緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語(yǔ)文考試總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

E畫關(guān)鍵句，體會(huì)作用 F簡(jiǎn)寫主旨，歸納特色

2.學(xué)生課堂聽講五法(細(xì)聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說(shuō)到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩(shī)三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩(shī)，分析景情)

C闡明主旨(簡(jiǎn)述內(nèi)容，闡明理趣)

4.劃分文章結(jié)構(gòu)四法：A依據(jù)表達(dá)方式 B找尋明暗線索

C依據(jù)時(shí)空順序 D依據(jù)邏輯順序

5.分析八種關(guān)鍵句作用：A點(diǎn)明題目，引起下文(點(diǎn)題句)

B點(diǎn)明中心，亮出主旨(中心句)

C設(shè)置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過(guò)渡句)

E前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一(照應(yīng)句)

F側(cè)面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強(qiáng)語(yǔ)言，突出特征(修辭句)

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G42　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0169-01

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，如何幫助學(xué)生在高考中考出理想的成績(jī)，是高中教學(xué)中尤為重要的事情。現(xiàn)在大多高中語(yǔ)文教師，尤其是高三語(yǔ)文教師都在努力的研究語(yǔ)文高考試題，分析高考命題特點(diǎn)與規(guī)律，然后就是甄選和拼湊海量的語(yǔ)文試題要求學(xué)生去做，接著就是批改和講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使教師的心力交瘁，也使學(xué)生感到昏天黑地，頭暈?zāi)X脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的一些心得，希望能夠?yàn)楦魑煌实慕虒W(xué)起到幫助。

1　高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生減負(fù)

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高中時(shí)期，尤其是高三階段，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常的時(shí)期，面臨高考，使學(xué)生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)誤的認(rèn)為這是一種有效的快速提升學(xué)生成績(jī)的方法。這種出發(fā)點(diǎn)雖然不錯(cuò)，但是效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在承受巨大心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，再加上大量高難度的測(cè)試，沉重的負(fù)擔(dān)極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大量的事實(shí)可以證明，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與考試難度和頻率并非是成正比的，語(yǔ)文是一門講求學(xué)生悟與懂的學(xué)科，而悟與懂也并非通過(guò)大量的高難度測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、聯(lián)想、運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，而非是頻繁想測(cè)試。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天不停的應(yīng)付著無(wú)休止的測(cè)試與考核，不但使學(xué)生心神俱疲，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，還由于沒(méi)有充足的時(shí)間去消化與吸收知識(shí)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在加上許多高難度的試題學(xué)生往往不能夠正確的解答，對(duì)于學(xué)生的自信心也會(huì)造成打擊，現(xiàn)象到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，容易產(chǎn)生悲觀的情緒和厭學(xué)的想法，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由此不難看出，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉，減負(fù)才是正確之道。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，降低考試的頻率與難度，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2　高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，盡快降低考試的難度，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)摹㈦y度稍低的測(cè)試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分感受到自己學(xué)習(xí)的效果。這樣一來(lái)，不但能夠給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，無(wú)辜學(xué)生的自信心，還能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和解決自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還要降低測(cè)試與考試的頻率。雖然考試與測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，還可以給予學(xué)生成果的體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)目荚嚺c測(cè)試是必不可少的，但是頻繁的考試和測(cè)試會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，占用學(xué)生和教師大量的經(jīng)歷，使學(xué)生心力交瘁的同時(shí)極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。唯有降低考試與測(cè)試的頻率，才能夠使學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)反省和感悟，讓學(xué)生有更多的精力去彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)教師也才能夠擁有充分的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3　高中語(yǔ)文教師要注重管理和指導(dǎo)

篇（3）

隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)改革也到了關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)行教育方式中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改革，探究更好、更合理的教學(xué)方法。

