緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)徒工合同范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2006年5月，該校正式啟動BEST項目（寶馬售后英才教育項目），成為全國首家BEST項目培訓(xùn)基地，開啟校企合作的全新模式；

2012年2月，BEST項目舉辦全球會，該項目從南京金陵中等專業(yè)學(xué)校起步，成為全球品牌；

2016年4月，寶馬集團舉辦BEST項目與中國職業(yè)院校合作十周年慶典，這是寶馬集團與中國職業(yè)院校合作、也是與南京金陵中等專業(yè)學(xué)校合作的一個重要歷史節(jié)點。

以服務(wù)為合作之本

“自2004年德國派來一名培訓(xùn)師開始，我校便與德國寶馬集團正式開啟了合作之旅，我校派兩名教師既當(dāng)助教又當(dāng)學(xué)徒。一年后，德國培訓(xùn)師回國，我們便開始了獨立的教學(xué)和培養(yǎng)工作。這期間，師資、場地、設(shè)備等困難讓我們在最初幾年的合作中走得很辛苦，但現(xiàn)在看來也很值得。”姜峻校長說。

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與寶馬集團的合作一晃十余年，看似順風(fēng)順?biāo)瑓s也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會改變的――那就是更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)和服務(wù)學(xué)生，為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)支持的人才支撐，讓更多的職校學(xué)生實現(xiàn)高端就業(yè)。

學(xué)校與寶馬合作之初，主要面對企業(yè)員工的技術(shù)提升，開展“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)效果得到了寶馬公司及培訓(xùn)對象的高度認(rèn)可，也為學(xué)校贏得了良好的口碑，但該項目卻沒能服務(wù)到在校學(xué)生，這也成了該校的“心結(jié)”。

如何才能讓學(xué)校與寶馬集團的合作真正惠及到在校學(xué)生呢？2006年，在寶馬集團的支持下，學(xué)校開始正式啟動“學(xué)徒工項目”的試點。

聯(lián)合培養(yǎng)鍛造英才

近年來，國家為解決技術(shù)技能人才短缺、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，積極鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，而南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與寶馬集團的合作，在順應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新發(fā)展，走出了一條“專屬”的校企深度融合模式。

“德國寶馬集團將BEST項目全權(quán)委托給華晨寶馬汽車有限公司，而設(shè)立在上海的寶馬中國學(xué)院主要負(fù)責(zé)管理全國的校企合作項目，所以我們與寶馬的合作項目既要在寶馬中國學(xué)院的統(tǒng)一部署下，又要經(jīng)過經(jīng)銷商的嚴(yán)格考核。”據(jù)姜峻介紹，在選拔BEST項目培養(yǎng)對象時，會根據(jù)技術(shù)要求和企業(yè)需求，將車身修復(fù)項目鎖定在中專階段學(xué)生，機電類和非技術(shù)類項目鎖定在大專階段學(xué)生。

對剛進校的學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，為他們打下了堅實的理論和技能基礎(chǔ)。通過“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動，推廣宣傳寶馬的企業(yè)文化，讓學(xué)生感受“夢想與激情”“創(chuàng)新與動感”“責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展”的寶馬之悅，吸引學(xué)生報名BEST項目。

第一學(xué)年年底學(xué)生參加學(xué)校BEST項目選拔，第二學(xué)年寶馬經(jīng)銷商到學(xué)校開展BEST項目招聘會，學(xué)生接受經(jīng)銷商的在校表現(xiàn)評估、能力測試和面試，通過面試的學(xué)生與經(jīng)銷商簽訂定向協(xié)議，采取雙元制的方式進行培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)1個月，然后到經(jīng)銷商那里實習(xí)3個月，學(xué)生既要完成學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，還要完成實習(xí)報告，最后通過學(xué)徒工認(rèn)證，得到能力評分表，完成整個培訓(xùn)。學(xué)生通過寶馬經(jīng)銷商的預(yù)選考核進入到企業(yè)后，能應(yīng)對各種考核，技術(shù)規(guī)范，迅速成長為“學(xué)院派”員工，同時他們受企業(yè)文化的熏陶，對企業(yè)的忠誠度更高，發(fā)展前景更廣闊。

與企業(yè)共創(chuàng)雙贏

“共創(chuàng)、共享、共管”是南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與德國寶馬集團合作十余年總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。學(xué)校和寶馬公司的合作，實現(xiàn)資源互聯(lián)、課程相通，管理互聯(lián)、考核相通，路徑互聯(lián)、學(xué)習(xí)相通，教師互聯(lián)、教學(xué)相通，形成了“三共四聯(lián)通”的校企合作模式，成為該校與其他企業(yè)合作的范本。

共創(chuàng)：學(xué)校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓(xùn)體系、BEST項目和IBT項目。

根據(jù)寶馬培訓(xùn)體系的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生和新員工一樣，經(jīng)歷初級的學(xué)徒工項目和寶馬技術(shù)綜合導(dǎo)入，晉級中級機電工、高級服務(wù)技師再到頂級高級技師。寶馬學(xué)徒工培養(yǎng)歷時三年，按照不同的模式，完成項目學(xué)習(xí)。學(xué)徒工的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在企業(yè)工作期間有上升的空間，如機電類學(xué)徒工在技能方面可以從初級到高級提升，職業(yè)發(fā)展方向可以從普通技工到機電類技術(shù)總監(jiān)。

共享：學(xué)校和企業(yè)共享師資、課程和實訓(xùn)基地。

師資是BEST項目得以順利開展的基礎(chǔ)，學(xué)校擁有一批自己的項目師資團隊，包括機電BEST團隊、鈑噴團隊、運營團隊及IT培訓(xùn)師團隊等。他們既是寶馬項目的培訓(xùn)師，也是汽車專業(yè)教師，他們也承擔(dān)著雙重任務(wù)，同時服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生。BEST項目規(guī)定，師資必須每年經(jīng)過寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證上崗，學(xué)校每年也會安排相關(guān)教師到德國學(xué)習(xí)考察。現(xiàn)代化實訓(xùn)基地也是校企雙方共享的資源，學(xué)校寶馬項目培訓(xùn)基地有專人負(fù)責(zé)，寶馬集團每年會根據(jù)供應(yīng)商的需要，學(xué)校對現(xiàn)有的實訓(xùn)場地和設(shè)施進行調(diào)整和改造，以便更好的促進新項目的開展。

在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學(xué)計劃、模塊化課程設(shè)置、教學(xué)執(zhí)行方案制定、教學(xué)包研制和教學(xué)質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車車身維修基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個模塊課程，共同開發(fā)模塊教學(xué)包。在教材編寫方面，僅2012年就整套出版具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材7本，另外4本被評為2014年“十二五”國家規(guī)劃教材。

共管：學(xué)校和企業(yè)共管實訓(xùn)基地、師資提高和學(xué)徒工培養(yǎng)全過程。

學(xué)校和寶馬公司共同制定實訓(xùn)基地管理細(xì)則，提升寶馬基地教師培訓(xùn)質(zhì)量，參與培訓(xùn)的教師個人完成寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院的教師技能評估報告，共同制定學(xué)徒工管理制度，學(xué)徒工培訓(xùn)師資、設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容和時間均經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證考核，由經(jīng)銷商對培訓(xùn)質(zhì)量進行反饋。學(xué)生一旦進入學(xué)徒工項目便開始建立完整的個人電子檔案，由專人進行管理，對個人的自然信息、培訓(xùn)成績、所在實習(xí)經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對學(xué)徒工狀況的掌控。

在學(xué)徒工項目實施過程中，經(jīng)銷商、學(xué)校和學(xué)徒工分別簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議和實習(xí)協(xié)議，學(xué)徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學(xué)徒工完成勞動合同協(xié)議的簽訂，學(xué)校加強對學(xué)徒工實習(xí)跟蹤直至實習(xí)結(jié)束，經(jīng)銷商對學(xué)徒工按照評價指標(biāo)完成個人的評價。

篇（2）

學(xué)徒制在人類歷史上具有悠久的歷史，為人類經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要形式之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的起源

18 世紀(jì)下半葉，西方國家工業(yè)革命是傳統(tǒng)師徒制由盛到衰的轉(zhuǎn)折點，二戰(zhàn)后，學(xué)徒制始終處于低迷、衰微的狀態(tài)。進入20世紀(jì)90 年代以后，以英國和德國等國為代表的西方發(fā)達國家，在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合職業(yè)教育優(yōu)勢，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的良好結(jié)合的產(chǎn)物，其主要特點如下：

（1）產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，實行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式培養(yǎng)模式，約2 /3- 1 /2 的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1 /3- 1 /2 的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。

（2）政府的大力支持。西方現(xiàn)代學(xué)徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監(jiān)管機構(gòu)，如英國的學(xué)習(xí)與技能委員會，并在地方設(shè)立了若干分支機構(gòu)，保證培訓(xùn)方、雇主、學(xué)徒規(guī)范化的實施師徒制。政府向培訓(xùn)機構(gòu)、雇傭企業(yè)提供補助和培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)徒在培訓(xùn)機構(gòu)接受免費的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在企業(yè)實習(xí)獲得相應(yīng)的工資報酬。

（3）強大的法律保障。各國就自身的學(xué)徒制培訓(xùn)，分別制定了相應(yīng)的培訓(xùn)法，對學(xué)徒與企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)做出法律約束，奠定了學(xué)徒制的法律地位，使其得到順暢發(fā)展。

