緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科技指標論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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要客觀衡量縣域經濟的發展狀況，就必須要建立可行、有效和具有代表性的客觀評估指標體系。客觀評估指標體系包含的指標，從整體上應是由多個指標構成的統一體系，從個體上又是既相互獨立、相互聯系的統計指標群。根據山東省人民政府辦公廳《山東省縣域經濟社會發展年度綜合評估考核辦法》，結合煙臺市的縣域經濟發展特點及國內學者關于縣域經濟發展綜合評估指標體系的研究，選取了相應的縣域經濟發展客觀評估指標，在構建指標體系時遵循可行性、代表性和全面性的原則。

1.2評估指標的選取

結合煙臺市的實際情況，選取經濟增長、經濟結構和人民生活3個一級指標，12個二級指標構建了煙臺市縣域經濟發展客觀評估指標體系。

1.3數據來源及分析方法

主要通過查閱2010—2013《煙臺市國民經濟和社會發展統計公報》和2010—2013《煙臺市統計年鑒》獲取數據，并進行相應的歸納和整理。

2結果與分析

2.1各項客觀評估指標的權重系數

按照綜合指數測算法的基本思想，選取2010—2013年煙臺市海陽、蓬萊、棲霞、長島、招遠和萊州6個縣域12個二級指標數據，運用變異系數法確定了各個指標的權重系數。

2.2煙臺市縣域經濟客觀評估指標綜合評分情況與分析

2010—2013年煙臺市縣域經濟客觀評估指標的綜合得分情況。2010年棲霞的最高為0.0978，依次是海陽、萊州、蓬萊、招遠，長島最低為0.0294；2011和2013年表現為同樣的趨勢；2012年略有不同，評分最低的為招遠。2010—2013年平均得分情況為，棲霞的最高為0.1084，依次是海陽、萊州、蓬萊、招遠，長島最低為0.03293。年度之間的變化不穩定。除了招遠外，其他縣域都是2012年的得分最高，其次是2013年、2010年，2011年最低。煙臺市縣域經濟的總體情況表現為棲霞的得分最高為0.1084，依次是海陽、萊州、蓬萊、招遠，長島最低為0.03293；不同年度之間的表現為2012年的得分最高，其次是2013年、2010年，2011年最低。

2.3煙臺市縣域經濟客觀評估一級指標評分情況與分析

煙臺市縣域經濟客觀評估一級指標評分情況，2010—2013年二級指標中人民生活的得分最高，其次是經濟增長，經濟結構得分最低，不同的縣域之間略有差異。各縣域二級指標不同年度的變化情況。海陽縣域經濟一級指標中人民生活表現為增加的趨勢，經濟增長和經濟結構年度之間變化較少。蓬萊縣域經濟一級指標中人民生活呈現出先增后減的趨勢，而經濟增長和經濟結構的變化不大。棲霞縣域經濟一級指標中人民生活表現為增加的趨勢，經濟增長和經濟結構年度之間差異不大。長島縣域經濟客觀評估一級指標中，人民生活也是呈現出上升的趨勢，經濟增長和經濟結構年度之間比較穩定。招遠縣域經濟一級指標中人民生活表現為明顯的先上升后下降，經濟增長和經濟結構年度之間差異不明顯。萊州縣域經濟一級指標中人民生活表現為明顯的上升，經濟增長和經濟結構年度之間略有差異。

2.4煙臺市縣域經濟客觀評估二級指標評分情況與分析

2010—2013年煙臺市縣域經濟客觀評估二級指標得分情況。二級指標的變化情況表現為各縣域的二級指標X2到X9基本沒有變化，保持穩定狀態。

3結論與建議

3.1結論

本研究采用綜合指數法，利用變異系數確定權重系數，根據各縣域經濟得分綜合得分、一級指標和二級指標的得分情況，分析了2010—2013年煙臺市的海陽、蓬萊、棲霞、長島、招遠和萊州縣域經濟發展的基本情況，主要結論：（1）煙臺市縣域經濟的總體情況表現為棲霞的得分最高為0.1084，依次是海陽、萊州、蓬萊、招遠，長島最低為0.03293；不同年度之間的表現為2012年的得分最高，其次是2013年、2010年，2011年最低。（2）2010—2013年煙臺市縣域經濟一級指標中人民生活的得分最高，其次是經濟增長，經濟結構得分最低，不同的縣域之間略有差異。（3）二級指標的變化情況表現為2010—2013年二級指標X2到X9基本沒有變化，X10、X11和X12表現為上升的趨勢，各縣域均以城鎮在崗職工平均工資(X12)得分最高，說明煙臺市人民生活水平在不斷提高。煙臺市縣域經濟發展水平有一定的差異，各縣域之間和各級指標的發展不平衡，經濟結構有待于進一步調整。

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一、引言

在小學英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設計的各項任務樂此不疲，他們對同學間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！

這時候就要求我們如何用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學資源,才能使教育機智得以實現。

二、教育機智的涵義

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師關于敏銳地察覺學生身上的細微變化，特別是對意外情況和偶發事件，能夠快速及時做出靈敏的反應，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問題的特殊能力。

它要求教師能以“變”應“萬變”。因為我們身處于不斷變化的教育情境中：學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。而我們面臨的挑戰,有可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。它們所造成的干擾絕對有可能打亂正常的教學秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學生思想日益活躍的今天，課堂教學往往波詭云譎、險象環生，需要教師從容應對、巧妙調度、化險為夷。

三、教育機智在小學英語課堂上的表現

真實的課堂應該是豐富多彩的，充滿生機的。對那些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動著的信息，化作為活的有價值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂曲。

（一）、捕捉瞬間

案例1：學生上課開小差.

前不久的一節二年級英語課中，教學內容是靈通英語三年級第八單元的一個句型:Whatisshe/hedoing?。當課堂進行到一半時，氣氛緊張而活躍,學生一個個爭先恐后地發言,要在同學和老師面前好好地表現一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學生報告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學們的哄堂大笑。我當時我一看是他，心里就特別的生氣。而這時他卻沒有放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道當時如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“Whatareyoudoingnow?”(你在做什么呢？)他沒想到我會這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉向其他同學問到：“Whocanhelphim?”(誰能幫助他回答？)馬上有學生舉手說：“Heisdrawing.”(他在畫畫。)我請他跟我說：“I`mdrawing.”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對他點點頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時，我說：“Hedrawsverywell,Great!Howbeautifulthepictureis!”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮啊！)這位同學顯然沒想到我會這樣表揚他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我接著又問學生:Whatishedoingnow?學生回答:Heisstanding.我接著又問該學生:Whatareyoudoingnow?該學生回答:Iamstanding.我帶頭為XX同學鼓掌，并說：“Hedrawsveryhard.I`msurehisdreamwillcometrue.Wemustlearnfromhim.”(他畫畫很努力，我相信他的夢想會變成現實，我們必須向他學習。)

我無意中發覺，剛才我和學生的對話中，實際上已經讓學生學習著本課時的句型。在接下來的小組活動中我看到這位同學也加入了對話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲,真是大大出乎我的課前預想，我都一一的進行了表揚。一節原本枯燥的語法復習課在輕松、快樂的氛圍中結束，學生們也都掌握了復習的內容，并且有了成功的情緒體驗。

因此，怎樣面對課堂上學生的突發事件，怎樣使結果向好的方向發展，這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，以形成自己獨特的教學風格。

案例2:三次意外的發言!

意外一:記得今天上午在雙語學校聽課.內容為《牛津小學英語》3AUnitIamgoingto...by...的第一課時，在教學過程中，授課教師運用了自身的“臨場智慧”，化解了課堂中發生的“意外”，并收獲了精彩。

這位教師在傳授本課新授內容后，設計了一個拓展環節，讓學生說說五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，將學習內容和學生的實際生活相結合，加大了語言的輸出量。問題一提出，同學們便積極討論，并且各抒己見：

StudentA:IamgoingtoHangzhoubyairplan.

