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由于數控設備屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，它具備“高速、高效、高精度”的加工特點，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的的實訓教學若單單依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行實習教學可以很好的解決這一難題。

（2）提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。

由于數控技術發展迅速，目前市場上的數控設備型號多樣，并且數控系統更新較快，對學校而言不可能將所有系統配齊。這就導致學生所學與工廠所用不符。而數控仿真系統則具備“一個軟件多種系統”的優勢。如上海宇龍仿真軟件就擁有FANUC、PA、SlEMENS、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統，可以實現對車、銑、加工中心等多種型號機床操作過程的仿真，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。

（3）實現虛擬加工，減少實訓費用。

數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。

（4）安全性高，便于初學者學習。

由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。

（5）可對程序校驗、模擬加工，減少占機調試時間，提高加工效率。

在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。

2仿真軟件在數控技術專業教學中的不足及彌補措施

（1）仿真加工缺乏真實感．學生安全意識淡薄。

實際加工中操作人員必須嚴格按照安全操作規程進行加工，并要求其具備相應的“聽辨能力”，能根據機床不同狀態下發出的聲音及時調整參數，減少機床發生故障和停機的概率。而在仿真中，便無法學習到真正的“聽辨能力”，并且一些嚴格的操作規程也無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生的不良習慣一旦養成，會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師要不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。

（2）工藝參數設置隨意，無法保證產品質量。

利用數控加工仿真系統進行編程與操作練習時，往往容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。同時仿真軟件也無法判斷工件的表面粗糙度、矯正尺寸精度等。如果學生在仿真時忽略了這些內容，在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些對數控加工十分重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。

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一、數控技術專業人才培養及崗位需求定位

根據教育部數控技術專業人才定位,主要是三個就業方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業培養目標符合教育部定位。

結合廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區數控技術專業崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業定位為培養具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。

二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析

為使數控技術專業學生畢業后能盡快上崗,在校內應較好培養專項技能,把專業核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業)崗位方向進行模塊式規劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(工種)所需要的技能和知識。

針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養目標的職業標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業通識目的。

根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業培養方案規定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規劃改革如表2所示。

結合表2的模塊規劃,專業發展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發展空間。

《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。

三、配套教學設施建設規劃

為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。

四、教改及崗位專項訓練效果預測

目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業的專業基礎課(如《數控加工基礎》)、專業課、實訓環節實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環境,縮短學生就業距離,進一步實現數控技術專業培養目標。

另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節,即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業員工報名參加專項理論與技能培訓。

實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。

五、總結

為了確保學生專業技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:

第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。

第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業的重要一環。

第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業基礎通識教育。

第四,針對專業人才培養、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環節,專項技能實訓(參考表1)后,通過就業調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。

參考文獻:

[1]福建電力職業技術學院教務處.2009級專業人才培養方案[M].2009.85-92.

[2]廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室.《數控技術》專業設置與培養目標確定的調研報告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]劉宏軍,沈冰.數控技術應用專業畢業生就業崗位群及技能培養方案的研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2006,2(04):525-527.

[4]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職業技術教育,2004,25(7):42-45.

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一、堅持理論與實踐相結合教學

中職學校主要是面向社會為社會直接輸送技術型人才，而中職學校學生的技術水平直接決定了學生的社會競爭力及發展質量。在中職機制專業數控技術教學中，教師應堅持理論與實踐相結合教學，使學生在掌握相關數控理論知識的同時得以有效的實踐，確保學生數控技術的有效掌握[1]。由于數控技術綜合了自動控制、機械制造、計算機技術以及電氣傳動等多項技術，教師在講授相關理論知識的同時帶領學生進行實踐操作。例如，在講授精密測量相關理論知識之后，教師應帶學生到實驗室中進行操作，指導學生的操作過程，指出學生操作中的問題，確保學生的學習質量。

二、擴展數控技術教學內容

隨著我國科學技術的飛速發展，也推動了數控技術的革新和發展，而中職學校在為社會輸送機制人才的過程中，應確保機制人才掌握的技術是最為先進的，這樣才能夠符合社會的用人需求。因此，在數控技術教學中，需要擴展數控技術教學內容，將現今社會中最為先進的數控技術教授給學生。例如：軟件伺服驅動技術、可重構技術、自適應技術、自適應技術、CNC系統聯網技術等[2]。另外，對于數據技術教師而言，應具有先進的教學理念，并緊跟社會的發展步伐，強化自身的學習，以便于能夠將社會中發展的數控技術及時地帶入到中職機制專業數控技術課堂教學中，確保學生在教師的專業化教學中，能夠提高自身的競爭力，為學生未來的長遠發展打下夯實的基礎。

三、開展CAD/CAM和自動編程軟件的教學

由于社會對機制人才的要求在逐漸提高，而CAD/CAM是數控技術發展的方向，在社會中具有較大的需求。企業在招聘機制人才的時候，會重點考察人才的CAD/CAM設計軟件的應用能力。因此，積極開展CAD/CAM教學是非常有必要的。教師可結合教材內容及學生的實際學習情況制定CAD/CAM教學專題，利用5課時左右系統的講授CAD/CAM的相關理論知識和實際操作，以便于學生快速的掌握和運用。在自動編成軟件的教學中，教師主要應將重點放在編程程序的運用方面，而學生掌握現代化自動編程技術對學生未來的就業及發展都具有較大的促進作用。

