緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Abstract: high school chemistry teaching to maximize the benefit of pursuit of classroom teaching, teaching concept and effective teaching strategy is a important way, the new curriculum concept of "effective" more emphasis on high school chemistry learning is an active construct knowledge, capacity development, to form the correct emotion and value of the process, can use the interest of the teaching, teaching, such as teaching information into the teaching strategy implement effective teaching.

Key words: the new curriculum concept high school chemistry teaching efficient effective classroom, teaching mode

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。高中化學教學探索新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才有生機、活力。

一、對有效教學的理解

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學是否有效，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動性，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

二、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共

同發展的目標。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發

展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

篇（2）

一、有效教學的理念

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1.教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2.教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3.教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4.教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5.教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1.教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

2.不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展；⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3.師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

篇（3）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0280-01

1.創設情境，培養創新意識

1.1 營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到了培養和發揮。

1.2 激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

2.培養學生的自學能力

授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種綜合的獨立學習能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，這樣既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學信心，激發其自學樂趣。

教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念，反復比較，養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，此有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。

3.加強課程標準學習，走出認識誤區

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。

4.寓思想品德、情感教育于化學教學之中

根據新課標的要求，通過化學教學要對學生進行德育情感方面的教育，使學生能夠熱愛化學，培養學生高尚的品德，崇尚科學的精神。教師可結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自信心、自豪感和社會責任感，激勵他們為祖國富強而發憤學習。在教學活動中，應加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養學生實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和化學的廣泛應用，以激發學生對學習化學的興趣，從而對學生進行熱愛科學、熱愛自然、熱愛環境的教育，培養他們的高尚情操。

5.加強實驗教學改革

篇（4）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01

俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關重要的就是第一節課，這節課將關系到今后老師在學生中的地位。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的去復習初中所學到的知識，就學生的角度來說，開學的第一節課都很好奇，希望可以盡快學習到不久前剛發下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們去復習初中所學過的知識，就會打壓學生學習的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學的教學流程，甚至一部分教師會產生"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

初高中銜接復習是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學主要強調的是定性分析，學生只要記住化學現象與結論就可以，而高中的的化學要較抽象些，不僅要進行定性分析，還要結合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或示范實驗，建立化學概念和規律，而高中化學除了加強形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學生的學習方法是不合理的，學習只靠教師，不獨立思考，不會總結知識學習，最終養成被動接受知識的習慣;到了高中階段，要求學生有一個強大的理解、記憶和學習知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學。如果我們還是死記硬背的方式來學習高中的化學，會提高學習的效率。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。除了要逐漸適應高中化學學習的要求，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教學，高中教學過程能力的大、進展快、知識點的全面性、教學性強的課堂教學。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間來適應學生的新要求，對教師的教學方式和適應教師的教學習慣，建立良好的師生關系影響初高中化學教學銜接問題的原因是多方面的，經過調查研究筆者發現，西北地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：

一、初高中化學教學目標及知識體系的差別

1.教學目標的差別

初中化學是屬于啟蒙學科，同時也是屬于九年義務教育階段的素質教育。就其教科書以及教學實際中都明顯比高中化學簡單，其只要求學生去掌握一些基本的、簡單的化學知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學生“知其然”為主。

而高中所學的化學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識也開始向系統化、理論化逐漸靠近，這就要求學生對化學知識要進一步的去認識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學生還要運用所學到的化學知識去解決具體的問題，最好是能發揮自身的創新精神。

2.知識體系的差別

從上述初中化學與高中化學在教學目標可以清楚地認識到：他們的知識體系存在很大的不同。準確掌握初中化學知識體系與高中化學知識體系，這有利于對高中化學學科的研究。初中化學主要是對生產和生活實踐中，遇到的一些化學現象的學習和探索;其中化學實驗是學生學習的化學基礎手段，因此，初中的化學知識系統不是很完善的系統。教材主要著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。

而高中的化學主要以試驗為主，結合基礎化學知識，來構建全新的化學知識體系，繼而去探究高中化學中的基本規律與方法，這樣就可以強化對化學知識的學習。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。

我研究初高中化學教材發現：高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處進行很好的銜接，但是也發現存在一些盲點區。

