緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇捉迷藏教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、談話：今天我們繼續到拼音王國旅行，小朋友喜歡嗎？，不過小朋友可要看仔細拉，一會把路上看見的大膽、響亮的說出來！

1、課件出示圖片：一是媽媽到市場買“雞”回來，歡迎小客人；二是青蛙騎在驢背上到西瓜地玩；三是小朋友在池塘里洗澡、抓大蝦，累了到邊上吃西瓜。

二、拼音王國到了，迎接我們的是誰呢？

1、擊點出示娃娃模樣的“j q x”

2、誰認識啊？ 師板書出示：j q x

3、打開課本，自己想辦法記住它。完了和小朋友交流。

4、反饋：學生有的編了兒歌，有的編了順口溜。如：小驢手里拿氣球，五彩氣球真漂亮，像個9字qqq,q-q-q! 一只母雞嘰嘰嘰 J-J-J

三、實踐操作：

1、四人小組合作：用橡皮泥、小棒、毛線、紙條等捏捏、擺擺j q x

2、看拼音卡片，認讀。

3、打開課文，寫拼音。觀察有幾筆——范寫——學寫

四、游戲：捉迷藏。.課件出示：拼音在草地上捉迷藏，讓學生尋找躲起來的j q x

五、拼讀

1、1、正當大家玩的開心的時候，“ǘ”來了。他和j q x碰在一起發生了意見奇怪的事。出示：j juq “ǘ” qu x xu

2、教師提示：ǘ發生了什么變化？（ǘ的眼淚不見了，ǘ拿掉了帽子向朋友行禮拉）

3、拼讀：不帶聲調——帶聲調——卡片搶拼（游戲小白兔登山，拼對就上一個臺階，一直到達山頂搶紅旗）

隨想：

1、課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結合。”漢語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現游戲和活動，我覺得很好的體現了這一理念。

篇（2）

開學初，組織全體音樂教師進行學習，共同探討。全體成員認真鉆研新課程標準及新教材，根據本學期本冊知識體系，注重知識與知識、單元與單元之間的聯系及教材的應用性制定教學計劃。

2、認真備課，優化課堂結構。

音樂教師能做到認真分析教材，分課時備課，突出重、難點及解決方法。在課堂教學中，根據各年級段的特點，認真上好每一堂課。本學期每位老師都開了校級公開課：虞胡敏《捉迷藏》，王蒙蒙《踩雨》，麻小菊《魔法師的弟子》，鄭秀萍《小蜻蜓》；在整個課堂音樂教學中，還充分利用現代化教學手段輔助教學，引發學生的學習興趣，突破教學難點。

3、認真抓好教學常規工作，開好每一次教研組會議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進行教學常規的規范和檢查，對發現不足之處立即糾正。

4、抓好培訓學習。本組教師利用業余時間自己訂閱各類有關音樂教學的刊物進行自學。積極參加學校組織的有關業務學習，開展聽課活動，提高自己的業務水平。

篇（3）

教材、幼兒、教師、班級是具體的客觀存在，對于老師來說，品課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的幼兒都會有不同的教學要求，作為品課者不認真分析就妄加評判，會出現不客觀的現象，因此品課前的準備必不可少，且不能馬虎。

1.在品課前熟悉教材。現在很多公開教學，都將教案打印裝訂后發給參加活動的老師。且不論教案是詳是簡，至少脈絡清晰，能夠很快從教案中理清執教者的教學思路，了解活動的難點和重點，領略教師課堂教學的關鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應仔細揣摩教案中教師所設計的提問，各環節之間的銜接等問題，盡可能從教案中窺見活動的基本面貌。如果品課者事前沒有準備的話，那么就有可能因為對教材的不熟悉而導致品課不深不透，流于形式。

2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學到方法和經驗，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對自己的教學有清楚的認識，知道自己要“品”什么。站在學習者的立場上，是為改善自身教學中的不足而品，是為比較不同教學方法的效果而品，還是為先進的教學理念如何滲透到教學中而品。品課有了目標，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。

3.選擇合適的品課對象。聽是品課中教師學習和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽對品課都能起到良好的作用。問題的關鍵在于被品課的教師，也就是說，品課也要選擇合適的對象。一般來說，要選擇那些經驗豐富、敢于創新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課，才可以學到如何上課，更能學習他們如何做教師，甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領悟。

二、“品”時會記錄

一節課，教師不僅要會聽、會看、會想，還要會記錄。記錄是品課的基礎資料，是課后進行教學反思交流的材料和資料，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴的財富。[2]

1.記錄自己的需要。如果在品課時有自己的目的，那么在記錄時就可以詳細記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關注社會活動教學中不同環節的小結，在自己的教學中經常使用不同的小結方式，以最大程度激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關經驗和印象。她在品課時就重點記錄執教者在各環節的小結語。通過一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進行有效的環節小結方面積累了豐富的經驗，提高了自己教學時環節小結的效果。以下是該老師記錄的大班社會《微笑》中的部分環節小結及教師即時點評。

課堂實錄：

教師：你會微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？

小結：微笑時嘴唇微微張開，不出聲，眼神笑著看著對方，微笑像一朵花，開在人們臉上。

教師：不知道我的微笑會不會傳遞給你？你的微笑會像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）

小結：你在微笑，是一個人的表情；許多人一起微笑，就是一個家、一個幼兒園、一個張家港、一個國家、一個地球的表情。

教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們在微笑時的心情和情景，從而理解微笑對人們生活的作用）