四、積極開展實訓教學

實訓教學的重要性不言而喻。在中職機械專業數控技術教學中，教師需積極開展實訓教學。而實訓需要大量現代化的實訓設備，包括數控模擬仿真軟件、數控銑床、數控車床等等，中職學校需為其準備先進的實訓設備。而教師在實訓的過程中，應明確實訓目標、實訓時間、實訓內容以及實訓的評價方式。例如，在進行“數控機床的導軌”實訓中，重點進行導軌的安裝和使用訓練，教師應規范學生導軌安裝操作，按照流程一步一步實施。

五、校企合作，在實習中對學生進行教學與指導

目前，中職學校與很多機制企業有著良好的合作，一方面，中職學校依據相關機制企業的要求培養企業需要的人才，另外一方面企業為中職學校機制專業的學生提供實習的場所。在每學期中，教師可帶領學生到企業中實習，教師在旁對學生進行教學與指導。由于企業擁有先進的設備、一流的人才以及良好的工作環境，學生的數控技術會得到大幅度提高，從而彌補了學校內數控相關設備不全面的不足，有助于學生將學校學習到的理論知識轉變成為實際的操作技術，對學生的發展非常有利。

結論

數據技術是中職機制專業重點教學內容，也是機制專業學生必須要掌握的一項技術。教師應充分地認識到數控技術的重要性并采取有效教學策略高質量、高效率地開展數控技術教學工作，降低數控技術教學的難度，使機制專業學生在最短的時間內得以高效率的應用該項技術，提高數控技術的應用水平，促進學生長遠發展。

參考文獻

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首先，改革專業基礎理論知識結構。從近幾年的數控技能競賽可以看出，競賽理論部分比較新穎，緊緊扣住當前數控技術的發展前沿，具有知識面涉及廣、題量大的特點。因此，從專業基礎理論知識結構的改革出發將顯得尤為迫切，就需要對新知識進行增加，刪除掉那些已經過時的知識，結合社會發展的需求來及時更新教材。其次，改革和創新計算機輔助設計與制造軟件應用技術、數控加工仿真軟件應用技術方面的知識結構。在數控技能競賽中數控軟件的應用方面，將技巧和熟練度作為考核重點，需要結合實際，將企業的生產實例作為教學課堂案例，應用數控軟件在生產實際中所需要的新知識，讓同學大量練習。最后，改革實踐方面的知識結構。對于數控技能競賽中的實操部分，主要將選手的工藝編排、程序編制以及實際動手能力作為考核的重點，試題來源于生產一線，通常企業加工的一些典型零件，能很好地體現新工藝和新的加工理念。因此，及時補充新的加工工藝知識，在實踐課堂教學中直接引入生產中的典型零件。

(二)師資隊伍素質結構的改革與創新

高職院校數控技術專業培養出來的學生，除了具有較為豐富的理論知識之外，還需要具備較高的技能水平。相較于中等職業學校和技工學校，這個要求更高，要求教師具有較高的素質。數控技術專業的教師也需要具備理論知識和技能。要大力改革師資素質結構，專業理論課教師要到企業生產一線進行鍛煉，促使其掌握專業基本技能，專業理論課教師具備一定的技能后，方可以講解一些實習課程。數控技術專業教師需要積極學習相關的理論知識，接受多種技能訓練。對于教師來講，除了教書育人之外，還需要大力改革高職教育的專業教學模式，促使教學質量得到提升，以便培養更多的數控技術應用型人才。數控技能競賽中，學生選手所取得的成績，不僅是選手本身的技能水平的直接反映，同時也間接地反映指導教師技能水平的高低，優秀的指導教師必須具備較為豐富和淵博的專業理論知識，較為突出的口頭表達能力等素質。要定期舉行數控教師說課比賽和實操比賽等活動，鼓勵教師參加各種級別的數控競賽，通過比賽，來強化訓練，促進學習和研究。數控技能競賽對人們是一個鍛煉機會，要求每一個選手都具有較高的綜合素質。因此，鼓勵數控技術專業教師積極參與各個級別的數控技能競賽，可以在較大程度上促進師資隊伍素質結構優化。給予相關的教師人員素質足夠的重視，促使他們積極主動學習，努力掌握相關的新技術和新工藝，然后傳授給學生。

(三)培養模式的改革與創新

在近幾年的數控技能競賽中，學生組選手現場分析和解決問題的能力普遍較為欠缺，缺乏工藝的意識，無法在實踐中應用學習到的理論知識，僅僅從理論層面學習到了數控加工知識。因此，需要大力改革和創新高職院校數控技術專業培養模式，要將校企合作和深化工學結合作為改革與創新的側重點，在這一點上，我們可以借鑒國外在職業教育方面所取得的成功經驗。德國非常成功的職業教育理念就是雙元制，如今已經較為成熟;在對德國的成功經驗進行借鑒時，需要結合本國的具體情況，適當調整，將其優勢借鑒過來，去其糟粕。如果實踐活動只是在校內教育資源和教育環境下進行，企業生產工作崗位的經歷較為缺乏，沒有全真的工作范圍和條件，那么將很難實現培養高技能、高素質人才的目標。因此，實現數控專業高等技術應用型人才的培養目標，提升人才的培養質量，體現人才培養特色，需要強化專業教學基本建設，大力推行教學改革，在教學裝備方面投入更多的資金，構建校內工程實訓中心等，還需要與企業密切聯系，構建校外實踐教學基地，保證穩定可靠與較高的技術水平，將其應用到數控技術專業教育中，在人才培養的過程中，相關企業也需要積極給予幫助和支持，共享相關的資源，以便發揮最大效益。