StudentB:IamgoingtoShanghaibybus.

StudentC:IamgoingtoIndiabytra

in.

StudentD:……

此時課堂井然有序，氣氛活躍。這時一男孩E突然舉手，教師示意她回答：IamgoingtoWCbyrocket.

學生E話音剛一落，教室里頓時一片嘩然，同學們開始七嘴八舌。課堂秩序一時間也失去了控制。顯然，對于這個“意外發言”，授課教師并沒在課前預設到，但她接下來的臨場智慧很快恢復了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護了學生E的自尊心。她微笑著和學生E說：‘Oh!youarefun!I’dliketogowithyou!而這時這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險為夷，教師巧妙地進行了過渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現了“臨場智慧”的精彩。

意外二:在聽伊老師的課時也出現了類似的情況.在課前的熱身運動中唱歌曲:Wearesohappy!唱完之后,老師問學生:Soareyouhappy?許多學生回答:Yes!但其中一學生卻回答:No,Iamnotsohappy!教室里頓時一片嘩然.然而,該老師在這時機智的運用教學機智,她說:Oh,Iamsosorryyouarenotsohappytoday.ButIbeliveyouwillbehappyinmyclass!通過本案例，我們不難看出這位教師的臨場智慧：“意外”發生時，教師如果擺出威嚴，紀律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，這節課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。

意外三:我在一次上興趣小組教學生“animals”，由于一二年級的孩子剛接觸英語，而且學的內容又是他們特別感興趣的小動物，當我要求他們進行Let''''sdo環節時，即模仿各種動物的動作時，原本就極度興奮的他們一下子炸開了鍋，根本聽不進我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個教室就像個馬戲團，被這些孩子折騰地翻天覆地。

如果這時候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語課堂上不敢再“放肆”，但同時也就不敢配合老師進行活動。怎么辦？

我向他們大聲招呼：“Hello，boysandgirls!”當孩子都被我的聲音所吸引時，我突然做了個拔槍的動作，同時說：“One,two,freeze!”并做不許動狀。看著同伴之間停留下來夸張的動作，大家都忍俊不禁笑起來，隨后都跟著我的指令扮起了小動物。在活動進行中，還freeze好幾次，一旦有學生思想未集中，還再動個不停，其他人就會一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開上一槍。就這樣，整個班級的紀律一下子就被控制住了。

馬克思•范梅南（MaxvanManen）教授在他的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》中寫到：“何時克制自己,何時忽略什么事,何時該等待,何時‘不去注意’某件事,何時后退幾步,而不去干預,干擾,打斷別人的工作,大人對于這些機智的領會對孩子的發展來說是一個十分珍貴的禮物.”

（二）、隨機應變

通常，這種表現是伴隨著前一種表現。因為事件總是在出人意料的、無法預見的情況下發生，教師往往沒有預先的準備，這就需要我們臨時做出決斷；而且由于事件發生時往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴重后果，所以我們應該當機立斷、隨機應變，迅速化解矛盾沖突,制止不良影響的進一步擴展。

案例3：課堂活動

英語課上，為了激發學生的學習熱情和興趣，教師會想盡辦法設計很多游戲和活動。但小學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。特別是一些男孩子，往往會在大家一起做游戲時趁機玩耍，并會帶給你許多意想不到的結果。

有一次在學習身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touchyoureyes，touchyourmouth”鞏固這些單詞時，我發現有幾個調皮的男生動作迅速地在身上其他部位亂點亂指，還伴有舞蹈動作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過度激動，跑到座位外面來，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學注意力一下子都集中在這個同學身上，隨即就是一陣哄堂大笑。

面對這個局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當機立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對學生說：Hi,mychildren.Lookatmyeyes!

Thereisasmallsmallyou！(我的眼睛里有個小小的你哦。)學生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來，睜大了眼睛，找我眼里的smallme。摔倒在地上的學生也立刻站起來，跟上了大部隊的節奏。我隨即繼續讓學生touch,接下去進行的教學步驟都順利完成了。對于不同學習特點的學生來說，只有設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設計了三種適合不同層次學生的游戲來鞏固單詞：A.“找一找”讓學生拿出課前準備好的各個玩具小動物，根據老師所給的單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學生看到）讓學生說單詞來猜圖片的內容。C.“我說，你做”教師說句子，學生聽句子做動作“Touchyourhand.”“Touchyourfoot”“Touchyourmouth.”“Touchyoureyes.”…。示范之后再讓學生小組練習。就這樣，在出人意料的情況下，學生和我一起輕松地完成了本節課的學習。

當然了，當機立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問題作鋪墊。

（三）、變中生美

案例4：不妨空手進課堂

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit7<AtSchool>PartALet’slearn的數字.

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinUnit6?

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。

師（迫不及待）：Doyouhaveabook?

Ss:Yes,Ido.(異口同聲)

Teacher:Howmanybooksdoyouhave?

學生積極舉手，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

在接下來的20分鐘里,學生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數字,讀單詞.又在短短的幾分鐘內編好了對話，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地數字1--20熟練的加上對話，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

四、結束語：

生活中有許多意外,教學中也有許多"意外".因此，在教學中，我們要善于發現問題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學生的閃光點，不可輕描淡寫地一筆帶過，搪塞過關,而應通過機智的處理，積極鼓勵學生發言，及時激勵學生的創新行為，并能根據學生的發言，靈活機智地調整自己的教學設計，因勢利導，以達到教學相長的目的。使我們的英語課堂充滿活力，充滿動力,更加精彩。

參考文獻：

1.趙智超《教學效果較好的外語教師所應具備的主要條件》《第一屆國際漢語教學討論會論文選》語言學院出版社1986年5月版

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關鍵詞：中學化學課程標準；化學教學；人文教育

化學是一門與日常生產和生活實踐密切相關的學科，這決定了化學在中學教育中的重要性。《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學教學的實際現狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學存在著嚴重的脫節現象。

《課標》中明確指出：“高中化學課程，有助于學生加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展的思想。”①這里對學生的實踐能力、自主思考能力、創新能力以及人文精神等多方面的培養都做出了具體的要求，但是教師在實際教學時往往出于各種原因忽略了這些內容。

一、教學經費問題導致的化學教學“偷工減料”

許多中學為了節省開支，對于化學實驗室并不重視，許多必備的化學實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養，導致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規定應當一周一次的實驗課程往往被挪作自習之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應現象不夠明顯或者反應速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側面反映了教學過程中對于學生動手能力的忽視。

另一方面，中學圖書館內理科尤其是化學類書籍往往極其稀少，許多學校的圖書館甚至完全沒有相關書籍。這對于學生自主學習積極性以及學習興趣的培養來說也是一個不小的問題。

二、高考制度導致的化學教學“唯分數至上”

《課標》中雖然強調了學生綜合素質培養的問題，然而高考這種單一的檢測方式決定了教學時只重分數的弊病。學校通常會為教師下達升學任務，有的學校更是以此設置獎懲體制，這直接導致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學內容。

教師在教學時往往并不注重學生對知識的深入理解以及對學生綜合能力的培養，而是更看重學生的解題能力。

《課標》明確地將化學教學的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三部分，對于學生能力的培養做出了明確的要求。然而事實是，在化學教學中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學中傾向于題海戰術，課時安排上顯現出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調查以及撰寫小論文等內容就往往被教師徹底無視。在這種教學環境下，學生自主思考能力被完全忽視了，進入大學后往往并沒有合格的自主學習能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區導致的化學教學中人文教育的缺失

