緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼師個人研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、指導思想：

以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

幼師個人教研工作計劃【2】

一、指導思想

圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。

二、工作目標與措施

1、提高一日活動效益

（1）、提高課程實施水平

教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。

（2）、完善幼兒發展評價體系

教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。

（3）、構建園本文化課程實施體系

本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。

在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。

2、細化教學活動常規

（1）、認真執行教學管理制度

采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。

（2）、認真執行一日活動管理制度

園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。

（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研

結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育

發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月：

1、制定、調整各類工作計劃

2、韻律活動的編排

3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）

4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動

3月：

1、檢查各項工作計劃

2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動

3、游戲活動設計評比

4、幼兒韻律活動評比

4月：

1、開展中大班家長半日開放活動

2、教學工作檢查

3、幼兒常規活動檢查

4、教研組教研活動交流

5月：

1、教學工作檢查

2、骨干教師展示活動，

3、各班迎"六一"活動

4、教師公開課評比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長感悟"專題交流會

6月：

1、園慶十周年活動

2、青年教師工作考核

3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價

4、教師做好學期結束工作總結

幼師個人教研工作計劃【3】

一、指導思想：

20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。

二、工作目標

1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升

2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動

3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長

4、配合縣教育局及上級教育部門工作

三、主要工作措施

1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。

為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。

首先，育教學計劃的填寫格式

其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。

再次，完善主題環境創設方面的問題

最后，規范幼兒園日常督查工作

（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）

2、收集、整理、完善八德教育內容。

通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。

3、抓好課例研修，促進教師內涵發展

學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。

首先，學習課例研修

其次，學做課例研修

最后，整理研修成果，參加成果評選。

（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）

4、以評促教，引領教師發展

通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。

5、抓實課題研究，引領教研深入發展。

（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。

篇（2）

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示范和專業支持，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現主要學科全覆蓋、鄉村學校全覆蓋、鄉村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環節不夠完善。以往送教，主要環節是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉鎮研訓站組織實施，而國培送教由省級統籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”。“需求即送教原因”，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養。于是，確定了“培養學生的物理核心素養”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內容”，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現出來。同時，注重“價值引領”，把優秀教師的職業精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業認同感，從思想深處開展澆根式浸潤式培訓。

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環節，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發言的量表，記錄學生學習投入狀態的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評。互動研討是依靠參訓教師自身的力量提升培訓品質的重要手段，要用好用足。

專業引領。專業引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業發展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發掘教師的先進經驗，發揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉、校本研修培訓中起著研發、組織、指導和引領作用，為打造鄉村教師培訓團隊，以擇優組建為基礎，以高校為陣地開展持續提升研修，為進一步發揮作用積蓄了專業能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯起來。在校本研修中，要注重發揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發展、合作發展、引領發展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機。”教師教育也是如此，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業生活融為一體，教師的專業發展就會充滿新的生機與活力。

篇（3）

根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。

一、項目整合設計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系。縣級經費是保障。

行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”等項目，選擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。

通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。

二、機構支持體系，服務專業發展

教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。

借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統籌三類培訓，引領常態研修

規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。

以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。

三年預設主題：

第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。

第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。

第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略

以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

篇（4）

一、四川省幼兒園教師隊伍建設現狀

2014年4月到6月，筆者分別對綿陽、成都等較發達地區及涼山、甘孜等少數民族的百余所幼兒園進行了調研。此次調研除了問卷調查外，還采取了專訪的方式，對個別幼兒園進行了深入的訪談。

通過兩個多月的走訪調查，我們統計到，截至2013年底，我省在園幼兒數達1301954人，幼兒園園數約11759所，其中涉及教育部門、地方企業、事業單位、部隊、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動室”、“衛生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長、專任教師的年齡、學歷、職務情況等。現重點將教師隊伍的研究做以下總結：

（一）性別現狀

有效調查表的數據顯示，目前從事幼兒園教學工作的男性教師不足2%。目前，在發達國家的幼兒教師隊伍中，男教師的比率不斷提高。但我國目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結構嚴重失衡。隨著學前教育界對兒童性都形成和中國教育事業“雛形”師資隊伍狀況的不斷關注，改變幼兒園教師性別結構狀況，調整幼兒園教師性別結構，已成為亟待解決的問題。

（二）年齡情況

教師年齡不僅是教師隊伍穩定程度的表現，而且是教師對教育工作熱愛的表現。調查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數量最多，對于激發幼兒教師隊伍的活力十分有利；中青年教師占據近三分之一，表明當前幼教隊伍中有一股年富力強的中堅力量；半數以上的園長集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進步建設幼教隊伍奠定了良好的基礎。

（三）學歷及職稱情況

在回收的609份教師問卷中，被調查的幼師大專學歷占57.54%，本科學歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質的幼兒園教師學歷差異明顯，其中城市、鄉鎮對學歷的要求較高；農村幼兒園對學歷的要求較低。調查顯示，取得“小學高級”和“小學一級”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。

（四）職業認同感狀況

根據調查，四川省參加調查的21個地市州中53.53%的教師對自己從事的職業持喜歡態度，因為他們是自行選擇學前專業的，并且在三年的時間里學到了很多知識和技能，并在幼兒教學中得到了充分應用，增強了他們的職業成就感；但有46.47%的教師對本職業只是持應付態度，他們一般不會花費業余的時間做與職業有關的事情，對班里的孩子和家長均缺乏溝通和了解。

（五）教師專業素質方面

從所掌握的數據看，幼兒園對學前教育教師的專業知識非常看重，6種基本技能在幼兒園園長心目中重要性的程度依次是“口語技能”、“美術技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計算機技能”。80%以上的園長認為以上六種專業能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。90%以上的園長認為學習能力、人際交往能力、情緒調控能力、創新能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。

二、四川省幼兒園教師隊伍建設的問題分析

（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善

幼兒教育、小學、中學、大學是一個完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎的一環。

國家對教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒有納入義務教育的范疇，不能得到國家太多的支持。國家應該把幼兒教育納入義務教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續性，保證孩子從幼兒園升入小學所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學前教育。

社會的功利性風氣使幼兒園教師的權益得不到保障。幼兒園教師在與學校的對話中，完全處于劣勢。一個孩子如果取得一定的成就，社會自然會把這些成就歸功于高中和大學的教育，而很少有人會提及在孩子成長的最初階段付出辛勤勞動的幼兒園教師。

（二）、幼教事業發展不均衡差異明顯

從各組數據我們可以得到以下結論：地區之間存在嚴重的不平衡，城市的幼兒園教育事業發展比鄉鎮的好；鄉鎮的發展比農村的好；發達地區的幼兒園教育又比欠發達地區發展得好；漢族地區的幼兒教育比少數民族地區發展得好。因此，政府部門應給予一定的政策支持和引導。如每個建制鎮至少辦好一所公辦幼兒園，鄉鎮幼兒園要配備一定數量的事業編制人員，對民辦鄉鎮中心幼兒園可以以購買服務的方式給予師資支持和經費補助，加快鄉鎮中心幼兒園和等級幼兒園建設。一些地方幼兒園的經費管理失控，導致幼兒園出現高收費、亂收費的現象。在幼兒園收費的管理上，長期存在兩個問題：一是幼兒園收費長期過低，導致幼兒園缺乏基本的發展條件；二是一些幼兒園通過各種形式高收費、亂收費，比如說開展興趣班、實驗班、特色班等，嚴重損害大多數幼兒家長的利益，也嚴重違背幼兒教育觀。

