緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇李陽英語學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一個積極向上而又熱愛英語教學的教師，一定是常覺得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態親切、語言風趣幽默，學生的學習情緒會迅速得到調動、感染，學生會情不自禁地順著教師的引導積極地探究、學習英語。

（二）關注學生的情感

學生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學習有積極的情感，才能保持英語探究學習的動力和活躍探究學習英語的思維，進而獲得更好的成績和人文發展。因此，教師應時時關注學生的興趣、自信、意志、合作等情感態度變化，抓住一切機會激發學生英語探究的積極情感。比如，學生哪怕只有一丁點進步，教師都及時給予真誠的表揚和鼓勵；一旦學生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護；學生學習遇到困難時，教師及時給予幫助；學生出現英語語言錯誤時，教師及時示范糾錯、啟發學生自主糾錯、互助糾錯等；在師生交流中，教師深度關愛學生由于課業負擔過重產生的不滿、無奈情緒等，對英語學習之外的情感也要進行深層次的交流。

二、情境引導策略

（一）創設情境

語言總是在一定的語境中的使用的，學生在相對完整的、真實的語境中學習語言，不但能激發學生探究學習的激情，提高學生探究學習英語的參與度和幫助學生準確理解所學語言的意義，而且有利于學生對所學語言的內化與遷移。教師應根據英語學習內容、學生的生活經歷和現有的教學資源，借助實物、模型、圖片、表演、語言和現代信息技術等手段創設恰當的語境。

（二）提出問題

問題是探究學習的起點、主線和歸宿。小學英語教學中，教師應結合創設的語境逐層深入提出引發學生思考的問題并主導好話輪，從而吸引學生的注意力，調動學生探究學習的積極性，發散學生的思維，豐富學生探究學習的內容，拓展學生運用英語的空間

（三）分類引導

學生所學內容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類，教師應采用不同的引導方法，并在學生探究學習活動中滲透探究學習策略的培養。比如：

1.詞匯學習。

學生圍繞教師設計的問題，根據上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認后，自己再設計可以運用的情景進行交流。

2.語法學習。

學生通過對教師提供的學習材料進行觀察、發現、討論、比較、歸納、應用等系列探究學習活動，可以學會很多語法知識。

3.課文學習。

學生可先把課文當成信息的載體，在教師的問題引導下逐層獲取信息，然后根據教師設計的活動或自己聯想的應用情景，通過完成交際任務內化所學語言。

三、順序優化策略

建構主義認為，學習者是主動地以自己原有的知識經驗系統為基礎，對新舊知識進行結構重組，構建出新的觀念和理解。因此，在小學英語教學中，教師應根據課程標準和學生實際全面而可行地確定教學目標，根據教學內容、英語語言的內在邏輯聯系，學生的現有認識水平、語言認知規律，科學安排教學內容的順序，以利于學生通過探究學習高效建構和運用英語語言。

（一）整體設計各環節教學內容

整體設計熱身、呈現、操練和拓展等教學環節的內容，循序漸進地實施教學，通過熱身環節讓學生快速從情緒和知識上做好探究學習新知識的準備，在恰當語境里通過輸入可理解性語言呈現新知，結合學生的生活經歷及時操練，以將所學語言知識轉化為語言技能。學生在具有挑戰性、開放性、趣味性的實際語言運用中更容易將所學語言技能轉化為語言運用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學環節的學習內容更符合學生語言建構的特點和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認識教材，并根據具體情況創新性地二度加工和深層次開發教材。比如，對教材內容作適當的補充、刪減，對教材中的部分內容和活動進行替換、添加、創造、拓展、延伸，對教材編排順序作適當的調整，對教材建議的教學方法作適當的變通等等，使原本枯燥的語言材料變得鮮活起來，學生學習起來更感輕松愉快。

（三）層次遞進、形式多樣

遵循語言建構的規律和照顧學生的個體差異，每個教學環節的學習任務設計應由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應地結合合作學習等其他學習方式，采用多種語言學習活動形式，使每個學生都在興趣盎然的探究學習活動中獲得成就感。語言學習活動形式隨學習內容，學習環節而靈活變化，如在拓展環節可采用調查、口頭表達、改編、創編等形式。探究學習方式和合作等其他學習方式結合起來，效果更好。合作探究學習英語給學生提供安全、自由的探究學習空間，增加學生體驗、參與、探究學習英語的機會，提高學生探究學習英語的思維水平和效率，減少學生在探究學習英語方面的個體差異。

四、評價激勵策略

以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，結合學生的英語探究學習活動，突出學生的評價主體，重視學生的個體差異，采用自評與他評、即時評價、表現性評價等多種評價方式，全面評價學生在探究學習英語過程中表現出的情感、認知、調控、交際和資源利用等情況，發展學生探究學習英語的興趣、自信心等積極的情感態度，培養學生的英語探究學習能力、創新精神和實踐能力。

（一）自評與他評相結合

突出學生的評價主體，采用自評與同伴評、教師評、家長評相結合的形式。學生在探究學習英語的過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的評價反應，這種主動參與評價的反應會隨著學生參與評價活動的增加而得到加強和發展。學生主動參與評價，有助于學生和評價者形成友好、民主的評價關系，有助于評價者對學生進行有效的監控和指導，有助于學生積極主動參與探究學習、接納和認同評價結果、提高自我反思能力。

（二）即時評價

教師保持“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”的心態，針對學生在特定情境下的某一探究學習行為表現適時給予恰當的鼓勵和價值判斷，使學生更多看到自己的進步與不足，感受到教師的關注與期望，使學生進一步提高探究學習的興趣、積極性和思維層次。

1.即時評價的內容。

課前的預習、準備學習用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識、模仿演練、大膽發言、尋求學習幫助、合作學習、參與評價以及語音語調的標準、注意中外文化的差異等，課后的復習、完成作業等。

2.即時評價的方式。

“Goodjob!Won-derful!Super!”等口頭贊揚，欣賞的目光、贊許的點頭、開心的微笑、肯定的態度和積極評價的身勢語等激勵，書面評語表揚，小旗幟、優點卡等“代幣券”累計、連環兌換獎品，給合作默契的小組或進步快的學生貼小五星、笑臉等榮譽，全班學生一起為表現出色的學生唱歌、豎大拇指、拍手，教學評價記錄卡等。

