緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語教學(xué)案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、教學(xué)片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學(xué)在向C同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個(gè)句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學(xué)向D同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說一個(gè)句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學(xué)回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷這個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學(xué)轉(zhuǎn)述有誤，我耐心詢問全班同學(xué)誰可以幫助該同學(xué)改正錯(cuò)誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在筆頭操練時(shí)正確率很高，但是口頭練習(xí)，很多基礎(chǔ)差的同學(xué)跟 不上，以致錯(cuò)誤非常多。因此，我把S2同學(xué)說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對(duì)不對(duì)。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結(jié)果S3同學(xué)很快把錯(cuò)誤找出來了。于是在這個(gè)地方，我向大家再次強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語變化的注意點(diǎn)。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續(xù)請(qǐng)大家做這個(gè)游戲，盡可能造一些生動(dòng)有趣，和實(shí)際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對(duì)同學(xué)做完此游戲后，我叫全班同學(xué)集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時(shí)態(tài)變化。)

三、 教學(xué)反思

我們都知道語法教學(xué)比較枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的積極性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅講授語法規(guī)則，完全脫離語言環(huán)境，做大量機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。

所以在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，讓學(xué)生在情境中練習(xí)間接引語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。但是在活動(dòng)的開展中，我也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計(jì)了學(xué)生的聽的能力，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生無法對(duì)其他同學(xué)口頭造的句子直接轉(zhuǎn)換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中假如出現(xiàn)例外情況，就需要設(shè)計(jì)者靈活變通。

現(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：

篇（2）

前言

在上個(gè)世紀(jì)八十年代，我國(guó)開始引入案例教學(xué)法，并將其應(yīng)用到很多學(xué)科之中，受到了一眾教師的青睞與好評(píng)，尤其是在初中英語教學(xué)中，將案例教學(xué)應(yīng)用在其中可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，因此案例教學(xué)是初中英語教師不二的教學(xué)方法選擇。

一、案例教學(xué)法的涵義及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法最早是在1994年由美國(guó)哈弗大學(xué)教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構(gòu)建理論的教學(xué)方式，具體而言就是指在教學(xué)過程中教師利用案例作為教學(xué)工具或者是講課的題材，從而通過這種具有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)理論為依據(jù)的方式去進(jìn)行教學(xué)講解，同時(shí)在案例教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，教師要引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討以及爭(zhēng)論，從而了解知識(shí)背后的復(fù)雜深意，這是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。但是值得注意是，案例教學(xué)法雖然具有重要的教學(xué)價(jià)值，但是在應(yīng)用的過程中，卻必須要注重以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，第一是案例內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，可以反映出英語教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)管理的實(shí)際。第二案例教學(xué)要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時(shí)間、背景，并且案例教學(xué)要符合教學(xué)條件以及學(xué)生的基本狀況。第三案例教學(xué)要具有一定的客觀性，也就是說通過案例要能夠反映出具體的觀點(diǎn)與看法。第四案例教學(xué)要具有新穎性，能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足初中英語教學(xué)改革的需要。第五案例教學(xué)要有啟發(fā)性，學(xué)生可以通過案例教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，從而提升自身的實(shí)踐能力，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，去闡述案例教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好課前準(zhǔn)備，編織教學(xué)案例。在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師在課前就應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際能力水平，有針對(duì)性的進(jìn)行案例編制，這樣才能在案例之中，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語詞匯以及語法知識(shí)更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面去選擇教學(xué)案例，首先是利用報(bào)紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學(xué)過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過一些書籍文獻(xiàn)去編制案例，如在進(jìn)行《Where’s your pen pal from？》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學(xué)生理解英語中的地理知識(shí)與不同國(guó)家的文化。其次教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)影視作品去編制案例，現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢(shì)，因此在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)影視資源去編制教學(xué)案例，既具有實(shí)時(shí)性，又具有新穎性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，是教師可以選擇的案例編寫方式。

2.組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)是一種突出學(xué)生主體的教學(xué)方式，因此在運(yùn)用案例去進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，案例討論是教學(xué)過程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常情況下，以4～5人為一個(gè)小組為最佳，這是因?yàn)槿藬?shù)太少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)啟發(fā)，會(huì)影響案例討論質(zhì)量，而人數(shù)過多不利于管理，同時(shí)又會(huì)使一些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)要在小組之中，選派一名小組組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)去安排發(fā)言記錄。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)課程中，教師為學(xué)生布置了這樣的案例任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)電視節(jié)目調(diào)查進(jìn)行“進(jìn)行時(shí)態(tài)”的動(dòng)作描述，相信通過案例討論，學(xué)生一定會(huì)對(duì)進(jìn)行時(shí)態(tài)有更加深入的了解。

