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[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）09-0179-03

近年來，我國研究生規模不斷擴大。國家統計局的《2018年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，2018年全年，高校招收研究生85.8萬人，在學研究生273.1萬人，畢業生60.4萬人[1]。如表1所示，近5年間，研究生教育招生人數逐年增長。與2014年62.1萬的研究生招生人數相比，2018年的招生人數增長了38%。

研究生招生規模的擴大，使招生管理部門承擔的工作量越來越大，社會對招生流程的規范性、透明度要求越來越高。我國自1978年恢復研究生招生培養制度以來，研究生招生制度、招生辦法已日臻完善[2]，但仍舊存在招生計劃的分配不均，招生宣傳特色不足、方式單一，以及招生工作體系不夠完善等問題。如何進一步提高招生工作效率，提高生源質量、減少因制度、流程不完善等問題給招生工作帶來的負面影響，仍是當前亟須關注、解決的問題。本文首先對上述問題進行一一剖析，再給出有針對性的完善方案。

一、目前研究生招生工作中存在的問題

（一）招生計劃的分配問題及下達的滯后性

我國研究生招生計劃管理帶有較強的計劃性，招生政策、規模每年由國家層面進行設計和控制。研究生招生單位根據自身的培養條件、學科優勢等因素擬定招生計劃并上報，各省（區、市）教育行政主管部門可給出調整意見再上報教育部審批，最終由教育部、國家發展與改革委員會等部門聯合正式下達年度招生計劃。研究生招生計劃分配存在缺乏科學方法指導的問題[3]。招生計劃數作為相對稀缺的資源，是學科、導師都在盡力爭取的對象。院系在提出招生名額的需求時，容易產生“多搶就是多一份資源”的觀念，著重于規模擴張，而未對自身的研究生培養能力進行合理的評估，偏離招生工作中選拔、培養人才的根本目的。而高校在進行招生計劃分配時，往往是在以往的分配經驗上，根據各單位的訴求進行適當機動調整。這種現象本質上也是一種教育不公平。如何充分引入需求信息，合理分配學術資源，最大效率地使用研究生教育資源，需要有科學的決策方法進行指導，以此優化招生結構質量，減少招生布局不合理的現象。

研究生招生工作周期長，批次較多。一般高校每年9月份會開展下一年度入學的推薦免試研究生的招生工作。而許多高校在7月份、8月份就會舉辦暑期夏令營，提前選拔部分推薦免試學生，力圖鎖定優質生源。推薦免試研究生的招生工作包含了對碩士研究生和直接攻博研究生的選拔。對碩士研究生招生工作來說，除了推薦免試招生，還有每年3月份左右復試的全國統一考試碩士招生。對于博士招生來說，除推薦免試招生外，每年的招生工作還需開展約2～3次，時間跨度幾乎覆蓋一整年。然而，研究生招生計劃下達到各具體招生單位的時間，一般是在當年度的3月份左右，對比招生工作啟動的時間，存在較長的滯后期。這使得招生單位在招生階段前期的對招生計劃的整體規劃存在不確定性，處于被動狀態[2]，也容易讓研究生導師及考生產生誤解。

（二）招生宣傳特色不足、方式單一

我院進行了一次面向推薦免試研究生報考者的問卷調查，有效參與人數為1801人。問卷調研了影響考生選擇報考學校的主要因素。其中，34%的學生表示學科排名是自己選擇讀研院校的首要的考慮因素，而選擇學校知名度、導師實力為首要因素的學生分別占比21%和19%。由此可見，學科、學校和導師的綜合實力與特色是吸引生源的重要因素。除了高校本身的硬實力，要提高社會對學校、學科的認可度，很大程度上倚賴于高校的宣傳。一些高校的網站對學科的介紹不夠通俗具體，重點不夠突出，沒有展現亮點，無法體現自身與類似院校相比的獨特之處，還存在導師資料等信息更新不夠及時的問題，難以提升自身在招生活動中的吸引力。此外，大部分高校會針對本科招生進行較為廣泛的多渠道的宣傳活動，但在研究生招生宣傳這方面的投入明顯較少，以掛網公告為主，宣傳方式不夠多樣化，也鮮少提供高校與考生對話交流的機會。劉玉芳[4]、陳少波[5]等也對招生宣傳問題進行過研究，認為招生宣傳方式沒有針對性，缺乏新意，將導致宣傳工作收效甚微。

（三）招生工作體系不夠完善

筆者認為現有招生工作體系中主要存在兩點明顯的缺陷，一是煩瑣重復工作太多拖慢了整體工作效率，二是對考生的心理及一般能力考查不足。

研究生招生規模擴大的同時，每年的報考人數也在上升。隨著招生批次增多，招生流程不斷規范化，所需投入的人力物力也越來越多。但在實際執行過程中，招生工作的配套資源有時并未跟上工作開展的需要。招生工作人員不僅需要完成固定的對考生進行選拔、考核的流程，還要解答招生過程前、中、后階段來自各方面的各種類型的咨詢。解答來人、來郵、來電咨詢屬于簡單重復勞動，但卻需要工作人員在進行招生程序的同時投入大量的時間精力。此外，材料審核、復試組織等工作由各招生單位成立招生工作小組進行具體實施。以推薦免試招生中的材料初審為例，現有的材料評估一般由材料審核小組成員對著考生簡歷按篩選標準一項項來完成，耗時長，工作重復性高，在申請者眾多的情況下，需要投入很大的精力，還面臨著不能出現錯漏的巨大壓力。有一些重復性的工作實際上是可以通過信息化系統完成的，然而目前的招生工作體系在此方面鮮有投入。

研究生招生復試主要由筆試、面試兩部分組成。其中筆試側重于對專業課知識的考核，面試則側重于考核考生的培養潛力、科研業績、分析和語言能力等綜合素質，兩個部分通常都包含英語能力測試。這套復試體系中，對考生的心理素質及一般能力的考查有所欠缺。一般能力不受特定領域知識影響，包括思維、記憶、觀察、想象能力等，具有穩定性、多樣性和預見性[6]。對研究生而言，擁有健康的心理和就讀研究生所要求的一般能力是其完成科研學習不可缺少的條件，其重要性不亞于扎實的專業基礎、英語能力。陳睿等[6]對研究生導師進行的一次問卷調查結果顯示，在讀研究生普遍存在獨立思考問題能力弱、創新能力弱、書面表達能力差等問題。而因研究生心理問題、人際交往問題等能力問題導致的惡性事件也時有發生。目前多數高校的研究生復試，把對非專業知識的考核嵌于面試流程中，但往往沒有建立較為明確的評價體系。要提升研究生培養質量，在研究生招生選拔時就要進一步對考生的心理狀態和一般能力進行把關。招生工作中應增加針對此部分的考核內容和方式，進一步完善復試體系。

二、改善研究生招生工作的建議

（一）優化招生結構，加強上下溝通

招生計劃的決策要基于高校的學科優勢，緊跟國家、地區、行業需求，同時兼顧高校自身發展需求，還要與考生的選擇相呼應[7]。應當進一步建立健全研究生教育質量評估機制，考慮將招生名額發放適度往優質的培養點、重點學科、優質師資上傾斜，也將招生名額作為促進高校、導師提高教育質量的一種激勵。要追蹤社會對人才的需求，將其快速反饋給招生計劃各層面的制定者。

適度的高層管制對保障招生工作的公平性是有益的，但要更加充分地發揮招生單位的主觀能動性，教育行政管理部門應將研究生招生管理權重心下移。如今“簡政放權”已成國家改革趨勢，研究生招生制度改革整體上也呈現為高校松綁、擴大其招生自主權的發展趨勢[8]。高校應被賦予更高的自由度，使其能根據自身辦學特點及需求，制定出更有特點、更有針對性的招生計劃。而管理部門可以更多以間接的方式參與研究生招生計劃的決策，對教育評估質量、人才需求等數據進行分析，引導建立合理的研究生招生結構。各級教育行政管理部門與各研究生培養單位之間要加強溝通，一面更好地反映高校對教育資源、招生工作有關支持的需求，一面也更好地反饋社會需要、傳達宏觀層面的設計指導理念。

（二）抓住亮點，重視招生宣傳

研究生招生宣傳不僅要介紹招生流程，還應抓住有關高校、學科的優勢，突出自身的招生特點。可以依據往年錄取的研究生生源情況，鎖定主要目標生源市場，并對生源較少的高校或省份進行分析[4]，以此確定不同的招生宣傳力度以及調整宣傳內容側重點，有效利用宣傳資源。

如今，各類媒體宣傳手段層出不窮，移動信息化平臺應用廣泛。研究生招生宣傳也應跟緊時代的步伐，利用多渠道進行宣傳。除了在招生網站、微博、公眾號等平臺進行線上宣傳，還可以考慮開展宣講會、咨詢會等線下宣傳活動，以及利用校友網絡進行招生宣傳。線下宣傳能給考生、家長提供更直接的問詢機會，也有利于高校更好地了解考生在選擇學校、專業時的關注點。此外，如果能動員部分研究生導師參與到線下宣傳活動中，不僅能給考生提供更好的了解導師、了解科研的機會，也能給導師提供發展優秀生源的機會。

招生宣傳信息應做到真實、準確且清晰，讓考生能便捷地獲得所需資訊。在傳統的專業目錄、招生簡章外，可以挖掘一些類似課題組的學術成就、導師的生活軼事、科技成果的轉化應用、多彩的校園生活等內容，用真實的例子呈現出學校的整體精神風貌，使得宣傳內容更加生動，學校、導師形象更加立體，以提高對研究生生源的吸引力。

（三）完善信息化系統，豐富復試形式。

目前智能化發展已滲入辦公領域，若能在研究生招生工作中引入更具有針對性功能的辦公系統，能減輕工作人員的工作負荷，也能在一定程度上降低人為失誤。以材料審核為例，其中一些評分條件是可以按區間設置分值讓系統自動評估算分，比如英語水平、學校學科排名、平均成績、績點排名等。目前報考人員資料的篩選多為高校從報名系統導出的學生簡歷，用excel表格逐項查看、打分，有時還要同步核對考生寄送來的證明材料。智能化辦公工具的引入，能增加篩選的便捷度及材料的可讀性，提高審核效率。同時，智能化系統能分擔一部分招生咨詢工作。招生工作人員可以將考生、家長常問詢的問題進行歸類整理，除了在平臺上方便咨詢者分類查找，還可以利用網頁智能搜索、公眾號智能問答等形式，讓系統根據咨詢者的關鍵詞進行答疑并智能推薦其他相關內容。

