緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著科技的不斷進步，高中化學課程的教學內容也應該隨著時代的發展而不斷地更新和調整．由于化學課程結構的變革使得化學的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學教師可以根據學生的需求以及化學科學的不斷進步來對教學內容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學課程改革的效率，還可以提升教學內容優化的效率，從而促進化學課程靈活性的全面提升．

2．促進化學課程功能的優化

課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．

3．促進化學教育與技術教育之間的融合

由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．

二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．

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二、注重學生自主學習意識和能力的培養

自主學習模式注重培養學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創新活動實現個性的發展，讓學生通過自主參與學習，激發持久的學習興趣，實現全面發展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養，并且能不斷探究和創新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環境，以激發學生學習的熱情，從而有效培養學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

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1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發學生的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發展需要的重要教學方式，對于培養學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。

2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變

課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養學生的基本價值觀等為出發點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發他們的學習興趣，培養分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發學生的潛能，促進高中化學課堂教學創新性發展。教師要從教學實際情況出發，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養發展國家發展、社會進步需要的各行各業的專業人才做好充分準備。

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二、注重學生結構意識的培養，增強課堂教學效果

結構意識主要看的是教學內容涉及的范圍和教學過程兩個方面。首先，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科本身是一個結構嚴密的學科，其中每一冊是整體結構中的組成部分，每一冊中的每一章節是整冊教材中的組成部分，這就構成了物理學科的整體結構。學生學習的每一節物理知識都是整體內容中的一部分，綜合起來形成整體知識。在物理學習中，有的學生某一冊或者某一章節學習得非常好，但整體知識學得不是很好，其主要原因是沒把握好物理知識的結構，缺乏整體意識和結構意識。因此，物理教師要幫助學生樹立結構意識，使學生將學習的每一節內容都融入到物理整體結構中去思考、去感悟。其次，從物理教學的過程來看，教師要引導學生形成內容上和方法上的結構意識。在教學設計過程中，教師要利用結構思維來設計教學內容，使物理課堂教學的內容更豐富。例如，在教學“運動”時，傳統教學中教師往往采用直接呈現的方式來展現物理知識，學生接受起來印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結構意識的方式引導學生學習知識，可以將相關的物理知識通過結構示意圖的形式展示給學生，使學生在學習中通過結構關系形成知識的網絡圖，并能夠通過各個知識點之間的聯系在頭腦中形成清晰的印象，避免因為各個大的知識之間的孤立，無法形成知識網絡，不能夠系統地掌握知識。

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《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。

一、實現高效語文課堂教學，要把學生作為學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角

學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

二、實現高效語文課堂教學，要創造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題

我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如在《春》的教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。

三、實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。

四、初中語文的有效教法與學法

近年來，初中語文教學正改變傳統、單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會：

1.教師要有科學的教法。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念，二要看是否有利于實現教學目標，三要看是否與教學內容的性質相符，四要看是否調動了學生學習的積極性，五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

2.學生要有高效的學法。從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學生學習的自主性，最有可能也最需要學生的自學。我們可以發現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：（1）重在學生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學生平時的有心積累、檢查復習時的總結提高；（3）要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事；（4）培養循序漸進的學習方法；（5）做到新舊聯系、溫故知新；（6）要學會自主學習。

要使學生成為學習的主人，使他們在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理，自我調節，自我約束，自我激勵，如自訂學習計劃、合理安排學習時間、合理選擇學習方法等等。

3.教法和學法要有機統一。教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和素養的重要手段。

總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。

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二、采用多樣化的教學方法

1.利用多媒體創設教學情境。

在新課程英語教學中，為了激發學生的學習欲望，我在課上主張教學方法的多樣性。比如，在教學英語單詞“thin”（瘦的；薄的），“runner”（奔跑的人），“reader”（讀者），“fat”（肥胖的）時，利用多媒體給學生依次播放一個身體很瘦的人在和另一個身形較強壯的人交流、一個在雨中奔跑的人畫面、圖書館里一個讀者閱讀的場景、身材較肥胖的人做減肥的運動。通過多媒體畫面，學生集中精力投入教學情境中，并通過多媒體畫面，加深學生對英語單詞的記憶。

