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高校鋼琴教學(xué)篇1

鋼琴課程是音樂(lè)系學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握鋼琴?gòu)椬嗟募寄埽囵B(yǎng)自身的鋼琴?gòu)椬嗄芰耙魳?lè)表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中探索不同類型的鋼琴作品，并且能夠獨(dú)立完成整部樂(lè)曲的鋼琴?gòu)椬唷＿@樣的學(xué)習(xí)要求使教師在高校鋼琴教學(xué)中，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到了對(duì)學(xué)生鋼琴技能的培訓(xùn)上，很少在課堂上根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政教育。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理接受能力，采用科學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行思政教育，全面提升他們的綜合能力[1]。

一、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

首先是講課方式存在不足。在新課程改革背景下，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，在傳授相關(guān)鋼琴知識(shí)點(diǎn)時(shí)，開(kāi)始采用探究提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。由于在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師多采用應(yīng)試教育的講課方式，在課堂上引用新的教學(xué)模式時(shí)，很多教師都出現(xiàn)了講課重點(diǎn)偏移的情況，即課堂活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，很少在各個(gè)環(huán)節(jié)將思想教育的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，影響了鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。其次是過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)。考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生在期末測(cè)驗(yàn)中能夠取得理想的成績(jī)，為他們今后的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在課堂上以講解鋼琴?gòu)椬嗟募记蔀橹鳎鲆暳怂枷虢逃臐B透。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在鋼琴技巧和相關(guān)理論的掌握上，沒(méi)有花費(fèi)更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。再次是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。很多高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，主要是通過(guò)背誦和做題的方式，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致很多學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，難以全面深入地探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行自學(xué)，甚至很多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給學(xué)習(xí)積極、鋼琴基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不能以良好的心態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

二、高校鋼琴教學(xué)中引入思政教育的策略

（一）加強(qiáng)思政教育培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)校應(yīng)定期組織高校內(nèi)部的教師積極參加在鋼琴教學(xué)中引入思政教育策略的座談會(huì)，讓一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在座談會(huì)上，將自身在鋼琴教學(xué)中滲透思政教育的講課方式進(jìn)行講解。教師可以借鑒他們的教學(xué)方式，根據(jù)自身所帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，然后在后面的鋼琴教學(xué)中，積極將思政教育滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高思政教育的滲透程度，促使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)接受思政教育，提升綜合素質(zhì)。其次，在教師參加完鋼琴教學(xué)引入思政教育策略的座談會(huì)后，學(xué)校可以讓參加座談會(huì)的教師將自身在座談會(huì)上聽(tīng)到的內(nèi)容、學(xué)到的引入方式及自身的想法，以文字的形式進(jìn)行匯報(bào)。這樣，教師可以在撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，將座談會(huì)上學(xué)習(xí)的講課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，在梳理的過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在引入思政教育時(shí)存有哪些不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料或者向其他教師請(qǐng)教的方式彌補(bǔ)不足，從而給學(xué)生帶來(lái)更好的思政教育體驗(yàn)。再次，高校可以組織相應(yīng)的管理人員對(duì)教師的鋼琴教學(xué)情況進(jìn)行突擊調(diào)查，將他們的講課內(nèi)容、思政教育引入方式及學(xué)生的反響，通過(guò)文字和視頻的形式進(jìn)行記錄。然后，學(xué)校可以根據(jù)管理人員的反饋，將其作為對(duì)鋼琴教師考核的基礎(chǔ)，并在期末時(shí)，及時(shí)對(duì)那些在鋼琴教學(xué)中積極引入思政教育、思政教育教學(xué)效果良好的教師，以薪資補(bǔ)貼的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅充分尊重了教師的勞動(dòng)成果，還有助于促使其他教師將其作為目標(biāo)，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，加大思政教育的研究力度，提高課堂思政教育引入質(zhì)量，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，樹(shù)立正確的“三觀”，完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的鋼琴綜合素質(zhì)[2]。

