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新工科下課程思政教育管理3篇

時間:2023-01-06 14:54:30

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新工科下課程思政教育管理3篇

工科課程思政教育篇1

自2017年2月教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》以來,我國的新工科教育已經(jīng)從理論創(chuàng)新研究一步步走向了實踐和落實,通過政策的不斷完善和引導(dǎo),新工科教育取得的成效也在一步步展現(xiàn)[1]。新工科背景下的人才培養(yǎng)以立德育人為引領(lǐng),以融合和創(chuàng)新為理念,以教學(xué)、教材、管理等體系的變革為途徑。2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,其中明確要求全國所有高校所有學(xué)科專業(yè)都要全面推進課程思政建設(shè),還給出了課程思政建設(shè)的目標要求和內(nèi)容重點[2]。因此,在新工科背景下,加強課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),是實現(xiàn)高校育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標的重要舉措。下面本文擬對新工科專業(yè)課程思政的實施加以探討。

一、新工科專業(yè)課程思政實施的必要性

在當今這個網(wǎng)絡(luò)時代,來自虛擬與現(xiàn)實、學(xué)校與社會、國內(nèi)與國外,以及互聯(lián)網(wǎng)和自媒體等各方面的各種觀念、思潮影響和沖擊著高校學(xué)生的思維方式、政治態(tài)度、價值取向。在這種背景下,如何保證高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時,能有較高的思想政治素質(zhì)顯得尤為重要。思想正確是學(xué)生成為中華民族偉大復(fù)興和中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)所需的時代新人的首要前提,因此新工科專業(yè)有必要實施課程思政改革,加強對學(xué)生的社會主義核心價值觀教育,使學(xué)生在提升學(xué)業(yè)水平的同時,堅定正確的政治立場、增強責(zé)任感和使命感,從而實現(xiàn)“立德”與“樹人”的統(tǒng)一。

(一)落實國家教育方針的需要

近年來,黨中央對高校的思想政治教育工作越來越重視。要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

(二)增強思政課程教學(xué)效果的需要

新工科專業(yè)在一定程度上存在著思政課程邊緣化傾向,教學(xué)內(nèi)容局限于書本中的抽象理論,與生活實際和專業(yè)知識缺少聯(lián)系,教師的教學(xué)缺乏吸引力和說服力,忽視了學(xué)生發(fā)展的真正需要,同時思想政治實踐課程也往往流于形式,這些問題都導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味,其結(jié)果就是思政課程起不到應(yīng)有的教育作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代多元文化的背景下,新工科專業(yè)僅僅依靠幾門思政課程,很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想信念、家國情懷和道德修養(yǎng)的目標,因此要想把思政教育貫穿整個教學(xué)培養(yǎng)體系,“實現(xiàn)全員全程全方位育人”,應(yīng)通過提煉挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素,讓專業(yè)課程也能充分發(fā)揮其在德育方面的育人功能,與思政課程的育人形成合力,從而真正實現(xiàn)“同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。

(三)完善新工科專業(yè)課程體系的需要

新工科建設(shè)要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才,而要達成此目的,要做到以立德樹人為引領(lǐng)。因此,新工科專業(yè)只有把育人理念貫穿教學(xué)全過程,提升學(xué)生的精神境界和道德情操,才有可能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬牛瑢崿F(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)。長期以來,傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)重知識傳授和技能培養(yǎng),忽視了課程中蘊含的家國情懷和進取意識,以及課程中投射的社會責(zé)任和科學(xué)精神,這直接導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)價值引領(lǐng)的作用不能充分發(fā)揮,專業(yè)課程思想政治教育功能亦被弱化。在德育方面的嚴重不足掩藏了專業(yè)課程蘊含的精神價值,這與“將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”的目標背道而馳[6]。通過課程思政,教師可以把思政教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié),真正做到時時育人、處處育人;通過課程思政,挖掘?qū)I(yè)知識蘊含的精神價值,給專業(yè)課注入靈魂,可以增強學(xué)生對專業(yè)的認同感、歸屬感,拓展專業(yè)教育的深度;通過課程思政,還可以讓學(xué)生對課程涉及的領(lǐng)域有更全面系統(tǒng)的了解,對國內(nèi)外現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展形勢、歷史演變等有一定的認識,拓展專業(yè)教育的廣度;通過課程思政,可以基于課程中的紅色文化、工匠精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、生命教育等,強化學(xué)生的人格塑造、意志錘煉,提升專業(yè)教育的溫度[7]。概言之,要助力我國實現(xiàn)從工程教育大國到工程教育強國的跨越,離不開有家國情懷和使命擔(dān)當?shù)膭?chuàng)新人才,對此,通過課程思政,可以增強學(xué)生對專業(yè)的自豪感、對行業(yè)的認同感、對國家的榮譽感,讓學(xué)生對解決“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)問題、自主創(chuàng)新能力建設(shè)等有更深層次的認識[8]。