三、我校電子商務(wù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的做法

（一）我校電子商務(wù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件：

江西工程學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的二本院校，學(xué)校設(shè)有：電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、工商企業(yè)管理等二十余個專業(yè)。新余市教育局以我校電子商務(wù)專業(yè)為牽頭單位成立了新余市電子商務(wù)職業(yè)教育集團，同新余市全城電子商務(wù)、互聯(lián)互幫等18家企業(yè)建立了合作關(guān)系，完全可以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒工作所要求的學(xué)校與企業(yè)、基地與工作室、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、師資與師傅、培訓(xùn)與崗位“五個對接”。因此，我校電子商務(wù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制工作有著得天獨厚的條件，完全可以進一步拓展校企合作的內(nèi)涵，實現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。

（二）電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定

1.電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作課程教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為其獲取優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位以及終身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）突出課程的應(yīng)用性、實踐性、發(fā)展性，通過理論與實踐相結(jié)合，實驗與實習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生得到符合專業(yè)特色的規(guī)范化訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：

符合產(chǎn)業(yè)升級和地方發(fā)展需要，遵循“教研學(xué)做一體化”人才培養(yǎng)模式，能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的、掌握扎實的現(xiàn)代管理理論知識，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理理論和電子商務(wù)運營與管理知識，具有電子商務(wù)應(yīng)用技能，能熟練應(yīng)用電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的工具開展電子商務(wù)活動，能夠在企業(yè)的電子商務(wù)部門從事網(wǎng)上商店的運營與管理、具備“懂管理、會技術(shù)、善營銷”的較強電子商務(wù)運營管理的實踐能力、創(chuàng)新能力，具有勤樸敏信素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才。

3.培養(yǎng)規(guī)格：

（1）專業(yè)道德要求

具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能；具有一定的口頭和寫作交流能力；掌握資料查閱、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息的技能；具有一定的組織管理能力、人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。

（2）專業(yè)能力要求

一是具備電子商務(wù)策劃的能力，理解電子商務(wù)與傳統(tǒng)商務(wù)的關(guān)系；二是具備較強的商務(wù)策劃能力，并掌握觀察市場、分析市場從而進行市場策劃的能力；三是熟練掌握和運用傳統(tǒng)的市場營銷方法和手段；四是具備大型市場營銷活動的策劃和實施能力；五是具備較強的網(wǎng)絡(luò)營銷能力，并掌握多種網(wǎng)絡(luò)營銷工具和手段 ；六是具有較強的電子商務(wù)交易的能力。

（三）實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基本形式：

實行學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；企業(yè)和學(xué)校共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。

（四）加強現(xiàn)代學(xué)徒制工作的日常管理

學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅共同參與下，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，建成“公共課程核心專業(yè)課程+教學(xué)項目”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制工作的專業(yè)課程體系。

（五）電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的責(zé)任管理

1.學(xué)院的主要職責(zé)：

一是明確現(xiàn)代學(xué)徒制工作實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，要對電子商務(wù)專業(yè)進行分析，充分認(rèn)識所要達到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃；二是鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)的師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學(xué)校；三是進行專業(yè)與課程改革，一方面取消一些只適合低工資、低技能職業(yè)的課程，不能適應(yīng)勞動力市場需求的課程，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)和課程，

篇（3）

德國雙元制職業(yè)教育在本質(zhì)上是現(xiàn)代學(xué)徒制，其運行的核心文件是企業(yè)與學(xué)徒簽訂的學(xué)徒合同。關(guān)于學(xué)徒合同是屬于勞動合同還是屬于教育合同，德國經(jīng)濟界和教育界有過長期的爭論，但是最終大家的共識是教育合同，適用于相關(guān)的教育法律。一些人抱怨中國勞動法關(guān)于禁止雇傭童工的規(guī)定實際上限制了中職教育開展現(xiàn)代學(xué)徒制的可能，因為企業(yè)雇傭16歲以下員工被視為違法。其實這里存在著法律適用問題，中職學(xué)生在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)應(yīng)該被定義為教育行為，適用于教育法律而不是勞動法。

篇（4）

美國的綜合高中為了適應(yīng)學(xué)生今后從事各種職業(yè)的需要，開設(shè)的課程很多，如瓦潤高級中學(xué)開設(shè)的課程有100多門，其中大約40%是與職業(yè)教育有關(guān)的課程，分為“農(nóng)業(yè)教育”“商業(yè)教育”“汽車駕駛教育”“技術(shù)教育”“家政教育”和“職業(yè)教育”6大類，除“職業(yè)教育”是在職業(yè)學(xué)校進行外（每門課程3個學(xué)分），其余屬技術(shù)教育，一般每門課程0.5～1個學(xué)分。這些課程都是選學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選學(xué)。該校有一半學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)技術(shù)”課程。

這樣做的好處是，一方面，對高中學(xué)生進行有意義的、有興趣的、定向的教育，可減少高中學(xué)生的退學(xué)數(shù)量;另一方面，美國社會急需受教育程度超過高中但又沒有學(xué)位的熟練技術(shù)工人，高中畢業(yè)生更容易找到較好的、穩(wěn)定的工作。

兩種層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)校

從肯塔基州看，職業(yè)技術(shù)學(xué)校有2種，一種是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要培養(yǎng)技術(shù)工人，如鮑靈格林職業(yè)技術(shù)學(xué)校、伊鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這類職業(yè)技術(shù)學(xué)校有3個任務(wù)：一是對在校的高中生進行技術(shù)教育，這種教育是免費的;二是對高中畢業(yè)生進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn);三是對成人進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。鮑靈格林職業(yè)技術(shù)學(xué)校有70多名教職工，承擔(dān)附近6所高中的技術(shù)教育，該學(xué)校50%的學(xué)生是高中在校生，每周每所高中的學(xué)生來此學(xué)習(xí)3小時。該職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)置汽車修理、制圖、焊接、電子制作、電器修理、建筑、食品加工等課程。另外，該學(xué)校學(xué)制很靈活，一年分四個學(xué)期，而且設(shè)有白天課程和夜間課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

另一種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，則是培養(yǎng)介于工程師和工人之間的技術(shù)人員層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。如肯塔基先進技術(shù)中心，它招收有高中學(xué)歷的學(xué)生，學(xué)制為兩年，完成學(xué)業(yè)可獲得先進技術(shù)中心的畢業(yè)證書。該校所開設(shè)課程的學(xué)分也可以是西肯塔基大學(xué)的社區(qū)學(xué)院的學(xué)分，完成該校的學(xué)業(yè)也就完成了社區(qū)學(xué)院64個學(xué)分中的43個學(xué)分，學(xué)生如果在社區(qū)學(xué)院繼續(xù)完成其他學(xué)分，就可以同時獲得先進技術(shù)中心的畢業(yè)證書和西肯塔基大學(xué)社區(qū)學(xué)院的大專學(xué)歷。

“從學(xué)校到工作的過渡”計劃

美國聯(lián)邦政府1995年度撥款2.5億美元用于啟動“從學(xué)校到工作的過渡”計劃。“從學(xué)校到工作的過渡”計劃包括三項內(nèi)容：一是工作學(xué)習(xí)，必須包括一個工作訓(xùn)練和工作經(jīng)驗計劃，其中要有支付工資的工作項目;二是學(xué)校學(xué)習(xí)，必須包括職業(yè)了解和職業(yè)探索，學(xué)生選擇職業(yè)不晚于11年級;三是聯(lián)系活動，包括為學(xué)生找到在雇主企業(yè)中的工作學(xué)習(xí)機會，并在雇主、學(xué)校和學(xué)生之間建立合作關(guān)系，幫助參加此計劃的畢業(yè)生尋找合適的工作，或繼續(xù)接受教育，或參加其他訓(xùn)練計劃。

“從學(xué)校到工作的過渡”計劃包括多種形式，主要有：技術(shù)準(zhǔn)備項目、青年學(xué)徒項目、職業(yè)教育合同項目、職業(yè)專科學(xué)校、校辦企業(yè)。這些都是各州已實施的一些行之有效的職業(yè)技術(shù)教育形式，其中比較典型的有技術(shù)準(zhǔn)備計劃和青年學(xué)徒計劃。技術(shù)準(zhǔn)備計劃是由4年職業(yè)定向的課程組成，它起始于11年級（高中三年級），結(jié)束于獲得大專學(xué)位。這是一種把高中教育與大專教育結(jié)合起來的教育形式，稱為“2+2模式”。在11、12年級（高中3、4年級），學(xué)生除要完成高中必修課外，還學(xué)要習(xí)有關(guān)的職業(yè)技術(shù)。高中畢業(yè)生既具備進入社區(qū)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，又具備熟練技術(shù)工人的資格。學(xué)生在高中所學(xué)的職業(yè)技術(shù)的學(xué)分，既是高中畢業(yè)所需的學(xué)分，又是社區(qū)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分。青年學(xué)徒計劃是一種由高中、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)主相互合作的教育形式。學(xué)生被安排在企業(yè)中工作，并在社區(qū)學(xué)院的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生不僅取得學(xué)分，還獲得工作經(jīng)歷和收入，其學(xué)分也是社區(qū)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分。學(xué)生若進入社區(qū)學(xué)院進一步學(xué)習(xí)，畢業(yè)時可同時獲得大專學(xué)歷和熟練技術(shù)工人的資格。

當(dāng)然，一般情況下，學(xué)生是否參加這些職業(yè)技術(shù)教育項目，最終是由學(xué)生自己決定。如果學(xué)生已確定準(zhǔn)備上大學(xué)，可以不學(xué)職業(yè)技術(shù)課程，而選學(xué)大學(xué)所需要的一些課程。但實際上，許多準(zhǔn)備上大學(xué)的學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)一些職業(yè)技術(shù)課程，這樣一方面可以增加適應(yīng)社會的能力，另一方面通過職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，可以重新認(rèn)識自己所選定的職業(yè)是否合適。