（三）幼兒園教師評價指導存在誤區

幼兒園教育實踐中存在的誤區，主要體現在以下兩方面。

一是幼兒園重視對幼兒技能的培養，忽視培養幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說到怎么樣培養孩子的舞蹈和唱歌水平時，教師們都可侃侃而談，但說到怎樣培養孩子的興趣和綜合能力時，有些教師感到陌生。因此，在學前教育對教師的培養過程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學會舉一反三，合理運用。

二是幼兒園招聘教師時存在嚴重的誤區，幼兒園的主管部門和領導在招聘過程中，往往注重對應聘者的知識和技能的考核，而很少涉及對應聘者教育能力的考核，這種現象也同樣存在于對在職教師的考核和評價中。

（四）幼兒園教師素質偏低

在四川省大多數地市州，幼兒園教師的素質整體偏低，主要體現在學歷、職業道德等方面。從對教師的調查中，專科及中專（高中）學歷的人數眾多，本科相對較少，研究生在鄉村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對幼兒教育事業并不熱愛，抱著拿工資、混日子的心態，這是對幼兒的不負責，也是對幼教事業的不負責。除了業務素質外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長對教師專業能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長對教師要求最低的兩項。沒有強有力的理論研究隊伍，不會有理論研究的發展，這在一定程度上必然會影響幼兒園教師綜合能力的提升。

三、研究建議

（一）發揮政府的主導作用

隨著黨和國家對學前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺，給學前教育的發展提供了更廣闊的平臺。《綱要》以國家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學前教育中的地位和作用，并要進行大力支持。四川省政府積極響應中央的號召，加大政策傾斜和經費支持，“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會對幼兒的關注度，確保幼兒專項經費的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結合當地經濟發展狀況，科學設立園所布局。鼓勵和支持幼兒園設立和發展，合理安排布點。要加大幼兒園標準化建設，通過撤、擴、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉結合部、辦園質量差的幼兒園。要按照“適度規模、確保質量、就近入園”的原則，根據不同情況，每個村或者幾個臨近村辦好一所幼兒園，進一步優化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學前教育的要求。

（二）提升幼兒園教師社會地位

常言道：“一日為師，終身為父。”我國向來有尊師重道的傳統，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒有享受到這一待遇，其社會地位一直處于較低的位置。有關研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會支持度之間存在著不可分割的關系。隨著四川省地區經濟的發展，家長越來越重視孩子的學齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現上升趨勢，發展態勢較好。此外，還要正確定義幼師的工作內容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區，尤其是縣級幼兒園，平均幼兒數高達70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時間，是十分有必要的。

（三）提高幼兒園教師的工薪待遇

從馬克思勞動價值論看，幼兒園教師提供的是教書育人的復雜勞動，其報酬理應數倍于社會的簡單勞動提供者。有鑒于此，幼兒園教師過低的物質待遇是不可接受的。物質條件是基礎，唯有物質生活得到保障，方能激發幼師的工作積極性，吸引越來越多的人自主加入學前教育的行列，特別是要吸引高學歷、高素質的人才，以及男性加入學前教育的師資隊伍。這樣才能改觀我國目前的學前教育工作者學歷、素質偏低及女性為主的狀況。當然，只有教師個人的主觀積極性得到提高，幼師在學前教育方面的創造力才能得到發揮。

（四）加強各園區聯系，開展園區間的互動合作

現在各園區的教師只是關注本園區的動態和教學綱要，也和本園區的教師進行教學方面的討論，雖然教育局等部分開展了一些各園區教師之間的溝通交流活動，但是總體效果不好。應通過聽課等方式加強各園區教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領或面對面地與別人進行交流、學習的機會，從而積累經驗。因此，可開展園區間幼兒教師的互換活動，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮和鄉村園區的互換有利于縮小城鄉幼兒園的差距。

（五）加強培訓，提高幼兒教師的素質

學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量關鍵在園長。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應該定期開展民辦幼兒園園長的上崗培訓，按照“先培訓、后上崗”的原則，繼續開展幼兒園園長任職資格培訓工作。針對幼兒園的特點，有針對性地對幼兒園園長開展專題研修培訓，組織開展以總結幼兒園管理經驗、研究幼兒園教育熱點和難點為主題內容的專題研修培訓，采用參觀、訪談、觀摩、互動等多種形式，系統講解幼兒園辦園條件和辦園行為規范，幼兒園常規管理、幼兒園保健、膳食安排等內容，進一步規范鄉鎮幼兒園的辦園行為，提高園長的教育教學理念和幼兒園管理水平。在教師培訓方面，應針對幼兒教師學歷方面的不足，采取積極的改進提高措施，為教師提供各種外出學習、交流經驗的機會。教師自身素質的提升和發展是最重要的，組織教師的再培訓，不僅可以在實踐中提高教師專業素養，還可以提高學前保教質量，對教師起到啟發和引領作用，更有助于教師更快更好地成長。

參考文獻：

[1]周安民.幼兒教師隊伍建設存在的問題及其對策研究―以重慶市A幼兒園為例[D].重慶師范大學，2012，10.

篇（5）

職業素質是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，或者說是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質。職業素質這個概念是比較廣的，其中過硬的專業知識是最基本的保證。除了要有過硬的專業素質、敬業精神和高尚的道德之外，體現在職場上的就是職業素質，體現在生活中就是個人素質和道德修養。良好的職業素質是衡量一個人職業生涯好壞的關鍵因素。

我們作為一線的幼兒教師，平時工作教學中是直接接觸幼兒的。這個角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過自己掌握的知識指導影響幼兒，還需要通過幼兒教師的自身修養和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，相對來說可以劃分為健康、語言、社會、科學 、藝術等五個領域。各個領域之間的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。”和“幼兒教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”

新時期社會對幼兒教育的需求已經發生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據社會的需求不斷學習和進步。作為新時期的幼兒教師，我們應該具備哪些素質呢？

一、幼兒教師應樹立科學的兒童觀和教育觀

幼兒是祖國的花朵、民族的未來、家庭的期望。而未來的兒童則是21世紀的接班人和建設者。應當是思維活躍、身體健康、全面發展、開拓進取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進取競爭意識的人才。作為新時期的幼兒教師，應該以此為目標，懷著強烈的使命感和責任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有真正蹲下來了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創造環境和設計活動。在平時教學和生活中，利用所有資源發揮兒童的積極性、主動性和創造性。新時期的幼兒教育應該教會幼兒怎樣獨立生活、怎樣去關心別人、怎樣學習、怎樣回報社會。 在平常的教學生活中，幼兒教師應該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學習，一起做游戲，放開自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此相關的一系列觀念之總和。簡而言之，就是社會或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在。現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。現代兒童教育觀認為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關系，教師應該把兒童作為獨立的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則、促進兒童全面發展的原則、面向全體和重視個別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會的教育資源的原則。