3.做好課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高。案例教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是卻不可忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，為此在學(xué)生課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而指出學(xué)生討論發(fā)言中不足的地方，并為學(xué)生做出相關(guān)補(bǔ)充總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生從案例任務(wù)中，上升到更高的一個(gè)層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節(jié)課程教學(xué)為例，學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況加以總結(jié)，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學(xué)生，可以防止出現(xiàn)一些時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論回答情況，明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的鞏固和提升。

三、總結(jié)

在初中英Z教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師必須要強(qiáng)化以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而引發(fā)學(xué)生自己去對(duì)案例進(jìn)行充分思考，這是有助于學(xué)生英語能力提升的，因此在今后的初中英語教學(xué)中，教師要注重案例教學(xué)在教學(xué)中的正確運(yùn)用，從而不斷的夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來更好的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師在初中英語教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學(xué)中開展探究式教學(xué)，卻無法發(fā)揮其真實(shí)的效力，也無法設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的教學(xué)案例。這種現(xiàn)狀制約了初中英語探究式教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也引起眾多學(xué)者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對(duì)初中英語探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、初中英語探究式教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不再將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學(xué)中，教師首先要做的就是突出學(xué)生的主體性，要使學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學(xué)的時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探究。

以初中英語閱讀教學(xué)為例，教師要為學(xué)生制訂相應(yīng)的探究任務(wù)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行妥善安排。例如，教師先花費(fèi)5分鐘給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后留給學(xué)生25分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進(jìn)行總結(jié)與交流。

教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的安排就突出了學(xué)生的主體性，將初中英語課堂教學(xué)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下進(jìn)行自主探究。

在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀(jì)律，同時(shí)在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予一定的幫助與提示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過真實(shí)的探究來建構(gòu)知識(shí)并提高能力。

二、為學(xué)生確定有效的探究目標(biāo)

教師必須明確在初中英語探究式教學(xué)中自己的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，也就是為學(xué)生的探究確立有效的目標(biāo)，讓學(xué)生的探究有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

首先，教師為學(xué)生制訂的探究目標(biāo)要具有基本的導(dǎo)向功能，也就是為學(xué)生指明探究的方向。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，引起學(xué)生深層次的思考。基于此，學(xué)生才能通過探究獲得更深刻的認(rèn)知，才能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。

例如，在初中英語的語法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握比較級(jí)與最高級(jí)的基本用法。因此，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握比較級(jí)與最高級(jí)的定義與基本用法，同時(shí)能夠在實(shí)際的語境中將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生對(duì)比較級(jí)與最高級(jí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，并且能夠在實(shí)際的語境中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。經(jīng)過自主探究，學(xué)生不僅從教材中了解到比較級(jí)與最高級(jí)的基本定義與用法，同時(shí)也讓學(xué)生通過自主探究得到更大的提升，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際語境中，達(dá)到有效提高學(xué)生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結(jié)進(jìn)行升華

在初中英語自主探究式學(xué)習(xí)的最后，教師必須注重有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能充分了解自己在探究性學(xué)習(xí)中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，并逐步提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力。

以初中英語閱讀教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)的表現(xiàn)并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細(xì)節(jié)。

因此，教師需要在課堂總結(jié)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定與認(rèn)可，同時(shí)也應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處。通過課堂總結(jié)，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，能夠在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學(xué)中開展探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了初中英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師需要在本文研究的基礎(chǔ)上通過初中英語教學(xué)實(shí)踐工作不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學(xué)，并推動(dòng)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學(xué)習(xí)中的最高境界。“寫”是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學(xué)中要注意教學(xué)手段，不能出現(xiàn)因?yàn)閷懽鞯囊蟾?，學(xué)生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習(xí)的現(xiàn)象。合作教學(xué)是教師可以進(jìn)行嘗試的一種作文教學(xué)手段，它讓寫作活動(dòng)成為學(xué)生共同合作的活動(dòng)，彼此分工合作共同完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生還可以增進(jìn)彼此了解，學(xué)習(xí)彼此的語言能力、思維方式和個(gè)人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語作文課堂教學(xué)中進(jìn)行的兩個(gè)生生合作教學(xué)案例。

