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關鍵詞：

政產學研用；安全工程；人才培養；協同創新

當前，我國高等工程教育的人才培養質量不高，主要表現在缺乏對現代企業工作流程和文化的了解、上崗適應慢、缺乏團隊工作經驗、溝通能力和動手能力差、缺乏創新精神和創新能力等，提高教育質量已經成為高等工程教育刻不容緩的使命［1］。高校、研究所雖然擁有較強的科研優勢，但由于產學脫節，使得高校、研究所處于科研成果脫離產業需求和有市場需求的也難以產生經濟效益的尷尬境地［2］。“政產學研用”協同創新機制是當前高等工程教育發展的熱點問題。很多高等工程教育研究機構和高等院校開始關注這一創新模式，從以前的“產學研”過渡到“政產學研用”。“政產學研用”協同合作，代表了政府、企業、高校、研究所和市場五方面為了共同整體利益聯合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式方法所進行的政策服務、科研開發、生產營銷、咨詢服務等經濟合作活動，是政府、生產、教育、科研、市場不同分工系統在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上游、中游、下游的對接與耦合，科技成果轉化的重要途徑和重要模式［1-4］。安全工程是一門新興的交叉學科，也是一門實踐性很強的學科，它是運用安全科學的理論來指導工程實踐，它既與安全理論息息相關，又與工程實踐緊密結合，因此，對安全工程專業學生理論與實踐創新能力的培養意義重大［4-5］。如何培養安全工程專業學生的工程素質，提高安全工程專業人才培養質量問題越來越受到高等工程教育界的關注。本文通過初步探析近6年來重慶科技學院在安全工程專業人才培養過程中，實施的安監部門、安全產業、安全工程學院、重慶安科院和企業集團五位一體的“政產學研用”協同辦學機制，闡述了該機制的模式和內容，以及其實踐成效，為我國工程高等教育及其安全工程專業人才培養提供一定的思路和借鑒意義。

一、“政產學研用”協同辦學機制的初步實踐及成效

（一）重慶科技學院安全工程專業發展情況

1．重慶科技學院安全工程專業教育概況

我校安全工程學院始建于2006年，由重慶市安全生產監督管理局和重慶科技學院管理和建設，是集人才培養教育、科學研究、科技服務于一體的安全工程人才培養基地、安全技術研究開發中心、安全生產技術服務中心。安全工程本科專業于2007年開始招生第一屆學生，已經畢業三屆學生，共180多人。學院及安全工程專業在重慶市安監局的大力支持下，安全技術及工程于2011年被列為重慶市“十二五”重點建設二級學科，安全工程2012年成為專業學位碩士研究生培養試點專業之一。學院現有在校本科生1000余人，專業學位研究生100余人。擁有一支專業背景、學歷、年齡、職稱等結構合理，素質較高的師資隊伍。學院擁有經國家安全生產監督管理總局認定的國家安全評價甲級資質和安全技術培訓二級資質。2008年重慶市安全生產科學研究院（中國安科院重慶分院）在學院掛牌成立。2010年，國家安監總局批準的國家職業危害實驗基地、中國科學院批準的重慶安全工程及地質災害監測預警技術研發中心落戶學院。學院擁有國家安全生產科技支撐體系2個省級中心實驗室———重慶市非礦山安全與重大危險源監控實驗室、重慶市職業危害檢測鑒定實驗室；已建成安全工程和消防工程等6個專業實驗室。學院堅持政產學研合作，搭建多層次的政校企協同辦學平臺、應用技術研發平臺，服務石油與冶金兩大行業以及重慶市區域經濟與安全生產領域。在培養高素質應用型工程技術人才的同時，為石油、冶金、化工、建筑、礦山等高危行業企業開展安全生產培訓、安全技術服務和安全生產科學技術研究。近年來學院在安全生產政策與規劃、非礦山安全生產技術、職業危害檢測與鑒定、安全風險控制等安全生產技術研究領域取得了較好的成績，有力的支撐了安全學科的發展，大幅度提高安全工程專業人才培養質量。

2.安全工程專業人才培養過程中存在的問題

1）安全工程本科辦學過程中實踐教學實施困難

安全工程本科實踐教學實施困難主要有以下幾個方面：（1）學生實踐基地建設難。安全工程專業作為新辦專業，學生實習實訓基地建設難度較大；作為應用型本科人才，應更注重實踐能力的培養，安全工程專業校內外的實習環境和條件較差，學生的實習不能有效結合生產實際，可操作性差，實習實訓效果不好。（2）實驗室建設經費籌措難。僅僅滿足本科教學的安全工程實驗室建設經費非常有限，而且短時間內投入大量資金建設實驗室難度較大，不利于安全工程實驗室向更高層次的發展。（3）學生實踐能力不強，就業難。安全工程專業為新辦專業，社會對安全工程專業的認識缺乏，對安全工程專業學生的質量還沒有得到完全認可，同行業企業沒有建立起有效的就業渠道，就業品味較低。

2）教師的實踐教學能力難以提升

安全工程專業教師大部分是近5年的新進教師，缺乏解決工程實際問題的經驗，理論難于在實踐中得到深化，課堂教學不能有效結合工程實際，案例教學難以實施，有礙教學質量的提高。

3）學科專業特色和方向不明確，亟待凝練

一方面，作為新建本科院校，安全工程專業辦學歷史較短，在全國及區域內的影響力較小，人才培養體系和質量還未得到社會的全面認可；另一方面，安全工程專業特色和學科方向也尚未形成，需要進一步凝練；再次，專業建設和辦學層次也尚待提高，應根據社會及行業對相關人才的要求，建立動態的人才培養和學科建設運行機制，以適應國家和社會對安全生產的需求。

3.采取的措施及解決途徑

針對安全工程專業存在的系列問題及面臨的困境，結合實際，采取了相應的措施。

1）政府和行業主管部門協同辦學。

行業主管部門的協同辦學和大力支持，在招生就業、科研項目申報、實驗室建設方面采取政策傾斜；行業協會推薦專兼職教師隊伍，采取柔性引進辦法，充實安全工程專業人才和師資。

2）科技企業與教學的深度融合。

政府主管的國家甲級資質安全評價所、安全生產協會等，結合人才培養要求，開展“項目式”工程教育，學生結合實習實訓和畢業論文等教學環節，全程參與安全評價和標準化評審，使學生的理論知識得到深化，增強了他們的動手能力和創新能力，有效發揮安全技術服務機構和企業在教學過程中的重要作用。

3）政府監管、技術服務和教學的有機融合。

安監部門作為紐帶，搭建了行業企業和學校辦學的橋梁，使教師和學生深入安全生產一線，開展技術服務合作，便于掌握安全學科發展前沿信息，并理論聯系實踐，更好地服務于安全工程專業本科教學，在人才培養方案和教學改革中發揮重要作用，做到與教學的有機結合。

4）實驗室建設與行業需求、科技服務緊密結合。實驗室建設不僅僅滿足于現有本科教學體系的需要，更緊密聯系行業需求和科技服務，實施動態發展。一方面，根據行業內最新技術需求、發展動向以及科技服務實時增加功能。另一方面，根據行業需要建設科技服務反哺實驗室，不斷充實和完善安全工程專業實驗教學體系，提升人才培養質量和就業適應性。

（二）安全工程專業“政產學研用”協同辦學機制的內涵

1.“政產學研用”協同辦學機制的形成

安全工程學院是由重慶科技學院與重慶市安監局于2006年共同組建，雙方成立辦學協調組，由重慶市安監局局長任協調組組長。安監局作為政府行業主管部門，發揮引導作用，從政策傾斜與導向、科技機構設置、實驗室建設及資金投入等方面大力扶持安全工程學院辦學，引導、推進安全工程“政產學研用”協同創新機制；企業則圍繞安全工程人才能力需求，參與學院人才培養方案制定和教學工作，并提供實踐教學平臺；學院作為安全工程人才培養的主體，負責全面探索“政產學研用”協同辦學的實施途徑，全方位、寬領域、多層次介入安全生產領域，協助政府主管部門開展高危企業的安全監管、安全培訓、安全評價、企業安全生產標準化建設等工作，提供智力支撐。另外，依托學院，還組建了重慶市安全生產科學研究院（中國安全生產科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質災害監測預警技術研發中心、重慶市交通安全研究所，啟動了國家職業危害實驗基地建設（國家安全生產“十二五”規劃重點項目），堅持以市場為導向，致力于學生“對路”、成果“管用”的教學思路，全面推動教學和科研深度融合。

2.較完備的安全工程人才培養體系的構建

目前，學院構建了碩士研究生教育、本科教育、函授學歷教育和安全生產培訓非學歷教育有機結合的安全人才培養體系。安全工程成為了重慶市重點建設學科及國務院學位委員會“服務國家特殊需求人才培養項目”———學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生教育，擁有國家安監總局認定的安全技術培訓“二級資質”。安全工程本科專業設有油氣生產安全、化工生產安全、礦山生產安全、建筑生產安全等4個專業方向。以國家注冊安全工程師的能力要求構建人才培養方案，設置課程教學體系，不斷提高師資水平和教學質量，依托學院的安全評價所（國家甲級資質）和職業危害檢驗檢測中心，圍繞安全評價、職業危害檢測檢驗開展實驗教學、課程設計和畢業設計實踐教學改革，著力打造學生在安全評價和檢驗檢測方面的培養特色。