（三）表現性評價

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在小學英語教學活動中，教師作為教學的組織者和引導者，要激發學生的學習主體意識，讓學生從被動的學習狀態中轉變成主動探究的學習狀態，在積極思考過程中掌握英語知識，有助于讓他們內化知識，提高運用知識的能力。在以新的教學理念為依據的課堂教學中，教師要優化教學策略，結合學生的實際學習情況進行教學設計，讓課堂教學環節能激發學生的探究欲望，構建活躍的學習氛圍。在學生進行主動學習的過程中，他們能促進思維的積極思考，使新知識融入到已有知識體系中，加快對知識的內化和運用。在和諧的課堂氛圍中，教師和學生處于平等的地位，教師要主動和學生進行溝通交流，增加雙方的了解，拉近師生之間的距離，使教師更好的實施對學生的指導作用，促進課堂教學的高效進行。

二、培養學生的學習興趣，讓他們進行主動學習

學生對英語學習感興趣，才能調動他們的學習積極性，深入分析教材內容，提高他們的英語綜合能力。因此，在教學中，教師要充分發揮對教學的指導作用，運用幽默的語言和豐富的教學形式激發學生的學習興趣，讓他們在輕松的氛圍中進行探究學習，提高他們的學習效率。在培養學生主動學習意識時，教師要對學生取得的進步進行激勵，使他們產生學習的成就感和自豪感，積極主動地進行學習。在學生在學習中遇到挫折時，教師要耐心地和他們進行交流，疏導學生的心理壓力和消極情緒，避免他們產生厭惡學習的思想。在教師和學生的積極互動中，學生對英語學習產生了興趣，他們能發揮思維的主動性，深刻理解英語課文內容，掌握英語單詞和英語句型，并通過英語交流強化和鞏固所學的知識。隨著英語知識的積累，讓學生掌握了扎實的基礎知識，有利于讓他們進行深度的學習，促進他們英語綜合能力的提高。

三、引導學生進行課前預習，培養他們的獨立思考能力

隨著教學的不斷改進，在小學英語教學中，教師要引導學生進行自主學習，通過預習環節掌握所學內容。在預習過程中，教師要讓學生通過聽、讀、查三個環節來完成預習任務。在聽的過程中，讓學生通過聽錄音學習英語單詞的正確發音，提高他們的聽力；在讀的環節，讓學生認真閱讀課文內容，在閱讀過程中要結合思考，理解課文的含義，并能用自己掌握的英語知識進行復述；在查的環節中，教師要培養學生善于運用工具書的好習慣，讓他們在遇到陌生單詞時能通過查閱工具書掌握單詞的含義。通過學生的主動預習，他們能有效掌握英語教材中的單詞，了解課文重要內容，在教學活動中，學生能根據預習環節中遇到的問題進行有針對性的閱讀，有效提高他們的學習效率，大大提高他們獨立思考的能力。

四、加強學法指導，提高學生的學習效率

隨著新課標對小學英語教學提出的新要求，學生成為了學習主體。在課堂教學中，教師要引導進行主動探究學習，讓他們在思考過程中理解和掌握知識。小學生的年齡較小，知識積累有效，在學習過程中，教師要對他們進行學習方法的指導，使學生從英語知識之間的聯系出發，構建體統的知識網絡，不斷把新知識融入到知識體系中，加深對知識的內化，提高他們運用英語知識的運用能力。通過對學生的指導，能讓他們掌握科學的學習方法，加快對知識的理解和記憶，讓他們在對話交流中能正確地選擇所需句型，有效提高他們英語綜合能力。在英語學習中，學生需要掌握教材中的單詞和句型，在進行單詞的學習時，教師要教給學生歸類和總結的能力，讓他們根據單詞的字形、字義等特點進行分類記憶，提高記憶的效率。在進行句型教學時，教師可以給學生創設運用情境，讓他們在用的過程中領悟句型的含義和用法。通過學習、記憶、運用等環節，加深學生對知識的理解，促進他們英語學習效率的提高。

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《普通高中英語新課程標準》指出：在高中英語教學中要優化學習方式，提高自主學習能力。高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。因此，在高中英語教學中，教師要注重培養學生的學習能力和方法。

進入高中階段后，學習進入一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現不及格。那么，在高中英語教學中如何培養學生的學習能力和方法呢？

首先，教師要研究高中學習特點，根據特點引導學習

高中英語教材知識量增大，學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。系統性增強，高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。綜合性增強 學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。能力要求提高，在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。

其次，教師在教學中要發展學生智力，提高學習能力

一要發展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要明確的目的和周密的計劃山、靈活應用各種觀察法，如重復觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結合的觀察等。

二要提高記憶能力。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發生干擾；過于分散容易發生遺忘。

三要發展思維能力。學好基礎知識，練好基本功；提高語言表達能力；掌握思維的基本方法；提高自己的思維品質；養成良好的思考習慣。發展想象能力。學習豐富的知識和經驗；學習詩文作畫；開拓思路，研究假設；學好立幾發揮空間想象力；參與創造活動。

四要培養自學能力，用自己的頭腦親自獲得知識。同時在學習方法培養之時，要發揮創造才能。這是時代和未來的要求。發展創造性思維，鼓勵多樣性和個性，有利于學習的創新、科技與發展。

最后，教師要在教學中培養學生科學的學習方法

一要學會預習。在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白分別標出并記下來，即找出重點、難點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。

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在小學英?Z教學中，教師要積極推進有效的英語閱讀教學，其中，英語詞匯是基礎性的內容，學生積累了大量的英語詞匯，有助于英語閱讀速度、能力的提升。為了提高小學生的英語閱讀能力，就需要注重英語詞匯的教學，強化學生的英語閱讀能力。教師在課堂教學中要引導學生積極記憶單詞，提高詞匯學習的興趣。在記憶詞匯時，教師可以引導學生對詞匯進行分類、找規律，如在學習單詞pen，pencil，pencil-case時，教師可以先指導學生理解記憶pen，以此為基礎再學習記憶pencil，pencil-case。通過這樣的方法，學生能夠很快地記住這些單詞。通過對比、分類、聯想記憶詞匯，還可以將詞匯放在句子中或是將詞匯變成歌謠進行記憶，使學生能夠熟練有效地掌握英語詞匯。