1.改革教育體系，制訂科學(xué)的高中語(yǔ)文課程方案

合理且有效的教育體系是保障教學(xué)效率的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，只有制訂合理的語(yǔ)文課程教學(xué)方案才有可能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。高中語(yǔ)文在高考中很難提分，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果學(xué)生可以做到從一開始就認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文這門學(xué)科，那么相信學(xué)生在高考中的語(yǔ)文水平會(huì)有很大提升。改革教育體系，需要從高一開始進(jìn)行改革，增加語(yǔ)文課程在高中課程中的比例。學(xué)生普遍認(rèn)為在高中階段真正重要的是文科綜合或者是理科綜合這種在高考中占有重要比例的科目，往往會(huì)忽視語(yǔ)文的重要性。進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革，必須告訴學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師都應(yīng)該帶給學(xué)生這種意識(shí)和感覺(jué)，例如，學(xué)校可以合理安排有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗讀、作文比賽、漢字聽寫大賽等，還要為學(xué)生安排語(yǔ)文自習(xí)課或者為學(xué)生安排語(yǔ)文課下學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的時(shí)間一般是被安排好的，即使是自習(xí)課也被安排成為特定科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查一些學(xué)校沒(méi)有為語(yǔ)文安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給學(xué)生一種語(yǔ)文在高中課程中不重要的錯(cuò)誤感覺(jué)。提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該改變學(xué)生和教師這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

2.完善考試機(jī)制，增加教學(xué)的監(jiān)測(cè)力量

考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的方法有很多，考試是一種有效且可行的方法。學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的主要目的是面對(duì)高考，高考對(duì)于每一位高中生都有極其重要的意義，所以用考試作為一種檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的方法極其有效。這樣不僅可以讓學(xué)生時(shí)刻處在緊張狀態(tài)中，而且可以讓學(xué)生在考試中總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诖笮涂荚嚿踔潦歉呖贾胁粫?huì)有緊張的情緒。對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)，要把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)做打仗，這樣戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上才可以從容應(yīng)對(duì);對(duì)于學(xué)生也是一樣，要把每一次考試都當(dāng)做高考，每一次考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)面對(duì)各種各樣的考試才可以總結(jié)出應(yīng)對(duì)考試的方法和策略，也可以總結(jié)出考試經(jīng)驗(yàn)。以語(yǔ)文考試為例，每一位學(xué)生都有自己的考試策略，有些學(xué)生擅長(zhǎng)先寫作文，一些學(xué)生習(xí)慣先做閱讀，這些做題技巧都是學(xué)生在平時(shí)考試中總結(jié)出來(lái)的最適合的經(jīng)驗(yàn)。

3.注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，空有做題的技巧是無(wú)法達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的要求的。所謂提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是提高學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)文歸根到底還是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生就不得不培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂語(yǔ)文的感覺(jué)就是體會(huì)語(yǔ)文中所體現(xiàn)出來(lái)的各種感情和作者的內(nèi)心世界。例如，在做閱讀分析題時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感就無(wú)法體會(huì)文章所表達(dá)的各種感情，這樣學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行文章的分析。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的方法是多樣的，例如可以為學(xué)生安排每天定量的語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)不斷閱讀感受作者所要表達(dá)的情感，正所謂“書讀百遍，其義自見”。同樣要為學(xué)生安排寫作內(nèi)容，最常見的形式就是讓學(xué)生寫日記，很多老師讓學(xué)生每天都寫日記，有時(shí)學(xué)生實(shí)在沒(méi)有內(nèi)容可寫，為了應(yīng)付老師只能寫流水賬應(yīng)付。筆者認(rèn)為為學(xué)生安排不定量的寫作內(nèi)容即可，讓學(xué)生在自己有情感要表達(dá)或者是有靈感的時(shí)候進(jìn)行寫作。教師可以不定期地檢查學(xué)生的寫作內(nèi)容。

4.利用多媒體手段豐富課堂內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)于教師有明確要求，要求教師用多媒體進(jìn)行輔助課堂教學(xué)。現(xiàn)代教師必須學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中最常使用的就是多媒體，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生分析文章或者是各種題材的內(nèi)容，這時(shí)候可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。有時(shí)候聲音、圖像或者是視頻更有助于學(xué)生體會(huì)情感，而且可以給予學(xué)生直觀刺激，加深學(xué)生的印象，有助于長(zhǎng)久記憶。不僅如此，通過(guò)給學(xué)生觀看一些圖像或者是聆聽一些聲音，還可以激發(fā)學(xué)生靈感。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)改革，首先要做的一件事就是加深教師對(duì)于語(yǔ)文的重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生和教師走出對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。另外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇（4）

 

一、人文理念方面的不足

 

1.長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響

 