3.“政產學研用”有機融合的實踐教學平臺搭建

學院全面拓展安全檢測檢驗、安全生產科學研究、安全評價領域和校外實習基地內涵，在市安監局的支持下，建立了“重慶市非礦山安全與重大危險源監控實驗室”和“重慶市職業危險檢測與鑒定實驗室”等2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室，建成了中央與地方共建的安全人機工程實驗室、安全事故應急訓練實驗室、安全風險預測與評價實驗室、安全工程實驗室等4個專業實驗室，實驗儀器設備總值1000萬元，實驗室面積4000m2，構建了高水平的安全工程專業校內實踐教學平臺。該實踐教學平臺不僅滿足了安全工程專業實驗教學和技能訓練的要求，也是重慶市安監局對高危企業開展安全監管、執法檢查和檢測鑒定不可缺少的技術支撐。依托重慶市安全生產科學研究院（中國安全生產科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質災害監測預警技術研發中心、重慶市交通安全研究所、國家職業危害實驗基地，形成了完善的安全科研新平臺，提升學生科研創新的新能力；依托學院國家安全評價甲級機構，提高學生安全風險評估的實際操作和社會實踐能力。另外，在市安監局的協調支持下，還建立了西南油氣田分公司重慶氣礦、長壽化工園區等10余個穩定的校外實習實訓基地，實行企業導師責任制，推進學生頂崗實習到位，全面促進學生與崗位的深度融合。

4.具備協同創新能力的高素質師資隊伍的打造

學院通過實施“四大計劃”，培養造就了一支學術水平高、專業背景深厚、學歷、年齡、職稱等結構合理、具有協同創新能力的高素質專兼職師資隊伍。一是實施“高水平師資引進計劃”。引進20名高水平中青年教師；二是實施“團隊培育計劃”。打造了安全生產專家教授和中國安科院、中國科學院兼職教授擔綱的4個教學及科研團隊；三是實施“特聘教授計劃”。聘請了國務院安全生產專家組、南開大學、中國科學院、重慶市安監局等一大批學術造詣很高的兼職教師；四是實施“能力提升計劃”。每年選派2名優秀青年教師出國深造、2名到國內知名高校訪問進修；舉辦“中國-加拿大職業衛生國際論壇”和“安全大講堂”，鼓勵教師參加各種學術交流；根據青年教師專業特點或崗位特點，選派部分教師到市安監局相關職能處室掛職鍛煉，全面參與安全監管和科技服務工作；落實與區縣安監局和相關企業的產學合作協議，選派專人與之對接。目前，學院有31名專任教師，其中，教授9人，占29％；副教授10人，占32％。國家級安全生產專家3名、安全檢測檢驗專家2名，重慶市安全生產專家10名，12名教師具有國家安全評價資質。在國家安監總局、重慶市安監局和行業企業的支持和幫助下，近4年承擔了各類安全工程相關項目300余項，其中國家自然科學基金項目、863項目4項，省部級科技項目、教研項目20項，承擔橫向合作項目300多項，完成科研合同金額達1200多萬元。獲重慶市科技進步三等獎1項。在國內外發表科研、教研論文100多篇，其中國際論文30多篇，SCI、EI、ISTP等收錄和檢索50多篇。

二、“政產學研用”協同辦學機制在安全工程專業人才培養中的應用

（一）“政產學研用”協同辦學所取得的創新性成果

1.構建適應安全工程專業發展的“政產學研用”協同辦學機制

“政產學研用”協同辦學機制是以服務安全工程專業建設和培養高素質人才為目標，以重慶市安監局為主要政府依托，安全工程學院為主要載體，整合重慶市安監局和主管行業的政策、行政資源，聯合高危行業企業，構建聯合辦學協作體系，共同推進“政產學研用”協同辦學，實現了政校企優勢互補、互動雙贏的運行格局。目前，產學合作、聯合育人的機制已步入良性循環、健康發展的軌道。

2.依托“政產學研用”協同辦學機制，打造獨具特色的安全工程專業人才培養平臺

學院先后與國家安監總局、重慶市安全生產監督管理局、中國安全生產科學研究院開展合作辦學，成立了重慶市安全生產科學研究院、中國安科院重慶分院、中國科學院重慶安全工程及地質災害監測預警技術研發中心、重慶市交通安全研究所、正在建設國家級職業危害實驗基地等科研機構；建有國家二級安全培訓基地、國家甲級安全評價機構、重慶市安全標準化評審組織機構，注冊安全工程師協會、安全文化協會、爆破協會也掛靠在學院。集科學研究、技術服務、政府決策咨詢為一體的特色人才培養平臺，不僅為行業企業提供科學研究、技術服務，為政府安全決策咨詢提供智力支持，同時還為安全工程專業人才培養提供了實習實訓基地，為安全工程專業教師提供了科學研究、技術服務的良好平臺。

（二）“政產學研用”協同辦學的應用成效

1.為重慶建設全國首個安全保障型城市示范區提供了強有力的支撐

2009年，國務院、國家安監總局決定在重慶建設全國首個安全保障型城市示范區，重慶市委、市政府出臺了一系列重大政策進行推進。實施“政產學研用”協同辦學，打造高素質安全生產人才隊伍，是建設安全保障型城市示范區的重要內容。近幾年，通過安全工程專業“政產學研用”協同辦學，培養造就了一大批高素質的安全生產管理和技術人才，卓有成效地開展了科技創新和科技服務工作，有力地推動了重慶市全國安全保障型城市示范區建設和“平安重慶”建設。

2.有力地推動了安全工程專業的跨越式發展

依托重慶市安監局等政府部門和企業，走“政產學研用”協同辦學的道路，形成了完備的安全工程人才培養體系，在實驗室建設、實習實訓基地建設、學科建設、師資建設、科學研究、技術服務等方面取得了突出的成績。建成了2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室、4個中央與地方共建安全工程專業實驗室，成立了重慶市安全生產科學研究院等3個科研機構，啟動了國家職業危害實驗基地建設，擁有國家安全評價甲級資質和安全培訓二級資質。安全工程學科已成為重慶科技學院乃至重慶市高等學校最具發展潛力和實力的特色學科。

3.為提高安全工程專業人才培養質量提供了保障

通過協同辦學，安全工程專業的人才培養目標和教學計劃更趨合理，人才培養過程更加優化、有效；通過建立政校企互動機制，師資隊伍的科研能力、教學水平顯著提高；通過多渠道投入機制，實驗、實習及工程訓練環境得到極大改善；為鼓勵學生成長成才，市安監局和市教委在學院設立了300萬元的“安全工程獎助學金”，部分企業在學校設立了多種獎學金；為推進學生就業，市安監局專門發文，向監管企業和單位推介應屆大學畢業生。近年來，安全工程專業學生多次參加省級以上的各類競賽活動，40余人次獲得國家、省部級獎；5個校級學生科技創新團隊獲學校資助；英語四六級通過率和計算機二級通過率均在85%以上，升研率達11%；畢業生初次就業率達到98%，就業單位涉及安監部門、企事業單位、工程設計、安全技術服務機構；學院的生源質量也逐年提高，歷屆安全工程本科專業報到率達到100%，人才培養質量得到社會的廣泛認可。

4.為其他專業的建設與教改提供了寶貴經驗和發展途徑

安全工程學院作為組建6年的新學院，牢牢把握了安全生產上升為國家戰略和重慶市建設安全保障型城市示范區等新機遇，探索和實踐了“政產學研用”協同辦學的新機制，形成了政校企優勢互補、互動雙贏的合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展的新格局，實現了安全工程專業建設和人才培養質量顯著提升的新跨越。經過6年多的不斷發展和內涵深化，“政產學研用”協同辦學的新機制不僅為我校應用型的消防工程專業、安全工程專業碩士學位研究生及其他專業人才培養提供了良好辦學模式借鑒，還為重慶市同類高校如重慶交通大學、重慶三峽學院、重慶工程技術職業學院和重慶城市管理職業學院的安全工程本科專業發展提供豐富的實踐經驗，并定期指導辦學。

三、展望

實施“政產學研用”協同辦學機制，有效地改變了當前工程教育存在的諸多問題。實踐證明，依托政府和企業，“政產學研用”協同辦學，是安全工程專業建設取得成功的最根本的保證和最明顯的特色，也是高質量應用型本科人才培養的必由之路。“政產學研用”協同辦學的成功實踐，為國內同類高校以及我校進一步開展相關專業建設提供了寶貴的經驗，具有重要的借鑒和啟發意義。

作者：王文和 鄒碧海 徐茂 劉春 單位：重慶科技學院

參考文獻：

[1]王安國.政產學研用協同創新模式研究[J].中國地質教育，2012（4）.

[2]張瑾.工程教育“政產學研用”合作模式研究[J].中國高校科技，2012（11）.