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一、研究背景

近年來全國研究生招生規模穩步上升，2012年全國碩士研究生招生總規模約為51.7萬人，比2011年49.5萬上漲了4.4%，報名人數也由2011年的151.1萬增加到2012年的165.5萬，上漲了9.6%。隨著招考規模不斷擴大，各招生單位在生源方面的競爭日趨激烈。除了國內近千家招生單位外，隨著國內外交流和開放程度的加深，國外的招生單位通過各種途徑和辦法爭取國內優質生源，使得研究生招生和錄取工作壓力增大，面臨許多新情況。在這樣的形勢下，各招生單位為保證數量穩步增長，往往容易忽視生源質量，對日后的研究生培養和學位授予帶來了一定的負面影響。學生的學術背景、受考核方式、錄取成績、思想狀況、年齡跨度和個人素質等千差萬別，如何選拔優秀生源成為各招生單位越來越重視的關注點和面臨的挑戰[1]。本文以廣東省某重點高校為例，通過收集、整理和分析近三年來在招生錄取方面的生源數據，以期從一定程度上揭示出近年來廣東省高校研究生錄取的概況，并對今后研究生優質生源選拔和招生錄取工作起到一定的借鑒作用，促進高校研究生招生工作更快、更好地發展。

二、近三年碩士研究生生源概況

研究生生源質量的評價體系主要包含生源結構和生源素質，其中生源結構包括招錄比、生源分布、各專業錄取率、報考類別等多個方面[2]。本研究通過調查2010—2012這三年的招錄比、生源范圍、學習形式和學歷情況等，為生源質量的改善提供數據參考。

（一）碩士研究生招錄比

近三年碩士生報名和錄取人數在逐年遞增，報名人數由2010年的3018人上升到2011年的3431人，而2012年更達到了3970人，錄取人數也由2010年的760人上升到2011年的767人，再到2012年的845人。在報名和錄取人數均增加的基礎上，錄取率并沒有提高，說明在錄取指標增幅有限的情況下，追求高層次學習和提高學歷的考生數量在逐年增多。近三年的錄取率雖有有少許下降，但報名人數和錄取人數的增加說明隨著學校知名度的提高和影響力的不斷擴大，以及宣傳工作的深入和廣泛開展，學校的辦學水平獲得了廣大考生的認可，越來越多的考生報考了該校，這樣就為優秀生源的選拔奠定了良好的基礎。

（二）生源范圍

生源范圍主要從華北、華中、華南、東北和西北等幾個地區入手進行統計，其中華北地區包括北京、天津、河北、山西、內蒙古；華中地區包括湖北、湖南、河南、江西；華南地區包括廣東、廣西、海南；東北地區包括遼寧、吉林、黑龍江；華東地區包括山東、江蘇、安徽、浙江、福建、上海；西北地區包括寧夏、新疆、青海、陜西、甘肅；西南地區包括四川、云南、貴州、、重慶。

據統計結果顯示，華南地區、華中地區和華東地區均是近三年考生來源較多的地區。華南地區從2010年到2012年分別錄取了282人、279人和276人，分別占到錄取總人數的37%、36%和33%。緊跟其后的是華中地區，錄取人數近三年達到了170人、182人和234人，占錄取人數比例分別是22%、24%和28%。華東地區2010年、2011年和2012年的錄取人數分別是133人、159人和156人，占到各年錄取總人數的18%、21%和18%。這三個地區從地理位置來說距離廣東省都比較近，屬于較易覆蓋的宣傳范圍，考生對學校的了解程度和信任度較高，加之考生人數眾多，這意味著高校在開展宣傳工作時，需要保持對這些地區的宣傳力度，從而保證報名和錄取人數繼續提升。錄取人數相對較少的地區有西北地區、東北地區、西南地區和華北地區。西北地區2010年錄取人數28人，2011年26人，2012年34人，占錄取總人數的比例均在4%左右。東北地區錄取人數分別是33人，35人和29人，均占錄取總人數的4%左右。西南地區近三年的錄取人數和比例分別是56.7%，44.6%和67.8%。華北地區錄取人數2010年58人，2011年41人，2012年46人，分別占到錄取人數的8%、5%和5%。這幾個地區錄取比例相對較低，而華北、東北等地區考生人數并不少，教育質量和水平很高，為吸引到更多優秀生源，可以加大對這些地區招生宣傳的力度，制訂目標明確的宣傳方案，更大程度上促進不同地區和學校間的交流合作，讓更多的考生深入全面地了解報考院校，為獲得良好的生源打下堅實的基礎。

（三）學習形式

近三年錄取的碩士研究生中，錄取前的學習形式主要是普通全日制、成人教育、自學考試、網絡教育及境外學歷等。普通全日制學生2010年有713人，2011年有733人，2012年有797人，數量在不斷增加，基本占了每年錄取總人數的95%。錄取的成人教育形式畢業的學生2010至2012年分別有16人，12人和16人，均占錄取人數的2%。錄取的以自學考試形式畢業的考生2010年有28人，2011年有14人，2012年有27人，比例分別是4%、2%和4%。以網絡教育形式或獲得境外學歷證書形式等錄取的學生數近三年來共是3人、8人和5人，比例較低。由此可見，普通全日制畢業生是研究生報考的主力軍，一直以來都是高校錄取的主要對象，境外學歷證書持有者人數有增加的趨勢。

（四）學歷情況

碩士研究生中2010、2011和2012年分別有711人、726人和800人是本科畢業（含應屆本科和成人應屆本科），均占錄取總人數的95%左右。高職高專畢業的考生類型緊跟其后，分別達到47人、31人和41人，比例分別是6%、4%和5%。這些數據說明近幾年絕大部分考生都是擁有本科學歷和水平的考生，所占比例較穩定，高職高專學歷的考生比例變化不大，擁有本科畢業證的學生仍然是錄取的主要群體。在本科畢業生占主導的情況下，高校可以在面向全國開展招生和宣傳工作的同時，將“211高校”所在生源地的考生作為重點宣傳的目標，這樣既可以保證報名人數，又可以吸引更多名校的優秀畢業生，改善生源結構，提高生源質量。

三、保障研究生生源質量的對策

通過對研究生招錄比、生源范圍、學習形式和學歷情況等的數據分析不難發現，生源質量的改善除了常規的宣傳工作外，需要深入分析，發現生源結構的構成和變化，制定出有針對性和目標性的保證生源質量的評估體系，從而不斷改善生源情況。具體來說，包含以下幾個方面：

（一）合理有效地運用各種宣傳手段

隨著生源數量不斷增加，擴大宣傳，吸引更多優質生源成為擺在眾多高校面前的一個首要任務。在信息化快速發展的今天，宣傳手段越來越多樣化，包括網絡、電話、報紙、雜志、現場咨詢等[3]。如何合理有效地運用這些宣傳手段，并開展卓有成效的宣傳工作吸引了越來越多高校的注意。通過前人所作調查發現，網絡是目前高校和考生利用最多，宣傳最便捷有效的途徑，但電話、雜志和現場咨詢等宣傳方式仍然發揮著不可替代的作用[4]。因此，高校在選擇宣傳媒介的時候，既要考慮到受眾面，又要考慮到實際效果，結合多種宣傳渠道，根據不同地區、不同人群之間的差異性，開展有針對性的宣傳，定能事半功倍，為獲得良好的生源奠定堅實的基礎。

（二）明確招生宣傳對象

在開展招生工作的時候，不僅要保證穩定的報考人數，更要在生源質量上下工夫。在生源充足的情況下，要分地區、分學校制訂目標明確、內容詳盡的招生宣傳計劃，從而吸引來自不同地區，不同高校的學生，促進多領域思想和學術等的交流。使來自更多地區和著名高校的考生能夠詳盡和全面地了解報考院校，擴大生源范圍，提高生源質量。

（三）把好研究生入學考試關

研究生入學考試分為初試和復試。初試主要以全國統考為主。復試由各個學校根據國家和學校相關規定，組織第二輪的筆試和面試。現行的研究生錄取考試更多地強調了學生的應試能力，而忽視了學生的學習能力、科研能力和實操能力等綜合素質的考核，往往造成高分低能，培養出會學習不會應用的學生，既不利于學生自身的發展，又不利于社會對全面、高素質人才的需求。因此，把好入學考試第一道關意義重大。高校可以根據自身學科建設、分布情況和培養目標等，制訂出合理的考試方案，特別在自主性較大的復試階段，既能讓學生發揮所學，又能對學生的思想狀況、學習能力等綜合素質進行考核，從而選拔出優質的學生。

（四）增強自身辦學水平和影響力

根據對多所學校開展宣傳工作的調查結果顯示，學校的知名度和辦學水平，專業設置和知名導師，以及就業情況是考生普遍關心和愿意深入了解的問題，因此為了吸引更多更優質生源，高校可以在開展宣傳工作的時候，提供大量這些方面的信息，讓考生對報考院校有深入和全面的認識。同時，高校要不斷提高自身的知名度和專業水平，引進更多名導師，提高學校整體辦學實力，讓學生學有所得，學有所成。在這種良性循環帶動下，學校的聲譽和實力不斷提升，學生對學校的信心增加，生源質量自然會得到提高。

（五）開展港澳臺地區招生工作

研究生招生和培養單位在獲得港澳臺招生資格后，可根據每年國家的面向香港、澳門、臺灣地區招收研究生簡章開展境內外的招生工作，合理利用國家提供的各種優惠政策，密切與港澳臺高校的聯系，開展研究生招生、培養等多方面的交流和合作，促進研究生生源質量的提高。

參考文獻：

[1]方文心.提高研究生生源質量的對策與方法—首都經濟貿易大學研究生生源質量分析與研究.北京航空航天大學學報（社會科學版），2007（20）.

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近年來，我國研究生招生規模迅速增長，研究生數量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過千人。在研究生規模的不斷擴大的同時。對研究生教育管理模式的創新探索也在持續進行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來提高研究生教育質量。

實踐證明。提高研究生的教育質量不能單純的重視教學培養教育，這是一項涉及研究生招生、培養、導師制度等各個方面、所有環節的系統工程。下面，結合我的工作的經驗，就提高研究生教育質量談些粗淺的想法。

一、研究生招生工作

研究生招生工作是提高研究生教育質量的起點。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點工作。

1，控制生源質量

生源的質量在一定程度上決定了研究生“成品”的質量。因此。提高研究生的教育質量，首先要做的就是提高生源的質量。而提高生源質量一般需要較大的報考人數作為保障，這對某些熱門專業來說不成問題，但相對冷門的專業、新招生專業就很難了，這些專業往往報名人數卻很少，上線人數甚至達不到招生簡章上公布的招生人數。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學科特色，以廣泛吸納優秀學生報考。其中，尤其要重視鼓勵外校優秀生源報考，這一方面可以擴大考生規模，提高生源質量。另一方面又可以拓展學生知識結構，加強學校之間的聯系，避免學術上的“近親繁殖”。

2，改進錄取辦法

目前。我校碩士研究生人學考試分為初試和復試兩個階段。考生的最后成績采用綜合計分法，其中初試總成績占60%復試總成績占40%其中專業課筆試成績占20%面試成績占15%外語聽力、口語成績占5%。這種錄取方式的優勢在于考核的全面性和公正性，但往往會出現以下兩種情況，一是一些專業突出、學術上有一定潛力的“偏科”考生因為初試時的外語或政治成績不達國家線不能進入復試，而有些“全科”考生雖然進入復試但專業方面卻很平庸，二是由于復試成績在綜合計分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復試中證實專業素質不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計分排名較高而被錄取。