二、新工科專業(yè)課程思政實施的現(xiàn)狀

(一)對課程思政的認識不夠

在新工科專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革時,部分教師不理解為何要將“思政”融入“課程”,他們認為思政教育是思政課程的教學(xué)任務(wù),而思政課程的教師也無法結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)將專業(yè)知識融入教學(xué)。其原因在于思政課程教師與專業(yè)課教師一般隸屬于不同學(xué)院,這使得他們之間缺乏有效的溝通,正是這種互不了解導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)教育完全分化,各自為政,呈現(xiàn)出思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象[9]。實施課程思政改革后,一些課程教師為了迎合行政指向而泛化地形成思政元素的“專業(yè)課程思政化”趨向,這些課程教師將思政課程的知識元素或知識點生搬硬套地強加在專業(yè)課程內(nèi)容中,導(dǎo)致課程思政變成了講形式、走過場,教學(xué)浮于表面;以完成任務(wù)的心態(tài)被動應(yīng)付,在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)過程的實施中,并沒有考慮專業(yè)課程與思政教育的有機統(tǒng)一,導(dǎo)致課程思政沒有真正落地生根。從表面上看,這些教師似乎做足了課程思政的改革工作,但實際上,這種在專業(yè)課程教學(xué)中生硬添加思政元素的形式化“灌輸式”教學(xué)完全起不到課程思政的教學(xué)效果,甚至?xí)魅鯇I(yè)教學(xué)效果,也容易引起學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理。

(二)課程思政沒有形成體系建設(shè)

關(guān)于課程思政建設(shè),近幾年的研究文獻多集中在怎樣從一門專業(yè)課程中挖掘思政元素并將其融入專業(yè)課程教學(xué),但是有關(guān)課程思政體系建設(shè)的研究較少。對于新工科專業(yè)來說,由于缺乏體系的建設(shè),在課程思政實施過程中,一些“放之四海而皆準”的案例被生搬硬套,沒有做到“因課制宜”,且專業(yè)課教師各自為政,導(dǎo)致一些思政案例在不同課程中被重復(fù)引用。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對課程思政缺乏頂層設(shè)計,課程思政方面沒有形成一個有機的協(xié)同育人體系,導(dǎo)致思政課程與專業(yè)課程“兩張皮”的問題并沒有從本質(zhì)上得到解決。概言之,在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱的撰寫、專業(yè)課程教材的編審選用、教學(xué)目標和教學(xué)方案的設(shè)計、課程內(nèi)容的制定等方面都應(yīng)全面落實思政育人的要求,將課程思政落實在學(xué)生培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié),從而真正實現(xiàn)所有教師都參與、所有課程都承擔(dān)的全方位育人局面。

(三)缺乏課程思政的評價考核機制

新工科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)形成了一套完整的、較為成熟的評價與考核機制,但是當前對于課程思政的評價與考核還處于探索階段。評價與考核機制的欠缺主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。對學(xué)生而言,專業(yè)課程知識技能的考試考核沒有或極少體現(xiàn)思政元素,導(dǎo)致在專業(yè)課程的思政教學(xué)中,學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個樣;對教師而言,由于缺乏有效的評價與考核機制,課程思政沒有體現(xiàn)在教師的考核、晉升、評獎等各方面,導(dǎo)致部分教師在課程思政方面做與不做一個樣,故一些教師為了完成任務(wù)只管“教”,而不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;對學(xué)校而言,課程思政建設(shè)的成效沒有或極少體現(xiàn)在一流課程、一流專業(yè)建設(shè)的考核中,導(dǎo)致院系在課程思政建設(shè)方面做多做少一個樣。

三、新工科專業(yè)課程思政實施的途徑

對高校而言,育人和育才是相輔相成、相互統(tǒng)一的,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出,要抓好課程思政建設(shè),落實立德樹人的根本任務(wù),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管當前新工科專業(yè)課程思政在實施的過程中還存在很多問題,但是在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,各方只要齊心協(xié)力,且堅定踐行立德樹人的使命,就定能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕艹鋈瞬拧?