許多教師認為人文教育的責任應當由文科來擔當，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學教學中的人文教育在《課標》和化學教材中都有著明顯的體現。然而在實際教學中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術。在化學教學中適當向學生滲透保護環境與可持續發展的理念也比其他學科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學中所缺失的人文教育部分的，應當獲得教師的足夠重視。

以上這些問題往往并不會在學生階段對學生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學生未來的實際能力與人格培養。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結便成了教育工作者需要認真對待的問題。

首先，高考一直都是中學教育的風向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學的錄取標準中加入每個科目的階段性學習狀況評估，而化學的評估內容則應當包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應內容。

有了具體的要求，在教學實際中這些內容自然會得到相應的重視。當然，由于這些內容會占據學生的一些學習時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當的降低一點。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會導致教學質量的下降，反而會促進學生綜合能力的提高，更能夠適應未來的深入學習研究和社會生活。

其次，教師應當改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學更是有著不可替代的作用。

作為一名化學老師，不僅要教會學生《課標》中所要求的化學知識，更要幫助學生養成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學是一門需要認真思考和嚴密計算的學科，在教學中教師可以潛移默化的向學生灌輸相關的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學生對于資料收集與社會調查的準確度，在教學中適當加入相關的化學歷史故事。

在化學教學中，德育應當也是不可或缺的一部分。化學這門學科的發展史也是人類的奮斗史，學生學習的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學生的德育工作，這是身為化學老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學知識，通過學習化學知識更好的改變我們的生活環境，這些也需要老師對學生做出引導和教育。

總之，《課標》的制定是為了更好地引導和規范教師的化學教學工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規定的內容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰在一線的化學教師來說，最重要的是了解化學是一門開放性的學科，是一門肩負著重任的學科。培養學生實踐創新的能力、引導學生的情感態度、培養學生健全的人格，是每一名化學教師不可推卸的責任。（作者單位：長江大學化學與環境工程學院）

參考文獻

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0035-02

新課標要求高中政治的課堂教學不僅要把培養學生的知識、能力和情感、態度與價值觀結合在一起，還要注重學生政治素養的提高。高中政治對學生德育的發展一直起著至關重要的作用，對學生的全面發展有良好的促進作用，高中政治的課程內容，不管是政治、經濟還是文化、哲學，都與現實社會的發展息息相關，所以在課堂上要體現時展的特色，對學習的理論知識能夠學以致用。高中政治課還要立足于學生的日常生活和發展需求，科學理論知識要與實踐經驗相結合，還要充分發揮政治課的教育作用，幫助學生樹立正確的價值觀，傳播積極的正能量。

在新課標的要求下，高中政治教學有了很大的改善，很多教師也開始嘗試不同的教學方法，但是還是有很多偏離了新課標的要求或是很多改變只是流于形式，并沒有深入理解新課標的要求。本文首先立足于新課標的要求，分析高中政治教學中還存在哪些問題，并在此基礎上提出相應的解決策略。

1.高中政治教學中存在的問題

1.1 只注重知識的傳授。新課標要求政治教育要達到知識、能力和情感、態度與價值觀三位一體的教學目標，但是在高考的壓力之下，很多的政治課程還是要求學生死記硬背，這就是只重視知識的傳授，忽略了對學生能力和情感、態度與價值觀的教育。當然這種教育現象與高考的大背景是分不開的，也與教師對新課標的理解不深有關。

1.2 學生對政治學科的學習興趣不高。政治這一科目本身是文科科目，可能大家認為文科科目的主要任務就是背誦，所以只要在臨考試之前突擊背誦一下就可以取得不錯的成績。有了這樣的觀念，學生在課堂上就不會認真聽課，課后也不會花時間去預習、復習，如果教師的課堂氛圍比較死板、沉悶，那么學生的學習興趣就會更低，教學效果可想而知。

1.3 與社會實踐的聯系不深。政治課其實與社會現實的聯系非常深，很多社會現象、社會熱點、國家政策、國際事件等等都與我們的生活息息相關，如果長時間以一種封閉的狀態學習，兩耳不聞窗外事，那就會限制學生的眼界。如果僅僅考慮高考的題目分數，也應該讓學生多多了解事實，因為現在的高考題很多立足于社會熱點。當然我們的高中政治教學不能僅僅考慮高考分數，還應該有大局觀念，為了學生未來的發展而努力，培養學生做一個熱心人，見聞廣博的人。

新課標的推行對高中教育作出了很大的貢獻，高中政治課堂也像著更好的方向發展，面對新課標背景下高中政治教學中存在的問題，我們提出了相應的對策。其實要想從根本上改善高中政治教學中存在的問題，必須從觀念上改變對教育的理念，教育的最終目標是育人，不是為了所謂的分數，如果目標錯了，再怎么努力也很難培養出真正的人才。

2.針對高中政治教學中存在的問題提出相應的對策

2.1 轉變觀念，堅持"三位一體"。傳統的教學方法是以教師為主導，教師實行"滿堂灌""填鴨式"的教學策略，認為只要把課本知識傳授給學生，并讓學生根據考試大綱的要求把需要記憶的知識記牢就可以，但是教師忽略了學生能力和情感、態度與價值觀的培養。在高中政治教學中，教師要時時指導學生靈活運用知識的能力，在遇到比較難以理解的知識時，要用生動的例子、深入淺出地語言讓學生首先理解所要學習的概念；在學習與國家政策、社會環境、科技進步等相關的知識時，教師要引導學生樹立正確的價值觀、世界觀，從而培養學生的愛國情感。但是在進行德育教育的時候，不要講很多的大道理，學生對這些大道理并不容易接受，德育教育要與學生的生活緊密相連，教師首先要培養學生熱愛自己的生活，愛自己身邊的人，有積極的能量去面對生活中的小事，以小見大，循序漸進，才能更好地培養學生的人格。

篇（5）

〔中圖分類號〕G250.252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）09－0155－05

科技評價作為科研管理和績效管理的重要工具和手段，是構建科技發展競爭環境的基礎，在推動國家科技事業持續健康發展，促進科技資源優化配置方面作用重大。中國科學院的研究所承擔著國家的重要科研任務，合理有效的科技評價，不僅可以充分調動研究所和科研人員的積極性，更好地完成科研任務，而且能為國家的科學研究、獎勵、管理提供依據和參考，使管理決策部門正確地評價科學活動，合理地制定激勵系統，以保證科學系統積極有效的運行，對科研事業和學科的長遠發展有舉足輕重的意義[1]。

中國科學院研究所科技評價經歷了3個階段：第一階段的評價特點是采用定量方法進行研究所產出評價，評價結果表現為研究所排名，不與資源配置掛鉤。第二階段的評價特點是定量與定性評價相結合，關注重大創新成果、目標完成度和政策引導，評價結果表現為研究所分類排名并與研究所資源配置有所掛鉤，同時反饋評價信息到研究所并為研究所提供咨詢建議。第三階段的主要特點是建立以綜合質量評估為根本、以政策導向評估為重點、以基礎數據測評為基礎的綜合質量評估體系，把戰略規劃評估納入評價，嘗試了創新能力指數評價[2]。

以上評價的3個階段伴隨著中國科學院的知識創新工程。第三階段的評估體系全面總結和評估了科學院各個研究所的知識創新成果，但也存在一些不足，主要表現為：有科學院特色的評價模式尚待建立，科技評價尚不能有效支撐科學院戰略管理和績效管理的需求，科技評價方法有待完善和進一步創新[2]。目前，中國科學院應總書記“不僅要創造一流的成果、一流的效益、一流的管理，更要造就一流的人才”的要求，開始實施“創新2020”，著力解決關系國家全局和長遠發展的重大科技問題。為此，研究所的評價導向應有所調整，應建立以重大產出為導向的研究所評價體系，尤其注重對人才的評價。

