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機電一體化課程教學篇1

機電一體化課程是職業院校教育的重點內容之一，當時從當前的情況來看，很多院校在這一專業課程的教學中仍然存在一定的不足之處，導致整體教學效果并不理想，學生專業素養提升不明顯，所以，在新形勢下針對機電一體化課程教學改革則顯得十分必要，基于此，本文則針對機電一體化課程教學改革與實踐教學適應性展開討論。

1機電一體化課程教學存在的不足

1.1專業課程設置有待完善

從當前的情況來看，職業院校機電一體化課程存在的不足具體體現在以下兩個方面：第一，機電一體化課程教學方法有待完善。從當前的情況來看，部分職業院校在機電一體化課程教學中，部分教師缺乏正確的教育理念，在教學過程中，針對理論教學有所偏重，而針對學生實踐能力的培養則有所忽略，導致很多學生在畢業參加工作后，仍然需要花費大量的時間接受二次教育，但是這會對學生的發展造成一定的負面影響，也是教學工作不足的重要體現[1]。第二，創新創業教育有待進一步完善。從當前的情況來看，我國職業院校畢業生的就業壓力在不斷增加，在這種情況下，很多學生走向了創業的道路，但是從當前的情況來看，職業院校在機電一體化專業教學中沒有非常有效學生創新創業能力的培養方法，大多數職業院校只是對學生提供必要的就業指導，但是創新創業教育有待進一步提高。

1.2教學硬件缺乏

與職業教育中的傳統課程相比，機電一體化課程的實施較晚，因此，針對這一門課程教學工作的開展，很多院校的相關教育硬件設施配備并不完善，具體包括專用教室、教學設施、教學設備、教學用具等嚴重不足，使得學生在學習活動中缺乏相應的實踐操作活動[2]。機電一體化課程具有實踐性強的特點，課程教學活動的開展，需要借助專門的教室及相關設備，因此對硬件設施提出了更高的要求，但是從當前的情況來看，很多職業院校并沒有針對這一課程的開設進行專門的硬件配備，無法為機電一體化課程教學工作的開展提供強有力的硬件支持。

1.3專業師資不足

從當前的情況來看，職業院校機電一體化教學專業師資的不足主要體現在兩個方面，第一，院校針對機電一體化教師的繼續教育工作有所不夠，每年能夠安排機電一體化教師進行繼續教育的次數非常少，而且針對教師的繼續教育工作缺乏系統性。在教師的培訓過程中，沒有設立完善的培訓流程，在培訓過程中不注重新型教學理念及教學方法的傳遞，而且在階段性的培訓結束后沒有安排必要的培訓考核，導致培訓效果得不到檢驗，因此針對機電一體化教師的整體培訓工作成效不理想[3]。第二，學校缺乏相應的專業教師。現任專業機電一體化教師是由其他相關專業轉行而來。機電一體化作為一門實踐性較強的課程，當前教師的專業性不強，有時無法高效參與到相應的教學活動中，導致這一門課程的教學效果并不理想。

2推動機電一體化課程教學改革與實踐教學適應性策略探討

為了進一步推動機電一體化課程教學改革以及實踐教學的是影響，首先要能夠樹立起正確的教育理念，從宏觀層面出發，教育部門要能夠加大對職業院校機電一體化課程教學的宣傳力度和管理力度，并針對職業院校機電一體化課程教學建立起相應的教育管理制度，促使廣大教師針對機電一體化課程教學引起足夠的重視。教育部門還應該建立起課程教學評價體系，將職業院校機電一體化課程教學成效作為教學評價考慮的重要內容之一。而且，職業院校要建立起內部教師管理機制，重點加強責任機制的建設，針對不負責任的教師進行必要的懲處。通過這種方式，迫使職業院校教師能夠轉變觀念，明確認識到機電一體化課程教學改革的重要性，并積極參與到機電一體化課程教學工作中。從微觀層面來看，職業院校教師應該主動樹立起素質教育的理念，針對機電一體化課程教學工作的開展，教師應該明確認識到專業課程教學工作的開展，就是為了幫助學生進行全面發展，所以，要以提升學生綜合素質為目標，在完善理論教學的同時，不斷完善實踐教學，進而幫助學生不斷提升的專業素養。在樹立科學教育理念的基礎上，要重點從以下幾方面入手做好相應的教育工作。