我國(guó)的傳統(tǒng)教育從小學(xué)到初中、再到高中，升學(xué)都是由考試成績(jī)決定的。所以，很多學(xué)校很多教學(xué)人員認(rèn)為考試成績(jī)就是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)，而其他的像人文理念等沒(méi)有放在正確的位置。老師如此教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只知道應(yīng)付考試，而對(duì)教學(xué)中的人文方面的東西了解很少。傳統(tǒng)教學(xué)的方式太看重應(yīng)對(duì)考試，強(qiáng)調(diào)死記硬背，甚至只要為了達(dá)到考試拿高分，完全不顧語(yǔ)文課中學(xué)生到底有沒(méi)有學(xué)到什么，只關(guān)心學(xué)生答題能力是否夠好。這樣的教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)長(zhǎng)期生存了很多年，讓很多學(xué)生缺失了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)人文精神的把握。

 

2.缺乏高素質(zhì)專業(yè)人才

 

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)的盛行，當(dāng)然還有一個(gè)原因就是高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別是缺乏精通人文理念的語(yǔ)文教學(xué)專家。當(dāng)然，中學(xué)中原有的高中語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)也有待提升。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期影響著高中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文老師對(duì)人文理念人文精神沒(méi)有正確的認(rèn)知，缺乏對(duì)人文精神必要的了解，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而輕視學(xué)生的人文理念的培養(yǎng)。教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理人員也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師重視人文理念的意識(shí)，放任學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式不利方面的影響。

 

二、應(yīng)對(duì)措施

 

1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

 

隨著國(guó)外先進(jìn)的教育理念不斷的引入國(guó)內(nèi)，學(xué)生對(duì)新鮮理念更有吸引力。我國(guó)的傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的模式對(duì)新鮮文化總是有一些些抗拒。高中語(yǔ)文教師或者高中教學(xué)管理人員應(yīng)該了解自身的教育不足，應(yīng)該把重視考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的人文精神方面來(lái)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓學(xué)生們不斷的參與到語(yǔ)文教學(xué)中。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教師在課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些橋段不斷的讓學(xué)生們參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，不斷的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，然后把講授的課堂形式向互動(dòng)型、雙向溝通型的課堂模式轉(zhuǎn)變。

 

2.從課堂形式、教材方面引導(dǎo)學(xué)生的人文素養(yǎng)

 

語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，是學(xué)生們身邊最常用的語(yǔ)言，跟大家的生活息息相關(guān)。從另一個(gè)角度來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)有優(yōu)勢(shì)也有挑戰(zhàn)。如果教材設(shè)置不當(dāng)，有可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，如果教材設(shè)置的好，也許互動(dòng)型課堂不需要太多也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該多關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生都喜歡關(guān)注時(shí)事。如果語(yǔ)文教學(xué)中教師能把教材跟當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，那就效果會(huì)好很多。當(dāng)代的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要承擔(dān)升學(xué)率的任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。高中語(yǔ)文教師只有不斷的更新教材，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)，不斷的更新教學(xué)方式，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)人文精神的理解。

 

3.大力培養(yǎng)人文精神的教師

 

既然高中語(yǔ)文教師中缺乏人文精神，也缺乏精通人文精神的專業(yè)人才。那么相關(guān)機(jī)構(gòu)就要大力培養(yǎng)精通人文精神的教師。一方面不斷的讓原有的高中語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)人文精神方面的教學(xué)，從而在高中語(yǔ)文教學(xué)中重視人文精神的學(xué)習(xí)。另一方面，也要不斷的引進(jìn)高素質(zhì)的精通人文精神的專業(yè)人才，然后由這些高素質(zhì)的專業(yè)人才來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)不斷的改革創(chuàng)新，來(lái)不斷提升高中學(xué)生對(duì)人文精神學(xué)習(xí)的能力和興趣。兩種方式交叉使用，讓高素質(zhì)精通人文精神的教師去不斷的影響原有的語(yǔ)文教師，然后通過(guò)鼓勵(lì)原有語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)人文理念的教學(xué)，不斷的來(lái)充實(shí)高中語(yǔ)文教師的人文理念。以這樣大力培養(yǎng)人文精神人文理念的教師來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)需求越來(lái)越偏人文化的高中語(yǔ)文教學(xué)。

三、總結(jié)

 

篇（5）

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞考試的走向

 

教育者關(guān)于詩(shī)詞復(fù)習(xí)方法的把握，大抵是根據(jù)考試的走向來(lái)不斷調(diào)整的，所以我們?cè)诶斫鈴?fù)習(xí)中教學(xué)法的科學(xué)施用之前我們必須了解現(xiàn)行的高中語(yǔ)文詩(shī)詞考點(diǎn)的走向。下面以實(shí)例向大家說(shuō)明詩(shī)詞考點(diǎn)要求。