小結：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來友誼、帶來快樂；微笑獲得力量、幫助成功。

教師評價：這些小結語突出了五個特點――結出了優美：語言直觀、優美、朗朗上口；結出了情感：始終以情感為脈絡，層層遞進，小結伴隨著體驗進行；結出了自然：幼兒的反饋是小結語設計的素材，及時捕捉幼兒在活動中的信息，依次來設計小結；結出了氛圍：輔助方式相輔相成；結出了巧妙：小結語又是過渡語，二者合二為一，減少課堂教師語言的頻率，將更多的時間留給幼兒主動的思考。

2.記錄活動的亮點

我們在品課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺的新教師，也一定有值得我們學習的地方，更何況是一節節精心準備，充分展示執教者才華和智慧的活動，必定有許多地方值得我們學習和借鑒。因此我們在品課時要及時捕捉并記錄。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理等等。記錄活動的亮點，既能幫助教師積累好的教學方法和教學技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時，對教師處理突發事件的一份記錄：

課堂實錄：

教師：小兔子藏到哪里去了？

幼兒聽到教師提問后，興奮地在整個活動室東躲，活動秩序一下被打亂了。

此時，教師指著中間的場地說：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！

幼兒從四處跑回場地中的教師身邊，活動繼續。

篇（4）

1、有利于調動幼兒多種感官參與,將聲音、圖形、動畫、數字電影有機結合起來，符合了幼兒的年齡特點，充分將其多種感官調動、參與到學習中來。

2、有利于激發幼兒的創新思維和嘗試精神：結合現代教育的理念和幼兒認知發展規律開發的多媒體課件，極大地引發了幼兒的求知欲望，激發他們積極參與，自由發揮，不斷創新。

3、有利于提高教學的整體性、互動性、靈活性和趣味性：克服了其他教學手段中死板的“滿堂灌”的教育方法，多媒體教學中將知識完整結合起來，幼兒在教師的指導下，操作、學習，在游玩中掌握了知識。

4、有利于幼兒對教學內容的理解與掌握：由于多感官的參與，極大地調動了幼兒自主學習的能力，尤其是平時注意力不集中的、調皮的孩子，能很快理解和掌握教學內容。

5、有利于抽象事物的形象化，解決其他媒體解決不了的問題：對抽象的知識，做成多媒體課件形象化、擬人化、兒童化，通過一個個故事分步講解、演示，幼兒很快就能理解。

二、計算機教學的認識

1、計算機可以作為一種媒體，一種工具，就如同蠟筆、水彩筆、木塊和我們為幼兒提供的其它材料。計算機不會比一些其它教育方式令幼兒學會更多，孩子們的活動要受到他們能進行的操作和實踐限制。在有教師參與的小組中的學習與單獨運用計算機進行活動同樣有效。

2、計算機無法用好和壞來評價，計算機對幼兒發展有利還是有弊取決于怎樣使用它。教師和家長應根據幼兒實際作出明智選擇。

三、計算機教學的建議

（1）．不要把計算機用作提高幼兒學業成績的一種手段。計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體的知識，而是發展他們的思維，激發他們的求知欲，提高幼兒探索未知世界的興趣。

（2）．使幼兒自由地而非強制性地接觸計算機。在活動中，那些有能力、有興趣的孩子可以使用計算機，如果有的幼兒不喜歡，可以允許他選擇其它活動。計算機畢竟只可以作為一種工具，不是一項必須學習的內容，應該讓幼兒對其感興趣，而不是強迫幼兒學會操作。

（3）．保證每一幼兒有均等的機會接觸

計算機。所有的孩子，不論貧富，不分男女，均有平等的接觸機會。否則，膽怯的幼兒會退縮，而讓侵犯性強的幼兒霸占。可以為幼兒排秩序，保證任一幼兒如果愿意，就有上機的時間，給每一幼兒以平等的機會。計算機不應放在實驗室中，而應在每個教室中，當孩子需要時可隨便使用。

四、計算機教學的注意事項

1．除使用僅供訓練與操作的軟件，教師應能夠選擇可以整合入課程并允許探究、發現和創造的軟件。如美國的幼兒園助動系列軟件，圍繞幼兒園課程，以游戲的形式，配合動畫和音樂，為幼兒設計了一系列技能訓練活動。每一活動都設置一定的情境，讓幼兒在其中探索、發現。例如把學習時間設計為捉迷藏游戲，在游戲中孩子們伴著音樂同一只白鼠“捉迷藏”。當音樂消失時，會留下一些聲音線索，提示孩子們如何尋找倉鼠。孩子們需要根據提示撥動鐘表的指針，這為幼兒提供了一個學習時間的絕好機會，同時發展了幼兒探索知識的愿望和能力。

2．鼓勵教師學習計算機知識。教師自身應能夠熟練操作計算機并熟悉一些軟件的使用，最好能夠根據孩子的實際設計一些課件。只有教師能力發展了，才能給予幼兒適當的、充分的指導。