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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業技術學校以機電工程專業群建設為重點，在“十三五”規劃中還將開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。從而為江蘇省職業學校機電類專業群建設提供可借鑒的經驗和利于專業群建設發展的建議，促進江蘇省中等職業學校品牌特色專業群建設，提高職業學校的社會知名度和服務社會的能力，促進職業教育的發展。

一、建設思路

依托蘇州高新區政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數控技術專業群優質教育資源、“十三五”期間建成中小企業工業機器人產教融合實訓基地，形成深化專業人才培養模式改革和機制創新的典型案例，為全省職業院校同類專業的改革、建設和發展起到示范、引領作用。

二、建設目標

在專業群建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“專業群構建”“培養模式改革”“課程體系建設”“教學團隊建設”“實訓基地運行”5個方面進行數控技術專業群建設，逐步實現以下建設目標。

（一）加強合理化專業群構建

專業群建設規劃對接蘇州高新區精密多軸數控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設備、智能制造等新興產業得到進一步完善，推動主導產業先進制造業轉型升級，適應本行業和蘇州地區經濟發展需求，面向高端制造業和自動化產業。

學校機電工程系自成立以來，經過多年的發展已經基本完成了數控技術專業群的構建，數控技術專業群共設數控技術（省品牌專業）、機電一體化技術、工業機器人技術3個專業，以數控技術為核心專業專業關聯度高。

（二）改革創新人才培養模式

在對專業群崗位調研的基礎上，機電工程系制訂科學、規范的專業群各方向的實施性人才培養方案，加強以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革[2]，積極推進校企聯合招生和培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產業發展的課程體系

在對現代制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的基礎平臺共享、核心課程獨立、先進技術類互選的專業群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經濟發展的優勢，按照“校企合作、大賽引領、國際合作、專兼職結合”的思路，加強專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教練型教學團隊，形成優質的教練型教學團隊。

（五）建設先進的現代化產教融合實訓基地

建設技能教學、技能競賽、過程生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現代化的產教融合實訓基地。以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設內容

根據專業群建設思路及目標，重點建設以下內容：

（一）專業群構建

構建適應本行業和蘇州地區經濟發展需求的專業群，主要面向蘇州經濟產業特點的高端的現代制造業。進一步細化數控技術專業群3個專業專門化方向，開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業合作培養機制，完善中德職業技術培訓中心建設。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業機器人技術校企聯合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環節，充分發揮專業群教學資源平臺作用，進一步提高資源網絡共享率，積極與同類院校實現資源互補。

（二）培養模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業技術學校數控技術專業群的“現代學徒制”培養模式，在培養模式及方法中始終體現職業道德和職業素養教育，為學生多元化發展提供支持。依托專業群中德及中日合作的優勢，建成“互聯網+”教學資源庫，建立與國際接軌的數控技術專業群人才標準、優質實訓資源，完善國際IHK職業資格認證、微課、慕課、數字化教材，搭建專業教學、企業培訓資源庫學習平臺和學習環境。校企共建生產性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉化工作。

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【關鍵詞】數控技術 職業能力 培養模式 崗位群

目前,制造業已成為我國 經濟 的主要增長點,這也促使數控技術得以廣泛應用,數控人才的嚴重短缺引起了社會的普遍關注。許多高校和培訓機構都開設了數控技術專業,然而從有關部門得知,這一兩年數控專業高職畢業生專業對口的就業率并不很高[1]。一方面是社會對數控加工技術專業高技能人才的大量需求,另一方面是此專業畢業生面對就業的巨大壓力。其原因主要是學校不是按 企業 所需要的人才目標培養畢業生,這說明我們高職 教育 在辦學理念、教學機制、理論課程設置、實踐教學環節等方面都存在與企業需求脫鉤的現象,沒有及時與企業溝通、合作,不能按企業的需求培養人才。

據調查, 企業對數控人才的需求有以下三個層次:一是“基礎層”。要求精通數控加工, 熟練掌握數控機床的操作和手工編程,能夠對數控機床進行簡單維修。此類人員目前市場需求量較大,但由于其知識較單一,其相對比例有所下降,已逐漸不能適應日新月異的數控技術發展的需要。二是“復合層”。一種是掌握數控加工工藝知識,能熟練運用cad/cam等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員;另一種是熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構,清楚數控機床的機械結構和機電聯調,精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。由于要求知識面廣, 與數控相關的工作的適應能力強, 需要大量實際經驗的積累, 因而培養較困難。由于進口的大量高檔數控加工中心需要既能編程又能熟練操作的“復合層”來掌握, 未來幾年, 我國企業對“復合層”數控人才的需求將明顯增加。 此類人才目前非常缺乏。三是“精英層”。是指精通數控編程、數控操作和數控維護、維修的高層次復合型數控通才。他們具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗, 是企業的搶手人才。目前, 數控精英型人才在企業中所占比例僅為4.80%,他們將成為數控技術應用、發展與完善的生力軍[2]。