 

比如，我們一份高中語(yǔ)文測(cè)試題第三大題為古詩(shī)詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩(shī)歌內(nèi)容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)。誰(shuí)知林棲者，聞風(fēng)坐相悅。草木有本心，何求美人折?”，這樣的詩(shī)詞鑒賞在考試中一般會(huì)分為兩個(gè)小題，第一題“這首詩(shī)首句用整齊的對(duì)偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點(diǎn)?”要求的是對(duì)詩(shī)詞中的意向的一個(gè)把握，詩(shī)中的意向往往來(lái)源作者思想內(nèi)容的一個(gè)衍生。第二小題為“全詩(shī)運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法抒感?“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么?”這就完完全全是對(duì)于思想內(nèi)容把握程度的一個(gè)考驗(yàn)了。這是典型的新時(shí)期新課改要求之下的高中詩(shī)詞考題，這也是符合教育發(fā)展要求的考試內(nèi)容。

 

我們可以從上面的例題中看出，高中語(yǔ)文詩(shī)詞考試的走向?yàn)橄蛩枷雰?nèi)容以及學(xué)生主觀領(lǐng)悟表達(dá)的一個(gè)靠近。

 

二、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

 

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞熱愛程度低。在我的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果差，思想內(nèi)容把握不準(zhǔn)的孩子都存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，處在一個(gè)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

2.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏必要性的認(rèn)識(shí)。具調(diào)查對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)只有百分之五十二的高中生認(rèn)為很有必要，百分之三十三點(diǎn)三的孩子認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，而剩下的孩子則認(rèn)為安全沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要性。雖然過(guò)半的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個(gè)十分驚人的存在，這是高中語(yǔ)文教育的一大遺憾，因此可以說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在著學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。

 

三、客觀上的問(wèn)題

 

1.重“文”輕“言”。與文學(xué)本來(lái)的存在意義相反，許多教師在講解的過(guò)程中大談特談字里行間的深?yuàn)W性而缺少對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言，思維的解剖。不僅是詩(shī)詞顯得死板浮夸還使得學(xué)生對(duì)詩(shī)詞一知半解，興趣低迷。

 

2.“權(quán)威”講讀。詩(shī)詞的美感不僅僅在于詩(shī)人所賜予的原始文意，而在于學(xué)生品讀是有自己心靈深處而產(chǎn)生那種精神的共鳴與意境的綿長(zhǎng)感受。而不少教師一味的死守所謂的“權(quán)威解讀”對(duì)學(xué)生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評(píng)，這是一種壓迫學(xué)生情感，限制詩(shī)詞發(fā)散性的做法。這種做法無(wú)異于照本宣科帶來(lái)的被動(dòng)教學(xué)。

 

四、如何有效的進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)

 

考試成績(jī)是一定學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分?jǐn)?shù)而忽視了有意義的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，因此，我們即使是在詩(shī)詞的復(fù)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

 

1.知人論世策略。詩(shī)詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩(shī)詞的主體情感走向，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文詩(shī)詞的日常教學(xué)與考前復(fù)習(xí)中都要對(duì)詩(shī)人本身的社會(huì)背景進(jìn)行相關(guān)的了解。比如，我們可以通過(guò)課內(nèi)詩(shī)詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)中總結(jié)出詩(shī)人的大體文風(fēng)，再通過(guò)對(duì)詩(shī)人生活時(shí)代的社會(huì)分析，生平境遇分析全面的掌握詩(shī)人。這樣一來(lái)，在今后的課外閱讀或是考試時(shí)，一看到所屬詩(shī)人就能聯(lián)系其大致文風(fēng)，即為我們解題思想內(nèi)容，情感基調(diào)的探究方向提供了一定的參照。

 

2.張揚(yáng)主體，多元化策略。詩(shī)詞意義具有層次性，然而這個(gè)層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對(duì)詩(shī)詞解讀時(shí)，我們要注重尊重詩(shī)詞的主體，不能脫離作品的表達(dá)中心。同時(shí)不能死守所謂的“鑒賞權(quán)威”，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來(lái)的風(fēng)格差異，就算是同一個(gè)作者，在人生不同的階段也會(huì)有不同的思想體現(xiàn)。

 

