緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇版八年級下英語總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教學目標是課堂教學的前提和關鍵，是選擇教學方法的依據。閱讀教學也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設計一個全面、準確、明了的目標。全面是指符合新課程標準的三維目標；準確體現在不僅讓學生掌握閱讀知識，還應著眼于學生素質的全面發展；明了是指在一節閱讀課中，學生對閱讀的理解、應用及學生能力、情感態度、價值觀的培養，達到何種程度都應明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設計了下列目標：（本節課基于“reading for skills”來設計，通過本文的學習，使學生在閱讀的過程中不僅學習和積累一些詞匯，訓練有效的一些閱讀技能，而且能夠對閱讀的文本進行歸納與總結，形成自己的語言積累。通過變式訓練和適當拔高進一步提升學生的閱讀水平。當然，本文的情感目標是：讓學生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學會挑戰自我，人能勝天。）

（一）知識目標

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語表達，激發學生的閱讀意識

如何在閱讀課的教學中重視學生的口語表達，從而進一步提高我們的閱讀課教學效果？在不斷實踐與反思中，筆者認為：精心設計是前提，策略培養是保障，語言延伸是重點：

（一）精心設計是前提――善于發現利用學生的興趣點，滿足學生求知欲

在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學中，在學習了有關“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經歷等，這樣的設計貼近學生生活實際，讓學生有話可說，有感而發，讓多數同學都能積極表現，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務型教學倡導引導學習者產生主動學習的傾向，怎樣的人物傾向能激發學生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學生說： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA

Hobby（愛好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語言延伸是重點

如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設計了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環節： What’s your decision？ Why？

通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學生的動口、交流表達意識。

三、轉變理念，培養學生的“合作探究”意識

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學環節大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導入，還是觀看視頻，學習新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發任務清單，以小組合作的學習方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導圖進行了系統總結；運用變式訓練的對話、復述課文、書面表達等方式進一步熟悉文本，使學生學以致用，活學活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學中，教師要轉變理念，培養學生的“合作探究”意識。

例如：在學習了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發表觀點。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學生的歡迎，大大提高了學生的探究、合作、交流、創新意識和技能。

四、改進課堂，增強閱讀的方法意識

在閱讀課的教學中，教師要利用好學生的視覺感知，讓學生去看，去想；在學習過程中，教師要營造開放的空間，讓學生去思、去動、去演，教師做好引導者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設計了下列活動，用活動來激發學生思維，真正培養英語閱讀興趣，禁止學生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學的創新意識

創新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學完這節課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設計了三個創新實踐性作業：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談談你對本文的主人公楊蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過因特網收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）

篇（2）

一、翻轉課堂應用于八年級英語教學的作用

（一）翻轉課堂的教學概念

在英語課堂的傳統教學模式中，初中英語教師主要通過教授英語知識。對學生進行包括英語語法、單詞、句式、讀寫等方式的內容，而學生以單純的聽課形式完成學習過程。而翻轉課堂教學模式的出現，完全打破了這種教學模式，為學生提供了更為有效的學習模式。將傳統模式下呆板的學生調動起來，讓英語學習變得更加靈活，而且容易引起學生的內在動力與積極興趣。通過現代的教學手段，利用多媒體教學或者視頻進行更為形象的教學形式，教授不再是單純的知識灌輸者，發揮了答疑解惑的重要作用，而通過翻轉教學的方式，也促使學生主動進行學習，而并非傳統模式下被動學習的狀態。同時也能夠對學生不同學習基礎進行差異化教學，從而發揮學生特點進行有針對性的教學過程，那么不同學生通過自身英語理解能力，取長補短也就形成了更加的學習方式。教授也能夠更加了解學生狀態，從而促進英語教學質量的整體提升。

（二）英語教學中應用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂應用于八年級英語教學中的優勢，體現于兩個方面。一方面，從人性化角度出發，翻轉課堂教學模式為初中英語教學提供了更為優化的學習過程。翻轉課堂教學模式中，既體現了學生的主體地位，也發揮出教授的主導地位。而學生的學習空間更為自由，在根據自身實際情況為基礎情況下，進行有選擇性學習感興趣的英語內容。而教授也可以利用多媒體技術和網絡技術與學生進行深度交流，從而提升學生對于英語教學的積極性，那么也更為有利于學生挖掘自身在英語知識上存在的問題。然后英語教授便可以根據學生學習情況，因材施教予以學生更為優質的教學內容。這種翻轉課堂的教學方式，促進學生明確自身在學習過程中的主體作用，也發揮出教授人性化教學的優勢。另一方面，翻轉課堂的教學模式也有利于創建和諧的課堂氛圍，從而促進教師與學生之間的和諧關系，以及良好的溝通模式。通過翻轉課堂教學模式的應該，教師與學生以及家長之間，能夠在同一平臺內交流互動，通過重視學生課前預習，與家長形成緊密的監督管理模式，從而在督促學生自主學習過程中發揮出發優勢地位，既有助于教師輔導工作，也利于三者之間聯系緊密。

二、初中八年級英語教學中翻轉課堂的應用途徑

（一）通過游戲互動教學，開展翻轉課堂教學模式

多數研究發現勞逸結合是學習效率提高的有效手段，那么在英語教學中處理好翻轉課堂的教學方法，也可以通過游戲互動的模式，讓學生在放松的狀態下，減緩學習壓力提高學習效率。傳統教學模式下，教學模式過于單一，八年級學生往往在英語課堂上表現出注意力不集中的現象。從此可知，在單一模式的教學體驗中，無法激發學生的學習興趣，長此以往必將導致英語教學的質量下降。所以在八年級英語教學中利用游戲互動的方式，開展翻轉課堂的教學模式才是有效提高教學質量的高效方式。在課堂中英語教師可以適當開展，英語互動的小游戲。例如，開展小游戲“將錯就錯”時，教師在教室內隨意走動，當停在某位學生面前的時候，這位學生需要指到自己的鼻子說：‘This is the mouth of others’。而學生同時將錯就錯，說出其他位置的相同語句。這樣的游戲互動過程，能夠加強翻轉課堂教學模式中，師生間的距離，而且可以在小游戲的過程中，鍛煉八年級學生的英語反應能力，那么也就促使學生在反應過程中掌握英語句型和語法內容，同時也沉淀了一定的詞匯量，是有效提升教學質量的應用模式。

（二）多媒體平臺對翻轉課堂的應用途徑

信息時代的發展，為現代教學提供了更多的應用技術，而引申到英語教學的翻轉課堂之中，英語教師可以利用多媒體教學的平臺，為學生創造更為形象的教學素材，從而促進學生學習興趣，以及增強對于模糊語言模式的理解，還能為學生構建語言環境的情景模式。通過利用多媒體教學的特點，選用適當的音頻、視頻、圖片進行組合，從而為英語素材提供形象化的教學方式，那么學生在此過程中，也能夠被素材內容所吸引，以便于課堂教學中學生注意力的集中，以及促進學生對英語學習的積極動力。