二、初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異

篇（5）

1．1綠色化學思想的含義：

綠色化學一詞最早來源于美國，主張化學研究應用與環境的友好化發展。綠色化學思想則是希望在進行化學研究或者化工生產時能夠減少污染物、提高回收利用率，降低化學工作對環境造成的不利影響，重點強調了預防化學污染而不是事后處理污染的重要性。綠色化學思想在地球環境問題日益嚴重之后得到了廣泛的認可的傳播，綠色化學思想也就此傳入不同的國家和地區，滲透到不同的領域，例如化工生產領域、化學教育領域等。我國在引入綠色化學思想之后，在各方面都很重視綠色化學思想的應用，尤其是在高中化學教學中更強調了綠色化學思想的重要性。

1．2綠色化學思想的特點：

綠色化學思想盡管在不同領域應用時有著不同的表現形式，但是其本質思想并沒有改變，應用時也能夠體現出一些共同的特征，這些特征是綠色化學思想的具體表現，主要有以下幾點：第一，使用綠色的原材料。化學教學和應用都需要用到許多化學藥品、試劑等，這些藥品、試劑的生產應該盡量選用綠色的原材料，從源頭上減少污染。第二，減少污染物排放。使用大量的化學試劑就必然存在會造成污染的物質，因此絕對不能隨意丟棄化學實驗或化工生產后的廢棄物。第三，提高回收利用率。有許多化學用品在使用之后是能夠通過其他的化學反應進行回收利用的，這樣能夠有效減少污染，節約資源。

2綠色化學思想在高中化學理論教學中的應用

2．1通過綠色化學思想滲透加強環保意識培養：

我國環保事業的發展需要下一代來繼承，對于高中生的環保思想的培養更是重要。因此，綠色化學思想在高中化學理論教學中最主要的應用之一就是加強對學生的環保意識的培養。學生通過了解綠色化學思想和綠色化學實踐知識，能夠在學習過程中養成良好的思想風格，考慮到環保條件。通過這種滲透的思想教育逐步提高對學生環保意識的養成。

2．2實現科學理論教學與素質培養的結合：

綠色化學思想在高中化學教學中不僅僅是作為教學指導思想，更是可以將理論教育與素質教育結合起來，培養學生的綜合素質。例如，學生在學習煤、石油等自然資源，除了能夠了解其化學特性以及相關化學反應之外，還能夠聯系當前能源使用現狀進行思考，了解節約能源的重要性，培養學生對人與自然關系的思考。通過綠色化學思想的應用，能夠使得學生建立更加高層次的思想水平，提高綜合素質。

3綠色化學思想在高中化學實驗教學中的應用

高中化學是一門實驗教學，學生通過實驗更好地掌握化學知識，同時，實驗教學也是綠色化學思想在教學中應用的具體體現，按照綠色化學思想的指導對高中化學實驗進行改造或改善，能夠直接地讓學生感受到綠色化學思想的重要作用。

3．1減小實驗規模：

高中化學實驗教學應該加強微型化發展，即盡可能選擇更少的試劑、更少的資源進行實驗教學。這是綠色化學思想的一種具體應用體現，通過將化學實驗微型化，在保證學生掌握實驗方法的基礎上可以更好地做到節約化學資源、提高教學效率。減小實驗規模并不是說輕視實驗教學，反而是要將有限的實驗資源盡可能高效地利用起來，不僅體現了綠色化學思想，也能夠幫助教學。

3．2對實驗進行綠色化改造：

高中化學教學實驗有的可能會產生一些污染甚至是有毒物質，除了學生需要了解某些試劑的化學性質和特點以外，老師可以指導學生對實驗進行合理的綠色化改造。例如，在“自燃”這一化學實驗中，以前進行演示實驗采用的是白磷和二氧化硫這兩種試劑，這兩種試劑本身就屬于有毒試劑，同時在進行實驗后會產生一種叫做五氧化二硫的環境污染物。后來在綠色化學思想倡導下，高中化學教材實驗普遍都對這個實驗所使用的試劑進行了改變，采用無毒的鎂粉和石英粉末，這兩種物質反應后會產生硅化鎂，再與水反應后會產生SiH4氣體，這種氣體在與空氣接觸后就可以出現自燃現象。這樣將實驗改造后，可以減少對有毒試劑的使用，并且減少污染物的排放。在實際的化學實驗教學中，除了教材上已經進行過改造的實驗，老師還可以帶領學生進一步思考和探索實驗的改善方法，這樣不僅能夠提高實驗教學效率，更能加強學生對于綠色化學思想的理解。