（二）通過(guò)探究教學(xué)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思政研究

以往，教師在鋼琴教學(xué)中，也會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自身的預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在鋼琴的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和彈奏上，沒(méi)有對(duì)相關(guān)音樂(lè)的西方文化進(jìn)行批判性分析，從而降低了思政教育滲透的有效性。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)下節(jié)課要講述的鋼琴知識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，形成不同的集體，通過(guò)探究的方式，在課前預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行思政研究[3]。例如，在進(jìn)行鋼琴初級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《四小天鵝舞曲》《映山紅》等中西方樂(lè)曲的文化發(fā)展背景及創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，通過(guò)翻閱資料和交流的方式進(jìn)行了解。但是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔醺咧袑?duì)樂(lè)曲的了解比較少，大部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)不知道該如何下手的情況。因此，教師可以給每個(gè)小組提出幾個(gè)問(wèn)題讓他們解決。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠?qū)χ形鞣降奈幕纬衫硇哉J(rèn)識(shí)，還能形成主動(dòng)分析能力，在深入研究中西方文化的差異時(shí)，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。比如，《四小天鵝舞曲》《映山紅》這兩首樂(lè)曲的作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷是什么？他們是在什么樣的社會(huì)背景下創(chuàng)作出樂(lè)曲的？通過(guò)樂(lè)曲主要想表達(dá)什么樣的感情……每個(gè)小組布置的問(wèn)題數(shù)量在五個(gè)左右即可。這樣，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，避免問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，將自身的精力和時(shí)間全部投入解決問(wèn)題中。為了防止有的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不能以積極的態(tài)度投入其中，將自身的任務(wù)推卸給其他同學(xué)，教師可以讓每位學(xué)生將自身負(fù)責(zé)的問(wèn)題、解決的方式及自己的想法以文字的形式寫(xiě)一篇課前匯報(bào)，然后將其交給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員在上課的前一天將其交給教師。這樣不僅可以有效督促學(xué)生都積極參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，還助于他們?cè)谧珜?xiě)匯報(bào)的過(guò)程中，將自己解決的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)整理，在整理中對(duì)西方文化和我國(guó)文化進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)思政知識(shí)的目的。當(dāng)鋼琴課堂開(kāi)始后，教師可以根據(jù)講課的進(jìn)度，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答結(jié)束后，可以在他們回答的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行思政教育引導(dǎo)，進(jìn)而提升思政教育在鋼琴教學(xué)中的滲透程度。

（三）借助課堂比賽的形式，提升學(xué)生的思想意識(shí)和觀念

過(guò)去，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，基本上是在課堂上給學(xué)生講解鋼琴的相關(guān)知識(shí)，然后給他們留下一部分時(shí)間進(jìn)行集體訓(xùn)練，很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽。這樣的教學(xué)情況使學(xué)生將鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有在鋼琴?gòu)椬嘀腥谌胱陨淼母星椋档土俗陨淼匿撉購(gòu)椬嗨剑瑴p小了思政教育傳播的力度。因此，要想在鋼琴教學(xué)中更好地進(jìn)行思政教育，教師可以針對(duì)這節(jié)課要講述的內(nèi)容，讓不同小組的學(xué)生針對(duì)相同的曲目進(jìn)行彈奏比賽。由于樂(lè)曲相同，教師可以在學(xué)生比賽的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)比賽意識(shí)到自身與其他同學(xué)的差距，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以良好的態(tài)度進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，提高自身的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。例如，在講到樂(lè)曲《可愛(ài)的家》時(shí)，教師可以在課前告訴他們下節(jié)課的上課方式，讓學(xué)生以集體的形式進(jìn)行鋼琴?gòu)椬鄬W(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上向同學(xué)講解自身對(duì)這首樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)，通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟男问綄⒆陨淼那楦斜磉_(dá)出來(lái)。在鋼琴教學(xué)開(kāi)始后，教師可以讓不同小組有序地進(jìn)行比賽，根據(jù)鋼琴?gòu)椬嗟牧骼潭燃案星榈耐度氤潭冗M(jìn)行打分；在班級(jí)學(xué)生比賽完畢后，可讓各小組之間相互打分，并說(shuō)明自身標(biāo)注這些分?jǐn)?shù)的原因，促使他們對(duì)自身和其他同學(xué)形成全面的認(rèn)識(shí)。教師可以在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完畢后，根據(jù)他們的比賽實(shí)際情況對(duì)他們開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的鋼琴綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校鋼琴教學(xué)中引入思政教育時(shí)，教師應(yīng)全面分析鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)學(xué)校和教師聯(lián)手的方式，采用多樣的引導(dǎo)方法，全面提升思政教育在鋼琴課堂上的引入程度，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下梳理正確的思想觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:牛婷微 單位:赤峰學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)篇2

在高校鋼琴教學(xué)中，實(shí)施線上與線下混合式教學(xué)能夠很好地豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生主體性，有利于學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美能力的提升[1]。為此，本文將從開(kāi)展線上線下混合式課程教學(xué)的價(jià)值意義入手，分析高校鋼琴線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。