(一)采用多種途徑,提升教師課程思政能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》既揭示了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵,又體現(xiàn)了高校教師在課程思政建設(shè)中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。具體來說,教師作為教書育人的主體,首先要提高自身的政治素質(zhì),做到以德施教、以德立身。當前,大部分教師都認識到了課程思政的重要性,但是很多教師受到知識結(jié)構(gòu)的限制,依然缺乏推進課程思政的相關(guān)能力,導(dǎo)致價值引領(lǐng)和知識傳授并不能協(xié)同并進。可見,不加強專業(yè)教師的課程思政能力建設(shè),就無法深入有效地推進課程思政建設(shè),無法實現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標,也無法真正貫徹執(zhí)行新工科專業(yè)建設(shè)理念[10]。為此,采用多種途徑,多管齊下,進而提升教師的課程思政能力是實現(xiàn)專業(yè)課程思政的首要任務(wù)。首先,應(yīng)對專業(yè)教師進行強化培訓(xùn),提高專業(yè)教師的馬克思主義理論水平,引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念,同時使專業(yè)教師具備以馬克思主義的唯物論和辯證法、世界觀和方法論詮釋本學(xué)科科學(xué)問題的能力。學(xué)校和學(xué)院可將課程思政納入教師的各種類型的培訓(xùn),讓思政課程教師針對其他專業(yè)課教師舉辦課程思政講座或?qū)n}培訓(xùn),充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用。通過各種培訓(xùn),可以引導(dǎo)專業(yè)教師更深刻地認識課程思政與專業(yè)課程的定位和關(guān)系,讓專業(yè)教師充分明確自己在課程思政建設(shè)中的責(zé)任。其次,可以建設(shè)學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的課程思政建設(shè)團隊,將具有理論優(yōu)勢的思政課程教師納入課程思政建設(shè)隊伍,將充滿正能量和時代感的行業(yè)楷模引入課程思政建設(shè)隊伍[11],充分發(fā)揮思政課程教師和行業(yè)楷模的專業(yè)優(yōu)勢,從而提升整個教學(xué)團隊的課程思政能力。再次,提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和育人能力。教師要突破原有的教學(xué)觀和育人觀,熟悉本學(xué)科的技術(shù)前沿,在新工科建設(shè)背景下不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。同時,在課程思政的建設(shè)過程中,教師要找到契合點,把思政元素悄無聲息地植入專業(yè)知識教學(xué),避免生硬說教,以達到“潤物細無聲”的效果[12],從而把課程打造成政治上有高度、思想上有深度、情感上有溫度且能讓學(xué)生終身受益的“金課”。最后,要充分發(fā)揮黨支部、院系教研室、課程團隊、教學(xué)委員會、督導(dǎo)組等基層組織的作用,通過各種形式、采取多種措施,切實提高專業(yè)教師將技能傳授和思政育人相結(jié)合的水平。

(二)深化思想認識,營造課程思政育人氛圍

課程思政是一種教育教學(xué)理念,是一種思維方式。新工科專業(yè)要想真正將其貫徹落實,首先必須加大加強宣傳普及,消除一部分專業(yè)課教師認為思政教育不是自己工作范疇的誤區(qū),讓他們明白所有課程都具有傳授知識及開展思政教育的雙重功能;消除另一部分專業(yè)課教師認為課程思政就是把專業(yè)課改造成思政課的錯誤想法。學(xué)校要組織課程團隊認真學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)政策,組織各種形式的線上線下專題培訓(xùn)和研討會、交流會,幫助教師充分領(lǐng)會課程思政的精髓及內(nèi)涵,以提升教師的課程思政建設(shè)意識和能力。與此同時,學(xué)校還可以設(shè)立課程思政研究專項課題、立項建設(shè)課程思政典型案例、組織課程思政教學(xué)大賽、推出課程思政示范課,通過這些措施鼓勵和推動教師更積極主動地參與課程思政建設(shè)。而僅僅提高教師對課程思政的思想認識水平還不夠,學(xué)生層面對課程思政的認識也需要進行深化。在當前以升學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下,學(xué)生往往過度關(guān)注知識和技能的掌握,而忽視了對思想價值觀的領(lǐng)悟。正是因為對課程思政及其育人功能認識不到位,學(xué)生對思政教育表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)意愿,甚至出現(xiàn)排斥和抵觸的情緒。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生,糾正他們思政無用的錯誤觀念,讓學(xué)生清楚認識到時代新人既要有全球視野和實踐能力,又要有創(chuàng)新精神和家國情懷。概言之,學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)讓自己獲取知識、掌握技能,還應(yīng)該樹立正確的價值觀,成為德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