本文在討論了中國科學院知識創新工程研究所評價體系的基礎上，提出了一些優化評價指標和評價方法的思路。

1 常用指標分析與優化思路

中國科學院知識創新工程研究所評價體系共包括24個基礎指標元素（見表1）[2]，其中的很多指標是科研機構常用基礎評價指標，也是科技評價必不可少的指標，如論文等出版物以及影響因子、檢索系統收錄情況和被引頻次，獲獎成果，專利和軟件著作權，項目數和經費，將帥人才等等[3]。下面就在討論這幾項常用指標的基礎上提出一些改進思路，使之更適合中國科學院的創新評價需求，達到評價導向和支撐科學院戰略管理與績效管理的需求。

1.1 論文數和影響因子

篇（6）

作者簡介：王麗麗（1978-），女，助理研究員，碩士研究生，主要從事科技期刊編輯工作。E-mail：；

郭鳳丹（1987-），女，碩士研究生，主要從事科技期刊編輯工作。E-mail：。*王麗麗、郭鳳丹同為第一作者。

**通訊作者：趙文祥（1966-），男，研究員，主要從事科技期刊編輯工作。E-mail：

摘要：依據《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》的統計數據，對《山東農業科學》2008～2012年的影響因子、年載文量、基金論文比、總被引頻次及其它引用指標的變化動態進行了分析。結果顯示，2008～2012年，《山東農業科學》的影響因子和總被引頻次上升明顯，分別由2008年的0.480和938上升至2012年的0.796和2231；引用刊數、學科擴散指標、機構分布數、地區分布數和H指數總體也呈增長趨勢，即年指標、被引半衰期和引用半衰期變化幅度較小，年載文量保持在452～487篇；學科影響指標和基金論文比分別為0.42～0.52和0.504～0.711，平均引文數8.26～10.79，均相對偏低。

關鍵詞：《山東農業科學》；期刊評價指標；動態分析

中圖分類號：Q250.252文獻標識號：A文章編號：1001-4942（2013）12-0095-04

《山東農業科學》創刊于1963年，由山東省農業科學院、山東農學會、山東農業大學共同主辦，創刊初期為季刊，16開本，56頁，國內外公開發行。1966年由于歷史原因改為內部發行，1979年正式復刊并公開發行。隨著形勢和科技發展的需要，信息量不斷擴大，1986年改為雙月刊，2000年改為大16開本，2008年改為月刊，至2013年，已發展成為辦刊質量較高、社會影響力較大的綜合性農業科技期刊。

創刊50年來，《山東農業科學》始終堅持“普及與提高相結合，以提高為主”的辦刊方針，及時報道農業科研的新成果、新進展、新方法、新技術，期刊質量及影響因子逐年提高，2013年版《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》最新數據顯示，其影響因子達到0.796，被收錄為中國科技核心期刊，并在國家和省期刊主管部門組織的期刊質量評比中多次獲獎，為第二屆和第三屆中國期刊獎百種重點期刊、中國期刊方陣雙百期刊、全國農業優秀期刊、華東地區優秀期刊、山東省優秀期刊。

為了揭示《山東農業科學》各種期刊評價指標的變化動態，選用《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》[1～5]2008～2012年的統計數據，對《山東農業科學》的主要被引指標和來源指標進行動態分析。

1數據來源及評價指標

以2009～2013年版《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》[1～5]統計數據為依據，對《山東農業科學》主要被引指標和來源指標2008～2012年的變化動態進行分析。

選用的指標包括影響因子、總被引頻次、年載文量、基金論文比、引用刊數、學科影響指標、學科擴散指標、被引半衰期、引用半衰期、即年指標、H指數、地區分布數、機構分布數、平均引文數。

2結果與分析

2.1影響因子的年際變化動態

某種期刊的影響因子為該刊前兩年發表的論文在統計當年被引用的總次數與該刊前兩年發表的論文總數之比。通常，期刊的影響因子越大，它的學術影響力和作用也越大[5]。 《山東農業科學》2008～2012年的影響因子逐年增加，由0.480增加到0.796（見圖1），說明《山東農業科學》的學術影響力正逐年提升。

2.2年載文量與基金論文比的年際變化動態

年載文量是指來源期刊統計當年發表的全部論文數，常被用作學術期刊吸收和傳遞信息能力的主要指標[5]。2008年下半年，《山東農業科學》由雙月刊改為月刊，全年僅出版9期，雖頁碼有所增加，但年載文量仍明顯少于其余4年； 2009～2011年，年載文量逐年減少，2012年又明顯上升，明顯多于前3年（見圖2）。在全年期數相同、頁碼相同的情況下，年載文量的多少受作者來稿篇幅的影響較大，篇幅長的來稿較多，則載文量相對較少。

基金論文比是指來源期刊中，各類基金資助的論文占全部論文的比例[5]。基金資助課題立足科學發展的前沿，瞄準科學發展過程中有待解決的重大理論難題，具有理論創新性和深度推進的特點，這類論文的學術水平多比較高[6]。由圖3可見，《山東農業科學》2008年的基金論文比最低，僅0.504；2011年的最高，達0.711；其余3年變化較小，圍繞0.650上下浮動，相對偏低。

2.3總被引頻次、引用刊數的年際變化動態

總被引頻次是指某種期刊自創刊以來所刊登的全部論文在統計當年被引用的總次數，可以顯示所評期刊被使用和受重視的程度以及在科學交流中的作用和地位[5]。由圖4可以看出，《山東農業科學》的總被引頻次逐年大幅上升，由2008年的938躍升至2012年的2231。

引用刊數是指引用被評價期刊的期刊數，反映被評期刊被使用的范圍[5]。2008～2012年，《山東農業科學》的引用刊數逐年增加，由2008年的295上升至2012年的439（見圖4）。

上述結果表明，近年來《山東農業科學》越來越受到作者的重視，被使用范圍越來越廣。

2.4學科影響指標和學科擴散指標的年際變化動態

學科影響指標是指期刊所在學科內，引用該刊的期刊數占全部期刊數量的比例；學科擴散指標是指在統計源期刊范圍內，引用該刊的期刊數量與其所在學科全部期刊數量之比[5]。由圖5可以看出，《山東農業科學》近5年的學科影響指標呈波動變化，2009和2012年較高，為0.52，其余年份均低于0.50；學科擴散指標則持續增長。表明，《山東農業科學》在本學科內的影響基本處于中等水平，而在學科間的影響范圍正逐漸擴大。

2.5地區分布數、機構分布數的年際變化動態

地區分布數是指來源期刊發表的論文所涉及的地區數，按全國31個省市計數（不包括港、澳、臺），是衡量期刊論文覆蓋面和全國影響力大小的指標。機構分布數是指來源期刊論文的作者所涉及的機構數[5]。由圖6可以看出，《山東農業科學》的地區分布數呈增加趨勢，2008年僅為16，2011、2012年則達到23；機構分布數呈先增后減的趨勢，以2010年最高，達186，2011、2012年分別為162和159，2008和2009年較低。表明，《山東農業科學》在地區間及從事不同工作人員間的影響正逐漸擴大。

2.6其他被引和引用指標的年際變化動態

即年指標為某期刊當年在當年被引用的總次數與該期刊當年總數之比，表征的是期刊的即時反應速率，主要描述期刊當年發表的論文在當年被引用的情況[5]。《山東農業科學》的即年指標除2008年明顯較低外，2009～2012年的即年指標基本都在0.100左右波動（見表1），說明《山東農業科學》能夠較快地被作者利用。

H指數是指被評期刊在統計當年被引的論文中，至少有h篇論文的被引頻次不低于h次。《山東農業科學》的H指數呈緩慢增長趨勢，由6逐漸增加至8，表明其高頻被引論文數正在增多（見表1）。