一、開(kāi)展線上線下混合式課程教學(xué)的價(jià)值意義

混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的有效養(yǎng)成，達(dá)成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富化處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的有效強(qiáng)化，達(dá)成線上授課與線下教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此具有非常關(guān)鍵的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的有效養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，多數(shù)教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完全掌控課堂，未能對(duì)學(xué)生主體地位給予足夠的認(rèn)知和重視，由此造成學(xué)生未能形成良好的自學(xué)意識(shí)，在鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中處于機(jī)械且被動(dòng)的狀態(tài)。依托線上線下混合教學(xué)模式的開(kāi)展，將確保教和學(xué)的緊密銜接，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的最大限度利用，如此將有助于學(xué)生在鋼琴知識(shí)與技能習(xí)得方面的增益[2]。借助信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能夠確保線上授課內(nèi)容在學(xué)生眼中更為直觀、更加形象、更具趣味性，由此將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的目的。

（二）達(dá)成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富化處理

長(zhǎng)期以來(lái)，鋼琴課程的內(nèi)容較為零散，未能達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的體系化，有鑒于此，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)階段注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置，注重對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法的推陳出新，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的更好領(lǐng)悟。而借助實(shí)施混合式教學(xué)模式，可讓鋼琴教師獲得更為豐富的教學(xué)資源，課堂教學(xué)內(nèi)容亦將得到充實(shí)，特別是借助慕課教學(xué)的方式，將讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中接觸與獲取更多的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，依托混合式教學(xué)模式的實(shí)施，將確保學(xué)生的主體地位得到充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程之中獲得對(duì)鋼琴知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)的契機(jī)[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的有效強(qiáng)化

鋼琴課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于，鋼琴課程十分注重對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技能的強(qiáng)化，即，鋼琴課程的實(shí)踐性突出，也就是說(shuō)，唯有學(xué)生獲得了足夠的鋼琴技能實(shí)踐操作契機(jī)，方才能夠確保學(xué)生的鋼琴演奏能力得到穩(wěn)步的提升。有鑒于此，基于對(duì)學(xué)生鋼琴演奏能力以及伴奏能力提升的目的，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)借助混合式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與安排盡可能多的實(shí)踐練習(xí)板塊，借助圖片、文字、音頻、視頻等方式，為學(xué)生生動(dòng)、直觀的展示鋼琴?gòu)椬嗟闹阜ā椬嗉记傻龋⒃诰€下教學(xué)活動(dòng)之中組織學(xué)生加以演練和鞏固，同時(shí)，鋼琴教師必須注重同學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，如此將會(huì)提升學(xué)生對(duì)于鋼琴教師的信賴感與認(rèn)同感，這樣將會(huì)確保學(xué)生在鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中更為專注和投入。此外，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生在平日的混合教學(xué)模式當(dāng)中滲透鋼琴知識(shí)以及演奏和伴奏技巧，以此來(lái)讓學(xué)生逐漸避免陷入思維誤區(qū)，這樣將讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[4]。

（四）實(shí)現(xiàn)線上授課與線下教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中引入混合式教學(xué)模式，將達(dá)成對(duì)線上授課與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如此將突破以往傳統(tǒng)授課模式對(duì)于空間與時(shí)間的依賴，并且將提升教師同學(xué)生的互動(dòng)效度。

二、高校鋼琴線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

為了更好地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，我們應(yīng)該科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確鋼琴混合式教學(xué)模式的定位，善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)獲得增強(qiáng)，系統(tǒng)化地進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生線上鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，優(yōu)化作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)。

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確鋼琴混合式教學(xué)模式的定位

按照2020年在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，截止2019年年終，網(wǎng)絡(luò)課堂用戶本科及以上學(xué)歷使用者占比56.4%，這說(shuō)明高校在校大學(xué)生成為依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要受眾對(duì)象。鋼琴教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行充分的研究與應(yīng)用，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)，同時(shí)，借助對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，亦能夠確保教師獲取更為豐富的教學(xué)資源。從國(guó)內(nèi)高校鋼琴課程的教學(xué)情況來(lái)看，存在著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源短缺、教師師資水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容未能系統(tǒng)化等一系列問(wèn)題，這就要求高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)和整合不同的資源，為鋼琴教學(xué)活動(dòng)提供充足的資金保證、師資保證以及教學(xué)場(chǎng)所保證，這樣將為高校鋼琴課程依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式授課創(chuàng)設(shè)更好地機(jī)遇。此外，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)提升高校鋼琴課程的教學(xué)效度[5]。

（二）善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)獲得增強(qiáng)