(三)挖掘思政素材,提升課程思政的專業(yè)性

學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘課程中包含的思政元素,讓專業(yè)課程的思政教育也能達到一定的理論高度。具體來說,學(xué)校應(yīng)邀請思政課程教師參與專業(yè)課程教學(xué)團隊的課程思政研討會,即讓思政課程教師用專業(yè)的眼光、從專業(yè)的角度,協(xié)助專業(yè)課程教師從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素,充分發(fā)揮思政課程教師的理論優(yōu)勢和帶頭作用,化解專業(yè)課程教師只熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)而對思政教育認識不夠的弊端,避免專業(yè)課教師將思政教育過度片面化或是生搬硬套的不足。通過這些具體的舉措,能真正促進各類課程與思想政治理論課同向同行,從而形成協(xié)同融合、全方位育人的大好局面。在新工科專業(yè)課程教學(xué)的過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生研究工程問題要從實際出發(fā)、用相互聯(lián)系又不斷發(fā)展的眼光看待研究對象、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維與能力,這些科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育既屬于課程思政的范疇,又契合了新工科教學(xué)改革的理念。課后教師還可以組織學(xué)生觀看《大國重器》《大國工匠》《厲害了,我的國》等紀錄片,引導(dǎo)其深入體會中國速度、中國創(chuàng)造、中國質(zhì)量,并結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域交流心得體會,喚醒學(xué)生的責(zé)任意識,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和擔(dān)當精神。

(四)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,避免課程思政的盲目性

為了避免在專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)盲目化的思政教育,教師需要對新工科課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行針對性的設(shè)計,要針對不同的課程選取不同的方式,不要千篇一律地生搬硬套,強行嫁接家國情懷和人文精神。就新工科專業(yè)理論課程來說,課程中的概念、定理、公式、案例等都蘊含著馬克思主義的科學(xué)技術(shù)觀,可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、批判質(zhì)疑、堅毅進取、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng);就實踐課程來說,通過實踐,可以引導(dǎo)學(xué)生踐行知行統(tǒng)一,提升學(xué)生在自我管理、思維與表達、職業(yè)倫理、工匠精神及自我價值塑造等方面的能力;就綜合素養(yǎng)類課程來說,其內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生自信、包容、守正、創(chuàng)新的文化素養(yǎng)。同時,對于同一門課程,教師還可以將不同時期的時事熱點作為課程思政的切入點。這樣根據(jù)課程的性質(zhì),結(jié)合課程的定位,從不同角度和維度建構(gòu)起完善的課程思政體系,可以有效避免不同課程各自為政、自說自話,防止出現(xiàn)觀點案例重復(fù)應(yīng)用甚至相互矛盾的問題。概言之,要想真正落實“全員全過程全方位育人”,就必須構(gòu)建課程體系的協(xié)同育人機制,具體要從培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標方面做好頂層設(shè)計,從課程體系、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容方面做好中層探索,從教案設(shè)計、教學(xué)模式方面做好基層實施。

(五)搞好頂層設(shè)計,完善課程思政評價考核機制

課程思政是一種教學(xué)方法,所以不能像傳統(tǒng)的課程評價一樣用分數(shù)衡量課程思政的育人效果[13]。對于學(xué)院和基層教學(xué)單位來說,要在專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標方面融入課程思政的指標點,把思政元素巧妙自然地融入課程內(nèi)容,將課程教學(xué)大綱變成課程育人大綱。在培養(yǎng)目標和課程大綱的引領(lǐng)下,應(yīng)對每個教師從教案設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面進行課程思政評價。教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課時,要把課程思政的內(nèi)容納入評教范圍,評價教師從教案設(shè)計到教學(xué)過程有沒有合理有效地融入課程思政;學(xué)生評教的指標中也同樣要納入課程思政內(nèi)容,以學(xué)生的立場評價課程思政的教學(xué)效果。除此以外,教務(wù)處可以在“學(xué)生對教師教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”中增加教師思政育人成效的相應(yīng)指標,就業(yè)辦也可以在“用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷”中增加學(xué)生政治覺悟、價值取向方面的測評指標,通過這些反饋信息,可以更客觀地評價課程思政的人才培養(yǎng)效果。從學(xué)校層面來說,要對教師的考核內(nèi)容進行改革,改變片面重視科研成果的錯誤做法,加大對教學(xué)及育人的考核比重;要對教師教學(xué)水平的評價體系進行改革,改變過度側(cè)重知識講授的錯誤傾向,加強思政育人的分量;對優(yōu)秀學(xué)生的評定模式進行改革,改變單一強調(diào)知識掌握的分數(shù)量化傾向,加強對思想道德素質(zhì)的考量;把課程思政建設(shè)成效作為新工科建設(shè)、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認證的重要內(nèi)容[14]。課程思政的評價考核涉及學(xué)校甚至國家的頂層設(shè)計,也涉及教學(xué)基層單位的具體實施;涉及教師的教書和育人,也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長;涉及學(xué)校的各個不同部門,也涉及社會用人單位,概言之,這是一項綜合性的多維度評價考核,仍需要進行進一步的探索和實踐。