例如在外研版八年級上 Module 3 Journey to Mars 教學設計單元中，英語教師可以采用視頻的方式，進行教學內容的素材構建，將學生引入英語對話模式的情景中，讓學生能夠發揮自身的想象力，從而借助圖像中清晰的表達與豐富的內容，理解相應的英語語句模式。不僅能夠促進學生語言理解能力，也能夠提升學生語法在不同環境下的表達方式，從而降低學生的英語口語障礙。然后通過設置問題，引導學生對英語句型的掌握能力，If not，why？Why or why not？Have we found life on other eight planets yet？通過語句構成的模式進行深刻記憶與模擬，從而提升學生能夠對英語句型掌握使用方法。而同時英語教師也要在這一過程中，引導學生掌握just、already、yet等詞匯的具體用法，在結合相應的語句組成方式，讓學生能夠理解其內在含義與組成方式。同時讓學生了解到 be used to 和 used to 在不同語境中的用法，從而讓學生在差異化的語言場景中，形象理解現在完成時的合理表達方式。那么以多媒體的表現方式，應用于翻轉課堂的教學模式中，必然能夠加深學生記憶，對于英語教學的學習效果有所提升。

（三）翻轉課堂教學法中視頻與制定學習計劃的應用

翻轉課堂教學法可以通過微課的形式表現，而英語教師應當根據初中八年級英語教學的特點，進行小視頻的制作完成教學計劃。根據調查顯示，青少年在初中英語學習中，高度集中注意力的時間僅為十分鐘以內，那么教師在制作小視頻的過程中，盡量以簡短的語句模式來吸引學生的注意力，通過易懂、簡短、有趣、形象的小視頻豐富教學內容，從而將教學內容中的難點分解表述，讓學生更為容易理解其中的知識點，那么也就突出了教學重點。例如，初中英語教師講解自我表述的英語技巧中，可以采用年齡、姓名、問候語等形式。而教學中有效講解如“Nice to meet you”、“Good night”、“Good morning”、“How do you do”等問候語句，從而突出在不同場合以及不同語言環境下的英語表達方式。那么對于這些句型的掌握能力肯定更為突出。

在翻轉課堂英語教學應用的過程只中，教師應當重視學生的主置，從培養學生自主學習能力方向上，為學生制定學習計劃，從而幫助學生在特定學習目標中不斷完善英語技巧和學習方式優化的能力。通過八年級學生的個人英語基礎，進行有針對性的學習計劃。從而讓每位學生都能夠在自身原有基礎之上得到英語知識方面的提升。在遇到理解的學習重點時，利用教師提供的小視頻，通過反復觀看找出其中的知識重點，加深學習印象和深入研究，然后在不斷的復習過程中得以鞏固學習效果。那么自主學習的模式也就形成有效的行為方式，教師再將測驗方式，應用到學生學習能力的考察中，在了解學習情況的同時，進行更為突出的教W計劃編排，豐富教學內容，促進學生自主學習動力。

篇（3）

1、成立工作領導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

篇（4）

八年級英語上冊教學計劃1新的學期開始了，本學期我擔任八年級1班英語和九年級1班英語的教學工作。為了順利完成教育教學任務,在教學中貫徹新目標教學的要求,我將結合學校工作計劃要求，規范常規教學，提高教學質量。

一、指導思想

注重素質教育，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為學生的充分發展創造條件，為繼續學習打下基礎。

二、學生基本情況分析

學生雖經一年的英語教學，對英語有了一定的領會，但因本地屬落后地區，學生接受能力較差，在聽、說、讀、寫各個方面的基礎都很薄弱。另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;有些同學任然不敢開口，或者是聲音太小。通過初中一年的英語學習,很多學生已經能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事,能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。總的說來，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少的時間和精力。

三、教材分析

人教版《新目標英語》八年級(上冊)，本套八年級教材共分十個單元，每單元分SectionA和SectionB以及Self-check三部分。

SectionA:1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a,2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。GrammarFocus呈現語法功能重點;3a-3c提供多種課堂活動。

SectionB:1a詞會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a,2b為聽力練習;3a-4提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。

Self-check:使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默卡通。

四、教學目標

1、總體目標：激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。

在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。

2、具體目標：結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。

希望第一學期

后，學生能培養學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

五、具體措施

1、俗話說，興趣是的老師，要培養學生學習英語的興趣。

2、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

3、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

4、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

8、認真專研教材和課標，既備學生又備教材，認真上好每一堂課。

9、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

10、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

八年級英語上冊教學計劃2一、指導思想：

在英語教學中，我將堅持：1、面向全體學生，關注每個學生，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信心2目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;3、突出學生主體，尊重個體差異;4、留意過程評價，促進學生發展，讓英語成為學生學習生活中最實用的工具。

二、學情分析：

102班共有學生52人，學生總體的基礎明顯的參差不齊，有十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習;但大部分學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下了良好的基礎。標及地位：

三、上學期的教學重點和難點：

本學期的重點將繼續學習詞匯和習慣用語，學習的語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。

四、提高教學質量的措施：

1、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力;

2、積極參與課堂改革，將學生充分調動起來;

3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生;

4、作業做到及時批改，發現問題及時反潰或單獨輔導;

5、認真備課，認真指導，盡量提高四十分鐘的效率;

6、天天背誦課文中的重要語段，培養語感;

7、規定早讀內容，加強監督，保證早讀效果。

8、堅持單元檢測的形成性評價制度，在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識;

六、課程安排及教學進度：

周次教學內容

第一周學前動員 進行英語思想教育

第二周Unit1 How often do you exercise?

第三周Unit2 What’s the matter?

第四周Unit3 What are you doing for vacation?

第五周Unit4 How you get to school?

第六周Unit5 Can you come to my party?

第七周Uint6 I’m more outgoing than my sister.

第八周Review Unit 1-Unit 6

第九周Mid-exam of Unit 1-Unit 6

第十周Uint7 How do you make a banana milk shake?

第十一周Uint8 How was your school trip?

第十二周Uint9 When was he born?

第十三周Uint10 I’m going to be a basketball player.

第十四周Unit11 Could you please clean your room?

第十五周Unit11 Could you please clean your room?

第十六周Unit12 What’s the best radio station?