2.1完善課程設置

第一，進一步完善機電一體化專業課程教學方法。優化課程設置，在機電一體化教學中，要以提升的綜合素養為目標，通過對教學方法的科學改進，促使學生在理論知識學習的同時，不斷增強其實踐技能。為此，教師需要對機電一體化相關行業發展現狀以及對相關人才的技能要求有一個全面的了解，然后對課程內容進行適當的調整，促使學生在傳統知識學習的基礎上，不斷進行新內容的學習，通過這種方式，促使職業院校機電一體化課程教學能夠與市場接軌，通過對學生的科學教學引導，不斷豐富學生的知識體系，并不斷提升其專業技能水平，使學生所學內容更加符合社會實際要求。從各行業的發展現狀來看，對人才的實踐能力要求較高，所以，職業院校教師在機電一體化專業課程教學中，有必要不斷加強學生的實踐能力培養，進而不斷提升教學效果[4]。第二，適當開展創新創業教育。職業院校教師在機電一體化專業學生的創新創業教育過程中，要能夠在專業課程教學的基礎上融入創業指導課程，從而有針對性的對本專業學生進行創業培訓，具體包括如何選擇創業項目、如何獲得創業資金、如何評估項目成本、如何進行產品定位、如何尋求產品市場、如何進行產品推廣等等。

2.2加強教學硬件支持

在職業院校機電一體化教學中，為了有效應對硬件方面存在的不足，教師要能夠對校內外資源進行充分利用。為此，學校應該根據機電一體化課程教學的實際要求，設立專門的教室，并對所需要硬件設施予以配齊，學校還應該鼓勵師生對教學資源進行自主開發，從而不斷提升教學資源的利用率。對于規模較大的院校而言，班級數量較多，生均比例配置要求較大，所以在機電一體化教學專用教室及設施的配備方面存在較大的難度，為此，教育部門應該給予必要的支持，針對相關教學設備的配設可以分步進行，科學規劃。在教育部門的協調下，還可以根據職業院校校區的分布，對學校機電一體化教學專用教室及設備進行共享，進而有效解決設備不足的問題[5]。另外，機電一體化專業教師還應該積極主動地研究和探索適合于本校實際的機電一體化資源配備和使用方案，通過對校內外資源的科學利用，開發技術工具、教具等，進而有效彌補教學資源的不足。

2.3加強教師隊伍建設

針對職業院校機電一體化專業教師隊伍的建設，首先，院校要加大機電一體化教師的繼續教育工作，在繼續教育過程中對教師進行科學培訓，整個培訓工作的開展，要設立完善的培訓流程，每一個環節的培訓工作有序開展，而且，在培訓過程中要注重新型教學理念的傳遞，在培訓過程中，要注重理論結合實際，通過科學的教育培訓，幫助教師掌握科學的教學方法，使其能夠高效參與到機電一體化課程教學工作中。而且，在階段性的培訓工作結束后，需要對參訓教師的培訓效果進行檢驗，通過安排必要的考試，檢測教師的學習成效，針對成績不合格的教師，要重新培訓，以確保教師隊伍的整體素質[6]。其次，做好機電一體化專業教師的引進工作，針對職業院校機電一體化課程教學工作的開展，學校要能夠通過招聘的方式引起專業化的教師，具體而言，所引進的教師必須具備相應的教學資質，而且在機電一體化方面具有一定的實踐能力，只有這樣才能夠對學生進行更好的教育引導。在人才引進過程中，學校還可以針對具有豐富教學經驗的教師進行特殊聘用，進而為機電一體化課程教學工作的開展提供強有力的支持。