案例一：“拼圖式”合作教學(xué)

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學(xué)方式和過程：

以一位同學(xué)的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學(xué)們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點(diǎn)。接下來馬上讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按位置便捷，把全班分成五組，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：了解大部分同學(xué)的上學(xué)方式為第一步。同學(xué)們非常積極地問組內(nèi)組外同學(xué)：How do you usually go to school？第二步：小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)成果，每個(gè)小組說一個(gè)答案，不能和其他組重復(fù)，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學(xué)們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語能力有明顯的差異。每組的任務(wù)是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并且：每組如學(xué)有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學(xué)們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡(jiǎn)單的表格形式來看看同學(xué)們所思考的成果。

合作教學(xué)的成果：

對(duì)此次合作教學(xué)的評(píng)價(jià)：

這是一個(gè)“拼圖式”的合作教學(xué)方式，各組各完成一個(gè)任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)的整合和相互補(bǔ)充。在教學(xué)中，同學(xué)們?cè)黾恿撕退私涣鞯臋C(jī)會(huì)，加強(qiáng)了對(duì)彼此的了解?；A(chǔ)好的同學(xué)和其它層次同學(xué)搭配，可以幫助他人在語言表達(dá)困難時(shí)給與及時(shí)的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對(duì)所選擇的交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個(gè)方式，那么就要多說其優(yōu)點(diǎn)。

案例二：“團(tuán)體研究”式合作教學(xué)

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學(xué)方式和過程：

首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學(xué)生們可以繼續(xù)談?wù)摃详P(guān)于“電腦事實(shí)”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準(zhǔn)備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學(xué)生會(huì)有許多不同的想法，可是單個(gè)學(xué)生在回答的時(shí)候，所說內(nèi)容不如筆者預(yù)設(shè)的答案那么豐富。

接著，筆者就進(jìn)行了合作教學(xué)。按照原先reading第一課時(shí)的post-task時(shí)的分組方式，四人組活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行討論來拓展關(guān)于computers facts的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趓eading第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，比較熟悉地繼續(xù)進(jìn)行小組活動(dòng)為作準(zhǔn)備。四人組小組活動(dòng)的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準(zhǔn)備講“電腦事實(shí)”方面的哪些內(nèi)容，達(dá)成一致后，組內(nèi)推選一個(gè)leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行了小組討論，筆者同時(shí)也允許他們?cè)趯?shí)在不會(huì)相關(guān)英語詞匯的時(shí)候用中文來表述，組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)盡可能幫助其用已學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的強(qiáng)大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會(huì)到頭腦集合的強(qiáng)大。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生在處于主動(dòng)層面的教師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會(huì)意達(dá)到教育效果。英語教師充分運(yùn)用心理暗示這一手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效率?，F(xiàn)在筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)初中英語心理暗示作用的認(rèn)識(shí)。

一、英語教學(xué)中實(shí)施心理暗示的途徑

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，形成積極暗示。

案例一：在一節(jié)初三復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)食物，假如，整節(jié)課都把食物一一歸類再加以羅列，會(huì)使這節(jié)課枯燥乏味。因此，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有特色的情境：要求學(xué)生設(shè)計(jì)能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標(biāo)志等。而且還要定出各類食物的價(jià)格、設(shè)計(jì)娛樂設(shè)施和其他細(xì)節(jié)。學(xué)生如果要設(shè)計(jì)這么一個(gè)飯店，首先要收集店經(jīng)營(yíng)的有關(guān)資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風(fēng)俗等資料。又如，在七年級(jí)上冊(cè)（Go for it?。︰nit7 How much are these pants？ 中創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為自己的服裝店做廣告。因?yàn)橛蟹段目梢詤⒖?，學(xué)生操作起來比較方便。有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生William故意把自己要賣的東西價(jià)格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉(cāng)大甩賣了。”學(xué)生們都開懷大笑。