為改變這一狀況，建議在保持綜合計分法錄取的前提下，對錄取方式以下改革，第一，加強初試試卷的合理性、科學性，使之能真正考出考生綜合素質水平和學術能力。通過這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復試門外。第二，適當加大復試成績在綜合計分中的比例。將錄取的決定權更多的留給學校和導師。第三，規范復試評分標準。著重考察考生的學術潛力和科研素質。由于新的錄取方式大大增強了導師在研究生錄取方面的決定權。必須同時制定嚴格的評分規則和錄取紀律，杜絕人情分。

二、培養工作方面

提高研究生教學培養水平是提高研究生教育質量的關鍵。而研究生的培養基本上是按照各專業制定的研究生培養方案進行的。研究生培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、課程設置及學分、培養方式、考核方式、學位論文、必讀書刊等基本內容，是研究生招生、培養、就業及日常管理的依據。提高研究生教學培養水平首先要提高研究生培養方案的水平。

目前，研究生培養方案主要存在以下問題，

1，課程設置不合理

課程學習是研究生掌握知識與技能的主要途徑，研究生的教學必須重視課程設置的合理性，應該在學位課和非學位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應該反映各學科、各領域的最新進展，促進教學與科研前沿更加緊密的結合。

但是，由于研究生規模的擴大和師資的增強不成比例，造成師資的相對匱乏，致使研究生的課程設置不規范。隨意性較大。課程的設置和教學不是從專業培養目標所需的知識結構出發。而是根據教師情況，有什么人就開什么課，因人設課的現象嚴重，甚至還出現一名導師開設七門專業課的情況。這使得研究生課程體系不規范，缺乏必要的嚴肅性，影響研究生全面掌握本基礎理論知識。知識面不能達到應有的寬度，對本學科不具有必要的全局觀。

因此，有必要對目前研究生課程的設置進行必要的改革，一是力求做到課程設置的科學合理，二是集合全校的師資力量。進行優化組合。以應對師資匱乏的現實，三是通過兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學生代培、教師代課等多種方法開設必要的專業課程，四是充分發揮研究生教學督導組的作用。通過隨機聽課、召開相關人員座談會等形式，進一步加強和規范研究生教學管理，加強課程建設，完善培養環節，保證研究生的培養質量。

2，培養脫節

研究生的培養主要是課程學習和學位論文寫作兩個階段。根據我校《關于修訂全日制碩士、博士研究生培養方案的意見》，碩士生前四個學期主要是課程學習階段，在一年半到兩年的時間內要學6—8門學位課，在第四學期完成論文的開題，進入學位論文寫作階段。課程學習階段因時間緊、任務重，需要投入很大的精力去學習、消化。開題前倉促選題，在文獻查閱、資料收集和調查研究方面都很不足。從第五學期開始又面臨就業壓力，要忙于用人單位的面試、公務員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學位論文的質量，有的甚至不能按期完成學位論文。

建議在研究生培養方案的指導下。由導師指導研究生制定一份個人培養計劃。制訂培養計劃不僅要考慮到學生的課程安排，還應該把課程學習與論文寫作有機結合起并相互促進。使學生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關的資料。這樣的課程學習就有目標性，也能使學生主動調整自身的知識結構，自我學習、自我完善。

3，學位論文寫作

學位論文工作是研究生培養的重要環節。是培養研究創新能力，綜合運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題能力的主要環節。學位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創新能力，同時也是能否獲得學位的重要依據。但目前卻存在著有些研究生不會選題、導師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現象。甚至出現不能如期提交論文、抄襲他人論文的現象。

要想把好學位論文質量關，首先要把好開題關。只有選題適當，對課題的研究現狀、意義和價值等能作出說明和通過可行性論證的才能進行課題研究。開題小組專家不認可的選題要重新做開題報告。其次要把好論文評閱關。嚴格按照學校的《研究生管理規定》、《學位授予工作細則》的規定，從時問上、形式上嚴格要求，只有按時提交論文并通過校內外專家評閱的論文才可申請學位論文答辯。不通過者視論文修改情況再提出論文評閱的申請。同時要擴大論文“雙盲”評審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學位論文要進行“雙盲”評審，抽檢對象也應包括同等學力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學位的研究生。抽檢的比例也應適當擴大，促進研究生及導師更注重論文的質量。最后要把好論文答辯關。答辯委員會必須堅持實事求是的科學態度，本著“堅持標準、嚴格要求、保證質量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學位等工作中要嚴肅認真、堅持原則、不投違心票。指導教師應回避不得擔任答辯委員會委員。答辯委員會根據申請人論文寫作和答辯情況以無記名的方式投票表決。決議經全體委員三分之二以上同意，方可通過答辯。杜絕出現看導師面子“放水”的現象。

三、導師制度

完善的導師制度是提高研究生教育質量的保證。

眾所周知，研究生的指導教師在研究生培養過程中起著舉足輕重的作用，導師對研究生的全過程指導是我國研究生教育質量保證的重要舉措，是構成教育質量過程監控的主要部分。導師的思想水平、學術水平、指導能力和責任意識直接關系到研究生的培養質量。研究生導師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養和指導研究生。目前，在導師制度的落實方面主要存在以下問題，

1，導師隊伍缺乏

雖然我國研究生招生規模迅速增長、學位點不斷增加，但導師的數量并沒有得到同比例的發展。以致出現個別導師要帶二十多個研究生，導師很難指導好每一個研究生，也出現了先帶學生后評碩士生導師的現象。

2，導師質量有待提高

雖然對增評研究生導師有明確的科研成果、項目等方面的要求，但只要成為導師，不論其是否履行了導師職責，也不管其學術水平，都不影響其導師資格。

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一、邊疆地區農科類研究生教育現狀

(一)研究生教育綜合競爭力較低

全國研究生教育實力的區域分布不均衡已成為不爭的事實。邊疆地區因經濟欠發達、地域偏遠等因素,教育發展較國內中心城市滯緩。中國科學評價研究中心對全國的研究生教育情況進行了全面的評價和排序,根據《中國研究生教育評價報告2005-2006》,北京、江蘇、上海等中心城市的研究生教育綜合競爭力最強,而新疆、貴州、等邊遠地區居倒數位(見圖1)。以新疆為例,高校研究生教育綜合競爭力普遍較弱,學科實力一般(見表1)。

資料來源:《中國研究生教育評價報告2005～2006》,該報告中將各培養單位的該學科實力依次分為5個等級:①A+為重點優勢學科的單位,即排在最前面的5%的培養單位;②A為優勢學科的單位,占單位總數的15%,即排在6%～20%的單位;③B+為良好學科的單位,占總數的30%,即排在21%～50%的單位;④B為一般學科的單位,占總數的30%,即排在51%～80%的單位;⑤C為較差學科的單位,占總數的20%,即排在81%～100%的單位,對其只給出等級,不列出得分和排名。

(二)一志愿生源流失嚴重

農科類研究生入學考試初試全國大統考之后,“本地學校好考”的優勢喪失,名校效應凸顯。大多數考生在選擇一志愿學校時都有一個共同的心態:先報考心儀的內地名校,如果落榜,還可以調劑到其他學校。因此對于邊疆地區的高校,不僅外地生源極少,本地生源的流失也非常嚴重,最終導致一志愿報考人數直線下降,調劑生占錄取總數的比例逐年上升。在研究生培養質量影響諸要素中,生源質量尤為重要。生源是影響邊疆地區高校研究生培養質量的重要因素。研究生教育是高層次的學位教育,沒有優質的生源,研究生培養質量的保證和提高無從談起。

二、邊疆地區農科類研究生教育發展對策

(一)加大對邊疆高校的投入力度,增強高校和學科競爭力

首先,相關部門應當充分正視我國各地區教育發展不平衡的問題,研究利用優勢的科研人才資源促進地區經濟發展,使之與研究生教育水平相對稱;另一方面,通過促進經濟增長的政策和措施,為保持和擴大研究生教育水平的優勢提供堅實的基礎。同時加大對邊疆高校的投入力度,扶持和鼓勵邊疆地區高校的發展和建設。再者,邊疆地區的高校作為區內研究生教育的主體,也應當正視自身不足,努力走內涵發展的道路,加強師資力量、學科實力、科研水平建設,要以師資隊伍建設為基礎,以學科建設為龍頭,加強科學研究,不斷提升自身綜合實力,增強研究生教育綜合競爭力,吸引更多的優秀考生報考。

(二)保證研究生生源質量

1.加大推免力度,留住本校優秀生源。推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生(以下簡稱推免生)制度,是激勵本科學生勤奮學習、改革拔尖人才選拔方式的重要措施,是我國碩士研究生招生制度的重要組成部分。做好這項工作對于選拔優秀人才、加快人才培養、提高研究生生源質量具有積極的意義。農科類專業屬于艱苦專業,要留住優秀生源,邊疆地區高校應考慮加大推免力度,適當加大農科類優秀本科畢業生的推免比例。以石河子大學為例,自2008年之后,學校加大了農科類一些冷門專業招收推免生比例,制定了相關優惠政策,有效地留住了本校優秀生源。因此加大推免力度,留住本校優秀生源,可以說是邊疆高校保證研究生生源質量的有效手段之一。

2.加強招生宣傳,以優秀師資吸引一志愿考生。高校應加強本單位宣傳,幫助考生正確認識和理性選擇一志愿報考學校,盡量降低生源報考分布的不均衡。每年的招生簡章修訂完成后,及時在學校主頁及相關網站,以便考生查詢。在國內主要媒體刊登招生廣告,宣傳本校學科優勢、科研特色、師資隊伍等情況,以增強對考生的吸引力。還要動員全校師生的力量,通過各個渠道參加研究生的招生工作,形成人人關心招生、人人參與招生的局面。

在影響考生選擇報考學校的眾多因素中,導師是最直接、最關鍵的因素。優秀的導師總是從學術、人格、學風等各個方面對研究生起著潛移默化的作用,在研究生的學習生涯中成為重要的領航人,因此,在研究生的培養過程中,建立一支高素質、高水平的導師隊伍,對一個邊疆高校的研究生培養也起著至關重要的作用。

3.關注調劑考生群體,吸引優秀調劑生源。調劑是我國現有碩士生招生體制的產物,是碩士研究生招生平衡生源、在保證生源質量的前提下,使招生計劃順利完成的有效手段。統考形勢下,對于處于地域劣勢的邊疆高校,調劑考生為農科類研究生生源的重要組成部分。根據近年來的招生經驗,筆者認為加大對農科類調劑生源的經費支持力度,是吸引優秀生源的重要杠桿。筆者調劑工作中發現,考研調劑生中一大部分是來自農村、家庭比較困難的應屆畢業生或工作不理想的往屆畢業生,是否交學費是學生選擇招生單位的主要考慮,邊疆高校對調劑生給予減免學費等優惠政策將是提高生源質量和調劑成功率的重要砝碼。同時也可以通過多種途徑對調劑生在經濟上給予支持,如對一部分家庭經濟困難的研究生在申請“助研、助教、助管”或其他勤工儉學工作崗位時優先考慮,以解除他們的后顧之憂。

同時,邊疆高校應當加強與經濟發達地區兄弟院校的聯系,由于農科執行全國統考后,大部分生源集中在北京、江蘇、浙江、湖北等地區的高校,這些上線生源富余單位可以為生源匱乏地區高校推薦符合調劑資格的考生,加大了調劑生源數量,也提供給邊疆高校一個選拔優秀生源的機會。

(三)理性擴張研究生招生規模,保證研究生教育質量的穩恒性

隨著改革開放的進一步深化,國家對高層次人才的需求越來越大。為了適應經濟社會發展的需要,教育部及時地進行了高等教育的改革,大幅度擴大研究生的招生規模,有效增加了人才的供給。但是問題也隨之產生,農科專業連續多年的擴招與教育教學資源的相對缺乏之間的矛盾、農科本科生生源結構的不合理、農科專業招生與就業的“冷門化”等多重因素導致農科本科教育教學質量傾向滑坡,進而使農科研究生的整體生源質量呈現下降趨勢。因此,邊疆地區高校的辦學資源有限,應結合現有條件和資源理性擴張研究生培養規模,在生源匱乏的情況下,嚴把質量關,招生寧缺勿濫。同時為了保證農科類研究生培養質量的穩恒性,邊疆高校還應通過調整培養方案,優化課程設置,建立研究生培養質量保障體系等多途徑培養有創新能力和就業競爭力的優秀研究生,為邊疆的農牧業發展輸送優秀的高層次人才。

參考文獻:

[1] 李儒忠,牟淑芳.新疆學位與研究生教育發展研究報告[Z].2007.