篇（5）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，又要到企業(yè)接受專業(yè)培訓(xùn)，因此學(xué)生要和企業(yè)簽訂一份合同，各自明確自己的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)還要指派師傅指導(dǎo)學(xué)生接受生產(chǎn)環(huán)節(jié)的上崗培訓(xùn)，學(xué)生培訓(xùn)合格以后必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，而且學(xué)生在培訓(xùn)期間能夠享受到學(xué)徒工資。具體地說，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾個特點：

1.招生就等于招工，凡是具有學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)愿望的初中畢業(yè)生，都可以進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)。中職學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，按照訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)模式進行培養(yǎng)，學(xué)生進入中職學(xué)校，就自然成為企業(yè)的學(xué)徒工人。

2.招工就等于招生，企業(yè)新招收的工人，在進入企業(yè)之前，根據(jù)工人意愿，一律安排到中職學(xué)校進行學(xué)習(xí)和上崗前的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后中職學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。

3.上課就等于上崗，學(xué)校實行學(xué)分制度，進入中職學(xué)校的企業(yè)工人，學(xué)習(xí)時間不固定，啥時到就啥時學(xué)，修滿學(xué)分就為合格。建立課堂教學(xué)、實訓(xùn)車間實習(xí)和企業(yè)上崗培訓(xùn)三位一體的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，半工半讀。

4.畢業(yè)就等于就業(yè)，學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒期間，如果學(xué)生和企業(yè)彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學(xué)生畢業(yè)后就直接成為企業(yè)的工人。

二、中職學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的方法

（一）確立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

為了突出中職學(xué)校的專業(yè)特色，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢，堅持學(xué)校、企業(yè)互通、互學(xué)、互進步的原則，圍繞“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的理念，根據(jù)企業(yè)與學(xué)校雙方的實際情況進行課程設(shè)置，制定出符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識。（2）通過實踐與理論結(jié)合，實習(xí)與實驗結(jié)合，讓學(xué)生得到規(guī)范的訓(xùn)練。（3）設(shè)置項目教學(xué)，學(xué)生通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，獲得解決實際問題的能力。（4）學(xué)生通過實習(xí)培訓(xùn)，獲得職業(yè)道德素養(yǎng)，具備合作、創(chuàng)新、守紀(jì)能力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)計劃：（1）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)各專業(yè)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必需的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，能在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線獨當(dāng)一面，并能吃苦耐勞具有創(chuàng)業(yè)精神和較強適應(yīng)能力的技術(shù)工人。（2）培養(yǎng)要求：掌握語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識和各專業(yè)的有關(guān)理論知識及專業(yè)知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關(guān)產(chǎn)品說明書及維修手冊等一般專業(yè)外文資料；具備初步的計算機操作、自學(xué)和獲取信息的能力；具備本專業(yè)機器維修及操作基本技能，并考取相關(guān)工種等級證。

（二）制定現(xiàn)代學(xué)徒制的日常管理制度

1.學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)和學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案，確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，革新教學(xué)質(zhì)量的評價方法，把學(xué)生平時的工作情況與師傅的評價納入對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求來設(shè)置課程，設(shè)立以“公共課程+核心專業(yè)課程+教學(xué)項目”為特征的課程體系。其中，核心專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要增加或減少，每一個教學(xué)項目則完全要按照企業(yè)的要求，在學(xué)校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅的共同商討下，制定出適合企業(yè)需要的項目課程，并由專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)校全程跟蹤，密切關(guān)注學(xué)生的實訓(xùn)生活，學(xué)校和企業(yè)設(shè)立各種獎學(xué)金，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地掌握專業(yè)技能。企業(yè)參與班級的教學(xué)與管理，并委派技術(shù)師傅做兼職教師。學(xué)生實習(xí)期間接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)質(zhì)量評價制度，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，建立以能力為目標(biāo)，學(xué)校企業(yè)共同參與的評價方式，采取學(xué)生互評、自我評價、企業(yè)評價相結(jié)合的評價方法，教育學(xué)生全面發(fā)展，更好地為企業(yè)儲備符合企業(yè)需要的技術(shù)人才。

作者:趙運來 單位:淇縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

篇（6）

案例

黃某在某市一家熟食店工作多年，但該熟食店沒有與她簽勞動合同，也沒有為她繳納工傷等社會保險。前不久該熟食店加盟于一家烤鴨店。黃某要求和烤鴨店簽訂勞動合同，并要求烤鴨店給她繳納工傷等社會保險。烤鴨店答復(fù)，烤鴨店與黃某所在熟食店的關(guān)系是一種連鎖加盟關(guān)系。黃某與熟食店存在勞動關(guān)系，應(yīng)當(dāng)與熟食店簽訂勞動合同。黃某的工傷等社會保險應(yīng)由熟食店繳納。最近，黃某騎車上班路上被一貨車刮倒受傷，肇事車輛逃逸。對于醫(yī)療費用問題，烤鴨店和熟食店都以和黃某不存在勞動關(guān)系為由拒絕負(fù)擔(dān)。

法官說法

加盟店并不直接屬于公司總部，他或者為獨立的企業(yè)法人，或者為其他獨立企業(yè)法人的分支機構(gòu)。加盟店的員工應(yīng)與加盟店建立勞動關(guān)系。黃某應(yīng)為熟食店的員工，熟食店應(yīng)與黃某簽訂勞動合同，黃某與熟食店存在勞動關(guān)系。根據(jù)《社會保險法》第四條規(guī)定，熟食店應(yīng)為黃某繳納工傷等社會保險。依據(jù)《工傷保險條例》第十四條、第六十二條的相關(guān)規(guī)定，黃某受傷屬于工傷的情形。熟食店應(yīng)當(dāng)為員工繳納工傷保險費而未繳納，單位職工黃某發(fā)生工傷，熟食店應(yīng)按照《工傷保險條例》規(guī)定的工傷保險待遇項目和標(biāo)準(zhǔn)，為黃某支付相關(guān)工傷賠償費用。

修理廠里的“學(xué)徒工”

案例

小曹初中畢業(yè)，剛滿18周歲就到縣城一家汽車修理廠學(xué)手藝。學(xué)了3年出徒，小曹準(zhǔn)備回家鄉(xiāng)開店。學(xué)徒期間修車時，小曹的一根手指被擠傷，落下殘疾。汽車修理廠老板以其“實習(xí)”，與廠方無勞動關(guān)系為由，不但對3年的工資拒付分文，對小曹落下的殘疾沒有說法，而且還要小曹的父親為小曹交“培訓(xùn)費”。

法官說法

學(xué)徒工，即跟隨師傅學(xué)習(xí)技術(shù)的青年工人。原勞動部辦公廳《對關(guān)于勞動用工管理有關(guān)問題的請示》的復(fù)函第三條規(guī)定：關(guān)于學(xué)徒期與試用期。學(xué)徒期是對進入某些工作崗位的新招工人熟悉業(yè)務(wù)、提高工作技能的一種培訓(xùn)方式，在實行勞動合同制度后，這一培訓(xùn)方式仍應(yīng)繼續(xù)采用，并按照技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的期限執(zhí)行。試用期和學(xué)徒期包含在勞動合同期限內(nèi)，試用期和學(xué)徒期可以同時約定，但試用期不得超過半年。原勞動和社會保障部《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》規(guī)定：用人單位招用勞動者未訂立勞動合同，但同時具備下列情形的勞動關(guān)系成立。（一）用人單位和勞動者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格；（二）用人單位依法制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者，勞動者受用人單位的勞動管理，從事用人單位安排的有報酬的勞動；（三）勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分。因此，汽修廠與學(xué)徒工小曹形成了勞動關(guān)系。根據(jù)勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》第57條規(guī)定，勞動者與用人單位形成或建立勞動關(guān)系后，試用、熟練、見習(xí)期間，在法定工作時間內(nèi)提供了正常勞動，其所在的用人單位應(yīng)當(dāng)支付其不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的工資。學(xué)徒期間汽修廠應(yīng)按最低工資標(biāo)準(zhǔn)給小曹發(fā)工資。根據(jù)《工傷保險條例》第二條、第十四條、第二十一條等規(guī)定，汽修廠應(yīng)為小曹繳納工傷保險，小曹在工作中受傷應(yīng)認(rèn)定為工傷。汽修廠應(yīng)給而未給小曹上工傷保險，相關(guān)工傷保險待遇應(yīng)由汽修廠負(fù)責(zé)。實習(xí)是學(xué)校組織在校學(xué)生去社會結(jié)合實際學(xué)習(xí)，“實習(xí)期”實際上仍是在校學(xué)習(xí)期。學(xué)徒工小曹不是在校學(xué)生，以“實習(xí)”向小曹收費，沒有道理。

建筑工地里的“短期工”

案例

某建筑工地開工，主體工人進入工地施工前，施工單位臨時從“馬路勞務(wù)市場”招用了于某等人，進行平整場地的作業(yè)。用人單位與于某等說定用工三五天，每人每天工資50元。開工當(dāng)天，因為缺乏安全教育，現(xiàn)場又無施工經(jīng)驗的用工單位的人員指導(dǎo)，在推撬一座殘墻時，于某不幸被壓在墻下，因此落下殘疾。因為用工時間短，用人單位沒有給這些人繳納工傷等社會保險。用人單位在承擔(dān)了部分醫(yī)療費后，不再承擔(dān)于某的傷殘津貼等其他工傷待遇。其理由是用工時間短，用人單位和于某不存在勞動關(guān)系。

