緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇藝術設計專業學徒制模式探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

一、現代學徒制和工作室制的理論探索

現代學徒制是在傳統的學徒制基礎上發展而來的，傳統學徒制就是一種跟著師傅言傳身教、學手藝的過程。古時候徒弟學徒師傅教徒是傳統手藝傳授最普通的方式。一日為師，終身為父，這是一種以師傅的潛移默化和言傳身教為主要形式的過程。現代學徒制是對傳統學徒制的創新和探索，也是高職院校藝術設計專業校企合作的一種新的形式。是通過企業與學校的深度合作搭建平臺，教師以師傅的身份和角色傳授學生技能，實行“工學結合”，以真實的學習情境，企業項目作為支撐。在課程內容，學習方法，教授形式，管理機制等方面不斷完善，以培養學生技能為核心的新形勢下現代人才培養的模式。工作室制是將現代學徒制的教與學的過程建立一個開放的平臺，提供相對穩定的場所環境。將課程項目、生產實踐、教室（工作室）三者有機融合，把相對閉塞的教學過程轉變為企業實踐生產全新的嘗試。工作室提供了完備的軟件設施，以教師為主導作用，理論知識為基礎，專業技能為核心，以企業的實際項目為任務，師傅對徒弟，教師帶領學生鍛煉實操技能完成案例項目。

二、現代學徒制工作室模式的作用

1.可以形成工作室之間跨學科、跨專業間的合作交流。在現代學徒制為特色的工作室模式下，形成的是學生之間、教師之間、教師與學生之間（師徒之間）的全新的合作機制。在這種環境下，不同專業、不同學科的學生與教師在工作室中的交流將更加無障礙化，打破單一課程與教室的劃分，學徒制的工作室可以把不同專業學科相聯系的資源結合到一個企業項目中，共同合作。

2.有利于提高學生實踐能力和職業能力的培養。在工作室的實際教學中，學生將通過企業真實項目案例、企業職場氛圍、大賽輔導練習等，讓學生學到普通課程中學不到的實踐經驗和能力。在一切真實情境的操作中，在師傅傳授技能的過程中，從崗位中找到自己的職責和定位，對崗位相關的知識領域有更深入的認識。這樣學生就可以在工作室中提高職業素養和職業能力，在實踐中了解真實工作環境，實現角色的轉變。

3.可以提升教學和科研能力，真正做到產教融合。以現代學徒制為特色的工作室改革，打破傳統教學框架和人才培養模式，將課程體系中融入專業技能模塊，將關聯的知識點、技能點進行重新組合，使教學方式更加適應工作室制的教學模式。教師也會在新環境中努力適應，把徒弟帶入新工作中，制定有效的企業工作計劃，在傳統技能的同時對項目的科學研究、社會服務、產品專利的研發等方面具有很強的推動作用。將校企深度合作做大做實，將企業利益最大化與學校培養學生有機結合，實現雙贏，真正做到產教融合。

三、現代學徒制的工作室構成策略

1.積極的校企合作計劃。以工作室制為載體的人才培養模式下，在建立初期就應確立一整套積極的校企合作機制、雙方合作計劃和運行保障。因為只有與企業性質協調、育人計劃相統一、業績與實力并存的行業精英以及企業的合作才能完成后期的深度融合，才能把真實的項目帶入課堂，才能培養學生的實踐技能，所以積極的校企合作計劃尤為關鍵。以前也有一些院校設計專業進行的工作室制的改革，但結果都不太理想，很多例子證明企業普遍忽視與院校合作的育人效益，只關注了短期的經濟效益，沒有合理的保障制度，更多的是自由結合。學校的目的是培養更實用的徒弟，企業的目的是獲得更多的利潤，如何將建立現代學徒制特色的“工作室”作為雙方的共有平臺和橋梁，如何實現企業與高校合作的雙贏呢。其實在建立工作室初期應重視企業的利益訴求，保證企業與校企合作的主體地位，建立健全合理的運行機制，保證入駐企業人才利益和經濟利益。同時企業要完善自身職責和義務，校方配合企業提供良好的實訓場所和設備，以及穩定的生源。企業要將真實項目引入工作室，與教師一起以師傅帶徒弟的方式，實現教室、課堂、實踐的完美結合。

2.培養專兼結合的師資隊伍。工作室模式的特色是現代學徒制，現代學徒制之所以成為核心，是通過學校與企業的深度合作，以及教師與師傅的聯合傳授。教師就是師傅，同時更多地扮演了師傅的職責，教師業務能力與實踐能力的高低成為育人的關鍵。所以工作室中需要的不僅是有深厚理論知識的教師，同時需要教師具有與時俱進的行業動態，良好的市場接觸能力和綜合的實踐能力。在工作室運行初期可以派校內教師到企業進行學習鍛煉，不少于半年。教師真正進入企業內部，參與項目的前期、中期和后期一系列工作，做到深入學習。合作企業可以根據項目工作任務，定期安排企業專家或一線技術人員到工作室工作，做兼職教師，形成一支專兼結合的教師隊伍。由學校的教師和企業專家組成的教師隊伍，最大的優勢就是實踐經驗與理論知識的互補，這種雙師的結合，也會給學生帶來最大的利益，使學生在實踐中獲得更全面的知識。