3總結

綜上所述，不斷促進機電一體化課程教學改革并提升實踐教學適應性具有重要的意義，為此，職業院校要能夠針對機電一體化課程教學中存在的不足之處有一個全面的認識，并從多個層面入手予以完善，通過必要的教學改革，在幫助機電一體化專業學生掌握扎實理論知識的通知，不斷提升其實踐技能，從而為其綜合素養的提升提供良好的保障。

作者:郭飛 單位:湖北省恩施職業技術學院

機電一體化課程教學篇2

機電一體化課程是一門以精密機械技術為基礎，綜合電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術為一體并應用到實際中去的高技術學科，是機械工業發展的必然方向。在機電一體化課程教學改革中，應該緊密迎合時代發展潮流，應該緊密結合社會發展形勢，全面優化教學改革力度，切實提升實踐教學水平，綜合性提升學生的核心素養以及就業競爭力。不少學校在機電一體化課程設置過程中，往往與社會需求脫節，這就使得學生難以適應崗位需求，甚至還需要在崗位實踐中重新歷練、重新適應。基于此，在社會經濟全面快速發展的今天，機電一體化課程應該注重教學改革，應該注重開展實踐性教學。

1“機電一體化技術”教學課程的定位

作為一門實踐性課程，作為一門與社會發展緊密關聯的課程，在機電一體化技術課程教學實踐中，應該突出體現它的實踐性和前沿性。因此，在教學實踐中，應該采用模塊化課程教學。這不僅是因為它是機電專業課程體系中的主干專業課程，而且對于這種機電一體化屬性的課程內容，學生有興趣和渴望掌握相關領域前沿應用的攝取能力。因此，在該課程體系的教學過程中，應該率先進行課程定位，理清培養學生的方向，理清學生必須掌握的技能，結合學生未來的求職或就業方向，夯實學生的技術素養，綜合性提升學生的實踐應用能力。一方面，在教學課程的定位過程中，應該明確學生必須掌握的技術基礎。作為一門復合型的學科，作為一個諸多相關學科的技術根基，在機電一體化課程教學改革過程中，明確教學目標和定位，必須率先明確學生必須具有的技術素養。通過科學的教學活動，引導學生掌握扎實全面的理論基礎和技術條件，更好地為相關工作開展提供服務。同時，在課程定位方面，還應該體現該課程的前沿性和時代性。學生學習機電一體化課程的目的，在于應用到將來的工作實踐中。若他們學習的內容不具備時代性或者具有一定的滯后性，勢必難以激發他們的學習興趣，也難以提升崗位適應能力。另一方面，在機電一體化課程教學改革中，明確它的課程定位，還應該充分依托于網絡技術，引導學生全面擴展機電技術的相關內容。若課程教學是理論與實踐一體化的鞏固，那么網絡學習則是一種深化和補充。總而言之，機電一體化課程定位是指導學生夯實學科素養，提升實踐能力，優化機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統設計方法，鍛煉提高學生“機電有機結合”的實際應用能力。

2機電一體化課程實踐教學討論模式的應用

在機電一體化課程實踐教學改革中，積極開展實踐教學討論模式，探討這種教學模式的適用性，旨在全面優化學生的技術素養和實踐能力，全面提升學生的崗位適應性。

2.1實現模塊化授課，凸顯學生積極性

在機電一體化課程實踐教學過程中，強化教學改革，體現教學實踐性，應該實現模塊化授課，有效凸顯學生的主觀能動性。一方面，機電一體化課程教學是一門系統化的課程，涉及到諸多的技術種類，為真正提升學生的技術素養，教師應該按照技術種類實現模塊化教學。模塊教學具有相應的優勢，能夠將某一技術門類涉及到的諸多內容都包含在內，以便有效提升學生學習的系統性和綜合性。在模塊化教學過程中，教師應該將網絡中的課程資源以及該技術種類最前沿的信息一并包括在內，以便引導學生掌握綜合性的技術。另一方面，在機電一體化課程教學改革中，教師還應該有效凸顯學生的積極性，將學生置于中心地位，有序地為學生設置實踐互動模塊討論式教學環境。在這樣的學習環境中，學生的積極性和參與興趣能夠被充分調動起來，同時他們也可以快速參與實踐，及時將理論內容運用到實踐中去檢驗、去探索、去發現、去思考、去成長。