2.教學生學唱英文歌。

我們都了解初中生天性活潑開朗，這與他們的年齡很匹配，針對學生這一性格特點，課上我將音樂滲入教學中，并且借助英文歌曲的魅力，讓學生學習和體會英語語感和每個英文單詞的正確發音。比如有一次在課上我教學生學習英文歌曲DreamingMyDream，先用收音機給學生播放了兩遍，然后讓學生跟著我學唱，在學生唱的過程中，有的學生會被音樂打動，有的學生會被歌詞感染，這種教學方法是為了讓學生認識到英語這門課程學習是開放的，知識的應用也是開放性的。在學生體驗過程中，學生不僅會被英文歌曲陶冶性情，而且體會到英語學習的樂趣，只有學生在學習中學會活學活用知識，才能使課堂學習更高效。

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事實上，中職學生大多文化基礎較差，再加上現在的中職學校培養學生側重的是專業能力和實際操作能力，這也導致了學生在進入企業后只能從事操作性的工作，而對于分析統計、綜合管理等任務卻顯得力不從心。因此，這也無疑為學生的未來起到了一定的阻礙作用。如果學生想要從事其他工作，那么這樣的教學方式將不利于學生的個人發展。而高職院校物流管理專業的學生其理論分析與方案設計的能力明顯要高于中職學生，因此其在今后的個人發展上，就擁有比高職生有利的條件。開展科學的物流管理專業中高職課程銜接，有利于促進中職學生今后的工作生涯和拓寬道路方向。

1.2根據行業特點，有必要開展銜接課程

就目前我國物流行業的基本情況而言，因物流管理行業屬于勞動密集型的企業，勞動強度大、時間長，對于年齡尚小的中職生來說，難以適應這種高難度的工作。由此，很多中職學生在選擇物流管理專業后，畢業后并沒有從事與此相關的工作，也使得物流管理專業人員流失率大。因此，開展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵中職學生繼續高職教育，以培養學生心理和生理上吃苦耐勞的能力。

2當前物流管理專業的中高職課程銜接存在的問題

2.1缺少一個相對合理的中高職課程銜接方案

因高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，這些學生的專業知識能力不強，甚至幾乎為空白。對于同一個班級中擁有較強的物流管理基礎知識和專業技能的中職學生來說，太過簡單的物流管理基礎課程可能會使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態下難以有效掌握相關專業技能;而對于一開始就進行大跨度的物流專業知識講解，會使得沒有基礎的普通高中畢業生產生“畏難情緒”，打擊學生的信心最終可能導致學生放棄專業學習。原因就是因中高職專業銜接課程缺乏合理的銜接培養方案。

2.2中高職課程銜接體系不合理

就目前很多中高職院校開設的專業核心課程來講，很多學校開設的關于物流管理專業的課程相似度很高，這也足以說明高職的課程不能完全滿足中職學生繼續求學的真正需求。而前面說到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養方案，生源的基礎實力參差不齊，這也給中高職專業銜接課程的開展帶來了極大的困難。因沒有考慮到高職教學各類生源的素質差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復雜性，生源結構過于復雜，其起點不同，素質不適應，最終導致中高職課程內容重疊、斷檔且不適應。

2.3中高職銜接課程開展存在滯后性

近幾十年來，我國中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學內容并沒有完全擺脫學科本位的框架，課程改革的腳步還是相對滯后，且存在很大的不完善性。然而，對于中高職課程的建設卻沒有停止過。尤其是在就業壓力大的情況下，中職教育為了適應市場的需求，在課程設置上彈性較大，這無疑為銜接課程的設置帶來了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開展老舊的教學模式和內容。

