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高職院校應(yīng)適應(yīng)新時代要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)、在明確培養(yǎng)目標(biāo)中加強職業(yè)道德教育、構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)比例、推行學(xué)分制、小班制和導(dǎo)師制、以技能大師工作室為載體傳承精湛技藝、把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，從而積極探討新時代高職院校人才培養(yǎng)模式。要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，這對新時代中國特色高等職業(yè)教育提出了新要求。在新時代背景下，全社會把應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提高到了新高度，高職院校作為高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)進一步加快人才培養(yǎng)模式改革步伐，注重內(nèi)涵式改革發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時代社會需求的優(yōu)秀人才。

1新時代背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

我國大部分高職院是由原來的中專學(xué)校升級改制而成，套用普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，模仿普通本科高校辦學(xué)專業(yè)，壓縮普通高校教育規(guī)格。隨著近年來高職院校的改革發(fā)展，這種局面已有所轉(zhuǎn)變，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一些問題依然存在。專業(yè)設(shè)置與普通高校相仿，培養(yǎng)方向方位差異化不明顯。很多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置過程中沒有充分調(diào)研社會需求，僅為了迎合家長和學(xué)生的報考志愿，而選擇設(shè)置金融、管理等看似熱門專業(yè)，畢業(yè)后卻就業(yè)難，入職后晉升空間小，不僅影響了學(xué)校的聲譽、招生和發(fā)展，還忽視了真正緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，真的是得不償失。教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)目標(biāo)階段化實施方案，總的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)沒有很好地銜接和細化，存在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，也不利于教學(xué)管理、教學(xué)評價和教學(xué)督查的完善。這方面的問題應(yīng)當(dāng)引起高職院校的高度重視。知識和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理。由于對職業(yè)崗位分析缺乏準(zhǔn)確性，知識和能力結(jié)構(gòu)與普通高校雷同，課程設(shè)置在理論和實踐方面相分離，基本上以理論課程教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，沒有完全實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，存在重理論知識傳授、輕職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。

1.2教育模式、教學(xué)方法受高校學(xué)科體系束縛

目前，高職教育的學(xué)制一般為三年，本科教育的學(xué)制一般為四年，二者的學(xué)制很接近，高職教育在時間上仍受到學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，與本科教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等很相似，不符合用人單位的實際需求，教育內(nèi)容過于理論化，職業(yè)性和實踐性缺乏。課程體系一般為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，俗稱“老三段”方式。教學(xué)計劃方面，部分學(xué)校的實踐學(xué)時較低，學(xué)生缺少足夠的技術(shù)技能訓(xùn)練時間。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生被灌輸了大量的理論知識，而實踐操作能力卻非常有限，因此出現(xiàn)了高職畢業(yè)生與本科生相比無明顯優(yōu)勢、高職就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題。

2新時代背景下高職院校人才培養(yǎng)模式探討

2.1結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)

高職院校要充分調(diào)研，摸清區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際需求，培養(yǎng)緊缺型人才，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立動態(tài)化的專業(yè)調(diào)整機制。學(xué)校應(yīng)分析自身發(fā)展實際狀況，結(jié)合本區(qū)域制定的未來五年發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)區(qū)域發(fā)展實際水平和城市發(fā)展定位，做好市場調(diào)研和有關(guān)論證工作，在做好前期工作的基礎(chǔ)上制定本校專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，使專業(yè)設(shè)置工作更加科學(xué)化、更有前瞻性。高職院校應(yīng)當(dāng)加強與行業(yè)企業(yè)的密切溝通，把專業(yè)設(shè)置主動權(quán)利用好，爭取政府有關(guān)部門給予積極指導(dǎo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方向要和市場實際需求相結(jié)合，前景不好的專業(yè)要及時淘汰，競爭過強的專業(yè)要適當(dāng)壓縮，市場緊缺的專業(yè)要盡快新增，要加強特色專業(yè)的培育，堅持動態(tài)化調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展的原則，使專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。

2.2在明確培養(yǎng)目標(biāo)中加強職業(yè)道德教育

新時代對職業(yè)道德的要求越來越高，高職院校應(yīng)遵循德育和智育相統(tǒng)一的原則把職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)全過程。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)熟悉職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課授課過程中將職業(yè)道德滲透其中，把職業(yè)道德培養(yǎng)作為本課程的重要教學(xué)目標(biāo)。實習(xí)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的重要時期，學(xué)校要高度重視、科學(xué)安排、專人負責(zé)。職業(yè)道德的有效載體是企業(yè)文化，教師要讓學(xué)生有意識地感受和認(rèn)知實習(xí)企業(yè)的文化，通過企業(yè)文化的傳授，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)精神，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后崗位適應(yīng)和晉升打下良好的基礎(chǔ)。

