緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學常識總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、存在的問題

由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。

二、解決方法

1.認真調查分析，做到知己知彼。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。

現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（3）酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。

（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。

在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

這部分內容在初中沒有總結。

（6）知識性錯誤。

不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。

教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。

2.抓住重點問題，采取多種方式復習。

復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。

（1）搞好高中學法指導。

可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。

（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。

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由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。

一、尋找根源

筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：

1.教材方面

從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。

2.教師方面

大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。

初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。

3.學生方面

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。

二、對癥下藥

筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：

1.教法銜接

如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。

2.學生心理銜接

對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等。總的來說，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。

3.學法銜接

初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。

總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。

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一、構建主義教學理論涵義

構建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內因素的相互影響，最大限度地激發學生的學習主動性及創造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。[2]建構主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結合新課程的教學目標，不斷創新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構建高效的學習環境。

二、建構主義的高中化學教學模式及案例分析

1.重視學生認知發生過程

建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發生的過程，尊重學生自身實際，引發學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。

我們知道一般高中生尚未成年，心智發育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發生特點因材施教。

例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應原理”課時的“化學反應速率和化學平衡”章節時，教師必須尊重學生的認知發生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應熱的計算和化學反應的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發展特點與學生自我的學習適應原則，可以一定程度上避免因教學內容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。

2.突出學生主體地位

構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。

3.重視學生信息反饋

構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。[4]

三、總結

建構主義教學法旨在強調學生的主體性，一切從學生的自身實際出發，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統教學，凸顯了新課改教學目標的實質。

參考文獻：

[1]樊 雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習，2010（12）.

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一、初中化學與高中化學的學習差別

初中化學是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質教育的范疇，從學習目標中可以得出，初中化學學習的學習主要是要幫助我們掌握簡單的化學理論、化學用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計算方法、基本實驗技能以及化學的在生活中的一些簡單應用，知識層次較為基礎、簡單。

高中化學則是更加深層次的學習，其知識具有理論性與系統性的特征，不僅要求我們了解相關的理論與現象，還要求我們連接其背后的深層原因，強調我們分析問題、解決問題與創新能力的培養。很多同學在進入高中之后，感覺化學知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學好高中化學，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯系性的學習。

二、初中化學與高中化學的學習銜接方式方式

初中化學注重常識知識的介紹，未形成系統、完善的知識體系，其知識結構多為物質分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點之間的關聯；而高中化學知識則以化學反應過程中的能量變化、物質結構、化學平衡與反應速率為主。如果說，初中化學知識是一個“點”，那么高中化學知識就是一個“面”，“面”與“點”之間是一種休戚相關的聯系，為了幫助更好的梳理相關的知識，我們組要將初中化學與高中化學進行有機的銜接，形成一個完善的知識脈絡，這可以從以下幾個方面進行：

（一）注重預習。初中化學屬于典型的啟蒙性學習，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學知識則具有明顯的遞進性。基于這一因素，在課堂學習中，我們就可以利用初中化學知識來導入高中化學知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學過的知識，再我們現有的知識結構上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習舊知識，還能夠激發出我們學習新知識的積極性與主動性。在預習時，我們需要帶著問題開展預習，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學――人類進步關鍵》這一課的預習中，我們就需要對初中階段學過的知識進行思考和討論，在培養我們民族自豪感的同時培養我們學習性知識的興趣，在我們預習完成之后，教師再提出一些新舊知識聯系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學習效果。

再如，在《物質分類與轉化》這一課的學習中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學過哪些物質呢，這些物質是如何分類的，分類的依據又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學習過的化學物質進行思考與分類，此時，教師在根據我們的理解誤區進行描述，再開展后續的學習就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學習。初中化學知識的概念與知識點多，高中化學知識雖然難度較大，但是大多是初中化學知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關聯了，因此，在學習到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關的資料，找出復雜知識與簡單知識之間的聯系性，在頭腦中搭建起學習網絡，利用這種網絡來學習新的知識。

