程博客，這樣既能達到師生交流的目的，對于學生職業生涯規劃的跟蹤是一個促進，還可以促使學生們之間相互溝通，或上傳相關資料達到大家共享的目的。

參考文獻：

[1]張敏強.大學生職業規劃與就業指導[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005.

[2]王斌,關玉.大學生職業指導課程的建設與實施[J].廣東外語外貿大學學報,2004,15(1).

[3]趙慧娟.“大學生職業生涯規劃”課程的實踐與思考[J].高教論壇,2006,(4).

[4]張橋,張敏堅.“大學生職業生涯規劃”課程教學研究[J].湖南第一師范學報,2009,9(4).

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中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0261－01

一、大學生職業生涯規劃的意義和重要性

目前就業市場形勢相當嚴峻，用人單位對于畢業生的聘用條件越來越高，學生要想順利就業，其關鍵就是要有較高的綜合素質和良好的就業觀念，并在面對激烈的競爭時能夠處變不驚，冷靜的分析自身的優缺點，了解行業的發展趨勢。而出色的大學畢業生具有的這些素質大多來自于大學生良好的職業規劃。在職業規劃的過程中，學生逐漸的對自己有更好的定位，熟悉自己那些方面是比較擅長的，并不斷的去挖掘自身潛力，在認清自己的基礎上并認清就業形勢和市場需求，將個人和組織完美的結合起來，把就業相關的所有客觀條件進行總結分析，并對自身愛好和特長、能力進行綜合分析，這樣有利于盡快定位奮斗目標，并為目標早日實現作出合理的安排和計劃，進而實現將職業生涯規劃與大學畢業生就業及職業生涯的發展進行順利銜接。職業生涯規劃能夠幫助學生盡快了解市場需求和職業定位，有效的將學生的學業和職業進行完美結合，在學習中提供更好的動力和奮斗的方向，不斷的摸索自己未來的職業定位;另外，職業生涯規劃還能夠引導大學生在生活中用職業要求來規范自己，這樣使學生更加容易去適應社會和工作;其次，職業生涯規劃有助于培養學生個性，發掘學生潛力，增強學生的社會競爭力。大學生在學業期間對自身的定位逐漸突出，根據愛好和特長選擇職業目標，在目標的推動下豐富自身的優勢，體現自身的個性，展現自我，滿足社會對于人才的需求，有利于學生畢業就業率的提高;再次，職業生涯規劃能夠幫助學校提升就業質量，這不僅有益于畢業生的就業率提高，還能夠為用人單位帶來更多的利益，給學生和用人單位帶來了雙贏的局面。職業規劃的設計幫助大學生盡快了解就業相關內容，認定目標努力完善自己，不斷提高各方面的綜合素質，培養創新精神和相關技能，在畢業選擇工作時，可以根據自身條件來選擇更加合適的單位。

二、大學生如何做好自身的職業生涯規劃設計

(一)清晰準確的自我定位。對于任何一個崗位，對所從事的人員都會有著一定的條件要求，也就是說并非任何一個人就能擔任任何一個崗位工作，由此也就出現了崗位對人才的選擇，所以為實現學生的更好就業，也就需要學生首先對自己要有一個明確的定位。1．學生在對自我定位的過程中，可有效地借助科學的方法，比如專業的性格測試及職業興趣測試等形式來充分的認識和了解自我，并掌握自身的職業能力、興趣及特征，并對自身的優、劣勢有一個明確的認識;2．在校大學生應該盡可能多的參加一些社會實踐活動，如創業活動、“三下鄉”活動，因為這些實踐性的活動不僅能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，同時在具體的實踐活動中還能夠促使學生潛力得到最有效地挖掘，促使其對自身特質有一個更為清楚的認識。學生的自我定位，要保持一個清楚冷靜的心態，在職業生涯規劃中避免和杜絕盲目性的出現，要做到規劃設計的科學合理。

(二)準確的職業定位。職業定位作為學生職業生涯規劃的一把“標尺”，對學生的職業生涯規劃同樣具有重要意義。對于準確的職業定位，首先就需要學生通過參加各種實踐活動，像招聘會、社會兼職、實習等，來爭取更多的機會去了解一個職位所需要的職業素養及素質要求，并認識到該職位所應該具備的特殊能力及一般能力;另外還需要對職位的供給情況以及薪酬等各方面的信息進行準確的掌握;大學生在進行職位定位時，還可以采取社會調查的形式，聆聽專業人士的講座及參加各項就業類的交流會等，從而對目標職業的現狀及未來發展有一個更深入的了解，并對職業環境以及各行業競爭發展機會與目標行業的資本、服務、人才等相關信息有了一個更為清晰的認識。只有學生做到了對目標職業及行業的準確定位，才能實現其更好的職業生涯規劃。