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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0052-03

產學研合作在國外發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育［1］。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。

一、國外研究綜述

1．緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼?施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［2］。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［3］。

2．發展

國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A． Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校――產業界――政府之間的相互作用，以期產生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）得到高素質的科技研發人員；（2）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（l）在政府經費緊縮的情況下，產業界可以成為另一個重要的研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上不像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［4］。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。

3．重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予以支持；（4）設立基金，撥出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能夠切身體會到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內的產學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：

1．產學研合作的意義。學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系；等等。以“發展需要”為例，具體來說，包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2．產學研合作的內涵和類型。許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N＋X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。

3．產學研合作的機制。（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。

4．產學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業這三個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

5．產學研合作個案經驗的總結。產學研合作開展至今，一些地區如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區產學研合作的現狀進行了一些調研和摸查，形成了有一定指導意義的調查報告。不少學校如西北農林科技大學、深圳職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、廣州民航職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、山東商業職業技術學院等已摸索出不少產學研合作的成功經驗，公開發表了相關的經驗總結，深圳職業技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。

綜上所述，產學研合作在國外已有百年歷史，但國內的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環節、空白環節同時大量存在。如大學和科研機構的產學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產學研合作科研與產學研合作培養人才混淆起來，加以籠統研究的多，分開獨立研究的少；有關產學研合作教育的內涵、表現形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產學研合作教育的發展定位研究、實現途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產學研合作教育的個案經驗總結多，而能在整個地區或整個行業推廣的普適經驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續研究，努力促進產學研合作在我國科技、經濟特別是教育行業中的發展。

參考文獻：

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［5］劉須群，陳星．產學研合作問題研究綜述［J］．江西社會科學，2002（12）．

Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education

YAO Yan－qin

篇（3）

一、引言

隨著我國加入WTO和全球化經濟全面發展，高等教育進入快速發展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養是在一種封閉的狀態下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓練。可見，培養適應現代社會發展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經難以勝任了。于是，順應社會發展的需要，產生了一種高校與社會合作進行人才培養的新模式――產學研合作教育模式。目前有很多有關“產學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業，并取得了一定的經驗，對英語專業在產學研相結合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經濟的迅猛發展，地方高校在實施產學研一體化發展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業產學研合作的新模式，從而實現英語人才培養模式的創新。

二、相關概念

（一）產學研合作教育

高等院校最初的職能是傳播知識、培養專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創始人洪堡提出“教學與科研相統一”的原則，大學開始有了發展科學的職能。隨著高校為社會服務職能的加強，高校的職能由人才培養擴展到科學研究，再擴展到服務社會。產學研就是高等院校職能擴展的必然結果。產學研合作本意是指行業、企業、學校和科研院所有相互融合和協調發展的一條龍體系。它是一個經濟學范疇，而產學研合作教育屬于教育學范疇。產學研合作教育注重培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中。

（二）地方高校

高等學校是指隸屬于全國各省、自治區、直轄市、港澳特別行政區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數的絕大多數，承擔著為區域培養人才以及為地方經濟和社會發展服務的任務。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關注。地方高校按照規格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學校。本文使用的“地方高校”主要側重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當地城市名稱命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。

三、地方高校英語專業產學研現狀和存在問題

走產學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。

（一）高校和教師的動力不足

目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內的科研和教學，考核產學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發表學術論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業務考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產學研合作教育的效果。

（二）用人單位缺乏積極性

學校遵循教學規律，希望學生在短時間內到實習基地進行集中的產學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規律的企業，則希望學生能有較長的、穩定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業創造經濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。

四、地方高校英語專業產學研合作教育發展的新模式

面對產學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業必須結合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業，英語專業主要有英語教育方向和商務英語方向。我們應該充分利用校內校外的教學資源，探索產學研新途徑。地方本科院校是教學服務型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導向，以學生就業為導向，以地區相關產業為導向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業產學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓模塊，實習模塊，研究模塊。

（一）培訓模塊

地方院校對教師隊伍的培訓主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓。由于兼職教師的流動性較大，所以培養本校的師資隊伍才是產學研合作教育的關鍵，才能保證產學研合作教育的質量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業比較輕車熟路，但是卻制約了商務英語方向的產學研合作教育發展。因此，學校可以一方面安排教師到企業中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。

為了提高英語教育方向學生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰教學經驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務英語方向的學生更好地適應將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿公司等單位聘請相關人士兼任學校的輔導教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現實的了解和認識，完善專業教學內容。

（二）實習模塊

為了提高教師理論聯系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業、旅游公司、中小學或者外語培訓學校等用人單位進行專業實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現產學研結合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調查，了解基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求，了解外貿類的用人單位目前對員工的素質要求，及時收集用人單位對學生工作表現的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業資格的教師。學校可以將教師的實習成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。

學生在教師的指導下，參加與專業知識相關的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結成功的語言學習者的經驗和規律，真正做到因材施教；對于商務英語方向的學生，通過在企業實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關技能，增加實戰經驗，實現教學與企業或行業的深度融合，使理論學習與生產實際緊密聯系，以加深學生對專業理論知識的理解和掌握，培養學生在實踐中的應用能力。

（三）研究模塊

學校應積極探索人才培養模式的創新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業開展系列學術探討與研究，同時廣泛開展社會調查，密切關注本地區的經濟和社會發展的現狀和趨勢，選擇本地區社會發展中的熱點和特色領域申請各級各類科研立項，逐步打造服務于地方的一些有特色的學術品牌。學校通過與企業合作開展職業技能鑒定，構建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎的，實現科研―教學互動效應的模式，使人才培養步入產學研相結合的軌道。

學校應以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導下寫成論文，擇優在期刊上發表，切實提高學生的實踐能力，為畢業論文寫作打下基礎；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導并鼓勵學生報考其他職業資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業學生順利就業提供多渠道的上崗準備。

五、結語

本文主要站在學校的角度提出了產學研合作教育的新模式，旨在為培養英語專業高素質應用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠對今后產學研合作教育的發展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。

參考文獻：

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[3]張煉.產學研合作教育：值得關注的人才培養模式[J].現代大學教育，2001（1）：71.

本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業產學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。

本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業畢業生就業競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。

篇（4）

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0054-03

農村與區域發展專業的設置是我國進一步完善農業推廣碩士學位制度、推進我國農業推廣行業職業教育發展的一大舉措，旨在為農業技術推廣和經濟社會發展培養應用型、復合型高層次人才。研究“政產學研”合作培養模式有助于解決我國專業學位教育改革與發展面臨的實際問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以浙江海洋學院管理學院農村與區域發展專業碩士研究生為研究對象。該專業依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發展機構等企業，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養基地”。學校從這些基地選聘導師。

（二）研究方法

問卷調查方法。根據研究目標，制定兩類調查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份。回收問卷198份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。

二、現狀與問題分析

（一）培養現狀

從2008年起，農村與區域發展專業主要面向浙江地區開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業共招收全日制研究生178名，授予學位人數77名；非全日制招生人數141人，授予學位人數37名。

（二）合作模式

1.聯合招生和培養

除了本校招收全日制、非全日制專業碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯合招生、聯合培養的模式。這種方式主要利用了浙江省境內溫州、寧波人口相對集中，企事業單位和機關單位也相對較多的優勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當地政府及企事業單位培養了一批高學歷實用型、復合型人才。

2.采用“雙導師制”

農村與區域發展專業采用“雙導師制”模式，實行校內導師和校外導師共同指導的方式。校內導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農村與區域發展專業有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調查顯示，目前該專業學生選題集中在經濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當地實際，與農、漁業實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業自主創新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。

3.初步建立“政產學研“合作培養人才基地

農村與區域發展專業側重于培養應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產學研”合作培養研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養協議，建立研究生創新人才合作培養基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區已經建成5個研究生合作培養基地。

（三）存在問題

1.培養目標與專業碩士培養目標吻合度不高

農村與區域發展專業碩士學位研究生應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業技能和技術傳授能力，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。這一領域研究生的培養目標是為農業技術研究、應用、開發及推廣，以及農村經濟和社會發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。由于農業推廣碩士具有成人性、業余性、對口性、速成性等特點，加之農村與區域發展專業報考群體小，生源類型多，其專業背景不同，使得培養方案與研究生自身狀況吻合度不高。

2.合作單位性質構成不合理

與浙江海洋學院合作培養研究生的機構比較單一，絕大多數是政府機構。調查顯示，浙江海洋學院農村與區域發展專業“政產學研”聯合培養單位中，政府占63.8%，企業占26.3%，學校占9.9%。說明農村與區域發展專業開展“政產學研”合作培養研究生的企事業單位比例失調。

3.合作培養規模小，合作地域狹窄

農村與區域發展專業招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業碩士研究生合作培養規模不大有關。

浙江海洋學院合作培養研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內，或僅僅局限于舟山市轄區范圍內，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。

三、構建新型“政產學研”多樣化的專業碩士培養模式

（一）地方政府應加大對專業碩士合作培養的支持力度

專業學位教育要求把學術性和職業性密切聯系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規章制度搭建人才培養平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產學研戰略聯盟，在傳統研究生教育基層單位和外部系統之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。

（二）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養基地

采取多種方式激發企業參與政產學研合作培養研究生的積極性，鼓勵企業增加研發投入，使其成為技術創新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業的生產和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯合構建實踐教學基地；第三，要以高校基礎實驗室為基礎，以解決企業的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優勢，根據企業實際問題確定研究生的論文選題和研究內容，對專業碩士研究生進行現場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。

（三）以市場為導向，對接地方經濟社會發展

充分考慮當地實際情況，因地制宜，專業碩士人才培養方案與課程體系的設置要根據政府公布的農業推廣人才需求預測報告、地方政府“三農”發展戰略、區域經濟發展需求、產業和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據市場、經濟結構的變化及時作出調整。

（浙江海洋學院研究生教學建設項目《農業推廣碩士農村與區域發展領域人才培養方案與課程體系的探索》，主持人：付翠蓮）

參考文獻：

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Study on the Talents Cultivation Mode of “Government-Enterprise-University-Institute” Collaboration for the Postgraduates with Professional Degree