[2] 2009年中國研究生教育評價報告_考研頻道_中國教育在線kaoyan.省略/html/ky/paihang/yjs_2009.shtml.

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2.專業學位類別迅猛增多1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，開啟了我國專業學位研究生教育的先河。同年10月，國務院學位委員會第十次會議批準在我國設置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業學位。十年后，教育部下發了《關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知》，通過金融碩士等19種碩士專業學位設置方案。2011年2月13日，國務院學位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業碩士——審計碩士。目前這39種碩士層次的專業學位設置，基本覆蓋了國民經濟和社會發展的主要領域。

3.制度化、規范化在近十年的時間里，國家對于專業學位研究生教育的發展力度是清晰可見的，相關政策文本的出臺，使專業學位研究生的發展更為制度化和規范化。比如在《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》中，將全日制專業學位研究生就業工作納入普通高校畢業生就業總體工作，專業學位研究生畢業合格者獲碩士研究生畢業證書和學位證書，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。這就為專業學位碩士研究生的就業問題提供了制度化規定，有了保障。

二、專業學位碩士研究生發展背后的困境

1.社會認同度低一方面，傳統的“學術至上”的觀念認為高校是培養學術研究型精英的地方，一直忽視了對學生實踐能力的培養。學生、家長、社會公眾大多不知道什么叫專業學位研究生，很多人把專業學位定義為“次等”的學位，缺乏對專業學位研究生教育的基本的正確的理解。由此，專業學位研究生教育一直不被認可。另一方面，用人單位往往會對專業學位研究生產生歧視，在升值或者評級的過程中因為專業學位而受到限制。由于大規模的專業碩士教育，其含金量與認可度在社會上還有一個檢驗認定的過程，還有一個認識接受的過程。

2.照搬學術學位模式現階段，我國的專業學位研究生教育，特別是全日制專業學位研究生教育，幾乎照搬學術學位的培養模式，弱化了職業性、實踐性。在課程設置體系上，據相關調查結果顯示有52.9%的同學認為只有一到兩門課與學位專業不同，有4.18%的同學認為課程設置完全相同。可見，多數高校專業學位與全日制的學術學位課程設置接近90%的相同，相當多高校專業學位研究生教育的培養方案是對學術型研究生教育的培養方案的“復制粘貼”，只是調整、刪減部分課程，增加實驗課，或是給基礎理論課增加配套的實驗模塊，沒有體現專業學位研究生教育自身獨特的價值導向和教育規律。在專業實踐環節上，由于專業學位研究生教育的濃重學術性，多數高校忽略了實踐環節的建設。以傳授知識為主，不能充分體現專業學位研究生教育所特有的實用性、技術性、實踐性，從而導致人才培養缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應不同地區對人才規格的需要。

3.考核方式單一目前高校對于學生評價方式還是停留在基本的畢業論文和平時的情況。這對于專業學位研究生教育是不合理的，純理論分析過于學術，缺乏專業學位研究生的實踐知識的創新和對理論知識的實際運用。所以，單一傳統的評價方式不能客觀評價專業學位研究生。

4.培養質量有待提高⑴生源是專業學位研究生教育質量的基礎。一方面，考生在選擇考研報考方向時，大多數都是以學術型學位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報考情況，雖然報考人數在增多，但是2015年并未達到報考趨勢1:1的理想比例。另一方面，在專業學位研究生招生的過程中，很多報考專業學位研究生的考生不是第一志愿，而是在沒有被原報考的學術型學位錄取后或是在學術型學位復試淘汰后調劑到專業學位研究生教育中。可見，生源不佳一開始就制約了專業學位研究生教育的培養質量。⑵導師在很大程度上影響學生的培養質量。專業學位研究生教育對導師的專業訓練提出了相應的要求。目前，高校導師的學歷層次和學術能力大幅提高，但他們缺乏社會歷練，社會實務經驗不足。高校導師在進行專業學位研究生教育的過程中不自覺偏向理論知識，滿足不了專業學位研究生教育培養高層次應用型專門人才的培養目標。2009年，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。目前，有些專業學位研究生并沒有落實“雙導師”，落實了“雙導師”的專業學位研究生教育中，校內和校外導師的職責不夠清晰明確，校內導師幾乎不參與學生實踐，校外導師作用發揮甚少，校內導師和校外導師的教育相互分離。通過對某高校2014屆550篇全日制碩士專業學位研究生論文進行調查，真正實施“雙導師制”，共同指導研究生論文的僅有15篇，占該類論文總數的2.7%。師資隊伍缺乏經驗，“雙導師”在實際中流于形式，不利于培養出滿足社會要求的高質量人才。⑶質量監控體系不完善。現階段，我國尚未建立起與專業學位研究生教育相適宜的質量評價標準，表現為論文指導和答辯中的學術型傾向和實習的敷衍塞責，多數高校專業學位研究生教育質量評價與學術型研究生教育趨同，特別是對于專業學位研究生教育的職業性、實踐性指標缺乏有效的監控手段和保障機制，以至于有些學生沒有經過嚴格、規范的實習及生產實踐，只是完成了畢業論文，或者同學術型研究生一樣在校內實驗室完成專業實踐。正是由于專業學位研究生教育的質量評價標準尚不明晰，質量保障機制尚未建立，專業學位與職業資格不具有實質性的銜接，以至于很多畢業生在完成專業學位研究生教育之后，尚不能直接進入和勝任職業崗位。

三、走出專業學位研究生教育困境的路徑

1.從政策和宣傳上，提高社會認可度⑴國家政策及時跟進。一方面，相對于學術型研究生，專業學位起步晚，國家的相關政策欠缺，政策的制定內容不夠及時和完善。在這種情況下，群眾感受不到國家政策對于專業學位的重視，自然對其認可度不高，報考存在相當大的顧慮。另一方面，社會需求在不斷改變，國家的政策不能一錘定音，需要隨實際情況而變更。每年的專業學位報考人數很大程度上取決于考生及其家長對于相關政策的研究和就業扶持的分析。⑵加強專業學位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網絡等渠道大力宣傳專業學位研究生教育的優勢，促使社會各界人士全面認識專業學位，顛覆學術學位能力優于專業學位能力的傳統觀念，加強社會各界對專業碩士學位研究生教育在觀念上的重視程度。學校在招生的過程中，可以通過發放資料、招生視頻等介紹專業學位研究生教育，是考生、家長和社會大眾全面了解專業學位的過程中產生認同感。

2.創新培養模式高校應緊密圍繞培養目標，優化課程體系框架，優選教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用。完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，注重培養過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。同時，加強實踐基地建設。高校應積極聯合相關企業，建立穩定的專業學位研究生培養實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責任權利。明確研究生實踐內容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質量。促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結合，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0253-02

一、專業學位研究生教育發展現狀及研究背景

專業學位研究生教育是學位與研究生教育的重要組成部分，在培養社會需要的高層次、復合型、應用型技術人才，推動社會進步中發揮的作用越來越明顯。自1990年正式設立專業學位以來，經過多年的發展，我國專業學位研究生教育已初具規模。目前，我國碩士專業學位達到39種、博士專業學位達到5種，基本覆蓋國民經濟和社會發展的主干領域；具有研究生專業學位授予權的培養單位達到509個，碩士專業學位授權點2 679個、博士專業學位授權點66個，累計招收專業學位研究生超過100萬人[1]。

我國專業學位研究生教育尚處于發展的初始階段，專業學位教育的整體構架還不夠完善，尤其是專業學位研究生培養質量保障仍需廣大培養單位積極探索和完善。生源質量、師資隊伍、教育環境是影響專業學位研究生培養質量的三個重要因素。在師資隊伍和教育環境既定的背景下，招生工作把關的好壞將直接影響專業學位研究生生源質量，進而影響專業學位研究生整體的培養質量。因此，要保障專業學位研究生培養質量，首先應把好生源入口關，從保障研究生招生工作中的生源質量抓起。

目前，國內已有部分學者對生源質量保障做過相關的探索，多數研究主要集中于應屆本科生源質量保障的探討，忽視對專業學位研究生招生中在職工作人員生源質量保障問題的研究。所以，本文從專業學位研究生招生工作入手，結合相關的理論與實踐案例對專業學位研究生不同生源間招生質量保障進行探討。

二、專業學位研究生生源質量保障的特點

自教育部2009年決定開始大范圍培養全日制專業學位碩士并發放“雙證”以來，專業學位碩士研究生教育逐漸成為社會各界關注的熱點。專業學位研究生教育作為學位與研究生教育的一種類別，它具有實踐性、職業性和綜合性等特點[2]，其生源對象不僅來源于應屆本科畢業生，它還包括社會各行各業在職工作人員。因此，專業學位研究生招生工作中的生源質量保障有其獨特的特點。

（一）突出的反饋控制

專業學位在國際上又被稱為職業學位，生源對象有獨特的知識領域和鮮明的實踐性，其培養目標更側重實踐與應用。經過專業學位教育畢業的研究生，相較經過學術型學位教育畢業的研究生，更容易融入社會工作崗位，實踐能力更強，尤其是那些在職攻讀專業學位的工作人員，經過一段時間的深造，其工作水平和能力將獲得明顯的提高。因此，企事業單位很容易從員工工作中檢驗出專業學位研究生的培養質量，并反饋到培養單位。可見，專業學位研究生生源質量保障具有很明顯的反饋控制特點，而培養單位也能夠通過生源輸出的社會反饋與用人單位進行點對點溝通，及時調整生源選拔方案，改善和調整生源招收策略，提高生源選拔質量，保障專業學位研究生生源質量。