篇（5）

在設計之初，我不想放過每一張畫面、每一句富有哲理的話語，然而，孩子們在眾多的畫面中重復地欣賞貓的不同姿態，耗時很長，效果不佳。大家一致認為要抓住繪本中重點的美術元素，于是我將畫面進行取舍和組合，如：一千八百多字的故事內容被我概括成八百多字，畫面直接跳躍到第二頁重點欣賞，對比觀察3、4、5、6頁，一帶而過瀏覽第7、8頁，后面頗有爭議的人生感悟也延伸到區域活動中讓孩子們自主學習。通過削枝強干，整個活動緊湊流暢、富有節奏、效果很好。在反復教學中，我深感善于利用繪本，必須學會圍繞教學目標進行舍取和組合。

二、凸現亮點，大膽表現

“亮點”是孩子在活動中最有熱情、最感興趣的環節，也應該是教師在設計中最濃墨重彩的一筆。這樣的“亮點”需要我們教師在設計和教學中給予充分的關注，努力創設好的情境，安排多一點時間，為孩子構建表現的舞臺，充分展現孩子的風釆。為了突顯活動亮點，將繪本與美術有機融合。我反復斟酌，最后我把這次活動的“亮點”定在“欣賞繪本”和“展示評價”這兩大環節，于是，我在欣賞部分，充分運用了多媒體的先進技術，通過“聚焦燈”的放大、多媒體的組合、優美音樂的配合等手段，使欣賞部分入境、入情、入詩，為幼兒創作打下堅實基礎。在“展示評價”環節，我精心準備了三幅巨大名畫作為作品展示背景，為孩子的想象表述提供支架。孩子們想將創作好的作品貼到哪張“名畫”就貼到哪張上，接著我讓他們說一說“你的貓在干什么”。大家爭先恐后地說：“我的貓卷曲在蒙娜麗莎的懷里睡覺，很甜蜜。”“我的貓站在樹頂上眺望，它好像在看媽媽有沒有回來。”“我的貓躲在門后面想玩捉迷藏的游戲。”“我的貓在抓老鼠……”讓我難以忘懷的是有一個孩子說：“我的貓蓋住丫狗，因為名畫里有許多狗，沒有貓，所以蓋住它。”瞧!孩子們因為有了“名畫”的大背景，暢說得很開心，在孩子的眼中每一只貓都有了生命和情感、充滿了生機和活力，孩子們不僅獲得了成功的體驗而且也打開了更寬廣的想象空間。

三、開放教學，不怕冒險

“猶抱琵琶半遮面”是我第一次試教后大家對我的評價。的確，我在教學中想開放又擔心孩子出不了效果，導致的結果是教學活動缺乏個性和活力。在老師們的建議下，我取消了欣賞后的示范畫貓，同時在欣賞吋，我將問題設計得更開放更注重藝術的想象，如：看椅子上的感覺如何?它的姿態好像告訴你什么……調整后的教學讓我收獲了意外的驚喜。在教學中，我為孩子們稚嫩大膽的線條而喝彩，為孩子們無所羈絆的構圖而感動，為孩子們想象奇特的畫面而驚嘆，我們陶醉于欣賞真正屬于孩子個性的作品，孩子們是真正天生的藝術家!相信孩子!相信自己!

附活動教案：

活動目標

1　學習從五官局部開始向整體頭的畫法。

2　在看看、找找、演演、畫畫等多種形式中欣賞貓的不同動態，并能運用簡單的線條創作表現。

3　體驗想象創作的樂趣和成功感。

活動準備

教師：《藏在名畫里的貓》課件，《收割季節中的一餐》《侍女》《蒙娜麗莎的微笑》大幅背景畫。

幼兒：黑筆、白紙、剪刀、漿糊。

活動過程

1　謎語游戲，學習從局部到整體的畫法。

導語：一根圓柱子(鼻子)，掛著兩個小鉤子(嘴巴)，旁邊各有一個黑珠子(眼睛)，下面擺著細棍子(胡須)，住在一間圓房子(頭)，屋頂兩個尖窗子(耳朵)，猜猜是什么小動物。

師：今天老師畫貓的方法和你平時畫貓的方法有什么不一樣?是從什么地方開始畫的?

2　創設情景，利用多媒體放大繪本，欣賞不同動態的貓。

導語：今天這只貓不但藏在故事里，它還藏在——?

(出示繪本封面《藏在名畫里的貓》)

(1)教師講故事，幼兒每找到一只貓后就放大圖片，欣賞貓的不同動態。

(2)教師繼續講故事從第三、四、五頁《梵高的椅子》《庭院中的女人和小孩》《熱帶雨林之虎》，運用對比，找出畫中的不同。

提問：貓咪們為什么要尖叫起來，它們看到了什么?椅子上有只貓在干什么?你覺得它睡在椅子上的感覺如何?

師：還有什么地方有貓?它的姿態好像在干什么?

師：貓味們在名畫中看到了自己，這時他們的心情覺得怎樣?

3　提供背景，幼兒創作不同動態的貓貼在相應的場景中。

(1)欣賞三幅畫。

第一幅：在紐約，菲莉西瑪看到一幅畫《收割季節中的一餐》，畫上的人們在干什么?有沒有貓?第二幅：在馬德里的美術館里，菲莉西瑪看到一幅畫《侍女》，畫上有誰?有狗卻沒有貓。第三幅：到了巴黎，菲莉西瑪去欣賞一位夫人的美麗畫像《蒙娜麗莎的微笑》，上面有貓嗎?