混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以借助對(duì)教科書(shū)與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合與利用，將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)視域的拓寬，從而幫助學(xué)生更為深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴知識(shí)與鋼琴技能的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代背景之下，諸多鋼琴名家與名師都將自身的演奏視頻以及教學(xué)視頻借助互聯(lián)網(wǎng)以及短視頻平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，諸如中央音樂(lè)學(xué)院的公開(kāi)課《從零開(kāi)始學(xué)鋼琴》；耶魯大學(xué)公開(kāi)課《聆聽(tīng)音樂(lè)莫扎特與貝多芬的鋼琴音樂(lè)》；山東大學(xué)公開(kāi)課《中國(guó)音樂(lè)十講》等。高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的鋼琴知識(shí)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源與短視頻資源遴選契合自身學(xué)習(xí)興趣的鋼琴學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化鋼琴知識(shí)與鋼琴技能學(xué)習(xí)訴求[6]。鋼琴教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合鋼琴課程教學(xué)的特點(diǎn)，將教科書(shū)當(dāng)中的理論知識(shí)同網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)資源相結(jié)合，以便能夠借助以多媒體為代表的信息技術(shù)手段，借助視頻、音頻與圖片等形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入的理解與領(lǐng)會(huì)。

（三）系統(tǒng)化地進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該形成閉環(huán)，強(qiáng)化互動(dòng)，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，打造智慧課堂。1.形成閉環(huán)要想使混合式教學(xué)模式發(fā)揮最大化的作用，必須要搭建網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，要形成“預(yù)習(xí)——教學(xué)——作業(yè)——評(píng)價(jià)——反饋”的閉環(huán)。2.強(qiáng)化互動(dòng)在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對(duì)于課堂互動(dòng)加以設(shè)計(jì)，要推進(jìn)互動(dòng)模式的構(gòu)建，尤其是在線上教學(xué)中，要增強(qiáng)人機(jī)交互性能。3.優(yōu)化混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在高校鋼琴混合教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)予以優(yōu)化。在課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供在線資源[7]；課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上與線下互動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)技能；課下，優(yōu)化測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)線下考試、考察與線上測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。

（四）注重對(duì)學(xué)生線上鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查

在線上鋼琴教學(xué)過(guò)程中，由于師生處于不同的空間，無(wú)法面對(duì)面地教學(xué)，因此可能會(huì)存在著對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)施監(jiān)督，也缺乏教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)和檢查[8]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在每次采取混合式教學(xué)模式之前，組織學(xué)生對(duì)所將要掌握的知識(shí)進(jìn)行先行的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程之中獲得教師的指點(diǎn)與幫助，同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)在采取混合式教學(xué)模式的過(guò)程之中，多設(shè)置一些問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理和講解，以此來(lái)達(dá)成教學(xué)檢查的目的。

（五）優(yōu)化作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的。布置作業(yè)旨在使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)情，評(píng)價(jià)作業(yè)旨在使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。混合式教學(xué)模式下，作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)和常規(guī)的線下教育是不同的，教師應(yīng)該加以優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)合理地布置課后作業(yè)，可以要求學(xué)生錄制彈奏小視頻，這樣既可以客觀地發(fā)現(xiàn)自己在演奏中存在的問(wèn)題從而及時(shí)改進(jìn)，又可以鍛煉心理素質(zhì)。第二，根據(jù)每份作業(yè)的具體情況給予相應(yīng)的評(píng)分和指導(dǎo)性意見(jiàn)，還可以進(jìn)行“生生互評(píng)”，通過(guò)同學(xué)們之間的互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；也可以將學(xué)生的彈奏視頻發(fā)給行業(yè)專家，通過(guò)專家的線上點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，雖然我們收到了一定的成效，但是也有很多的問(wèn)題亟待解決。作為鋼琴教師而言，應(yīng)該積極地?fù)P長(zhǎng)避短，利用二者的優(yōu)勢(shì)，使高校鋼琴教學(xué)更加豐富、靈活和高效。希望本文的論述能為教師在混合式教學(xué)過(guò)程中提供一些參考和建議。