被引半衰期是指被評期刊在統計當年被引用的全部次數中，較新一半是在多長一段時間內發表的，反映的是期刊的老化速度。由表1可見，《山東農業科學》2008～2012年的被引半衰期變化范圍為3.78～4.70，說明《山東農業科學》被引的文獻較新一半多是在3～5年內發表的，時效性比較高。

引用半衰期是指被評期刊引用的全部參考文獻中，較新一半是在多長一段時間內發表的，反映的是作者利用文獻的新穎度[5]。《山東農業科學》2008～2012年的引用半衰期集中在7～8之間，說明來稿中引用的參考文獻較新部分均在最近七八年內發表。

平均引文數是指被評期刊每篇論文平均引用的參考文獻數，可用來衡量該期刊的科學交流和吸收外部信息的能力[5]。《山東農業科學》2008～2012年的平均引文數在8.26～10.79之間（見表1），與同類其他期刊相比偏少。

3討論與結論

影響因子和總被引頻次是兩個最常用的國際通用的期刊評價指標。影響因子是由E·加菲爾德于1972年提出的[5]，是期刊評估、核心期刊評定及SCI、EI等檢索工具選刊的重要參數[7]。《山東農業科學》2008～2012年的影響因子逐年提升，2012年達到0.796，與其他省的同級別農業科學期刊相比，僅低于《河南農業科學》（0.947）和《山西農業科學》（0.845），位居第三。

總被引頻次是一個非常客觀實際的評價指標，期刊被引用的頻次高，說明該刊的利用價值高，同時體現出該刊的學術水平也較高[7]。2008年以來，《山東農業科學》的總被引頻次大幅增長，另外，引用刊數和地區分布數也逐年增多，都在一定程度上說明《山東農業科學》越來越受到科研工作者的重視，影響范圍越來越廣。

年載文量也是鑒定核心期刊的基本指標之一，能夠顯示專題文獻的發文密集程度，載文量大，說明期刊的信息量大[8]。因2008年涉及到《山東農業科學》改為月刊，年載文量無法與其他年份進行比較，所以僅對2009～2012年的年載文量進行分析，結果顯示，《山東農業科學》的年載文量有一定的波動，2011年最少，為452，2012年最多，為487。說明2011年發表的大篇幅論文較多，而2012年相對較少。

基金論文比是衡量期刊學術質量的重要指標。基金論文是受國家政府部門或各級基金組織提供科研經費開展科學研究的項目所取得的階段性成果以科研論文形式表達出來的論文，能在一定程度上體現其所代表領域的科研進展情況[9]。《山東農業科學》2008～2012年的基金論文比為0.504～0.711，相對偏低。

另外，《山東農業科學》2008～2012年的學科擴散指標、H指數、平均引文數也基本呈增長趨勢，而學科影響指標、即年指標、被引半衰期、引用半衰期則變幅較小。

綜合分析表明，《山東農業科學》通過改月刊、適度增加頁數、去除廣告、選用學術水平較高的論文等措施使得自身的學術水平逐步提升，在科研人員中的影響力越來越高，影響范圍越來越廣。但同時也看出，《山東農業科學》的基金論文比仍不高，還需加大改進力度，通過與課題組經常聯系并定期約稿，加快期刊的數字化建設等措施，更好地打造刊物的學術氛圍，進一步提升期刊的學術影響力，才能受到更多科研人員的青睞，吸引更多的優秀基金論文。

參考文獻：

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[2]中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司. 中國科技期刊引證報告（擴刊版2010年版）[M].北京：科學技術文獻出版社，2010-09.

[3]中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司. 中國科技期刊引證報告（擴刊版2011年版）[M].北京：科學技術文獻出版社，2011-09.

[4]北京萬方數據股份有限公司. 中國科技期刊引證報告（擴刊版，2012年版）[M].北京：科學技術文獻出版社，2012-12.

[5]北京萬方數據股份有限公司. 中國科技期刊引證報告（擴刊版，2013年版）[M].北京：科學技術文獻出版社，2013-09.

[6]陳新平，王志強，王珂，等. 《果樹學報》2001-2006年主要文獻評價指標分析[J]. 果樹學報，2008，25（1）：89-92.

篇（7）

2.韶關學院 學報編輯部，廣東 韶關 512005）

摘 要：統計比較2010~2014年《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》神經病與精神病學期刊的來源文獻量、平均引文數、基金論文比、總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數的變化，結果顯示2009~2013年我國神經病與精神病學期刊的載文量總體無明顯變化；平均引文數、總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數均呈上升趨勢，分別增加28.7%、33.7%、29.2%、121%、14.3%。2013年即年指標與2009年比較差異有統計學意義（P<0.05）；2009~2011年期刊基金論文比呈上升趨勢（0.318~0.362），2011~2013年基金論文比呈下降趨勢（0.362~0.338）；2009~2013年平均引文數、基金論文比、總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數平均值排名第一的期刊分別為Neuroscience Bulletin、神經解剖學雜志、中華神經科雜志、中國心理衛生雜志、中華神經科雜志、中華神經科雜志。

關鍵詞 ：神經病與精神病學期刊；術影響力；期刊評價

中圖分類號：G239.2文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0169-03

基金項目：2012年度精品科技期刊工程“期刊出版人才培育項目”；中國科協精品科技期刊工程“期刊研究項目”；廣東省科技計劃項目（2013B060200005）

學術期刊的評價是期刊質量發展的的“指揮棒”，是期刊工作者和圖書情報研究人員研究的重要課題。學術期刊質量的評價方法，無論是國內還是國外都主要以指標評價為主。為探討我國神經病與精神病學期刊學術影響力的變化，本研究依據2010~2014年《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》的數據[1-5]，統計比較我國神經病與精神病學期刊的來源文獻量、平均引文數、基金論文比、總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數7項評價指標的變化趨勢并篩選各項評價指標較高的期刊，以期為神經病與精神病學期刊今后的辦刊和發展提供參考。

1 資料與方法

選擇2010~2014年版《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》中神經病與精神病學期刊為研究對象，統計比較其來源文獻量、平均引文數、基金論文比、總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數的變化，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，使用SPSS13.0軟件進行統計學分析，比較應用單因素方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果與分析

2.1 我國神經病與精神病學來源期刊計量指標的分析

2009~2013年我國神經病與精神病學來源期刊計量指標（來源文獻量、平均引文數、基金論文比）的比較結果見表1.

來源文獻量即載文量，指期刊當年發表的論文數量，來源文獻量越高，期刊的信息越豐富，代表期刊的生產能力越大，但期刊載文量越大并不代表期刊的學術質量就越高，部分期刊發文量少、質量也較高。2009~2013年間我國神經病與精神病學期刊載文量總體無明顯變化，其中2012年最低，平均載文量179，2013年最高，平均載文量229，年均載文量215篇，總體無明顯變化，說明神經病與精神病學期刊的刊期、版面數均很穩定，無大的變更。

平均引文數即期刊平均每篇論文所引用的文獻數，衡量科研工作者對已有科技成果和最新科研成果的吸收情況，反應了期刊的學術影響力。就單項指標來說，期刊的平均引文數越高說明期刊的學術影響力越高，期刊質量越高。2009~2013年間我國神經病與精神病學期刊平均引文數總體呈上升趨勢，2009年最低為13.01，2013年最高為16.74，增加28.7%。提示神經病與精神病學期刊的學術交流程度增加，吸收外界知識和信息的能力增強。

基金論文比是期刊中受各種基金項目資助的論文占全部論文的比例。是衡量期刊學術質量的一個重要參考指標。2009~2011年間我國神經病與精神病學期刊基金論文比總體呈上升趨勢（0.318~0.362），2011年達最高點后2013年又呈下降趨勢（0.362~0.338），提示近年來神經醫學領域的科研項目成果在國內發表量降低，可能與當前我國越來越多的優秀的醫學研究成果進入到國際交流領域有關。

2.2 我國神經病與精神病學期刊所載論文被引情況指標的分析

2009~2013年我國神經病與精神病學來源期刊引用計量指標（總被引頻次、影響因子、即年指標、H指數）的比較結果見表2.