1數控專業就業崗位群和職業能力

高等職業教育實質上是就業教育, 目的就是培養具有較高素質和職業崗位群所需專門知識及能力的技術應用型人才[3]。職業性和實踐性是職業教育最鮮明的特色,因此,以能力為本位,注重綜合職業能力的培養已成為現階段高等職業教育的主要培養模式。職業能力由核心職業能力、行業通用能力和職業特定能力構成。職業能力的培養,對學生順利就業以及較快適應企業職業崗位要求起到顯著作用, 它是當前高等職業教育應著力解決的問題之一。

企業對數控技術專業畢業生需求的主要就業崗位為數控機床操作、數控加工工藝與編程、數控機床維護/維修,次要就業崗位有數控設備營銷與售后服務、機電一體化設備操作、一線生產與技術管理等。由此可見,數控技術專業主要就業崗位群的職業能力為數控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規程設計能力;數控機床操作能力;數控手工及自動編程能力; 質量控制與分析能力;數控機床機械、電氣調試和維修能力等。

2理論課程設置

高職課程的理論教學體系應以應用為宗旨,以職業能力培養為核心,以相對完整的職業技能培養為基本要求,強化職業崗位能力的培養,學以致用。要以職業分析和職業實踐要求為前提,來設置數控技術專業理論課程。在具體設置上要增強理論課程的針對性,及時補充,動態調整,以高職教育的“必要”、“夠用”為尺度,突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展的前沿動態的反映。在我校三年的數控技術專業學習過程中理論課堂教學(包括實驗)總課時為75周,我們將理論課程分為公共通識課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分,其中公共通識課程、專業基礎課程占整個理論教學的比例為62.8%,專業核心課程所占比例為37.2%。其具體設置見表1所示。

3 實踐環節設置

為了全面提高學生的職業能力和社會適應能力,就必須開展一系列相關的實踐活動。實踐活動中我們采用模塊化漸進式教學方式,分階段、分層次系統地安排實踐環節。三年里安排的實踐教學環節總課時達到了39.5周,具體安排見表2所示。

4校企合作

校企合作是提升學生職業能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革等與技術服務有機地結合起來,能夠為全面實現數控技術專業的培養目標,為培養學生的職業能力奠定堅實的基礎。

實踐性教學,特別是專業核心課程等方面的實踐性教學,必須有實際生產的環境。但是由于資金等條件的限制,每臺數控設備價格昂貴,學校購買的數控設備數量有限,每個學生的獨立動手、實際操作機會很少,因而實踐效果并不好。為此,我們采取與校外實習基地合作的方式,有計劃地組織安排學生到 企業 參觀,進行生產現場講授,跟班頂崗實習,讓學生在企業真實環境下接受訓練,營造職業氛圍,加快了學生職業能力水平提升的速度,為本專業學生順利就業創造了條件。

5結語

幾年來我們明確數控技術專業培養目標,以企業需求為導向,堅持以培養學生職業能力為核心的教學思路,實行人才培養模式多樣化,向培養復合型、精英型數控人才培養方向 發展 ,使數控專業畢業生就業率超過了95%。學生在工作崗位經過短暫的適應期后,可很好得融入到企業氛圍中。

參考 文獻

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實踐教學是高等職業院校人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。但長期以來，眾多高等職業院校數控技術專業的實踐教學存在諸多問題，長期以來形成的“重理論、輕實踐”的教育思想直接造成“理論不足，實踐不行”的局面，這已經影響到數控技術人才培養的質量。我們必須充分認識到實踐教學的重要性，采取各種措施，不斷提高實踐教學水平。

一、當前高等職業院校數控技術專業實踐教學的現狀

我國高等職業教育已經相當普及,并得到充分發展,但長期以來形成的傳統教育思想仍然未得到根本轉變。在數控技術專業的人才培養過程中，存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外等傾向。目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，并取得不少教學成果，這些舉措從一定程度上促進了實踐教學的研究。但由于我國目前教育體制的限制，實踐教學中還存在許多需要解決的問題。

（一）對于實踐教學的認識不足、重視程度不夠。我國教育體系中長期存在“重理論、輕實踐”的思想，對實踐教學在人才培養中的地位和作用認識不足，重視不夠，難以適應不斷提高的人才培養的要求，直接影響著人才培養質量。

（二）實踐教學內容陳舊、教學方法落后。實踐教學體系設置不夠合理，如實踐教學的時間偏少，實踐教學的內容陳舊，教學方法落后等等。從整個數控技術專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠、沒有充分發揮學科特點和利用現有資源開展實踐活動、將實踐教學從屬于理論教學等都會影響實踐教學的效果。

（三）實踐教學的師資素質不高、人員匱乏。目前，高等職業院校一線教師大多缺乏一定的企業實踐和社會實踐經驗，這部分教師在講授專業課時往往不能很好地引用實踐案例闡述基本理論和原理，不能用實踐中的經驗和問題來充實課程的教學內容，只能是紙上談兵，難以勝任實踐教學工作。