法官說法

勞動關(guān)系不能以用工時間長短來確定。《勞動合同法》第七條規(guī)定，用人單位自用工之日起即與勞動者建立勞動關(guān)系。這里沒有長期工、短期工的差異。只要用人單位與勞動者建立了勞動關(guān)系，用人單位就應(yīng)根據(jù)《工傷保險條例》第二條、《社會保險法》第三十三條的規(guī)定，為勞動者繳納工傷保險。應(yīng)繳而沒繳工傷保險發(fā)生工傷的，用人單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)《工傷保險條例》第六十二條、《社會保險法》第四十一條的規(guī)定，承擔(dān)勞動者的工傷賠償責(zé)任。

“業(yè)務(wù)外包”關(guān)系中的職工

案例

某大型電子企業(yè)將軟件、營銷等非核心、邊緣化、輔助化的業(yè)務(wù)，整體分別外包給了有資質(zhì)的大繪、百順等幾家公司。大學(xué)畢業(yè)生小趙作為大繪公司的一員，被派駐從事大繪公司分包的某大型企業(yè)的軟件研發(fā)工作。小趙的丈夫小韓則作為百順公司的員工，被派駐從事百順公司分包的某大型企業(yè)的營銷工作。入企時，用人單位沒有與他們簽勞動合同，也沒有為其繳納工傷等社會保險。到年底時，他們提出了加班費的問題，同時提出簽勞動合同、繳納工傷等社會保險的問題。發(fā)包方以非用人單位且與小趙、小韓無勞動關(guān)系為由拒絕回復(fù)，承包方也以非用人單位且與小趙、小韓無勞動關(guān)系不予答復(fù)。

法官說法

業(yè)務(wù)外包的準(zhǔn)確定位應(yīng)當(dāng)屬于經(jīng)營模式的一種而非用工模式的一種。從性質(zhì)上講，外包合同類似于合同中的承包合同。雖然承包方的員工長期被派駐到發(fā)包單位從事分包的工作，盡管他們大多工作在發(fā)包方的工作場所，甚至受發(fā)包方管理制度的約束，但他們不是發(fā)包單位的員工，與發(fā)包方?jīng)]有勞動關(guān)系，他們也不是承包單位派往發(fā)包單位的派遣工。因此，業(yè)務(wù)外包派駐員工不適用《勞動合同法》第九十二條“用工單位給被派遣勞動者造成損害的，勞務(wù)派遣單位與用工單位承擔(dān)連帶賠償責(zé)任”的規(guī)定。業(yè)務(wù)外包派駐員工在勞動中受到傷害應(yīng)由承包方承擔(dān)，而不是由發(fā)包方和承包方連帶承擔(dān)。其承包方是法人公司有工商登記相應(yīng)手續(xù)和資質(zhì)，也不適用《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第八十六條：“生產(chǎn)經(jīng)營單位將生產(chǎn)經(jīng)營項目、場所、設(shè)備發(fā)包或者出租給不具備安全生產(chǎn)條件或者相應(yīng)資質(zhì)的單位或者個人的，責(zé)令限期改正，沒收違法所得；……導(dǎo)致發(fā)生生產(chǎn)安全事故給他人造成傷害的，與承包方、承租方承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。”以及《勞動合同法》第九十四條：“個人承包經(jīng)營違反本法規(guī)定招用勞動者，給勞動者造成損害的，發(fā)包的組織與個人承包經(jīng)營者承擔(dān)連帶賠償責(zé)任”的規(guī)定。

根據(jù)《勞動合同法》第十條、《社會保險法》第三十三條等規(guī)定，勞動合同應(yīng)由大繪、百順與小趙、小韓分別簽訂，大繪、百順應(yīng)當(dāng)分別為小趙、小韓繳納工傷等社會保險。

派遣公司里的“下崗工人”

案例

篇（7）

企業(yè)現(xiàn)場是指從事產(chǎn)品生產(chǎn)、制造或提供服務(wù)的場所，即勞動者運用勞動手段，作用于勞動對象，完成一定生產(chǎn)作業(yè)任務(wù)的場所。職校學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)與實踐，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所進行的實訓(xùn)項目有可能對應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位。職業(yè)學(xué)校可以充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，得到企業(yè)在設(shè)備、場地等物質(zhì)方面的支持，搭建企業(yè)現(xiàn)場平臺，積極推動企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)。

一、企業(yè)現(xiàn)場平臺中的實訓(xùn)基地建設(shè)

（一）校企合作的模式分析

1.企業(yè)訂單模式

根據(jù)企業(yè)自身的需要，與專業(yè)對口的學(xué)校合作，提出具體的人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人方案定向“加工”。在此過程中，企業(yè)全程參與學(xué)校的教育教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)需要委派技術(shù)人員為學(xué)生授課，或?qū)ο嚓P(guān)教師進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢在于企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)人員，滿足就業(yè)前的頂崗實習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對口就業(yè)率高。

如南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的博西華班、環(huán)強班；江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校的舍弗勒班、新亞班；南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的聯(lián)通班、大生班；湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的華強動漫班、時代電氣班。

2.行業(yè)協(xié)會訂單模式

由行業(yè)協(xié)會牽頭，根據(jù)該行業(yè)所屬的多個企業(yè)的用工需求，明確訂單人數(shù)與相關(guān)崗位，與學(xué)校簽訂用人意向。行業(yè)協(xié)會根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠霉?biāo)準(zhǔn)提出具體的人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校與行業(yè)協(xié)會委派的企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)。

如江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校參與德資企業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心的模具班；南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與江蘇省美發(fā)美容協(xié)會合作培養(yǎng)人才的形象設(shè)計班等。

3.短期訂單模式

針對行業(yè)或企業(yè)某一發(fā)展階段中急需用工的狀況，應(yīng)時在相關(guān)專業(yè)中招募學(xué)生組成強化班。通過短期培訓(xùn)，使學(xué)生的知識和技能達到該行業(yè)或企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

如南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的寶馬培訓(xùn)基地、上海通用ASEP項目學(xué)校、豐田TEAM21項目學(xué)校；湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)期為一年的鴻準(zhǔn)定向班。

4.校內(nèi)企業(yè)模式

學(xué)校提供完全企業(yè)化的實訓(xùn)場所，由專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生團隊進行運營，把課程學(xué)習(xí)嵌入工作實踐中，讓學(xué)生接受“真刀真槍”式的鍛煉。

如南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的51印書網(wǎng)通過兩年多的運行，已形成成熟的工學(xué)交替教學(xué)模式。該校的金職影視工作室也是由專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)的學(xué)生團隊運營。

5.學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式

學(xué)校積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步階段，學(xué)校委派專業(yè)老師指導(dǎo)與幫助解決技術(shù)難題。

如南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的路特軟件工作室、聯(lián)想直營店。另外該校團委每年還會提供多個學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，供學(xué)生競爭上崗。

（二）實訓(xùn)基地建設(shè)的基本條件和要求

職業(yè)院校通常會根據(jù)不同的專業(yè)以及校企合作的模式規(guī)定各自實訓(xùn)基地建設(shè)的基本條件和要求。經(jīng)過分析江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實訓(xùn)基地、金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實訓(xùn)基地等若干個院校實訓(xùn)基地建設(shè)的基本條件與要求后，概括為以下四個要素：1.企業(yè)能夠為學(xué)生提供實訓(xùn)條件和相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；2.企業(yè)有義務(wù)對學(xué)生及指導(dǎo)教師提供相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)；3.校企共同建設(shè)，共同發(fā)展，雙方共贏；4.簽訂相應(yīng)的協(xié)議，進行制度化及規(guī)范化管理。

二、企業(yè)現(xiàn)場中的教學(xué)活動

（一）企業(yè)現(xiàn)場中的參觀學(xué)習(xí)

以西安交通大學(xué)管理學(xué)院師生參觀西門子信號有限公司為例，由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干帶領(lǐng)師生參觀工廠生產(chǎn)線，詳細(xì)了解了公司各類產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和流程，使師生對企業(yè)生產(chǎn)管理有了深入了解。

以上是一種參觀學(xué)習(xí)，很短的時間內(nèi)通過深入企業(yè)，將課堂所學(xué)的知識和實際生產(chǎn)的具體細(xì)節(jié)結(jié)合在一起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、操作性和感性認(rèn)識。

（二）企業(yè)現(xiàn)場中的短期見習(xí)

以南京金陵中等專業(yè)學(xué)校信息專業(yè)部為例，每年的國慶節(jié)假期前會安排高職四年級的學(xué)生到蘇寧電器進行為期一個月的現(xiàn)場教學(xué)活動。企業(yè)對學(xué)生進行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，為學(xué)生指定“師傅”，教師全程跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，在“師傅”的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步適應(yīng)工作流程。

以上是一種階段見習(xí)模式，短期的集體校外培訓(xùn)會促使學(xué)生對于自己所學(xué)的專業(yè)有更深刻的認(rèn)知與體會，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對以后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有著積極的影響。

（三）企業(yè)現(xiàn)場中的頂崗實習(xí)

以遼寧省交通高等專科學(xué)校為例：該校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為讓學(xué)生提早與實際工作接觸，鍛煉專業(yè)能力，將專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)生頂崗實習(xí)改革形成畢業(yè)頂崗實習(xí)和短期頂崗實習(xí)兩種形式。畢業(yè)頂崗實習(xí)安排在三年級，為期1年；短期頂崗實習(xí)安排在雙休日及每學(xué)年課程完成之后的假期進行，時間一般為2～3個月。

以上是安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在企業(yè)“師傅”的指導(dǎo)下開展工作，使學(xué)生從“半成品”成長為“成品”。

以上三類企業(yè)現(xiàn)場中的教學(xué)活動可使學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力和職業(yè)能力。