幼兒教師在學校學習期間，應該認真努力得學校專業知識與相關技能。兒童的身心發展特點和認知學習特點是幼兒教師在日常生活和組織教學中指導幼兒的基本出發點。所以，大學四年的幼教專業學習中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂、舞蹈，還要學習關于幼兒心理學、幼兒生理構造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學的原則和特點，幼兒教師才能更好的完成活動的組織和教學任務。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對幼兒教師來說，最重要的不是學習好眼前的技能和知識，更應該緊跟時代潮流，不斷研修和進步。也就是說當代社會，需要的人才應該是一名對知識的渴求永不止步的積極主動的終身學習者。一個平時游混只知道臨時抱佛腳的和只知道死記硬背的學習者，我們很難想象以后他們會真的對幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會為了創建兒童學習的環境而挖空心思，很難想象他們會為了幼兒的進步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個平凡的崗位中收獲快樂和滿足。所以我認為，對于幼師來說最重要的不僅僅是學習的內容，更重要的是掌握學習的方式與方法。

二、幼兒教師應具備高尚的職業道德情操

職業道德情操是指人們在職業生活中應該遵守的基本道德與情操，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。它包括職業道德、職業紀律、專業勝任能力以及職業責任感的總稱。作為一名新時期的幼兒教師，應該具備愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身研究學習等優良的素質。

加強自身素質修養，做21世紀合格的幼兒教師。

三、幼兒教師應具備嫻熟的職業能力

做為新時期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業道德，而且還應具有嫻熟的職業能力。嫻熟的職業能力是幼兒教師完成教學工作的重要保障，職業能力是指思路、方法和創意。幼兒教師職業能力包括基本能力、專業能力和實踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業能力，才能熟練地、得心應手地運用各種教育手段和方法，促進幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發展。

（一）基本能力

（1）口語表達能力。口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感、以達到與人交流的目的的一種言語活動，口頭言語表達是人們在日常生活交往中使用最多的交際形式，對于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語表達的。作為一名幼兒教師，在日常教學中必須要具備良好的語言溝通能力。適應各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時具有良好的反應能力。因為在幼教工作中我們不僅要直接觸幼兒，還要跟家長、上級領導進行一定的溝通。口頭語言表達是幼兒學會認知、學會交往、學會做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語表達能力的好壞，直接關系著幼兒的適應和發展。幼師必須運用準確、誠懇、溫和的語言與幼兒進行心靈情感的溝通，以達到促進幼兒身心健康全面的發展。

（2）書面語言表達能力。書面語言表達能力是指用書面語言來表達自己的思想、情感以達到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學中，主要體現在幼兒園常用的文體寫作能力和活動設計能力等。幼兒的一日生活中，學習目標的制定、教育經驗的總結以及日常行為習慣的制定都離不開規范簡潔的書面語言表達能力，它是一種比語言表達能力更規范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學中的地位是不亞于口語表達能力的。幼兒教師應該具備嫻熟、規范、簡潔、準確的書面語言表達能力，它是幼兒園活動開展的基本保障。

（二）專業能力

（1）玩教具制作和熟練使用現代教育技術的能力。當下幼兒園的教學與活動條件正在不斷提高，鑒于社會對初等教育行業的不斷重視，幼兒園教學活動日漸豐富與科學，就要求幼兒教師必須具備過硬的玩教具制作能力和熟練使用現代化教育技術的能力。另一方面，為了節約成本，幼兒教師一般會用一些廢舊物品來制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學習的，游戲的進行離不開玩具，這就要求幼兒教師集創新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學活動中，計算機不僅具有表現能力強和重復力強的特點，還在記錄、存儲、處理和應用教學信息的過程中，顯示出強大的教學特性。計算機技術提供了十五的變化發展過程等具體的、微觀的現象，能激發幼兒的探索動機、豐富幼兒頭腦中的表現，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發幼兒的思維與解決問題的能力。

（2）藝術能力。藝術能力是指彈唱能力和舞蹈創編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強的專業知識，而且還應該是一名擅長吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術能力形成的關鍵期，在此期間他們受到的藝術方面的熏陶將要影響他們的一生，當代的幼兒活動大多都伴隨著音樂旋律進行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學習和研修。

（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長取得聯系，提高幼兒家長的教育意識和能力，實行家園合作，共同促進孩子的身心發展。幼兒教師應該善于和別的幼兒教師之間的教育經驗的交流學習以及合作，還要學會和園長、家長、社區以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應善于摸清社區的自然和社會情況，充分利用社區的自然條件和社會環境，努力爭取社會人員的理解和幫助，為幼兒教育開創良好的社會環境。幼兒教師對一個班級的管理來說是最重要的主導者，小到一日三餐大到幼兒的長遠發展都是離不開幼兒教師的班級組織管理能力的。

（4）教學能力。如教育教學以及游戲組織能力、教學內容與方法選擇能力、教育環境創設能力、幼兒發展評價能力。教學能力是幼兒教師所有專業能力中最核心的能力，幼兒教師教學能力的好壞直接關系到幼兒的能力發展，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師變為活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學內容和方法的能力。幼兒教師還善于發動幼兒參與環境的建設，充分利用已有的空間和材料設施，創造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創設活動化的物質環境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關系，調解幼兒之間的矛盾，創造良好的班風和氣氛，為幼兒的身心健康成長創設良好的心理環境。教師具有評估能力，可以科學的了解本班幼兒的學習生活情況以及教學效果，以便總結優秀的教育經驗或者采取更有力的措施來改善教育工作。教師在對幼兒進行評價的時候，要注意客觀性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開展教研活動能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應具備前瞻式的幼兒教育理念，現代社會的創新意識對幼兒教師的素質提出挑戰。幼兒教師在具備各項素質之外，還應該把創新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學和科研中，應該不斷對教學成果進行總結和調研，多向發達地區或者外國一些先進的教育理念看齊。

（三）實踐能力

幼兒教師實踐能力主要是指教師現場實踐中的綜合教育能力，如突發教育問題時的應變能力、改革創新能力等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經驗而形成的高級能力。幼兒教師應該是一個反應靈敏、熟知自己專業領域知識、具有對現有教育研究成果不滿足、喜歡創新的優秀人才。幼兒教師的實踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開能力的實踐部分。

幼兒教師是幼兒進入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應該具備科學的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的職業能力。所以幼兒教師必須是一個品德優秀，專業技能過硬的專業人才。幼兒教師要有愛心、耐心、恒心和決心。作為一名未來的一線幼教工作者，應該勤于思考、善于鉆研、勇于實踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業素質，為幼教工作帶來有活力的春天。

參考文獻：

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[3]古蓬勃.芻議新時期幼兒教師應具備的職業素養.中國校外教育.2010

[4]龐麗娟，教師與兒童的發展[M].北京，北京師范大學出版社，2003

篇（6）

當前，湖南省常德市鼎城區學前教育發展步伐加快，幼兒教師隊伍日益擴大，抓師資隊伍建設已成為當務之急。在仔細分析了鼎城區不同層次幼兒教師的專業水平和發展需求后，鼎城區教育局決定以打造區幼兒園骨干教師為切入點，“以點帶面”，以骨干教師帶動全區幼師專業成長。