總被引頻次是期刊刊載的全部論文在統計當年被其他所有科研工作者引用的總次數，反應期刊的學術影響力及在科學交流中的作用和地位。期刊的被引頻次越高，期刊被利用的越充分，學術價值越大。2009~2013年間我國神經病與精神病學期刊總被引頻次總體呈上升趨勢，2009年最低為1472，2013年最高為1968，增加33.7%。提示我國神經病與精神病學期刊學術影響力明顯提升，在學術交流中地位增加。

影響因子是期刊前2年發表的論文在評價當年被引用次數除以其在前2年內發表的論文總數的值。目前是國際上通用的、用于比較同類型期刊學術影響力的重要指標。2009年~2013年我國神經病與精神病學期刊的影響因子逐年穩步上升（0.562~0.726），增加29.2%，提示我國神經病與精神病學相關研究成果的前沿性、創新性均增加，雖然各刊的專業側重點不同，但均在各自領域內發揮重要作用。

即年指標是期刊在統計當年在來源刊中被引用的次數除以期刊當年的數量，代表期刊被吸收利用的速度，即年指標越高，期刊產生的學術影響力越快。2009年~2013年我國神經病與精神病學期刊的即年指標呈上升趨勢，而且2013年即年指標與2009年比較差異有統計學意義（P<0.05），有了實質性的增加。說明在2013年我國神經病與精神病學期刊研究非常活躍，即時有效地傳播了新近的學術成果，反應了相關學科的學術前沿。

期刊H指數與影響因子有較好的相關性，可以同時衡量期刊的發文數量和質量（被引量），反應了期刊的質量和影響力。2009年~2011年我國神經病與精神病學期刊的H指數無明顯變化（7~7），2011~2013年H指數呈上升趨勢（7~8）。

2.3 各項評價指標較高期刊的篩選及其評價指標的比較

篩選各項評價指標較高的期刊，結果顯示：連續5年來英文刊Neuroscience Bulletin、Neural Regeneration Research平均引文數較高；基礎類雜志神經解剖學雜志、Neuroscience Bulletin基金論文比較高；中華神經科雜志的總被引頻次連續排名第一。精神醫學領域中國心理衛生雜志和中國臨床心理學雜志影響因子較高，神經醫學領域中華神經外科雜志、中華神經科雜志和Neuroscience Bulletin雜志影響因子較高，2009~2011年中華神經外科雜志、中國心理衛生雜志H指數較高，2011~2013年中華神經科雜志、中國心理衛生雜志H指數較高，影響力較大。計算上述重要期刊2009~2013年各項評價指標的平均值（因中國臨床心理學雜志在2011年版JCR中缺如，所以剔除），具體見表3.

3 討論

3.1 縮短出版周期，提高載文量

2009~2013年間我國神經病與精神病學期刊載文量總體無明顯變化，說明神經病與精神病學期刊的刊期、版面數均很穩定，沒有明顯的變化。隨著神經醫學相關學科的發展，優秀科研成果層出不窮，大量的新論文等待發表，要適應這種形勢的發展，縮短刊期將是期刊發展的一種必然趨勢。出版周期是信息傳播速度的一個決定因素[6]，而且出版周期較短的期刊易獲得較高的被引用次數。另外在保證每期論文質量和數量的前提下，縮短出版周期可以增加年載文量，從而獲得更高的被引用次數，擴大期刊的影響力。2013年我國神經病與精神病學期刊中雙月刊很多（20種），可考慮改為月刊，季刊（3種）可考慮改為雙月刊，如果不具備變更條件可以考慮出版增刊、專輯或者增頁、改版、壓縮篇幅等方式提高信息密度，通過縮短審稿周期和編輯處理時間等提高的時效性。

3.2 重視基金論文的篩選，堅持專業化和特色化

近年來關于基金論文比的爭議較大，俞立平等[7]認為科技期刊的基金論文比與影響因子幾乎無關，劉雪立等[8]認為基金論文比與科技期刊實際影響力之間并無直接關系，甚至建議舍棄此項來源指標，但也有作者證明了基金論文比作為科技期刊評價指標是科學合理的[9]。筆者認為基金論文比對科技期刊學術影響力的貢獻和作用不是簡單的線性關系，基金論文比高的期刊不一定是高水平期刊，但高水平期刊的基金論文比肯定不會低。基金論文仍是衡量期刊學術質量的重要指標。2009~2013年間我國神經病與精神病學期刊基金論文比的變化趨勢與其他指標不一致，原因可能為：（1）基金論文比僅與統計當年已發表的論文有關。（2）近年來基金論文的掛名現象愈演愈烈，基金名稱與論文內容不符的現象使很多基金論文的質量下降，因此被引次數下降，期刊的學術影響力下降，從而導致基金論文比與其他期刊評價指標的變化趨勢不一致。因此期刊編輯部一定要重視基金論文比，加大監管和審查力度，嚴格篩選高質量基金論文，因為只有刊登高被引率的基金論文才是提高期刊學術影響力的核心。

神經解剖學雜志、Neuroscience Bulletin的基金論文比連續5年均較高，可能與這2本期刊刊載的均為基礎類研究，專業特色較強，我國神經醫學基礎研究領域的科研經費來源豐富有關，因此期刊的特色和學科優勢與其發展密切相關，各期刊在以后的發展道路中要注重內容的專業化、特色化，定位適合本刊特色的讀者；緊密聯系學科領域的研究熱點、創辦特色欄目和策劃專題，從而贏得更多的優質基金論文。

3.3 發揮優秀期刊的帶頭作用，推動期刊整體的發展

Neuroscience Bulletin、Neural Regeneration Research雜志的平均引文數連續5年較高，一方面說明英文期刊的平均引文數處于優勢地位。因為英文是世界通用的語種，英文稿件可能被世界范圍內的讀者群引用。另一方面可能與期刊編輯部正確地引導作者利用文獻有關。因此各期刊應鼓勵作者刊登全英文文章，提高國外讀者群對我國中文期刊文章的引用率，或者提供英文全文譯文，設立英文專欄，引導作者正確的利用文獻。2009~2014年神經病與精神病學期刊中總被引頻次最高的是中華神經科雜志，提示其在神經醫學界的重要學術地位及廣大作者對該刊論文的認可。Neural Regeneration Research雜志總被引頻次上升很快（22~417），與其較大的載文量和出版周期短有關；從影響因子的排名可以看出中國心理衛生雜志和中國臨床心理學雜志在精神醫學領域處于領先水平，中華神經外科雜志、中華神經科雜志和Neuroscience Bulletin雜志在神經醫學領域處于領先水平，各刊雖的專業側重點不同，均在相關學科建設中發揮重要作用。即年指標最高的期刊為中華神經科雜志和Neuroscience Bulletin雜志，論文被引用的速度最快，反應了該學科的學術前沿問題。說明編輯在挑選稿件的時候偏向于學術水平較高和讀者關注的熱點問題。神經病與精神病學期刊中H指數最高的是中華神經科雜志、中國心理衛生雜志，多年來積累了非常好的學術聲譽，影響力較大。但中華神經外科雜志H指數近3年增長較慢，值得注意。

目前我國神經病與精神病學期刊總體影響力還不夠，但呈上升趨勢。優秀的學術期刊是學術前沿信息的及時者和提供者。學術期刊必須有渠道、有能力及時了解學術前沿信息，除了利用現有的各種學術交流平臺外，各期刊編輯部還應積極組織學術研討會或參觀訪問，交流和學習優秀的辦刊經驗，發揮優秀期刊的帶頭作用，推動期刊整體的發展。

參考文獻：

（1）中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司。2010年版中國期刊引證報告（擴刊版）[M]。北京：科學技術文獻出版社，2010.