（四）實踐教學的校內、校外實驗、實訓環境建設有待加強。實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，校內、校外實驗、實訓基地的建立，可以為學生提供良好的學習環境，可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、 解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。然而由于種種原因，多數學校都未能建立起足夠的校內、校外實訓基地，有的即便已經建立，也未能發揮完全的作用，如何讓實訓基地充分有效地發揮作用，是一個值得不斷深入探索的問題。

二、數控技術專業實踐教學體系的構建

目前許多高校已經開始實踐教學的研究和改革，結合就業現狀和社會需求，重新認識實踐教學地位，種種舉措在一定程度上改善了實踐教學的效果，但就目前教育形勢而言，實踐教學中還有許多問題沒有解決，需要進一步探討。

（一）結合就業現狀和社會需求，充分認識實踐教學的地位和重要性。教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出了21世紀的人才培養模式――“按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的需求，逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的人才培養模式”。重視實踐教學，首先要從思想上高度重視，要能夠認識到實踐教學在數控技術專業教學中的重要地位，加強學生實踐能力和職業技能的培養，適應形勢發展的需要和職業教育的本質要求。

（二）理順課程體系，構建合理、科學的實踐教學體系。數控技術專業課程設置應根據社會需求，致力于提高學生的創新意識、工程實踐能力和社會實踐能力。對不同的課程采用不同形式的教學方法和手段，諸如任務驅動、項目教學等。對實驗、實訓、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，通過教學、實踐各個環節的共同作用，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的數控實踐教學體系。

（三）充實優秀的實踐實訓教材。根據高等職業院校的特點，結合實訓基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，選擇適合的實踐實訓教材。同時，改革實踐教學內容，增加設計性、綜合性實踐環節，同時，根據實踐教學特點，鼓勵教師自行編寫相關實踐實訓教材。

（四）加強校內、校外實踐環境建設。校內實訓基地和校外實訓基地的建設是實踐教學的基本保障，根據數控技術專業實踐教學的需要，高等職業院校應設立各種校內實驗實訓中心，利用課程實踐及校內的實訓基地，培養學生的專業理論及基本技能的應用能力。校外實踐給學生創造了全面實戰的鍛煉機會，校外實訓基地的建設，要充分利用企業的優勢，建立產學合作教育戰略聯盟，進一步提高學生的專業技能和綜合實踐應用能力。

（五）建設一支高素質的實踐教學師資隊伍。教師在教與學的過程中處于主導地位，建設一支結構合理、素質優良、實踐技能強的實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。實踐教學教師不但要具備堅實的理論基礎和實驗技能，而且還要具備很強的實際解決問題的能力。因此,要培養造就一支教學和實踐水平較高、師德高尚、能適應學科和專業發展需要、具有“雙師型”能力的高素質教師隊伍，進一步優化實踐教師隊伍結構，全面提高教師的綜合素質和能力。

三、結束語

實踐教學是數控技術專業教學環節中的重中之重，加強實踐教學，總結經驗，不斷完善實踐教學的各個環節，才能真正讓理論轉化為實踐，使學生從實踐中得到鍛煉，學到技能。高等職業教育的最終目的是為社會培養合格的人才，只有立足數控技術專業性質，不斷進行實踐教學模式創新，才能更好地為社會培養重實踐、高素質、有創新精神的復合人才。

參考文獻：

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[3]張玉平.機械專業實踐教學研究淺談[J].湖北經濟學院學報,2010.

篇（8）

一、中職數控專業課教學現狀

1.中職學校由于中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復雜，除了教學任務還有班主任管理工作、科研等工作。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學校教師承擔的日復一日多而繁瑣班主任學生管理教學工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創新；另一方面，學生由于文化基礎差，在以往的學習歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學習的積極性、主動性都受到較大影響。在教學活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學校專業課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業課教學工作，出現了專業教師雜牌化、專業教師不專業的現象。超負荷的工作使得許多專業課教師身心倦怠、無暇顧及業務學習，自身發展難以實現，教學效果自然也就很難得到實質性提高。

2.專業課教師在教學中過度依賴教材。由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新，所以教師習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業知識與行業接軌尚存在偏差。“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求其教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。造成專業知識與行業脫節的因素主要有：①專業課教師的知識結構和實踐經驗缺乏，由于數控專業教師絕大部分是從專科學院畢業后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經驗和知識的更新換代；②專業課教學場所和學生人數的限制，實驗實訓設備、場地不足，很多時候二年級學生進行一個月的培訓考證，機床設備不足，導致一年級專業課教學任務不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學方式使學生產生嚴重的厭學情緒，時間一長，容易導致學生在跟不上學習步伐后選擇放棄學習；而在有限的實踐教學環節中，由于缺少實習指導教師，多數學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發展。

二、中職數控專業教學反思

（一）提升數控專業教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新少。雖然在學歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數控專業的實踐基本要靠企業設備，因此從提升數控專業教師的專業能力和提升學校數控專業學生競爭力來說，學校或系部應做好專業教師專業能力提升計劃，保證每位專業教師每兩年有到企業見識、實踐，學習新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學也有了新活力，與行業的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據學生學習能力，進行分層次教學