(2)幼兒交流討論，教師根據幼兒的回答示范畫出貓睡覺的姿態。

(3)播放輕音樂，幼兒邊聽，邊在白紙上用黑筆畫貓，畫好后用剪刀剪下來貼在名畫背景上。

篇（6）

教學目標

1.學會聲母z、zh，能在四線格中正確書寫。會讀音節zi、zhi及其四聲。

2.運用以前學過的拼音方法，準確拼讀帶有z、zh的音節。并能借助兒歌區分平、翹舌音。

教學重點

讀準平、翹舌音和它們的音節。

教學準備

教師：教學掛圖、相關的拼音卡片。

學生：自主拼音本。

課時安排

2課時。

第一課時

課時目標

1.學會聲母z、zh和整體認讀音節zi、zhi及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2.能借助兒歌區分平、翹舌音。

教學重、難點

讀準平、翹舌音。

教學過程

一、復習舊知識，導入新課

師：小朋友們，從開學到現在老師天天帶大家到拼音王國里玩，認識了很多字母娃娃，你們還記得它們嗎.來，跟它們打個招呼吧!

生齊讀單韻母和聲母卡片(注意：單韻母發音響亮，聲母讀得短而輕)。

師：同學們讀得真棒!告訴大家一個好消息,今天又有兩個聲母娃娃要到我們教室來做客,這兩個聲母娃娃可調皮了，最愛玩捉迷藏的游戲，它們就藏在老師帶來的兩幅圖畫里，讓我們一個一個地把它們找出來，好不好.

二、學習聲母z、zh

1.學習z。

(1)觀察圖1。師：找到了嗎.仔細看圖，說說你發現了什么。

生仔細看圖思考后回答。

①圖上有一支紫色顏料，擠出的顏料形狀就像z。

②聲母娃娃的名字也藏在圖中(紫——z)。

學生興致勃勃地看情境圖，不知不覺中了解了所學聲母的音和形。

(2)教師范讀。因為發音時舌頭平平的，所以z又叫平舌音。

生跟讀。各小組開火車讀,比一比誰讀得好。

(3)師：小朋友們開動腦筋想一想,用什么好辦法把它記住.學生選擇自己喜歡的方式記形，如編順口溜：像個2字z z z。

鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

(4)練習zi的四聲，提示相關標調規則。學生練習。

(5)兒歌鞏固：

老鼠出洞，zī zī zī。

我愛紫色，zǐ zǐ zǐ。

我會寫字，zì zì zì。

師教讀。生練讀后表演。四聲的學習不是孤立的，這里設置了生動的情境和語言環境。

2.學習zh。

(1)出示圖2。師：還有一個字母娃娃是誰呢.

生觀察圖2后回答。

(2)師： zh比平舌音z多了什么.生觀察后回答。

h在這兒不念h，只表示把舌頭翹起來。我們把多了一把小椅子的聲母稱為翹舌音。可用順口溜幫助記憶：“椅子一靠，舌頭就翹。”

(3)師：誰已經會讀了，當小老師教教大家。

生教讀，領讀，分組讀，指名讀。對比讀zzh，加上手勢。

尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。

(4)師：用什么方法記住zh的樣子呢.

生自選方式識記。

鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

(5)練習讀zhi的四聲。

zhī zhī zhī，從小學知識，

zhí zhí zhí，想開直升機。

zhǐ zhǐ zhǐ，只要肯努力，

zhì zhì zhì，就是有志氣。

在生動的情境和語言環境中學習四聲。

師教讀。生練讀后表演。

三、學讀兒歌

1.出示兒歌。

學生找出會拼的音節拼一拼。

2.教讀兒歌。讀準z、zi、zh、zhi的音。

生跟讀，自由讀，加上手勢讀，表演。

讀兒歌表演營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣，把學習拼音和發展語言結合起來，培養學生的語文綜合素養。

四、指導書寫，完成“讀讀寫寫記記”

師：現在我們已經知道了兩個聲母娃娃的名字，也記住了它們的樣子，它們想回家(四線格)了，送它們回家吧!這兩個娃娃住在幾樓，幾筆寫成.學生看書上的筆順圖，特別注意zh的寫法。

注意：組成zh的兩個字母是一個整體，不能分開，要寫緊湊。

指名四人在黑板上的四線格中書寫。其余學生在自主拼音本上練寫。

評議臺上的作業。

第二課時

課時目標

1.能準確拼讀帶z、zh的音節。

2.借助兒歌區分平、翹舌音。

教學重、難點

準確拼讀帶z、zh的音節。

教學過程

一、復習上節課學習的內容

1.師：上節課，我們認識了兩個聲母娃娃，還記得它們的名字嗎.讀一讀。生讀卡片。

2.讀上節課學的兒歌。生讀兒歌。

二、學習“拼拼讀讀”

師：平舌音z和翹舌音zh都喜歡和單韻母交朋友，我們來讀讀它們和單韻母組成的音節。

1.出示：zɑ、ze、zu。

(1)學生試讀。

(2)指名拼讀。

(3)小老師領讀。

(4)各種方式練讀。

2.同樣方法學習：zhɑ、zhe、zhu。

3.比較認讀：

zɑzezu

zhɑzhezhu

橫讀，豎讀，組詞讀。師生對讀，生生對讀。

4.三拼音練習。

出示zuo、cuo、suo。

回憶三拼音的拼法：聲介合母法、三拼連讀法。

學生試讀。小老師領讀。各種形式鞏固練讀。

5.師：現在老師把書上的音節搬到了卡片上，音節搬了家，你們還認識它們嗎.