三、企業(yè)現(xiàn)場平臺中的管理（案例分析）

現(xiàn)以南京金陵中等專業(yè)學(xué)校的“寶馬經(jīng)銷商學(xué)徒工計劃”為例，從學(xué)生管理、教師發(fā)展與課程管理三個方面談企業(yè)現(xiàn)場平臺中的管理。

（一）學(xué)生管理

寶馬經(jīng)銷商學(xué)徒工計劃甄選流程：學(xué)員報名—學(xué)校甄選—經(jīng)銷商面試—進入學(xué)徒工項目（在校培訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)為期1年）。學(xué)生在確定進入學(xué)徒工計劃后，在實習(xí)期間將簽訂兩份合同。

第一是定向?qū)嵙?xí)協(xié)議。簽訂時間在經(jīng)銷商面試結(jié)束以后，此時學(xué)生與經(jīng)銷商之間已經(jīng)有了明確意向，簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議可起到兩個方面的作用：一是約束學(xué)生，避免隨意變更實習(xí)單位；二是約束經(jīng)銷商，避免隨意改變面試人選。

第二是實習(xí)協(xié)議。簽訂時間是學(xué)生在學(xué)校完成第一階段的培訓(xùn)之后到經(jīng)銷商處開始實習(xí)之初。簽訂實習(xí)協(xié)議的目的不僅是保持學(xué)生實習(xí)期間的穩(wěn)定性，更重要的是讓學(xué)生真正學(xué)到東西，完成實習(xí)目標(biāo)。

（二）教師發(fā)展

按照寶馬經(jīng)銷商學(xué)徒工計劃的要求，教師必須掌握企業(yè)的基本情況及本崗位的專業(yè)技能，這樣才能完成學(xué)生在校期間的培訓(xùn)任務(wù)及在經(jīng)銷商處實習(xí)期間的指導(dǎo)任務(wù)。要達到這樣的水平，企業(yè)就必須為教師提供實際的培訓(xùn)。

在該計劃的寶馬非技術(shù)學(xué)徒工項目中，對教師的培訓(xùn)經(jīng)過以下四個步驟：

首先是面試，由寶馬培訓(xùn)學(xué)院項目負(fù)責(zé)人主持。主要是考察教師是否具備企業(yè)培訓(xùn)師的基本條件。如果面試成功，則進入后續(xù)環(huán)節(jié)。通過面試的學(xué)校教師稱作準(zhǔn)培訓(xùn)師。

第二步，聽課。準(zhǔn)培訓(xùn)師開始涉足課程，主要形式是聽資深培訓(xùn)師上課，初步了解課程內(nèi)容及培訓(xùn)形式。

第三步，培訓(xùn)師培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩個層次：一是給予培訓(xùn)師培訓(xùn)技巧上的指導(dǎo)，讓培訓(xùn)師參加指導(dǎo)員訓(xùn)練營，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何組織教學(xué)活動；如何靈活、巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w；如何運用講解技巧、提問技巧、反饋技巧等。二是針對培訓(xùn)師培訓(xùn)內(nèi)容上的指導(dǎo)。給予準(zhǔn)培訓(xùn)師試講的機會，由資深培訓(xùn)師隨堂聽課指導(dǎo)。

第四步，認(rèn)證。由寶馬培訓(xùn)學(xué)院對準(zhǔn)培訓(xùn)師進行基本素質(zhì)、培訓(xùn)技巧、產(chǎn)品知識等方面的認(rèn)證。通過認(rèn)證后才能獨立承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，成為一名專業(yè)的培訓(xùn)師。

經(jīng)過這四個步驟，專業(yè)課教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能都會得到較大提升。

（三）課程管理

學(xué)生在這一年里將會使用兩大類課程：一是在校培訓(xùn)期間的課程；二是在經(jīng)銷商處實習(xí)的課程。兩大類培訓(xùn)課程都由企業(yè)與學(xué)校共同完成，分為三步：第一步由企業(yè)與學(xué)校共同商定項目定位、培養(yǎng)目標(biāo)；第二步制訂課程大綱；第三步由學(xué)校內(nèi)能承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)師完成課程開發(fā)。

篇（8）

    張某到一家中外合資電子企業(yè)上班，進廠時未提出與廠方訂立勞動合同，但與廠方口頭約定，用工試用期為6個月，期滿后視情況再定工作崗位。第一個月領(lǐng)到工資200元。其他員工們告訴張某，市最低工資標(biāo)準(zhǔn)為240元，廠里支付給張某的工資太低。張某找到廠長詢問，廠長解釋說試用期屬于不熟練勞動期，工資可以低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)。張某該怎么辦？

    張某所在單位的作法是錯誤的，用人單位支付試用期的勞動者工資不得低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)。張某要求企業(yè)支付不低于本市最低工資標(biāo)準(zhǔn)的工資，企業(yè)不得以任何理由予以拒絕。

    見習(xí)期或試用期是勞動者開始履行新的勞動合同、從事新職業(yè)的適應(yīng)期。在勞動合同訂立時，用人單位對勞動者的勞動技術(shù)熟練程度等情況不甚了解，同時勞動者對其所從事的崗位的了解也需一段時間，因此，將勞動者從事新工種時剛開始的一段時間規(guī)定為試用期或見習(xí)期是有必要的。

    1995年5月12日勞動部的《對<工資支付暫行規(guī)定>有關(guān)問題的補充規(guī)定》第5條第2款規(guī)定，學(xué)徒工、熟練工、大中專畢業(yè)生在學(xué)徒期、熟練期、見習(xí)期、試用期及轉(zhuǎn)正定級后的工資待遇由用人單位自主確定。根據(jù)這一規(guī)定，單位可以自行確定見習(xí)期、試用期的工資待遇，但是仍應(yīng)以不違反勞動法為前提。在試用期內(nèi)，勞動者也同樣在法定工作時間內(nèi)提供了正常的勞動，依法應(yīng)享受勞動法規(guī)定的工資權(quán)。勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第57條規(guī)定，勞動者與用人單位形成或建立勞動關(guān)系后，試用、熟練、見習(xí)期間，在法定工作時間內(nèi)提供了正常勞動，其所在的用人單位應(yīng)當(dāng)支付其不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的工資。

篇（9）

積極投身產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，贏得自身大發(fā)展

重慶交通大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合標(biāo)志性成果主要是特大跨拱橋關(guān)鍵技術(shù)、特大型水電樞紐工程通航關(guān)鍵技術(shù)、山區(qū)高等級路修筑關(guān)鍵技術(shù)等在生產(chǎn)實踐中成功應(yīng)用，產(chǎn)生了巨大經(jīng)濟效益和社會效益的交通特色項目。例如，特大跨徑鋼筋混凝土拱橋設(shè)計施工關(guān)鍵技術(shù)，直接應(yīng)用于世界同類橋梁跨度第一的“萬縣長江大橋”的工程實踐，解決了該工程遇到的世界級難題。獲國家科技進步一等獎；又如，特大型水電樞紐工程導(dǎo)流及通航關(guān)鍵技術(shù)，直接應(yīng)用于舉世矚目的三峽工程，將三峽工程通航天數(shù)由每年266天延長到356天，獲得國家科技進步二等獎，5年直接經(jīng)濟效益達10多億元。作為地處重慶的高校，可以說，幾乎重慶每條高速公路、每座跨江大橋、每個航電樞紐工程，都有學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的智慧凝結(jié)。同時，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校也贏得了地方、行業(yè)和企業(yè)的支持，有力促進了學(xué)校事業(yè)的跨越式發(fā)展，2006年，學(xué)校成功更名大學(xué)和增列為博士學(xué)位授予單位。實現(xiàn)了重慶市自1993年以來連續(xù)13年博士學(xué)位授予單位零的突破，成為重慶市直轄十年來唯一一家增列為博士學(xué)位授予單位的高校，2007年，學(xué)校在教育部組織的本科教學(xué)工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”，學(xué)校整體實力得到顯著提升。

不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研模式，推進“2234工程”

教育部周濟部長和重慶市黃奇帆常務(wù)副市長都強調(diào)，實現(xiàn)社會經(jīng)濟全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在科技創(chuàng)新和人才，構(gòu)建國家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。現(xiàn)代化建設(shè)的需求是多層次、多樣化的，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需求的多方位、多層次、多樣化也是建設(shè)國家創(chuàng)新體系尤其是區(qū)域創(chuàng)新體系的顯著特點。面對新形勢和新要求，作為一所以工為主、交通行業(yè)特色突出的普通院校，如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，找準(zhǔn)自身的服務(wù)空間，走出一條符合實際的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，是亟需攻克的一個重大課題。

重慶交通大學(xué)認(rèn)真總結(jié)多年產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，廣泛借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮交通學(xué)科優(yōu)勢和交通科技特色，以重點服務(wù)我國交通行業(yè)和重慶地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為主導(dǎo)，堅持依托重大工程和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟兩大載體，著力培育三大研發(fā)生產(chǎn)基地。積極打造四大產(chǎn)學(xué)研究聯(lián)盟，深入推進“兩服務(wù)”，“兩依托”，“三培育”，“四打造”工程(簡稱“2234”工程)。拓展“兩服務(wù)”空間

國家建設(shè)創(chuàng)新型交通行業(yè)、構(gòu)建現(xiàn)代交通體系，重慶市實施“加快”和“率先”戰(zhàn)略，加速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，為學(xué)校發(fā)展提供了新的歷史性機遇。因此，交通行業(yè)、重慶經(jīng)濟建設(shè)就是我們服務(wù)的兩個主戰(zhàn)場。