由于中職學生的學習基礎薄弱，每個班級的學生能力也各不相同，可根據學生的學習能力去劃分等級，進行教學知識難度的分層次教學，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學生提出不同層次的學習要求。這樣既能保證每個層次學生能找到學習的成就感，促進學生的學習興趣和動力；也為教師的專業教學做了計劃目標，教師可以在不同的層次學生那里看到教學的成果和享受到教學的樂趣。由于高層次學生學習積極性、主動性、學習能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學習小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學學習和剩下不愛學習的學生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學習的學生更加積極、主動地學習。

（三）采用基于工作過程導向教學法

傳統的教學，采用高職學院的理論一套一套地教學完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學方法對于中職學生來說，教學效果并不理想。由于中職生的基礎知識薄弱，自學能力偏低，自控能力不足，經常教學完一套理論知識點，待到下次課到實訓中心實訓時，基本已經忘得所剩無幾，所以在中職數控專業教學應注重編程加工工作過程導向教學法。采用基于工作過程導向教學法，有利于培養數控專業學生的多種能力。在數控課的實施過程中，既能提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的專業發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學生，這樣也有利于更加全面地評價學生，評價系統更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導向教學法成功的關鍵。情境的選取要以教學的內容為依據，既要與教學內容知識緊密結合，又要和實際應用緊密聯系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。不同層次的學生，設置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導向教學更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導向教學法的核心環節。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。

3.總結評估。是基于工作過程導向教學法的重要環節。情境完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，由學生表達、分享自己都學會了什么，總結教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，發現自己今后應該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各層次里各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設置專職班主任隊伍，減輕專業教師的工作壓力，提供充足的教學備課時間

在大學、高職學院的班級都是由專職班主任負責帶班，但是在中職學校里班主任工作還是由專業教師兼職帶班，目前能實現專職班主任的中職學校還是很少。從高職或者已經實現專職班主任的中職學校來看，教學的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學校要好太多。由于兼職班主任主要由專業教師來兼職承擔，這些教師除了固定的教學工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學生活動指導，還有隔三差五的會議、衛生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學效果上不去，學生的學習積極性慢慢就會被打擊，學習不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學任務，需要兼顧上課、備課批改作業的工作，對于班級學生管理也就沒法一一顧全，班級學生的思想動向沒法去全面關注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學生的名字。可見，在中職學校設置專職班主任，從教學、學生管理和學校長遠發展來看，應該是勢在必行的。

三、結束語

科學技術的飛速發展，現代化數控知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數控專業教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學方法，而不是教學內容。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京.清華大學出版社，2007.

[2]中職學校專業課教學中的困惑與反思，2016.

篇（9）

現階段高職教育體系中，高等數學是一門重要的基礎課。國內在高職高等數學教學改革的趨勢上，提出了完全融入專業教學的思想。將傳統意義上高等數學教育的文化性、基礎性、工具性的教育方針，改革為適應職業教育的特點，因需施教，理論上適度，專業上夠用；基于工作過程，不追求大而全，突出數學工具性、方法性的特征。作為我院重點建設專業之一的機械工程系在不斷發展的同時，對于專業基礎課的需求也在不斷更新。而如果高等數學仍然以單純理論教學方式進行教學，既加大了教與學的難度，同時也不能滿足專業發展需要。為此我們著力探索如何充分發揮高職數學教學的科學價值和人文價值，不斷適應專業課發展需求，實現傳授數學知識與提升數學素養的雙重目標，重點開展了如下研究工作：

1充分了解學生學情

完成了對數控技術專業學生數學學習情況的調查，包括入學新生數學基礎知識的調查，正在學習數學的學生、畢業班學生數學知識狀況的調查，并對這三類調查的結果進行具體分析。隨著高職院校招生規模的不斷增加，生源質量也在逐年下降，新生的數學基礎極其薄弱，2011年不少省份的高職錄取最低線已跌至200分。面對這樣的狀況，高職數學課程下一步該如何走，如何取得最大限度的教學效果成了亟待解決的問題。

2強化高等數學的實用性

為提高學生“用數學”的能力，在教學內容中嘗試增加簡單的數學建模、數學實驗等實踐性教學環節。期間為確保提高學生的積極性，引導學生主動學習“用數學”，在教學內容安排上，我們以“案例”教學為主，選題盡量緊貼現實生產和生活，使學生從中不斷地感受數學在現實中的應用。同時，還引入了數學建模的初步思想，精選了近幾年來全國大學生數學建模競賽中的典型例題，使學生了解當代數學建模的發展和它在社會生產建設中的作用。針對教學現狀中存在的問題，進行了影響教學質量的因素分析，提出課程教學改革的對策和實施方案。

3根據數控專業需求更新教學內容

隨著制造業技術的發展及工業生產與民用需求的不斷增加，數控技術的應用已越來越受到制造業的青睞，如航天、汽車、家用電器等行業。我們結合近幾年的數控教學實踐，對數控技術中應用到的一些典型數學知識做了深入的探究。