3．3學習實驗物品處理：

高中化學實驗教學往往只重視實驗本身，而忽視了對于實驗物品的處理，在綠色化學思想的指導下，學生有必要了解如何對實驗物品進行處理。例如實驗反應物的分類處理，要考慮剩余的反應物是否能夠重新使用；對于實驗的生成物，要考慮是否有毒、是否有污染，生成物是否能夠進行回收利用，如果不需要了應該用怎樣的方式進行處理再丟棄；最后還應該考慮實驗使用的器材，例如試管、燒杯等的清潔，防止有毒反應物遺留。這樣的實驗物品處理的教學既能夠提高學生的綠色化學意識，更能讓學生學習到更多的化學實驗相關的重要知識，有效提高學生的實驗教學綜合素質。

篇（6）

二、相關概念

所謂定量化教學思想，就是將高中化學中那些抽象的知識點進一步實現數據化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學理念就是培養高中生運用數學的思想來應對化學學習中的各種問題。高中化學是理科的重要組成部分，而數學思想是理科學生所必須具備的一種理念，例如，高中化學中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數據分析，這些實驗數據也是現代化學的基礎。再如，一系列的化學問題可以使用化學方程式進行解釋，這種反應式中存在著各種化學物質進行反應的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學學習中的典型應用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴謹的學習態度，對待問題的科學、客觀的學習思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學習打下堅實的基礎。

三、定量化思想在高中化學教學中的作用和意義

這種定量化的教學思想，可以有效提升現代高中生的整體素養，是符合素質教育的整體要求，也是提升高中生治學嚴謹性的有效措施和手段。從科技的發展來看，任何一項科學技術的進步都需要有嚴謹的工作態度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當前問題的措施和方法。只是停留在感性認識，沒有定量化的研究，任何一項技術都不會有突破性的發展，最為簡單的就是火藥的發現，當時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發現出來的。因此，現代科學研究的嚴謹性使得我們在進行高中的物理化的教學過程中，不斷培養學生嚴謹治學的態度和思想，而這種定量化的分析應用到高中化學之中也就是這種教學理念的具體表現。同時，定量化的教學理念也是抵御學術腐敗的有效措施，讓學生從小培養這種嚴謹的治學理念，當他們走向工作崗位之后，需要實現更加嚴謹的工作作風，只有數據才能說明問題，沒有數據的支撐妄下的結論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結論，這一過程也就出現了學術造假，定量化的思想可以從小培養學生嚴謹的工作思想，沒有數據支持的理論只能是一種空想，而不能成為學者手中的結論。

四、具體教改措施

(一)改進高中化學實驗儀器和設備

實驗是實現化學教學定量化研究的基礎和前提。實驗設備是否符合化學教材的要求是實驗設備和儀器是否完善的依據。人教版新版教材對于化學實驗的要求不斷提高，需要學生親手開展的實驗就有很多，例如食鹽的提純實驗等，這些實驗是培養學生定量化學習的基礎和支撐，只有從實踐中得出的結論才是現代化學數據化、定量化研究的前提。而現實情況就是現在很多高中一般性的化學實驗設備都已經具備，例如:試管、燒杯、天平等都在不斷完善之中，只是在一些特殊的實驗中還缺乏相關的實驗儀器和設備。這些的設備主要集中在教師的演示實驗之中，例如分子結構的測定需要有光譜儀等設備，這些都是一些學校可能暫時沒有的，學校需要積極加以解決，完善實驗設備短缺的現狀。

(二)教師的教學理念需要及時更新，適應定量化教學的需要

教師是教育的主要引導者，化學老師在課堂上的一言一行都可能直接影響學生的定量化學習思想的培養，在教學過程中，不斷培養教師的教學的定量化思想，將他們的教學理念不斷轉變，實現更加嚴謹的教學態度，一步一步的推導，最終得到相關的結論和概念，更加具有說服力，學生不僅從中學習的治學嚴謹性，同時也對相關的結論有了一個更加深度的理解。

(三)現代的教學手段應用，化學定量化教學的趣味性增強

現在數字化、網絡化技術的提升改造，對高中化學定量化教學具有一定的積極作用。這些技術實現了教學手段的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些教學手段可以使得高中化學定量化教學更加形象、具體、生動。由于高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在化學的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學手段，不斷激發學生在化學教學過程中的學習興趣，使得枯燥無味的化學元素表，反應式等變得更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。

五、結語

高中化學具有抽象化、復雜化的特征，在教學過程中，需要注重實驗設備的提升和完善，教學方法和手段的改進升級，實現教學過程的對學生引導作用，突出學生的主體地位，教師的輔助作用，真正實現新課改條件下，高中化學教學質量的穩步提升。