第十七周Review Unit 7-Unit 12

第十八周復習迎接期末考試

第十九周期末考試

第二十周評改試卷及分析

八年級英語上冊教學計劃3一、我的教學目標

1、總體目標。

激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。

2.、具體目標。

結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

二、學生基本情況

本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。

三、我的指導思想

由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。

3、突出學生主體，尊重個體差異。

4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。

四、我對教材分析

本學期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。

五、我的教學計劃安排：

六、教材教學的重難點

本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

七、我本學期教學方法

英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：

1、Teach

English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。

2、Think

English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。

3、背誦和多種練習結合。

實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。

4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。

5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;

。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。

總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。

八、我的教學輔助活動

1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。

2、每日課前進行單詞聽寫。

3、單詞短語檢測。

4、堅持值日生報告。

5、開展多種游戲和競賽活動。

九、進行期末復習

本學期的時間雖然較緊，但是我打算在元月初進入復習階段，在最后的幾個星期里，我將從課本入手，以課本為基礎梳理本學期所學的知識點，在梳理的基礎上進行歸納和總結，盡量讓學生理解本學期所學的內容，讓學生做到心中有數。

十、進行期末考試

八年級英語上冊教學計劃4一、指導思想

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、全期教學總目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的`學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、學情簡要分析

我班有人，通過初一一年英語學習，大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。

四、教學要求

1.課前預習，找出問題所在。

2.課后復習，精熟所學內容。

3.制定作業務必確實如期完成。

4.上課專心聽講，樂于參與活動。

5.具有積極的學習態度。

6.能認識英語是生活的一部分，并能學以致用。

五、學生自我要求與家長配合事宜

1.能認識到英語在現今社會中已是不可或缺的必備能力之一，學生應主動提升自己的英語實力，家長也請多給予督促和鼓勵。

2.英語學習基礎尚弱者，應確實做好課堂要求，并按部就班扎實學習。

3.英語學習已有良好基礎者，除課內所學，可以多增加進修課外知識，如收聽英語廣播、閱讀報紙與青少年小說等，來充實自身英語能力。

4.時時留意生活中接觸到的英語，隨時為自己的生活環境創造使用英語的機會。

六、教學措施

1.認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。

確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。

2.充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

3.多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

4.積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。

如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

5.注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。

6.不斷學習，加強自身素質和業務能力的提高。

八年級英語上冊教學計劃5本學期為了落實“讓學生動起來,讓課堂活起來”,英語組計劃開展多項工作。在此,制定如下計劃:

一、課題引領促教研。

在專家做專題指導的基礎上,積極推廣已經結題的《基于母語環境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究》的研究成果,提升學生的口語與寫作能力。加強教研組活動中“研”的成分,注重課題研究與課堂教學的整合,在課堂實踐中就某一點重點突破,獲得反思,再提煉為經驗、總結。以此激發、保持各個層面的學生英語學習的興趣,使學生愿學、會學、主動學習的能力得以提高,同時不斷促進教師的專業成長。

二、單元設計促優化。

備課始終是教學五環節中的重要環節。本學期在充分保證備課組活動時間的前提下,要求各備課組成員發揮集體智慧,共同仔細研究教材教法,以學生實際為前提,以單元或章節為單位定主備人,完成原創教學設計,體現個性化。

三、教學研討增效益。

進一步完善開課方式,提高教學觀摩、研討質量。本學期區級、校級骨干每學期參與教學研討課,其余教師進行觀摩和評課。繼續推進課堂教學改革,激發學生主動學習的積極性。觀課要求:每位教師每學期觀課不少于10節(學科課堂教學,不包括教研活動記錄),其中校內觀課不少于6節,評課不少于4節(以上交評價表為準)。

四、作業輔導促質量

教師在完成課堂教學的基礎上精心設計、挑選習題,針對學生不同實際水平,盡可能體現分層,不搞題海戰。批閱作業時,要寫上批閱日期、鼓勵性的和多樣性的批語,并注重訂正作業的'再批改。教師采用因材施教的方法,主動對學生進行課外輔導,指導學習方法。對學習有困難的學生,適時進行“查缺”、“補漏”,輔導應耐心、細致、循循善誘。對學有余力的學生開展各種提高、競賽輔導,培養學生的特長、愛好。對課余的輔導做好適時的記錄。

五、及時梳理促提升。

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一、什么是“五步三查”教學模式

“五步三查”教學模式是全國教師培訓基地和中國名校共同體結合課程改革初遇到的問題，總結出一個推進課改普適性的高效課堂教學模式。其中“五步”主要指在課堂教學時，第一步，讓學生獨立自主學習；第二步，包括對學和群學，對學指兩個具有相同學習程度的學生一起合作學習，群學指采用分組制的學習方法，進行小組內學習；第三步，組內匯報，讓每個成員向整個小組匯報自己學習情況；第四步，班內大展示，每組由組長或全組成員在班級總結本組的學習情況及學習內容，展示組內成員對于學習目標的掌握程度；第五步，班內進行達標測評，評出最優小組。“三查”則指，教師在學生獨學時，對單個學生學習情況進行監督調查，在組內小展示時，對小組內學習情況的調查，以及最后的測評時，對全體學生學習情況的調查。

二、初二英語聽說課的特點

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節發展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級英語教學節目。對于說的要求是：能根據提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能在教師的指導下參與角色扮演等活動；能在上述口語活動中使用正確的語音語調。根據課標要求，結合外研版八年級英語教材，探討“五步三查”教學模式在初二英語聽說課教學中的具體應用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學中的具體應用

獨學環節：即學生進行獨立自主的學習。在此環節中，學生主要的活動是完成導學案中聽說課所需要的重點短語的英譯漢以及重點句型仿寫。這個環節可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進行掃清語法詞匯障礙。對學、群學環節：對學是指兩個具有相同學習程度的學生合作學習，具體應用到聽說課上，對學環節進行了稍微調整，因為找到兩個相同學習程度的學生很難把握，而且這樣分配容易出現分配不均的情況。因而，對學環節簡化為同桌之間的探討合作學習，常見的對學環節體現在聽說課的對話練習中。比如，外研版八年級下冊module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在這個對話練習中，兩名學生分別扮演，學生A：來自別國的游客，學生B：給學生A介紹當地景觀的本地人。該練習中，教師可以給出提示以及可以使用的相關表達，來幫助對學活動的順利進行。群學指的是采用分組制的學習方法，進行小組學習。小組學習法在聽說課上的運用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級下冊module4 unit1為例，在理解課文內容以及基本語言點的基礎上，對課文進行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.學生A：醫生，學生B：家長，學生C：病人，學生D：護士。小組學生可以以課文為基礎，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內容。例如，教師可以讓學生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進行討論，這樣不但可以互幫互助，激發學生的英語學習興趣。采用小組合作學習的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學生之間取長補短，彌補自身的知識缺陷。組內學習匯報，即組內小展示，這一步是讓每個小組的成員向整個小組各自匯報學習內容的學習情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導圖的過程中，學生先獨立完成表格或者思維導圖，然后再向組員匯報自己的成果。以module7 unit1 為例，在聽后環節中，學生根據課堂所學知識，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內大展示，每個小組由組長或者指定一名成員在班級總結小組的學習情況以及學習內容，展示組內成員對于學習內容的掌握程度。這個環節可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據表格或者思維導圖來復述課文，或者小組一起到班級前面完成課本的表演。

最后，進行達標測評。教師根據本節課的學習目標以及重難點設計出課堂檢測的活動，以便檢測學生本節課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時給予批改，評出最優小組。一個合理完善的評價機制是“五步三查”教學模式，只有評價合理才能夠達到小組合作的真正目的。小組合作學習結束之后，教師不但及時對學生小組情況進行評價，而且要對每一個學生進行多維評價。“三查”則指，教師在學生獨學時，對學生的學習情況進行調查，即了解學生提前對本節課短語句子的預習情況，以便課堂各個環節的順利進行。在組內小展示時，對學生學習情況的調查，保證每個組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評是對學生學習情況的調查。同時，教師評價不但要關注整個小組的合作學習能力、態度等，還可以讓學生互評，小組成員之間互相評價等，確保每個學生都可以得到公平、客觀、全面的評價，這樣來激發學生對學習英語的興趣。