（2）中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司。2011年版中國期刊引證報告（擴刊版）[M]。北京：科學技術文獻出版社，2011.

（3）中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司。2012年版中國期刊引證報告（擴刊版）[M]。北京：科學技術文獻出版社，2012.

（4）中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司。2013年版中國期刊引證報告（擴刊版）[M]。北京：科學技術文獻出版社，2013.

（5）中國科學技術信息研究所，北京萬方數據股份有限公司。2014年版中國科技期刊引證報告（擴刊版）[M]。北京：科學技術文獻出版社，2014.

（6）高慧芳。科技期刊影響因子的影響因素分析[J]。西北民族大學學報（自然科學版），2012，33（87）：92-95.

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二、統計源期刊遴選標準

統計源期刊的選刊標準有17項，它們是:（1）總被引頻次;（2）影響因子;（3）年指標;（4）自引率;（5）他引率;（6）普賴斯指數;（7）引用半衰期;（8）被引半衰期;（9）老化系數;（10）來源文獻量;（11）參考文獻量;（12）平均引用率;（13）平均作者數;（14）地區分布數;（15）機構數;（16）國際論文比;（17）基金論文比.影響因子是指某一刊物前兩年發表的論文在統計當年被引用的總次數與該刊前兩年總數的比值.通常，期刊影響因子越大，說明它的學術影響力和作用也越大。

三、統計源期刊遴選原則

（1）科技“核心期刊”實行三年動態管理:三年評定一次,一次評定三年有效。這對所有科技期刊都是一個動態激勵機制。也給科技“核心期刊”管理和評定辦法的進一步改進留有一定空間。

（2）嚴格科技“核心期刊”學科領域總量指標限制:同一學科領域最多一兩種“核心期刊”,寧缺勿濫,使評定出來的“核心期刊”真正起到該學科領域的風向標作用。

（3）確保學術專家對科技“核心期刊”評定的權威性:在期刊管理部門的組織下成立科技“核心期刊”評定動態專家委員會,某個學科領域的科技期刊的學術水平如何,一定要是科學學術專家說了算,不能由期刊管理部門獨家評定。每次期刊評定,專家委員會人員應該有所調整,不能固定,以免走“后門”,以保證科技“核心期刊”的學術質量。

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二、科技期刊的主要特征

（1）連續性：定期出版，具有連續性，出版內容能歷史地、系統地反映某一學科、某一研究課題的發展過程。

（2）選擇性：各篇文章內容具有一定的獨立性，讀者在閱讀時存在一定的選擇性，可以隨時翻閱。

（3）時效性：文章內容要求新、求快、求好。

（4）穩定性：有固定的作者和讀者。

（5）創新性：內容要求新，介紹新知識、新技術、新工藝、新觀點、新進展、新理論。

（6）深透性：科技期刊的文章具有一定的深度。

（7）復雜性：文章插圖、公式、外文符號較多，排版難度較大。

三、中國科技期刊引證報告的分類

《中國科技期刊引證報告》分為核心版及擴刊版。其核心版選用的是中國科技論文統計源期刊。為了全面、準確、公正、客觀的評價期刊，《中國科技期刊引證報告》核心版結合中國期刊實際情況選用了諸如：總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率、引用刊數、擴散因子、學科擴散指標、學科影響指標、被引半衰期等多種指標，根據不同的權重系數對期刊進行綜合評價。其中影響因子是一個國際上通行的評價指標，計算方法為該刊前兩年在統計當年被引用的總次數與該刊前兩年總數的比值，能夠較好反應期刊在其學術領域中的地位。通常，期刊影響因子越大，它的學術影響力和作用也越大。《中國科技期刊引證報告》（核心版）每年11月出版。

四、中國科技期刊引證報告內容分析

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一、科技期刊的功用

科技期刊作為一種媒體，它的基本功能毫無疑問是發表科學技術研究成果，主要作用是促進學術交流，繁榮文化市場，推動科技進步。期刊功能的大小由發文量決定，越多功能越大。從期刊發揮的作用方面考察，誰的讀者越多，讀者分布面越廣，讀者的知識層面越高，誰的作用越大。研究說明，即使同類型期刊或同名期刊，讀者群的大小、讀者的分布范圍、讀者的知識結構都存在明顯差別。造成差別的原因主要是期刊所發文章中的新思想、新方法、新成果，即期刊的學術與技術水平。學術與技術水平是吸引讀者的最主要因素。從作用方面考察，中新思想、新方法、新成果越多，期刊的功用越大。但是，期刊功用大小還與期刊的語言、傳播方式、市場營銷等相關。語言決定讀者的分布范圍。在相同語言環境下，選擇不同的傳播方式其結果也有不同，市場營銷和傳播方式對期刊功能的發揮能起到很好的促進作用。所以，期刊功用的大小主要由以下三個方面決定:期刊的水平，論文的擴散度，學術思想的認同度。論文的擴散度即讀者數量和分布范圍;學術思想的認同度是指該期刊所被引用篇數和被引期刊的分布。

二、科技期刊功用評價的本源特征數據

英文科技期刊功用大小可以用期刊的水平、論文的擴散度、學術思想的認同度衡量，哪些指標或數據可以用來刻畫期刊水平、論文擴散度、學術思想認同度?研究國內期刊評比和SCI,EI選刊條件，可以發現如下指標或數據可以比較全面、客觀、合理地刻畫出期刊功用的大小，這些數據我們稱之為期刊的本源特征數據。總被引頻次①。期刊是論文的集合，高水平論文的集合鑄就期刊的總體水平，總體水平的高低決定期刊功用的大小。總被引頻次的多少反映期刊的總體水平和功用大小。它表現的是所發論文在一段時間內對讀者的影響。期刊水平越高的，影響范圍越大，對讀者的影響越深，影響時間越長遠，作者引用的次數必然越多，總被引頻次必然越高。影響因子①。1963年，加菲爾德在對文章的被引用頻次的研究中發現，期刊的分布也存在一個比較集中的核心區和一個比較分散的相關區，基于此提出了影響因子計算方法。影響因子可以看做某種期刊的被引增長速率。增長速率越來越大，表明現階段期刊狀況越來越好，越來越被讀者認可和接受。但影響因子不能無限制地增長下去，期刊發展到一定階段，其影響因子會趨近某一常數。所以用影響因子的大小評價期刊的優劣具有科學性，也具有局限性。影響因子受單篇文章影響較大，特別對發文量不多，創刊歷史不長的期刊尤為明顯。篇均被引比。篇均被引用比用來分析單篇論文對期刊功用的貢獻，篇均被引比反映期刊所發高水平論文與一般論文的比例，是衡量期刊總體水平比較好的指標。篇均被引比越高，期刊所發高水平論文篇數越多，期刊總體水平越好。高被引比。高被引比同篇均被引比，是刻畫期刊總體水平的指標。高被引論文數量越多，高被引比越大，期刊的功用越大。高被引比可以彌補影響因子受單篇文章影響的不足。國內外下載比或下載范圍比。下載范圍比可以考察期刊的影響是世界范圍的還是地區性的。下載范圍越大，期刊的國際影響力越大。目前我們可以統計出哪些國家和地區在從事哪些科研工作，你的期刊是否對所有從事這些工作的人有影響，下載范圍比可以檢驗出期刊的影響范圍。好的期刊影響范圍大，反之則小。被引期刊分布范圍比。與國內外下載比相同，衡量期刊的影響范圍的指標。被引用期刊分布范圍越廣，說明期刊的影響范圍越廣。被引作者分布范圍比。同國內外下載比與被引期刊分布范圍比一樣，是衡量期刊影響范圍的指標。國內外論文比。國內外論文比是考察作者的分布或論文的產地分布。但不能用作者的分布范圍比來衡量期刊的學術水平。作者分布面廣只能說明期刊的論文國際化程度高，但不能代表期刊的水平高。因為高水平期刊的錄用標準只與論文的學術水平有關，高水平論文主要來源于科技水平較高的地區。世界上科研水平較高的地區為數不多，主要集中于歐美亞洲少數幾個國家和地區。如果某份期刊的文章主要刊載科技發達地區的文章，且這些文章反映了該地區的科研水平，那么該期刊的總體水平就比較高。如果刻意追求國內外論文比，反而會降低期刊的整體學術水平，則這樣的高國際論文比不要也罷。所以不能簡單地用國內外論文比來衡量期刊的水平。但它可以刻畫期刊國際學者的認可程度。年發文總量比。不管哪門學科年發文量基本可以統計，期刊在該所屬學科內每年的發文量可以反映期刊擁有的作者在該所屬學科的多少，發文量大，擁有的作者多，影響大，被作者的認可度高。年發文量的排序可以確切地反映某學科內期刊認可度的高低。但發文總量比不能用年發文頁碼的多少代替，由于學科大小不同，學科擁有的文章數量的多少相差甚大，正如影響因子，年發文頁碼的多少不能用于學科間的橫向比較，而年發文總量比則可以。