比如同樣是唐朝，盛唐時(shí)期的詩(shī)風(fēng)與晚唐時(shí)期就截然不同，同樣是婉約派詩(shī)人，李清照和柳永的思想內(nèi)容就天差地別。因此，我們這種權(quán)威總結(jié)只能做參照，而不能全套照搬。在我們實(shí)際的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞的分析還是要抓住詩(shī)詞的主體，以變化論多元化的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)突破。

 

五、總結(jié)

 

篇（6）

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，直接影響高考語(yǔ)文閱讀體的考試成績(jī)。

二、高中語(yǔ)文新課標(biāo)和高考語(yǔ)文考試對(duì)閱讀的要求

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求:學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，深刻性和批判性。即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，目的性閱讀。

1．高中語(yǔ)文新課標(biāo)的特點(diǎn)。

2．閱讀的面寬了，閱讀能力覆蓋廣了。

3．著眼于通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

4．體現(xiàn)了全新的閱讀價(jià)值觀。

（1）樹立新的學(xué)習(xí)觀，建立主人翁意識(shí)。

（2）注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。

（3）注重審美體驗(yàn)，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

（4）注重積累，注重文化積淀。

現(xiàn)在高考語(yǔ)文考試則注重對(duì)科技文閱讀，古代詩(shī)文閱讀，文學(xué)作品閱讀，實(shí)用文體閱讀的考察，側(cè)重對(duì)目的性閱讀的考察。要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。

三、如何把目的性閱讀引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

目的性閱讀的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它要從個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，發(fā)展到目的性閱讀。 轉(zhuǎn)貼于

第一步、個(gè)性化閱讀

適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

第二步、探究性閱讀

在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三步、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1．明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2．自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3．討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4．交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

篇（7）

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過(guò)程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

篇（8）

在高中教學(xué)中，高考無(wú)疑是最主要的一個(gè)靶子，所有教學(xué)的展開都是以其為目標(biāo)，射中靶心是不變的奮斗方向。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，由于語(yǔ)文作為一門國(guó)學(xué)課程，其中包含的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，老師很難在短短的三年時(shí)間里，或者說(shuō)是短短的三個(gè)月復(fù)習(xí)的時(shí)間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)是非常必要和重要的。以高考為依托實(shí)際上就讓老師和學(xué)生分別找到了教與學(xué)的方向，不用花費(fèi)不必要的精力在高考規(guī)定的內(nèi)容之外，這樣可以說(shuō)是有的放矢，老師教起來(lái)更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加輕松。以下我們就來(lái)討論一下如何開展以高考為依托下的高中語(yǔ)文的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、整體把握高考知識(shí)點(diǎn)，明確考察點(diǎn)

老師首先自己要明確高考知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運(yùn)用的，只有明確了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才能更加有針對(duì)性。在課堂上，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時(shí)間，對(duì)于那些只要求理解的，可以一筆帶過(guò)，對(duì)于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時(shí)間來(lái)講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對(duì)于要求運(yùn)用的，則要加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，可以通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

整體把握高考知識(shí)點(diǎn)是宏觀性的，要求老師能夠?qū)Ω呖贾R(shí)點(diǎn)有著全面的了解。比如說(shuō)在浙江的高考卷當(dāng)中主要分為語(yǔ)言問(wèn)題運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀以及作文四個(gè)部分，老師要整體把握這四類題目的特點(diǎn)以及教學(xué)的著手點(diǎn)，并能夠建立這一種語(yǔ)文題型的體系。語(yǔ)言文字運(yùn)用主要考察學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)積累；現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生的閱讀能力，理解能力，相對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求有所提高；古代詩(shī)文閱讀則更加重視學(xué)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化的繼承，要求學(xué)生有著良好的文學(xué)素養(yǎng)；而作文則是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀、理解等能力的最高表現(xiàn)形式，它綜合考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握水平，也能較好地反映學(xué)生的學(xué)識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)。老師只有對(duì)各個(gè)題型經(jīng)過(guò)分析，了解其的考察點(diǎn)，才能在教學(xué)的過(guò)程中有所側(cè)重，注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以提高其各方面的能力。

二、分門別類，一一突破

老師在整體把握高考試題的題型及其特點(diǎn)之后，就要?dú)w納和總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，并對(duì)這些題目進(jìn)行分門別類的整理，以方便教學(xué)時(shí)所需。比如說(shuō)現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀之間，兩者對(duì)閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點(diǎn)，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，已達(dá)到觸類旁通的效果，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)能夠靈活運(yùn)用。