——The Case of Rural and Regional Development Specialty of Zhejiang Ocean College

FU Cui-lian1，2， XIAO Chai1

（1.School of Management， Zhejiang Ocean College， Zhoushan Zhejiang 316000；

篇（5）

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：

一、引言

根據中國教育在線的《2015 年全國研究生招生數據調查報告》，近30多年間我國共培養碩士研究生426萬人，且逐年報名人數也處于增長階段。截止到2014年，我國碩士研究生招生規模在10年間增長近72%，標志著我國正處于研究生教育規模化建設階段。

在研究生教育規模化建設過程中應更加重視其質量建設。回顧自1999年高考擴招普通高等院校招生增幅逐年遞增，到2013年，普通高校大概2491所，在這之中很多都是擴招后新增的學校，其教學理念、制度、師資力量以及設施等各方面準備并不充足，這就造成了普通高等院校中生源質量以及培養出的本科生質量都在不同程度的下降。伴隨著近10多年研究生教育規模化建設的進行，直接性的造成了研究生生源質量也在下降，主要表現為學生專業基礎知識不扎實導致創新思維與綜合能力相對較弱等。在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上，國務院副總理劉延東提到：“研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創新的雙重使命。”研究生規模在逐年擴大，應結合各高校自身發展情況完善研究生教育質量工程建設體系，注重研究生內涵及質量的培養從而提高其創新思維與能力。

北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊經過多年不斷摸索，發揮自身優勢，以導航與控制技術為支撐條件建設逐漸建設起“政產學研用”教育教學平臺，在教師們進行了多次嘗試與教學改革后，在如何夯實研究生專業基礎知識、提高研究生創新思維和能力等加強質量培養相關問題上已取得了初步且明顯的成果。

二、從高校角度看待“政產學研用”模式

在“政產學研用”模式中，政府政策營造起企業與高校優勢互補協同合作的大環境，并起到了規劃、監督與保障的職能。通過其政策導向，有效消除了企業與高校之間的壁壘，通過市場發展中的需求關系來促進高校科研工作的發展，進一步推進校企深度合作，實現工學結合的同時又促進了創新型項目的孵化。

在高校角度來看，“政產學研用”模式的最終目的是構建并完善研究生教育質量工程建設體系，重在對研究生的培養。高校的主要任務在于科學研究與人才培養，并且善于科研創新與育人工作，但如果偏向超前引領的話，則“不接地氣”，培養的人才“沒有市場”。企業是發展實體經濟的重要載體，對社會發展需求變化最為感敏，但卻不善于科研創新與育人相關工作。所以在“政產學研用”模式中，就需要高校發揮主體作用，利用其科研優勢，推動科技創新，使科研成果的多元化轉型，促進人才培養。

高校應以“政”“產”為導向，以“學”“研”為主體，以“用”為實踐，將其延伸到研究生教育質量工程建設項目之中，發展適應自身情況的“政產學研用”教育教學平臺，從而有效提高研究生自主創新思維與綜合能力，培養出具有優秀素質的高端人才。

三、“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養

高校是科學研究與技術創新的源泉和培養高端人才的重要平臺。作為地方院校，雖然在研究生質量教育上與985、211高等院校有所不同，但可以借鑒其教育體制與管理制度，結合自身發展特點做好自身的教育模式改革，有效提高研究生教育質量。

以北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊研究生教育質量建設為例，導航制導與控制學科團隊經過多年探索與實踐不斷完善自身教育模式，以導航與控制為關鍵技術，逐漸發展起“政產學研用”教育教學平臺，在研究生質量培養相關問題上已取得了一定成果。

完善自身教育模式離不開雄厚的師資力量，導航制導與控制學科團隊擁有教授、研究員10人；副教授14人占56%；20人擁有博士學位，其中有全國優秀教師1名，北京市勞動模范1名，北京市優秀教師2名，北京市科技新星1名。教師具有扎實的理論知識基礎和深厚的科研功底，為建設“政產學研用”教育教學平臺奠定了堅實的基礎。

在環境建設方面，根據科技發展與需求以及學科技術優勢，為突破核心技術提高競爭力，服務于國家、北京、國防，導航制導與控制學科團隊以其核心技術高動態運動姿測量與控制技術為基礎，以“政產學研用”為機制，建設起科研基地、科技創新平臺、產業助推器于一體的教育教學平臺，從而推動學科、行業發展，促進人才培養工作。其功能與定位如圖1所示。在該教育教學平臺建設中，為保證研究生能夠進入更深入的研究，導航制導與控制學科團隊設立了智能控制研究所、導航應用研究室、動態測試實驗室、高動態導航研究室、高動態器件研究室等科研場所并購置了研究所需的各類先進實驗設備和系統平臺，這些都為研究生在科研中不斷深入提供了可靠的環境。

在人才培養方面，導航制導與控制學科團隊注重對研究生入學后的培養。因為研究生階段作為科研生涯的開始階段，研究生在入學后都懷有一顆對科研熱忱的心。在研究生培養環節中，教師應該重點把握好這一點，應調動其內在積極性，鼓勵其為國服務與志存高遠的精神，幫助研究生完成其自我實現，使之在身心將康的狀態下自主式地成長。為此導航制導與控制學科團隊采取了下列方案。

1.夯實基礎，溫故知新

剛剛入學的研究生作為科研界的新生力量，對科研有著一定的熱情與執著，但其自身能力與知識儲備尚不足以進入科研與創造，需要全方面的鍛煉。導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生指導一些具有科研愛好的本科生，例如讓本科上參與到項目之中、指導本科生畢業設計、指導本科生參加各類學科競賽等。研究生指導本科生進行科研，在傳道授業解惑的同時也是一個溫故而知新、提高自身基本素質的重要過程。

2.“頭腦風暴”中出創新

創造不能憑空而來，想要進行創造一方面在于積累，另一方在于集思廣益明思路。在研究過程中積累是基礎，但有積累并不一定能創新，一個人的思維是有限的，很容易在某個問題上陷入思維瓶頸。為了避免這一現象，導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生每周進行內部交流，針對在研究中遇到的問題進行討論，每個人對此談及自己的看法與擬解決方案，大家集思廣益促進創新思維的培養。

3.開闊視野，知不足，明方向

科學研究需要緊跟社會發展需求，內部討論學習解決現階段問題，開闊視野面向社會需求才能明確下一步研究。導航制導與控制學科團隊一方面鼓勵研究生參加行業內的各種交流，了解當今市場動向與社會需求，了解自身研究與社會發展需求存在的差距，激發其自強不息的精神促進能力提升；另一方面，鼓勵研究生與合作企業、各高校以及國內外學者進行學術交流并為其提供交流機會，在交流中取其所長促進成長。

在“政產學研用”教育教學平臺中，導航制導與控制學科團隊把握產教對接、工學結合的原則，將純課堂為主的理論教學模式與以工程實踐為主的生產、科研工作相結合。目前的在研項目共有國家自然科學基金7項、工程項目9項、北京市科技計劃2項以及其他項目3項，根據不同的項目設立不同的科研團隊，如圖2所示，研究生可根據自身興趣自由選擇，通過適當的獎勵機制鼓勵學生自主學習與實現，根據市場需求與項目經驗將理論實體化，將本來相對枯燥的理論學習通過這一機制變得有趣和現實起來，激發研究生自發的學習研究，促進其自身不斷思考、不斷學習、積累、交流，從而學會創造。

導航制導與控制學科團隊在不斷的探索與經驗積累中獲得了眾多成果，并實現其多元化轉型，在近5年內總共獲得了包括國家科技進步二等獎在內的國家級、省部級科技獎5項，發表高水平學術論文100余篇，其中 SCI、EI 收錄30余篇，撰寫了3部專著，開設了水中機器人實訓等課程。其代表性成果“免標定自補償弱交耦脈沖式加速度計”累計直接經濟效益超5.5億元，在服務社會及國防建設的同時，促進自身人才培養工作。在近5年的人才培養工作中，共培養985、211重點院校博士研究生10名，每年均有多名碩士研究生獲得國家獎學金獎勵，優質研究生畢業生人數占培養總數的近70%。導航制導與控制學科團隊在“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養上已取得了一定的成功。

四、結語

通過發展適用于自身的“政產學研用”教育教學平臺對研究生進行培養，可以使原本相對枯燥的理論學習實體化，激發研究生興趣，促使其在自主學習、思考、交流中學會創造，充分發揮研究生的主觀能動性與創造力，可有效的提高研究生的創新思維與能力，有利于提升人才培養質量。

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篇（6）

在當前高等教育飛速發展的形勢下，高職高專要發展，要生存，就要正確定位，明確自己的辦學目標，培養大批的、符合市場需要的實用人才，走有特色的產學研結合之路。

一、當前高職高專教育產學研結合的現狀分析

我國高職高專教育經過幾十年的探索與實踐，在開展產學研結合工作中積累了一些經驗，取得了一些成績。每個學校都根據自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調查研究，發現在開展產學研結合方面都不同程度地存在一些問題。

(一)高職高專產學研結合工作中存在的問題

1.對產學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產學研結合只作為解決學生實習的一個途徑;由于企業沒有品嘗到產學研合作教育帶來的甜頭，對產學研結合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。

2.沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。有些學校和企業雖然認識到產學研合作教育的重要性，但由于缺乏產學研結合的外部環境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。

3.缺乏長效機制。一些高職高專院校在產學研結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產學研合作還停留在淺表層次。