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閱讀是快樂的，更是充滿新鮮和神奇的。不過，受課時、教法等諸多因素的影響，學生對閱讀似乎不怎么來電，要么是按照教師規定被動應付閱讀，要么以完成理解題目囫圇吞棗式閱讀，要么干脆就不閱讀，等等。針對上述問題，我們教師應總結反思，應該以提高閱讀有效性為主題，切實活化教學策略，讓學生真正能帶著問題和疑慮主動深入閱讀，在認知感悟中提高語言表達綜合運用能力。

一、自讀找疑：發現問題

鼓勵學生帶著疑問主動閱讀，能使得他們在自我閱讀感知的基礎上能夠有更多問題。給學生自我閱讀的時間，讓他們能夠帶著自己的困惑主動發現問題，定能使得他們在深化理解感知的基礎上找到更多有效的閱讀要點。

自讀找疑的過程，讓學生在預學感知的前提下獲得更多的信息要點。如，在譯林版英語（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”和“Reading”環節教學中，結合“How much do you know about wild animal？”可要求學生運用互聯網、報刊雜志等搜集相應的主題素材，讓他們就“Do you know dolphin？”“Do you like giant panda？”等問題主動表達自己的觀點或者疑問，并請其他同學幫助解決自己的問題。通過這樣的自讀，讓學生對閱讀素材中的相關內容有了更多的了解，便于他們在主動搜集整理的過程中獲得更多的探學問題。有的同學對閱讀中發現的問題，提出了“Why does the giant panda become very small at the beginning of the birth？”使得他們對閱讀有了更深的感知。有的同學則提出了“What are the reasons for the giant panda become few？”等等。

給學生創設自我閱讀的空間，引導他們在和諧的情境氛圍中主動探知，給他們更多的疑問機會。建議學生運用筆記圈劃的形式勾勒出自己的疑難問題，并建議他們從文本前后語句、語境等方面來找出相關的內容，幫助他們帶著問題研讀破解。

二、任務驅動：探究問題

針對學生在自主閱讀中發現問題，突出任務驅動，讓學生根據自己發現的問題主動交流，定能使得他們在積極探究的過程中發現更多破解的對策和方法。

圍繞任務設計相關的思考題目，能使得學生在不斷總結反思的過程中獲得感知體驗。如，在八年級上冊Unit 5的Integrated skills教學中，學生對“How to help wild animal？”問題缺少一定的深度，往往停留在幫其找家、給其看病，等等。針對上述問題，我圍繞“The importance and value of wild animal”，建議學生從“人與其他生物和諧共處”的角度來深入挖掘作者的表達內涵意圖。學生也就圍繞“What do we should live in harmony with animals？”任務進行同伴交流和小組討論，讓他們有更為廣闊的認知視野思維。

創設多樣化任務，讓學生在探究問題的過程中積極表達和主動交流，能使得閱讀具有明確目標和具體要求。結合任務驅動中發現的問題，可組織學生運用對話交流、討論爭辯等不同的方式進行探究，讓他們在主動協作的過程中深化感知體驗。

三、深度總結：多樣表達

經歷自讀、互讀后，學生對文本素材定會有更多深刻的感知，定會對素材中某些表達內容有獨到的見解。以文本素材為載體，鼓勵學生予以拓展延伸，讓他們能夠主動表述，幫助他們在深入總結的過程中多表達交流。

深度總結的過程，就是學生在觸類旁通感悟中的一種升華。如，在譯林版英語八年級上冊的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”閱讀教學后，可建議學生就“How do you understand DIY？”主動闡述自己的意見，讓他們能夠結合閱讀理解內容進行深入互動。在此基礎上，可要求學生結合Suzy’s cousin的想法發揮想象：If you meet Suzy’s cousin， what would you like to say him？要求學生運用同伴交流、小組討論等不同的方式主動提出自己的設想，讓他們在深入總結的過程中相互溝通，形成多樣化的表達。

結合深讀中發現，組織學生對自己的感悟深入交流，讓他們在主動交換意見的過程中強化理解感知。活化表達形式，根據閱讀發現，運用演講交流、對話模擬、互動交流等方式來予以表達，讓學生在主動嘗試的過程中更好主動拓展延伸。

如前所述，破解英語閱讀教學滴低效問題，應在了解學生問題癥結所在的基礎上，多給他們更多自我閱讀和主動質疑的機會，讓他們在充分思考醞釀的過程中活化認知感悟，幫助他們在彼此協作探知的過程中提高整體閱讀和綜合表達運用能力。

【參考文獻】

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[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160049

運用例句是初中英語教師在課堂教學過程中向學生講授新舊知識的一個重要教學手段。教學實踐證明，在英語課堂上，如果教師所運用的例句正確、科學合理，能夠提高課堂教學效率，學生的學習興趣和學習積極性也會得到不斷提高。教師運用例句的準確性、目標性、針對性、啟發性、教育性、時效性、興趣性、激勵性、層次性和實用性，在很大程度上不但能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習英語的主動性和創造性，幫助學生不斷加深對新舊知識的理解和掌握，而且能不斷提高學生的學習欲望，培養學生的語言綜合運用能力，優化英語課堂教學，培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和英語語言綜合運用能力。在初中英語課堂教學中，教師運用例句應遵循以下基本原則。

一、 準確性原則

運用例句的準確性是教師在課堂上向學生有效講授知識、確保學生所學的知識能夠得到正確理解和掌握的一個重要前提條件。否者，教師運用的例句有誤，會造成學生對知識的錯誤認識和理解。教學實踐證明，教師準確運用例句不但能給學生提供一個正確的語言學習環境和模仿榜樣，而且對學生的學習有潛移默化的正確引導作用。教師運用錯誤例句對學生的語言學習和準確掌握語言將帶來諸多不利影響。如在七年級上學期學習單詞people時，教師先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有幾個人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公園里有很多人。）由于不少學生記得單詞many后跟可數名詞的復數形式，所以經常把people 說成peoples。如果教師不能正確運用以上例句向學生解釋單詞people的正確用法，那么將會導致學生的錯誤理解和運用。教師應告訴學生，當單詞people表示 “人，人們”時，它的單、復數形式不變。但當它表示“民族”時，它的復數形式應加上s， 即peoples。又如在七年級上學期學習單詞milk 時，教師先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 瑪麗通常早餐吃一個雞蛋和喝一些牛奶。） 由于不少學生只記得some后跟名詞復數形式，所以經常把milk 寫成milks。教師應告訴學生，some后面可跟不可數名詞和可數名詞的復數形式。單詞 milk “牛奶”是不可數名詞，它沒有復數形式，這里只能用它的單數形式。