除了上述幾個本源特征數據外，還有幾個指標值得討論，如CI指數、基金論文比、SCI,EI}Scopus數據庫收錄、平均引文數、平均作者數等。CI指數「s-e7oCI指數，即期刊國際影響力指數計算法，是中國知網于2013年提出的一個新的文獻計量學指標。期刊國際影響力指數計算法從期刊近期和歷年刊物的兩個角度，等權重綜合考察、衡量一個期刊的國際影響力，該算法能有效地抑制期刊過度最求高影響因子和總被引頻次對期刊評價造成的干擾，較單一評價指標更為全面、合理，是對期刊影響力的一種整體評估;第二，選用他引類統計指標，屏蔽了自引。評估結果更客觀、公正。通過分析可見，它的結果同影響因子和總被引頻次可以反映期刊的學術水平，但它的計算基礎正是基于影響因子和總被引頻次，所以在選擇評價期刊學術水平時要將三者分開使用，用CI指數就不能用影響因子和總被引頻次，反之則不能用CI指數。進一步分析可見，將CI指數作為期刊學術水平高低的一種計算方法更為合適。基金論文比。一般認為，基金級別越高論文水平越高，這可能是事實，但也要注意到，截至目前，我們還沒有見到論文水平與基金級別關系的研究成果。另外，作為國際化期刊，國際論文數量較多，然國外論文很少標明是否為基金資助，或者是哪一級基金資助，這種不確定性給基金統計帶來的困難，使統計結果存在較大偏差，很難進行橫向比較，建議不作為評分指標，如果一定要體現基金對期刊的價值，建議僅對中國作者的論文進行統計，這樣比較結果才能體現公平。平均引文數與平均作者數的多少同基金論文比一樣，沒有研究論證得出平均引文數與平均作者數多的期刊一定學術水平高，反之則低的結論。故建議不作為本源特征數據使用。SCI,EI與Scopu，等國際著名數據庫收錄的問題比較復雜，我們將另設專節討論。

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中圖分類號：G250.252 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2012）23-5548-02

Analysis on Papers Published in “Hubei Agricultural Sciences” from 1998 to 2011

WANG Gui-chun，WANG Xiao-fang，TIAN Yu-xi，CHENG Bi-jun，TU Jing，PAN Feng

（Scientific Technical Periodical，Hubei Academy of Agricultural Sciences，Wuhan 430064，China）

Abstract： Papers published in “Hubei Agricultural Sciences” from 1998 to 2011 were analyzed， including the indexes of artide quantity， number of funded papers and so on. The changeng dynamics of these indexes were analyzed. Suggestions on ruming the periodical in the future were pointed out according to the evaluation indexes.

Key words： article quantity； funded paper； evaluation index

《湖北農業科學》雜志創刊于1955年，是全國創刊最早的4個省級農業技術刊物之一，辦刊時間長，在全國有較大的影響。特別是2000-2011年連續四次入選中文核心期刊，自從該刊確立走學術期刊的辦刊路線以來，高等院校、科研院所的作者積極供稿，稿件質量也逐步提高，期刊的各項評價指標進一步提升。該刊1994年以前為月刊，1994-2007年為雙月刊，2008年又改為月刊，2011年改為半月刊。為比較分析刊期變化對載文質量的影響，特對1998-2011年14年的載文情況進行統計分析（1993-1997年載文情況見文獻[1]）。

1 載文數量情況

1998-2011年《湖北農業科學》載文數量見表1。從表1可知，1998-2011年載文數量呈上升趨勢，特別是2007年以來，呈直線上升趨勢（圖1），這與刊社進行的一系列擴大刊物容量的措施有關。

2007年刊物雖是雙月刊，但每期頁碼由2006年的128頁擴充到160頁，2008年改為月刊，每期128頁，2009年改為每期256頁，2011年改為半月刊，每期216頁，刊物容量不斷擴增。容量的擴大在一定程度上縮短了文章的發表周期，解決了大量優質稿件長期積壓的問題，滿足了作者的需求。

2 載文質量情況

基金論文數量是指所刊載論文中各類基金資助的論文數量，是衡量刊物載文學術質量的一個重要指標。《湖北農業科學》1998-2011年發表的基金論文數量也呈上升趨勢（圖1），從2000年的不到40篇上升到2011年的1 273篇，增長32.5倍；基金論文比也相應地從21%上升到80%以上并保持穩定。1 946種科技核心期刊的平均基金論文比為49%，而在80%以上的期刊只有383種[2]。在各類基金論文中，國家自然科學基金、國家重點基礎研究發展計劃（“973”計劃）、國家高技術發展計劃（“863”計劃）、國家科技攻關計劃、國家科技支撐計劃等國家級基金項目產生的文章應該是刊物學術質量的重要體現，本刊這些年加強了對這類稿件的組織力度，加快其發表速度，這類高質量的稿件數量也在不斷上升（圖1、圖2）。基金論文數量的上升一方面與刊物縮短了出版周期，從而吸引了一些優質稿件有關，另一方面原因可能與國家對科技、教育的經費投入加大有關。“十五”以來，國家對農業科研投入力度明顯加大，科技立項相對更容易一些。2010年，我國共投入R&D經費7 062.6億元，比2009年增加1 260.5億元，增長21.7%[3]，而與2003年的1 539.6億元相比增加5 523.0億元，增長358.7%[4]。從我刊的基金論文和國家級基金論文數量來看，都是在2003年有一個飛躍式的增長，到2010年左右達到一個高峰。

3 小結與建議

載文量與影響因子的關系是呈反比例的，在目前的學術期刊評價體系下，影響因子所占的權重較大，而載文量所占比重較小（有些評價系統已不將載文量作為評價指標，而以更能反映期刊學術水平的被引頻次代替），一味地提高載文量勢必造成影響因子下降，這是得不償失的。因此，今后我刊應將載文量穩定在1 500～1 600篇，要提高優質論文所占比重，提高被引頻次，從而提高影響因子。基金論文比應進一步提高，達到90%以上，但不必要求達到100%，因為對于一些水平較高，而前期又沒有得到基金資助的課題產生的文章我們有責任扶持和鼓勵，如果非基金論文不發則失之公允，也不利于刊物作者隊伍的培養。

參考文獻：

[1] 王貴春.《湖北農業科學》1993-1997年載文與引文統計分析[J].湖北農業科學，1999（增刊）：33-36.