（二）明顯的目標指引

專業學位研究生教育中的目標指引，是指招生學校根據國家招生政策、國家當年研究生招生的總體計劃和對各類型人才、各招生單位的計劃安排，制定出切實可行的，適應國民經濟發展需要的招生機制。我國專業學位研究生教育培養目標定位為“培養經濟建設和社會發展所需的高層次、應用型專門人才”[3]。當前，在部分研究生培養單位中出現了將專業學位招生計劃更多地用于熱門專業，而輕視專業學位中各領域的現象，這樣將不利于招生與生源質量保障，并可能產生惡性競爭。為此，陜西師范大學研究生院在國家指定的具有招生資格的專業學位領域下，結合學校學科特色和用人單位對高層次、復合型技術人才的需求，有針對性開設多種相關的培養方向，吸引優質生源報考，緩解冷熱專業間招收不平衡的現象，適應國家相關行業對人才培養的迫切需求。

（三）擴大化的生源差異

專業學位研究生包括全日制專業學位與非全日制專業學位兩種類型，前者主要來源于高校應屆本科畢業生，后者則為社會企事業單位中的在職工作人員。這兩種生源，除了性別、民族與生源地差異外，他們間的年齡、學歷、收入、工作經歷和可支配的學習時間差別很大，且隨著社會發展，這種差異還在擴大，無形中增加了專業學位研究生生源質量保障工作的復雜性，給專業學位招生工作帶來一定的困難。生源差異擴大化還涉及另一個問題，即教育公平。因此，在專業學位研究生招生工作中，對待優質的全日制專業學位生源，培養單位在招生復試選拔中應研究擬定更加科學合理的政策來保障優質生源順利入學。

三、陜西師范大學專業學位研究生生源質量保障實踐探索

近年來，學校進一步明確了由“研究教學型大學”向“綜合性研究型大學”轉型，從“研究生培養模式改革”、“研究生導師隊伍建設”、“研究生科研實踐基地建設”、“研究生優質生源培育”、“研究生綜合素質提升”五項工程入手，不斷提高學位與研究生教育質量。學校有5篇博士學位論文被評為全國優秀博士學位論文，12篇博士學位論文被評為陜西省優秀博士學位論文。此外，學校于2010年被確定為首批開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作的高校。伴隨著我國學位與研究生教育工作逐漸從“數量與規模”向“質量與內涵”的重心轉移，陜西師范大學研究生院已將“腳踏實地，努力提高研究生培養質量”作為今后一段時間的工作方針。

（一）優化專業學位研究生培養方式，采用因材施教方式以吸引優質生源報考

與學術型研究生培養不同，專業學位研究生教育的特點是學術性與職業性緊密結合，目標是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，在培養方案設置、教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。陜西師范大學研究生院在充分考慮培養對象及用人單位實際需求的基礎上，因材施教，為專業學位研究生制定了對口的培養方案，采取多媒體教學、遠程教學來輔助教師集中授課或現場教學，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等多種靈活教學方式，實現“進校不離崗”、“先習而后學”、“邊習邊學”的培養模式，并以執業能力評價為準繩，改革傳統研究生教育的考評體系，提出應用研究和調研報告等多種考核方式，切實做到了學以促用、用以促學、學用相長。

（二）搭建訂單式優質生源培育基地，形成品牌效應以擴大優質生源招收面

“專業實踐是專業學位研究生教育重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位研究生教育質量的重要保證。培養單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式”[4]。教育碩士專業學位人才培養重在應用性、復合性和職業性。為加深全日制教育碩士研究生對先進教育思想、教學理念的理解，提升其教育教學實踐能力，必須搭建一個良好的實踐教學平臺，不僅讓他們能夠切身感受到一些地區先進的教育思想和育人理念，深入了解新課改形勢下各學科教學發展的新思路和新辦法，同時為將自己造就成未來的優秀教師和教育管理工作者積累寶貴的經驗，進而增強投身我國基礎教育改革的信心和力量，所以學校特別重視教育實習實踐基地建設。同時認識到實踐基地的選擇和建設關系到全日制專業學位研究生培養目標和應用型人才的培養質量，因此將建設實踐基地的目標重點放在改革開放窗口城市、具有先進辦學理念同時也是教育改革創新實踐者的深圳地區。陜西師范大學現已與地方教育局合作，在新疆巴音郭楞蒙古族自治州和廣東深圳市、東莞市建立了3個全日制教育碩士教育實習實踐基地，將其下屬的32個（新疆巴州11個、深圳16個、東莞市5個）中小學校、電教館和教育科學研究培訓中心作為實習實踐學校（中心）。尤其是與深圳寶安區教育局共建“教育碩士實習實踐基地”，具有引領和示范作用。

（三）提高服務管理與信息宣傳力度，建立生源資料庫以保障優質生源入學率

目前，在專業學位研究生培養對象中，有大部分來自企事業單位在職工作人員，他們具備熟練的工作經驗和一定的業務素質，是專業學位研究生優質生源的重要組成部分。但是他們往往因為工作繁忙，容易錯過專業學位研究生考試網上報名、現場確認甚至考試。針對這種情況，陜西師范大學研究生院利用信息技術，在考生自愿的前提下，為這些有意向繼續深造的優質資源建立個人信息檔案庫，通過短信和郵件等方式及時通知考生按時完成網上報名、現場確認以及考試等相關環節，避免優質生源因為非競爭性因素失去入學資格，讓企事業單位在職工作人員無后顧之憂，保障了優質生源的入學率。

總之，在國家大力發展專業學位研究生教育，培養大批高質量高層次應用型專業人才的目標下，各研究生培養單位應積極探索和設計我國專業學位教育質量保障體系的構建，特別是生源質量保障體系，把好專業學位研究生招生入口關，從培養方式、培育環境和管理服務上大膽創新，穩步推動我國專業學位研究生教育質量不斷提高。

參考文獻：

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[2]鄒碧金，陳子辰.我國專業學位的產生與發展-兼論專業學位的基本屬性[J].高等教育研究，2000，（5）：49-52.

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可是，在家門口的“留學”相較于中國其他高校研究生招生還顯得太過年輕。在心動報考前，還得多問幾個問題。

我要報的學校是否正規？

并不是所有中外合作辦學辦校都是合法正規的，更不是每一個中外合作辦學辦校的項目都能招收研究生，判斷其正規性的唯一標準就在于它是否經過我國教育部法定批準。這將關系到考生是否真正能夠考入該項目或學校的研究生，入學后能否獲得應有的教學科研質量的保證、畢業后能否順利地獲得有效并被社會認可的畢業證書、學位證書，以及畢業后能否獲得就業以及職業發展等。因此，建議考生務必留心教育部或各地教委頒發的辦學許可證。可通過各地教委網站查看，特別核對你計劃報考的學校是否獲得了辦學許可證，以及你所要報考的專業或項目是否已經顯示在辦學許可證上。

中國承認它頒發的文憑嗎？

由于各類中外合作辦學的具體情況各不相同，所以最后獲得的文憑及學位的性質也有所不同，這關系到考生畢業后所獲文憑與學位是否會得到相關國家和地區的承認以及社會認可度的高低。有些中外合作辦學項目是無權頒發國外學位的，但為了招生的需求就胡亂承諾考生一些不能兌現的事實，最終將造成考生的巨大損失。而有些則是畢業證與學位證相分離，畢業證拿的是國內的，而學位證是由國外大學頒發的。還有的中外合作辦校，如上海紐約大學等，因為教育部審批研究生招生資格的程序及其他原因，暫時不能以合作辦學的學校名義向社會招收研究生，而是以合作主體高校的名義招收研究生，本校的研究生導師本身又是合作主體高校的兼職教授或導師，所以招收到的研究生既是按合作主體高校的招生流程規則招生的，又是按合作辦校的學校進行指導培養，最終拿的是合作主體高校的文憑和學位。建議考生一定要仔細閱讀招生方案與細則，可以到教育部教育涉外監管信息網查詢該合作辦學辦校頒發的國外學位是否受國家認可。

學校的招生專業足夠強嗎？

應當詳細了解中外合作院校的情況，即要對合作辦學的主體有較為深入的了解，包括學校的歷史、辦學理念與模式、學科特點、課程設置等，特別是所招收的研究生專業是否是合作雙方學校的優勢學科、特色學科，這將關系到你考入后能否獲得最好的教育與資源以及畢業后的社會認可等方面。建議考生可以多關注合作雙方主體學校的官方網站，通過互聯網多方面、多維度地進行了解。此外，也可以通過觀察合作辦校的學校選址與規模，了解合作雙方對于聯合辦學辦校的投入等。

學校的師資力量怎么樣？

對于研究生而言，所報考的專業及學校的師資力量關系到日后學習的內容以及科研的方向是不是最前沿的，也將意味著最終的學習成果是否具有創新性與突破性。而其中，更應當對所報讀的導師充分了解，因為在研究生的教學科研過程中，導師會發揮巨大作用，研究生生涯幾乎離不開導師。更值得關注的是，據目前的情況，各個中外合作辦學辦校在招收研究生時，招生的導師起到了非常關鍵的作用，他們或是對申請、考試的方式提出重要意見，或是審查你的材料及本人，決定你的去留。建議考生能夠通過合作辦學辦校的官方網站或是互聯網多角度地了解導師的具體情況，特別是他的研究方向。同時，可通過電子郵件與導師提前溝通。

學校的培養模式是怎樣的？

既然是中外合作辦學，這就涉及研究生的培養模式與國內高校之間的不同，而最大的不同就是是否需要出國培養、學習和做科研。據了解，目前此類中外合作辦學的研究生培養方式大多采用的都是與國外合作大學保持一致的方略，同時在培養細節方面融入了各自獨立學校的特點，諸如配備雙導師，合作辦學的學校一位導師，合作主體高校一位導師，后者一般是國外合作高校配備。而整個研究生的培養主要在國內完成，期間會有短期出國交流學習，或在某一階段去國外集中學習做項目研究的機會。這些信息一般在招生信息中有明確的說明，建議考生關注并重視。

招生時有哪些特殊的要求？

特別要注意招生信息中的一些細節規定，如該校是在計劃內招生還是計劃外招生，是否分為全日制、在職研究生，對英語成績有沒有特殊要求，招生專業和所授學位種類，學費和獎學金申請等。事實上，這些細節最終將會影響你能否考上，能否順利畢業。建議考生務必關注并仔細閱讀招生簡章的相關內容以及官方的宣傳。

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應社會對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業學位研究生招生計劃，大量招收應屆本科畢業生，并實行全日制培養。全日制專業學位研究生教育的誕生，有效詮釋了應用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內在契合性。教育部還規定各單位以2009年學術型為基數，按5%―10%的比例減少學術型招生數，調減部分用于增加專業學位招生。此舉反映了我國研究生教育發展戰略的重大轉型，即碩士層次的研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。