例如，高中化學中“物質的分類與轉化”就與初中階段的“復分解反應”、“置換反應”以及“定量認識化學變化”有著密切的關系，在開展學習時，只要我們能夠將這些知識點進行有機的聯系，就能夠喚起內心的記憶。

例如，在學習到“化學反應”的相關知識時，就可以先回顧初中階段學習過的“氫氣與水的化合反應”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結這些反應的特征，總結出不同反應的特征。這樣，我們后續的學習就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學反應的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0098-02

良好的開端，等于一半的成功。對于教師來說，同樣如此，一個精彩的課堂引入，同樣是一節成功的課程所必需的。筆者結合多年的教學實踐，針對高中化學的課堂引入方法，簡單談下自己的認識。

一、高中化學教師可以通過巧妙創設情景進行課堂引入

雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創設生動的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習主動起來，從而達到更好的教學效果。筆者在上ph試紙一課時，就創設了這樣一個情景。一上課，筆者就說要給大家表演一個小節目――染色魔術。我取出事先用白紙制作好的一朵“白花”。我在后面將這朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一個空瓶子，嘴中開始數數，當數了不到十下時，這朵白花居然變成了紅色。這一現象頓時吸引了學生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測這到底是怎么回事呢？筆者因勢利導，并讓其自己做實驗來驗證自己的猜測，討論探究一下。這一整節課學生的學習情緒特別高漲，他們表現出了特別高的創作激情，爭搶著來答筆者提出的各個問題，對所學知識掌握得也特別牢固。筆者的作業就是讓他們去生活中找一找這一類試紙的妙用，結合生活實際，讓他們了解了“學化學、用化學”的素質教育理念。

二、高中化學教師可以通過講故事引入新課

化學是一門與人類的生產和生活緊密相關的課程，筆者經常通過一些典故或生活中的實例來向學生講述一些故事，在聽故事的過程中引起學生的思考，讓他們深切認識到化學與我們生活的關系，對生活的作用，激發其學以致用的理念。比如筆者在講“空氣污染”一節時，沒有直接進入正課的講解，而是講了一則小故事：英國的首都倫敦被稱為“霧都”，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點風都沒有。于是出現了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對流不能良好循環，逆溫差把過時的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當學生們聽完這個故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產生了這場劫難呢？筆者推出了今天的課題――空氣污染。學生這一節課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴重性。

三、高中化學教師可以用具體的實物教具引入新課

用實物教具引入新課也是我們較常用的一種方法。可以把一些抽象的化學知識轉化為具體的實物內容，增強學生的感性認識，調動學生的學習積極性，用它來解決我們身邊存在的很多問題，從而達到提起學生學習興趣，提高學習效率的教學目的。如筆者有一次上課，先準備了兩杯水，一杯是清澈見底的，一杯是渾濁的，并告訴了學生這兩杯水的來源，一杯是買的礦泉水，一杯是從學校池塘里取來的。然后，筆者就讓學生談一談自己的感受，并讓其從飲用方面談了感受。學習們一致認為這杯渾濁的水讓人看了就惡心，很難去飲用，對身體特別不好，清澈的水讓人一見就感覺舒服，對于口渴的人來說是上好的解渴佳品。此時，筆者拋出今天的授課重點：如果想要把這杯渾濁的水變清澈，應該怎么做？這是學生分組討論后，提出了自己的解決方案。在本節課上，學生的表現都很主動，整節課是在一種活躍的氛圍中完成的，學習的效率也很高。

四、高中化學教師可以從學生最熟悉的生活常識引入

生活中有很多的化學現象，如果運用這一些生活常識引入新課，可以很好地調動學生的積極性，使其主動學習化學課程，增加其學習的興趣。比如有一次上課后，筆者分別準備了不同濃度的三杯糖水，分別讓學生們品嘗后說出自己喜歡喝哪一種。學生很快做出了選擇，喝不是特別甜，也不是特別淡的那杯。然后筆者讓其闡述原因。經過引導，學生能夠說出是由于溶質的原因。那么，你知道怎樣達到不甜也不淡的良好效果嗎？筆者拋出了今天的課題――溶質的計算方法。這樣學生早已迫切地想知道其中的原因是什么，學起來積極性很高漲，很快掌握了計算的方法。