2.2以教材系統知識點為依托，積極應用多媒體技術手段

在機電一體化課程教學改革中，科學凸顯實踐性教學，教師應該以教材中的系統化知識點為基準，積極運用多媒體技術手段，全面提升機電一體化課程教學的整體質量。一方面，教師要緊密結合教材，教師要充分結合教材中的典型案例，以典型案例為依托，開展案例式教學。教師引導學生科學分析案例，以案例來作為教學的立足點，分析案例中涉及到的技術內容，全方位提升教學的針對性。另一方面，在機電一體化課程教學改革過程中，教師應該積極應用多媒體技術手段，全面優化教學方式，綜合性提升教學水平。在教學實踐中，教師通過多媒體技術手段能夠向學生展示相關視頻，形象生動地開展實踐性教學。比如教師將某一個技術難點通過多媒體技術展示3D圖像，讓學生直觀觀看整個技術流程和形成過程，以便深化對這方面的認知。

2.3加強企業的調查與調研，引導學生開展技術升級

機電一體化技術在企業中已經得到了廣泛的應用，在機電一體化課程教學改革實踐中，教師應該引導學生積極深入企業一線，開展針對性的企業調研，了解當前企業技術水平以及機電一體化的應用現狀，引導學生開展科學的技術升級與改造。一方面，教師組織學生通過合作或者獨立的方式來進行企業調研，學生可以在教師的安排下進行，也可以獨立尋找意向企業。當找到對口企業后，教師將班級內的學生分成若干小組，組織他們深入企業開展技術普查。另一方面，在學生普查的過程中，教師要做好科學的引導和指示，明確學生普查的目的。在此基礎上，教師引導學生開展技術討論，嘗試制定該企業機電一體化技術的升級方案。通過這樣的方式，能夠切實提升學生主觀能動性，能夠切實優化學生的技術應用素養。

3結語

機電一體化課程作為一門實踐性比較強的學科，在教學改革中應該注重體現實踐性教學的特色，明確教學定位，明確教學任務，明確培養學生的方向。同時，在實踐性教學過程中，教師更要開展模塊化教學，充分利用多媒體技術手段，引導學生開展科學的技術升級。

作者:丁燕 單位:連云港工貿高等職業技術學校

機電一體化課程教學篇3

機電一體化是以機械技術為基礎，將電工電子技術、微電子技術、信息處理技術、傳感器技術以及接口和信號變換技術綜合為一體并應用到實踐中的學科。隨著國家產業結構的調整和機電產業的快速發展，必然會導致機電專業人才需求的增長，同時技術的進步需要從業人員具有較強的專業素質。［1］因此，系統地進行課程理論和實踐教學改革，提高學生對專業知識的掌握程度和綜合運用能力，同時進一步熟悉本專業發展的方向及提高專業技術所需知識，使之成為符合社會需求和機電產業發展的專業人才，成為當前教學改革的一個重點。［2］

1課程教學改革的方法和措施

1．1傳統教學方式的改革

目前，很多高校在機電一體化課程教學過程中多以教師講授為主，課堂教學主要是以教師為中心，按照教材照本宣科。這樣的教學方式過于枯燥無味，難以激起學生學習的積極性和動力。此外，該課程具有很強的實踐性，然而很多教師過于偏重理論教學，注重理論公式的推導，從而致使學生產生畏懼情緒，失去對該課程的學習興趣。機電一體化是一門交叉學科，不僅包括機械設計和機械原理方面的知識，同時還包括檢測技術、電子技術和控制工程等方面的內容。因此，應當根據該課程的特點進行教學方式的改革，課堂教學過程中應當以學生為主體，將培養學生的能力和專業素質作為教學目標。