二、 目標性原則

目標性是教師講解、傳授知識時運用例句的一個重要原則。教師在課堂上根據教學內容和目標，通過運用生動例句，讓學生高效掌握本節課知識。教師運用例句應做到所有的例句都有目標性和針對性，做到所有例句有的放矢。教學實踐證明，教師運用例句的目標性是讓學生學習和感知課堂教學內容的有力保證，如在七年級上學期學習短語would like to 時，教師先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公園嗎？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （這周星期六下午我們想踢足球。） 為了讓學生真正掌握短語would like to 的正確用法，教師應明確告訴學生，這里to后跟動詞原形，即動詞不定式。又如在八年級上學期學習短語look forward to 時，教師先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子們正在盼望著。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他們正盼望去參觀那個新的科學博物館。）最后，教師讓學生總結短語look forward to 的基本用法，即這里to是介詞，其后經常跟名詞、代詞或動名詞。

三、 針對性原則

針對性是教師在課堂上運用例句的另一個重要基本原則。針對性原則就是教師根據教學的主要內容，對教學內容的關鍵問題，有針對性地運用例句。教師通過運用例句引導學生的學習思維和注意力，提高學習效率。教學實踐證明，教師運用例句的針對性是幫助學生了解課堂教學內容，幫助學生更好掌握課堂教學目標的有力保障。如在八年級上學期學習“現在完成時態”中介詞for 和since的用法時，教師先分別引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我們在這所學校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比爾在中國學漢語已有五年了。）教師通過以上例句，先讓學生觀察介詞for 和since 的基本用法，最后讓學生總結結論，即在現在完成時態中，for 后跟“ 一段時間 ”，而since 后跟“時間點”。又如在九年級上學期學習“It’s + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”結構時，教師先用例句：It’s very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 對我們來說，學好英語很重要。） 然后引用例句： It’s very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你實在太好了，幫我學習漢語。） 通過以上例句，教師讓學生了解該結構的基本用法， 即這里“It ” 是形式主語，真正的主語是動詞不定式部分；還有讓學生正確掌握介詞詞組of/for sb.的用法，即當描寫事物的特征時如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；當描寫一個人的性格、品質的形容詞時如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。

四、 啟發性原則

“不憤不啟、不悱不發。”（ 《論語?述而》）這個道理告訴我們教師，在日常教學過程中，我們必須采用啟發式的主法進行教學。 因此，教師在課堂上所運用的例句也必須遵循啟發性原則。啟發性原則符合學生的認識規律。由于學生是學習的主體，教師作為學生學習指導者，無法代替他們學習和掌握知識，所以在教學過程中，教師的作用是啟發指點。教師所運用的例句對學生具有啟發性的效果，可以有效促進師生之間的互動，增強課堂教學的實效性。如在九年級上學期學習“一般現在時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句：The students finish their homework every day. （學生每天完成他們的家庭作業。）再把“主動句”變為“被動句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主動句”作為例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林濤經常在花園里澆花。） 再把“主動句”變為“被動句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年級上學期學習“一般過去時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年種了很多小樹。）再把“主動句”變為“被動句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主動句”作為例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天這位警察把那位婦女送去醫院。） 再把“主動句”變為“被動句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教師讓學生分別總結“一般現在時態的被動語態”和“一般過去時態的被動語態”的結構， 即“一般現在時態的被動語態”的結構為“主語 + be （ is/am/are）+動詞過去分詞+其他部分”；“一般過去時態的被動語態”的結構為“主語 + be （was/were） + 動詞過去分詞+其他部分 ”。

五、教育性原則

“道德教育是教育的根本。”（檀傳寶）因此，在教學中滲透德育教育工作是每位教師的神圣職責。教師在課堂上的例句運用應遵循教育性原則，這是教師對學生思想品德教育的有效滲透途徑。教學實踐證明，教師在課堂上適當選擇一些通俗易懂、思想內容健康、積極向上的英語例句比如一些英語名人名言或諺語等進行課堂例句教學，這對學生思想品德教育具有很大的作用。如在七年級上學期學習單詞apple時，教師先用例句： Mike likes eating apples very much. （邁克很喜歡吃蘋果。）然后引出例句：It’s healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果對我們是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一個蘋果，不用去看病。）這些例句讓學生懂得吃水果對身體健康的作用，進一步教育學生懂得健康飲食的重要性。又如在七年級上學期學習單詞friend時，教師先用例句： He’s my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他經常幫助我學習。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）教育學生感悟“患難朋友”在我們日常生活、學習和工作中的重要性，懂得珍惜友情。

六、 時效性原則

課堂教學是一種特殊的師生交往活動。教師運用的例句具有時效性對促進學生的學習、活躍課堂學習氣氛有很大的幫助。教學實踐證明，教師在課堂教學中如能適當運用一些國內外的熱門話題、新聞和時政的相關英語句子，可以開拓學生的知識視野，提高他們的學習興趣，幫助學生在外語學習活動中學到教材以外有價值的東西。如在八年級下學期學習單詞astronaut時， 教師先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航員。） 然后引出例句：Yang Liwei is China’s first astronaut.（楊利偉是中國第一位宇航員。）這些例句讓學生懂得楊利偉為我國航天事業做出了杰出的貢獻，為這位航天英雄感到驕傲和自豪。又如在九年級下學期學習單詞problem時，教師先用例句：―Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，請你幫我搬走這個重箱子，好嗎？ ） ―Sure， no problem. （當然可以，沒問題。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（當今世界環境問題是最大的問題之一。）以上例句教育學生要助人為樂，引導學生時刻關注我們周圍的環境問 題，鼓勵和提倡學生積極參與和宣傳有關保護環境的各項有益活動。

七、 興趣性原則

“興趣是最好的老師。”教師要關注學生的情感，注重教學情境的設計，注重激發學生的興趣。教師在傳授課本中的知識時，可適當增加一些跟課本教學內容緊密相關課外知識來吸引學生的注意力，以提高他們的學習興趣和學習效率。如在七年級上學期習單詞weather時，教師先用例句：What’s the weather like today？ （今天天氣怎樣？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（湯姆病了，他想去看醫生。）教師給學生猜短語“under the weather ” 的漢語意思，即不是“在天氣底下”，而是表示“身體不舒服，生病”。又如在八年級下學期學習單詞trouble 時，教師先用例句：I’m sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打擾您了。）然后引用例句：What’s your trouble， young man ？ （年輕人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻煩。）通過以上例句，可以激發學生的學習熱情和吸引他們的學習興趣。

八、 激勵性原則

教師的激勵是學生學習的動力源泉。激勵可以激發人的動機，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。在課堂上，教師運用具有激勵性的例句可讓學生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可讓他們有勇氣克服在學習英語過程中所碰到的困難。教學實踐證明，教師運用的激勵性例句可激發學生學習的主動性和創造性。如在八年級上學期學習單詞 way時，教師先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告訴我去電影院的路嗎？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告訴學生這句英語名言在我們學習、生活和工作中給我們的激勵作用。又如在八年級上學期學習單詞never時，教師用例句：We will never forget our school life. （我們不會忘記我們的學校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，學到老。） Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚。） 教育學生領悟這些名言對他們學習、生活的重要性。