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一、提高高中化學教學實踐的動手實驗能力

高中化學的教學過程中，動手實踐環節是十分重要的，實驗能探索、揭示客觀現象和規律，能具體生動準確地得出結論。當一個相對困難的問題不能及時解答，遇到了困惑，我們就可以進行動手實踐，問題也就迎刃而解了。所以，高中教學實踐活動應該更加強化動手實驗環節，用親自動手的方式更具體地掌握化學知識，提升自我學習和實踐水平。例如，選取生活中素材進行“醋跟金屬的反應”“溫度和時間對洗潔凈的洗滌效果的影響”等實驗，

拓展化學實驗的功能，提高學生學習素養。

二、提高高中化學教學實踐的自學能力

自學能力在學習中非常關鍵，在化學教學實踐中，教師要適當地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，讓學生更加牢固地掌握住知識，自學方法的指導包括預習實習和復習，提高學生在學習化學中的主動性，把不懂的及時記住，了解自己的不足，在課堂上積極發言提問，與教師加以溝通。自學能力的培養包括在課下總結和探究，去圖書館多讀課外書，把問題盡可能地通過自己的能力解決。教材與課堂教學相配合，自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強學生自學信心，激發學生自學樂趣。

三、加強高中化學教學實踐的具體生活化

高中教師在化學課上要把枯燥的課本知識與具體的生活實踐相結合，只有這樣才能鞏固課內知識，教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材，如，日常生活中生動的自然現象、常識和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機，使學生在學習的過程中沒有壓力，能快樂地接受新知識。比如，在教師講授強酸弱酸的時候，可以結合硫酸和醋酸來圍繞話題探究，通過硫酸對建筑物腐蝕特別大而醋酸卻效果很小的對比，讓學生把抽象知識加以簡單化，讓化學更貼近于社會生活，學生在學習過程中會覺得所學知識更加生動具體和更有實用價值，從而也激發了學生對化學知識的興趣和記憶。

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文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。

一、初中科學與高中化學知識銜接分析

以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。

從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。

二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析

雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。

1．知識重復現象分析

有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。

2．知識點斷層現象分析

對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。

三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議

1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性

化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。

高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法

初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。

高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。

高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。

初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

篇（8）

新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。

由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？

一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生

初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。

多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。

二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的

初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。

初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。

三、教學銜接要講究方法，注意教學效益

教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。

一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。

篇（9）

一、重視高中化學知識落實的意義

高中化學教育實踐中，進行探究教學可以有效地讓學生參與探究實驗方案設計、材料準備、資料查找、實驗操作等環節，深入實驗的每個過程能夠加深學生對學習內容的理解，親力親為可以讓學生提升動手能力。知識從學習接觸到掌握運用是一個飛躍的過程，其中有很多影響因素：包括知識本身的內容、教師的教學方法、學生的學習能力。合理地安排運用這些因素，促進化學知識的落實，可以加快學生知識的接收，同時在基礎知識學習的過程中培養分析問題和解決問題的能力，提高創新能力。加強知識的落實是學習方式的重大改變，把學習的重點放在思考和應用上，給學生提供了更多的空間，培養了學生的綜合能力。

二、以知識落實為目標的教學策略

化學教學知識的落實是課堂學習的科學理論知識進一步了解和向實踐能力轉化的一個過程，因此知識的落實是一個漸進的過程。人對事物的理解，從一般到特殊，從簡單到復雜，對事物的理解不斷上升由量變到質變。在化學知識的落實過程中要設置一定的梯度，綜合考慮到知識的深度和所教學生理解能力的層次，把學生的學習能力和教學內容緊密結合，設計合理的教育教學方案。根據化學本身的學科特點，把化學方程式與化學實驗現象、實驗操作結合起來，提高對物質化學變化本質的理解，在掌握知識的同時提高綜合能力。學生在接觸新事物時還比較陌生，如果在知識的落實上出現問題，就會對知識本身的理解出現空洞，很難對經過提煉總結的理論知識產生興趣，需要經過科學的引導才能真正接收。表現在課堂上，其實就是教師對學生知識的強化和能力的開發做得不到位。因此，需要改革教學資料和方法，把知識的講解與能力的提升緊密結合，把理論知識作為能力提升的工具，提升化學素養是化學教學的重要目標。