1、根據(jù)國家交通發(fā)展戰(zhàn)略需要，充分發(fā)揮自身在行業(yè)內(nèi)的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢。學(xué)校積極爭取國家和地方交通主管部門的政策支持，進一步密切與國內(nèi)大中型交通企事業(yè)單位的關(guān)系，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制。積極參與和推動橋梁隧道、高速公路和城市道路、軌道交通、港口航道、水利水電工程等交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研合作，積極參與和推動智能交通、交通安全技術(shù)、現(xiàn)代綜合運輸體系建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌交通體系建設(shè)等領(lǐng)域核心技術(shù)和關(guān)鍵知識產(chǎn)權(quán)攻關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作，積極參與和推動現(xiàn)代載運工具關(guān)鍵技術(shù)、航運關(guān)鍵技術(shù)等領(lǐng)域核心技術(shù)和關(guān)鍵知識產(chǎn)權(quán)攻關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作，積極推動相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過產(chǎn)學(xué)研合作，提高行業(yè)的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力。

2、服務(wù)重慶“加快”和“率先”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮自身在區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)中的交通科技創(chuàng)新優(yōu)勢。交通是重慶實現(xiàn)“加快”和“率先”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)條件，交通建設(shè)在服務(wù)重慶經(jīng)濟社會發(fā)展過程中為學(xué)校提供了豐富的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合點。學(xué)校一系列交通領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)已經(jīng)并將繼續(xù)在重慶“二環(huán)八射”高速公路網(wǎng)建設(shè)、長江上游航運中心建設(shè)、軌道交通建設(shè)、汽車摩托車制造、新農(nóng)村建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。比如，正在實施的重慶繞城高速公路建設(shè)，學(xué)校與重慶市交通委員會、重慶高速公路發(fā)展有限公司、重慶交通科研設(shè)計院建立了有效的官產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。學(xué)校根據(jù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌綜合配套改革試驗區(qū)重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)、骨干企業(yè)、農(nóng)村、基層等的需要，發(fā)展和推廣通用、實用交通技術(shù)。在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)基層應(yīng)用型交通職業(yè)技術(shù)人才，積極拓展產(chǎn)學(xué)研一體化覆蓋面。為此，學(xué)校已專門與重慶市規(guī)劃研究中心簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作框架協(xié)議，建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。

深入推進“工程+聯(lián)盟”模式

學(xué)校的絕大多數(shù)科技創(chuàng)新成果往往誕生并運用于生產(chǎn)實踐，其表現(xiàn)形式不是有形的某個儀器產(chǎn)品，而是無形的技術(shù)形式。因此，科技成果轉(zhuǎn)化非常直接，這是學(xué)校推進產(chǎn)學(xué)研合作的有力條件，也是學(xué)校工作的切入點。根據(jù)這一特點，學(xué)校“堅程+聯(lián)盟”模式，深入推進產(chǎn)學(xué)研一體化。

“十一五”期間，學(xué)校依托重慶“二環(huán)八射”高速公路、巫山長江大橋等特大橋梁、寸灘港和草街航電樞紐等重大港口及水利樞紐、三峽航道整治及通航等重要航道整治和通航等重大工程建設(shè)，針對重大工程關(guān)鍵技術(shù)難題展開科技攻關(guān)，為重點工程建設(shè)提供技術(shù)支撐，開展科技咨詢，在關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)中催生科技成果、培養(yǎng)和壯大創(chuàng)新隊伍、培育和壯大學(xué)校科技產(chǎn)業(yè)、不斷增強學(xué)校教師的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力。同時。與當(dāng)?shù)卣⒐こ虡I(yè)主和設(shè)計、施工、監(jiān)理企業(yè)開展深度合作，解決他們難以解決的技術(shù)攻關(guān)難題。提高工程質(zhì)量和效益，達到產(chǎn)學(xué)研融匯一體的目的。比如，學(xué)校依托重大工程研發(fā)的“柔性纖維混凝土、聚合物改性水泥混凝土在路面中的應(yīng)用研究”攻關(guān)成果。已作為交通部“材料節(jié)約和循環(huán)利用專項行動計劃”六大重點推廣項目之一，中央政府網(wǎng)站和中央電視臺予以專題報道，引起業(yè)界高度關(guān)注。

關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)必將產(chǎn)生積極的示范效應(yīng)，輻射系列核心技術(shù)、實用技術(shù)的創(chuàng)新，帶動相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的進步，同時促進學(xué)校教學(xué)和科研工作，全面推進產(chǎn)學(xué)研一體化。

著力培育三大高新技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)基地

學(xué)校根據(jù)服務(wù)的主戰(zhàn)場及自身的特色和優(yōu)勢，著力培育三項高新技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作基地。一是在交通部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，與重慶高速公路發(fā)展有限公司共同培育聚合物水泥混凝土彩色透水降噪路

面材料研發(fā)及生產(chǎn)基地。預(yù)期通過5年的建設(shè)和培育。在國內(nèi)建立起6個生產(chǎn)基地，年生產(chǎn)能力達到20萬噸，年產(chǎn)值到達30億元。二是與重慶市軌道公司等十余家單位合作，由學(xué)校牽頭組織并申報成功國家科技支撐計劃項目“跨座式單軌交通裝備研發(fā)”。項目的開展與完成將為重慶市成為我國重要的城市軌道交通車輛生產(chǎn)基地打下堅實基礎(chǔ)。2010年重慶將形成年產(chǎn)120輛單軌車輛的生產(chǎn)能力，整車生產(chǎn)產(chǎn)值達16億元／年。三是以學(xué)校首創(chuàng)、已達國際領(lǐng)先水平的混凝土橋梁裂縫仿生監(jiān)測系統(tǒng)等技術(shù)為載體，與英康智能監(jiān)控有限公司、重慶大學(xué)等單位共同培育橋梁安全遠(yuǎn)程集群監(jiān)測系統(tǒng)元件及設(shè)備研發(fā)和生產(chǎn)基地。在近年國內(nèi)外橋梁相繼老化甚至垮塌的條件下，可望在5年后形成年產(chǎn)值到達10億元的橋梁安全遠(yuǎn)程集群監(jiān)測系統(tǒng)生產(chǎn)基地。

積極打造四大產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟

學(xué)校充分利用交通優(yōu)勢專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢平臺，著力打造四大產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。一是以教育部山區(qū)橋梁及結(jié)構(gòu)材料工程技術(shù)中心為平臺。與重慶市交委、重慶高速公路發(fā)展有限公司、重慶交通科研設(shè)計院等單位組成公路交通產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，共同打造“重慶外環(huán)高速公路科技示范工程”；二是以教育部水利水運重點實驗室為平臺，與重慶市交委、重慶市港航局、重慶市航運發(fā)展有限公司等單位組成水利水運產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，共同打造“長江上游黃金水利水運工程”；三是以重慶市經(jīng)委汽車摩托車零部件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心為平臺，與長安集團等十余家企事業(yè)單位組成重慶市汽車摩托車零部件產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，共同打造“重慶市汽車摩托車零部件制造集群”；四是由學(xué)校牽頭，與重慶東風(fēng)船舶工業(yè)公司、川東造船廠和重慶大學(xué)四家單位聯(lián)合構(gòu)建重慶市船舶工程產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同打造“重慶市船舶制造工業(yè)”。

深入思考產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研一體化新局面

整個社會包括國家、地方政府、企業(yè)、高等學(xué)校都已逐步認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研合作的重要性和必要性。但是有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策環(huán)境、體制環(huán)境和促進機制尚未有效建立。學(xué)校也通過在探索中實踐，在實踐中探索，努力探求推進高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的規(guī)律和方式，以不斷推進學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研工作。

轉(zhuǎn)變思維方式，強化市場意識和服務(wù)意識

建立學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，其內(nèi)在動力取決于雙方的共同需求。而這種需要應(yīng)是雙方互補的，即合作雙方互為吸引。因此。作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主動方――學(xué)校。在與企業(yè)建立結(jié)合關(guān)系時，應(yīng)主動站在服務(wù)企業(yè)的立場上建立多種聯(lián)系，使學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更加緊密。只有當(dāng)企業(yè)在這種結(jié)合中得到益處時，才會自愿投入更多的熱情參與這種結(jié)合。

為產(chǎn)學(xué)研合作建立制度保證

為確保學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作能有效地實施并富有成果，產(chǎn)學(xué)研合作各方應(yīng)制定必要的規(guī)章制度，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)及相關(guān)責(zé)任，以保證產(chǎn)學(xué)研合作健康、有序地進行。

合作各方可建立協(xié)調(diào)委員會、合作領(lǐng)導(dǎo)小組或聯(lián)絡(luò)小組，輔以共同遵守的制度或協(xié)議(例如委托研究制度、委托培訓(xùn)制度、捐贈獎學(xué)金制度、捐贈講座、研究室制度、經(jīng)費劃撥與使用制度、研究權(quán)屬保障制度、人員互派制度等)，切忌虎頭蛇尾。學(xué)校的實踐證明，一系列行之有效產(chǎn)學(xué)研合作制度的建立。一方面使企業(yè)向高校提供的課題數(shù)、研究經(jīng)費有了明顯增加；另一方面，高校向企業(yè)提供研究成果、咨詢?nèi)舜巍⑿律夹g(shù)力量也逐年上升。