作者:樸李瑛 單位:宿遷學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)篇3

一、課程思政的內(nèi)涵

2004年，中央針對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)教育工作的加強(qiáng)等問(wèn)題出臺(tái)相關(guān)文件，思政課程得到重視；2005年，上海的思政課程改革之路進(jìn)入第一個(gè)階段先后出臺(tái)“兩綱教育”文件，逐步構(gòu)建大中小學(xué)德育體系；2010年，上海順利跟進(jìn)第二階段的國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目；隨著“課程思政”理念的提出與完善，其教育實(shí)施從上海試點(diǎn)推向全國(guó)，并在近年來(lái)成為高校教育改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。2017年６月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》印發(fā)，“課程思政”首次被寫(xiě)入教育部文件。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”全稱即“課程思想政治教育”，是通過(guò)課程教學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是高校政治教育實(shí)施的重要方向之一。課程思政是一種綜合的教育理念，其并非指通過(guò)某一門特定學(xué)科或是以某些特定的時(shí)間段進(jìn)行思想政治教育，而是將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，在所有學(xué)科專業(yè)課程中挖掘思政元素，進(jìn)行協(xié)同思政教育[1]。課程思政與學(xué)科融合教育是高校教育的熱門研究領(lǐng)域，不同課程所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值各有特色。逐漸常態(tài)化的課程思政融合教育將創(chuàng)建全課程育人之格局，切實(shí)提升立德樹(shù)人的育人之效。

二、基于課程思政的鋼琴教學(xué)

（一）鋼琴教學(xué)

十八世紀(jì)時(shí)期，意大利人發(fā)明了“Pianoforte”，最初的槌擊式鋼琴由此誕生。隨著時(shí)代的變遷，鋼琴的不斷改良，鋼琴音色逐漸由巴洛克風(fēng)格轉(zhuǎn)向古典主義，琴音豐富細(xì)膩、優(yōu)雅洪亮。中國(guó)史料早有古鋼琴的記載，直至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，鋼琴作為宗教傳播的伴奏樂(lè)器逐漸進(jìn)入人們的視野。學(xué)堂樂(lè)歌的興起是鋼琴被中國(guó)人廣泛接受的重要社會(huì)因素，學(xué)校鋼琴教學(xué)逐漸盛行。1927年，中國(guó)成立上海國(guó)立音樂(lè)院，開(kāi)辟了音樂(lè)專門人才由高等音樂(lè)學(xué)校培養(yǎng)的新道路。1949年，中國(guó)創(chuàng)辦中央音樂(lè)學(xué)院，中國(guó)專業(yè)鋼琴教育自此形成南、北方并行發(fā)展的局面。此后17年間，國(guó)家在主要城市陸續(xù)創(chuàng)辦音樂(lè)學(xué)院并設(shè)置鋼琴教學(xué)專業(yè)，中國(guó)專業(yè)鋼琴教育整體上呈現(xiàn)向上發(fā)展的趨勢(shì)。改革開(kāi)放后，中國(guó)的鋼琴教育事業(yè)迎來(lái)新的生機(jī)，逐漸在各大高校開(kāi)展鋼琴教學(xué)，形成了空前發(fā)展規(guī)模的鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。而今，鋼琴教學(xué)已然是我國(guó)高校音樂(lè)教育的重要專業(yè)，在提升人們的審美情感方面有著不容忽視的作用。鋼琴教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的音樂(lè)思維、正確的學(xué)習(xí)觀念、高超的鋼琴演奏技巧。只有掌握這些必備要素和重要能力，才能更好地把握音樂(lè)中的精神內(nèi)涵和思想境界。

（二）鋼琴教學(xué)與課程思政的關(guān)系

鋼琴教學(xué)與課程思政相輔相成，相得益彰。在高校音樂(lè)鋼琴教學(xué)中融入“課程思政”的元素，深度發(fā)掘鋼琴教學(xué)中的思政課程內(nèi)容是當(dāng)下鋼琴教學(xué)的重要發(fā)展方向和主要發(fā)展趨勢(shì)[2]。在潛移默化中影響學(xué)生的思想意識(shí)與信念追求，樹(shù)立起學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀是高校鋼琴教學(xué)的重要任務(wù)之一[3]。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)途徑。課程思政需要在“課程”的基礎(chǔ)上注入思政元素。鋼琴教學(xué)是高校音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，呈現(xiàn)出課程多、教學(xué)覆蓋面積廣、授課時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)傳遞思政思想、推動(dòng)全體思政教育快速發(fā)展提供便利合宜的基礎(chǔ)條件。鋼琴教學(xué)是“課程思政”的教學(xué)手段。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的鋼琴技巧理論，并通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)樂(lè)感。音樂(lè)旋律的變化能夠影響聆聽(tīng)者的情緒，對(duì)人的情感、審美的渲染具有極強(qiáng)的作用。優(yōu)美的旋律更容易引起學(xué)生的共鳴，音樂(lè)中所創(chuàng)造的藝術(shù)形象在旋律感染下極易與思政思想相貼合，達(dá)到協(xié)同并進(jìn)的效果。藝術(shù)形象和思政元素的滲透融合有益于加深學(xué)生的印象，對(duì)德育更深層的價(jià)值觀的培養(yǎng)和理想人格的塑造具有不容小視的作用。音樂(lè)教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)之一，內(nèi)涵之豐富更是無(wú)須多說(shuō)。極具教育意義，于整體教育上來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的作用上是無(wú)可比擬的。