九、 層次性原則

中學英語課程標準指出，課堂教學內容和教學要求應充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。這對教師例句的選用具有指導價值。初學階段例句不宜過長，結構不能過于復雜，盡量選用淺顯易懂的例句，否則不利于學生的理解記憶。此外，例句所用詞匯不宜超過學生的詞匯量，建議慎用或少用超綱詞匯。 如在九年級上學期學習短語forget to do sth. 和forget doing sth.時，教師先用例句：Don’t forget to turn off the lights before you leave the classroom. （離開教室前別忘把燈關掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （離開房屋前，大衛關掉了窗戶。可他現在忘記了。）為了讓學生更好理解和掌握這兩個短語的不同用法，教師告訴學生forget to do sth.的意思是“忘記要做某事，這件事還沒做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘記已經做過了某事，這件事已做了，但把它忘記了”。 又如在八年級下學期學習短語remember to do sth. 和remember doing sth. 時，教師先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（請記得你到達北京后給我打個電話。）然后用例句：I have met Jack before but I can’t remember meeting him anywhere.（ 我已經見過邁克，但不記得我在哪里見過他。） 最后讓學生總結這兩個短語的不同用法，即remember to do的意思是“記得要做某事，這件事還沒做”，而 remember doing sth. 的意思是“記得已做過了某事，這件事已做了”。

十、實用性原則

例句的實用性是指例句有利于課堂教學內容的教授，切實符合學生心理要求，適合學生的實際學習水平情況，其目的是加強學生對知識正確理解、記憶和實際運用的能力。例句的實用性原則要求教師所運用的例句不僅能讓學生做到學以致用，而且能夠解決實際問題。如八年級上學期學習短語be good at和do well in時，教師先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我們擅長數學。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅長打籃球。）又如在九年級下學期學習短語at the end of 和by the end of時，教師先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我們可以在中山路盡頭找到一個停車站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他們已經學習了大約2000個英語單詞。）最后，教師讓學生總結這幾個不同短語的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅長做某事”后跟名詞、代詞或動名詞，兩者可以互換，而at the end of 和 by the end of 后跟名詞或代詞；at the end of 的意思是“在……末端，在……結束時”，后經常跟地點，而by the end of 的意思是“到……為止”，后經常跟時間。

在學校教學工作過程當中，課堂是教師向學生傳授知識，學生接受知識、參與教學活動、合作學習的主陣地。在英語課堂上，教師運用例句是課堂教學過程中一個重要的教學手段。教師如能根據英語教學大綱和每個模塊、單元的教學內容和目標，根據學生的學習實際水平狀況，嚴格遵循課堂上運用例句的上述十個原則，運用準確、科學、適合的例句，不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把教學內容化難為易，化復雜為簡單，而且能讓學生在較短的時間內深入理解所學的教學內容和目標，比如語法知識、短語、句型和表達等，更好地對學生進行認知、情感和思想方面的教育。

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1.簡介型導入

簡介型引入是指在深入研究課本閱讀文章的主要內容和相關結構后，運用他人的經歷或故事，甚至是教師本人的親身經歷以類似文章故事的形式簡略向學生輸出。同時，將文章的重點詞匯和短語嵌在故事當中，幫助學生對文本解讀。這類型的導入比較適合記敘體裁和部分說明體裁的閱讀文章學習。

以人教版八年級下Unit 9 Reading “Have you been to Singapore？”為例。課文從新加坡的位置、語言、食品、景點、氣候等幾方面向我們介紹了新加坡的情況。教師可設計導入活動為向學生介紹教師自己假期旅游的一個地方，著重也從位置、語言、食品、景點幾方面介紹，突出重點嵌入幾個核心詞匯或句型，如：a good place to travel， speak English and Chinese， Indian Food，It’s almost the same all year round.學生認知這些結構和語言上的信息之后，在進入文章的學習時就會有熟悉的感覺，自然也就很快的打開思維大門，更好的理解和領悟文章更深層內容。

2. 視頻或圖片型導入

教師通過多媒體手段播放視頻或圖片，以視覺、聽覺的沖擊，進一步激起學生興趣。當學生帶著極大的興趣進入文章的學習時，他是快樂和期待的，自然也就能理解和感悟得更好。當然，所選視頻和圖片不能只因為其試聽特性而選用，還必須緊扣文章內容主題，能將學生引導到文章學習的結構上，或是能為學生閱讀掃清詞匯障礙。以人教版八年級下 Unit 2 Reading “I will send you a photo of lucky”槔。教師可選用盲人和導盲犬的故事視頻或電影片段，導入前需要設計與文章結構和內容對接的相似問題，如：導盲犬的英文怎么說？導盲犬可以幫助電影里的主人做什么？你還知道導盲犬的更多技能嗎？

二、深入設計讀中活動，促進思考技巧滲入，讓理解思維淺出

1. 問題設計要把握層次性

對于閱讀活動中問題的設計，既要有淺層問題，如信息搜索題、信息篩選題，也要有深層的信息轉換題、信息使用題等，這樣才能幫助學生培養比較、綜合、歸納、概括、想象等思維理解能力。以人教版八年級下Unit 6 Reading “Hansel and Gretel” 為例。對這個童話劇本的問題設計，既有搜索信息題，如“仔細閱讀第一段完成表格的信息填寫”，也有信息篩選題，如“泛讀全文，找出Hansel和Gretel一共去過森林幾次”，還有信息轉換題，如“畫出劇本中人物主要矛盾思維導圖”。應該說學生完成了幾種類型題目后，對于文章大意的理解呼之欲出。

2. 技巧學習要體現層次性

讀中活動應該穿插閱讀技巧的學習，這在培養學生閱讀能力中同樣重要。技巧的學習也應由淺入深。讀中活動的每一個環節都應該有幫助訓練學生閱讀技巧的部分，這樣才能更好的在閱讀中引領學生提升思維能力。以八年級下Unit 8 Reading 為例。在標題的學習中，教師可以詢問學生對于這篇文章希望了解什么，然后引導出通過標題猜測文章內容的閱讀技巧。接著在文段的學習中進行段落大意的歸納活動，教師可以引導學生觀察每段段落大意，發現中心句和主題句都出現于每段的開頭或結尾，并學習這一技巧。期間，通過對段落的細讀，教師可引導學生通過上下文猜測詞義。最后，教師還可組織學生復述全文，適時引出總結。

3. 活動樣式要具備豐富性

讀中活動的設計應根據學生的層次不同而選用不同難度的題型。如可以給基礎稍差的學生做簡單選項的單選題，給中等水平學生做難度加大的信息轉換填詞題、句子改錯題等。在設計當中注意照顧不同層次的學生，讓他們都愿意參與到活動當中來，從而激發他們進一步學習文章的興趣。同時，根據文章的體裁類型還可以運用多種閱讀形式，如聽讀、朗讀、默讀等。以人教版八年級下Unit 4 Reading為例，教師在組織學生集體默讀孩子寫的第一封信后，可親自示范朗讀父母給孩子回復的那封信，用抑揚頓挫的語音語調，以父母的口吻引領學生學習和領悟。