2.3構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)比例

構(gòu)建符合新時代要求的高職院校人才培養(yǎng)模式，就要為受教育者構(gòu)建符合新時代要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)在教師配備、教材、儀器設(shè)備及校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面下工夫，而課程體系、教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中極其重要。高職院校的多數(shù)教師第一學(xué)歷是本科，學(xué)歷要求是碩士和博士，屬于研究型人才，面對高等職業(yè)教育體系，擺脫不了自己受教育的方式，而高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，單純的理論教學(xué)不適合此類學(xué)生。因此，高職院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身受教育的觀念和方式，多開展企業(yè)實踐活動，豐富了自己的實踐經(jīng)驗后，帶著實踐重回課堂，使課堂教學(xué)更具有趣味性和啟發(fā)性，注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生特點，不斷改進教學(xué)方式方法，保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4推行學(xué)分制、小班制和導(dǎo)師制

學(xué)分制是以學(xué)生為主體，講求因材施教，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。高職院校要進一步推進和完善學(xué)分制和有關(guān)教學(xué)管理制度，制定配套的管理辦法和運行機制，制定系統(tǒng)的符合新時代要求的教學(xué)文件，積極構(gòu)建相關(guān)課程體系。以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生配合學(xué)校的文件規(guī)定。高職院校要打破原有的固定學(xué)制，實施與彈性學(xué)制的對接。同時注重信息化管理，為學(xué)分制科學(xué)化實施研發(fā)、配備相應(yīng)的管理軟件。小班化教學(xué)可以提高教學(xué)的實際效能，使教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生的個性差異，教師與學(xué)生的互動頻率會得到提高，對高職院校的教學(xué)改革來說是一種促進。實踐表明，高職院校小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比優(yōu)勢更加明顯，可以克服大班教學(xué)中的諸多不足，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高，也可以提升學(xué)生的實際操作能力和就業(yè)核心競爭力。如果一些高職院校的資源還達不到小班教學(xué)的要求，可以采用“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”等方法，盡量克服傳統(tǒng)大班教學(xué)的不足。很多本科院校已經(jīng)施行了大學(xué)生導(dǎo)師制，在實踐與探索中導(dǎo)師制得到不斷改進與完善，而實行導(dǎo)師制的高職院校較少，相對而言仍是一個全新的課題。相比本科生和研究生導(dǎo)師制，高職院校學(xué)生導(dǎo)師制應(yīng)該有自己的特點，把學(xué)校學(xué)生實際、人才培養(yǎng)目標(biāo)等情況結(jié)合起來推行，這樣才能達到預(yù)期效果，才能真正提高高職院校大學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性。

2.5以技能大師工作室為載體傳承精湛技藝

高職院校設(shè)立技能大師工作室是一種符合新時代要求的全新教育模式，可以準(zhǔn)確地培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)型人才，行業(yè)領(lǐng)軍人物的精湛技術(shù)技能帶到高職院校工作室，這種模式可以起到較好的傳承和引領(lǐng)作用。同時，高職院校專業(yè)技術(shù)技能方面的難題也可以借助大師工作室得到解決，對科研方面取得突破性進展也是一種促進。設(shè)立技能大師工作室，學(xué)校的影響力和知名度可以得到進一步提升，可以提高社會、家長和學(xué)生對職業(yè)教育的關(guān)注度，給高職院校和專業(yè)設(shè)置提供更多的發(fā)展空間。大師工作室是一個很好的平臺，學(xué)校可以借助此平臺發(fā)展優(yōu)勢特色專業(yè)、提升師生的實踐能力，校企協(xié)同合作，共同構(gòu)建特色鮮明的教育新模式。設(shè)立技能大師工作室是落實國家戰(zhàn)略部署的一項重要舉措，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的新模式，學(xué)校要高度重視此平臺的搭建工作，把行業(yè)領(lǐng)軍人物聚集在一起，以“名師帶徒”的方式有效推進應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)步伐。

2.6把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)和時代主題，新時代對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，需要造就一大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型拔尖人才。培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高校的工作重心，德育對人的成長成才至關(guān)重要，新時代需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛虼耍潞筒哦卟豢善珡U。高職院校在加強“才”教育的同時，要進一步重視對學(xué)生“德”的培養(yǎng)。一些高職院校因為生源緊張、就業(yè)率低等原因，弱化了育人理念，側(cè)重點都放在了學(xué)生技能的培養(yǎng)，這在一定程度上使學(xué)生未來的發(fā)展空間受到了限制。高職院校應(yīng)該遵循新時代人才培養(yǎng)規(guī)律，將學(xué)生德育工作始終放在首位。高職院校的發(fā)展歷史并不長，但也在慢慢積淀，在發(fā)展中已經(jīng)形成了自身的院校文化，下一步要慢慢推廣，滲透到教育的方方面面，使全校師生員工形成統(tǒng)一的價值觀和認(rèn)同感，為學(xué)校更加美好的明天不懈奮斗。發(fā)展職業(yè)教育是人力資源開發(fā)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、一線勞動者素質(zhì)提升的最有效途徑，新時代背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式探討是一項任重而道遠的工作，需要國家、社會和學(xué)校共同努力、形成合力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的新時代需要的應(yīng)用型技能型人才。