建立有效的激勵機制

學(xué)校通過管理體制的改革，建立有效的激勵機制，調(diào)動科技人員創(chuàng)新的主動性、創(chuàng)造力，主動構(gòu)建一個適宜實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的創(chuàng)新平臺。在用人機制的創(chuàng)新中，要打破傳統(tǒng)觀念。建立與市場經(jīng)濟和未來發(fā)展要求相適應(yīng)的人才機制，牢固樹立以人為本的理念，著力培養(yǎng)、引進創(chuàng)新型人才。摒棄計劃經(jīng)濟體制下人才部門所有、單位所有，用行政手段或定約服務(wù)形式來限制人才流動的舊習(xí)，確定“不求所有、不求所在、只求所用”的思路。改革和完善分配制度，強化聘任制和聘后管理，實行科學(xué)合理的量化考核評估。對學(xué)校科技成果的轉(zhuǎn)化要給予有力的政策支持和足夠的綜合服務(wù)支持，引導(dǎo)知識產(chǎn)權(quán)所有者以股權(quán)等產(chǎn)權(quán)形式，將科技成果、管理智能等作為生產(chǎn)要素參與收益分配。

選擇合理的轉(zhuǎn)化方式，提高科技成果轉(zhuǎn)化率

合理的轉(zhuǎn)化方式是提高科技成果轉(zhuǎn)化的前提。對于投資少、成本低、附加值高、見效快的優(yōu)秀科技成果，可以采取創(chuàng)辦校辦企業(yè)。直接進行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；對于投資大、見效慢的項目，應(yīng)以實施對外專利轉(zhuǎn)讓、股份制經(jīng)營的機制為宜。鑒于交通類科技成果的特點和實力，學(xué)校堅持以對外技術(shù)轉(zhuǎn)讓或技術(shù)八股合資合作經(jīng)營為主要發(fā)展方向，加強與企事業(yè)單位的合作，從源頭上解決科研與實際脫離的現(xiàn)象，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。近五年來。學(xué)校可應(yīng)用的科技成果轉(zhuǎn)化率達到72％，同時通過節(jié)約成本實現(xiàn)產(chǎn)值20多億。

篇（10）

在德國，有三分之二的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人有“雙元制”培訓(xùn)經(jīng)歷，可以說“雙元制”培訓(xùn)模式孕育了“德國制造”。我國現(xiàn)正處在經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人支撐企業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育成為基本國策。深入學(xué)習(xí)借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”培訓(xùn)模式，對推動我國經(jīng)濟發(fā)展有重要的意義。

1.德國“雙元制”模式介紹

1.1學(xué)生來源

接受“雙元制”模式培訓(xùn)的學(xué)生，一般需取得相當(dāng)于我國的初中畢業(yè)證書之后，到發(fā)出招聘公告的企業(yè)應(yīng)聘，按照有關(guān)法律規(guī)定與企業(yè)簽訂工作和培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)聯(lián)系相關(guān)職業(yè)學(xué)校，把這些學(xué)徒工送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

1.2立法保障

《職業(yè)教育法》和《職業(yè)義務(wù)教育法》分別保護了學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的權(quán)益；企業(yè)培訓(xùn)計劃和教材由德國政府文化部統(tǒng)一制定，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)計劃和教材由州政府文化部統(tǒng)一規(guī)定。

1.3經(jīng)費支持

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費以及職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)和設(shè)備購買等費用由州政府承擔(dān)；在企業(yè)的一切培訓(xùn)費用則由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)同時需要支付學(xué)徒工在培訓(xùn)期間的工資，學(xué)徒工大多是帶薪培訓(xùn)。

1.4教師水平

所有教師專業(yè)知識比較全面，一般要求至少具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，新任教師到校第一年作為實習(xí)教師，跟班聽課而不授課，一段時間后通過相關(guān)考試才可以正式走上講臺。職業(yè)學(xué)校有完善的教師培訓(xùn)體系，教師水平相差不大，同樣一門課程往往有不同的教師授課，學(xué)生不會因為由不同教師授課而出現(xiàn)認(rèn)知的差異。

1.5實訓(xùn)設(shè)備

學(xué)生面向整車操作，汽車維修手冊、電路圖、專用工具等設(shè)備齊全，德國職業(yè)學(xué)校很多教室既可以進行理論上課，又可以作為實訓(xùn)場地，而且設(shè)備擺放接近企業(yè)真實工作場景。學(xué)習(xí)和企業(yè)設(shè)備不具備的，可以去跨企業(yè)中心培訓(xùn)。

1.6教學(xué)模式

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校第一學(xué)年，每周兩天時間在學(xué)校，剩下三天由企業(yè)進行培訓(xùn)；以后每學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時間只有一天， 其余時間均在企業(yè)培訓(xùn)。每個培訓(xùn)班級不超過三十人，學(xué)生并不一定來自于一家企業(yè)，教室桌椅擺放呈U型，便于教師指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境自由寬松。課堂上，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，學(xué)生參與性強。

2.德國“雙元制”與我國職業(yè)教育差別

2.1文化差異

許多人都知道，世界上最講究精益求精的是德國人，由此形成了德國人各種行為規(guī)范。基于這種文化，德國企業(yè)普遍十分重視員工的培訓(xùn)，他們認(rèn)為由企業(yè)把一個新進人員培養(yǎng)成一個熟練技工，才是符合自己的用人要求，才是延續(xù)自己發(fā)展的最佳途徑。

在我國，還不具備這種文化基礎(chǔ)，企業(yè)招聘的多是熟練工人，對工人技術(shù)的要求也是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)競爭的日趨加劇，雖然需求量不斷增大，但遠(yuǎn)不如德國人那種對工藝品質(zhì)的追求。

2.2教育制度

在德國，選擇職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)工人，往往是學(xué)生興趣使然，而聯(lián)邦政府和州政府立法保障大力支持，并且企業(yè)愿意為培訓(xùn)員工提前“買單”，使得職業(yè)教育在德國很受歡迎。在我國，初中畢業(yè)的學(xué)生獨立性不足，往往是家長做主替他們選擇，很難考慮到學(xué)生興趣所在，政府教育資源分配更多地向普通高等教育傾斜，結(jié)果造成在整個教育經(jīng)費的投入格局中，職業(yè)教育的投入比例較大幅度下降，再加上很多企業(yè)在招聘要求上，對學(xué)歷實行“一刀切”，使得大部分學(xué)生選擇上職業(yè)學(xué)校很多時候看似也是“被逼無奈”。

2.3校企合作

目前我國的校企合作只局限于職校的學(xué)生畢業(yè)前一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，很多企業(yè)認(rèn)為技能人才的培養(yǎng)是學(xué)校的事，企業(yè)只是根據(jù)自己生產(chǎn)狀況向職業(yè)學(xué)校招聘學(xué)生，有些企業(yè)，就連學(xué)生頂崗實習(xí)也不樂于接受，即使接受，也是安排實習(xí)學(xué)生在流水線上做一些簡單操作，更別說要讓企業(yè)在招聘新員工時首先支付兩萬元左右的培養(yǎng)費，并需等待兩三年后才能為企業(yè)帶來價值。教育部門要求校企合作只能浮于表面，無法進行更深層次的合作，所以單憑教育部門的力量，想推行德國的“雙元制”是難以做到的。

3.如何學(xué)習(xí)借鑒德國“雙元制”

雖然德國“雙元制”難以完全照搬，但我們可以追求“雙元制”本質(zhì)的東西，領(lǐng)會其精華部分，為我所用，以取得與“雙元制”相近的職業(yè)教育效果。

3.1改革教材內(nèi)容

要改革職業(yè)教育的課程內(nèi)容，使之與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。要加強校本教材的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)更多地把企業(yè)生產(chǎn)的實際案例作為教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些案例、分析這些案例，并逐漸地提高學(xué)生實際工作所需的知識和技能，進一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)可以做到無縫對接。

3.2加強教師隊伍建設(shè)

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識水平的高低直接影響教學(xué)效果。所以教師首先要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，并具備將自己的專業(yè)知識融入教學(xué)的能力。其次要了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果，從而對自己的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整和補充，進而豐富我們的課堂。再者要建立完善的教師培訓(xùn)體系，尤其要定期組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，確保教師教學(xué)水平的不斷提高，也可以把企業(yè)管理和技術(shù)人員請到學(xué)校授課，切實加強與企業(yè)的合作。

3.3加強與企業(yè)溝通

爭取企業(yè)的支持可以通過幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實際的問題，強化與企業(yè)的聯(lián)系，爭取企業(yè)的支持，尤其是在實訓(xùn)設(shè)備、頂崗實習(xí)方面的幫助。我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，很多企業(yè)已經(jīng)完成由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型，能否擁有和留住高技能產(chǎn)業(yè)工人成為企業(yè)競爭的重要環(huán)節(jié)，原來企業(yè)只愿招收熟練工的用人方式逐步被拋棄，企業(yè)逐步意識到在教育過程中加入自己的企業(yè)文化培養(yǎng)出來的員工更符合企業(yè)的要求。職業(yè)教育與企業(yè)溝通共同培養(yǎng)技能人才，完全可以達到共贏。

3.4改革考核方法

改變過去只依賴?yán)碚摽荚嚨淖龇ǎ訌妼W(xué)生技能操作考核，尤其是技能性要求較強的專業(yè)，必須提高技能考核所占比重。并且要分學(xué)科、分科目的制定出具體的技能培訓(xùn)計劃和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，要積極組織學(xué)生參加各級各類技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生積極進行專業(yè)技能操作的動力。

【參考文獻】

篇（11）

德國不僅是一個工業(yè)強國，而且是一個農(nóng)業(yè)大國。在2005年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中提到建立現(xiàn)代職業(yè)教育培育體系、加快現(xiàn)代化職業(yè)及培訓(xùn)的實施程序、精簡職業(yè)教育相關(guān)管理和咨詢機構(gòu)，并且提到可在德國以外的國家和地區(qū)接受職業(yè)教育培訓(xùn)。[1]我國正積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，著力培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新型主體。對德國農(nóng)民的相關(guān)政策研究，可以為我國新型職業(yè)農(nóng)民的培育提供很好的借鑒。