3基于工作過程的物流管理專業中高職銜接課程開發研究

3.1基于工作過程的銜接課程開發思路

基于工作過程的課程銜接應滿足社會的實際需求和學生個人發展的需要。以具體的范例性工作任務為內容，學生通過完成工作任務來進行學習，以獲得可遷移的知識。因此在開設中高職物流管理專業課程銜接時，應充分根據市場的變化，將工作是為教學的一部分，并將其作為一個整體，采取行動導向的教學模式，培養出符合社會需求、創新的人才。

3.2基于工作過程系統性的課程實踐

充分分析市場對于物流管理專業的人才需求情況，基于工作過程原理開發出具有系統性的實踐銜接課程。按照物流企業的工作設置環節，將工作過程引入銜接課程的教學中，讓學生清楚每一個環節對于企業的生產經營都有著重要的作用。這樣的實踐引入方式，不僅能夠鍛煉對于基本知識的運用，更能促進學生多項綜合能力的培養，包括良好的公共關系協調能力、操作和管理能力以及一定的商務談判和營銷能力。

3.3制定合理的課程考核評價標準

為實現有效的物流管理專業中高職課程銜接，就應針對銜接課程開展過程中教師的表現、學生的反饋等因素進行充分分析，以掌握銜接課程存在的問題，并深入挖掘課程設置存在的不合理性和不完善之處，因而進一步對中高職銜接課程進行調整分析。合理的課程考核評價標準是衡量課程開展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過制定科學合理的評價標準，全面促進中高職課程銜接的開展。

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1.1.1教學不夠系統化

高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。

1.1.2傳統“填鴨式”教學方式

某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。

1.2在學生方面

1.2.1對歷史沒有學習興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。

1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性

在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。

2.對高中歷史課程設計的探討

2.1合理進行歷史課程的教學設計

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。

2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學

傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。

2.3定期設計符合新課程改革的教學目標

知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。

2.4進行專題學習

在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。

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在新課改背景下，教師必須對教學觀念進行更新，轉換教學思路來適應新需要。而在這個過程中，出現了一系列的教學問題。比如教學觀念的更新不夠快，教師容易忽略基礎薄弱和學習能力較差的學生。學生們的潛在能力沒有得到挖掘，缺乏關注，長期下來會使這部分學生失去對學習的興趣。而且教師沒有深入理解教學大綱和新課程，即使高中政治課程進行了新課程改革，也沒有真正突破傳統教學的束縛，其教學方法依然沒有完全適應新課程的需要。教師的大部分精力都用來應付統考與高考，沒有太多精力學習新理論。也有的教師固步自封，沒有跟隨時代變化的腳步去更新教育理論知識，沒有對學科前沿的發展情況給予足夠的關注。另外，有些教師的權威意識過強，都習慣在課堂上將標準答案給學生，沒有擺脫定勢思維。

2.教學方法分析教師要對教學觀念進行革新，還要對教學方法進行轉變。

而依然沿襲傳統教學方法的教師無法對課堂進行有效控制。在高中政治課堂中，教師即使以學生為中心，也依然過于注重課堂講解，學生的被動地位并沒有實質性的改變。而且教師們注重教材的理論講解，教學理念的使用缺乏創造性，沒有對新教學方法進行深入研究。

3.教材理解分析

高中政治新課程有利于培養學生們的學習能力，拓寬他們的視野，但是卻沒有對知識與知識之間進行良好的過渡，缺乏緊密聯系與較強的邏輯性、嚴謹性。教學中的圖案、案例等沒能清晰地表達一些理論。教師需要充分發揮自身的智慧去對有限的文字表達的知識進行透徹的講解。但是新課程的內容太簡單、太理想，雖然有創新意義，卻沒有考慮到高中學生們有限的學習時間，無法進行太多的探究活動設計等方面的學習。