四、結(jié)語

在社會全面轉(zhuǎn)型的時代背景下,新工科專業(yè)要實施課程思政,深入推進立德樹人根本任務(wù),全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì),只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義偉大事業(yè)建設(shè)者和接班人。隨著國家政策的不斷推進、高校思政氛圍的不斷營造、教師思政意識和思政能力的不斷提高、課程思政建設(shè)體系和評價機制的不斷健全,新工科專業(yè)通過實施課程思政,也一定會進一步提高立德樹人的成效。

作者:肖明偉 陳振斌 儲春華 單位:海南大學(xué)機電工程學(xué)院

新工科下課程思政教育篇2

“有用性”一直圍繞著本科教學(xué),特別是作為重要的數(shù)學(xué)和電子科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程,以及與專業(yè)基礎(chǔ)接觸的新生,“輕實踐,重理論”的理解在他們腦海中徘徊[1-5]。同時,以往傳統(tǒng)的電路與模式電教學(xué)方法比較單一,學(xué)生對驗證的實驗教學(xué)方式也沒有興趣。自從習(xí)主席在2016年提出“課堂思政”教學(xué)改革開始[6-8]。“課堂思政”就成為課當前高等學(xué)校教學(xué)與實踐的新思路,同時高等學(xué)校教師也必須成為思想教育、黨執(zhí)政的堅決擁護者。“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是廣西師范大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課,廣西師范大學(xué)自電類專業(yè)開始招生就已經(jīng)開設(shè),目前授課對象是電子工程學(xué)院全體學(xué)生、職業(yè)師范學(xué)院(電信)專業(yè)學(xué)業(yè),累計授課人數(shù)超千人。2016年年底,習(xí)主席在全國的高校思想政治工作會議上的報告充分說明了立德樹人、思想政治工作對于高等學(xué)校教學(xué)過程的重要影響[1-5]。“課堂思政”是當前高等學(xué)校思想政治教育工作新的思路。對于提升教書育人成效的一種重要手段。“課堂思政”是新時代高校立德樹人的創(chuàng)新理念,是高校教師教書育人的基本遵循[6-8]。何為教師?古人曰“師者,傳道授業(yè)解惑也”。在當前大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)快速發(fā)展的時代,教師的德育意識對于師德教育的底線尤其重要,高等學(xué)校教師需要成為思想教育、黨執(zhí)政的堅決擁護者,成為指引學(xué)生健康完善人格的指引人。因此,“課程思政”是新時代教師教書育人的新認識和新內(nèi)涵[9-12]。“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是廣西師范大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)人們課,本課程在廣西師范大學(xué)自電類專業(yè)最初招生時就已經(jīng)開設(shè),目前授課對象是電子工程學(xué)院全體學(xué)生、職業(yè)師范學(xué)院(電信)專業(yè)學(xué)生,累計授課人數(shù)超千人。已經(jīng)取得了以下3個方面的創(chuàng)新:①推出體現(xiàn)西部特色的探索優(yōu)秀電子信息工程師實踐教學(xué)模式的培訓(xùn)計劃:實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合,開展企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程;②通過舉辦“魅力電子節(jié)”,形成良好的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。以“電子信息優(yōu)勢特色專業(yè)群”為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)模式的改革。針對專業(yè)基礎(chǔ)課,科學(xué)優(yōu)化課程體系的改革,完善了教材體系,但不偏離電子信息專業(yè)的特點,教學(xué)過程的標準化,運用先進的教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。③以“新工科”的創(chuàng)新理念來改革目前電子信息專業(yè)的教學(xué)模式———加深對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解,促使理論與實踐更好的結(jié)合起來;通過對“新工科”電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合教學(xué),改善實驗教學(xué)方式,把科研與企業(yè)需求相結(jié)合,優(yōu)化課程體系,創(chuàng)新課程評價體系。正是在上述背景下,教學(xué)團隊在新形勢、新時期下考慮進行了思政教學(xué)實踐改革研究。這一研究對應(yīng)高等學(xué)校課程思政的實踐教學(xué)有一定的應(yīng)用價值。