當前全日制專業學位碩士生招考中卻面臨著諸多現實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優質生源不足，導師主動性不強，這些阻礙了全日制專業學位教育的良性發展[1]。基于此，天津大學研究生院組織部分全日制專業學位碩士生代表座談，并有針對性地發放涉及全日制專業學位碩士生招考中面臨的各類問題的調查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業學位教育的良好契機。生源質量優劣，直接影射到后續的培養質量高低，關系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關方對全日制專業學位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學生對該類型認識非常模糊、淺顯，導致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執行“過于計劃性”，所采取措施與預定社會認可度難以協調匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調查問卷中有學生建議：在本科階段的職業規劃指導課上，學校可介紹全日制專業學位教育，實現從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發動，招生單位需將全日制專業學位研究生招生優惠政策、專業（領域）及招生計劃數突出顯示出來，并將各專業（領域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養特色理念和舉措；二是通過研究生招生現場咨詢會、招考信息網絡平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以，讓學生切實感受到報考全日制專業學位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業學位研究生教育方面的總體規劃、展望和布局，介紹國外專業學位教育的成功經驗和顯著優勢，重點將國內在近七年全日制專業學位教育的發展亮點以及國家積極發展博士專業學位教育的新動態展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導和組織發動工作，吸引更多優秀本科畢業生以推薦免試形式攻讀全日制專業學位研究生，此項工作的“馬太效應”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業碩士的生源質量”一題，有學生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業學位研究生”這一重大舉措點贊，有學生稱之為扭轉“2009年招收生源全部為調劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業學位教育的宣傳工作還要與社會實際相結合，由政府、招生單位、考生及關心全日制專業學位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業界、企業界及各類行業協會大力推介和宣傳專業學位教育，提升其社會認可度，并對推進專業學位教育的短期效應和長期效應進行合理定位[2]。

二、強化招考細節管理

研究生招考細節管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業學位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創新之處，為有效兼顧招考的“質量”與“公平”，以隱性提升全日制專業學位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現研究生招考工作標準化為著力點，復試環節中引入體現職業素養和職業能力為導向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導精神、程序原則、紀律規范、監督復議和實施方案（細則），結合招考的比例、分項內容及分值分布，為體現職業素養和職業能力為導向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學院、系所甚至學科的趨勢，學院（系、所）可結合自身特色、學科特點，聘請來自于企業的高級專業技術人員、職業領域的需求方、職業資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學術能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環節評分的主觀隨意性。

除復試環節的改革外，全日制專業學位研究生招考工作還應承續原有“單證”專業學位教育之精華，發揮好多方利益相關者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業學位研究生考試初試科目設置、內容范圍具有重要借鑒意義，體現出考核評價內容從單一的理論知識考核擴展到知識應用能力、實際解決問題能力和跨學科的綜合思維力等。考核評價過程中，考生倘若通過了全日制專業學位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1―2年的有效期內向招生單位多次提交專業復試申請。當然，全日制專業學位碩士生招考每一環節須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環境”，通盤考慮招考的各節點之承續連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構建多元化資助體系與就業保障平臺

多元化資助體系和就業保障平臺的構建既是保障研究生基本生活、職業發展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業有門路”的狀態下潛心學習和科研，自覺承擔起知識創新生產和職業發展的必備基礎。除國家政策性規定的保障措施外，招生單位構建起多元化資助體系和就業保障平臺，有助于引導考生積極報考，同時也是全日制專業學位碩士生培養體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調查者坦陳：目前高校在學費、獎學金、資助政策、繼續學業深造方面受到不公正待遇；近90%被調查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業前景持觀望態度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業學位培養與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業學位教育質量保障機制和內在激勵機制。鑒于其主要生源是應屆本科畢業生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家了將全日制專業學位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變為數不少的高校中以“專”養“學”經費配置之怪現狀。同時，國家也逐步規范收費標準，并研究調整專業學位教育中增加專業實踐、聯合培養基地建設費用，各高校也在積極構建有利于激發全日制專業學位碩士生學習動力的獎助學金體系。天津大學2009年招收494名首屆全日制專業學位研究生時，在學費、獎助學金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學生與學術型研究生一齊納入到現行獎學金體系中，且與學術型研究生執行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學習的自信心，解除學生的后顧之憂。2009年12月，天津大學承辦了全國全日制工程碩士培養工作研討會，并就全日制專業學位獎助體系工作做了典型發言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規避風險偏好，用人單位更為傾向于招收培養模式相對成熟的學術型碩士生。當前，相關主管部門應協調制訂與全日制專業學位研究生教育培養目標和學科特點相對應的、無歧視的就業政策，進一步明確學歷認定、工資待遇等就業派遣政策和職場評價標準。培養單位通過與企業共建實踐基地、學生企業實習、校企科研合作、訂單式培養等方式，在招生、培養和學位論文等環節提前與用人單位建立內在密切聯系，有效促動了全日制專業學位碩士生理想、順暢就業。一方面，加強了專業學位與行業、職業的相互聯系。從發達國家的教育實踐看，較大規模地向“以實踐為方向的領域的職業性的學位專業”轉移則發生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關的職業訓練專業[4]。同時，強力推進專業學位與職業資格相銜接，使專業學位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學碩士研究生畢業后，在相同行業進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學生實習的企業、開展校企合作較多的企業，給予如減稅、專項經費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優秀企業參與到專業學位研究生教育的培養中來，建立良性的校企合作、產學結合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養體系

（一）突顯專業學位的對學術性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養高級專門人才為目標。由此不難發現，全日制專業學位碩士研究生教育順應了高等教育的發展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養的主流。專業人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。專業學位研究生教育須牢牢把握住與學術型學位具有相同的教育基礎[5]，兩者對學術性價值取向具有內在一致性，探究和創新則是貫穿專業實踐活動的一條主線。因此，培養高層次職業人才與實現建設研究型大學是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養模式，打通學術型和應用型研究生的合理轉換機制，對有志于進一步從事學術研究的專業學位研究生，一定規模內允許免試或申請攻讀博士學位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業學位最基本的屬性[6]，實踐能力培養必然是專業學位培養之特色，應貫穿培養的始終。突出實踐性，既是發達國家專業學位研究生教育的成功經驗，也是我國專業學位研究生教育的要求和培養目標的內在規定。在專業學位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現為專業實踐，因此，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，應把研究生培養成為勝任專業工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關。有意識側重考察“創新實踐、創新應用”的潛質，將專業學位對應職業領域認識和興趣度、專業能力、職業素養納入到考察范圍，為后續實踐能力、創新創業能力培養奠定基礎，在就業指導和職業發展規劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習情況、課程設計、畢業設計，是否實質參加過一些科技創新競賽或實驗實習項目等；考察其對相應職業的了解程度、興趣、職業發展的初步規劃設想；在外語測試環節，有意識側重測試其相應規范、標準的外文專門術語的掌握程度等。復試過程則應從現代工程師能力需求和全面質量管理視角出發，重視各節點中考生專業知識、動手操作技能、實習實踐報告、職業能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務與管理能力的考核。

2.充分發揮實踐基地作用。實踐基地是專業學位研究生開展專業實踐的重要載體和基本保障，各教學指導委員會已將其納入到全日制專業學位研究生培養質量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學校提供開展專業實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業學位碩士生提供培養條件；也是嫁接企業、學生、導師三方共同成長的優化路徑，可增強企業的人才意識和培養優秀人才的社會責任感，實現多贏局面。

3.建設實踐指導力強的導師隊伍。在提高導師實踐指導力方面，一是將優秀教學案例和教材編寫、行業服務等專業學位研究生教學、實踐、服務成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導導師深入業界，真正體會業界最關心、最具挑戰性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

參考文獻：

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考[J].中國高教研究，2012，（4）.

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作問題之歸因[J].學位與研究生教育，2011，（5）.

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的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：

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江教育出版社，2001：14.

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教育研究，2000，（5）.

[7]劉國瑜.專業學位研究生教育的實踐性及其強化策略

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1TQM理論的概念與特征

菲根堡姆是美國通用電器公司質量管理部部長，其最早提出全面質量管理(TotalQualityManagement，簡稱TQM)。該體系的核心思想在于希望為以質量為中心，以全員參與為基礎，通過持續改進來達到讓顧客長期滿意和本組織所有成員及社會長期受益的目的。[1]目前，我國部分高校也嘗試著將TQM運用于其教育質量保證體系，并取得了一定的成效。本文根據科學性、全員性、系統性、可操作性及可發展性的原則，以礦業工程碩士研究生培養現狀為調研樣本，分析礦業工程研究生培養過程中存在的問題。通過對TQM理論的相關學習以及相關文獻資料的閱讀理解，提出從生源質量、教師水平、教學管理、培養條件以及論文審核五個方面了來構建礦業工程碩士研究生培養質量保障體系框架。

2礦業工程研究生培養現狀及存在的問題

2.1生源數量增加，但相近專業的人數較多

隨著研究生招生規模的逐年擴大，礦業工程作為我國研究生招生考試中的工學照顧專業，招生人數也逐年增加。但是實際上大部分高校的礦業工程研究生都是由其他專業調劑。調劑的相關專業學生，學習基礎較差，知識體系不完備等問題，對后續研究生教育過程中的基礎教學和培養方案設定造成困擾。

2.2跨專業研究生的專業課教學有待于進一步強化

碩士研究生的培養模式與本科生培養模式不同。在碩士培養階段，大部分課程需要由具備高學歷的教授、副教授等擔任，且上課也多采取集中授課方式，研究生的接受時間、接受能力都受到很大挑戰，尤其是跨專業學生。因此，培養方案中的教學要求與實際教學質量之間存在較大差距。

2.3現場實踐教學仍需進一步加強

近年來，隨著礦產資源利用及相關行業的發展，對于礦業工程碩士研究生所掌握的專業技能要求越來越高。不僅要重視基本的專業知識和專業技能，同時要培養他們善于發現、思考以及解決問題的能力。但在現實培養過程中，高校教師雖然重視實踐教學，但隨著國家對于礦山企業的安全問題把控越來越嚴，使學生得以實踐的機會越來越難以落實。

3基于TQM理論構建礦業工程培養質量體系

3.1深層次招生改革

基于TQM理論，培養質量體系的構建需從源頭入手，通過不斷提高生源質量來促進整個培養體系的完善。首先，提高行業聲譽。徹底改變礦產行業“臟、亂、差”在社會中的固有形象。（1）動員在校研究生以及優秀本科畢業生進行宣傳，鼓動本專業本科生進一步的入學深造；（2）在新媒體時代，加強網絡宣傳，利用微信、QQ群、微博等網絡社交媒體加強溝通交流，宣傳現代化礦山企業的新面貌，新形象。其次，吸引優質生源。（1）在大學本科期間成績優異、專業基礎扎實，且有攻讀碩士學位的本科生才會獲得推免生資格，應重點關注推免制度。（2）礦山企業具有本專業相關工作經驗的工人，也是碩士研究生的優質生源。因此，針對本專業相關企業進行宣傳講座，增加企業員工入學提高自身專業水平的主觀意愿。（3）給予扶持政策，礦業工程作為國家照顧專業，除了考分上進行降分照顧，相關院校在學費上也應進行相應的減免，吸引優秀學子。此外，改良招生制度。調研礦業行業市場勞務需求不難發現，用人單位往往對礦業工程的碩士研究生有較高要求。相較于學生的應試能力而言，專業方向上的創新性和開放性往往是這些用人單位更為關注的能力。因此，在碩士招生過程中，要把目光從應試能力轉向綜合素質。