作者:耿志娟 單位:河北省保定市唐縣第一中學

篇（7）

高中化學教育離不開化學實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學不像文科性質的學科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學實驗能把其中的原理讓大家直觀的看到，方便了學生記憶，更便于其理解當中的內容。現實問題是高中化學的教學還是通過教師硬講，學生硬記的模式，雖說有學生理解，但是對大多數學生來說，其效果還是較差的，每個學生的理解能力也有所差異。另外就是，學校的化學實驗的基礎設施跟不上，不是少這樣的化學材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當前的化學教學缺乏化學實驗。

（二）缺乏正確的教學方法

高中化學比較深奧是客觀存在的，但是學生會以此當做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學不好。而且，高中化學有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學實驗和現象與之對應，繁瑣的知識量讓學生望而卻步。比如，掌握不了配平化學方程式的竅門，不知道什么樣的物質會發生反應，再或者是反應后不知道生成什么樣的物質，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學習化學不能只懂皮毛，否則內在的化學反應就不會知曉，而且化學這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學教師都想讓學生明白化學的原理，可是其做法通常會令學生產生抵觸。比如，學生對傳統的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習，這只會令他們對學習化學產生厭惡感，起不到促進的作用，因而，教師要學會正確引導學生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學生對研究化學的熱情。

（三）師生缺乏溝通

傳統的教育方式使得學生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學生來說，教師是位高權重的，而學生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學是百害而無一利的，教師只教，而沒有學生回應，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應只是講完課拍拍屁股走人，而是應該關注學生的反應，看自己的講課是否真正走進了學生的內心。

二、高中化學教育教學策略研究

（一）重視化學實驗

上述講了化學實驗的重要性，因此，首先從學校來說，就應該給教師和學生創造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎設備，讓教師能有施展身手的場所，讓學生能看到化學實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學生做展示，并讓學生自己去操作。

（二）拓寬學習化學的方式方法

學生學習化學不用僅僅局限于化學課堂，教師也可以給學生在課外布置一些化學作業，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學習化學的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學有關的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產生讓學生好好學習化學的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學，當前的科技發展如此之快，多媒體教學已經不是什么新鮮事，但是應該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學生通過影響明白化學原理，看清化學反應的現象。

篇（8）

隨著新課改的深入發展，很多教師都在積極探索新的教學方法，完善高中化學課堂教學，從而使數字化教學得到廣泛應用.在新課改基本理念得到貫徹落實的基礎上，教師要善于結合教材內容，實現數字化教學與高中化學教學有機融合，激發學生的學習興趣，幫助學生突破重、難點，引導學生進行探究性學習，從而提高高中化學教學效率.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、利用數字化實驗，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.在學習過程中，學生一般比較關注他們所感興趣的內容，能夠積極主動地進行思考、探究，并參與到有關教學活動中.相反，如果學生根本不感興趣，學習效率就比較低.因此，要想讓學生學好化學，就要讓學生對化學感興趣，讓學生喜歡上化學.高中化學抽象性較強，學生學習起來感覺難度陡升，長此以往，他們就對化學不怎么感冒，甚至有的學生討厭化學.要想改變當前不利的局面，教師可以考慮利用數字化實驗的直觀性，激發學生的學習興趣，讓學生重拾信心，注意力更加集中，以主動的態度投入到化學學習中，積極參與課堂活動，真正成為化學課堂的學習主體.例如，在講“工業乙醇的蒸餾”實驗時，該實驗有一定的局限性，不僅實驗準備時間比較長，而且實驗過程比較復雜，操作不當往往很難看到明顯的實驗效果，也就達不到實驗教學的目的.教師可以利用數字化實驗的直觀性，將實驗過程錄制成視頻向學生播放.同時，向學生展示實驗數據的有關圖表.這樣，學生能夠認真觀察到實驗現象和實驗數據，進一步加深對實驗的理解.乙醇這種化學物質，學生再熟悉不過.如果教師仍像傳統教學那樣講解化學實驗，學生就會失去學習興趣，更別提吸引學生的注意力.通過數字化實驗，死板的化學實驗頓時變得形象生動，富于動態化，使學生的注意力更加集中，也使學生對化學實驗更加積極主動地進行深層次探究.可見，通過數字化實驗，能夠激發學生學習化學的興趣，提高學生的學習效率.