分組比賽讀音節卡片。

寓學習于游戲中，學生興趣盎然。

三、練讀兒歌

出示兒歌。

在學生遇到困難時給予幫助。

1.自己試著拼拼讀讀，將有困難的拼音用鉛筆在書上做上記號。

2.小組合作互相請教不會讀的拼音。如仍有困難可將拼音寫到黑板上。

3.師生共同解決黑板上的拼音，并用各種形式進行拼讀訓練。

4.小組成員再次合作，用喜歡的方式練讀兒歌，也可背出來。

5.匯報表演。

6.齊讀兒歌。

采取自主、合作、探究的學習方式。

教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實、生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。

四、復習鞏固

游戲：摘蘋果。

做游戲。

有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，讓孩子真正活起來，動起來。在活動中掌握讀音，

五、鞏固讀音。

六、拓展延伸

篇（7）

傳統的數學教學,老師在備課時,往往側重考慮研究教材。在教學過程中,也主要是沿著自己的教學思想去引導學生,因此課堂上教師是竭力講深、挖透、將整理好的數學知識灌輸給學生;學生則是被動吸收、機械記憶、反復練習。往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計,因而忽視了學生的自己去探究、領悟和感受的過程。

而教學過程是師生交往、互動的過程,學生不是電影電視面前無可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的人,他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

所以,應更多的思考學生如何學,尊重學生的主體地位,發揮學主體作用。即以學生的求知為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話,而不是老師滔滔不絕的講,學生死氣沉沉的聽;教師接二連三的問,學生斷斷續續在答;教師不斷的發出指令,學生手忙腳亂才能執行,學生忙來忙去還處在被動接受的地位,那有什么主體地可言?故教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,要從“研究教材”轉位研究教材和學生。

二、由學生聽教師講“轉位”教師聽學生說

在傳統的數學教學模式中,教師講學生聽,教師牽著學生的鼻子走,使課堂氣氛沉重,而新課改強調一種互動的師生關系,即由學生聽教師講“轉位”教師聽學生說。學生在交流他們探究的過程時,首先,通過聽學生說,教師才能知道哪些學生具有較高的悟性和理解能力、才能發現學生理解上的偏差、了解學生的疑惑。從而判斷學生理解的深度,并決定哪些內容需要再重點講解。

其次,通過聽學生說,可以給予那些在班級或小組中極少發言的學生特別關照、積極的鼓勵。使他們有機會、有信心參與到探究中來。

再次,通過聽學生說、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言,可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點,使獲得的概念更清楚、結論更準確,同時,對教師自己何時參與做出決策。

如果教師不這樣去聽學生說,結果是優秀者的想法代替了其它人的想法,學習差的學生就會變成陪襯,更多的時候他們是聽眾、他們的意見也往往被忽視。久而久之,這些學生參與主動探究的積極性受到挫傷。

三、由全面指導“轉位”適當指導

在新課程的數學教學中,強調發現性學習、研究性學習、探究性學習。讓學生在自主學習中探究,在質疑問難中探探究、在觀察比較中探究等。因此,在探究學習中,學生的自主與教師的指導關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效,以追求真正從探究中有所收獲。

篇（8）

時下，許多教師都已經了解和學習了先進的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，但是，仔細觀察就會發現在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質性改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的時間，輕視對學生技能的訓練和培養，教師和學生的互動不能合理有效，從而使得教學效果比較差。有些教師組織學生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現個別學生不積極參與或是在說一些與課堂的學習任務無關的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發揮出來，反而給使那些本來就不太積極學習的學生有機可乘，學習效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學生在討論的過程中，教師如何避免個別學生不學習的現象發生？

二、過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學生，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的學習效果。因此，在教學中需要創設一定的教學情境。教學情境是一種特殊的學習環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容創設的學習環境。創設教學情境，不僅可以是學生容易掌握教學知識和技能，而且還可以是學生更好的體驗教學內容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學生間的合作與探究，一節課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創新，達不到教學應有的效果。因此，教學情境的創設要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。

三、教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現出教師主導學生主體的地位之改變，學生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務于學生的學習，學習的主人是學生，因此，教師必須把時間還給學生，使學生有充足的時間去探究去學習，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學生，這也是教師服務于學生學習的主要表現。

現在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學的一個原則，是想給學生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發現，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講了就會有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果不佳。因此，教師應該明確一節課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學生充足的時間并不是絕對的不講，對于學生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學生通過自學或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學生留出更多的時間，才能提高課堂效果。

四、在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細觀察發現學生都在探討、爭論，一節課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機。這些教師就是盲目追求課堂教學中的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區分學生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教育教案，要吸引學生的注意力，更要與學生討論形成一個統一的認識，這樣才能使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學習到知識與技能，使學生得到充分的發展。