3.2建立健全導師團隊

首先，要對研究生導師的師資水平做出嚴格要求，確保研究生導師都是真正有能力的好導師。研究生導師師資水平的考量需要從多方面進行，除了對導師的教齡、職稱、學歷、學術水平進行嚴格考核，還應該對思想道德水平、教學教育方法等要素進行綜合的考量，防止高水平低素質的教師進入到研究生導師隊伍。其次，針對師資力量匱乏問題，可以建立健全導師團隊培養機制，將研究生培養“導師制”轉變為“導師團隊制”。結合礦業工程專業的學科特點，合理平衡導師團隊的規模和結構，針對不同導師團隊的師資力量以及科研經費，合理的安排研究生的數量，充分保障每個進入團隊的研究生都能接受導師足夠多的知道以及科研經費上的支持；另一方面在導師團隊內部，還應要結合不同導師的研究方向以及學生的興趣方向來進行分配。此外，針對導師的培養效果，還要建立健全監督評價機制，防止部分導師過分重視科研成果而輕視對于研究生的教育教學工作。將研究生本人的科研成果好壞以及對導師滿意度的調查納入監督評價機制，有利于形成良性競爭，激勵導師不斷提高指導能力。對于校外導師也應建立評價和淘汰機制，增強校外導師的責任感和使命感。

3.3完善課堂教學體系

首先，對于跨專業研究生，增加礦業工程先修課程，先修課程可以采取學分制，由學生自行聯系本科教學教師，完成相關基礎專業課程學習。其次，要科學制定礦業工程研究生的培養方案。結合培養目標，培養方案的制定應分為三部分：（1）基礎培養目標由研究生院統一制定，主要包括公共基礎課的教學培養；（2）專業培養目標應由研究生導師初步制定，導師團隊開會討論通過。這樣才能保障專業培養目標的科學性和全面性；（3）實踐培養目標應由研究生導師團隊中的校外導師初步制定，并由導師團隊開會討論通過。這樣可以保障實踐培養目標與行業需求一致。制定了科學的培養目標，培養方案就應該緊緊圍繞該目標，做出更加細致和恰當的要求。這些要求主要針對學生的研究選題方向的前瞻性、試驗方法或技術路線的科學性、科研成果的科學性。此外，要改革教學方式方法。雖然課堂集中教學還是最為常見的教學方法，但是隨著網絡普及，學生對于不同教學形式也有了訴求。多樣的教學形式可以有效的增強研究生在學習過程中的參與度，從而提升教學效果，進一步引導學生的創新創造能力以及增強解決實際問題的能力。最后，強化監督與考核工作。為了切實保障教學效果，應對現有的監督與考核方式作出進一步的強化。一方面要強化學習成績的考核制度，分階段進行定期考核，使學生在整個研究生培養過程中都保持學習積極性；另一方面也要強化對教師教學工作的全程監督評價，主要包括課堂學生的參與度，教學內容的合理性和教學形式的多樣性。該監督評價可以由成績分析、同行評教和學生評分共同進行評價，對教學效果較差的教師應給予一定的懲罰措施。

3.4提升補充培養條件

首先，要完善基礎設施建設。針對礦業工程研究生的科研設施進行完善。礦業工程鑒于其專業的特殊性很多實驗設備都是大型化的，因此學校和學院應提供相應大小的實驗室。關于檢測設備，有條件的高校可以提供礦業專業專用的檢測中心。條件不具備的高校也應該提供大型設備的共享平臺，以確保礦業工程研究生科研工作的正常進行。其次，較強學術交流。礦業工程較其他傳統工科專業而言，每年的招生規模，社會人才需求，開設該專業的院校都較少，因此更應該重視學術氛圍的營造。學校或學院應與開設相關專業的院校或企業加強聯系，通過開展學術講座、舉辦相關學術論壇等方式，讓學生了解企業生產過程中的關鍵問題，學習最前沿的專業知識。在“評優評先”過程中，也應向科研工作傾斜，引導和鼓勵學術積極參加科研活動，進而改善學術氛圍。此外，高校應充分意識到研究收入來源有限。當出現經濟拮據時，研究生往往會過多參與社會兼職活動來獲得經濟報酬，從而導致精力的浪費。為了保證研究生將精力用于學習和科研上，學校或學院應給予研究生一定的科研補貼和科研獎勵。此外這種獎勵還會激勵研究生在科研上積極上進，做出更多更好的學術成果。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0001-03

隨著國內研究生教育的發展，20世紀80年代中期我國自己培養的碩士、博士開始步入社會各界，教學科研型人才的斷層開始緩解，而企業的發展使得應用型高層次人才需求的呼聲日益高漲。因此，1991年我國正式開始實行專業學位教育制度，但此時要求有一定工作經驗才能報考專業型碩士，直到2009年應屆畢業生才可以直接報考專業型碩士學位，特別是今年首次實現了學術型和專業型分開考試、劃定分數線[1]。繼而圍繞專業型碩士教育的一系列政策和方案，包括招生政策、培養模式、質量評估等，逐漸引起越來越多的關注[2-17]。以專業型碩士教育的入口，即招生為研究對象，王海燕結合其他國家現有招生方案的特點提出我國招生的改革對策[2]。由“應屆本科畢業生可報考全日制專業碩士”政策引發的思考，宋燕分析了此政策的外因和內因[3]。黃懷軍通過分析專業型碩士“熱”的成因和本質，強調教育質量和質量監督在專業碩士學位教育發展過程中的重要性[4]。孫陽春等分析美國、英國、德國、日本專業學位研究生教育質量評估的方法，給出我國專業型學位教育質量評估的一些方法[5]。在“應屆本科畢業生可報考全日制專業碩士”實施伊始，正在攻讀專業型碩士學位的研究生韓騰給出了自己的困惑[6]，表明專業型碩士的培養模式仍未完善，同時也說明專業型碩士培養模式是迫切需要建立和完善的。因此專業型碩士培養模式是討論比較多的問題之一[7-17]。運用比較分析法，葉宏通過學術學位與專業學位研究生培養模式的四個要素的分析和對比，突出專業型碩士的特色[7]。賈改平[8]和李森[9]分別將國內研究生的培養與韓國研究生的培養、美國專業型研究生的培養進行比較，提出我國研究生的培養模式。運用文獻研究法，宋偉偉等論述了國內全日制專業型碩士學位研究生培養的政策、內涵、特點、問題[10]，特別是所提出的現存問題，例如指出培養模式有“山寨版”的學術型研究生培養的傾向，將促進研究生教育培養模式的建立和完善。另外，作為對新生事物的認識和規律的把握，馬永紅等給出了很好的思路，即跟蹤研究[11]。劉淑芳等結合天津市重點學科“職業技術教育學”學科建設與研究生培養經驗，提出構建“雙基地”、“雙導師”、“雙證書”的“三雙”應用型研究生培養新模式[12]，這個方法可以緩和當下需求的兩個矛盾，即專業型研究生的培養為主與現有學術型研究生的培養方式為主，及專業型師資為主與現有學術型師資為主。文獻[13-15]均采用了文獻研究法、比較分析法及案例分析法較詳細地介紹和分析了國內外專業型學位教育的發展，分別從不同角度提出了我國專業型學位教育的培養模式。王文科提出地方院校可充分利用自己的優勢學科與地方優勢產業[16]，利于培養專業碩士的同時，使得地方高校能更好地服務于地方經濟，也是對專業型碩士培養目的的較好的詮釋之一。關于師資問題，文獻[12]中也提到，而宋強等以教育碩士為例，強調師資隊伍的建設問題[17]。由以上文獻知，我國專業型碩士學位教育還處于摸索階段。值得指出的是，2009年開始面向應屆本科畢業生招生的全日制專業學位碩士研究生教育，在我國還是一個新生事物，還有很多問題值得研究和探討，其中培養模式是亟待需要制定的。根據專業型碩士教育的培養目標，特別是國內行業的現狀，結合現有的專業型碩士教育的發展，給出我對專業型碩士研究生培養模式的思考。

一、專業型碩士研究生

專業型學位，根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。專業學位國際上一般稱為職業學位，即professional degree，是一種與行業專業技術職務的聘任形成有機聯系的特殊類型的學位。因此，專業碩士培養的目標是各個領域應用型、復合型、高層次人才，那么在培養過程中應注重應用性、實踐性。由專業型學位在國內及國際上的定位可以看出，專業型碩士的培養是有職業背景為依靠的，那么專業型碩士的培養過程中就需要有企事業單位對人才需求作為引導，由學校及教師對相應培養目標、招生政策、培養模式及質量評估進行制定，從而完成專業型碩士的招生及培養。鑒于此，結合控制理論，我們可以將專業型碩士研究生的教育作為一個系統，根據企業發展規劃與企業發展現狀來得出人才需求，將此作為專業型碩士研究生教育系統的調整依據。當前國內專業型碩士培養體系還處于初始階段，下面按照它的成長情況，分如下三個階段進行相關政策的制定。

1.成熟的專業型碩士研究生教育系統。成熟的專業型碩士研究生教育系統，也就是最理想的專業型碩士研究生教育系統。如圖1所示，各個企業已成為學校專業型碩士研究生教育中的一個重要組成部分，即學校和企業共同培養專業型碩士研究生。首先企業發展規劃與現有企業發展狀況進行比較，所得信息來決定企業的人才需求，根據需求的具體要求，來制定新的培養目標、招生政策、培養模式、質量評估，輸入到專業型碩士研究生教育系統中，培養出來的專業型碩士直接輸送到企業中，投入到企業的發展過程中。例如，某醫院計劃將在其他地區開設新的分院，那么該醫院可根據需要在具有所需專業的高校選擇一定數量的碩士研究生，按照目標進行培養，特別是要求學生在實習階段按照指定目標進行實習培養。同時，從圖1我們還知，要使得整個系統正常運轉，除了需要專業型碩士研究生教育系統非常成熟，還需要行業發展非常成熟，特別是企業的發展相對比較穩定，而且企業完全理解專業型碩士的培養意義，與學校構成良好的合作模式。