一、德國培育新型職業(yè)農(nóng)民的意義

所謂職業(yè)農(nóng)民是指，擁有科學(xué)文化知識、掌握職業(yè)技術(shù)且具備管理和經(jīng)營能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營為主要職業(yè)，長期居住在城鎮(zhèn)或是農(nóng)村的農(nóng)業(yè)新型主體。其目的在于應(yīng)對農(nóng)村人口老齡化問題，促進農(nóng)民就業(yè)和培育新型農(nóng)業(yè)的接班人。

培育新型職業(yè)農(nóng)民有助于促進德國農(nóng)民就業(yè)，推動德國經(jīng)濟的發(fā)展。2008年9月開始向世界擴散的金融危機使德國經(jīng)濟受到重創(chuàng)。國內(nèi)生產(chǎn)總值下降了4.7%，這是自1949年聯(lián)邦德國成立以來經(jīng)歷的最嚴(yán)重的一次經(jīng)濟衰退。然而，自2010年德國經(jīng)濟迅速恢復(fù)，接連突破3%的增長點，達到了近20年來經(jīng)濟發(fā)展的一個小，這與德國對職業(yè)農(nóng)民的培育密不可分。新型職業(yè)農(nóng)民的培育不僅能夠帶動農(nóng)民就業(yè)，而且可以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化水平，進而促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，為國民經(jīng)濟做出貢獻。

培育新型職業(yè)農(nóng)民有助于德國繼續(xù)保持優(yōu)勢地位。德國是僅次于美國和荷蘭的第三大農(nóng)產(chǎn)品出口國，其農(nóng)業(yè)十分發(fā)達，農(nóng)業(yè)機械化水平很高，農(nóng)業(yè)科技處于領(lǐng)先地位。高效的農(nóng)業(yè)使德國一直處于農(nóng)業(yè)強國地位。在德國，農(nóng)場總量為35.3萬個，農(nóng)場平均規(guī)模32公頃。高效農(nóng)業(yè)使德國一直保持農(nóng)業(yè)強國地位。

二、德國培育新型職業(yè)農(nóng)民的政策措施

德國針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合過去實施的新型職業(yè)農(nóng)民政策措施及其成效，提出了培育新型職業(yè)農(nóng)民的政策措施，主要包括政府主導(dǎo)、多方參與的管理機制、分類定級認(rèn)定和以實踐為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)考核這三個方面。

1、政府主導(dǎo)、多方參與的管理機制

德國擁有健全的法律制度，《聯(lián)邦教育法》有這樣的規(guī)定：德國青年接受9或10年基礎(chǔ)教育后，在獲得學(xué)徒工證書的基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過3年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，且通過規(guī)定課程的結(jié)業(yè)考試，方可成為職業(yè)農(nóng)民。德國還設(shè)有職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)證管理機構(gòu)（國家的政府和立法機構(gòu)為主導(dǎo)、地方政府和企業(yè)主辦相結(jié)合）。這一機構(gòu)由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)管理，由農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)工人和培訓(xùn)教師組成的考試委員會組織農(nóng)民職業(yè)資格考試，而且至少有3名以上的人員組成考試委員會。其中，農(nóng)場主和農(nóng)業(yè)工人的人數(shù)必須一致，兩者總數(shù)要超過2/3，他們的任用期限為3年，培訓(xùn)教師的人數(shù)不得少于1名。農(nóng)場主和培訓(xùn)教師由其主管單位任命，農(nóng)業(yè)工人的代表由工人獨立協(xié)會提名任命。[2]為了保障職業(yè)農(nóng)民教育的實效性，德國政府每年都要提供1000萬歐元以支持農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育。同時，各州政府也會相應(yīng)的撥出必要的費用，來保障農(nóng)業(yè)學(xué)校及實習(xí)地所需的建設(shè)開支。[3]

2、分類定級認(rèn)定

德國職業(yè)農(nóng)民有其從業(yè)資格證書，共分為5個等級，代表不同層次的技能水平和農(nóng)事從業(yè)資格。其中，最低級的資格證書是學(xué)徒工證書，要想成為一名合格的農(nóng)民，光有學(xué)徒工作證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)徒工作證之上的是專業(yè)工作證，想要取得該證書，需要經(jīng)過3年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，且通過規(guī)定課程的結(jié)業(yè)考試。取得專業(yè)工作證之后，還需要繼續(xù)深造，經(jīng)過1年的專科學(xué)校農(nóng)業(yè)職業(yè)教育且通過相應(yīng)的考試，便可獲得農(nóng)業(yè)師傅證書。如果獲得這一證書，便可以獨立招收學(xué)徒，同時可以擁有獨立的農(nóng)場并進行經(jīng)營活動。想要獲取四級農(nóng)民從業(yè)資格證書即技術(shù)員證書，還需要繼續(xù)接受2年農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。通過附加考試，并獲得高等農(nóng)業(yè)院校進修資格且順利畢業(yè)，歐盟將會頒發(fā)工程師證書，這樣方可成為農(nóng)業(yè)工程師。（見表1）[4]

3、以實踐為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)考核

雙元制實行以實踐為導(dǎo)向進行教育培訓(xùn)考核。農(nóng)民每周都必須接受實訓(xùn)和理論知識教育，其中有1～2天在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校進行理論知識學(xué)習(xí)，3～4天在企業(yè)接受實際訓(xùn)練。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)要和接受培訓(xùn)的農(nóng)民簽訂培訓(xùn)合同，其中涉及培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、種類、報酬、假期、見習(xí)期等相關(guān)內(nèi)容。在德國，職業(yè)農(nóng)民資格認(rèn)證考核有著非常嚴(yán)格的程序。報考職業(yè)農(nóng)民資格考試的農(nóng)民需參加由專家組成人員和企業(yè)聯(lián)合會組織的全國性的統(tǒng)一考試。共分為兩次考試，當(dāng)學(xué)員學(xué)習(xí)時間達到兩年，則需要參加“中間考試”，其目的是考察學(xué)員是否達到培訓(xùn)計劃的要求。在3年的培訓(xùn)考試結(jié)束后，會安排結(jié)業(yè)考試，結(jié)業(yè)考試分為理論考試和實踐考試兩塊內(nèi)容。這兩次考試均由培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格證書考試組成，通過考試的農(nóng)民即可獲得職業(yè)農(nóng)民從業(yè)資格證書，即培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。[5]為保證職業(yè)資格認(rèn)證考核的質(zhì)量，行業(yè)協(xié)會在命題、考核程序以及考評技術(shù)等方面，均執(zhí)行一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颉6]

三、啟示

2013年出臺的中央“一號”文件明確提出要培育新型農(nóng)業(yè)主體。借鑒德國培育新型職業(yè)農(nóng)民的做法，在農(nóng)村勞動力不斷流失這一現(xiàn)狀下，出臺有針對性的培育新型職業(yè)農(nóng)民的政策有著重大的意義和價值。基于德國培育新型職業(yè)農(nóng)民的經(jīng)驗，我國在培育農(nóng)業(yè)新型主體時，通過加強立法保障農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展、建立農(nóng)民職業(yè)資格證書制度、健全農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系、加大農(nóng)民教育培訓(xùn)投入，讓一些高素質(zhì)的農(nóng)村青年留守農(nóng)村，進行耕作，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，必將會提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，促進農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和經(jīng)營體制的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、構(gòu)建完善的法律保障和政策扶持體系

應(yīng)盡快制定有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民培育的法律法規(guī)，建立整套運轉(zhuǎn)體系，明確管理機構(gòu)的產(chǎn)生及運轉(zhuǎn)方式，明確成員構(gòu)成及具體權(quán)利與義務(wù)等重要內(nèi)容。明確新型職業(yè)農(nóng)民培育的認(rèn)定程序、考核標(biāo)準(zhǔn)、管理機制及政策扶持，使其在法律政策規(guī)定范圍內(nèi)運作，各項工作都能在法律監(jiān)督下正常運行。此外，對于資格認(rèn)定的職業(yè)農(nóng)民，政府會給予必要的政策扶持。各地方政府還需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，鼓勵優(yōu)先獲得資格認(rèn)定的新型職業(yè)農(nóng)民。

2、健全農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系

我國應(yīng)建立健全農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮各地方政府的主導(dǎo)作用，發(fā)揮各類農(nóng)業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，促進農(nóng)民的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時要根據(jù)農(nóng)民具體實際，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃。中國職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)應(yīng)該借鑒德國的經(jīng)驗，堅持理論和實際相結(jié)合的原則，注重實踐教育，做好涉農(nóng)企業(yè)與培訓(xùn)機構(gòu)的銜接工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括科學(xué)文化知識、職業(yè)道德和法律知識、專業(yè)技能和經(jīng)營管理能力。

3、建立農(nóng)民職業(yè)資格證書制度

我國過去實行的是“綠色證書”制度，在考核方面存在明顯的標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，當(dāng)前我國試點的新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也存在這樣的問題。因此，我國應(yīng)該進一步建立和完善農(nóng)民職業(yè)資格證書制度。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)民現(xiàn)有科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德和實際經(jīng)驗制定科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建證書等級制度，（如表2）。[7]具體而言，可以設(shè)置職業(yè)技能和生產(chǎn)經(jīng)營管理兩種農(nóng)民從業(yè)資格證書。每種證書可按照具體情況設(shè)置相應(yīng)的等級，考試內(nèi)容分為理論知識考試和社會實踐能力考試兩個部分，只有獲取低級證書才可以學(xué)習(xí)高級證書所設(shè)定的相應(yīng)課程。

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