一、骨干教師優先發展，明確權利與義務

為打造一批骨干教師以帶動全區幼師專業提升，湖南省常德市鼎城區教育局經嚴格考核選拔出首批區幼兒園骨干教師，她們是區幼兒教師隊伍中的優秀人才，師德高尚、理念先進、專業水平突出、教育教學成果顯著，在幼兒園各項工作中能夠起到帶頭、示范和指導作用。

被確定的骨干教師獲得優先發展的有利條件，接受系統的培訓。參加教研交流，進行專題研究，經常與省內同行專家就實踐問題對話與溝通。此外，還重點進行現代教育理論、教育科研方法、信息教育理論與技術為主要內容的培訓。但是權利與義務是相統一的。因此更要樹立她們的全局觀，增強她們的使命感，明確她們對其他教師負有示范、帶動和幫助的責任和義務，讓她們懂得：“一個人的成長，力量是微薄的；一支優秀隊伍的成長，才能成就一項事業”。

二、骨干教師率先行動，發揮實踐引領作用

骨干教師不僅需要在優先發展的機會中獲得成長，更需要在實踐中不斷磨礪從而逐漸成熟，這需要一個過程，不可能等待她們完全成熟后再發揮作用。就此讓骨干教師做“開拓者”，先行一步，在教育理念、教育形式、教育方法等方面高瞻遠矚、嘗試創新，探索出的富有研究價值和啟發意義的活動，以吸引更多的教師來參與和思考。但骨干教師正在成長之中，探究實踐的過程總會出現一些不可預知的情況，會有失敗。因此，我們要鼓勵和支持她們，為她們的大膽嘗試提供寬松的心理氛圍。

骨干教師是全區幼兒教師的“領路人”，在實踐引領中，要穩把教研教改的正確方向，幫助其他教師迅速學習和吸收新的教育理念，建立新思維，以避免她們走彎路、走錯路。要用自己在教學中習得深厚的功力高質量地開展好每一次活動，為其他教師進行示范、說課，為其他教師解讀幼兒園各領域活動的特點、開展的基本流程，并針對觀摩教師的問題與困惑，進行對話，讓其他教師能盡快熟悉與掌握各領域活動的開展方法，促進教師隊伍素質的整體提高。

三、骨干教師作為“核心”，構建全區幼師培訓網絡

建立以區骨干教師為“核心”的能夠輻射帶動更多教師專業成長的教研組織網絡，是促進全區不同層面教師專業成長的重要保證。而有效的教研網絡，要以骨干教師為核心，層層推進，在推進的過程中要遵循“骨干先行，集體跟進”的原則。

1.區縣層面

通過區骨干教師的專業研修和系統培訓，促進區骨干教師的專業成長；區骨干教師帶動本園其他教師的共同成長；區骨干教師幫帶鄉鎮中心園骨干教師成長。

2.鄉鎮層面

鄉鎮中心園骨干教師通過區骨干教師的幫帶和自身的集體研究獲得專業發展；鄉鎮中心園骨干教師帶動全園全體教師的共同發展；鄉鎮中心園骨干教師帶動區域內其他園教師的共同發展，使鄉鎮的每一個村、學區內的每一所幼兒園的教師都能得以覆蓋。

隨著教研網絡的健全，教科研工作從原來的縱向管理指導進一步走向分層、分類管理和指導，使教研活動的開展、教研內容的選擇更具有針對性、實效性。更明確了骨干教師在教研工作中的指導地位和指導方向，通過骨干帶動全體，從區骨干教師到鄉鎮中心園骨干教師，再到基層各個幼兒園教師，形成一種輻射全區的教研網絡，有力地推動了全區教研工作的開展，從而保證教師隊伍的整體提升。

四、骨干教師擔當“龍頭”，組織形式多樣的教研活動

教研網絡形成后，各個層面都需要根據實際情況制定相應的制度，安排出切實可行的時間，并以骨干教師為“龍頭”，開展各種教研活動：首先，活動內容必須明確、具體、適量。其次，活動要有計劃、目標、任務。再次，活動要分階段、有步驟、有目的地進行。最后，活動必須緊密結合教育教學實際，從而保證活動的有效性。教研活動的組織形式是多種多樣的，可以根據每次活動的具體內容和任務靈活選擇。除了我們常用的觀摩教學、研討評析、專題講座、參與式培訓等多種形式的教研活動外，有效的組織形式還有課題研究。

課題研究是目前最具系統性和實效性的教研活動之一，它與教研網絡的結合能廣泛深入、迅速有效地促進一個幼兒園的發展與進步，形成幼兒園的特色，同樣，也是促進教師專業成長的一個有效途徑。

一直以來，鼎城區幼教系統缺乏對課題研究的相應管理和指導，幼兒園很少進行課題研究。因此，對于課題研究，老師們有畏難情緒，認為深不可測、無從下手。為了讓各級幼兒教師樂于參與能夠解決實際問題的課題研究，可開展“草根式”課題 ， 即針對當前全區幼兒園教師工作中的共性要求或存在的共性問題立題。在課題研究中，骨干教師應始終發揮引領和指導作用，將看似復雜的課題研究簡單化、具體化、實用化，讓農村的教師量力而行“做研究”，并在“研究”中提高專業水平。同期可組織專題研討，骨干教師做專題報告，有實踐經驗的教師即興總結經驗，并提供具體直觀的現場觀摩。通過理論研討、現場觀摩，促使大家在一個階段內圍繞同一個課題深入思考、研究，形成交流與互促的良性氛圍。

五、骨干教師深入基層，及時有效地指導工作

根據全區教師的實際情況，按園所類別分類，把條件、師資水平都差不多的教師集中到一起開展教研活動，特別是中小型園和村辦園，可開展鄉鎮中心園教師優秀音樂活動展評、農村幼兒園教師玩教具評比等豐富多彩的活動，給這些基層教師以展示自己教育教學成績的機會，能有效地增強她們的自信心，調動她們學習的積極主動性。而分類召開觀摩活動、現場會等形式，同樣能調動不同層次教師參與教研活動的積極性、主動性，達到有效指導，有效收益。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0133-03

幼兒教師國家級培訓的開展，是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神、加強農村幼兒教師隊伍建設、提高農村幼兒教師素質的需要，充分體現了國家對學前教育的重視。但是，隨著各級各類幼教培訓的不斷深入，我們發現部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓實效性以及怎樣提升學員參培的積極性，直接關系到幼教人才培養和可持續發展。本文以廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓項目為例，基于實效性視角對幼兒教師的參培積極性進行探討。實效性是指實施的可行性和實施效率的目的性。本文的實效性是指參培教師參加國家級或者自治區級短期集中培訓項目期間，所培養的師德和專業觀念、掌握的專業知識、提高的專業能力與預定目標的吻合程度，即幼師國培預期目標的達到程度或結果。

一、幼兒教師培訓方面存在的主要問題

通過對近幾年參加國家級或者自治區級幼兒教師短期集中培訓的學員進行對比觀察、實地調研和對廣西幼專學員調查回訪中，發現目前學員在參培積極性方面主要存在以下幾個方面的問題：