(二)原因剖析

1.宏觀方面:(1)現行教育管理體制不利于產學研結合的發展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業對高職高專教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制，制約了產學研結合深入、持續、健康地發展。(2)缺乏國家在宏觀層次上調動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規。國家對開展產學研結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規。(3)經濟發展對產學研結合的內在牽動力不足。產學研結合教育是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國目前正處在轉型期，一方面，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統性勞動力所占據，企業還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職高專畢業生被一些企業拒之門外，因此，發展高職高專教育還沒有成為企業的迫切愿望。

2.微觀方面:(1)學校自身實力不足制約了產學研結合的發展。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業與學校合作積極性不高的原因之一。(2)學校開展產學研結合的思路不夠開闊。主要表現在:一是把開展產學研結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。二是許多學校在尋找產學研結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使產學研結合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數人，因而給產學研結合的開展造成很大的困難。

二、建立高職高專產學研結合人才培養模式的對策建議

針對當前我國高職高專教育產學研結合的現狀及問題，推進產學研結合亟需解決以下幾個方面的問題:

(一)政府的引導和支持

在目前這種產學研結合的初級階段，政府應該通過引導、支持產學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業開展產學研結合。當前，政府應根據我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產學研結合發展的一系列政策法規。

1.政府通過設立“產學研結合基金”等方式，引導和鼓勵學校進行產學研合作，調動學校的積極性和主動性;通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調動廣大教師的積極性;通過全面推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度，調動廣大學生參與合作的積極性。

2.在制定有關法律(如《企業法》)時，要有明確的條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務。同時，通過制定一些優惠政策，如對參與了產學研結合的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業參與產學研合作教育。

(二)理順產學研結合運行主體間的合作關系

產學研合作教育要健康發展，政府的引導和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業是產學研結合的主體，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制是產學研結合運行機制的基礎。因此，理順主體間的合作關系，是產學研結合的關鍵，雙方合作層面如何，將決定產學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種:

1.淺表層面的合作:企業沒有參與學校人才培養目標的設定、課程體系設計、科研課題的研究以及教學質量評估等環節，雖在畢業實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前]練的作用。

2.中層面合作:企業開始關注學校培養人才的規格要求，同時通過專業建設指導委員會初步參與到學校的專業建設、課程體系設計以及教學質量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓練，有機會在工作中結合實際將畢業論文或畢業設計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。

3.深層面合作:企業參與學校人才培養的全過程。從學校培養目標的制定，課程的開發，教學條件建設和教學方法改革，到畢業生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質量評估各個環節，企業都積極參與，把其視為自己工作的一部分;學校也為企業的發展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內外結合關系。

淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產學研結合主體間的合作關系，因而產學研結合工作就受到了很大影響;只有建立深層面合作關系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎上做好產學研結合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發展。

轉貼于

(三)建立產學研結合的長效運行機制

1.建立調控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據市場、企業變化隨時適應、調整的機制，能夠主動適應市場變化，調整辦學方向、專業設置、培養目標、人才培養規格、辦學規模、教學內容和教學方法等。(1)成立由行業主管部門、企業、教育主管部門以及地方政府組成的“產學研結合指導委員會”。其基本職能是宏觀調控產學研結合的發展，統一協調解決產學研結合過程中遇到的問題，為產學研結合的發展提供指導、咨詢與服務等。(2)成立由具有豐富經驗的技術人員、管理人員及學校的專業教師、教育專家等組成的專業建設指導委員會。其基本職能是根據人才市場需求的現狀與變化，進行專業設置與調整;根據崗位職能變化，設定專業培養目標;根據以職業能力為中心的思想，制定專業培養計劃等。

2.建立健全保障機制。高等院校與企業能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點;而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。(1)建立校企雙方的管理協調機構。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構，負責協調處理校企合作中的有關問題(見圖1)。(2)出臺相關基礎文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應研究出臺下列文件:《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。

3.建立有效的評價機制。產學研結合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產學研結合的指標極其復雜，包括人才培養的質量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產學研結合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面:政府應建立對產學研結合工作的評價體系，促進產學研結合工作的規范開展;高職高專院校應制定各專業開展產學研結合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質量保障體系中，以不斷檢驗、改進產學研結合工作。

三、產學研結合實踐中應明確和探索的幾個問題

1.實施以培養提高學生綜合素質為目標，以產學研結合為途徑的教育教學模式，必須根據不同專業的特點和實際業務環節建立切實可行的實踐性教學體系，這是產學研結合的關鍵。

2.必須具有相對固定和一定數量的校內外實踐教學基地，并按照市場經濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權利和義務。

3.必須有全體教師的積極參與。產學研結合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質，才能勝任產學研結合的教學工作。

4.從高等教育發展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業教育，成人教育與終身教育，專科接本科等多種層面相互溝通、銜接的重要環節和紐帶。因此，在課程體系和教學內容的構建上，既要強化專業崗位技能的訓練，又要重視基礎教育理論知識的培養;既要考慮學生的就業要求，又要兼顧專科接本科教學內容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續發展能力的培養。這些問題都需要高度重視，深入研究。

產學研結合是高職高專教育健康發展的客觀需要，它的發展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業部門的積極參與和配合，全社會都應該共同關注高職高專教育產學研結合的發展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產學研結合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續、快速、健康地發展。

參考文獻

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 章編號：1009-3044（2016）25-0127-02

1 高職院校產學研用的現狀分析

1.1 高職院校產學研用的現有情況

高職院校產學研用協同創新的機構組成形式與本科不同，它由高職院校、研究院所和企業單位共同參與協作的互動形式。高職院校的產學研用協同創新的運行還處于初探階段，還沒有很好的落實到實際應用中。高職院校產學研用活動沒有固定的模式，合作的方式都不同，合作的企業數量不多。目前，高職院校對于產學研合作不像本科院校那么受重視，合作的企業也缺乏積極性。產學研合作的類型比較單一，主要是學生去企業進行頂崗實習方式。高職院校可以通過實習彌補學校實踐條件的不足，加強學生的實踐技能，便于企業和學生進行雙向選擇，可以有效地提供學生工作崗位，企業可以通過學生表現選擇合適的學生。

1.2 產學研用協同創新發展的動力

對于企業來說，他們希望高職院校有能力解決生產中面臨的實際技術難題，然而高職院校的能力不足，沒有足夠的實力去解決，使得無法很好地服務于企業。多數高職院校高層對于產學研合作不是特別關注和重視，主要活動只能在系部小范圍開展，沒有更大的合作平臺發展。

1.3 政府的激勵政策

政府對高職院校產學研用合作還缺乏相應的鼓勵政策和指導措施，沒有對合作的各個機構的責任進行明確規定，使得高職產學研合作運行中出現一些責任糾紛，學校和企業雙方都希望政府能夠出臺相關的利好政策來支持和監督運行，由政府構建產學研用協同創新的合作共享平臺，可使合作機構雙方都受益。

2 高職院校產學研用協同創新運行中現存問題分析

通過幾年的探索和實踐，我國的產學研用合作模式在穩步發展已形成了獨特的方式，如訂單模式、項目模式等。雖然有固定的模式，但在合作運行過程中仍然遇到一些阻力和困難，具體存在問題如下：

2.1 產學研用協同創新的理念和意識不強

一些高職院校雖然開展了產學研用協同創新合作，但只限于紙上談兵，并沒有付諸實踐。學校以為通過合作教學、頂崗實習、課題研究、資源共享等搭建合作的平臺就可以實現人才的培養目標和社會的需求。目前，參與產學研合作的高職院校在選擇合作企業時更強調企業數量不看重質量，使得產生企業類別單調、配合不夠默契等問題。由于我國的大多企業不注重培養科技創新人才，使得科技人員數量少不集中，沒有形成完備的科技創新團隊，導致整體的創新實力不強，這樣會與高職院校在科研技術方面的合作不好開展和持續，進而在雙方合作過程中會產生不可抑制的鴻溝和障礙。目前高職院校對于產品的科研成果是否能夠進行推廣和實踐應用不太重視，而這恰恰是企業特別重視的成果，企業看重的是眼前的利益和回報率，不從長計議，是一種沒有廣度和深度的合作。

2.2 高職院校參與力度不夠

目前，很多高職院校沒有規劃或制定產學研用協同合作的校內激勵政策，對參與產學研合作教工的獎勵分配標準不明確、不固定。合作的企業、科研機構也存在相同的問題。因此，高職院校教師開展協同創新活動積極性不是很高，企業及其他合作機構也一樣。導致這種現象發生的原因有兩方面：其一，在協同合作中，高職院校和科研機構只負責項目的技術領域研究，不考慮項目的市場化運作，這會導致理論脫離實際。高職院校的研究成果是否能轉化為技術成果是不被重視的，這種觀念與企業生產實際的目的南轅北轍。其二，高職院校的職稱評定體系是通過教師的學術水平高低作為衡量標準的，只要有論文和專利就可以評職稱，重心落在了追求論文和專利的發表上，不注重成果的推廣和產業化，所以缺少對產學研用協同創新的動力。

2.3 政府關于產學研用協同創新的相關政策不夠完善

目前高等職業院校的產學研用協同創新主要是校-校之間、校企之間的低層次的合作。政府對高職院校產學研用協同創新所制定的相關鼓勵政策和保障機制較少，使得高職院校的產學研用評價指標和資源配置達不到要求。許多高職院校的產學研用的投入資金不足、涉及范圍小也是導致產學研用協同創新發展緩慢的原因。