2.利用同伴互動(dòng)，實(shí)施間接暗示。

案例二：在九年級(jí)（Go for it！）Unit9中設(shè)置多項(xiàng)活動(dòng)：?jiǎn)枌W(xué)生這些發(fā)明在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學(xué)生小組討論，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有了這些發(fā)明，將會(huì)是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。課后，讓學(xué)生按小組在自己或附近的小區(qū)內(nèi)調(diào)查，近十年最有用的發(fā)明是什么？發(fā)明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節(jié)能、最環(huán)保？完成這些任務(wù)憑借一個(gè)人的能力肯定不夠，他們肯定會(huì)自覺地進(jìn)行小組分工合作，探究性地去學(xué)習(xí)，以求完成作業(yè)。這種同伴互動(dòng)方式變教師的直接暗示為通過學(xué)生的行為進(jìn)行間接暗示，學(xué)生情緒高漲，相互激勵(lì)，有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.提供高峰體驗(yàn)，引導(dǎo)自我暗示。高峰體驗(yàn)是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)涌現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選擇學(xué)生的自主作業(yè)進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，主要針對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行，即筆者和作業(yè)的內(nèi)容。筆者的針對(duì)性指平時(shí)不善言辭、缺乏自信、練習(xí)屢次受挫的學(xué)生，在展示、點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗(yàn)；作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性包括解題規(guī)范好、有創(chuàng)新、對(duì)某類問題能進(jìn)行自主歸納整理、有獨(dú)到見解或大膽提出疑問等。

二、英語課堂教學(xué)中心理暗示的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)機(jī)水平。

案例三：在Go For It九年級(jí)unit9 Section B的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看錄像關(guān)于蒸汽機(jī)的發(fā)明。運(yùn)用心理暗示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過看錄像激起學(xué)生的求知欲和興趣。然后再出示一個(gè)很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因?yàn)闁|西新穎，所以一下子就激起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過七嘴八舌的猜之后，學(xué)習(xí)興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。然后在學(xué)習(xí)Section B的3a部分時(shí)，讓學(xué)生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學(xué)生使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。期間教師給學(xué)生獎(jiǎng)賞、贊許等激發(fā)了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。最后做練習(xí)題時(shí)，因?yàn)槊拷M題目都標(biāo)明了幾星級(jí)，不同星級(jí)的題目所得的分?jǐn)?shù)也不一樣很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

2.克服情感障礙，促成積極心態(tài)。

案例四：在Go For It九年級(jí)unit13 Section B的教學(xué)中，教師可以先利用百事可樂的廣告導(dǎo)入。該廣告來自中央八臺(tái)的電視廣告，內(nèi)容非常生動(dòng)、滑稽，學(xué)生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學(xué)生該廣告關(guān)于什么？What’s it about ？ 學(xué)生答：“Cola.”老師補(bǔ)充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因?yàn)锳ds和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點(diǎn)。接著讓學(xué)生說說其他的廣告詞。廣告詞簡(jiǎn)單、生動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生課前都積極準(zhǔn)備，就連平時(shí)英語基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生也說起來朗朗上口。教師也及時(shí)給這些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在教師肯定的眼神中，學(xué)生也越來越活躍。因?yàn)檫@些廣告都是關(guān)于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉(zhuǎn)，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學(xué)生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)公益事業(yè)，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學(xué)生為即將進(jìn)行的學(xué)校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時(shí)，在學(xué)生當(dāng)中抽取15位同學(xué)的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時(shí)根本不開口有時(shí)甚至連作業(yè)都不交的鄭露同學(xué)也踴躍參加。接著，教師把學(xué)生的廣告詞放入一個(gè)準(zhǔn)備好的幸運(yùn)箱中，抽出三位幸運(yùn)者并讓學(xué)生評(píng)出：Who is the best one？ 給最好的學(xué)生一朵玫瑰花。這時(shí)，課堂的氣氛已經(jīng)達(dá)到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵(lì)手段中，大大激起了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間形成融洽的情感交流。

3.挖掘?qū)W習(xí)潛能，拓展發(fā)展空間。

案例五：在復(fù)習(xí)怎樣給朋友和家人買禮物時(shí)，創(chuàng)設(shè)了好幾個(gè)令人耳目一新的情境，吸引學(xué)生的眼球。為了教學(xué)生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學(xué)校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學(xué)生猜這是一個(gè)什么禮物。在學(xué)生猜了之后，給學(xué)生一個(gè)意想不到的結(jié)果，把這根帶子做成了一個(gè)精美的筆筒。一個(gè)精美別致的手工活，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓他們自己總結(jié)向人家提建議有哪些方法。由于學(xué)生處于興奮狀態(tài)，容易提取出他們以前存儲(chǔ)的東西。當(dāng)學(xué)生平靜下來，他讓學(xué)生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創(chuàng)設(shè)情境打電話給劇中人物，幫他出點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)。這些富有生活化的情境也使學(xué)生學(xué)會(huì)了人與人之間的交往。為了使這節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容更有系統(tǒng)性她整合了教材把初三課文中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容放在這里。然后要學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)日給出不同的禮物，一個(gè)情景套一個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)，不僅使學(xué)生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