（一）組織院校方面的問題

1.培訓專家團隊比例不足。教育部制定的“國培計劃”課程標準中建議對專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優秀教師和教研員。但據筆者了解，很多院校的培訓機構存在“盡力問題”，有心把比例落到實處，但外請專家時間沒有定期，不能提前確定，臨時來不了的情況下只能找本校教師臨時候補。

2.培訓形式單一，培訓內容針對性不強，難轉換到實踐工作中。筆者在實地調研時了解到，有些院校存在訓前缺乏對學員進行需求調查和分析，培訓內容過于寬泛、針對性不強等現象。有些培訓內容脫離農村教師教育教學實際，不能滿足參培學員的學習需求，如有些學員想多了解最新幼教理念和動態，有些則希望在教學技能和信息技術方面有所進步，等等。此外，還存在培訓方式單一、培訓時間安排不合理等問題。不僅如此，個別培訓教師的學術語還容易阻撓學員對實踐性知識的理解，因此，自己不理解的東西很難運用到實踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠程教育設施落后，很多農村教師的遠程教育培訓往往流于形式，很難做到學以致用。

3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機制欠缺。在國家級或者自治區級幼兒教師短期集中培訓管理中，考核制度一般包括考核出勤獎、學習表現、聽課心得、基地研修、評優評先和結業匯報等。部分院校以人手少為由，輕視對學員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機制來限制參培教師的行為，不注重激發學員參培的積極性等。

4.缺乏追蹤性評價和訓后跟蹤指導。在培訓評價方面，結業典禮時，許多培訓院校都會發放評價問卷來調查學員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對于追蹤性評價和訓后跟蹤指導方面，很少有培訓院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進行，很少直接跟蹤學員能否把培訓中的學習成果運用到實際教學當中。至于有計劃幫助學員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設想階段，心有余而力不足。

（二）參培學員的問題

1.參培認知偏頗，目標不明確。幼兒教師國家級培訓的內在目標是通過培訓改善學前教育師資狀況和提升整體教學水平，外在表現是教師的專業成長和教師專業素養的提升。培訓前期調研結果反饋，對于為何要參加培訓的問題，由于農村幼兒教師認知水平和環境的限制，學員普遍存在對當前幼教發展現狀不了解、對自身專業發展認識不足、對培訓目的和重要性認識不明確等現象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠的發展，表現出培訓需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對培訓學習失去興趣和動力。

2.參培情感不足，“被動學習”等帶來的積極性減弱。學員的培訓主體性表現和被強調感不足，也會導致學員學習不主動。比如，導致他們參與積極性下降的培訓很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學員會忙著記錄知識點，而忽視如何理解消化、如何運用到今后實踐工作中。再者，因時間限制而導致的內容壓縮也讓學員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓中，部分知名專家因時間限制，不得不壓縮授課內容，不得不縮減與學員交流互動的時間，容易出現觀念與行動的不協調，即一方面倡導先進、科學的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓方式，大多數學員只能被動地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實想法很難與別人進行碰撞與交流。

3.參培意向薄弱，難以應對工學矛盾。調研得知，國培學員大多來自農村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數多、教學任務繁重，沒有時間和精力外出參加培訓，絕大多數教師面臨家學矛盾和工學矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強參加培訓，而有些女教師甚至不得不放棄參培機會。

（三）當地教育行政部門的學員遴選問題

與受訓學員接觸發現，有些參培學員根本不符合國培項目的培訓對象的要求，比如在針對幼兒園骨干教師的置換脫產研修項目中，依然存在新手教師、轉崗教師和不符年齡的老教師的參培現象。有些學員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓，屬于被動選拔，這樣不僅浪費了培訓名額和資源，而且學員參培積極性普遍不高，在培訓中往往消極對待，他們的行為和語言表述也會對授課教師和其他學員產生負面的影響。

二、實效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對策和建議

導致學員存在參培積極性問題的原因既有來自學員個人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會的影響。下面主要從培訓實效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓時的具體改進措施。

廣西幼專于2012年獲得國家級培訓資質，是全國具有國培資質的100所高校之一，是全國僅有的3所專科學校之一，先后承擔了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項目，年培訓量達1萬多人次，學員遍布福建、湖南和江西等16個省區市。教師培訓水平和質量進入國家級行列，培訓課程針對性強，形式豐富多樣，培訓碩果累累，學員滿意度高，積累了豐富的經驗。在加強培訓實效性方面有幾點經驗值得分享。

（一）精心組織協調管理，著力改變學員的參培認知

1.明確國培宗旨，健全組織機構，確保實效性。教育部于2010年7月正式啟動并實施了“中西部農村骨干教師培訓項目”，其宗旨是“示范引領、雪中送炭、促進改革”。因此，明確國培宗旨是培訓項目順利實施的首要條件，其次是教育行政部門和項目承擔院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計劃”項目領導小組，精心指導項目工作，還分別設立項目辦公室、綜合協調小組、經費使用與監督小組項目。項目領導小組調控得當，各個部門協同工作，舉全校之力辦國培，使培訓開展有序開展、逐一落實，保障了國培項目的順利實施，提高了培訓的實效性。

2.重視學員需求調研和分析，課程設置具有針對性，激發學員有效參與。培訓最重要的目標之一就是使培訓課程具有針對性，符合廣大農村參培教師的實際需求。因此，廣西幼專在培訓籌備階段做了大量的準備工作，根據國培課程標準和以往培訓經驗設計培訓需求調查問卷，認真分析農村幼兒園的教育現狀、農村學員的培訓需求，關注焦點、難點和熱點，精心設計針對性和實效性兼具的培訓課程，既注重學員的培訓需求，又把最前沿的學前教育理念和系統教育理念傳授給他們。例如藝術創意教學是廣西幼專的培訓亮點，培訓課程不僅注重培養農村幼兒教師的藝術創意教學能力，進一步提升和掌握藝術教育的技能，更重要的是借助藝術教學載體，向大家傳遞一種新的教學理念，并把這種理念更好地運用到今后的教育教學工作中。同時，廣西幼專在培訓課程中增加了奧爾夫音樂教學、色彩與創意教學專題和幼兒創意舞蹈等藝術領域方面的教學內容，聘請了臺灣專家講授魔術表演等課程，受到學員們的高度好評。

（二）充分發揮專家團隊積極性，激發學員的參培情感

著名社會心理學家勒溫所做的個體自身參與對于個體態度和情感改變影響的實驗，說明個體自身的參與能有效地改變其態度和情感。在培訓過程中，需要充分發揮專家團隊積極性，端正參訓學員的主觀態度，激發其學習欲望，增強其自我發展的責任感，有效途徑便是在培訓內容和培訓方式上下工夫。廣西幼專的做法有：

1.培訓內容豐富多彩，引發學員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計劃”農村骨干教師培訓項目中，培訓內容安排緊湊而豐富，具有很強的實踐性、可操作性和針對性，讓學員們受益匪淺。專題講座融合了學前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴謹，使學員感受到了頭腦風暴，直擊學員心靈，喚起他們對幼教的深情，重新思考自己的角色和前進的方向。如藝術創意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學習，既掌握了教學技能，又提升了理論水平。有學員表示，通過學習，自身對教師的角色有了更進一步認識，對課堂教學有了新思考，進一步認識幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學、思、研、用”相結合的教育思想。