(三)有效地實際行動措施。在掌握了對自身以及目標職業的準確定位之后，就需要憑借有效地實際行動去落實。在實踐過程中，不但要制定一具體詳盡的執行計劃，同時還要將實現目標的各項措施進行落實。這里所說的行動措施具體涵蓋了以下兩方面的內容:1．直接措施:即為實現職業生涯規劃的目標，學生所應該具備的一些專業知識和技能;2．間接措施:即學生要熟知要采取哪些具體的渠道來不斷的提高自己綜合能力，要求學生明白要實現自己的職業生涯目標需要去做哪些事;行動措施的順利實施也作為了學生職業生涯規劃成功與否的關鍵內容。一套具有較強可執行性的行動措施能夠促使學生綜合能力的不斷提高，同時對于學生職業生涯規劃目標的實現也發揮出了重要的作用。

三、結語

目前，大學生的就業形勢越來越嚴重，學生要取得成功，就必須切實做好自己的職業生涯設計;同時由于職業生涯規劃工作屬于一項具有持久性和復雜性的系統工程，要實現其規劃工作的圓滿完成，對學生也就提出了更多的要求;首先學生本身必須要具有足夠的耐心和韌性，同時還要持有一顆不怕辛苦的心并愿意為之付出努力與汗水，由此方能促使學生在未來職場的大舞臺上綻放出絢爛的光輝，實現其不斷的發展。

參考文獻:

［1］杜生民．論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用［J］．成都電子機械高等專科學校學報，2007，02:55－58．

［2］張國瑞．大學生職業生涯規劃問題研究［D］．山東大學，2006．

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關鍵詞: 大學生就業;職業生涯規劃設計

Key words: job hunting for college graduates;profession design

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0203-02

0引言

近年來,大學生就業難的現實日益成為全社會關注的熱點。從中央到地方,各級政府、各高校領導都高度重視高校畢業生就業工作。大學生的就業能力是否能滿足用人單位需求,關鍵是看大學生的職業化水平。目前,社會上一邊是大量的大學畢業生無業可就;另一邊是社會上急需的專業人才得不到及時的補充。要解決大學畢業生的結構性失業問題,就必須使大學生自身素質符合現代社會崗位對人才的需求“標準”。也就是說,必須找到高校作為人才培養的“供”方與社會崗位作為人才的“需”方在人才素質上“供需結合點”。要實現社會需求與高校培養人才供應鏈的“無縫對接”,就必須明確當前社會對大學生必備素質的要求。如何解決此問題?筆者認為:應當從源頭抓起,也就是―――首先做好職業生涯規劃設計。

1職業生涯規劃設計要注意哪些問題

1.1 根據社會需求設計職業生涯規劃選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要,他將很難被社會接納。我們強調:大學生求職時需注意社會與個人利益的統一,社會需要與個人愿望有機結合。所以,大學生在做職業生涯規劃設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需要作為出發點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會的需要。

1.2 根據所學專業設計職業生涯規劃大學生都經過一定的專業訓練,具有某一專業的知識和技能,這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業,每個專業都有一定培養目標和就業方向,這就是大學生職業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,大學生邁入社會后的貢獻,主要靠運用所學的專業知識與專業技能來實現。需要強調的是,大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。

1.3 根據個人興趣與能力特長設計職業生涯職業生涯規劃設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合,充分發揮自己的優勢,揚長避短,體現人盡其才、才盡其用的要求。

興趣是個體積極探究事物的認識傾向,這種傾向常有穩定、主動、持久等特征。如果一個人對某種工作產生興趣,他在工作中就會具有高度的自覺性和積極性,在工作中做出成就。但興趣愛好也并不總起著正向的驅動作用,有時它也是一種耗散力。比如,有的大學生對什么都感興趣,但沒有形成自我特色,有的大學生興趣面太窄,不能形成優勢,有的大學生興趣與所學專業不一致等,這就給職業生涯設計的大學生帶來困惑。這就要求大學生在做職業生涯設計時,對自己興趣有一個客觀的分析,對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。