英語教學(xué)的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學(xué)領(lǐng)域吐露芬芳吧！

篇（6）

三、教材分析：

1、話題：本課是英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務(wù)“Tell a story”而展開的。

2、內(nèi)容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事有更深的認(rèn)識(shí)。

3、目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握本課時(shí)的單詞。

（2）理解課文內(nèi)容，知道如何獲取信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

四、教學(xué)過程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

設(shè)計(jì)意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學(xué)生的注意和興趣，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

設(shè)計(jì)意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。通過師生對(duì)話，引出本節(jié)課的內(nèi)容。教授部分生詞。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達(dá)能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

設(shè)計(jì)意圖：播放課文磁帶，鍛煉學(xué)生的聽力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀，回答問題。把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)問題迅速定位，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決重、難句，既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又培養(yǎng)他們合作解決問題的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

設(shè)計(jì)意圖：通過跟讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，同時(shí)在這個(gè)過程中強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獨(dú)立完成3c部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

設(shè)計(jì)意圖：小組合作，讓學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生討論，總結(jié)文章的情感目標(biāo)，教育學(xué)生幫助弱者，永不放棄。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達(dá)能力。

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇（7）

早在2001年6月，我國(guó)就頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。《決定》的頒布正式將合作學(xué)習(xí)這一名詞帶入到師生的面前，讓國(guó)內(nèi)眾多教育人士開始關(guān)注與思考合作學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，這也讓越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲益。但是，相對(duì)于國(guó)外幾十年的探索，我國(guó)的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現(xiàn)。部分地區(qū)因?yàn)樯龑W(xué)率問題，依然在采用應(yīng)試教育模式，且衡量教學(xué)水平高低與教育質(zhì)量都以升學(xué)率為重要標(biāo)準(zhǔn)，這就造成合作學(xué)習(xí)不能應(yīng)用到課堂中，不能做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進(jìn)程。

本文主要目的在于提升初中學(xué)生的英語成績(jī)，強(qiáng)調(diào)在初中英語教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的背景與重要性

隨著我國(guó)英語應(yīng)用的不斷普及與深入，人們對(duì)于英語學(xué)習(xí)也日益看重，而學(xué)生時(shí)代掌握的英語基礎(chǔ)決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)就顯得十分重要。下面就進(jìn)行詳盡敘述。

1.當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生來講，課堂教學(xué)與學(xué)校是他們汲取英語知識(shí)的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，到目前為止，大多數(shù)的學(xué)校依然是片面注重升學(xué)率，提升學(xué)校知名度，吸納更多的學(xué)生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學(xué)方法，無法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師依然是整個(gè)課堂的中心，控制整個(gè)教學(xué)方向與進(jìn)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學(xué)生作為教師傳授知識(shí)的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都無法占據(jù)到主動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動(dòng)性與創(chuàng)新能力更無從發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式雖然造就了一批批高分?jǐn)?shù)學(xué)生，但與素質(zhì)教育背道而馳，無法做到科教興國(guó)，更無法讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性與契機(jī)。當(dāng)前的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經(jīng)滲透在人類活動(dòng)方方面面中。教育是人類活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)部分，在日常教學(xué)過程中讓學(xué)生形成合作習(xí)慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候主動(dòng)通過合作的方式去找尋答案，在整個(gè)合作過程中不但能夠?qū)⒂龅降睦щy解決掉，還可以加深學(xué)生之間的合作默契度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就清楚認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，為打造綜合型人才夯實(shí)根基。