3 高職院校產學研用協同創新發展的保障措施研究

3.1 構建優惠政策與制度保障體系

我國在開展產學研用協同創新活動過程中，制定出了一系列的法規和條文來保障合作的順利運行。我國政府結合地區產學研合作的特點制定了適當的激勵政策，如科學進步法、稅收方面的優惠政策和資金支持相關政策等。這些政策出臺雖然可以有效的促進產學研合作運行，但是不能從根本上解決產學研協同創新機制的實施問題。因此，當地政府應該有效的結合當地的經濟發展概況、科研技術創新和生產實踐需求，提學研合作順利運行的相關利好適宜的政策和法規。為了增強高職院校參與協同創新的動力和彌補資金不足的問題，需要建立共享機制、激勵機制和約束機制等制度。加大政府支持力度，鼓勵學校教師和企業積極參與產學研用協同創新的工作中來，明確校-企之間的利益分配以及主體各方對利益分配的滿意度等。

3.2 完善管理技術與標準

產學研合作機構一般是由校、政、企三個主體組成，為了充分體現主體間的公平地位需要有完善的管理系統和技術。在產學研用協同創新的運行中，主體之間都是緊密關聯的，同時也各負其職，分工明確。企業主要負責提供生產環境和場所，承擔設備、場地供給和技術實際應用，政府作為監管機構和政策實施，學校作為科學技術研究、創新主體。因此，每個主體承擔的責任不同，缺一不可，只有保證合作內部每個主體的平等地位，產學研協作才能穩定運行和發展，每個主體才能發揮各自所長，資源才能共享，互幫互助，共同解決生產瓶頸問題，實現共同的目標。需要建立產學研協同創新運行機制的適應性標準，充分考慮主體各自的特點，選擇既能發揮自身特點、適合自身發展，又能滿足市場需求的運行機制。參與主體產學研合作的運行機制是受社會很多因素影響的，所以要處于綜合考量，以適合自身發展為基礎恰當的選擇適宜的運行機制和標準。建立效益性標準。效益性標準是產學研合作運行機制為參與主體帶來最大化的效益，滿足各自的目的和需要。效益可分為經濟效益、社會效益、短期效益和長期效益。如果這幾種效益之間有沖突，參與主體應該以社會效益或長期效益為標準。如果參與主體只看重經濟效益和眼前利益而無視社會效益和長遠效益，可能會使主體之間的關系發生動蕩、產生分歧或損害，不利于主體間的統一和產學研協同發展。對于企業來說，需要解決實際生產難題，技術改造和創新，能夠降低生產成本，提高經濟效益和生產效率，同時要加強環保意識，節能減排力度，實現企業效益的綠色增長。對于學校而言，學校發展的根本和目的是人才的培養，科研人員要在保證教學任務完成的情況下進行技術研究和創新工作。對政府和社會組織來說，首要考慮的問題是社會和諧發展和進步，所以選擇符合長遠發展需求的效益標準。

3.3 搭建社會廣泛參與平臺

面對市場的瞬息萬變和激烈的競爭態勢，科學技術在不斷地涌現和更新來滿足產學研創新的需求，便于共同發展，需要搭建一個知識創新的共享資源平臺，保障協同創新的主體對科研技術數量上和質量上的要求，這就需要社會專業人員的廣泛參與。為了知識和技術的創新，需提供開放的環境和多樣化的參與機構。企業高端人才和社會權威人士都能積極參與到產學研用協同創新機制研究中來，可以促進整個科研團隊的創新能力提升，也保障產學研用協同創新機制的順利運行。政府方面要積極宣傳和推動產學研協同創新，對發展良好的產學研用協同創新運行機制予以推廣、支持和鼓勵。需要構建科技創新的信息網絡平臺，將產業研協同創新的發展現狀及時的呈現給社會各界，讓社會更加了解。以政府為主導，媒體為依托，網絡為平臺的多元化服務機制能夠促進產學研用協同創新運行機制的順利進行。

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[3] 王章豹， 韓依洲， 洪天求. 產學研協同創新組織模式及其優劣勢分析[J]. 科技進步與對策， 2015（2）.

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在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養學生綜合全面的知識結構，而真正體現科研水平、培養具有自主創新能力的高層次人才的是研究生教育。產學研聯合培養研究生是培養創新型人才的有效途徑之一。產學研合作培養研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經濟發展的重要途徑。在產學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經驗的企業導師的指導下，積極參與創新實踐，其創新能力可以得到系統培養與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節奏；而企業也可以最大限度地利用現有的資金基礎進行技術創新，拓展了企業人才引進的渠道等。可見，產學研聯合培養研究生對于整合企業、高校、研究機構的教育資源，培養具有發現問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創新性人才，推進企業技術進步、增強企業綜合競爭力，進而促進整個地區經濟發展都具有非常重要的意義。

二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題

（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足

一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。

（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求

課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。

（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制

既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。

（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題

當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。

三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑

（一）完善企業研究生導師制度

首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。

（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案

產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。

（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權

高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務 、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。

（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設

高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李大勝等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007.

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近年來，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規模，在這種快速擴張的形勢下，出現了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業不如本科生的狀況。從高校的教學資源來看，導師人數、科研經費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？如何提升研究生培養質量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當前高等教育進入以內涵建設提高質量的發展背景下全社會關注的熱點問題。

研究生培養模式多樣化是世界研究生教育發展和改革的重要趨勢，它是研究生培養模式自身完善的結果。與此同時，創新型大學的建設對傳統的研究生培養模式也提出了新的挑戰。國內在創新研究生培養模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養的學術沙龍、產學研合作、課題制、導師組等新型模式。在各種模式探索中，普遍認為采取與行業合作聯合培養研究生不但使研究生教育由高校得以向社會延伸，還有利于培養創新型人才，尤其是有利于培養行業需要的創新型應用人才，達到產學研三贏目標。產學研聯合培養是解決高校研究生培養資源瓶頸的有效方法和必由之路。

目前，國際產學研聯合培養研究生主要有以項目為依托聯合培養研究生、聯合設立人才培養和科學研究基地、建立經濟實體培養研究生、引進企業人才兼任大學研究生導師、校企聯合開辦專業培養研究生、創業大學科技園聯合培養研究生等模式。國內在政產學研合作平臺模式、聯合培養復合型研究生的典型模式、校企產學研聯動培養機制、培養基地建設、研究生培養質量控制、導師隊伍建設等方面展開了研究和實踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養新模式中，研究生的縱向培養（基礎理論知識、實驗研究技能）和橫向培養（工程技術創新實踐）并舉、內涵（道德品質和行為修養）和外延（管理才能和社會應變能力）兼修的綜合素質培養。實踐證明，在研究生教育超常規發展的新形勢下，它對提高研究生培養的綜合質量起到了很好的保證作用，是利用社會資源和社會力量合作培養研究生的一種好模式。

工科人才的培養目標是為相關生產和技術領域培養從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級專門人才。產學研合作對工科研究生培養的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實踐。

地方高校在地域上處于地方經濟建設的前沿陣地，與地方政府、企事業單位和基層組織聯系密切，貼近生產、生活實際，在地方經濟建設中能起到更直接的作用。區域經濟發展對地方高校工科高層次人才的需求已由學術型轉變為工程應用復合型，以碩士學位作為工程師職業的入門水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點決定，對于優勢尚不明顯的學科在如何建設和發展上，在如何培養復合型應用型人才上面臨的困難大、任務重，這些已不僅僅是單純的教學改革問題，同時也是事關地方院校全面發展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關于校際合作聯合培養的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實踐探索很少。因而，立足于應用型工科為主地方院校的特點，基于校際合作進行產學研多元化聯合培養方式研究和實踐具有一定意義。

一、校際合作產學研多元化聯合培養方式的主要任務

筆者承擔了江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，進行了校際合作的產學研多元化聯合培養方式的探索，指導思想是充分利用學校外部優質資源、緩解校內科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養方式。經過論證明確了以下主要任務：結合校際和校企之間研究生聯合培養實踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應用型工科地方院校特點的校際合作模式；結合教改實踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產學研聯合培養模式和方法；多元化培養的實現過程包括產學研各方互動機制和責任的明確、學研合作指導中多師型的導師團隊的建立和協作方式等關鍵問題和構建研究生的管理和激勵辦法等。

二、校際合作產學研多元化聯合培養的實施

1.實施思路

通過實際的大型工程或技術創新研究項目強化對研究生綜合素質和創新能力的培養，同時拓寬了企業技術創新的深度和廣度，拉近校內導師及研究生與優勢高校、企業的距離，為產學研相結合的技術創新體系開辟新路。

產學研聯合能夠提高研究生的實踐能力和創新能力，同時也能滿足企業對科研人員的需求，這種開放的研究生培養新模式能夠促進合作，充分發揮各方優勢，促進研究生綜合能力的培養。

2.實施中的重點問題

（1）校際合作基礎上，以合作發展為核心的產學研聯合對地方高校科研條件的改善和科研環境的優化作用。

（2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導師組聯合的對研究生的多元化培養，激發靈感和創新。

（3）重點研究以項目為依托和培養基地為平臺的多元化培養模式，突出地方高校工科研究生培養的特色。

（4）通過產學研合作，加強工科研究生實踐能力和創新能力的培養，培養滿足社會需要的復合型、應用型人才。

（5）開展校際合作，進行多元化產學研聯合培養研究生的實踐。

3.以合作發展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實施過程

（1）通過校際合作的指導教師進行聯系溝通，探索以合作發展為核心、以項目為依托的校際合作方式。

（2）通過與優秀企業進行溝通，不僅把企業作為學習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務，使企業實實在在感覺到研究生的價值，真心實意地參與合作，學校從中獲得進一步的研究機會，企業從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發展的前景。研究基于校際合作的產學研聯合培養的互動機制，對聯合培養方案進行優化，明確各方責任，形成校企合作互動的辦法。