二、科學提問，強化學生的英語閱讀水平

要使學生積極參與到英語學習中，就要提高學生的英語學習興趣，教師可以通過問題情境的創設吸引學生的注意力。在小學英語閱讀教學中，問題情境是極為重要的教學模式，能夠很好地激發學生的學習動力，幫助學生通過以往的認知結構學習新的英語知識，強化學生的英語閱讀能力。比如，在學習Last Weekend時，教師可以在閱讀前為學生播放與生活相關的視頻資料，一個是學生積極做家務的視頻片段，另外一個是學生不愿意做家務的視頻片段。視頻內容與本節課密切相關，又與學生的實際情況相聯系，教師可以提出如下問題：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通過問題提問激活學生的已有認知，讓學生進入到閱讀狀態中，積極思考，掌握閱讀方法并對問題進行有效處理，在知識的建構中強化閱讀能力。

三、選取合適的閱讀材料

在小學英語閱讀中，要提高學生的閱讀能力，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀材料貼近生活，具有較強的趣味性，提高學生的閱讀興趣和熱情。如龜兔賽跑、小紅帽等故事是學生很熟悉的，通過英文形式展現，學生會感到很熟悉，但是又很新鮮，學生的閱讀興趣會比較高。多樣化的閱讀材料能激發學生的閱讀興趣，使其積極主動地參與到閱讀學習中。在每一單元的教學中，教師要找一些與本單元內容相關的小文章供學生閱讀，閱讀材料可以是故事性的、文學性的、趣味性的，通過閱讀對學習到的英語知識進行鞏固和擴展。教師要重新組織已經學習過的語言材料，在不同的情境下呈現給學生，指導其進行閱讀。

四、打造良好的閱讀空間

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計算機英語是計算機類專業的一門必修的專業基礎課，是大學英語教學的延伸和提高。筆者在教授該門課程的過程中，不僅僅是將其作為計算機知識與英語知識的簡單綜合，而是注重通過該門課程的教學，有效地提高學生的應用能力。本文結合筆者教授計算機英語課程的實踐，探討了在計算機英語課程的教學中如何有效地提高學生的應用能力的方法，提出了一些切實可行的教學方法。 

 

讀、寫、譯能力的培養 

 

對于大多數同學來說，計算機英語應用的一個最重要的方面在于應用英語進行計算機實際操作、閱讀英文的文獻資料和技術文檔或進行相關的翻譯。對于有志于在專業方面深造的同學，將來還有可能需要撰寫專業方面的英語論文。這些應用更側重于考驗學生的讀、寫、譯方面的能力，那么應如何提高學生讀、寫、譯方面的能力呢?筆者在教學實踐中摸索出了以下一些行之有效的教學方法，在這里提出來與廣大同行交流探討，希望能起到拋磚引玉的作用。 

1.夯實基礎 

文章是由句子構成的，而句子又是由詞匯和相應的語法構成的，因此，不管是讀、寫、譯，要準確理解英語原文的意思，寫出正確無誤的句子，都需要加強學生在詞匯、語法方面的基礎。因此，詞匯和語法是筆者教學中的一個重點。 

(1)詞匯 

學習計算機英語的一個重要目標就是熟悉常用的專業詞匯，如何使學生有效地掌握重要的專業詞匯呢? 

①將課程內容分為若干主題(如計算機硬件、操作系統、計算機語言與編程、軟件工程、數據庫、計算機網絡、信息安全等)，全面覆蓋計算機技術各個方面的核心詞匯 

②通過不斷重復加深學生對所學詞匯的印象 

筆者在教學過程中發現，對于新的專業詞匯，即使上課時已經講過，但有的同學印象還是不深，可見，對于僅看過或學過一遍的新詞匯，是很難讓學生有效記住的。為此，筆者在教學過程中有意識地通過各種手段對所學新詞匯進行重復，具體做法是：上課前要求學生預習課文，熟悉生詞，課堂上講解課文前也先將課文中的生詞羅列出來，掃除詞匯障礙，下次課上課前又再花幾分鐘時間對上次課的生詞進行復習，這樣，講過的重點詞匯至少經過了三遍重復，再通過課后練習進一步鞏固所學詞匯，并在此基礎上提高學生使用所學詞匯表達專業概念的能力。 

③向學生介紹一些構詞法知識 

英語的構詞法主要有三種：派生、合成和轉化。派生是通過在詞根上加前綴或后綴而構成另一個詞，計算機英語中常用的前綴有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了這些前綴的含義，便可推測所構成的新詞匯的含義。比如micro-這個前綴有“微小的”的含義，因此ndcropmcessor表示微處理器，microcomputer表示微型計算機，microchip表示微芯片。除派生詞以外，計算機英語中還有很多合成詞，例如：flowchart(流程圖)是由flow(流程)和chart(圖表)兩個詞合成的，object-oriented(面向對象的)是由ob-ject(對象)和oriented(導向)構成的，這些合成詞基本可以望文生義。向學生介紹一些構詞法方面的知識，有利于其掌握構詞規律，降低詞匯學習的難度。 

④引導學生在日常的計算機操作過程中擴大詞匯量 

在日常的計算機操作中，也經常會遇到各種英文命令、提示和幫助等。筆者在教學中有意識地列舉這方面的例子：如bios設置界面中的英文詞匯、計算機零部件上的英文標注、dos的英文命令、常用軟件及開發工具中的英文菜單、幫助及錯誤提示等，這樣，既提高了同學們學習計算機英語的興趣，又引導它們在日常的計算機操作中多留意這方面詞匯，在不知不覺中擴大詞匯量，提高運用英語進行計算機日常操作的能力。 

(2)語法 

如果我們把一個句子比作一幢樓，詞匯是這幢樓的磚，那么語法就是指導我們如何用這些磚來修造這幢樓的一套規則。計算機英文文獻中含有大量的長句，因此我們必須具備必要的語法知識，才能在閱讀時正確地分析句子結構、理解句子的確切含義，在寫作時遣詞造句才會更加游刃有余。筆者在近幾年的教學實踐中，通過不斷摸索，總結出了下面一套進行計算機英文文獻的讀、寫、譯所必須掌握的核心語法： 