3.1數控技術中“坐標系”的應用

數學中的坐標系為數控編程指明了方向，建立編程坐標系，將會為數控編程加工帶來極大的方便。工件在數控機床上的加工，是通過刀具與工件的相對運動來實現的，機床的運作由數控系統發出的指令來控制，為了定量地描述數控機床上刀具相對工件的運動位置，就必須建立機床加工用的坐標系。根據ISO841標準，數控機床坐標系用右手笛卡兒坐標系作為標準確定。坐標系方向如圖1所示。以圖2為例，圖中建立了兩個坐標系，最簡單的原則是看用哪個坐標系編程比較方便，計算工作量少，一般選擇工藝基準與設計基準相統一的原則，從圖中可以看出，徑向的設計基準為軸心線，軸向的設計基準為右端面，因此應選擇XOZ為編程的坐標系。

3．2數控技術中“三角函數”的應用

三角函數在數學中屬于初等函數。在數控中運用到的三角函數一般比較簡單，但對于有些數學基礎較差的學生來說成了攔路虎，因此正確引導學生運用數學知識解決數控問題，會讓一些原先感覺學習數學無用的同學認識到數學知識的重要性，增強了學生的學習動力。

3．3微積分學的創立，極大地推動了數學的發展，過去很多初等數學

束手無策的問題，運用微積分往往迎刃而解，也顯示了微積分學的非凡威力。微積分是與應用聯系著發展起來的，最初牛頓應用微積分學及微分方程推導出了開普勒行星運動三定律。此后，微積分學極大的推動了數學的發展，同時也極大的推動了天文學、力學、物理學、化學、生物學、工程學、經濟學等自然科學、社會科學及應用科學各個分支的發展，并在這些學科中有越來越廣泛的應用。

4結合學生需要更新教學方法

探索新的高職數學教學方法，加強現代教育技術在高職數學教學中的應用。各種媒體的數學教學資源，如何整合、銜接現代教育教學技術，如何才能跟得上計算機信息技術的發展，傳統的教育教學方法如何改革等都是值得我們研究的課題。具體做法是：

4.1引入案例教學方法

從專業案例入手，把理論和實訓中遇到的數學問題引入教案，我們發現數控專業在實操中應用最多的是三角函數，在幾乎所有的零件圖中，需要確定點的位置時運用的都是三角函數。因此我們做了大膽的改變，把三角函數重又增補進教案里，再把它與高數結合，這樣的講解學生既不會覺得生疏又容易理解。此外，還多方面向學生介紹在本專業有實用價值的數學模型。一些專業教材中，如《機械制造基礎》的問題都是現實中存在又必須解決的問題，正是數學建模教學的最佳素材。如在講授曲率時可穿插“確定磨削零件表面的砂輪直徑”的實例，使學生在學習《數控加工技術》等課程時更得心應手。

4．2強化邏輯思維能力訓練

為了提高學生對數學的學習興趣，發現數學之美，我們設計一些日常生活中的數學問題和邏輯思維題放在每節課的課前。比如黃金分割，千百年來以一種非常神奇的方式廣泛地應用到我們生活中的各個領域，如植物的葉子，我們從某種植物的頂端往下看，如果每層葉子只畫一片來表示。第一層和第二層的相鄰兩葉之間的角度差約為137.5°,若我們想到一周為360°,那么137.5°：（360°-137.5°）=0.618。也就是說，各種植物葉子的生長規律中自然隱藏著黃金數。據植物學家研究，這種葉片角度對通風與采光都是最好的。

5建立科學的考核方式

注重培養學生的應用能力，改革課程考核方式，有針對性的進行教學方法改革。數學課教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是要培養學生的應用能力，而要實現這一根本性目標，科學、合理的評價方式是基礎和關鍵。從2010年開始，我們對數學課程的考核進行了改革，改變了過去完全以筆試為考核方式的傳統做法，采取“6：2：2”綜合性的考核方式，即考核由筆試成績+學習態度+問題解決。其中筆試考查學生對基本知識掌握情況，占60%；學習態度包括平時作業、課堂出勤、課堂表現等綜合評定，占20%；問題解決考核學生實際應用和解決問題的能力，占20%。

6效果評價與特色創新

本項教學改革自立項，已經過一年的實施，效果非常顯著對12級數控2班進行小范圍試驗，在第一學期中，前半學期用原有的教學內容和方法，后半學期采用新的教案和方法。結果表明，該班期中平均分為69.92，及格率為87%，期末平均分為76.73，及格率為96%，兩項結果均有提高。據評教調查表統計，三年來學生對數學課程的評優率均在90%以上。再次，學生對數學課程的掌握程度普遍提高，受到后繼課程教師的好評。

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篇（10）

教學的功能是學生通過學習獲得實際的適應社會生活的多種能力，教學的重點在學生而不是老師，并在此基礎上提出“做中學”的模式。隨著社會的發展和人才職業素質要求的提高，靠單一的“講解一接受”或“示范一模仿”模式遠不能提高學生的綜合水平，故對傳統的教學模式要進行改革。由于中職院校強調的是動手能力，針對科目特點可采用以下手段：