能力特長是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,是人們在社會實踐中所表現出來的身心力量。按照自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,因為任何一種職業都需要一定的能力,不同職業有不同的能力要求。能力特長對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上,根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯規劃設計。

2職業生涯規劃的關鍵點是什么

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動,以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程,也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業生涯規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定,確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置,選擇最適合自己能力的事業。從這個意義上來說,最初的專業選擇和最初的職業選擇最為關鍵。

雖然一個人最初選擇的專業并不代表他未來的職業,但在經過職業生涯規劃基礎上的有針對的選擇,會為人一生的事業奠定基礎,如果你未來的職業和所學專業一致的話,那么你的職業將更加穩定和有發展前途,其職業生涯將更精彩。對個人而言,既符合自己的能力特點、為自己興趣所在,又是社會所需要的專業方向是較為理想的選擇。在選擇的過程中,應弄清楚下列兩個問題。

2.1 想干什么?要確立一個具體的職業目標和專業方向,清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業的前提條件。做到這一點的關鍵就是認清自己,找到自己的興奮點和興趣所在。從事一項感興趣的工作本身就能給人以滿足感,職業生涯也會從此變得妙趣橫生。

2.2 社會需求什么?在明確自己想干、能干的專業領域和事業方向的同時,還應兼顧考慮社會的需求和未來發展前景等外在因素這是專業選擇是否成功的基本保證。如果所選擇的專業自己既感興趣又符合能力要求,但社會沒有需求或需求極少,未來就業機會渺茫,這樣的職業生涯規劃其起步就是失敗的。由于社會人才需求、勞動力市場變化發展的不確定性,衡量社會需求以及發展前景不是簡單的事情,因而在選擇專業時,應綜合權衡、統籌考慮,正確分析處理好專業冷與熱、目前就業市場需求大與小等矛盾,力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需,理智地走好職業生涯規劃的第一步。

3職業生涯規劃設計需注意的事項

職業生涯規劃設計的目的不僅僅是協助個人找到工作,而且幫助個人真正了解自己,并結合社會環境等外部因素,確定職業發展方向,擬定可行性的職業發展規劃,以實現個人人生價值的最大化。職業生涯規劃設計的過程是個人探索自我、科學決策、統籌規劃的過程,為了保證職業生涯設計的實用和科學,應該遵循以下四個關鍵點:

3.1 量體裁衣這是做好職業生涯規劃設計應當始終遵循的關鍵點,也是最重要的原則。人與人之間的內外在條件有很大差異,他們的發展潛力無疑也會有很大不同,因此,職業生涯設計是一項完全個性化的任務沒有統一的定式,需要結合個人的具體特點進行設計。

職業生涯規劃設計前不僅要對個人的內在素質,比如知識結構、能力傾向、性別格征、職業喜好等進行全面的測評,而且要對個人外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個人的職業發展動機,又考察其成功的可能性,從而為個人設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。

3.2 可操作性職業生涯規劃的可操作性,主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。所謂目標的現實性是指個人目標的設定應該建立在個人現實條件的基礎上是對個人現實資源的真實評估和科學預期,是可以達到的目標,而不能是好高鶩遠的空想。所謂計劃的可行性,就是指為個人制定的計劃是非常具體的是依據他們現有能力可以完成的行動計劃。所謂效果的可檢查性就是說目標的現實和計劃的執行情況以客觀事物為標準,是可以度量和檢查的。

3.3 分階段對職業生涯規劃發展來說,人生的不同階段承擔著各自的發展任務需要解決相應的發展問題。因此,職業生涯設計也應該結合個人的年齡特征,確定具體的發展方向制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標就像從山腳到山頂的一級級臺階,每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進,奮斗的過程就變得不那么縹緲,而是更具體、真實。

當然在個人自身條件或外界環境發生改變時,所設計的理想目標和階段性目標都需要相應地改變。因此,這就要求所設計的目標存在可調整的空間,可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標也需要結合不同階段性目標的完成情況而不斷進行修正。

3.4 發展性發展性關鍵點是指為個人設計職業生涯發展規劃時,不僅僅局限于個人當前的發展,而且要考慮到個人未來的職業發展空間,職業生涯規劃設計要有超前性和預測性。因此職業生涯設計應該基于影響職業發展的核心因素和本質因素,而不是表面現象進行。比如,個人對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個人的職業發展,而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個人短期的職業狀況。因此職業生涯設計要評量更核心和本質的因素從個人長期發展的角度設計職業生涯規劃。