三、深入讀后活動，拓展語言運用遷入，讓創新思維淺出

1. 遷移運用型活動

讀后活動是前面活動鋪墊后自然引出的結果。遷移運用型活動是在前面學習已經做好鋪墊的情況下，對詞匯或句型進行學習運用，如復述故事（retelling stories）、模仿性寫作（writing）等。以“Have you been to Singapore？”為例，教師在導入和課前學習中做好了關于描述一個地方的各種要素和結構的鋪墊，因此讀后活動就可以讓學生聯系自己家鄉的實際情況，從位置、人口、食物、氣候等方面，全新組合和創造出新文章。

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百年育人，德育第一。德國教育學家赫爾巴特認為："教育的唯一

工作與全部工作可以總結在這一個概念之中--道德。"英語作為教育學科的一個主要科目，當然也不例外。《義務教育新課標（2011版）》中明確指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。因此，重視英語教學中的情感教育，符合教學論基本規律，因為英語教學活動是富有情感的學生為主體的活動，這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發展，情感起著積極的推動作用。另外，豐富而且貼近學生生活、時代感極強的教材內容都是對學生進行德育教育的好素材，這就決定了英語課堂也和其他課堂一樣成為德育教育的主陣地。因此，可以說英語教學與德育教育密不可分。那么怎 樣通過英語教學進行德育教育呢？

首先，英語學習本身就是對學生意志品質的培養。

英語學習不同于語文和其他學科，有那么多的單詞需要去記憶。記憶單詞是英語學習的基礎，沒有單詞就無從談起英語句子和篇章。中國學生學習外語最大的困難就在于單詞的記憶，因為生活中缺少語境，所以對單詞的遺忘速度很快。再加上英語和漢語的差別太大，分屬不同的語系沒有任何聯系，要想學好英語首先必須有堅強的毅力和意志品質。學生們要不斷地同遺忘作斗爭，他們要經歷無數次識記到遺忘再到識記的反復過程。另外，英語學習過程中要記憶、要背誦的內容特別多，缺少吃苦耐勞精神的學生往往會產生畏難情緒，故而可借此磨練學生，培養學生堅持到底、永不放棄的精神和知難而上的意志品質。因此說，英語學習的過程本身就是學生的意志品質的培養過程

其次，豐富的教學素材中處處有德育

在英語教材中，到處可以找到我們進行德育教育的好素材，通過這些素材的利用，可以潛移默化地培養學生的良好品性。人民教育出版社出版的英語教材素材多取自于日常生活，教材內容貼近學生的學校生活、家庭生活和社會生活等生動的情景，其中包含極其豐富的德育內容。教師可根據課本內容有機地進行滲透。

如：通過對新目標英語八年級下第一單元Will people have robots？的學習，教育學生熱愛科學，為將來祖國的發展貢獻力量。對學生進行愛科學、愛學習、愛思考和愛祖國的教育；通過對新目標英語八年級下第二單元What should I do？ 第四單元He said I was hard-- working. 和第八單元Why don't you get her a scarf？ 的學習，教育學生要有健康的心理、科學的學習方法和樂于助人的積極、健康向上的生活態度；通過對新目標英語八年級下第七單元Would you mind turning down the music？的學習，對學生進行社會公德教育。教育學生要有責任意識，不可以一切都以自己為中心，要多為他人著想，尊重和理解他人。通過對新目標英語八年級下第三單元What were you doing when the UFO arrived？ 教育學生要敢于質疑敢于探索，尊重科學，用科學知識解釋一些自然現象等。教育孩子要愛科學、學科學用科學并有為科學而獻身的精神。

再次，通過口語教學和教師的示范作用進行文明禮貌教育，內化為自身素質。

例如：教完Thanks a lot. Here you are.Thank you.I'm sorry.It's all right.

It doesn't matter. Don't mention it. 等日常用語后，我要求學生給別人東西時要說Here you are. 勞駕他人幫助后要說Thank you.向別人致歉時要說I'm sorry.別人致歉后要說That's all right. It doesn't matter.同時自己也以身作則，言傳身教。如：學生幫我擦黑板時，我馬上說聲Thank you. 或Thanks a lot.這樣不僅能使學生自如地運用所學語言，做到學以致用，在用中學，在學中用。提高英語的表達能力，同時也促進學生文明禮貌習慣的養成。

第三，通過豐富多彩的英語活動，促進德育內化為素質

教學中多采用的任務型教學或研究性學習，都離不開小組活動。孩子們在教學活動中真正成為了主人，集體主義精神得到了培養。在活動中學會了合作。這恰是當今社會人類生存所必需的能力。英語課外活動是英語教學的重要組成部分，它有利于創設語言學習的環境，提高學生的學習興趣，增強師生間的交流與溝通，全方位提高學生的語言能力；除此之外，生動活潑的英語課外活動還可以讓學生的品性與素質得到培養和鍛煉。如可根據學生的學習情況，組織學生進行聽力競賽、單詞接力賽、演講比賽、課本劇表演等課外活動。在新年來臨之際，老師還可以組織學生親手制作賀卡，畫上漂亮的圖案，寫上親切的祝福：Happy New Year.（新年快樂。）Wishes for you.（衷心地祝福你。）這樣可以培養學生尊敬他人的美德，提高他們的動手能力和想象能力。

最后，利用豐富的網絡資源、廣泛的閱讀材料、廣播和影視資源對學生進行德育教育。這都體現了英語課堂也同樣是德育教育的主陣地，英語教學與德育教育密不可分。

以上這一切都要求教師要不斷的學習，有活到老學到老的思想準備。作為英語教師，面對素質教育的要求和英語教學的改革，我們一直在探索，不管是采取何種教學手段，傳統教學方法還是現代多媒體教學，教師的責任是教學生掌握英語知識，教會他們運用英語知識，開闊孩子們的視野，但更重要的是教會學生如何做人，成為對國家、對社會有用的人才。

本文是十一五規劃課題，是省級重點課題，已經結題，并獲得結題證書

參考文獻：

人教版Go for it 第一冊

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中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0242-01

0 引言

全日制義務教育數學課程標準中的基本理念規定數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。為了對人教版新教材使用情況有全面的了解，對新一輪課改有更深刻的認識，我們對我市和下屬許昌縣幾所初中數學教師和學生展開問卷調查和研討。這些所調查的學校有許昌市重點中學，也有一般學校，既有市直中學也有縣村級中學，調查研究表明，現在的人民教育出版社七年級至九年級數學課本內容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點看法。

1 對數學教材本身的幾點意見

1.1 編排不合理 在編排知識結構時筆者認為有的不合理。

1.1.1 整式的加減乘除應該安排在七年級上，這樣有助于在后面的學習，如在八年級上冊第20頁函數中有一題，正方形的邊長為3，若邊長增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數解析式，許多學生寫出結果后都沒有化簡。其他許多計算也是如此。

1.1.2 一元二次方程根與系數關系在初中只是作為選學，而高中沒有單獨編排內容，這樣不利于高中的函數的學習。另外我認為簡單的十字相乘法，可以安排在初中學習，雖然八年級有這個內容，但是屬于觀察與猜想的內容，只有四道習題，有的學校沒有上這個內容。這樣不利于解二次項系數是1的一元二次方程，不利于高中學生學習，有的高中一年級學生在學習高中函數及一元二次不等式等內容時不知道用十字相乘法。