3.改革課程教學方法和體系。新型的基于工作室制的學習模式，是以學生為主體，先進的課程體系和方法為核心。將原來的傳統專業基礎課程、核心課程、能力拓展課程，打破細化的分類，按工作室制的核心與特征進行各門課程的重新整合和梳理，最終進行課程體系和教學方法的重組。這是高校培養藝術設計專業學生的一次質的變革，里程碑似的飛躍。因為將封閉式的教學轉變為開放式的教學，以工作室為依托，以現代學徒制的傳技方法，將教室、課程和實踐項目真實的融為一體。在這樣的學習中，教師師傅帶領學生徒弟進入每一個項目的課程體系中，通過以專業技術為核心，將項目所涉及的課程知識逐一進行練習，而且是在實踐動手和企業場景中完成，有利于學生更好的提高綜合業務能力。比如，設計概論、基礎繪畫、手繪效果圖，包裝結構等課程就可以結合企業品牌案例設計的項目課程，同時在項目課程中加入靈活多變的教學方法，將理論基礎強的課程融入項目中，學生在動手練習的同時掌握更多的技能。形成以項目工作為主導的課程模塊，工作情境和任務，重視學生職業素養能力的提升，打破傳統課程局限，形成工作室制系統綜合的教學應用平臺。

4.建立有效的工作室管理和評價體系。工作室既是課程教學場所，又是校企合作和實訓基地，既是師傅帶徒弟的教學地點，又是工作室教學體系和方法的重要保證。建立規范、健全、科學、有序的工作室管理機制是學校現代學徒制特色人才培養模式的重要保證。工作室就是承攬項目的公司，公司的日常運行包括了師傅與徒弟的職責和義務，日常管理規范，獎勵機制和評價機制等。師傅與徒弟的職責與義務就是企業員工的權利和義務，要有明確的師生所承擔的項目，崗位職責，績效考核，考勤管理等。在工作室中，師生都要嚴格遵守相關崗位職責，教師作為師傅要負責全面的監督管理，包括徒弟崗位技能的培養和職業素養，團隊協作精神和長期職業規劃。還要設計制定項目課程的內容和方法，組織安排人員的分組、選拔和培訓，人才的梯隊建設和工作室的長期規劃等。徒弟應聽從師傅的安排，認真完成所承擔的任務，遵守各項規章制度。根據徒弟的工作表現、學習成績等進行適當的獎勵機制，激發學生的積極性。同時要完善項目的資金管理，工作室應在長期規劃中自負盈虧、自我發展，對于有經濟效益的項目要做好分配制度，做到合理而有效。加強對工作室管理的綜合考核，學校要定期對教師師傅的職業能力，管理水平等進行綜合考核，徒弟也要參與對師傅的打分。建立靈活民主的評價體系，在現代學徒制為特色的工作室教學方式中，評價來自于過程評價、團隊評價、自我評價等。評價的標準是徒弟的實踐能力、團隊協作互助能力、敬業表現，創新能力等方面的綜合能力評價。

四、以日照職業技術學院為例，探索現代學徒制工作室的構建

山東日照職業技術學院，近年來在現代學徒制為特色的工作室人才培養實踐中取得了豐碩成果。學校藝術設計專業包括廣告設計制作，環境藝術設計等。學校管理制度靈活，根據不同專業的個性和共性制定與時俱進的培養方案，不斷深化工作室制的人才培養模式改革。先后建立以專業教師和知名企業聯合經營的校企互融工作室，工作室中教師帶領學生，師傅帶徒弟，模擬真實企業的經營與運作方式，開展實踐教學。以環境藝術設計工作室為例，學生入學后通過嚴格系統的選拔體系，將創意思維豐富、設計能力強的學生招入工作室，這些學生會根據不同設計項目第一時間接觸企業案例。在過程中教師以師傅的角色傳授項目中涉及到的專業課，將基礎繪畫、三維構成、版式設計等專業基礎課程融入在實際項目中學習，后期再學習專業核心課程。根據不同設計項目，循序漸進、融會貫通。這些學生經過三年在工作室的鍛煉，在設計理念、實踐能力等方面會得到顯著提高。學生三年學習期滿后，還可以根據個人意愿，多方面綜合評價結果繼續留在工作室做助理帶班，幫助老師帶新同學。學生不僅履行了作為徒弟的職責，同時也參與到公司的管理、獎勵機制等，在科學開放的培養模式中受益匪淺。經過努力，學校工作室與國內省內多家企業合作，參與并主持了眾多知名項目，作品也參加國內外設計比賽多次獲獎。學院實施的大專業為平臺，小專業為方向，項目依托專業的改革策略無疑是成功的，校企聯合制定職業崗位能力標準，細化人才培養方案，優化課程框架和體系，做到深度的產教融合。建立現代學徒制為特色的工作室制教學模式的核心是真實的項目教學，真實的職場環境，在師傅的言傳身教下“做中學，做中教”，最終提高學生綜合能力的培養，走產學研發展的道路。