例如，硝酸性質檢驗實驗。硝酸是高中化學中常見的強酸，在高中化學教綱中，硝酸的性質是需要學生理解和掌握的，在教材中硝酸性質檢驗實驗一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應。

教師必須深入研究教學內容，否則，課堂上就會出現缺乏深度的教學方法設置。一般的教學程序是：提出問題：硝酸是常見強酸，有酸的一般性質，驗證酸的強酸性有哪些方法。學生簡單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎上，做實驗進行演示，驗證答案，完成學習要點的教學過程。但是，硝酸的性質檢驗實驗是酸性實驗中的一種，其實驗目的不僅是演示硝酸的酸性，還可以發揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學生了解酸性實驗的操作方法和注意要點，給學生啟發提供一個思考方式，全面的理解酸性實驗的各種組織方式，對化學物質的酸性有整體上的概念，抓住知識本身的規律。

要想取得舉一反三的教學效果就需要改進實驗過程設計。提出問題：硝酸是一種強酸，根據酸性的基本常識，學生自己設計實驗方案，證明硝酸的強酸性。討論過程：學生獨立完成思考，交流思考結果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學生提出加入其他金屬的方案，教師引導學生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養學生思維的發散性、嚴密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應該屬于個別現象，可能遭到多數學生的反對，教師可以引導：可以運用此反應原理證明硝酸的性質，你能否改進實驗，使實驗變得更安全和更有可操作性。）。分組實驗：學生親自進行設計操作，完成實驗的全過程，把知識應用于實踐中，感受實驗的趣味性與知識性。這樣設置的教學方案，對學生的能力培養是多方面的，具有綜合性的，在化學知識落實上具有極大的現實意義。

三、引導學生自主掌握知識要點

從科學角度觀察記錄學生接觸知識的過程和心理變化，加強發揮新方法的導向作用，是知識落實過程的重要組成部分，學生在參與學習的實驗設計和討論的過程就能夠發揮主觀能動性，總結自身在思考與行動過程中的感受，豐富經驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色，學生本身對事物的認知能力和知識水平有限，在對學習的知識在理解和總結上需要一定的時間，在對規律的把握上還有很多不足，而把學習的知識落實需要一個過程，老師就可以發揮很大的作用，觀察學生在學習中遇到的主要困難點，有針對性的提供幫助，把知識進行歸納總結，幫助學生理清思路。引導學生自主地總結知識的規律，形成適合自身發展的學習方式。

四、加強發展知識運用

以習題為基礎，鞏固知識，保證知識落實。習題式的教學是傳統教學的主要方式，在新課程改革的大環境下，習題教學的作用往往遭到忽視，因為很多觀點認為習題會束縛思維的發展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點是片面的。傳統的教學方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識的學習中，傳統教學中的很多思路和方法具有一定的現實意義，可以繼續使用。另外，在學校的環境中，學生對課程知識掌握的程度，對知識要點的理解，通過習題進行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習題鞏固知識，會使學生的學習成果不能及時得到鞏固，影響知識落實的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發揮習題課的作用，高中化學教師應該對習題的作用重新認識，在習題的選擇上進行研究，通過習題與實驗的聯系加強學生對知識的理解。

在當前人才培養要求不斷提高的時代下，高中教學作為重要的教學階段，必須重視學生知識的落實，化學是一門應用性極強的學科，更應在高中化學教學中采取改革措施提高教學質量，讓學生對化學的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規律的掌握和知識的應用中，這樣的學生有更好的化學素養，在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻：

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（一）保證課堂教學質量

高中化學教師注重課堂教學的實效性，可以極大程度上提升教學質量，取得良好的教學效果。具體來說，教師在進行高中化學課堂教學時，可以采取多樣化的教學形式，改變傳統的教學理念，以學生為主，引導學生思考學習，這樣可以培養學生學習的積極性和主動性，養成自主思考和自主學習的習慣，最終保證課堂教學質量，提高課堂教學的效率。