（1）環境教學。充分利用具有仿真的職業環境的教學情景，激發學生的學習興趣和潛在的智能。老師在學生的學習過程中評估學生的表現，糾正學生的錯誤操作，讓學生在學習過程中總結、領悟所學內容，同時，學生在這種學習環境下進行學習，會對加深學生的理解力起到一定作用。這種教學方式我們可用在金工實習方面，其他傳統的理論課學習，如PLC及機床電氣控制課程、數控加工工藝與編程課程、數控機床故障檢測與維修課程等方面都可采用這種方式。例如將數控仿真加工的內容安排在“數控加工工藝與編程”課程之后，使學生在理論上有一定的知識之后，先通過仿真加工達到一定的熟練程度，并完成一般零件的加工（從分析工藝過程、選擇刀具、切削用量到選擇數控機床、裝夾工件、對刀、生成程序），時間為2周。集中時間安排的好處在于學生在不間斷的練習過程中，強化記憶，達到熟練操作的目的，同時也為學生真正地上機床操作打下一個良好的基礎。

（2）體驗教學。讓學生在真實的職業環境中進行頂崗實習，通過具體的頂崗操作來直接獲得職業的感性知識，培養學生的基本職業素質和職業能力，為就業及角色轉變做好準備。這種方式我們可用在畢業實習方面，讓畢業生下廠實際鍛煉，讓企業和畢業生零接觸，為畢業生就業提供條件。

（3）合作學習模式。在學生已掌握一定知識與技能的基礎上，由老師提出一個小組學習目標，讓學生在學習過程中綜合運用所學知識和技能，同時培養學生之間合作、協調、溝通的能力。從而使學生積累相關經驗，提高技術應用能力，加強人際交往能力。這種方式用在課程設計方面，如老師給一個題目由學生從各方面收集資料，然后將各種資料匯總，從而培養學生之間的合作交流。

同時，在教學方面，可采用現在教學手段，如使用電子教案等。如制圖、公差等，可激發學生的學習興趣，起到好的教學效果。在政治課中由于采用整合思路，使大量的課時被削減，可采用講座的形式，結合現在社會存在的問題，和學生討論學習或針對某個案例進行分析，使學生在學的過程中掌握必要的知識。在實習方面，充分利用職業技術學校的特點進行現場教學激發學生的學習興趣和潛在能力，并在學習過程中獲得真實的職業體驗使他們能愉快的學習，在個體職業技能和個性得到發展的同時又強調了集體主義教育思想培養了個人責任感和克服困難的信心。進行教學模式的改革不僅有助提高教學的效果，從老師來講也是提高自身知識與能力的一種手段。可見它的必要性，同時它也是高校發展的必然結果。

二、必須探索“以能力為本”的考核方法

篇（11）

二、把企業工程師請進來

聘請沈陽第一機床廠的張財民工程師對機械類及相關專業教師進行了為期一周的數控操作技能培訓。聘請江蘇泰州蜂陵動力機械廠胡振家工程師進行數控電火花線切割機床培訓。聘請上海法道公司姜華工程師進行加工中心的培訓。將工程師們精彩的講課錄制編輯成教學片，使資源重復使用，這樣使更多的相關專業教師獲得了先進的技術，提高了業務能力，效果較好。

三、把專業教師送出去

（一）一部分進修相關專業高學歷

我院從2001年起，先后送培十余人進入哈爾濱工業大學、天津大學、華中科技大學攻讀碩士學位，學習機械與自動化、機械電子工程、數控技術應用等專業，為使我校的數控專業辦得更好，奠定了理論基礎。

（二）一部分學習生產一線實踐技術

為了盡快發展我院的數控專業建設，在盡量短的時間內進入專業教學，學校安排一些領悟能力好、動手能力強的專業教師到企業進行專業實踐。分別

派一些教師到沈陽機床廠數控培訓中心學習數控系統編程方法、操作技能、設備的維修等。又派幾名教師到銘山機械廠進行了為期兩周的加工中心加工和編程培訓，主要學習了加工中心的整體構成，典型機構的組成和工作原理、數控系統、編程指令介紹和實際產品的工藝編制、刀具選擇、操作注意事項、工藝路線的優化等。教師帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，通過實際生產加工，使教師了解自己所從事的專業，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，也鍛煉了實踐能力，收益頗豐。

四、新教師入校即入廠

剛從高校畢業分配到我校的青年教師，在步入課堂之前，先讓他們進入實習加工中心，以老帶新進行快速的角色轉換，讓他們盡快將在高校中所學的理論知識與生產實踐相結合，打破了以往的新來大學生先講些基礎課，再轉到專業課的老做法，大大地節省了定向的時間，提前給他們一個明確的學習方向。讓他們在實際操作中鍛煉一段時間，增加感性認識和實踐知識，提高處理生產實際問題的能力，對提高教學水平尤為重要，也是“雙師型”師資隊伍建設必不可少的一個重要內容，讓他們盡快進入“雙師”雙能的角色。

五、整合優化，“雙師”“雙培”

在我院的數控中心成立后，即對教師進行全面整合優化。將原來的理論教師和實習指導員合并為一個教研組織，打破了原來各自獨立的格局，去除了原來不必要的繁瑣聯系步驟。進行“雙師”的培訓，既要讓具有教師資格證的教師進行實踐強化考取中級以上技工等級證，又要讓具有技師證的實習指導員進行理論進修及講授技法培訓。讓理論教師和實習指導員進行二人組隊，相互“培訓”、相互交流，起到“雙培”的效果。

六、規范兼職教師隊伍

積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對高職教育來說，已不是為彌補高職師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。