1.1.3 負整數指數冪的內容應安排在八年級上，因為八年級的物理中涉及到了負指數，物理教師也在埋怨，因為他們除了教物理內容還要教負整數指數冪內容。

1.1.4 計算器的使用可以安排在八年級使用，會計算方差、平方根和三角函數就行，不必在初一就是使用，這樣會導致學生的口算和筆算能力減弱，許多學生的筆算能力極差，有的學生87除以9不會筆算，因為學生動不動就使用計算器。

1.1.5 八年級上冊用扇形圖描述數據中的圓心角的度數等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級才學習。

1.2 例題、習題匹配不佳 對例題習題的配備，普遍認為例題比較簡單，但技巧不足，不具有代表性，根據例題的解法所體現的思想不能夠解決相應的習題，且許多習題重復，表面上不同的題，解題思路、所用知識及具體方法完全一樣，不能滿足提高學生能力的需要，更達不到考試大綱的要求。例題的思維過程過于簡單，且多沒有歸納總結或變化推廣，純粹是就題論題（沒有體現相應的思想方法），不利于提高學生的思維能力。

1.3 不利于學生鞏固知識 數學作業可以發現學生的學習情況，反映課堂教學的效果。練習作業對提高學習成績來說是個很重要的一個環節，對學生的知識鞏固起重要作用。①在整個初中年段每節內容中，課堂及課外的練習偏少，有時一節課的練習只有一題，如正比例函數這節課沒有練習，只有在習題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內容的練習較多，代數解答練習偏少。這樣不利于學生鞏固所學的知識。

2 實施新教材存在的困難

2.1 考試評價的制約 盡管素質教育的呼聲很高，廣大行政部門、學校家長對數學老師的評價還是主要靠分數。社會各界及學生家長評價一個老師最關鍵的是他（她）所教班級的平均成績，最高分數以及年級數學前十名、前二十名中有幾個是他（她）教的，在中招考試中哪個老師教的學生獲得了數學單項第一名等等，這如一位老師所說：“社會只相信分數，學校對老師的要求也只好只看分數。”這樣一來，為中招取得好成績，數學課時必須增加，已經刪減的定理、公式以及做題技巧的補充也是必然的。因此在初三年級的教學過程中，題海戰術的色彩還是體現無余的。一位老師介紹說，要想考得好成績，整個初中階段學生所作的所有習題本卷子加起來要將近一米高。

2.2 教師業務水平的亟待提高 從問卷調查和座談中我們發現，學校對教師獎罰制度不明確等導致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對新教材的實施也會帶來負面影響。比如教師鉆研業務的盡頭不足，備課時應付了事，教師在職進修的機會不多，新教材培訓流于形式，使得部分老師對新教材理解不透。對于新教材中要求的計算機技能較高，一部分教師對此尚不能達標，為省事就按照老教材的模式處理。

2.3 課程本身原因 許多學生數學成績不好，主要是對數學不感興趣，也就是數學課不具有吸引力。雖然新課程注意到數學知識問題化、生動化、形象化、生活化等，但所交內容還是以抽象的數學概念，數學命題為主，使用方法還是以計算、推理、證明為主，考試的內容也仍以知識為主等。加之學生現在課程負擔并沒減輕，各科布置的作業多，任務中重，語文、英語、政治等這些學科只要抄一抄即可完成作業，相對來講數學要動腦筋，費時間，因此許多同學的作業并不是自己獨立完成而是能抄就抄，就造成了學生進入惡性循環，成績越來越差，對數學這門學科越來越不感興趣。

3 結語

筆者認為現行的教材要通過在第一戰線的教師的使用，對其作出評價，而不是憑一些專家紙上談兵編出來的。教材的編寫應體現科學性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實驗過程中遇到一些困難和問題是難免的，這需要數學教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過程中，也需要注意教學方法的改進和教學手段的革新。希望大家都來關心與支持新教材的建設，為提高我國新世紀學生的數學素養貢獻力量。

參考文獻：

[1]張奠宙,李士錡,李俊.數學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003.4.

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關注學生的不同，讓他們能夠在彼此同桌交流的過程中互通有無，利于他們在學習借鑒的過程中深化感知。通過彼此交流，能使得學生有更多自由探討的學習機會，利于他們在理清閱讀感知思維過程中深化運用。

圍繞同桌互動，應多給學生自由探討空間。如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1 Friends的“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like？”教學引導中，結合Helen和Sandy的對話主題，不妨建議學生運用同桌互動交流的方式，圍繞“Who is he/she？”和“What’s he/she like？”進行對話，讓學生在彼此對話的過程中對humorous、tall、ponytail等表示特征的詞語能夠有更加深刻的印象。在對話中，有的同學認為自己朋友的幽默，能讓人覺得親切；有的同學認為扎著馬尾辮的女生更具有青春活力等等。

給學生設置一定導思交流題目，讓同桌在相互交流中毫無保留言說，對活躍課堂教學環境氛圍起到一定推動促進作用。重視學生在同桌互動中的不同，鼓勵他們多對話、多爭辯、多總結，讓互動成為他們學習英語的一種自覺和主動。

二、小組活動，鼓勵各抒己見

小組合作探究學習是當前初中英語課堂教學中學生學習的一種重要形式，也是幫助學生搞好英語學習的催化劑，更是激發學習熱情，調動學生求知欲望的興奮劑。在初中英語課堂教學中，發揮小組學習力量，鼓勵學生在討論活動中增強認知體驗，遠比依賴教師講解更有現實意義，而且效果會好很多。建議“組內異質、組間同質”的小組，讓學生在棋逢對手的討論中溝通與互動，給他們更多暢所欲言的機會，是破解“啞巴英語”的有效辦法。

活化活動方式，能讓學生大膽建言中增強表達的激情。如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的Reading A “Around the world in a day！”閱讀中，可以給學生小組探學的機會，建議他們就“Where is your favorite？”和“What do you get from your favorite place？”進行討論，引導學生切合閱讀素材進行討論。有的同學以主題演講的方式介紹了自己心儀的地方，展現了其淵博的地理和人文知識；有的同學則通過講故事的方式介紹了一些名勝古跡的美麗傳說；有的同學則以電視采訪的形式，深入挖掘了當地靚麗風景中一些有趣的知識。我則結合學生們的互動，運用課件展示了世界十大著名風景點，讓他們在探討學習中主動發散認知思維，幫助他們理解“地球村”的真正內涵。

活動的形式在體現豐富性的基礎上，應該讓學生多討論，讓他們能帶著問題主動思考，帶著好奇相互學習。尊重學生的不同意見，鼓勵他們在各抒己見的過程中總結反思，讓他們能圍繞學習主題自覺討論、爭辯，給他們更多自己做主的機會。

三、角色靈動，彰顯才華橫溢

情景背景下的角色模擬，讓學生從被動的參學者主動轉變為實踐運用者，能使得他們在栩栩如生的環境中學習和感受英語。角色靈動，更多體現了學生學習英語的積極性和創造力，更多彰顯了實踐運用對豐富英語課堂教學的重要引導促進作用。