三、高校鋼琴教學(xué)課程思政實(shí)施策略

（一）以深挖思政元素為前提

鋼琴教學(xué)與思政課程具有較好的兼容性，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容可以給予學(xué)生正向的道德教育，思政元素在課堂中的呈現(xiàn)既不顯得突兀又能夠恰到好處。[4]深挖思政元素需要建立在以思政為主題的鋼琴教材曲庫(kù)的基礎(chǔ)上，例如趙元任先生的《和平進(jìn)行曲》《偶成》；蕭友梅先生的鋼琴獨(dú)奏曲《夜曲》《國(guó)難歌》《國(guó)恥》；趙曉生先生的《太極》《嫦娥》《喚鳳》；杜鳴心先生的第一鋼琴協(xié)奏曲《春之采》以及與吳祖強(qiáng)先生合作的鋼琴組曲《紅色娘子軍》；劉敦南先生充滿詩(shī)意的鋼琴協(xié)奏曲《山林》等。這些飽含民族氣息與紅色精神的鋼琴曲有著濃厚的時(shí)代印記和深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷，極具中華民族特色的底蘊(yùn)與情感。教師在鋼琴教材曲庫(kù)中選取適用作品，深刻講解這些作品背后的時(shí)代故事與背景知識(shí)，學(xué)生們聆聽(tīng)這令人心潮澎湃的故事，耳畔縈繞著樂(lè)曲大氣厚重、抑揚(yáng)頓挫的旋律，樂(lè)曲所映現(xiàn)的音樂(lè)形象已然深入人心。這些栩栩如生的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的情感，震撼人心之際不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行道德教育，日積月累的影響學(xué)生的價(jià)值觀。以張朝先生的鋼琴獨(dú)奏曲《皮黃》為例，其以京劇的板式變化為線索建構(gòu)樂(lè)章整體，歷經(jīng)十年方得佳作。張朝先生在作品中表達(dá)對(duì)昆明滇池美景的親近與喜愛(ài)，感慨歷史變遷、英雄一去不復(fù)返，深刻表達(dá)其對(duì)蓋世英雄岳飛等人的愛(ài)國(guó)精神的敬佩之情以及對(duì)他們的不幸遭遇的深深同情。皮黃極具中國(guó)風(fēng)格，結(jié)合自然之美與人物戲劇的沖突，描繪出一幅威勢(shì)赫赫、氣勢(shì)磅礴的武場(chǎng)之畫(huà)面。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)作品背景和作品結(jié)構(gòu)的分析，和以旋律的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受武將“一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)”之英雄氣概，對(duì)上陣殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的英雄的景仰敬慕，更加堅(jiān)定學(xué)生奮斗報(bào)國(guó)的人生目標(biāo)。又如王建中教授的《繡金匾》，其由陜北民歌所改編，保留了民歌原調(diào)，和聲豐富，旋律起伏。作品中融入作曲家對(duì)毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人的敬重?zé)釔?ài)之情，也表達(dá)對(duì)八路軍戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、英勇奮戰(zhàn)的敬佩，以及人民與戰(zhàn)士間的軍民魚(yú)水之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)作者背景、作品時(shí)代等要素思考相關(guān)思政元素，啟發(fā)學(xué)生置身于優(yōu)美抒情的旋律與人民熱烈生活的場(chǎng)景中，民族情懷與民族自豪感油然而生。再如胡適熙先生的《牧民歌唱毛主席》：主題活潑歡快、副歌抒情爛漫、再現(xiàn)部的熱烈激昂，強(qiáng)烈的民歌音調(diào)和民族風(fēng)格深受人們的喜歡。音樂(lè)表現(xiàn)手法的不同，傳遞出不同的民族風(fēng)情，描繪絢麗多彩的祖國(guó)邊疆。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)彈奏者、聆聽(tīng)著與作曲家的時(shí)代背景相融合，分析作品旋律變化，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲中感受祖國(guó)山水的魅力，感受祖國(guó)民族人民的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、安居樂(lè)業(yè)、追求富強(qiáng)的美好精神。音樂(lè)教育是文化精神的主要載體，鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)之一。在鋼琴教學(xué)中深挖思政元素，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)課程思政的目標(biāo)大有裨益。