2.培訓方式靈活多樣，體現學員自主參與。美國學者馬爾科姆諾爾斯認為，成人學習與學校學習的最大不同在于：成人心理傾向于自主學習，成人的學習以認知過程為主，成人的學習目的主要為解決問題。據此，廣西幼專在組織教育部“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓中，遵循成人學習與培訓規律，根據不同培訓內容采用靈活多樣的培訓形式，如以“學習―行動―反思―分享”為邏輯主線，實施集中研修與跟蹤指導相結合，綜合采用主題講座、案例教學、參與式學習、團隊指導與學習、情景教學、現身說法、現場演講、主題發言與分組討論等方式，學員們學習勁頭足，情緒高漲。基地研修和影子學習也逐漸成為廣西幼專培訓特色，采取影子研修和情景體驗改進教學行為，利用反思提升教育經驗，強化學員相互參與，增強培訓有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區級示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實踐教學基地，學員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學、實踐教學和反思教學活動，真真正正地把理論和實踐結合起來。

（三）建立科學高效培訓管理組織網絡，為學員安心學習提供有力保障

學員的安心學習離不開培訓機構的后勤保障和服務管理。為確保培訓科學、高效實施，廣西幼專在總結以往培訓經驗與教訓的基礎上，制定了《廣西幼專專項培訓工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓前準備工作、培訓中開班工作和培訓的工作等3大項73小項內容，并做好各項流程中的重點工作，如開班前準備工作中的學員培訓需求調研、培訓目標制定、師資團隊遴選等；培訓過程中的質量監控、培訓資料的收集、學員學習任務驅動等；培訓后續工作中的學員滿意度的統計與分析、培訓自評報告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓管理組織網絡，使培訓的組織、管理和監控高效到位，使培訓真正成為學員專業發展的助推器。

此外，教學硬件設施現代先進，網絡教學平臺、多媒體教室等設施設備充足，完全能滿足學員學習需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關要求，食宿環境安全、舒適，嚴格執行食宿管理、安全管理等規章制度。同時，建立健全班級管理制度和“雙班主任制”；嚴格執行培訓考勤制度、學習管理制度和學員評價制度，強化學員自主管理；對授課教師實行崗位職責制和滿意度適時評價制度；建立過程性評價與終結性評價相結合的績效考評與質量監控制度，確保培訓有序進行、卓有成效，為學員安心學習提供有力保障。

（四）堅持訓前訓后相結合，強化學員的參培意向

1.加強訓后跟蹤指導，支持學員可持續發展。注重加強訓后跟蹤指導工作，廣西幼專為學員們提供培訓資源，包括立體化教學網絡平臺，贈予相關書籍、學習資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵學員們將培訓期間積極主動的學習精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優勢資源，支持學員可持續發展。如充分利用網絡資源，重點關注學員訓后在實際工作中遇到的問題和困難，給予及時地疏導和解決，除了組織授課專家在網上定期回答學員的問題、出謀獻策、幫助解決疑難問題外，還適時組織專家教師開展聯片回訪活動，走進幼兒園，走到學員身邊，分享更多優質教學資源，等等。同時，還關注學員在工作崗位上實施與改進“學前教育專業人才培養方案”實效性，將考核的相關材料放入參訓學員“個人檔案袋”并不斷完善。

2.反饋參培結果，成果分享交流，發揮參培教師的示范引領作用。主辦培訓的院校應將學員培訓期間的表現和考核結果反饋到各省區市教育行政部門，除了協助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應鼓勵參培教師回園開展成果交流分享活動。如幼兒園及時組織參培教師分享培訓成果，多交流、學習和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構等。同時，還可與本片區的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發揮優秀學員在當地的示范引領作用，也能進一步提高當地教育教學質量，促進城鄉幼教的均衡發展。

（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學員后顧之憂

1.完善學員遴選機制，合理使用培訓經費，確保培訓工作順利開展。2003年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建議的指導意見》中指出：“各省級行政部門應依據國家教育行政部門有關政策法規，結合當地實際，制定加強縣級教師培訓機構建設的地方性政策法規和具體的標準要求，促進農村教師培訓機構的建設和繼續教育工作的持續健康發展”。負責遴選學員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細化、完善遴選機制，明確國家級和自治區級培訓的目標和對象要求，并根據當地教師隊伍建設的實際出發，保證參培學員以促進自身專業成長為出發點，珍惜機會，積極主動參加培訓。學員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項目的教師參加培訓，從學員的主觀態度和身份來源把關，為培訓實效性奠定基礎。同時，要確保培訓經費及時到位，合理使用培訓經費，做到專款專用，款款落到實處，教育行政部門和審計部門對農村教師培訓經費的落實和使用定期進行督導和審查，確保培訓工作順利開展。

2.保障參培時間，解決工學矛盾，為參培學員提供支持和保障。一是保障教師的培訓時間。幼兒園領導要處理好參培教師的工學矛盾問題，保障教師有時間有精力參加培訓，減少教師因教學任務重而放棄培訓現象。二是對教師人文關懷，幫助解決工學矛盾。農村幼兒園教師教學工作量大，有些家庭負擔重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴重影響到教師們的身心健康和職業發展，幼兒園領導應從各方面關心教師的生活和個人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業發展提供強有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓學習中。

【參考文獻】

[1]鄭曉明.組織行為學[M].北京：經濟科學出版社，2002

篇（8）

中國縣級教師支持服務體系所依托的理論、事實和假設是：縣域內能夠成長出持續有效的支持本地教師發展的專業隊伍；學校是教師專業成長的沃土；只要提供適切、持續的支持，每個教師都能勝任教育教學；兒童（學習者）永遠比學科知識、教法和考試更重要；教師是負責任的學習者，教育教學中的困惑、新挑戰都會激發他們的學習動機；教師鮮活的專業知識大多數是緘默的、個性化和情境化的，通過規范培訓是不可以傳授的。

基于以上理論、事實和假設，我們形成教師支持服務體系的愿景（vision of TSS），即：每一個孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長的每一步發展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學校都能成為教師成長的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎上，我們總結出一套有效的教師培訓模式和經驗，以服務于中西部地區農村教師的專業發展和學生成長。

一、“移動教育資源與培訓中心項目”介紹

2008年5月12日發生的汶川大地震對四川省和甘肅省的基礎設施，特別是學校造成極大的破壞，嚴重影響當地學生的學習和生活。為加速在四川和甘肅受災地區與學校中實現“重建更美好”的目標，保時捷（中國）汽車銷售有限公司全力資助聯合國兒童基金會，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平涼市崆峒區建立移動教育資源與培訓中心，實現即時的、現場的教師培訓與教學指導，提供觸手可及的圖書、體育器材和教具，以及包括學校安全教育、健康教育和環境衛生教育在內的主題教育，切實提高四個縣（區）的教師培訓水平及500所項目學校的教育質量。