4.教學反思分析

在高中政治新課程教學中，教師們缺乏對教學進行反思的良好習慣，沒能對自身的教學觀念、教學方法等進行全面性的審視與總結，缺乏與時俱進的思想。

二、高中政治新課程教學困惑解決對策分析

第一，教師要更新教學觀念，建立適應新課程要求的教學方式。高中政治新課程的教學內容具有較強的綜合性，教師應該將政治學科、社會實踐與其他學科知識等方面進行有機聯系，也可以增強知識綜合性。新課程要引導學生們去多想、多記憶與回憶、多動手，多討論，激發他們的興趣，引導他們去對政治問題進行多角度的分析，從而培養其良好的解題習慣與解題能力。因此，教師必須對教學方法進行不斷改進。第二，教師不能再沿襲傳統的教學方法，要使得教學方法更加靈活多樣，比如互動式、討論式等。教師的教學思維不能定勢，要靈活變通，引導學生們去積極主動地探索政治問題，鼓勵學生之間的合作與交流，鼓勵他們勇于發表自己的解題思路。教師要改變將標準答案給學生的習慣，盡可能讓學生多討論，多思考，多實踐。第三，教師應該在教學的過程中，樹立終身學習的理念，豐富自己的知識，不斷拓寬自己的知識面，提升自身文化修養，爭取做一個更加優秀的教師。在新課改背景下，教師必須對新理論進行不斷學習，從而對現代多媒體教學方式與學生心理學等方面進行掌握，保證教學質量。而在學校方面，應該為教師們的學習提供條件與機會，對教師進行培訓，鼓勵教師進修等。第四，教師應該引導學生們去轉變學習方式，充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們去自主思考、探索、學習，從而發現新問題。當學生們發現新問題時，教師們應該讓他們自己去嘗試解決，可以在這個過程中適當地與學生進行交流與探討，提高學生們的學習效率，也可以提高教學質量。

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隨著新課程改革的不斷深入，高中階段要進行素質教育，離不開高效課堂的建設，在高中語文教學過程中更是如此。在高效課堂構建過程中，我們要充分重視學生的自主性與主體性，不斷豐富高效課堂的教學內容，從而促進學生的全面發展。但是，通過調查我們發現，現階段在高中語文教學過程中存在一定的問題，這直接影響到高效課堂的構建。為了解決這些問題，本文對在新課程背景下進行高中語文高效課堂構建的相關策略進行研究。首先，對高中語文教學過程中高效課堂構建的重要性進行闡述；其次，對現階段高中語文教學過程中存在的問題進行分析；最后，結合新課程改革的相關要求以及教學的實踐環境，提出構建高效課堂的相關策略，希望能夠不斷提高高中語文教學水平。

一、進行高效課堂構建的必要性

在高中階段，語文課程不僅是一門必考科目，同時，語文教學還可以不斷引導學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，除此之外，還能健全學生的人格。但是長期以來，高中語文作為一門高考必考科目，我們的教學策略都是圍繞學生成績提升而進行的。在部分高中學校中甚至將學生成績與教師的工資直接掛鉤，這種功利性的指導思想導致高中語文教學過程中出現較多的問題。新課改是對素質教育理念的有效踐行，旨在將傳統的“高效課堂”進行轉變，最大幅度提升單位時間效益，把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，把時間、睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。因此，我們必須進行高中語文高效課堂的構建。

二、現階段高中語文教學過程中存在的問題

通過部分學生反映，現階段的高中語文教學過程中存在一些問題，這直接影響到高效課堂的構建。為了提高其構建水平，本章節對其中存在的問題進行分析，主要內容如下。

1.缺少師生互動

現階段的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方法，在這種教學方法中，教師會將所有重要的知識點詳細地講解給學生聽，學生只能被動接受，很少有獨立思考的機會，這就導致了學生只能機械地接受知識，從而使其對語文學習的興趣不斷下降。

2.忽視學生學習的主體性

現階段，高中語文教學仍然以應試考試為指導思想，所以在教學過程中學生只是機械地接受知識，并不知道這些知識從哪里來，為什么會出現。學生在課后只是簡單地記憶，并沒有對相關知識進行分析與思考，直接忽視了學生學習的主體性。