①句子成分 

②并列句 

③從句 

④非謂語動詞 

⑤被動語態 

⑥情態動詞及虛擬語氣 

⑦其他常用結構，如there be句型、with結構等。 

2.加強翻譯訓練 

筆者在教學中發現，翻譯是一種很好的鍛煉讀、寫、譯能力的方法。通過翻譯，不僅可以使學生精確地把握句子含義，而且還可以通過對比英語和漢語在表達方式上的差異，學習如何用英語來表達相應的漢語意思。因此，筆者在教學過程中會不時地穿插翻譯練習，精心選擇一些有代表性的句子或文章段落，進行隨堂或課后翻譯練習，學生完成后進行評講，在評講的同時介紹一些翻譯的規律和技巧，讓學生了解英語和漢語在表達方式上的差異以及在英譯漢或漢譯英的過程中如何去處理這種差異。

        這樣，學生通過翻譯練習，既提高了其閱讀和翻譯的能力，又可以通過原文和譯文的對比，學習相應的漢語如何用英語的表達方式來表達，在潛移默化中提高其寫作能力。 

3.開展課堂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高能力 

“授人以魚，不如授人以漁”，在計算機英語這門課程中，這個“漁”指的就是學生自主地運用英語去獲取計算機方面的最新理論或技術，提高專業水平的能力。為了充分調動學生的自主性，筆者在教學過程中積極開展課堂活動，讓學生在參與活動的過程中得到讀、寫、譯、說等方面能力的鍛煉。 

課堂活動采用的形式為：圍繞計算機技術的某一主題，例如計算機網絡、軟件開發、數據庫技術、計算機在日常生活中應用等，要求學生在課后查找相關英文資料，對資料進行篩選、整理后做成ppt或其他形式的媒體(如音頻、視頻等)，在課堂上以演講或討論等形式介紹給大家，可以以小組的方式參與活動，也可以個人單獨參加。 

通過不定期地進行課堂活動，不僅使課堂氛圍得到了活躍，還充分調動了學生的主動性，提高了其獲取和消化計算機方面新技術的能力，同時還使學生的口頭表達能力得到了鍛煉，可謂一舉多得。 

聽、說能力的培養 

前面談到的讀、寫、譯能力主要側重于計算機英語的書面應用，對于有志于在國際性it公司就職的同學來說，聽、說能力的訓練與提高也是非常必要的，下面就談談筆者對這個問題的一些拙見。 

1.采用情景教學 

計算機英語在聽、說方面的應用主要是針對一些將來可能會進入國際性it企業就職的同學。因此，一個有效的教學方法是創設—個情景，譬如在教學過程中假想一個名叫great computers的 it公司，再假設一個在該公司擔任某一特定職位的職員，比如一個叫jack的技術支持人員，然后圍繞這一情景來組織教學內容和編寫教材：包括jack在這樣的工作環境中會遇到的各種問題(如簡歷書寫、面試問答、為客戶提供技術支持、與同事相處等)，jack如何使用英語來解決這些問題、如何與各種相關部門的人員使用英語進行交流、涉及的常用詞匯及一些有用的口語表達等。 

這種教學方法通過設置情景，使學生仿佛真的進入到了特定的職場環境中，使其在身臨其境的感覺中學習到許多非常實用的口語表達，同時輔以聽說練習，能有效地提高學生在實際工作中的聽、說能力。 

2.按不同的交際用途組織口語教學內容 

在教學手段上采用情景教學，在口語教學的內容組織上，則可以按照不同的交際用途來組織，如常見的交際用途有：見面問候與介紹、提出和要求幫助、邀約、電話對話、致歉與回答、預定旅館、餐廳對話、會議討論等。在口語教學中，可歸納出每一種交際用途中的常用句型，有針對性地進行分類教學，這樣更有利于學生記憶和掌握。 

此外，對于口語中的常用句型以及出現頻率高的句子，在教學過程中可以通過各種手段進行重復，使學生爛熟于心，這樣，在使用英語進行交際時，便能信手拈來。 

3.創設語言環境，學練結合 

學習語言是需要語境的，因此，在教學過程中，應該利用一切機會為學生創設語言環境，如上課時多朗讀課文、要求同學與同學之間、同學和老師之間盡量用英語對話，ppt上的內容盡量采用英文，給老師發郵件也盡量使用英文，通過創設語境來培養學生的語感。 

同時。加強練習，抓住一切機會讓學生多背、多聽、多說。比如在教學過程中穿插聽力訓練，積極展開課堂活動，鼓勵同學們就某一特定情景表演對話，使學生在學習過程中充分調動眼、耳、口等各種感官，全方位練習，加深學習內容在大腦皮層中的印象。 

除聽、說練習外，在it從業環境中，經常還會涉及業務上的郵件往來，在教學過程中向學生介紹一些英語郵件格式、商務電郵的寫作方法等方面的知識，給出一些范例，結合所設置的情景進行適當的練習，也是非常必要的。 

 

結　語 

 

以上是筆者在教學實踐中對計算機英語應用能力培養方法的一些初步探索，主要從讀寫譯和聽說兩個方面來探討了提高應用能力的有效教學方法，提出了一些個人的觀點。應用能力的提高是一個綜合的過程，相應的教學方法當然遠不止以上這些，還需要我們在教學實踐中結合實際情況不斷地探索，積累一些切實可行的經驗，形成適合具體教學對象的方法。 

 

參考文獻： 

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近年來，隨著我國改革開放的不斷深入和全球一體化的不斷推進，掌握英語、運用英語進行交流也就變得越來越重要。雖然高職高專英語教學強調培養學生的實際應用能力，大部分教師也意識到了英語應用能力的重要性，但是，受傳統英語教學模式的影響和束縛，教師往往注重的是對學生英語知識的傳授，而忽視了對學生實際應用能力的培養。教育部頒布實施的《高職高專英語課程教學基本要求》強調：高職高專英語課程要使學生掌握一定的英語基礎和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務中進行簡單的口頭活動和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。由此可見，高職高專的英語教學的主要特點是：在加強英語語言基礎和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交流的能力。本文旨在結合高職高專英語教學改革與實踐中存在的問題探討如何培養學生的英語應用能力。