當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學(xué)生在高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下快速將所學(xué)習(xí)理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，是素質(zhì)教育思考的一個(gè)問題。合作學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)為學(xué)生的綜合能力奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生想要快速解決問題，獲得更多知識(shí)，就必須要通過合作學(xué)習(xí)的方法，為此，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用學(xué)生小組成績(jī)分工方法。初中學(xué)生的成績(jī)各有不同，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生不同成績(jī)來進(jìn)行分工，讓每個(gè)小組綜合水平大體相同，才能將合作學(xué)習(xí)方法最大效用發(fā)揮出來。首先在教學(xué)上課之前，教師將學(xué)生按照不同性別、成績(jī)等方面差異分成實(shí)力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內(nèi)容后，開展小組合作討論，接下來，對(duì)小組成員進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果給予評(píng)定，將小組每個(gè)人的評(píng)定綜合，得出平均成績(jī)，按照成績(jī)高低進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲措施。這樣不但能夠讓學(xué)生明白，一個(gè)人取得再優(yōu)異的成績(jī)，如果小組其他成員成績(jī)較低，就不能帶領(lǐng)小組獲得最后勝利。學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，進(jìn)而提升綜合實(shí)力。

篇（8）

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(cases method )又稱“個(gè)案法”對(duì)于土木工程及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來講，《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這門課是理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的一門課，如果能夠在課堂上結(jié)合工程案例講解既有的成熟的理論方法，介紹現(xiàn)實(shí)工程中出現(xiàn)的問題以及為尋求解決途徑而開展的理論研究等方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題，還結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，所講授的內(nèi)容具體、明晰，如此不僅大大活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，而且有效地拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的工程師意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新研究思維。

2 案例教學(xué)法在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性與現(xiàn)實(shí)意義

2.1 本課程較強(qiáng)的實(shí)踐性要求教學(xué)中必須營(yíng)造“身臨其境，感同身受”的情境。課程中涉及的基本概念和計(jì)算方面內(nèi)容較多，理論大多抽象且難度較大。對(duì)于相關(guān)內(nèi)容，如果能夠利用案例教學(xué)法，則方法簡(jiǎn)單、直觀，教學(xué)效率高。學(xué)生在毫不枯燥的案例面前會(huì)主動(dòng)思考、發(fā)言，這既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)土力學(xué)理論的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。

2.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)基礎(chǔ)工程事故、地基處理成敗實(shí)例以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等實(shí)例客觀上為教學(xué)供應(yīng)了各類案例素材。

2.3 案例教學(xué)法能以較少的成本發(fā)揮“等同實(shí)踐”的最大化效益。它可以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)緊張或資金受限所帶來的教學(xué)實(shí)踐損失，若學(xué)生由于在校上課不能及時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，教師由于經(jīng)費(fèi)緊張不能邀請(qǐng)專家來開展各種專題講座時(shí)，案例教學(xué)法不失為一條實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑。

2.4 案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的課堂教授法相比，由于案例教學(xué)的特殊性，學(xué)生可以由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。可以說，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的好方法。

2.5 案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”[3]。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，以收到最好的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛[4]。

3 本課程中案例的選擇

要在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。設(shè)置的案例必須能夠反映和說明相關(guān)的理論，同時(shí)又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有典型性和代表性。一般來說，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn):①是一個(gè)真實(shí)的工程案例;②與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān); ③充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值。

針對(duì)以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這門課中，以下內(nèi)容可以利用案例教學(xué)法進(jìn)行講解:①土的抗剪強(qiáng)度理論與地基承載力;②土壓力與土坡穩(wěn)定;③工程地質(zhì)勘察報(bào)告閱讀與應(yīng)用;④天然地基上淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì);⑤基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);⑥地基處理工藝;⑦地基驗(yàn)槽方法與工藝。

4 案例教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題

4.1 案例提出后教師不加以引導(dǎo)，課堂秩序失控。

4.2 案例提出后教師引導(dǎo)過度，學(xué)生無法形成獨(dú)立的思考過程。與上一種情況相反，教師在宣讀案例過程中就加入一定主觀色彩，要求學(xué)生討論或回答時(shí)常常灌輸自己的觀點(diǎn)并打斷學(xué)生發(fā)言，課堂上無法形成討論的氛圍。

4.3 參與者為少數(shù)，案例教學(xué)只形成少數(shù)學(xué)生與教師的互動(dòng)。案例教學(xué)需要大量的討論，需要全體學(xué)生的參與，然而很多性格較內(nèi)向以及思維速度較慢的學(xué)生就此沉默，發(fā)言成了少數(shù)學(xué)生的事情，不能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，這樣即使教師課前對(duì)案例準(zhǔn)備得再好，教學(xué)整體效果也是有限的。