（二）以強(qiáng)化情感體驗(yàn)為重點(diǎn)

鋼琴教學(xué)和課程思政兩者脈脈相通、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生的積極發(fā)展是兩者共同的目標(biāo)，但在實(shí)踐方式上不盡一致。鋼琴教學(xué)多以感性思維來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其中包括聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性等；而思政教育則需要學(xué)生的理性思維加以判辨與領(lǐng)悟。因此，在鋼琴教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)活躍、延展學(xué)生的感性思維，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情緒的感染中加深思政教育。欣賞鋼琴作品是鋼琴學(xué)子的日常，持之以恒地聆聽(tīng)音樂(lè)能夠在相當(dāng)程度上提高學(xué)生的“樂(lè)感”。久而久之，學(xué)生能夠逐漸聽(tīng)懂鋼琴曲中的旋律情境，結(jié)合作曲家的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷，能夠更加深刻地理解作曲家想表達(dá)的深層情感，學(xué)生自身的情緒體驗(yàn)與之相融合，便會(huì)引發(fā)新的思考與感悟。教師敦促學(xué)生養(yǎng)成賞析鋼琴曲的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升其自主感受和積極交流的能力，鋼琴作品中所蘊(yùn)含的精神力量往往在討論中得到進(jìn)一步的升華，達(dá)到正向道德教育的目的。自主感悟的能力、專業(yè)技巧的練習(xí)、身心靈的共鳴，鋼琴?gòu)椬鄬?shí)際是音樂(lè)外化的過(guò)程。在音樂(lè)外化的過(guò)程中，學(xué)生基于自己的所思所想、情緒心境，感受音樂(lè)的真正價(jià)值，獲得更多的思想感悟，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)具有積極作用。

（三）以拓展教學(xué)內(nèi)容為要?jiǎng)?wù)

鋼琴教學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)樂(lè)曲的精神內(nèi)涵，更需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。教師選曲要因人制宜即根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和手指技術(shù)水平的判斷，為學(xué)生選取合適的練習(xí)教材曲目。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)拓展傳統(tǒng)曲目以拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如《牧童短笛》《花之舞》《第一新疆舞曲》《搖籃曲》《快樂(lè)節(jié)日》《蘭花花》《彩云追月》《巴蜀之畫(huà)》《野蜂飛舞》《向陽(yáng)花》《平湖秋月》《喜相逢》《水草舞》《春舞》等曲目。中國(guó)鋼琴作品飽含民族精神與民族文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)時(shí)逐漸掌握民族音樂(lè)特點(diǎn)，熟悉民族音樂(lè)性格，汲取樂(lè)曲的情感精神，健全學(xué)生的自我道德觀念。并在練習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉自己的情感表現(xiàn)力，做到精益求精，不斷進(jìn)步。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手指練習(xí)是一切練琴的基礎(chǔ)。《哈農(nóng)?鋼琴練指法》《鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)曲系列?什密特鋼琴手指練習(xí)（教學(xué)版）》、陳慶峰的《音階與琶音》等，這些教材各具特點(diǎn)，難度不一。多元化的鋼琴教學(xué)是趨勢(shì)之一，因此教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選用合適的練習(xí)曲，幫助學(xué)生在有限時(shí)間里進(jìn)行有效練習(xí)，避免重復(fù)性、無(wú)意義的彈奏，促使學(xué)生打下扎實(shí)地基本功。手指練習(xí)的基本功不是一蹴而就的，其需要積年累月地努力付出，因此極有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。