1“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實踐內(nèi)容

廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)團隊師資雄厚,由校級視導(dǎo)員、科技處處長、教研室主任、年輕海歸博士等為骨干組織授課,交叉前沿性非常強。前期實踐中,教學(xué)團隊將專業(yè)的思政教育體現(xiàn)在教師日常的課堂教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合上課內(nèi)容適時地引入思想教育,如在學(xué)習(xí)集成電路這部分知識時,都能結(jié)合國內(nèi)外的重要時政,說明產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)才是國之重器,科技強興則國家強、民族興,而依賴就會受制約,鼓勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,掌握扎實的專業(yè)技術(shù)實現(xiàn)人生夢想。“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容見表1所示。

2“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實踐效果探索

隨著多媒體技術(shù)、PC、手機等融入到學(xué)術(shù)生活,很多教學(xué)資料可以放到云端,學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)很多教學(xué)內(nèi)容,“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺,引入“雨課堂”等混合教學(xué)方法。如從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發(fā),共發(fā)射極基本放大電路,放大倍數(shù)的絕對值比較大,但是輸入電阻比較小,共集電極基本放大電路(射極輸出器),放大倍數(shù)小于等于1,但是其輸入電阻比較大,輸出電阻比較小。從這里可以看到,專業(yè)知識里面也蘊藏著一些做人的道理。即任何人都會有長處和短處,物極必反,實踐中盡量發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。教學(xué)實踐團隊將在線教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢有機地整合在一起,結(jié)合線上學(xué)習(xí)的反饋信息,取得了較好效果。“模擬電子技術(shù)”課程的實踐與理論的授課過程中,除了對學(xué)術(shù)進行辯證思維的提高,還不斷深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的多種育人要素,如愛國教育、社會責(zé)任、人生領(lǐng)悟、民族自信、感恩、孝等,深入研究課程的每一個章節(jié)、精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),將上述育人要素恰如其分地嵌入專業(yè)課堂中,再結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)方法,避免陷入專業(yè)知識講授與思政育人“兩張皮”的困境。經(jīng)過實際的課堂講授驗證,團隊嘗試融入思政教育的專業(yè)課堂效果反響熱烈,實現(xiàn)了課堂上教師和學(xué)生的知識、情感及價值等方面的共鳴。在2020年下學(xué)期廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院思政教學(xué)總結(jié)效果見表2,表上第1行是學(xué)生的評價分數(shù),第1列是評價的具體內(nèi)容。實踐情況來看,課程嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),將思政與“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”進行良好的結(jié)合,取得了良好的效果。課程的教學(xué)中充分體現(xiàn)了模擬電子技術(shù)的科學(xué)性與思政的思辨性,結(jié)合課程思政要求,在一定程度上實現(xiàn)了思政目標:電子電路實際應(yīng)用與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合,激發(fā)個人理想與社會責(zé)任感;專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐訓(xùn)練課與承載正確的世界觀、價值觀教育相結(jié)合,立德樹人;培養(yǎng)工科學(xué)生關(guān)心社會與學(xué)習(xí)技術(shù)相統(tǒng)一。

3結(jié)語

當前,本教學(xué)實踐改革團隊,取得了一系列的教學(xué)實踐成果。在以學(xué)生為中心發(fā)展的“新工科”背景下,多學(xué)科綜合設(shè)計實驗有了更好的發(fā)展,有效地把學(xué)生的主觀能力發(fā)揮出來,教師也應(yīng)扮演好項目的輔導(dǎo)角色,設(shè)計好總的前進路線和方針,獨立完成實驗。在學(xué)生形成特定的實驗?zāi)繕酥螅寣W(xué)生們自己進行創(chuàng)新性實驗設(shè)計,并由學(xué)生和教師討論,此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,擴大學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。“課程思政”建設(shè)的最后的效果一定是體現(xiàn)在學(xué)生身上。構(gòu)建全課程育人格局。以學(xué)生為中心的模擬電子技術(shù)“課程思政”建設(shè),對應(yīng)新時期人才的檢索具有跨時代的意義,能夠為學(xué)校的建設(shè)添磚加瓦,為中華名族的強大貢獻一份力量。