所謂一一突破，就是老師將知識(shí)分成一小塊一小塊，盡可能的詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，需要一一突破的知識(shí)點(diǎn)本身在理解和運(yùn)用上就存在著一定的難度，學(xué)生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學(xué)腳步。老師可以設(shè)置專題課，對(duì)這些難于理解的只是進(jìn)行集中的教學(xué)，挑選一些比較具有代表性的題目進(jìn)行分析講解。比如，在浙江卷中會(huì)有1、2道比較靈活的語(yǔ)言表達(dá)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對(duì)“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進(jìn)行仿句。對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是要擠破腦袋的，而這類題型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是致命的，因此老師可以專門進(jìn)行專題分析，明確在解此類題時(shí)的技巧和注意點(diǎn)，并能夠在課外加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，以鞏固課堂知識(shí)。

三、及時(shí)總結(jié)，反省失分點(diǎn)

很多老師只一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了對(duì)這些高考題目的總結(jié)，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時(shí)間對(duì)錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點(diǎn)，只有這樣才能夠保證“錯(cuò)不過(guò)三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點(diǎn)，比如考察學(xué)生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個(gè)星期進(jìn)行一次的作業(yè)分析課，在這個(gè)過(guò)程中要注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@做題的想法，比如當(dāng)時(shí)的解題方向以及其他閱讀題目的細(xì)節(jié)，以明確學(xué)生是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的思維漏洞對(duì)題目進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。當(dāng)然，總結(jié)與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，因此老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行有系統(tǒng)性的糾錯(cuò)，要求寫明錯(cuò)題的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)，再找出一些題型相對(duì)接近的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗(yàn)學(xué)生糾錯(cuò)成果一方面，老師一方面可以要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，另一方面可以一周進(jìn)行一次糾錯(cuò)考試，以防止學(xué)生弄虛作假。

對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行反省可以有效地避免接二連三的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一項(xiàng)工作雖然十分的煩人，但很多學(xué)校都爭(zhēng)相效仿這一個(gè)舉措，以便學(xué)生在高考中獲勝。

四、結(jié)語(yǔ)

以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于老師老講是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很多的教學(xué)難題都能夠迎刃而解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，以高考為依托下的高中語(yǔ)文教學(xué)值得重視和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春霞.推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革[J].云夢(mèng)學(xué)刊

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年來(lái)，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進(jìn)行，越來(lái)越多的問(wèn)題和矛盾出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中。在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基本忽視了高中語(yǔ)文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時(shí)才粗略地提一下，基本沒(méi)有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學(xué)。由于教師自身沒(méi)重視，學(xué)生也越來(lái)越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語(yǔ)文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問(wèn)題，思考如何更好教學(xué)。

一、關(guān)于高中語(yǔ)文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于大多數(shù)師生長(zhǎng)期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯(cuò)別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時(shí)才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒(méi)有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會(huì)了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時(shí)間，有的教師甚至到考前才會(huì)把病句辨析與修改作為一個(gè)考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對(duì)具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議

1.引起思想重視。高中語(yǔ)文病句辨析與修改從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于語(yǔ)法教學(xué)的一部分。語(yǔ)文的各個(gè)方面都離不開語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)不好，語(yǔ)文成績(jī)也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，不僅能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力。總之教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)病句辨析與修改在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語(yǔ)病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會(huì)扣分。所以平時(shí)花費(fèi)時(shí)間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)病句錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語(yǔ)病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了：語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生和語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無(wú)差別，可以說(shuō)是毫無(wú)規(guī)律。通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更令人意外的情況，原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時(shí)采取的方法是“語(yǔ)感法”，即讀起來(lái)不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無(wú)語(yǔ)病時(shí)，先看幾個(gè)選項(xiàng)里有無(wú)與國(guó)家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個(gè)選項(xiàng)是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒(méi)有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對(duì)了，但是根本不知道為什么要選那個(gè)選項(xiàng)，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯(cuò)誤，至于修改，就更加不用說(shuō)了。對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)信一句話，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高中語(yǔ)文病句辨析與修改的實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語(yǔ)文關(guān)于病句的平時(shí)訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語(yǔ)病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識(shí)。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長(zhǎng)，錯(cuò)誤也不太明顯。對(duì)于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個(gè)字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子分割開來(lái)，就很容易找出句子的問(wèn)題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個(gè)長(zhǎng)句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞。②抓標(biāo)志斷語(yǔ)病。有不少病句本身有明顯錯(cuò)誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語(yǔ)；b.看并列短語(yǔ)，句子中并列短語(yǔ)上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)或語(yǔ)意不明；c.看數(shù)量短語(yǔ)，在數(shù)量短語(yǔ)上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語(yǔ)病兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是缺少主語(yǔ)、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長(zhǎng)賓語(yǔ)，句中出現(xiàn)了長(zhǎng)賓語(yǔ)可能語(yǔ)病是賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺、搭配不當(dāng)。③語(yǔ)感質(zhì)疑法。這種語(yǔ)感質(zhì)疑法是指先把題目的各個(gè)選項(xiàng)通讀一遍，遇到感覺(jué)不對(duì)的地方就剖析開來(lái)仔細(xì)分析，直到找出其中的錯(cuò)誤為止。