（二）激發學生的學習興趣

高中化學教師在課堂教學過程中，提高實效性是保證教學質量的關鍵，有助于激發學生學習的積極性和主動性。具體來講，教師在高中化學課堂教學時，注意將課堂教學生活化，增加課堂的趣味性，激發學生學習熱情，培養學生自主學習和自主思考的能力，幫助學生更好地掌握化學知識。

（三）提升學生的綜合素質

高中化學課堂教學是高中化學教學的主要形式之一。因此，提高課堂教學質量的關鍵就是注重提高課堂教學的實效性，培養學生的學習興趣，借助多樣化的教學方法以提高學生的綜合素質。同時，隨著新課標改革的不斷深入，高中化學教師在進行課堂教學時，改變傳統的教學模式，注重發揮學生的主體作用，借助現代化媒體進行化學理論知識的學習，借助實驗化學器材進行學生實驗學習。

二、提高高中化學課堂教學實效性的具體對策

提高高中化學課堂教學的實效性關鍵點在于教學中的兩個主體：學生和教師。教師需要在教學過程中，充分進行實效性教學探索，采用多樣化的教學形式進行教學，學生需要積極參與課堂學習中，自主思考和學習，這樣才能切實提高課堂教學的實效性。本部分將主要從以下四點介紹提高課堂教學實效性的對策：

（一）教師做好備課工作，提高備課的實效性

在高中化學課堂教學中，教師的作用不容忽視。因此，教師在備課前，需要精確分析教學大綱要求，結合教學實際情況，從總體上把握教學知識結構，重視備課的科學合理性。同時，高中生的基本化學常識是必須的，教師必須高度重視，為學生打下堅實的化學基礎，培養較高的化學素質.

（二）合理創設化學實驗，提高化學教學的實效性

化學是一門需要進行實驗的課程，化學實驗在化學教學中起著至關重要的作用，需要引起教師的高度重視。教師在教學中，充分發揮化學實驗的作用，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生自主實驗、自主思考，在實驗中培養嚴謹的科研態度，形成發散性思維，加深對化學很基礎知識的理解，進而培養學生的操作能力，提高化學實驗教學的實效性。因此，教師在課堂教學中，需要做好引導者，合理創設化學實驗，借助實驗培養學生的實踐能力，提升化學課堂教學的效率。

（三）采取多樣化的教學形式，提高學生學習的實效性

教學形式是教師進行教學活動的重要工具。因此，要實現課堂教學的實效性，高中化學教師必須改變傳統的教學模式，注重發揮學生的主體作用，借助多媒體等教學設備進行教學，使得課堂生動有趣，創設豐富的教學課堂情境，充分調動學生學習的主動性，讓學生自主發表觀點看法，提高課堂教學的實效性。

（四）做好課后的教學反思工作，提高教學的實效性

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高中化學教學會涉及到很多生活方面的內容，因此必須把學習和生活結合起來，才能讓學生更容易的了解化學知識，了解化學學習的實質。新課標指出，教師在新時期的教學過程中必須注重新的教學方法的運用，這樣才能卓有成效的提升學生的學習效率和學習熱情，因此在提升學生知識能力的目標上，要把生活化的知識放入具體教學當中，引起學生的學習興趣。

一、關于生活化教學在高中化學中的應用分析

高中化學已經上升到一個新的學習階段，并不是簡單的進行基礎元素的學習和基礎概念的闡釋，教師要把一些化學實驗和化學成果，實實在在的擺在學生面前。學生才能有繼續學習的信心和興趣。把化學教學變得生活化是創設活力課堂的顯現，是學生進行自主學習方式探究的表現，這種知識和生活的融合與引入，能夠在一定程度上有效的調節課堂氣氛，激發出學生的學習欲望，改變傳統相對單一死板的教學方式。與此同時，學生還能在交流中體驗到生活的真諦，傳統高中化學教學只是單純的以教師的在臺上的講授為主，一些有條件的學校會進行一些小實驗，但是缺少與學生生活實際的聯系。生活化教學在化學課堂的應用打破了傳統的教學模式，把學生被動聽課的地位變為主動探索的位置，這是素質教育進步的集中體現，也是教育創新的表現①。