一、不斷激發和保持學生學習英語的興趣

高職高專學生在入學時，英語水平參差不齊，大多數學生的英語成績都屬于中下等，在這種情況下，如果采用傳統的教學模式，勢必會使學生在學習過程中逐漸喪失對英語的興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以在高職高專英語教學中，教師應根據不同的教學內容、教學對象和教學目標靈活地運用不同的教學方法以激發學生的學習興趣，具體可以從以下幾個方面入手：1.為學生創造一個良好的語言環境。人類對某一語言的習得受到一個重要因素的影響，那就是語言環境。在課堂上，教師要盡可能多地使用英語為學生提供一個良好的語言環境。教師使用英語的次數越多，學生接觸英語的機會就越多，希望聽懂英語和運用英語的熱情也就越高，這在無形中就提高了學生對英語的興趣。同時，學生還會模仿教師的發音方法以及對英語語言的組織形式，這種潛移默化的影響會使學生在使用英語進行交流時形成一種合乎英語邏輯的思維方式，對學生聽說能力的培養也大有益處。2.采用新穎靈活的教學方法使課堂教學生動有趣。例如，在課文講解之前，教師可以先設計一些學生比較熟悉且與教學內容相關的開放式問題，讓學生自由展開討論，之后就討論的結果進行交流辯論，這樣既調動學生參加了課堂活動，又激發了學生積極思考和探求知識的欲望。另外，教師應盡可能地運用使教學形象化、生動化的多媒體教學，這在一定程度上會提高學生的學習興趣。3.配合課堂教學開展課外活動。教師應鼓勵學生收聽英文歌曲，觀看經典英文電影，讓學生從內心深處去感觸英語文化的氣息；組織英語口語角，創辦演講俱樂部，給學生提供更多相互交流的機會，提高他們的口語表達能力；舉辦英語演講比賽、寫作比賽，把各種英語活動納入教學內容當中，使英語課程更加具體化、多樣化、趣味化。

二、培養學生的自主學習能力

教師在課堂上教授學生掌握英語教學的重點和難點，而語言的實際應用卻不能僅僅依靠知識的重點和難點，還要依靠學生平時的自我學習和點滴積累。受傳統教學模式的影響，許多學生養成了很強的依賴心理，如果教師不布置學習任務，學生便不會在課外主動學習英語，這與高職高專教學為祖國培養應用型人才的培養目標是不相符的。為了改變這種狀態，教師要培養學生養成自學的習慣，幫助他們明確教學目的，端正學習態度，提高他們的自我約束力和自我控制力，讓學生自覺主動地去接觸英語、感受英語，而不是被動地被灌輸。對于學生自學的成果，教師可以給予一定的指導，及時積極地引導學生養成良好的自學習慣。

三、轉變教學理念，加強應用意識

傳統的教學模式，重視語法和句法分析，輕視聽說讀寫能力的培養；重視對文章內容的講解，輕視學生的實踐。長此以往，勢必會使學生逐漸喪失英語的實際應用能力。要想改變當前的這種狀況，教師必須轉變教學理念，不僅要傳授學生書本上的知識，還要注重培養學生的應用能力和自學能力，可采取以下方式：1.加強聽力訓練。教師可根據不同的教材選用不同的教學方法，有條件的可以借助多媒體來幫助學生提高聽力水平，培養學生根據聽力內容提取重要信息、掌握中心思想的技能。在聽力訓練中，教師還應讓學生了解聽力材料的性質、長度、表達方式以及相關的知識背景，這有助于學生在以后的學習中，在遇到相似的情況時，可以主動地作出反應，提高聽力理解的準確性。此外，在英語學習中，聽和說是不可分割的兩部分，所以教師還可以指導學生根據聽力材料掌握發音技巧，從而使其口語能力也得到提升。2.加大閱讀訓練，教授學生掌握閱讀技巧。高職高專學生在閱讀英語文章時，速度普遍較慢，這主要是因為學生英語基礎較差，單詞量不足，缺乏對文章相應的理解，久而久之，低效率的閱讀便會使學生產生“畏難”心理。所以，教師要加大閱讀訓練，只有多讀、多練，才能讓學生接觸不同題材、不同類型的文章，以擴大他們的知識量。同時，要逐步提高學生的單詞量，單詞的積累不是一朝一夕的事情，教師可以根據閱讀材料幫助學生記憶一些常見的關鍵詞匯。此外，教師還要教授學生掌握閱讀技巧，如何時使用略讀、跳讀，并且要鼓勵學生運用猜測、聯想、推理等技巧猜出文章的大意，使學生分析問題、解決問題的能力有所提高。3.提高學生英語寫作能力。英語應用文寫作是綜合運用英語的能力的表現，也是許多高職高專學生比較薄弱的一個環節。教師應通過范文講解應用文文體的基本格式和文體特征，教授學生寫作技巧，之后讓學生根據范文進行模擬寫作，經過一段時間的練習，學生就能熟能生巧，提高自己的寫作水平。

四、創設情景教學，加強語言的實用性

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”情景設置可以為學生創設一個真實的語言環境，讓學生在這些情景中更好地掌握和運用教材所呈現的內容，以一種更加真實和自然的方式將書本上所學到的內容為己所用。情景的設置有多種方式，比較常見的是Role-Play（角色扮演）。教師按照所設定的情景，將學生分成兩人一組或多人一組進行角色對話練習。例如，進行“在飯店用餐”這一話題練習時，筆者給學生提供了三種情況:1.Youwanttobookatableinarestaurantbytelephone.（你想通過打電話在餐館預定一個餐位）。2.Yourfriendsandyouwanttotakeorderinarestaurant.（你和你的朋友想在餐館點餐）3.Youwanttopaythebillinarestaurant.（你想在用餐后結賬）這些都是學生在現實生活中經常會遇到的情景，因而他們表現出了極大的興趣，也非常地投入。在學生將這些情景練習結束之后，教師應該及時地總結并給予指導，讓學生在練習中不斷地改進。

參考文獻

［1］胡舟濤.高職學生英語應用能力的調查與思考

篇（7）

隨著新一輪教學改革的不斷深化，培養英語專業學生的自主學習能力已經成為了教育界的主流思想。人們意識到，獨立的性格和個人意識，對于學習者本人來說意義重大。擴招帶來的大班教學，使得老師和學生的交流越來越少，學生思維僵化，語言運用能力差，改變教學現狀，實現新的突破成為專業英語教學必須面臨的問題。