五、教師不能融入到學生的學習活動中

篇（9）

現代教育技術要有機地、合理地應用于教學，首先要讓教師掌握一定的技術，并深入研究，親身實踐，才能找到有效的使用方法。教研與培訓相結合，是進行信息技術與學科整合的有效途徑。

本學期，繼續做好電教員和學科教師的計算機專題培訓。

1、四月份在愛達花園小學，電教中心組織了全區中小學電教員專業培訓活動，對電教員進行了《asp動態網站制作入門》的培訓。通過這次學習，讓電教員初步認識asp動態網站制作的知識，并掌握一定的制作技能。

2、幼兒園骨干教師在學習了authorware等軟件的基礎上，本學期又舉辦了一期幼兒園骨干教師flash課件制作學習培訓班，教師結合自己設計的教案，在學習過程中邊構思邊實踐，下半年將舉行了幼兒園教師課件競賽，并將獲獎課件用于課堂教學，進行教學研究。

3、在做好教師培訓工作的同時，我區積極開展網絡環境下的教與學的研究活動。5月20日，在南京市世紀星幼兒園舉行了幼兒園獲獎課件教學研討活動。世紀星幼兒園的韋明蘭老師，春暉幼兒園謝維東老師為大家提供了小班活動《捉迷藏》、大班活動《鼠小弟的小背心》。觀摩的教師分為三組從兩條線索“現代教育技術運用對教學有何促進作用？”“現代教育技術運用于幼教時，如何給予孩子探究的空間？” 進行了熱烈的研討。通過這次研討活動，老師們進一步明確了現代教育技術與教學的關系。

4、建鄴區幼兒園現代教育技術運用于教學的研究有以下特點：一是培訓先行，讓一批骨干教師熟練掌握課件制作技能；二是親身實踐，教師接受培訓后，根據課堂教學的需求，設計和制作課件，并參與區級評比；三是課例研討，現代教育技術的學習，不能停留在課件制作的層面上，要讓技術與教學有效結合，必須結合課例進行深入的研究。在世紀星幼兒園舉行的現代教育技術運用于教學的研討活動，就是在這種理念的指引下進行的。

5、先后兩次在南湖二中舉行信息技術與學科整合的教學研討活動。5月26日，歷史教師湛藍開了一節《時代特點鮮明的明清文化（一）》研討課；6月9日，語文教師崔霞開了一節《背起行囊走四方》研討課。在這兩節課上，教師從學科教學的角度出發，為學生提供圖片、視頻、文字等豐富的網絡資源，這些內容緊扣教學需求，激發了學生學習的興趣，滿足了學生的求知需求，讓學生在教師引導下，帶著任務自由瀏覽，為自主學習創設了條件。

6、在開展信息技術與學科整合的教研活動過程中，我們認為網絡環境下的課堂教學并不是信息技術與學科整合的唯一形式，在現實的教學活動中，信息技術與學科整合存在于教與學過程的各個環節，如教師備課、學生預習、課堂教學、學習拓展、綜合實踐等。下學期，信息技術與學科整合的研討形式將多樣化一些。

二、以集體視導為契機，做好對學校電教設備使用情況的檢查工作。

我區每個月都安排集體視導中小學活動，電教中心和教研室一起集中視導。在視導工作中，認真做好對學校電教設備使用情況的檢查工作。主要有：學校小推車的使用，多功能教室的使用，機房的使用。同時對信息技術課程的開設，以及信息技術與學科整合的校本研究的展開調研。在調查和調研的過程中，我們發現：在日常教學中，不少教師還不能自覺地使用電教設備，而網絡環境下的課堂教學還有待加強。

三、對“十五”電教課題進行了跟蹤，積極參與，協助學校做好“十五”課題的結題工作。

我區共有省級現代教育技術實驗學校6所， 4所學校有“十五”電教課題，為了確保他們在上級部門的要求下順利結題，我們對這些學校經常進行督促指導，先后兩次組織了結題前的動員工作。6月14日，我區第五幼兒園順利按期完成課題的結題工作，受到專家組的一致好評。

在指導學校開展課題研究的同時，作為區級電教中心，也正在準備對“如何將視頻教學資料運用于學科教研活動”進行研究，本學期已經收集了5-6節課例。

四、積極開展中小學信息技術應用競賽活動，提高學生計算機應用能力

參加教育部舉辦的中小學電腦制作大賽，獲南京市一等獎31名、二等獎30名、三等獎36名，共計獲獎97人次，其中一等獎的獲獎人數名列全市第二。

五、維護和使用建鄴教育網站，確保網絡的通暢和更新。

我區建鄴教育網頁版面設置較齊全，分塊管理到位，內容更新較快，訪問人數多。六月底，區教育局撥專款購置了服務器，用于區教育信息網的改造，以便提升建鄴教育信息網的功能。

六、加強管理，對中小學各學校的教育信息化工作進行了量化考核。

大多數學校對量化考核工作很重視，不但緊密配合區電教中心的各項工作并且積極開展校本現代教育技術研究工作，量化考核工作促進了信息化工作的開展，提高了網絡機房等設備的使用率，鍛煉了教師信息化工作的能力。