1．2增加互動與引導，合作學習

灌輸式教學是目前很多院校教師在機電一體化教學過程中常常采用的一種教學方式，這種教學方式缺少師生之間的互動和溝通，學生在課堂上欠缺主動學習的積極性，難以達到良好的教學效果。［3］教師可以根據課程不同部分的特點和難易程度，引導學生進行課件的制作，并采用翻轉課堂的方式，讓學生充當教師的角色對一些知識點進行講解。這樣的教學方式，不僅能夠培養學生獨立自主學習的能力和積極性，而且能夠在很大程度上帶動其他同學對該門課程的學習興趣和熱情，同時，學生在制作課件和講授的過程中對知識點的掌握更加牢固。為提高學生學習機電一體化技術的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，可以采用合作學習的方式。首先教師應當為每個小組提出一個具有實際合作意義的課題，然后由學生自由組隊進行有目的、有效率的合作。合作學習提高學生團隊精神的最佳方式，通過合作學習，學生能夠互相學習、取長補短、共同進步，發揮每個學生的優勢和特長。同時，能夠培養學生在文獻檢索、信息的歸納處理等方面的能力。［5］

2實驗課程的改革

實驗教學是為增加學生的動手能力和促進理論與實踐的融合而設置的。目前，很多院校的機電一體化實驗內容的設置只是注重培養學生基礎操作能力，未能滿足創新型人才的培養要求。因此，應當根據教學需要設置多層次的實驗教學內容，合理增加綜合性和設計性實驗。［4］

3課程考核方式的改革

傳統的課程考核往往采用課程結束后的期末考試占主導，平時成績占少量比例。學生為了能夠通過考試，通常是在臨近考試的一段時間里對老師提出的重要知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的方式進行學習。這種考核方式直接導致學生考試完就會忘記課程內容的后果，沒有對該門課程的知識框架的總體認識，更不用說對所學知識的實際運用。［6］本課程應采用多元化的考核方式，具體的方法和措施如下:(1)課程考核最終成績由平時作業成績、實驗課成績、測驗成績、期末成績以及課程論文成績組成。(2)平時成績由出勤率和作業兩部分組成。作業由授課教師根據教學大綱和教學計劃合理布置。(3)實驗課成績根據學生實驗課完成情況進行評定，實驗課可采用分組或單人形式進行。(4)測驗可根據教學進度和教學計劃分階段進行，可采用書面作答或匯報的形式。(5)期末成績采用課程結束后筆試的形式進行。(6)課程論文內容需與課程相關，由學生自己命題或根據任課教師給出的題目進行撰寫，并在完成后由授課教師組織答辯。(7)各組成部分在最終考核成績中所占的比例為:平時成績10%，實驗課成績10%，測驗成績20%，期末考試成績50%，課程論文成績10%。

4結語

綜上所述，對機電一體化課程進行合理的改革，能夠提高有限提高學生的學習主動性和積極性，激發學生對課程的興趣和愛好，進而提升該課程的教學質量和效果。同時對培養學生獨立思考能力、實踐操作能力、團隊協作能力以及創新能力均有顯著效果。

參考文獻:

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［2］袁國鋒，呂掌權，唐麗萍，等．機電一體化技術課程教學改革方法與措施［J］．河南農業，2017，(8):27-28．

［3］馬雪亭，劉媛媛．機電一體化技術課程教改探討［J］．新疆農機化，2018，(2):46-48．

［4］蔣賢海．機電專業“機電一體化技術”課程改革探討［J］．機電產品開發與創新，2012，25(4):181-183．

［5］王偉，孟祥貴，安寅．“創新人才培養模式”下的實驗教學改革探索［J］．實驗科學與技術，2013，11(2):144-146．

［6］馬小媛，夏雨，王周平．本科生課程考核方式改革的初探與實踐［J］．實驗科學與技術，2013，11(2):144-146．

作者:王漢羊 劉丹 李文濤 單位:黑龍江八一農墾大學