一、自主學習的重要性

有意識地培養英語專業大學生學習自主性具有重要意義。隨著教育的不斷發展，教師唱獨角戲的教學模式無法滿足學生發展的需求，“授之以魚不如授之以漁”的教學方式已經成為了教育界的公式。在當今社會的大背景下，經濟的快速發展要求人才具有終身學習的能力，英語作為教育的重要組成部分，必須充分考慮學生的自學能力，以培養學生獨立思考和學習的良好習慣。

二、英語專業學生自主學習的限制因素

目前，專業英語教學仍然無法突破社會瓶頸和傳統教學模式的制約，學生的發展受到了極大的限制。

（一）課程設置不合理

專業英語的教學大綱大多數十分陳舊，教學內容仍然圍繞專業四八級英語考試展開，導致課程不合理。目前的專業英語課程設置雖然趨于多樣化，將英語的聽、說、讀、寫分門別類單獨設課，但是，在現有的大綱下，課程分類越多，則限制也越多，留給學生自我發揮的空間很小，學生的能動性很容易受到打擊。同時，課程設置也使得教師不能擺正自己的位置，很難實現探討式和交流式的課堂教學形式，教師的絕對控制權威培養學生自主學習能力設置了障礙。

（二）考核量化方式死板

自主學習不等同與獨立學習，自主學習的本質特征是學生能夠根據自身特點制定學習目標，選擇學習方法，并對學習效果進行合理的評估。但是，目前國內專業英語的評估量化方式使得上述構想成為空談。多數學校的評估形式仍然以考試為主，學生的學習能力、綜合素質等指標均不在評估范圍之內。可想而知，學生為了應付考試而埋頭苦讀，沒有獨立思考和發揮的空間，培養自主學習能力就無從談起。

三、培養英語專業學生自主學習能力的方法

（一）分層次教學，幫助學生找準自身定位

分層教學簡單來說就是因材施教。在分層教學中，學生是學習的主體，教師作為知識的引導者應當深入了解學生之間的差異，尊重學生的個人學習特點和學習需求，幫助學生找準自己的定位，有意識地培養學生的自主學習能力，挖掘學生的自主學習意識。在實際的教學過程中，每節課的授課內容有難易之分，教師可以根據學生的自身情況，對不同層次的學生要求其掌握程度也不同，學習目標既不能定的太低，讓學生學習起來索然無味，也不能定的太高，避免打擊學生的積極性，要讓學生在不同的層次面上都能夠獲得最好的發展機會。例如，課堂學習可以組織學生進行分組討論，將各有所長的學生分在一個組內，將討論任務進行分割，根據學生的特點進行任務分配，這樣每個學生的閃光點都能夠得以展現，有利于促進學生自主學習。

（二）幫助學生制定科學的學習策略

在自主學習能力培養過程中，幫助學生制定學習策略是十分重要的一個環節，科學的學習策略能夠幫助學生更加輕松、主動地學習，使學習變得更加容易。在教學過程中，教師應當鼓勵學生突破原有的學習模式，在不斷的實踐和反思中挖掘最適合自己的學習方法，并在以后的學習中不斷加以運用。

在日常的英語教學過程中，教師應當幫助學生做好中、長期的學習計劃，明確某一階段應當達成的學習目標，并督促學生按計劃完成；其次，教師應當注意培養學生的自我控制能力，定期檢查學生的學習計劃實施情況，并給出階段性的指導意見；最后，教師應當幫助學生做好最后的反思和總結工作，根據學習計劃的完成情況來找出學生的優點和弱點，并將其弱點作為新一輪學習計劃制定的重要依據。如此環環相扣，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大的促進作用。

（三）培養學生的學習興趣，多方面評價學生學習效果

激發學生的學習興趣決定學生自主學習能力的重要心理因素，是推動學生主動學習的內在動力。興趣是最好的學習動力，對英語本身具有興趣的學生往往學習起來更有勁，內心滿足感更強烈，因此促使其執行力更強，持久性也更好。而對英語學習感到索然無味的學生可能會顧忌考試而努力學習，但是其內在動力小，自然學習效果差，一旦沒有了考試的約束，學習計劃就很有可能半途而廢。因此，作為教師，首先應當激發學生的學習欲望，讓他們感受到外語的魅力，從內心發出學習的渴望，主動探求學習知識的途徑；其次，教師應當精心設計教學方法，激發學生的學習靈感，讓英語課堂動起來，例如，鼓勵學生上臺進行知識點的講解，大膽表達自己的看法；根據教學內容組織學生開展各種課外活動，如演講比賽、話劇表演、經典英語影視作品回顧、英語角等；靈活利用網絡和多媒體資源，為學生帶來更豐富的文化盛宴等等。最后，教師應當豐富評價體系，多方面評價學生的學習效果，開展學生互評和自我評價活動，讓學生在交流中取長補短，對學生的發光點予以肯定，給予學生公正的評價結果。

四、總結

培養學生的自主學習能力是我國專業英語教育的重要組成部分。引導學生自主學習，幫助學生選擇適合自己的學習策略，是一個漫長的過程，需要廣大英語教師在教學實踐中不斷摸索，最終提升學生的語言能力，拓展其綜合素質。

篇（8）

初中學生都還比較小，普遍處于愛玩的年齡段，對英語自學能力的培養也要先從興趣著手。只有使學生保持濃厚的學習興趣才能讓他們打心底喜歡上英語課，從而有足夠的積極性和動力去自發地學習英語知識、鍛煉英語技能，為英語自學能力培養創造必要的前提。

在每一堂英語課之前，我們英語教師都要做好完善的備課工作。根據課程內容的重點難點去制定相應的教學計劃，讓每個英語水平層次的學生都有充足的機會去實踐英語知識應用，在互動活動中大大地提高學生們的英語使用積極性和成就感，使他們的英語學習興趣有較大的提升并能保持很長一段時間不會衰退，促使他們將英語作為一種愛好而不是一門課程，不知不覺就將英語知識水平提升了很大一個臺階。