七、其他工作

1、協助建鄴區教育工會舉行教師電腦應用制作競賽活動，競賽活動以“全國第十屆運動會”為主題，要求參賽教師運用word文字處理軟件，進行電子報或電子刊物的創作。通過競賽，提高了教師們搜集信息、處理信息及整體規劃構思的能力，進一步提升了教師在教育教學中的實踐技能。有二十多所中小學及幼兒園教師參加了競賽活動。

2、選擇了中小學網絡環境下的教與學的授課平臺、防病毒軟件和校園網管理系統，軟件的配備有力地支撐了學校信息化工作的開展。

3、為教育局、學校等組織活動的活動攝影、攝像，積累了大量的圖片資料和視頻資料。

篇（10）

《a o e》是小學語文一年級上冊漢語拼音中的第一課，本課共分四部分：第一部分是情境圖，早晨，路邊的公雞 o o 啼。阿姨領我到村子的西邊去玩。池塘里的小白鵝 e e 叫，好像在說：“小朋友，早上好！”通過形象具體的情境圖，引出本課要學習的三個單韻母，易于激發學生學習拼音的興趣；第二部分是表音表形圖，利用它可以幫助學生掌握發音、熟記字形；第三部分是 a o e 的四聲及漢語拼音四種聲調的示意圖，用小白兔騎車爬山坡的圖片形象生動的表現了四聲的不同，符合學生的思維特點。最后一部分是 a o e 的筆順圖示及其在漢語拼音四線格中的書寫。本課對培養學生良好的學習興趣具有重要意義。

【學生分析】

大部分學生在學前已掌握了一定量的拼音知識，聲母、韻母整體認讀音節對他們來說并不陌生的。只是受“先入為主”的影響個別字母和音節的發音不準確。這種狀況往往會使這些學生降低進一步深入學習漢語拼音的興趣和積極性，并導致一些學生不能集中精力聽課。針對這種現象，從學生實際出發，引導學生自主探究，學當"小老師"，能收到事半功倍的效果。

處于幼小銜接階段的學生有意注意持續時間短，采用游戲的形式吸引孩子，能愉悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來，主動地輕松快樂地學習。

【教學目標】

1、知識能力目標：

⑴ 學會 a o e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

⑵ 認識四線格，學習使用四線格。

2、情感目標：

通過學習激發孩子對漢語拼音的喜愛，更加熱愛學習語文。

【教學思路】

1、創設情境，激趣導入。

2、以圖激趣，明確要求。

3、激情促說，多向互動。

【教學過程】

一、芝麻開門

1、聽說過《阿里巴巴》的故事嗎？今天老師將帶小朋友們去拼音王國歷險，可是城門緊閉。（出示緊閉著的城門圖）想知道芝麻開門的口訣嗎？請看兒歌：漢語拼音王國里，各個字母有本領，幫助學好普通話，我們都來學習它。

2、只要你掌握了芝麻開門的秘訣，就能去挖掘科學知識的寶藏。（城門打開，內有紙條：拼音顯示：p n y n w ng g o hu n y ng n）

以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計，吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“aoe”的讀音時，充分利用孩子們熟悉的童話中的背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀，親自體驗。

二、看圖激趣

拼音王國的第一站，我們將去“單韻母農莊”，（出示情景圖）

農莊風景真美麗，青草河邊一條溪。對岸有只大公雞，喔喔喔喔大聲啼。

它叫醒了誰？

學生看圖各抒己見：

叫醒了小姑娘，她在河邊啊啊啊地練唱；

叫醒了大白鵝，它在河里快樂地游泳；

叫醒了太陽，它露出了笑瞇瞇的臉；

……

讓學生看圖后暢所欲言。

三、捉迷藏游戲

這幅優美的農莊圖中藏了 a o e 3個字母公民，你能把它們找出來嗎？

讓學生初步感知 a o e 的音和形。

四、讀準 a o e

過渡：我們認識了這三個公民，如果你能讀準他們的名字，他們就會和你成為朋友。

1、教師帶上 a o e 的頭飾，扮成 a o e，作自我介紹，發音拉長著重。

2、學生觀察，自行練讀后，指名讀：

學生討論編順口溜幫助記憶發音方法：

如：嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e。

3、讀準音，開火車讀，交朋友，給表現好的小朋友起字母名。

給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住 a o e 這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

五、指導 a o e 的書寫

過渡：交上了新朋友，想和他合影留念嗎？可是古老的王國里沒有相機。讓我們用自己的方法記住它們吧！

1、學生仔細觀察字母“長相”：

找出圖中與 a o e 字形相似的部分，生討論，編口訣，念兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 a a a；