“移動教育資源與培訓中心項目”是指將教師支持服務體系的理念擴展到地震災區提供支持，并著眼于偏遠農村學校。從2012年開始，教師支持服務體系擴展到農村少數民族地區，即云南省景洪市和騰沖縣。

該項目自2009年12月啟動，至2015年3月結束，歷時5年，覆蓋4個項目縣的全部小學和教學點578所，受益學生達130 000多名，教師8 000余名，培養155名縣級導師，最終形成《項目實施紀實》《導師工作實務手冊》《我與METRU的故事》《導師培訓的百寶箱》《我與行動研究》等多本書籍。該項目的實施，給學校帶來更好的教育資源，為教師提供更好的教學方法，讓學生得以享受到更好的教育。

二、“移動教育資源與培訓中心項目”的實施過程

“移動教育資源與培訓中心項目”以導師制為依托，建立國家、省、縣、學校四級聯動的技術支持體系，通過國家級專家和省級專家對縣級導師的實地指導和培訓，提高縣級導師隊伍的知識和技能，通過縣級導師對項目學校教師的培訓與指導，使項目校的教師了解現階段的需求，使自身專業技能得到發展，實現有質量的教學，最終讓學生獲得有質量的教育，實現全面發展。

在四級聯動的導師團隊中，縣級導師是該模式的核心。導師既是教師，又是全面支持教師專業成長的專業人員，是廣大農村中小學教師的指導教師。縣級導師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導及反思和總結。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導師詢問教師課堂教學中遇到的問題，了解教師個人專業發展的需求和學校改進課堂教學中遇到的困難。在咨詢或診斷時，并不是導師帶著資源到學校給教師“看病”，而是帶著他們的生長點和另外一批有生長點的人，通過咨詢、討論的方式發現教師的“閃光點”以及專業發展的“短板”，以促進教師的專業發展。（2）分析，主要是指導師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學方法及教學時所遇到的問題。通過現場聽課、與學校教師集體備課的方式，開發課堂教學改進指導建議書，通過文字或影像記錄教學改進典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學、師生互動、校園文化和學校課外活動的開展。在課堂觀察時，導師會收集學校和學生的基本數據，記錄課堂教學中的優點和不足，在走訪學校后給予分析和總結，以便改進來校指導方法。（4）示范與指導，即采用集體備課的方式，共同準備一節課，由導師上示范課。示范課并非表演課，而是通過不同的教學方式，引起反思，共同成長。（5）反思和總結，即導師與學校教師就近期的發展和進步反思和了解問題是否已被解決，確定下次來校指導的時間和主題。

正如一位縣級導師的描述，“移動教育資源與培訓中心項目”即“移動播種夢想”的項目，該項目通過建立縣級教師資源中心，讓縣級導師作為“資源人”隨車攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經驗。

三、“移動教育資源與培訓中心項目”導師指導模式

經過5年的探索，項目團隊形成若干經驗，其中之二便是：縣―鄉兩級導師指導模式和縣―校導師對口支持模式。

1. 縣―鄉兩級導師指導模式

這種模式比較適宜于學校數量多、分布較為分散的地區，設有學區一級學校行政管理機構。其工作方式是：（1）組建縣級導師團隊，同時在每個學區組建學區（區級）導師團隊。（2）縣級導師團隊支持各個學區的中心校以及部分學區的薄弱教學點或村級小學，同時承擔培訓和指導學區一級導師團隊，記錄并傳播各個學區的典型經驗和好的做法。（3）學區導師團隊，依托本學區的中心校，建立學區教師支持中心，為本學區內的所有學校提供支持，與本學區的常規教研和培訓工作相整合。

2. 縣―校導師對口支持模式

該模式適宜于學校數量少、分布集中的地區，縣級教育行政部門直接管理所有學校。工作方式是：（1）縣級導師團隊，按照學校集中分布特征，分為若干小組，組內成員均衡考慮其所在機構、性別、年齡和學科背景，每組負責一個片區內的所有學校。（2）每個導師小組內，各個成員分別負責片區內的幾所學校。（3）導師小組提前與所負責片區的各所學校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計劃，定期走訪學校，開展各項活動。

四、導師制與送教下鄉的比較

“移動教育資源與培訓中心項目”依托的導師制資源，與傳統意義上的送教下鄉相比，從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面具有不同的特點（見表1）。

第一，工作范圍方面。送教下鄉一般是以學科培訓為主，如某門課程的培訓或者是某個環節或教學方法的培訓，培訓內容和范圍比較單一。但是導師制覆蓋更多方面的內容，不但有教師學科指導，還包括學生閱讀、安全教育、防災教育、學校文化、教師心理問題等方面。相比于送教下鄉，導師制涉及的工作范圍較廣。

第二，工作重點方面。送教下鄉是以課堂為主，培訓師將課堂送到現場，活動范圍僅限于教室內部。但是導師制覆蓋課堂內外，包括體育包、音樂包、圖書包的使用，學校食堂和校園環境的布置及學校與社區的聯系等。導師會多方面地對項目學校進行指導。

第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉是將優質的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導師制中的導師作為一個移動的“資源人”，不僅具有送教下鄉所需要的示范功能，更要進行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導師并非簡單的送教下鄉和城鄉交流。

第四，工作建制方面。送教下鄉雖然也是經常性的，但缺乏一定的制度保障。導師制是建制化的，包括導師的資格、選拔和工作規范。例如，各縣為導師配備導師工作補貼，制定并實行導師工作管理手冊、到校指導登記表等相對健全的制度

文本。

第五，隊伍特征方面。送教下鄉的培訓隊伍大多由優秀教師組成，但導師制中的導師則是一支通過特別訓練、具有敬業精神、服務于一線教師的專業人才隊伍。可見，導師不僅是教師，更是能夠服務于教師專業發展的專業人才。

五、“移動教育資源與培訓中心項目”的可持續發展

“移動教育資源與培訓中心項目”實施5年以來，圍繞團隊建設、資源開發、模式創新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區依托導師制建立的縣級教師支持服務體系。這種以現實問題為導向、以多方參與為核心策略的項目實施方式，在各級導師培訓和學校現場指導中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學方法、適切的專業支持，更有在培訓和教研活動中充分參與的機會。

該項目具有一定的可持續發展性和可推廣性，且已影響我國教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發的《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中的《“國培計劃”―中西部項目和幼師國培項目》，明確提出“實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制”。

對于該項目的可持續發展方面，我們提出以下幾點設想和建議。

第一，在鄉村教師支持服務體系的建設方面，可以在運行機制和機構設置及導師配置方面做些工作。在運行機制和機構設置方面，以導師制為依托的鄉村教師支持服務體系的機構重心已經下移到縣和鄉鎮。但以現有的培訓部門設置和運行機制來看，雖然各個縣有教研室、進修學校、電教館等部門，但這些部門的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來支撐鄉村教師支持服務體系的建設，這是我們需要思考的問題之一。以往的一些教師培訓遠離農村教師生活和工作經驗，如介紹其他國家教師專業發展經驗、北京名校教師專業發展方式等，這些都沒有把水澆到根上。所以，鄉村教師支持服務體系機構建設的地點以及職能厘清，需要我們進行進一步探索。在導師配置方面，支持鄉村教師專業發展的專門人員，我們稱之為“導師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業人員與一般教師之間的比例，如何統籌、融通教研室、教師進修學校、電教中心等機構的人員協同支持鄉村教師支持服務的建設與實施。再如，這一專門支持鄉村教師專業發展的專業人員的身份是兼職還是專職，都需要進一步探討。又如，這一專業人員是否需要劃分不同的級別或等級，以形成一個趨于完善的建制。