4.4 在教學(xué)中側(cè)重于介紹所需的基本資料及資料分析思路和方法。 案例教學(xué)中除了介紹所需的基本資料以外，還應(yīng)從問題的提出、分析、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問題的解決等方面注意引導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解解決問題的全過程。

5 案例教學(xué)法實(shí)施技巧

5.1 案例材料需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織編排。提供給學(xué)生的案例不應(yīng)是簡(jiǎn)單而機(jī)械的陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供主題明確但又需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在所學(xué)學(xué)過的或正準(zhǔn)備學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)就能對(duì)現(xiàn)實(shí)問題作出判斷。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料進(jìn)行進(jìn)行精心的組織編排。

5.2 善于把握課堂節(jié)奏，激發(fā)全體學(xué)生的“主角”意識(shí)。案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，老師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，因此，無論是學(xué)生還是老師，都要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報(bào)告。老師的主要任務(wù)是:精心選擇案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造融洽氣氛，適時(shí)參與討論。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意:學(xué)生是案例課中的主角，教師不能控制和左右學(xué)生的思維而應(yīng)當(dāng)放手;教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握、討論的時(shí)間掌握權(quán)力則要回收。

5.3 討論后總結(jié)。每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結(jié)，總結(jié)包括兩方面:一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。主要總結(jié)學(xué)生討論發(fā)言是否積極，爭(zhēng)論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否深入透徹等等;二是對(duì)案例本身的討論總結(jié)。教師在案例討論結(jié)束后作簡(jiǎn)明總結(jié)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過討論受到哪些啟發(fā)，討論過程中還存在哪些問題有待今后改進(jìn)等等。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》的教學(xué)中確實(shí)是值得提倡和推廣的好的教學(xué)方法之一。但是也應(yīng)該指出的是，案例教學(xué)法也存在一定的局限性，不是每章都有典型案例可供討論和研究的，同時(shí)，案例教學(xué)法也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授法。

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篇（10）

【1】初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)單元特點(diǎn), 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

根據(jù)以上的單元特點(diǎn), 我認(rèn)為本單元的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

這堂課不成功，本應(yīng)馬上進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果?上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對(duì)象;而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

我還是有點(diǎn)不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時(shí)未完成的內(nèi)容補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake(1班學(xué)生每人一杯)，上課時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂，趁這個(gè)機(jī)會(huì)把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對(duì)有獎(jiǎng)，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯(cuò)的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會(huì)到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國(guó)教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受，同時(shí)注意集體教學(xué)條件下的個(gè)別對(duì)待。第三，要采取有力的有針對(duì)性的措施，如加速學(xué)習(xí)(跳級(jí))，減速學(xué)習(xí)(延長(zhǎng)學(xué)時(shí))，組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話說，因材施教是為每個(gè)學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地接受教育，實(shí)在太不平等。活生生的人的個(gè)性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉?jiǎng)t面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會(huì)消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實(shí)不易。所以，它是一個(gè)常講常新的話題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這個(gè)問題，并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，使自己在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。

【2】初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、 案例呈現(xiàn)

人教版新目標(biāo)初中英語在每個(gè)單元的section a 、b中都設(shè)計(jì)了聽力部分，如何在這一模塊落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的話題——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

篇（11）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“說”的要求（五級(jí)，相當(dāng)于初中畢業(yè)水平）中提到：“在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；并在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)?！比绾吻擅顒?chuàng)設(shè)語言交際情境，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中就像在生活中真實(shí)地使用語言一樣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升呢？下面筆者就以仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B為案例進(jìn)行剖析。

2.教材分析

Unit 7 的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“國(guó)際美食節(jié)”的話題展開。本課所要教授的Section B糅合了許多教學(xué)要點(diǎn)，如果要在一節(jié)課內(nèi)把這個(gè)部分上完，顯然容量太大。因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生輕松地掌握本課內(nèi)容以及保證課堂的連貫性，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，選擇第一課時(shí)作為上課的內(nèi)容，并把重點(diǎn)放在口語訓(xùn)練、句型操練和介紹飲食習(xí)慣上。