培養學生們的英語學習興趣可以有很多種途徑，下面作者就簡單介紹一種最為方便有效的方法——應用多媒體播放英語動畫。初中學生都比較喜歡看動畫，對枯燥乏味的英語課堂講述型教學感興趣者甚少，我們老師就可以將英語課程內容的教學融入到多媒體動畫中，通過在課上播放一系列包含初級英語詞匯、語句知識點的動畫既能夠完全吸引學生們的注意力，使他們全身心都投入到動畫中去，此時大腦接收英語的程度最高，學習效率也就最大，同時又可以帶動他們去聽去說，對動畫中不懂的部分還會積極查閱各種資料找到答案，實現英語聽說能力和自學能力的雙面培養，真可謂是一舉多得。

二、 以方法為鋪路石

當初中學生們對英語學習的興趣提高到了一定的階段時，我們在進行英語教學時就不能僅僅以培養興趣為重點，還要講究教學方式方法，最好帶動學生一齊思考，找出最佳的英語教學和學習方法，這也是培養學生自學能力的一種有效手段。

1. 英語知識記憶方法

英語是一門語言學科，其中單詞、語法和句式的記憶一直是教學活動的重點環節，同時也是學生學習的難點部分，英語記憶程度的高低將會直接影響到學生的基礎英語水平。我們老師在教學時要善于總結，教給學生一些較為實用的記憶方法口訣，將一些學生記憶有難度的課程內容編成朗朗上口的繞口令，使學生們對其印象更加深刻，多讀兩遍就可以記憶下來，這樣學生今后遇到類似的記憶問題時也可以融會貫通地使用相關口訣幫助記憶，將他們的自主學習潛力全面挖掘出來。

2. 英語知識理解方法

學生在學習英語知識時，記憶是鞏固階段，而理解是提高階段。只有使學生對英語課程內容理解掌握而不是死記硬背才能最大程度上提高他們的英語應用水平并減少出錯率。在知識理解方面，我們可以采用一種事實證明很有效的方法——對比法，在學習不同單詞或不同語法時將其與之前學到的類似內容列表對比，保證學生能夠對其中的異同一目了然，以后在應用時不會互相混淆，也從側面促進了學生對英語內容的記憶。同時學生利用這種方法進行對比分析和理解，也可以幫助他們今后在沒有老師的幫助下就可以很容易掌握新知識，這也是英語自學能力得到培養的客觀體現。

三、 以習慣為指示燈

學生們良好的學習習慣可以使初中英語教學活動事半功倍，所以我們老師有必要把學生的學習習慣培養作為重點教學內容，幫助學生們建立起良好的學習習慣，更有利于發揮出學習興趣和學習方法的實際作用。

1. 課前預習習慣

課前預習是一個很好的學習習慣，可以充分發揮出學生自學能力的有效性，讓學生們對將要開展的教學活動內容有一個大致的了解，并能根據其中的重點難點內容進行思考，提出自己的觀點，在課堂環節也能針對這些內容強化聽課知識點學習，更加牢固地掌握英語總體知識。總而言之，課前預習既培養了學生的自學能力，又提高了學生對英語教學活動的參與程度，是一項值得長期保持的良好習慣。

篇（9）

大學生英語自主學習的內涵在于學生要獨立、靈活、主動學習，可以使學習效果大大提升。在我國大學生的英語學習中，因缺乏英語語境，導致學生學習難度加大，這就更需要鼓勵大學生自主學習，培養他們的學習興趣[1]。自主學習具備自主性、民主性、開放性、創造性、差異性等多個特征，可激發學生的學習潛能，培養其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴格，大學生通過自主學習，可提高自身的學習能力，適應社會發展需求。

一、大學生英語學習中的問題表現

（一）學生未確定明確的學習目標

從目前我國的英語學習情況上看，很多高校的學生在英語學習中，單純為了應付考試而學習，只注重與考試相關的部分，以四級、六級考試內容為依據，制定學習目標，其學生目的并不明確，動機水平較低，在英語學習上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學習的趣味性，導致自主學習很難開展。

（二）缺乏有效的學習策略

雖然部分大學生已經意識到自主學習對英語課程的重要性，但是他們對自主學習的認識僅僅停留于初級層面，并未將知識變為能力。大部分學生在學習過程中，缺乏有效的學習方法，未制定完善的學習計劃，盡管部分學生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發揮學習計劃的作用，學生的自主學習意識與能力較弱。

（三）學生對依賴性太高

目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學生之間存在個體的差異性，學生對于自身的學習狀況并不了解，且沒有分析英語學習中的薄弱環節，導致其自主學習的主動性非常缺乏，他們通常無法在規定時間內，實現自己制定的學習目標，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學習，學生與學生間私下對于英語學習的討論非常少[2]。

二、自主學習在大學生英語學習中的應用

（一）要求學生制定學習策略

老師要意識到學生個體間的差異，其中包括學生的學習能力、英語基礎等，以學生的個人學習情況為依據，指導他們制定合理的學習策略，便于學生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導學生將學習策略掌握，強化英語口語訓練。在學生學習期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學生做好筆記，課下要進行復習。例如在講述不定式的內容時，老師必須要讓學生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學習策略的目的在于引導學生制定出有效的學習方案，明確英語學習的薄弱環節，選擇適合自己的方法提高英語學習能力，從而實現自主學習[3]。

（二）培養學生的自主學習意識

強化培養學生的自主學習意識，對學生的英語學習動機進行指導，使大學生學習興趣得到激發，這對于形成自主學習能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化作用的影響下，向學生傳遞學習理念，讓大學生意識到自主學習的重要性，充分體現他們的主體地位，培養自主學習意識。老師要挖掘學生自主學習的潛能，在英語課堂中，針對表現良好同學提出表揚，對于英語基礎較差的同學要給予鼓勵，使學生在學習過程中充滿自信，有利于學生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。

（三）鼓勵學生自主開展學習活動

英語課堂是一個充滿創新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學生學習的出發點，激發他們的創新思維，與他們分享學習心得，對其思維能力、學習興趣進行培養，鼓勵學生自主獲取新的知識。老師可指導學生組織自主學習活動，例如開展英語演講活動，所有學生均可踴躍發言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養他們的創新意識與學習能力，明確英語學習目標。

（四）為自主學習創造更多條件

學校要將現代教育技術應用于英語課程教育中建立多元信息網與服務系統，為學生的自主學習提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現英語學習內容，使教學形式更加多元化，有利于完善教學活動，激發學生的學習熱情與積極性，學生也在自主學習中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學習中遇到的難題。

結束語：

培養大學生的英語自主學習意識，可以提高高校的英語學習質量，使教學手段、教學內容變得更加豐富，便于進一步培養學生的自我管理能力與學習能力，激發他們學習的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高校可以將自主學習模式應用于大學生的英語學習中，提高英語教學水平。

【參考文獻】

[1]王嶸，田金平.淺議大學生英語自主學習能力的培養[J].山西師大學報（社會科學版），2011（02）：158-160.