在高中化學課堂上，引入生活化教學的模式需要教師對課堂對學生進行全面的了解，在充分掌握教學目標和教學內容的前提下，對課堂進行優化設計，以學生需求為中心，把日常生活中的案例在課堂上進行重演，每一個學生都是主角，讓他們在案例分析中，找到知識的核心點，激起他們的學習興趣，以此提升學生思考問題與解決問題的能力。

二、生活化自愛高中化學教學中的應用實施

1.與學生生活有關的化學案例分析

高中化學老師要有充分把握課堂的能力，在新課程開始之前或者在化學知識的講授過程中，把知識與生活實際聯系起來，并且這些案例最好是每個學生都能接觸到的，這樣才能引起學生的學習興趣，引導學生進入特定的教學情境中。生活化的案例教師可以使用新的教學手段，利用多媒體形式把一些實驗或者生活小常識表達出來，盡可能的為學生創造出一定的課堂氣氛。例如，在講解元素氯這一課節中，學生需要對氯氣的化學屬性和物理性質進行了解，那么教師要創建有活力的課堂，引起學生的學習興趣就要進行小實驗或者視頻實驗的播放。關于氯氣的視頻某教學老師選擇網上較為流行的84消毒液和潔廁靈混合導致中毒事件的視頻，這個短片盡量簡化，能夠激起學生的好奇心和求知欲，這樣教師在講解具體知識的過程中學生才能認真聽講，積極思考，主動提出問題，為教師的順利教學做好了鋪墊②。

2.教師要適當的設置疑難問題，引起學生的深入思考

教師把生活案例引入到課堂中后，會引起學生的求知欲望，在這種情況下，教師就可以設置出自己的教學目標和相對疑難的問題。在問題設置方面必須遵循由表及里的原則，逐漸加深知識的難度，讓學生在循序漸進中掌握知識，以免知識難度過深讓學生產生厭倦學習的心理。在問題設置完成以后，教師要采取逐個指導的辦法，因材施教，同時了解學生對問題探究的過程和進度，讓學生對問題進行分析時，找到書本中的知識點與現實生活的聯系，這樣為學生的討論奠定了基礎。例如，基于上述問題，教師給學生留下一個問題思考，為什么84消毒液和潔廁靈混合在一起能夠導致清掃人員中毒？這種問題的提出會讓學生首先思考著兩種液體中所含有的化學成分，這種成分是否能夠相融合，它們都具有什么特性等。學生在這種探究中能夠發散自己的思維，經過教師的指導和啟發，可以在聽課過程中投入更多的精力，努力的在書本中尋找自己的答案③。

3.展示答案，提升總結能力

生活化的高中化學課程教學的最后一部分就是教師對自己所講的理論知識進行總結，在結合教學目標的前提下，按照教學原則，幫助學生找到問題的答案。在這一過程中，學生的學習激情被很大程度的挖掘出來，情感上也得到了啟發。在此部分，教師有兩點需要注意，首先是對教學各個環節中表現突出的學生進行獎勵和贊揚，對表現相對不積極的學生要進行鼓勵，引導他們主動發言，參加到班級集體的互動中去。其次，對自己教學過程中所列舉的生活案例進行分析和評價，讓學生了解簡單生活所蘊涵的化學理論。

結束語

綜上所述，本文對生活化教學在高中化學課堂的應用進行了分析。生活化教學在高中化學教學中有很多案例可以列舉，這些真實的案例可以幫助學生提升分析問題解決問題的能力，并且逐漸的把生活和學習聯系起來，在教師的指導下，提升對知識的駕馭能力，高中教師選擇生活化教學時教學改革的標志也是提高學生學習興趣的重要手段。

【注釋】

① 陳春芳. 實施高中化學生活化教學的有效途徑[J]. 佳木斯教育學院學報，2010 （1）：54.