總之，對(duì)于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)容易、愉快，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮俠.辨析修改病句復(fù)習(xí)指南[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011，（05）.

篇（10）

(一)傳統(tǒng)教育觀念的影響導(dǎo)致文學(xué)教育減分

中國(guó)是傳統(tǒng)的古老文明國(guó)家，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)術(shù)界對(duì)外國(guó)文學(xué)可以說(shuō)不贊同并且嚴(yán)重的進(jìn)行抨擊。盡管在后期，教育的改革后要注重文學(xué)性，但是后期新版的課本中也沒(méi)有脫離以往的概念，還是一味的繼承著傳統(tǒng)的文化教育。很多的課外教書中明確表示著要多學(xué)習(xí)和了解其他的相關(guān)文化知識(shí)，即使這樣外國(guó)文學(xué)教育仍然沒(méi)有得到改善，原因就是傳統(tǒng)的思想完全沒(méi)有被屏蔽。有很多的教師還在傳承著古老的教育思想從根本上忽略了外國(guó)文學(xué)的重要性。原本豐富多彩的語(yǔ)文教育，卻變成了單一乏味的一門學(xué)科。這樣做不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)不到外國(guó)文化的思想，也失去了學(xué)生原本的創(chuàng)造和領(lǐng)悟的能力，同時(shí)也失去了對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣和感悟的興致。

(二)應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)淪為了高中語(yǔ)文教學(xué)的附庸

新的課改中，外國(guó)文學(xué)已在書本中占有了一部分的比重，這就足以說(shuō)明了我們?cè)谧裱瓊鹘y(tǒng)的中國(guó)文化基礎(chǔ)上不放棄外國(guó)的文學(xué)。同時(shí)也表明，高中語(yǔ)文既要讓學(xué)生掌握和了解中華民族的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生們了解世界，了解其他的國(guó)家，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，掌握外國(guó)的文化思想，從而提高自身的文化素質(zhì)水平。

篇（11）

二、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

外國(guó)文學(xué)不僅僅是在教育中培養(yǎng)的一種文化思想，同時(shí)在高中語(yǔ)文中確實(shí)存在著很多的問(wèn)題，現(xiàn)象另我們擔(dān)心。

(一)傳統(tǒng)教育觀念的影響導(dǎo)致文學(xué)教育減分

中國(guó)是傳統(tǒng)的古老文明國(guó)家，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)術(shù)界對(duì)外國(guó)文學(xué)可以說(shuō)不贊同并且嚴(yán)重的進(jìn)行抨擊。盡管在后期，教育的改革后要注重文學(xué)性，但是后期新版的課本中也沒(méi)有脫離以往的概念，還是一味的繼承著傳統(tǒng)的文化教育。很多的課外教書中明確表示著要多學(xué)習(xí)和了解其他的相關(guān)文化知識(shí)，即使這樣外國(guó)文學(xué)教育仍然沒(méi)有得到改善，原因就是傳統(tǒng)的思想完全沒(méi)有被屏蔽。有很多的教師還在傳承著古老的教育思想從根本上忽略了外國(guó)文學(xué)的重要性。原本豐富多彩的語(yǔ)文教育，卻變成了單一乏味的一門學(xué)科。這樣做不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)不到外國(guó)文化的思想，也失去了學(xué)生原本的創(chuàng)造和領(lǐng)悟的能力，同時(shí)也失去了對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣和感悟的興致[3]。