3.學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生思維活躍，善于與同學(xué)交流。經(jīng)過一年半的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的交際能力，在課前已會(huì)認(rèn)讀本課詞匯，但對(duì)本課重點(diǎn)句型Would you mind if ...？尚感陌生。

面對(duì)學(xué)生掌握英語程度不一的情況，本人結(jié)合情境教學(xué)法和支架式教學(xué)策略，致力于創(chuàng)設(shè)多樣的語言交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

二、案例描述

1.教學(xué)片段一：利用錄像還原情境，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

Step 1 Warming up

教師播放制作炒飯的視頻，學(xué)生復(fù)述已學(xué)過的炒飯步驟。

設(shè)計(jì)意圖：模仿央視節(jié)目“天天飲食”導(dǎo)入，情景再現(xiàn)炒飯環(huán)節(jié)，不但能引起學(xué)生興趣，而且通過復(fù)述達(dá)到復(fù)習(xí)順序副詞和描述步驟的目的。

評(píng)析：

電視上的節(jié)目出現(xiàn)在課堂上，教師本人成了廚師，學(xué)生感到既親切又有趣，成功達(dá)到上課伊始便能迅速吸引學(xué)生注意力的目的。

2.教學(xué)片段二：借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用表演體會(huì)情境，鞏固新知識(shí)。

Step 2 Consolidation & Practice

（1）學(xué)生根據(jù)PPT圖片，競(jìng)賽說出制作三明治的步驟；

（2）任務(wù)二：學(xué)生自制三明治，并到臺(tái)前展示制作三明治的過程，解說制作三明治步驟。

設(shè)計(jì)意圖：借助預(yù)先拍攝的圖片，再現(xiàn)制作三明治的過程。動(dòng)手操作又讓同學(xué)們體驗(yàn)了一把“天天飲食”節(jié)目中廚師和解說員的角色，幫助學(xué)生鞏固制作三明治的步驟和知識(shí)。

評(píng)析：

（1）優(yōu)點(diǎn)：采用預(yù)先拍攝的圖片，把書本知識(shí)通過視覺更加直觀明了地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有如臨其境的感覺，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思維模式。

（2）改進(jìn)之處：課后有聽課老師建議，如果這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體來描述的話，會(huì)使更大面積的學(xué)生得到鞏固，畢竟制作三明治過程的描述是本課的重點(diǎn)所在。

3.教學(xué)片段三：利用圖片和文字解說創(chuàng)設(shè)交際情境，操練新句型。

Step 3 Practice

教師根據(jù)PPT上設(shè)置的場(chǎng)景，為學(xué)生做Would you mind if…？的對(duì)話示范，學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景操練對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)句型為請(qǐng)求、允許的句型，在生活中比較常見，但學(xué)生用英語表達(dá)出來仍存在難度，這是這堂課的一個(gè)難點(diǎn)。因此本人設(shè)置了四個(gè)生活中經(jīng)?？吹降南嚓P(guān)場(chǎng)景。

評(píng)析：

（1）優(yōu)點(diǎn)：巧妙設(shè)計(jì)四個(gè)生活情境，既跟句型相關(guān)，又貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)句型的同時(shí)既能運(yùn)用英語思維，又能明白該句型應(yīng)該在什么情況下使用、如何應(yīng)答等。

（2）改進(jìn)之處：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生仍然處于模仿階段，而不是生成階段。操練時(shí)間不夠長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致有些同學(xué)對(duì)造句技能掌握不熟練。如果備課時(shí)能在幻燈片上顯示出關(guān)鍵詞組，就可以解決操練和展示時(shí)暴露的問題。

4.教學(xué)片段四：利用多種媒介創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)不同文化。

Step 4 Project

教師展現(xiàn)美食之旅地圖，由學(xué)生選擇國(guó)家，PPT相應(yīng)的動(dòng)態(tài)展示該國(guó)的飲食風(fēng)俗。教師根據(jù)飲食習(xí)慣提出問題，學(xué)生根據(jù)聽到、看到的信息回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：介紹外國(guó)的飲食文化，使學(xué)生了解異國(guó)的飲食習(xí)慣，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外國(guó)文化的興趣。

評(píng)析：

（1）優(yōu)點(diǎn)：該設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的新型教材觀，教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編、重組后，整體上更容易為學(xué)生所接受。此外，所設(shè)計(jì)的由名人介紹該國(guó)的飲食習(xí)慣的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受不同的飲食文化。