三、新課程背景下高中語文高效課堂構建的相關策略

通過調查我們發現，現階段高中語文教學存在阻礙高校課堂建設的一些問題。針對這些問題，本文結合新課程改革的相關要求以及教學的實踐環境，提出構建高效課堂的相關策略，主要內容如下。

1.改變教學理念與教學思路

傳統的教學方法之所以不適用于現階段的教學環境，其中最重要的一個因素就是傳統的教學模式過于死板，因此，在進行高效課堂構建的過程中，教師要不斷改變其教學理念與教學思路，構建豐富多彩的教學模式。例如，在進行《春》這一寫作內容教學時，我們可以讓學生到戶外進行采風，從全新的角度進行寫作素材的積累，而不僅僅是靠學生的想象；除此之外，當進行相關閱讀教學的過程中，我們可以讓學生進行讀書比賽，這樣就可以不斷提高學生自主學習的興趣，進而提高教學效率，促進學生的全面發展。

2.轉變教學模式，尊重學生的差異性

眾所周知，由于生活環境、個人經歷以及先天條件等因素的影響，每個學生的學習能力與學習模式都大不相同。因此，在教學過程中，教師要轉變教學模式，尊重學生的個體差異，滿足不同學生對語文學習的需求。例如，在教學過程中，教師可以根據學習能力以及學習習慣的不同，將學生分為A、B、C三種類型，從而進行相應的教學活動。除此之外，教師還應該構建個體化的考核方式，從而達到分層教學的目的。

3.利用多媒體技術

在高效課堂構建過程中，我們還要注重多媒體技術的利用，通過多媒體技術可以豐富教學內容。例如，在進行《雷雨》這一教學內容時，我們可以利用多媒體技術來播放相關教學視頻，讓學生對雷雨中兩個家庭的糾葛進行深入的了解。同時，教師還應該在視頻播放之前提出相應的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，這對學生學習能力以及理解能力的提高具有十分重要的意義。除此之外，教師還可以將相關知識點制作成PPT，通過PPT進行講解，這樣在節省課堂時間的同時，還能不斷提高課堂教學的效率，有利于高效課堂的構建。

通過以上對新課程背景下高中語文高效課堂的構建這一課題的研究，我們發現，高效課堂的構建在高中教育體系中具有十分重要的意義，通過高效課堂的建設，學生不僅可以提高學習興趣，同時還能進一步促進學生學習效率與高中語文教學質量的提高，因此，我們要重視這一課題的研究。但是在研究過程中，筆者發現了較多的問題，本文結合新課程改革的相關要求以及教學的實踐環境，從而提出構建高效課堂的相關策略，希望能夠不斷提高高中語文教學水平。

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（一）培養閱讀技巧，提高閱讀效率

例如，在具體的教學實踐中，老師要從文本出發，引導學生進行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導，提示閱讀方法。語文教學，教師要根據教材內容以及學生的具體情況，從學生出發，有效的運用教學策略，引導學生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學生進行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發展學生的個性，張揚他們的活力，開拓學生的思維，以更好地提高學生閱讀文章的能力，實現知識的主動積累。

（二）打牢學生的知識基礎

根據新課標要求，在閱讀教學的實際中，教師要引導學生掌握題材、內容、環境、主旨等內容；教會學生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語言風格、表現手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養的養成。因此，在具體的教學中，教師要積極探索更高效的提高學生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學生綜合能力的基礎。

二、重視課外閱讀的“延伸”

語文最重要的是知識的積累，這就要求學生在課堂學習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術、經濟等各領域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應手。

（一）選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著時代的發展，人們的生活節奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學生在短時間內增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學生閱讀的視野，引發他們的閱讀興趣，是優秀課外文本。

（二）創造更多的課外閱讀機會

高中課業緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。