（四）以優(yōu)化教學(xué)模式為關(guān)鍵

鋼琴是西洋古典音樂(lè)中的一種鍵盤(pán)樂(lè)器，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多以西方鋼琴作品為中心進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。其主要內(nèi)容即傳授鋼琴理論知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嗉记桑谀康纳弦蕴岣邔W(xué)生彈奏能力為主。而“課程思政”則是以“立德樹(shù)人”作為基點(diǎn)，在各個(gè)課程中融釋貫通，提煉出各個(gè)學(xué)科中所包含的愛(ài)國(guó)主義情懷意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自我的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)、勤學(xué)不輟。培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族、熱愛(ài)家庭、欣賞自己的高水平高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合兩者，其與課程思政的顯性結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)容易導(dǎo)致課堂過(guò)于具象化的困境出現(xiàn)，不利于課程思政在鋼琴教學(xué)課堂的融入。因此，課程思政與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該深入了解中國(guó)百年音樂(lè)史的發(fā)展歷程，明晰中國(guó)的歷史變革，深刻領(lǐng)悟祖國(guó)民族的音樂(lè)性格，切身感受祖國(guó)音樂(lè)帶給人們精神世界的巨大滿足，更要意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)中國(guó)民族文化是高校鋼琴教學(xué)任務(wù)中的重中之重。深厚的民族審美底蘊(yùn)的構(gòu)成離不開(kāi)中國(guó)自有的民族精神、民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎根民族文化，民族性格，深挖樂(lè)曲中所傳遞的精神品質(zhì)，探討其所包含的思政元素，制定合理的教案，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。[5]鋼琴教學(xué)模式一般有傳統(tǒng)的一對(duì)一授課和一對(duì)多的集體授課，一對(duì)一的教學(xué)方式可以輔導(dǎo)學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗉记伞⑶楦斜磉_(dá)上展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但缺少與學(xué)生熱烈溝通、探討作品背后的情感思想的機(jī)會(huì)。因此，集體授課與傳統(tǒng)授課方式相互補(bǔ)充，是一種重要的授課方式，通過(guò)分組教學(xué)、協(xié)作練習(xí)、集體表演式教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教育。在集體課堂中，現(xiàn)代化設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)檎n堂提供諸多便利，優(yōu)質(zhì)課堂的資源網(wǎng)站等層出不窮，例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)、一師一優(yōu)課等。基于這些平臺(tái)，教師可授課的內(nèi)容選項(xiàng)視野陡然開(kāi)闊，或是以他人的教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，與視頻中的師生共同感受音樂(lè)的美妙并提煉樂(lè)曲所表達(dá)的思政思想；或是以案例為教學(xué)內(nèi)容，教師就案例提出相關(guān)問(wèn)題、展開(kāi)分析、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀摩和理解能夠正視各類情境問(wèn)題，獲得直觀感受。學(xué)生可以與學(xué)習(xí)小組共同探討、相互分享并總結(jié)歸納，提升自我道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與課程思政相互融合的效果最大化。擁有鋼琴實(shí)踐的演出舞臺(tái)其重要性對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不言而喻的。從基礎(chǔ)練習(xí)到理論知識(shí)的掌握再到登上演出舞臺(tái)，對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)是要付出巨大的時(shí)間成本和努力的。在絢麗多彩的舞臺(tái)上，在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中，學(xué)生能夠更加深沉地感受到鋼琴的高雅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在享受掌聲與歡呼過(guò)后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的鋼琴練習(xí)充滿信心和期待。在一次又一次的舞臺(tái)機(jī)會(huì)中塑造學(xué)生堅(jiān)韌不拔、努力上進(jìn)的好品質(zhì)。因此，實(shí)踐音樂(lè)會(huì)的舉辦，將引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂(lè)會(huì)的準(zhǔn)備過(guò)程中逐漸感同身受課程思政教育的重要價(jià)值，良好學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化的教學(xué)模式將在極大程度上提高思政教育的教育質(zhì)量。[6]

結(jié)語(yǔ)

思政的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”，思政與鋼琴教學(xué)相融合，將人生觀、價(jià)值觀與思想理論政治融會(huì)貫通于音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ_(dá)到“育人先育德”之效果。鋼琴教學(xué)課程思政發(fā)展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化為基點(diǎn)，探尋其中的民族情懷與愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)文化自信，立德樹(shù)人。正如《禮記》所言，“德者，性之端也；樂(lè)者，德之華也”，思政與鋼琴教學(xué)的有機(jī)融合將實(shí)現(xiàn)“以音育人、以樂(lè)化人”之美好目標(biāo)，為祖國(guó)更好地未來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小佳.音樂(lè)育人,思政先行:高校課程思政融入音樂(lè)教學(xué)的路徑探索[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(02):115-117.

[2]郭正航.課程思政在高校音樂(lè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(04):128-129.

[3]蒲清平,何麗玲.新時(shí)代高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑[J].思想教育研究,2022(01):109-114.

[4]吳文婷.試論“課程思政”背景下高校鋼琴專業(yè)教學(xué)改革的方向和策略[J].大眾文藝,2021(21):142-143.

[5]戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海師范大學(xué),2020.DOI:10.27312

[6]黃蕊.高校鋼琴課程思政教育教學(xué)策略探討[J].大眾文藝,2021(23):158-159.

作者:楊麗榮 單位:伊犁師范大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院