2.發展中的專業型碩士研究生教育系統。這里所說的發展中的專業型碩士研究生教育系統，是指各個企業還未完全融入到學校專業型碩士研究生教育中，即還未達到成熟的專業型碩士研究生教育系統。根據各個行業的發展，學校及教師在與各個企業交流及項目合作過程中，首先預測五年內各個行業的人才需求，包括人才的層次水平、具體職業要求及規模等信息，然后與現有專業型碩士情況進行比較，將所得誤差信息用于調整現有的專業型碩士研究生培養的一系列政策和方案，構成新的專業型碩士研究生教育系統，從而培養出期望的專業型碩士，如圖2所示。從而使得專業型碩士研究生教育系統隨著社會各個行業的發展而進行不斷更新和完善，形成一個跟隨社會發展的自適應系統。同時，從圖2知，要使得整個系統正常運轉，除了需要專業型碩士研究生教育系統比較成熟，還需要行業發展預測接近事實，專業型碩士就業后各自崗位的發展狀況分析比較準備，這里可以借鑒馬永紅所提出的跟蹤研究辦法[11]。特別值得指出的是各企業充分了解專業型碩士研究生教育系統的培養目標，及特定專業的專業型碩士水平和企業發展的緊密關系，從而紛紛參與到專業型碩士研究生的培養過程中，促進專業型教育系統的進一步成長。

3.初建的專業型碩士研究生教育系統。專業型碩士研究生教育系統的初級階段，即現階段的專業型碩士研究生教育，是指圖1、圖2中的各個模塊的聯系還不緊密，不能構成一個自適應的系統。根本原因是處在專業型碩士教育體系中的學校和教師與企業之間的交流與合作還不充分。正如文獻[6]所描述的情況，當下研究生主體正處于一個由學術型為主到專業型為主的轉換期，相關具體招生政策、培養方案均未出臺。一方面使得報考的學生存在一些困惑，另一方面有需求的企業也不了解人才培養的情況。所以建議從以下三方面進行構建：（1）盡快完善專業型碩士研究生招生、培養等相關政策。在借鑒國內MBA、工程碩士等成型的專業型碩士學位的招生、培養方案及國外的專業學位招生、培養方案，結合國內公司、企業等發展的進程及相關特定專業的需求，盡快制定專業型碩士研究生招生和培養的相關政策。且要進行適當宣傳，要讓報考的學生、家長了解，同時也要讓有需求的公司、企業了解，從而使得專業型碩士研究生的招生和培養構成良性循環。（2）結合國家或地方優勢公司企業建立和完善產學研聯合基地。由文獻[16]引發，結合國家或地方的優勢產業，特別是學校的優勢工程專業，發展有特色和優勢的專業，從而為國家和地方輸送優秀的應用型、復合型、高層次的人才。（1）的實施過程中使更多有特定人才需求的公司、企業了解專業型碩士培養的目標和方案后，令他們參與到培養過程中，從而培養出符合社會產業需求的研究生，同時也促進了國家和地方產業的發展。（3）結合上述（1）和（2）完善培養過程中的各個環節。按照各個特定職業的需求，制定相應的課程安排和考核要求。例如，律師則需要考取律師證，并針對特定的且有一定涵蓋量的法律事件，給予相應的辯護方法說明等。那么控制工程專業的碩士，可以分為技術型和管理型，其中技術型則要掌握某一特定技術，及其在當今產品中的實際應用，最后的考核可以通過具有一定創新的產品實現為標準；而管理型則需要學校一些管理類的課程和了解當今先進技術的發展等。

二、專業型碩士研究生導師

1.碩士生導師對學生培養思路的轉型。當今大多碩士生導師，都是博士生，也就意味著都是經過學術型培養而成長起來的，因此學術型培養思路比較深刻，甚至可以說是根深蒂固，所以碩士生導師內在的培養思路需要轉型。

2.專業型碩士生導師的培訓。一方面，組織導師參加講座形式的培訓，另一方面適當組織導師參觀相關公司和企業，最好是能參與到相關公司和企業中，從而引發導師深層次的思考和加速導師培養思路的轉型，特別是要加速青年科研工作者在工程領域中的成長。

3.專門技術人才的引進。除了對現有碩士生導師的培訓外，可以通過引進企事業單位中的專門技術人才。形式可以多樣，包括直接引進作為教師、兼職教師，還可以邀請相關專門技術人才來做講座。

隨著人才市場需求的轉變，國內碩士生教育體系的完善，專業型碩士研究生將逐漸在碩士研究生群體中占較大比例，相應的專業型碩士生導師的需求也隨之增大，因此專業型碩士研究生和專業型碩士生導師的培養受到越來越多的重視。本文從系統控制理論的觀點出發，將專業型碩士教育看作一個系統，根據系統的成熟情況分三個階段，即成熟的專業型教育系統，發展中的專業型教育系統，初建的專業型教育系統。進一步針對現有專業型碩士生導師的情況，采用培訓和引進兩種方法來使專業型碩士導師隊伍更適應當前高校培養專業型碩士的需求。我們知道，專業型碩士研究生培養是與社會人才需求相關聯的，因此對專業型碩士研究生培養的研究是一個不斷深化的過程。

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篇（11）

根據教育部、衛生部《關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》（教高[2012]6號）和《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）文件精神，要“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”、“大力推動專業學位與職業資格的有機銜接”，現結合吉林省及我校情況，將中醫類臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相結合人才培養改革試點過程中的具體操作做以總結，以期為工作推廣提供依據。

1.背景

醫學終身教育包括本科基本教育――畢業后教育――繼續醫學教育三個階段，在我國畢業后教育包括了研究生教育和住院醫師規范化培訓兩種，占據了醫學終身教育的承前（醫學院校基本教育）啟后（繼續醫學教育）的重要地位，是醫學臨床專家形成過程的關鍵所在。研究生教育含科學學位研究生教育和專業學位研究生教育，其中專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓兩種形式均側重于知識技能的應用以及臨床思維分析能力的培養，是培養合格的臨床醫師的必經階段。但二者之間同時存在一定矛盾，后者的各項規章制度由衛生部出臺，與前者之間銜接不夠，相關制度間有所重疊又不統一；同時二者之間又在一定程度上存在相互否定，如一些省市、醫院要求研究生畢業后重新進行住院醫師培訓，而本科學歷人員進入臨床工作參加住院醫師規范化培訓3年后可允許以同等學力在職申請碩士專業學位卻仍要再經過3年的培養。因此為實現二者的真正融合，把住院醫師規范化培訓模式應用于臨床專業學位研究生臨床能力培養，在住院醫師培養中實現在職研究生教育與規范化培訓的有機結合，創建新的醫學人才培養模式，形成統一的醫學教育制度，更好的滿足社會需求、實現衛生事業的可持續發展，教育部、衛生部和國務院學位辦于2010年批準在上海開展了“臨床醫學碩士專業學位與住院醫師規范化培訓結合改革試驗工作”，在探索過程中提出了“4個相結合”和“4證合一”的改革思路與做法，但兩種制度的結合仍然存在若干沖突和矛盾，同時，中醫藥高等教育的特點和特殊性在改革試點過程中考慮較少。

2.長春中醫藥大學中醫類臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相結合改革與實踐

長春中醫藥大學作為吉林省唯一一所中醫藥高等院校，2001年獲準開展臨床醫學（中醫學）碩士專業學位的招生及培養。2013年經請示，省中醫藥管理局、教育廳學位辦已批準為中醫類臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相結合改革試點單位，經多方討論研究，制定了《長春中醫藥大學臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相結合人才培養實施方案》，在運行過程中逐漸探索，為吉林省推廣新模式提供了寶貴的實踐依據。

2.1明確報名條件，做好新培養模式宣傳

在改革試點中，始終緊抓改革關鍵點，一定是臨床醫學（中醫學）碩士專業學位研究生培養模式的改革，因此報名人員必須為被我校研究生招生錄取的第一學歷為全日制醫學本科的中醫臨床醫學碩士專業學位研究生，做到培訓人員招錄與研究生招生相結合。

住院醫師規范化培訓要求臨床輪訓不少于33個月，因此被招錄的學員在9月份須進入輪訓基地，故在研究生招生復試過程中，通過網站、發放宣傳頁、答疑等形式在考生中做好宣傳，使考生對臨床醫學碩士專業學位及其與住院醫師規范化培訓相結合培養模式有充分、正確的認識，做好思想準備，解決在中醫住院醫師規范化培訓的報名、招錄及進入基地輪訓的時間問題。

研究生指導教師在研究生的培養過程中起著十分重要的作用，是提升研究生專業素質的重要指導者，導師是否積極招收臨床醫學碩士專業學位研究生、是否積極支持研究生參與其與住院醫師規范化培訓相結合培養模式對改革試點的順利開展有著極大的影響，因此，在培訓基地通過宣傳板展出、會議政策講解、導師培訓等形式在導師中做好宣傳，使導師支持并深入思考、合理安排研究生（學員）學習與實踐。

2.2落實各項保障措施，確保新培養模式開展

為保證各項工作資金用度，對新培養模式的運行申請劃撥專項經費，做好資金預算，學員從研究生入學開始就進入基地，接受面對面理論授課、網絡自學、臨床輪訓均在基地完成，而培訓基地臨床實踐氛圍很濃，很少有理論授課的專門教室，因此有必要開設專用教室、專門網絡課程平臺，保證學員完成培養方案中規定的課程體系；新模式下研究生的培養實施住院醫師規范化培訓中24小時住院醫師負責制度，因此須在培訓基地設置專用宿舍，保證培訓時間要求與學員生活；首批學員在改革試點階段獨立成班，他們有著與其他研究生不同的經歷與須解決的事宜，因此須在培訓基地設置專門負責人，保證學員管理、上下溝通與服務；學員相關科室輪訓占據了臨床輪訓的三分之二的時間，因此規范帶教教師帶教形式與程序、提高帶教質量才能保證學員培養質量。

2.3建立三級聯動機制，推動新培養模式

改革試點工作的順利推進需要一線工作人員的具體工作，需要決策者的政策支持，因此建立一線專門負責人、培訓基地與學校項目負責人、中醫藥管理局與學位辦項目負責人的三級聯動機制，根據事宜難易、涉獵層面等情況分別在不同層面得到及時討論、解決。

2.4采取多元培養方式實現“二個相結合”

我校臨床醫學碩士專業學位研究生培養方案中的課程學習實行學分制，由公共課（政治理論課、外語課等）、基礎理論課、專業課三部分組成，我們將基礎理論課與住院醫師規范化培訓的公共科目相結合，專業課與住院醫師規范化培訓大綱中規定的專業理論課相結合，形成統一的理論課程體系在晚間及周末面對面講授或使用網絡平臺自學，實現研究生課程教學與住院醫師理論教學相結合。

各個專業的臨床醫學專業學位研究生進入醫院后，接受住院醫師規范化培訓的臨床輪轉實踐訓練和各項考核，研究生將每天完成的培訓內容如實填入長春中醫藥大學住院醫師規范化培訓手冊（試行）和《長春中醫藥大學臨床醫學碩士專業學位研究生培養手冊》，指導醫師和導師定期審核后簽字，作為年度考核以及研究生中期考核的重要內容及參加結業綜合考核和申請學位論文答辯的依據；在臨床輪訓過程中增設實訓教學環節，夯實臨床基本技能；中醫的傳承教育是學院教育的有益補充，尤其在臨床醫學碩士專業學位研究生的教育中更能體現師承的重要性，因此對學員在培養中要求每周跟隨導師出診一次。實現 研究生臨床能力培養與住院醫師規范化培訓相結合。

通過以上培養方式使學員達到二者要求的專業素質于一身。