太陽出來紅通通，公雞一叫 o o o；

清清河水一只鵝，水中倒影 e e e。

2、動動手，捏一捏，擺一擺：

學生利用手里的橡皮泥、毛線等捏一捏、擺一擺字母的形狀。

3、“作肖像畫”：

認識四線格（漢語拼音王國的房子都是三層，每個公民都有自己的家，我們今天認識的 a o e 都住二樓）后講清 a o e 的筆畫筆順。

教師示范，學生仿寫。

聯系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以升華。 主動學習和互幫互助互學互評的生生交往。

篇（11）

肅殺的秋飄落在灼灼的紅楓葉上，北國的秋也許多是滿山稀落的黃葉光禿的樹梢。我不清楚，也不喜歡。我只曉得，我生在柔情似水的南方，愛南方青黃不接的秋色，留戀踩在堆積的黃葉之上發出的聲響。仰望頭頂挺拔的參天大樹，我有了一種如小草般的平凡與低姿態。秋的樹林，鵝黃隱約，遙掛枝頭，掩映在蔥蘢的綠意中，隨風搖曳。閉上眼，在濃郁的樹林香氣中，屏住呼吸，靜聽秋風吹過葉間的顫動和舞蹈。秋風漲滿了池塘，似乎稍不小心，鞋里便也有了流動的清泉。南方的秋如春季般溫婉柔弱，嫻靜可人，卻又多了一縷輕愁和薄薄的凄涼。當雨慢慢如絲飄灑，將被夏日驕陽曬趴的牽牛花喚醒扶起，透出綠的生機；讓做巢的鳥兒在半空中歡快歌唱，將屋頂的瓦片刷出本色；讓地上的小流匯成歡快的溪。這時才真正明白古詩中“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”的意境。想起張愛玲說過：“望著你，我才覺得自己很低很低，低到了塵埃里，只是我心里是歡喜的，于是從塵埃里開出花來。”秋雨將塵埃滌凈，于是我這朵塵埃之花，洗去纖塵，淘一個“純凈”的美名，在秋雨中孑然獨立。

“落花人獨立”，或許只有在秋日孑然獨立時，那些金黃的記憶才會如潮水般襲來。活動時間嘗試著去爬那高高的雙杠。原是想回憶小時候贏得雙杠游戲冠軍的自豪，未曾想到高高的雙杠拒絕了我的攀爬。不想自討沒趣，于是去采摘勾勾草。柔軟卻堅韌的勾勾草是少年的夢。當年在夕陽下的操場上，我們坐在草堆中，將那兒時的游戲玩了一遍又一遍，未曾說累。而今，走在草叢中，我卻再也找不回當年的記憶，當年的笑靨。是時令不對，還是我已辨不出勾勾草的容顏。是勾勾草和我玩捉迷藏，還是多年無人問津，早已迂出這片荒蕪的土地。我不知道。好不容易憑往昔記憶找出些來，卻再無任何堅韌可言，一拉便碎。我強忍住淚水，不在人前流淌，撅起小嘴，憤憤地將手中僅存的草根狠狠擲出。我的夏天，那個歡樂瀟灑高歌的夏日已經過去。唯有將自己融入到秋溫暖而又凄厲的風中，放聲哭泣。

秋日似乎總是同回憶聯系在一起。面對秋的回憶，很多人習慣了蕭瑟凄寒的冷色調。其實人的生命便如那循環反復的四季，總有展顏開懷的歡樂場景，也有愁眉緊鎖的悠長太息。一切皆是常態。昨日只是一片灰黃的記憶，那些過去的遺憾已成了永遠的記憶，流逝的日子會像片片凋零的落葉與花瓣一同裹夾著漸行漸遠的青春與爛漫。但過去終究已是遼遠的回憶，時間的大鐘永遠寫的是現在。把握它，將今日的秋色收藏于胸，不再錯過秋陽的溫暖，不再錯過綠意的生機，盡管這一路仍有雨飄在胸前，風雨在耳畔。

將這無際的漫想收回，重新望向那深綠叢中，心中那一些惆悵不覺地隨風逝去。總會有無限的生機綠意在熹微但堅定的前方。

（指導教師劉吉英）

點 評

秋日是最引人遐想的日子，但自古以來的文章大多都逃脫不了或悲秋或喜秋的基調。作者卻能另辟蹊徑，在悲喜之中找到一個感情的平衡點，用詩意而清醒的筆調自由漫想秋日，深刻領悟人生。其實作者一開始就是把自己內心淡淡的愁緒融入了對秋景喜悅的描繪之中。從文章起筆，我們就仿佛看到了秋如詩意空靈、素雅優美的女子，輕蹙愁眉，徐徐獨行地出場。文章主體從秋陽寫到秋葉秋風，再寫到秋雨，用生動美妙的文筆，將秋日之景寫得極其鮮活靈動，無論是作者還是讀者，都能產生一種身臨其境、物我相融的美妙感受。作者細膩描繪了秋陽的美麗憂傷，秋葉的平凡蔥蘢，秋風的靈動起舞，秋雨的輕揚純凈……傳達了作者對秋日深深的迷戀和淡淡的憂傷。接著以秋日孑然獨立的情境，展開了有關童年的美好清純的回憶，自然流露了對一去不返的童年生活的眷念和不舍。但可貴的是，作者并沒有沉溺在這種童年流逝的憂傷感中，而是表現了長大后的自己對人生的成熟、清醒與豁達的態度，作者用充滿哲理的語言“但過去終究已是遼遠的回憶，時間的大鐘永遠寫的是現在”，提醒、告誡自己和讀者要好好把握現在。憂傷惆悵的情緒到此自然地得到了釋放，作者的心情也美麗生動起來。但因為作者想要傳遞的感情并不是很明朗，所以文章中的秋景給人的更多的是單方面的美感十足，秋日景物特點不能更集中更好地為主題服務，與主題感情融合。