第二，在鄉村教師支持服務專業化和制度化方面，如何保證這一項目的持續發展，培養更多實用性人才，是必須思考與解決的問題。“移動教育資源與培訓中心項目”所依托導師制而建立的鄉村教師支持服務體系能夠進入教育部的政策文件，應該是該項目可持續發展的第一步。但鄉村教師支持服務的專業化與制度化方面，還需要我們進一步思考。例如，導師培訓是否可以作為職前教育的一部分，通過高等院校開設相關課程，或授予一定的文憑、學歷，以獲得專業人員的從業資格，更好地、持續地支持教師專業發展，做把水澆在根部的人。

篇（9）

幼兒園骨干教師自身是其專業成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業素質的各種外在支持和環境都必須以激發和調動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎。否則，不管外界環境提供多么良好的條件與機會，幼兒園骨干教師的專業成長都會止步不前。

(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業成長動機

專業成長動機是影響幼兒園骨干教師專業發展的內在核心因素，對于喚醒其專業發展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業成長的內部力量。[4]這也就是我們平常所說的名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師

(二)幼兒園骨干教師要積極地進行自我教育

首先，要制定專業發展規劃。專業發展規劃是幼兒園教師專業成長的框架和藍圖，對其專業成長起著重要的指導作用。幼兒園教師必須為自己的專業成長制定發展規劃，包括自己的成長目標、優勢分析、成長措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業成長目標和方向，才能夠指引自己在專業成長的道路上不斷前行。如X 教師所說：當我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內要成為省級學科帶頭人、五年內要成為幼兒園名教師培養對象的個人發展規劃。因為有了這樣的個人專業發展規劃，明確了自己3~5 年的專業發展目標，X 教師就能朝著自己的專業發展目標不斷努力提高自己。

其次，要勤于學習。隨著全球化進程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內迅速傳播。作為一名教師，肩負著教育的使命，為了適應快速發展變化的教育現狀，必須樹立終身學習觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。X 教師在其專業成長過程中一直在勤奮刻苦地學習，如積極參加學歷進修，從幼兒師范學校畢業后繼續參加大專和本科階段的專業學習，同時X 教師還積極參加幼兒園內外的各種教師培訓，主動向同事學習，勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學習，X教師努力提高了自己的專業理論水平。

再次，要善于反思。對于專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習，這就要求養成勤于反思的習慣和善于反思的能力。對幼兒園教師來說，就是要努力培養自身的問題意識，養成隨時關注自己身邊的小事、多留心多質疑的習慣，善于對周圍事件和自身教育行為進行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進自己把理論與教育實踐結合起來，把行動與研究融合起來，不斷調整教育行為和改進教育實踐。在這個過程中，教師應不斷與自己進行專業對話，不斷進行價值沖擊，逐漸澄清觀念，調整或建構自己個人化的理論，形成教育智慧，實現專業成長。

為此，幼兒園教師一方面應勤寫教育日志，要在仔細觀察日常教育教學活動的基礎上，對自己教育教學實踐中的點點滴滴進行記錄，包括自己從事教育教學的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐，并持之以恒地堅持積累，必然會有所收獲，因為這樣做能幫助教師將教育教學和研究、學習有機結合起來，促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習;另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發現問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業水平。

二、幼兒園：搭建平臺與支持成長

幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發展的主要場所，是教師專業成長的主要環境。幼兒園教師的專業成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業成長，需要幼兒園為其搭建發展平臺。X 教師的專業成長就離不開所在幼兒園的支持，如X 教師所說：我的成長離不開幼兒園的支持，剛入園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業成長步伐。

(一)提供導師引領

導師引領是促進教師專業成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業生涯發展的關鍵時期，這一階段的發展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業持久性，并直接關系到新教師未來的專業發展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業發展上起著重要的引領和導向作用。X 教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導X 教師的專業成長。對此，X 教師回憶到：幼師剛畢業的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業成長。

(二)提供學習機會

科學技術迅猛發展，知識更新越來越快，每個人必須持續不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如X 教師提到，她入職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了X教師的專業成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。

(三)提供展示平臺

幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會，可以提高教師的主人翁意識，既激勵教師，又促進其專業發展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺，如每學期都會面向幼兒園內外教師開展多次公開課或專題講座等。這些展示平臺讓X 教師有機會發現自己的優點和缺點，從而更好地促進了其專業成長。具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評課，并可以要求評課教師撰寫評課日志，教師在觀摩他人的教育教學活動中可以得到一定的教育啟發，學習他人的成功經驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學視野，提升教育觀念，改進教育方法，提高教學評價能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討，組織教師學習如何觀察解讀幼兒，就教學實踐中存在的問題進行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學能力，促進其專業發展。

三、政府部門：出臺政策與培養名師

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。然而，要打造一支高素質、高水平的幼兒園教師隊伍，還離不開政府相關部門的政策支持。X 教師從新教師到省級骨干教師，再到目前的省級學科帶頭人，都離不開政府相關部門出臺的有關名師培養工程方面的政策支持。可見，要促進教師的專業發展，還需要各級行政部門制定相關政策、規劃，出臺相關標準，投入相應經費，并采取多種有效措施。

(一)制定地方國家的名師培養方案

為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質，教育行政部門要制定地方國家的名師培養方案，即制定教壇新秀骨干教師學科帶頭人名師逐級晉升的階梯式名師培養方案，重點培養一批師德高尚、教育教學功底扎實、具有創新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓、培養，使他們在教育理論、學科專業和文化修養方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學方法、教學風格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優秀教師。

(二)實施政策傾斜

政府相關部門要實行政策傾斜，重點支持名師培養，為此可以頒布有關名師培養的各種文件，制定各級名師認定評選的管理辦法，對各級名師培養對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責和義務、培養和管理等都以政府文件的形式進行規范。根據名師培養工程目標和要求，政府相關部門還應為各級名師培養對象參加培訓、進修和開展教育教學研究創造優良環境和必要條件。如各級相關行政部門可以對各級名師培養對象在進修學習、學術研討、課題研究等方面給予優先考慮，并對其別優秀者給予重點支持;可以在教師職務評聘、特級教師評選和拔尖人才入選，以及各類評優、獎勵中，對各類名師給予優先考慮。此外，還應努力改善名師培養對象的工作條件，對于經審定符合名師培養目標的各級名師，相關部門要頒發證書，并相應地提高其福利待遇。

(三)實行多種培養方式

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二、培訓形式

1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。

2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。

三、培訓內容

1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。

2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。

4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。

5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。

7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。

8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。

四、培訓要求

1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；

2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；

3.及時復習消化所學知識，并加強自學；

4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。

五、培訓考核

縣級各類培訓結束后，將進行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。