二、利用數字化教學，幫助學生突破重、難點

作為一門自然科學課程，高中化學最大的特色就是知識點比較抽象.在教學過程中，教師要花費很多的時間對學生進行講解，很多時候學生只能領會其中一部分內容，導致學生感覺難度很大，特別是重、難點內容.因此，為了幫助學生提高學習效率，突破化學內容的重、難點，教師應該在化學教學過程中利用數字化教學方式，將抽象復雜的理論知識變得簡單形象，進一步降低重、難點知識的難度.這有利于學生加深對重、難點的理解.在教學過程中，教師格外關注學生在接受化學重、難點時所遇到的實際困難，有針對性地幫助學生理解所學知識.此外，教師應注意到，自己在課前歸納的重、難點在學生看來不一定都是重、難點.教師可以專門針對學生認為的重、難點幫助其進行分析，利用數字化教學方式幫助其對重、難點進行突破.例如，在講“糖類”時，要掌握的內容有很多，既要掌握糖類轉換機制，又要掌握糖類與烴的衍生物之間的聯系.學生在初涉有機化學時都會感到很抽象，接受起來有難度.教師應當注意到這一點，及時利用數字化的教學方式，讓抽象的知識點以直觀動態的形式展現在學生的面前.這樣，學生在理解糖類構成以及性質特點等內容時就會感覺很簡單，那么在理解糖類相關知識點時也就更加容易.對于學生來說，通過數字化的教學方式，幫助他們克服了化學重、難點，使他們的學習效率得到提高.

三、利用數字化教學，引導學生進行探究性學習

篇（9）

傳統“灌輸”教學、“倉儲”學習模式與新課改相悖，而引導自學學習法，是基于課改理念下的新的教學方法，是開展“學講模式”的關鍵和基礎．下面，筆者從三個方面———以學生為本，發揮自主性;以內容為中心，引導學生先學;以實驗為中心，引導學生自主實驗等，談談引導自學法在高中化學教學中的應用．

1．以學生為主體，發揮學生的自主性

雖然新課改推進了進20年，可是在高中化學課堂上，教師講、學生聽、教師做、學生看的現象還比較普遍，主要是因為應試教育的根深蒂固，為了完成教學任務，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進行著化學概念、化學理論等方面的變換，教師主宰學生，學生缺乏主動性．新課改倡導學生的自主性的發揮，倡導學生的主體地位的凸顯，因此化學教學中，教師應對知識先自主先學、再相互交流探討，實現自主構建．

2．以學習內容為中心，引導自主學習

新課程倡導創建利于學生自主學習的氛圍和情景，以促進每一個學生積極參與其中，從而提高自學引導法的運用效果．引導自主先學，教師的指導作用主要還體現在對教材內容的把握，以及根據教學內容而設計預習提綱，提綱的設計，對學生的先學有導向作用．如《食品中的有機化合物》的教學前，教師可以設計以下自主學習提綱，幫助學生有目的、有指向地先“學進去”，突出教師的主導作用，也凸顯學生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質和用途．(2)你了解家庭中的實用醋嗎?食用醋的溶質是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質是怎樣轉化的?(4)護士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結構》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質，完成下表:俗稱顏色氣味狀態密度(與水相比)揮發性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學性質:a．與Na的反應實驗操作:;實驗現象:;方程式:;b．氧化反應燃燒:化學方程式;現象;應用;c．思考:怎樣檢驗乙醇中含有水?……這樣的自主先學的練習，使學生明確學什么、怎么學，促使自主學習的有效性的生成．

3．突出“實驗”為主，組織學生自主實驗

對于實驗，教師做、學生看，顯然不利于調動學生的主動性．教師的導學應突出自主“實驗”．如“蛋白質”的燃燒，讓學生親自做實驗，蛋白質在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學生想一想這個實驗———蛋白質的燃燒，有什么用途?(檢驗、鑒別蛋白質);對于“蛋白質的顏色反應”，引導學生親自在濃硝酸中加入蛋白質，或者將蛋白質加熱，觀察一下蛋白質的顏色有什么變化，再思考根據蛋白質的焰色反應，有什么用途?再引導學生結合生活實際，說說生活中哪些地方用到蛋白質和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發學生主動思考，并與所學的知識聯系起來．引導自學法的運用，為化學課堂增添了活力，更利于學生養成良好的學習習慣，創新學習能力的提高，從而獲得全面的發展，提高化學教學質量，提高學習效果．

篇（10）

很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸，這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科，學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決，新課程改革已經對其提出了更新的要求，新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論，新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式，各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合，并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以，要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手，這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣，并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說，學生在自身旅游的過程中看到了溶洞，教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接，并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。