篇（10）

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學習方法得到大力的提倡。這就要求我們引導學生進行自主學習。教師如何在新課程的理念啟發下，在教授語言知識的過程中優化教學方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學，真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，養成學生自我學習、自我探討，主動參與學習的學習方式和習慣，成為當前英語教學中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學習？關于自主學習 （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。

2.能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3.在學習中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認知活動進行自我監控，并做出相應的調整。（周智忠）

通俗地說，自主學習就是使學生能自己參與制定學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習，在學習過程中能自我監控并調整自己的學習。

那么，在高中英語教學中教師應該如何培養學生自主學習的能力呢？下面就結合相關理論談談本人的主要做法，以供商榷：

一、改革課堂教學模式，指導學生學習方法

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。 傳統的英語教學以教師為中心，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語教學中，教師的主要任務是選擇有效的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

同時，要重視學法指導與良好學習習慣的培養，這是培養學生英語自主學習能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學的重點從以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。例如，本人在教學過程別注重指導學生掌握有效的預習方法，從而掌握學習的主動權。指導學生有效預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。我們應具體指導學生預習的方法，例如在閱讀教學中，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，從而更好地理解文章內容。具體操作為（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句；發現疑難點。通過有效預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

另外我們還要指導學生學會制定、監控和調整自己的學習計劃；同時讓學生養成課后自我評價和反思的習慣等。

二、利用課內課外兩個陣地

為了培養學生的自主學習能力，教師在英語課堂教學中應根據教學內容有意識的培養學生的自主學習能，除了上面所述在教學方法上進行改進之外，還可以充分利用通過教材內容來培養學生的自主學習能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學中，幫助學生明確學習策略和方法，學習途徑。

另一方面，課堂英語學習不是英語學習的唯一途徑，隨著信息技術的發展，課程教學資源空前豐富，學生學會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應指導學生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網絡甚至各種英文小冊子等來學習英語，從而培養他們利用學習資源的策略。教師也可以對學生課外英語學習活動的開展指導督導來進行學習方法和策略等自主學習能力的培養，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學習項目等。當然這些都需要教師有計劃、有針對性地進行指導以激發學生學習英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發必然又會增強學生的學習信心，激發其學習熱情，使其情感品質得到良好的培養。但是，學習的本質決定了任何學科課程學習的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素。

教師在教學過程中可以利用講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學生尋求到個性化的學習路徑。同時改革教學評價體系、恰當運用教學評價。實踐證明，正確地運用教學評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習能力培養的過程中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我，從而使學生產生進一步學習的內在驅動力。

四、教師系統指導，學生交流切磋

學生的自主學習能力需要有一定的理論和方法為基礎。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關自主學習理論，幫助學生逐步構建自己的英語學習策略，形成自己個性化的學習方法。在每學期開學第一節課都要向學生介紹本學期教材，教學內容，教學的總體目標，特別提示學生在本學期中為實現教學目標、完成教學任務學生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學中有意識的提示學生。這些都幫助學生增強了對課程及其學習和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學方面的溝通、交流與對話。

同時要求學生對自我學習過程進行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學習日志撰寫。要求學生記錄自己平時的學習感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。學生可以根據聽課、作業、考試等經常檢測自己的學習心理狀態和實際學習效果，找出可以發揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調整、改進和完善自己的學習策略。

（2）同學學習心得交流。學生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學習心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學期布置一兩次學習方法與心得交流課，讓學生介紹自己的學習心得，學習方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進步。

總之，教師可以在教學中努力創造條件，對學生適當的引導，培養學生自主學習的能力，保證學生進行有效自主地學習活動，使學生在自主學習中感受、理解知識產生和發展的全過程，使學生真正“知學樂學善學”，從而達到培養學生的科學精神和創新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學。最后，引用兩句話來作為本文的結尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學研究文獻中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

篇（11）

教師面對的是活生生的、有個性的學生,他們的家庭狀況、生活環境、思想動態、學習狀況等各不相同。教師對他們的個體差異,應該有比較全面的了解,關心他們,愛護他們,既做學生的老師,也做學生的朋友。這樣,勢必會使學生尊敬教師,熱愛教師,師生情感深厚。教師教的愉快,學生學的愉快。教師用學生熟悉的、感興趣的事物為內容安排教學。

二,尊重學生,創設條件,提供展示空間

在教學中,教師要充分表達對學生的信任與尊重,為學生營造一個和諧、輕松的語言環境。對學生學習中的表現應給予及時的肯定、鼓勵、贊揚,使其在學習中充滿自信,激發其在學習中的冒險心與忍耐心,把學習當作一種樂趣而能動地學習。此外,尊重學生的興趣,吸引他們最大限度地參與課堂教學。除了教學中盡量擴大學生的參與外,還注意讓學生從他們的業余愛好中發揮參與課堂教學的積極性。如有些學生擅長繪畫或操作計算機,教師可請他們協作制作課件;有些學生有表演才能,請他們進行一些與教學有關的表演。這樣,為每個學生富有個性的發展創造空間,學生的學習積極性就會越來越高,對學習的興趣就會越來越濃。

三,拓寬教與學的空間,加強英語教學的生活化、綜合化

在教學中,教師在教學的過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗,把英語課程定位在一個開放的體系上,教師不能把教科書作為教學內容,從現實中搜尋與教學相關的內容,并把它帶進課堂。密切聯系學生,貼近學生生活,以學生為主體,將知識生活化,教學生利用知識解決問題,回歸學生的生活與體驗,這會使學生積極地參與學習,使教師與學生,學生與學生保持有效互動

四,調控情緒,積極影響,感受學習快樂