作者:朱君 單位:廣西師范大學(xué) 電子工程學(xué)院

新工科下課程思政教育篇3

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,軟件產(chǎn)品層出不窮但良莠不齊。軟件測試作為保障軟件質(zhì)量的唯一有效方法,貫穿軟件生成的全過程。然而,社會上普遍存在一種“重開發(fā)、輕測試”的錯誤觀念[1]。這種觀念嚴重影響了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果,導(dǎo)致了人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此,加快改革軟件測試人才的培養(yǎng)機制以彌補測試人員的空缺和保障軟件業(yè)的健康化發(fā)展成為當務(wù)之急。不同的戰(zhàn)略,一個是通過課程思政提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)立德樹人,另一個是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”[2]。但本質(zhì)上兩者是一致的,既在價值傳播中凝聚知識底蘊,又在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。面對技術(shù)的發(fā)展和市場的需求,新型的測試人才不僅需要扎實的理論知識和實踐技能,而且需要良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此,如何在“新工科”和“課程思政”的雙重指導(dǎo)下,進行軟件測試課程的改革,培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的軟件測試人才是作為計算機教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

1軟件測試課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1重視度不夠、課程設(shè)置不合理

當前社會上普通存在一種“重開發(fā)、輕測試”的思想,認為軟件測試很簡單,重點是軟件開發(fā)。這種思想從公司的軟件測試人才與開發(fā)人才的比例嚴重失衡和高校的軟件測試課程學(xué)時設(shè)置不均衡上不難發(fā)現(xiàn)。有些高校的計算機相關(guān)專業(yè)沒有開設(shè)軟件測試課程,即便開設(shè)了學(xué)時也寥寥無幾,而且理論課和實驗課比例失衡。軟件測試本是實踐性課程,卻在理論知識的堆積中磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上講授的理論知識一成不變且缺乏價值觀引領(lǐng)[3]。測試工具和測試方法相對落后。另一方面,實驗設(shè)置難度偏低,連貫性較弱。許多實驗素材之間彼此孤立且內(nèi)容簡單,無法充分鍛煉學(xué)生的實踐技能。學(xué)生做完實驗后教師缺乏相應(yīng)的反饋,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。產(chǎn)生這種思想的根源在于:在薪資、轉(zhuǎn)崗難易度和職業(yè)前景三方面,軟件測試人員均差于軟件開發(fā)人員。

1.2教師的思政意識薄弱、教學(xué)方法單一、教學(xué)平臺受限

雖然,“課程思政”理念由來已久,但相關(guān)的教改論文并不多。從理念的理解到實際行動的開展還存在許多偏差,尤其是理工類教學(xué)方面[4]。部分教師仍采用“以教師為中心”的滿堂灌模式,很少融入思政內(nèi)容或融入方式不恰當。其主要原因是思政意識薄弱,把“課程思政”和“思政課程”相混淆。其次,教學(xué)方法單一,以講授為主,教學(xué)效果不理想。其主要原因是學(xué)生缺乏參與,師生缺乏互動。另外,教學(xué)平臺受限。目前,很多高校沒有獨立完善的軟件測試課程教學(xué)平臺,依賴的大多是網(wǎng)盤、學(xué)習(xí)通等。該方式雖便利但有局限,比如測試平臺真實性不強、教師批改作業(yè)困難等。

2新工科與課程思政融合進行教學(xué)改革的必要性

2.1國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

2017年教育部提出“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略和成果導(dǎo)向教育理念。2020年,教育部強調(diào)各類課程和思政課程同向同行。2021年教育部的工作要點之一是推進高等教育提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展。這一系列的國家戰(zhàn)略本質(zhì)是一樣的,都強調(diào)高校教師要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機結(jié)合。

2.2新工科與課程思政融合的優(yōu)勢

新工科與課程思政都是一種怎樣培養(yǎng)人的途徑。兩者孤立又相輔相成。課程思政將價值引領(lǐng)潛移默化地滲透到專業(yè)教育中。新工科以學(xué)生為中心,建立成果導(dǎo)向的評價方法。課程思政服務(wù)新工科的實施,新工科的評價結(jié)果用于課程思政的教學(xué)設(shè)計。兩者之間相輔相成,存在著本質(zhì)的契合。將新工科與課程思政有機融合到教學(xué)改革中,能夠提升教育的深度、拓寬教育的廣度、提高教育的溫度。具體來說,基于兩者融合的教學(xué)改革將“立德”和“樹人”結(jié)合,做到了時時處處育人;將“讀萬卷書”和“行萬里路”結(jié)合,做到了傳播知識的同時塑造品質(zhì),讓專業(yè)教育更具時代性、開放性和引領(lǐng)性。