篇（11）

（一）使課堂氣氛活躍，提高學生學習熱情

化學屬于理科，研究的內容多數枯燥、乏味。而傳統教學法中的填鴨式、灌輸式的教學模式，雖然有一些優點，但是瑜不掩瑕，它對學生積極性的壓抑和對課堂氣氛的改變對學生的影響較為嚴重。互動式教學法，以教師和學生的互動為主基調的課堂中，學生有了更多可以展示自己提出自己問題的機會，這樣的改變不僅可以提高學生的積極性，提高了他們對化學的興趣，更重要的是整個課堂的氣氛變得活潑向上，這樣對于所有學生而言都是有極大的好處的。互動式教學，還可以鍛煉學生在人前展示自我的能力，本就活潑的學生不提，內向羞澀的學生也會被帶動起來，這對他們以后的個人發展都有很好的幫助。

（二）解除學生思維束縛，提高學生學習興趣

學過理科的學生們都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是靈活多變、抽象。要想學好理科，學好化學這門學科，思維一定不能被束縛。傳統的教學法中，雖然教師在教課的時候會向學生傳遞多種思維方式，但是這畢竟是教師本身的，學生如果想要掌握還是需要一段時間。不管怎樣，這種情況下無論教師的思維方式多么的好，對學生來講，總不是屬于自己的思維，都是被束縛在教師的思維之下。這種教育下的學生，雖不能肯定沒有掙脫束縛的學生，但是對大多數學生而言，思維被束縛在無形的框架中，不利于思考和學習。互動教學，旨在學生和教師的思維碰撞，鼓勵學生自主思維，打破束縛，在學生和教師的思維交流之中得到學習感悟和自我發展。

（三）教師任務多樣且富有變化，減小了教學壓力

互動教學法的出現，是對傳統教學的一種革新。傳統教學中，從備課、講課、課后練習等等環節都是教師一人負責，不僅辛苦而且效率不高，這對教師來講是一種很大的壓力。互動教學，教師將課堂中的一些內容交給學生來處理，教師的擔子輕了，也就有了更多的精力去放在其他方面。而教師在上每一節課的時候都有很多不同的體驗，充滿未知和樂趣，對學生和教師而言都是一種新的體驗，學習和工作的能動性都會大大提升。

二、如何將互動教學法應用于高中化學教學

（一）教師應對學生的情緒正確引導

互動教學方法中，相比于傳統教學的一大進步是賦予了學生一定的自主性，讓他們有更多的機會在課堂上闡述自己的觀點，這樣對學生的自主思維的培養是有很大的好處的。但這個年紀的學生還很年輕，正處于青春期，很難控制住自己的情緒。教師這個時候應該扮演引導者的角色，教師比學生更加成熟，他們也更加容易控制自己的情緒，當教師和學生在互動的過程中有出現偏差，即將偏離既定的課堂軌道時，應該能夠及時察覺并及時做出調整。這需要教師對課堂有足夠的駕馭能力和觀察學生情緒的眼光，教師需要在平時多積累經驗。

（二）教師應在課前多做準備，應對不同情況

互動課堂上，教師和學生的互動是不能夠通過計劃得以預見的，因為學生的想法充滿了未知，但是教師在課前還是應該做好準備，這些準備是在課堂中供學生思考和討論的。此外，教師還應該讓學生做課前預習，這樣學生在上課時才有話說。例如，在學習《元素周期表》的時候，教師可以讓學生在課前就開始預習，并讓學生編一個方便記憶的順口溜或是打油詩之類的容易記憶的段子，這樣學生有了自己的想法之后，在課上和教師同學交流的時候學習記憶的效果會好很多。但是為了培養學生的自主思維能力，也不能直接將思想內容灌輸給學生。在上課之前不止教師需要準備，學生也要做好預習工作。當學生了解了文章的時代背景等內容后，教師做的準備也就有了用武之地。除了準備，教師應該能夠預想到在課堂教學的時候會出現的一些情況，在備課的時候考慮好這些情況的應對方法。

（三）在實踐中總結經驗，不斷創新

互動教學法，是一種新穎的教學方法。對于教師和學生來說，它是否適合本班的學生還有待教師和學生在實踐中檢驗。秉承著對教學和學習嚴謹態度，教師應該注重學習的效果，而不是關心方法的改變。黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓。只要學習方法適合學生，就是好的教學方法。在進行這種教學法的試驗時，應該取其精華去其糟粕，一切以學生本身出發，以提高學生的學習效果和提升能力為目的。