3新工科與課程思政融合進行教學(xué)改革的方法

3.1改革教師隊伍

教師是傳道受業(yè)解惑的主體,只有教師專業(yè)知識扎實、思想素質(zhì)過硬,才能更好地教書育人。因此,首要的改革對象是教師。教師需要將專業(yè)授課與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一,避免課程與思政的割裂,既提升育人能力又提升育人意識。教師要積極參加師資培訓(xùn),申報教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目如由南京大學(xué)主辦的軟件測試師資培訓(xùn)項目。該項目旨在深化教學(xué)改革、探索產(chǎn)教研融合的軟件測試專業(yè)培養(yǎng)模式。項目包含了開發(fā)者測試、移動應(yīng)用測試和Web應(yīng)用測試等,避免了技術(shù)與市場的脫節(jié),提高了教師的實踐能力和教學(xué)技能,進而促進了新工科與思政課程融合的軟件測試課程教學(xué)改革。

3.2改革教學(xué)設(shè)計

第一,改革教學(xué)目標。軟件測試工程師不但需要扎實的理論知識和實踐技能,而且需要高尚的職業(yè)道德。因此,要設(shè)置多元化的教學(xué)目標,在人才培養(yǎng)目標中融入能力目標和思政目標。結(jié)合實際情況,確定的軟件測試的能力培養(yǎng)目標是:使學(xué)生掌握軟件測試的原理、方法和工具,能夠利用所掌握的軟件測試知識解決軟件測試工程問題和軟件開發(fā)相關(guān)問題。該目標從軟件測試服務(wù)于軟件測試工程師和開發(fā)工程師兩個角度出發(fā),有助于提高學(xué)生課堂的參與度。思政培養(yǎng)目標是:有愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。第二,改革教學(xué)內(nèi)容。一方面,增加實驗課比重,由原來的理論課24學(xué)時,實驗課12學(xué)時修改為理論課20學(xué)時,實驗課16學(xué)時以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面,深入挖掘思政元素,將思政知識融入專業(yè)教學(xué)。教師要想實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的無縫銜接,必須認真研讀知識點,選擇合適的素材和方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下表是結(jié)合本校的軟件測試課程大綱設(shè)置的部分教學(xué)內(nèi)容。第三,改革教學(xué)方法。為了不留痕跡地將新工科和課程思政的思想融入教學(xué),需要采用多元化的教學(xué)方法,比如畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式等。為了避免枯燥的講授法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,可以通過參與互動式教學(xué)、以工程案例應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)和分組教學(xué)式等教學(xué)方法,提升課堂的教學(xué)效果。為了更好地落實“以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念,強調(diào)學(xué)習(xí)目標的重要性,增加課堂參與度和關(guān)注學(xué)習(xí)效果的反饋,采用由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)提出的BOPPPS模型實施教學(xué)活動。該教學(xué)模型包括六個階段:熱身暖場、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。第四,改革教學(xué)平臺。為了避免教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫節(jié),培養(yǎng)出應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才,必須利用一個現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。Mooctest是由南京大學(xué)開發(fā)的軟件測試課程教學(xué)平臺,是當下最知名的教學(xué)平臺。該平臺致力于軟件測試類練習(xí)、考試和比賽等領(lǐng)域,主要包含了軟件測試大賽、論壇、公開課程、教師端和學(xué)生端等模塊。通過Mooctest,教師可以輕松地布置測驗、評閱試卷、監(jiān)管考試,還可以參加由南京大學(xué)與知名企業(yè)聯(lián)合組織的軟件測試師資培訓(xùn)以提升專業(yè)技能和教學(xué)技能。學(xué)生可以方便地接觸工業(yè)界真實的測試案例,還可以參加軟件測試大賽以評估測試能力。

3.3改革考核方式

新工科的優(yōu)勢之一是以教學(xué)成果為導(dǎo)向,對課程體系和教學(xué)方法進行持續(xù)改進。因此,設(shè)置合理的考核方式有助于評估與改進基于新工科與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計。軟件測試課程考核應(yīng)當增加適當比例的與新的教學(xué)大綱和教學(xué)目標相對應(yīng)的新工科與思政考核,以學(xué)生的獲得感為評價標準。新的考核方式將思政考核、過程化考核和結(jié)果考核有機結(jié)合,通過課堂表現(xiàn)、測驗、團隊匯報、互評和思政習(xí)題等多元化方式全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4結(jié)語

踐行新工科與課程思政發(fā)展戰(zhàn)略,將兩者有機結(jié)合開展軟件測試教學(xué)改革。本文通過闡述軟件測試課程教學(xué)現(xiàn)狀、剖析原因、論述改革的必要性,進而提出了基于新工科與課程思政融合的軟件測試課程教學(xué)改革方法,希望能給相關(guān)專業(yè)課程改革提供一些參考。雖然課程改革取得了一定成效,但是未來還需要在健全教師考核激勵機制上下功夫以有效地激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性,真正地實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻:

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作者:周學(xué)花 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院 計算機學(xué)院

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