（3）采用“高校課程—基地研究—校基答辯”三段式培養進程，對課程學習、中期檢查、開題、論文答辯培養全環節進行規范化管理。探索建立創新獎學金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創新意識和科研能力。

（4）基于校際合作的產學研聯合在合作、交流和實踐中研究提高導師專業素質特別是專業實踐指導能力的方法。探索改變導師重學術、輕實踐的傾向，形成考評對導師專業實踐水平和研究生培養水平的評價辦法。

（5）建立研究生培養質量保障措施，引入質量控制的方法，在聯合培養教改實踐中對聯合培養質量全過程進行跟蹤和控制，并對研究生的研究內容進行產學研三方聯合評估。

三、校際合作產學研多元化聯合培養復合應用型人才的優勢和有效性

筆者課題組指導的研究生通過校際合作聯合培養的方式進入大型企業，參加和完成了多個工程檢（監）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設計，與國家大型綜合勘察設計單位合作，完成了某大型風洞工程技術攻關中的節點關鍵技術試驗研究。通過初步探索，校際合作產學研多元化聯合培養方式是實現地方院校研究出成果、研究生的創新能力和實踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏目標的有效途徑。

加強聯合、優勢互補是實現科技創新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優勢、企業的行業優勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動可以同時解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部優質資源，拓展辦學空間，擴大培養規模，通過服務區域經濟以體現自身的學科特色。

以項目為依托的聯合培養中，通過加強對研究生的指導、監督和管理，并為研究生創造好的研究條件，在完成研究成果的同時又能培養出具有創新能力、團隊協作能力的高素質復合型、應用型人才。

突破傳統的單一導師負責制培養方式，發展導師團隊負責制。導師聯合指導組就是利用指導教師團隊成員間的學緣結構、學術背景的異質性和思想上的差別，發揮導師集體培養研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結構和知識結構。研究生在團隊指導下可以學到不同學者的研究方法和研究思想，利于實現研究生由學習者到創造者的轉變。此外，由于企業導師的引入，可以充分融合兼職導師的社會資源，為提高學生實踐能力提供可能。

有利于面向社會需求培養科研人才；有利于培養學生的實踐和應用能力，提高培養質量，獲得競爭優勢，實現研究生教育、課題研究和就業三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識的轉化和知識的發展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養。

四、結語

目前研究生教育的課程體系、教學方式、師資組成及與科研機構的關系等都存在于學校這個“小社會”系統之中，高校在與社會的合作、與同行的交流上呈現出一定的半封閉性。應探索富有彈性的、多元的研究生培養方式是本文研究的特色，其主要特點有：

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一、前言

以企業、高校和科研機構為核心的產學研合作由于具有優勢互補和利益共享的特點,在以創新為經濟主要增長源泉的知識經濟時代,其重要性已經得到廣泛認可。從國家層面的國家創新體系到微觀層面的大學科技園、企業技術中心等的建立都涉及到產學研機制的研究。對于產學研的基本構成模式,在實業界和學術界都有較多的研究,主要集中于探討產學研主體優勢以及如何分配職責形成聯運機制。這些研究在一些以研究和創新為使命的科研院所、研究型大學及高技術企業中實施比較順利。但是,對于地方高校和地方經濟的產學研合作,情況卻有一些不同。首先是地方高校特別是建在中小城市的地方高校在管理體制上往往受到省級主管部門的指導,與地方經濟缺少主動聯系的激勵;同時,地方高校的學科專業設置大多沿襲傳統的學科分類和布局,與地方經濟建設的需要銜接不緊;同時,由于產學研本質上不具備一個法人實體的特征,因此在利益分配、風險承擔等方面難以建立起良好的運行規則。經驗表明,這種缺少機制和規則進行的合作在長期的創新過程中最大的難點在于設計一份有效的產學研合同,平衡各主體在合作過程中風險與收益分配。

本論文安排如下:

1.通過對地方高校與地方經濟作為利益主體進行行為方式的假設;

2.基于行為假設,通過運用完全信息條件下的委托模型分析其交易特征,特別是在風險分擔方面的行為取向;

3.提出風險合同分配的形式;

4.就本市一個產學研項目進行風險合同分配建議。

二、假設條件

本文所分析的是產學研合作方為地方高校和地方經濟(以當地政府、企業及其它經濟實體為代表)。由于地方高校多是以應用能力培養為主,高校基礎研究能力相對于應用能力而言處于次要地位,地方高校與的產學研合作由于較少采用科技成果轉化模式,而主要利用聯合開發模式,表現在高校具有較強的應用人才隊伍、良好的實驗條件和較為機動的合作時間分配,而地方經濟往往具備一定的經濟基礎和良好的管理機構,在此基礎上,以技術應用為主的合作機會能通過各自的優勢結合起來,從而形成一種非經濟實體型的合作模型。考慮到以上特征,為有效進行模型分析,作出如下假設:

1.合作的方式類似于地方經濟委托高校承擔某個項目的某些環節,各主體間存在較為嚴格的委托-關系;

2.地方高校和地方經濟由于地域、人才等相對處在較集中的地位,各方一方面是利益獨立方,同時各方對對方信息了解比較通透,因而過程假設為完全信息通透;

3.地方高校和地方經濟在進行產學研時采用臨時性結合方式和一般契約型結合方式,其發現的時間和方式難以確定,同時對產學研結果的估計缺少明顯的證據支撐,表明產學研合作體系具有一定的偶然,因此,過程存在較大的風險。考慮到是地方經濟與地方高校,各方在承擔風險的能力方面均處于弱勢,本文假定各方均為嚴格的風險規避者。

在上述假設條件下,第三部分將視地方高校與地方經濟的委托關系為信息通透前提下的模型。

三、風險分擔合同的經濟學分析

下面運用委托模型來分析地方經濟體與地方高校的委托關系。由于合作的范圍較明確,且受地域的限制,地方經濟與地方高校之間信息較為充分,故人(地方高校)行動 (其集合為A)(或自然狀態 (不受委托人或人控制的外生變量,存在一定的分布函數 ), , 為效用函數)是可觀測的。此時,地方經濟(委托人)可以根據觀測到的行動 對地方高校采取一系列的激勵措施。因為地方高校長期承擔的使命中并不含有對產學研合作的要求,近年來特別是在高校擴招的背景下產學研的合作才逐漸受到重視,但地方經濟的情況不同,對于不同地緣分布的地方經濟,都建立有較為獨立的科技部門并設定一些科技項目向外招標合作,所以歷史信息決定其合作對象選擇的空間較大,地方經濟完全可以通過建立強制合同的方式選擇人。另外考慮到合作的內容基本上是應用型的,決定高校在技術存量上不占有主動叫價的能力,因此高校選擇這種強制合同的可能性較大。具體的激勵方式是如果地方經濟要求地方高校選擇 ,這時如果高校選擇 ,則地方經濟就付給高校 ,否則只付給高校 ,使得下列條件成立:

式中 為效用值, 為分布函數, 為支付成本。

由于努力水平 給定,而產出 是一個簡單的隨機變量,這時候就是求解下列方程的最優問題:

通過構造拉格朗日函數:

求出一階條件為:

此時有:

上式意味著地方經濟和高校收益的邊際效用之比應該為一常數,而與產出和狀態無關。方程可變為:

上式可以解釋為:

1.在最優條件下,不同收入狀態下的邊際替代率對地方經濟和高校都是相同的。在考慮進行合作的時候,地方高校和地方經濟會根據項目的風險特征決定是否參與產學研合作。雖然前提是強制合同,但高校可以選擇不參與的方式而放棄產學研;

2.由于地方經濟和高校都是嚴格的風險規避者,如果存在有合作要求的項目,能做出決策的可能性只有每一方都承擔一定的風險,而不是通過由委托人或人獨自負責的方式;

3.邊際替代率相同意味著如果是在完全市場選擇的情況下,能使合作意愿達成,但考慮到地方經濟和地方高校都受較為明確的主管部門的影響,因而要實現這種最優還要求主管部門起到市場調控的作用,除了減少行政干預外,還要主動積極迎合雙方合作要求。

四、風險合同分配的形式

通過上一節的分析,可確定最優風險分擔合同是每一方都承擔一定的風險。本部分將風險問題和利益問題聯系起來,探討產學研過程中風險分攤與利益分配的標準。

在具體的合作中,會出現下面兩個參數:首先是產學研合作失敗的概率,即風險系數;其次是若合作失敗,各參與者蒙受損失的大小,即具體的風險損失(損失中包含有雙方合作的交易成本)。根據風險測定公式,風險損失=風險系數*委托投入。在實際中,會出現分階段合作的情況,因此,如果這個合作過程分多個階段,假設高校 參與其中的 個階段,對于在第 個階段的風險系數為 ,而作為委托人 的地方經濟,也參與其它 個階段,在第 個階段的風險系數為 ,投入的資源為 ,則雙方在各階段的總風險損失分別是:

其中成功率與風險系數的關系為風險系數=1-成功率。

基于此,第三節中分析出委托方和方不論初始投入為多少,在信息通透的情況下,各方的邊際收益應相等。設定 是在總收益中,委托方應該得到的數量, 是方應該得到的數量所以,確定風險收益分配原則為:

因此在進行風險收益分配中,不論最后地方高校和地方經濟從產學研中獲取的收益為多少,各方就分配的收益比為各方潛在損失之比。

五、某產學研合作項目風險合同設計

地方高校A成立工程造價咨詢公司,該公司是依法取得《工程造價咨詢單位資質證書》、辦理工商注冊和稅務登記的工程造價咨詢服務機構,在2009年承擔某市政工程項目的造價咨詢服務。合同內容包括編制工程預算;協助招標人編制招標文件;編制工程量清單及標底,并提供綜合單價分析表;審核工程竣工結算,協助完成結算審計工作;結算完成后,協助建筑工務署進行經濟技術指標分析。由于合同貫穿整個市政項目的生命周期,因此,在進行合同定價時遇上以下幾個問題:

1.合同價格以什么原則確定。傳統上是按照工程造價的0.2%提取服務費用,但對于工程實際造價并不明確的情況下,無法完整確定合同價款;

2.合同期較長,而過程中出現的諸多風險并不能由合同當事方能把握,譬如項目的施工風險、項目面臨的政策風險等都難以由產學研合作方確定,對此就可能出現風險合理分配的問題;

3.對于合同中簽訂的服務內容,其邊界并不是完全清晰,如規定的協助完成招標工作等事項,其績效可能取決于項目的其它參與方的有效性。

對此,可以認為該合同面臨的問題就是在合同簽訂時對項目風險的考慮問題。運用第三節和第四節的分析,可以認為在確定合同風險分配時,首先就應該明確項目損失的大小(對于本項目委托方已經通過了決策樹進行了分析,項目風險量化情況良好);其次,通過計算項目現金流,明確項目的NPV和項目的總收益;第三步,方視項目的情況進行收益計算,并確定風險損失值;第四步,通過對比各方的估計風險損失值,按比例從項目的總收益中確定合同價款。

對于該項目,通過決策樹計算,委托方在項目成功的情況下總收益為4800萬元(概率95%),在失敗情況下收益-1200萬元(概率為5%),故項目的風險損失期望值為60萬元。方在項目成功的情況下總收益為50萬元(概率為93%),在項目失敗的情況下收益為-8萬元(概率為7%),風險期望損失值為0.56萬元。項目的總收益期望為4500萬元,故進行收益分配的結果是:

合同價款應確定為41.61萬元。

六、總結

地方高校與企業的產學研合作由于較少采用科技成果轉化模式,而主要利用聯合開發模式,這就要求通過建立起對各合作主體能較好激勵的合同形式。考慮到產學研合作的具有高風險性的特征,所以如何平衡這些風險是這類激勵合同的主要目的。通過本文的研究可以說明:

首先,由于產學研合作并不具備很強的風險駕馭能力,對風險合同設計就必須考慮到風險規避的特點;

其次,不管收入狀況如何,各合作方都會按照其對邊際收益的衡量來決定合作內容,即在同一項合作中,只要是風險規避的,各參與方就必須承擔合作的風險;

最后,對于風險與收益并存的分配原則,本文認為可以通過按階段區分合作內容的風險特征后根據各方應承擔的總風險損失按比率享受收益。

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作者簡介：陸秋娥（1975－），女，廣西財經學院金融與保險學院講師，廣西高新科技產業投融資研究中心、廣西投資研究院研究員，研究方向：投融資、保險。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.09.58 文章編號：1672-3309（2011）09-139-03

產學研合作是以就業為導向的高等本科院校發展的重要途徑，我國本科院校的產學研合作一方面是指我國本科院校的產學研合作教育，它是以加強學生素質及提高學生職業能力為主要內容，以培養專業的應用性人才為主要目標；另一方面是指產學研合作的科學研究，它是以科學研究成果的轉化為主要內容，以提高學生創新能力和專業技術應用能力為主要目的。由此看來，本科院校產學研合作是尤為重要的。產學研合作引起了我國教學界的高度重視，如何推進我國本科院校的產學研合作教育的深入發展，是我國教學界所致力研究的熱點課題。

一、廣西地方本科院校經管類專業產學研合作現狀

廣西壯族自治區特別重視產學研合作工作，以廣西市場為重要的導向，并以各大企業為主體來促進廣西的現代化建設。在建設的過程當中，產學研合作尤為重要，只有不斷將產學研合作推進向前，并且將經濟發展與科技研究密切結合起來，才能促進廣西地區經濟發展方式的轉變和經濟結構的調整，從而保證廣西地區經濟的可持續發展。

近幾年來，廣西地區的本科院校經管類專業與各個企業的合作取得了顯著成果，地區內部的各大企業與高等院校的產學研合作有了進一步的深化。通過對廣西地區經濟的最新統計可以看出，廣西地區各本科院校試驗以及研究發展的經費支出明顯增多，本科院校所發表的科學技術性質的論文也明顯增加，其中有許多經管方面的學術性論文申請并且獲得了國家專利。由于產學研合作取得了如此大的進展，廣西地區的本科院校對產學研合作逐漸加大了重視程度，并且對產學研合作的環境進行了優化及創新。

二、廣西地方本科院校經管類專業產學研合作中存在的問題

1.產學研合作的思想不夠開闊

在普遍認為實施產學研合作教育對于培養應用型的本科人才必要性的同時，無論是企業，還是學校，對其客觀性及其內涵的認識還沒有達到一致，突出表現為將產學研合作教育等同于常規的生產實習，只是單純的把產學研合作限定在技術這一狹小的范圍內，把其作為一種教育觀念的轉變和教育模式上的突破還沒有達成共識。在經濟時代，對于地方學校來講，深化教育改革就是要求培養出具備扎實基礎、知識面較廣、素質高、能力強的新型人才，所以，加強產學研合作并不只是單純的技術上的加強。但是有些高校在實施產學研合作時，因為思想不夠開闊，只是片面的強調專業對口，單純的重視某一崗位的技能操作，沒有真正地把培育學生能力和素質放在重要的位置，從而忽視了教學計劃的目標對學生素質的要求，使得學生對于本專業所需要掌握的技能、價值觀嚴重的受到限制。

2.產學研教育運行模式缺乏相應的針對性

當前，普遍認為較為典型的發達國家成功的產學研合作模式有以下幾種：第一是“訂單式”人才培養模式，這是由企業與學校進行簽訂協議，雙方共同來培養對路的學生；第二是“X+Y”教學模式，前幾年在學校組織下進行教學，主要是以完成理論為基礎，后幾年是在企業進行，以實習為主，參加各種活動，結合生產實際選擇畢業的課題，并在學校老師的指導下共同來完成設計；第三是“學工交替”式的人才培養模式，是把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業循序漸進，使得課堂教學與企業的工程實踐進行交替的一種產學研合作教育模式。在實踐過程中，學校在確定產學研教育模式下，因為受到行政力量的影響較大，很容易忽視本校的實際情況，盲目的去模仿國外的成功模式，使得選擇運行模式失去了存活的土壤。

3.缺乏完善的產學研合作機制

產學研合作對本科院校、地方企業、科學研究部門、政府部門都有著不同程度的涉足，每一方都置身于不同的工作系統當中，并且都具備著自身的管理機構。這些管理機構不僅希望維護自身的利益，而且還希望促進各方的產學研合作，但是往往這兩個方面會發生不必要的沖突，比如知識產權的問題以及成果所有權的問題等，產學研合作當中對知識流動產生較大影響的就是各方的知識產權的矛盾。本科院校推進產學研合作的根本就在于利益，本科院校對產學研合作投入的主要是知識，因此，地方企業和各所本科院校都想控制知識產權，產學研合作當中，對于知識產權的所有權一般都是通過學校與企業所簽訂的合約來安排的，這就必然會影響到產學研合作雙方關系的和諧。

4.本科院校經管類專業產學研合作體系不夠健全

廣西地方本科院校不斷的致力于推進產學研之間的合作，但是仍然缺乏健全的協調及領導體系。各所本科院校所頒布的相關政策絕大多數都是根據國家有關科技條例所制定的，沒有確切的貫徹落實其中，針對性和具體性的政策太少，而相關性以及概括性的政策過多，并且大部分政策并沒有推進產學研合作，僅僅是流于形式，這就導致了本科院校的產學研合作不能有效的發揮指導思想的具體作用。此外，廣西地區各本科院校沒有對自身進行正確的認識，造成了本科院校的科學研究方向與經濟領域所迫切需要的技術不一致，最終導致了理論知識與實踐達不到良好的結合效果。

5.本科院校與企業資源不協調

廣西地區本科院校的產學研合作過程當中，本科院校和企業資源缺乏協調。本科院校的資源主要有教學資源、教師資源以及科學研究條件等，資源優勢就是對人才的培養以及對人才的培訓；企業的優勢資源主要是具有精湛技術的工人、先進的技術以及先進的工作設施，以及應對市場變動、技術人才需求、經濟發展的能力。本科院校的資源與企業的資源是互相補充的，但是嚴重的缺乏協調。近幾年來，由于本科院校沒有足夠的科學研究資金和設備，而且缺乏積極投身于產學研合作的主動性，導致本科院校的科學研究水平偏低，不能有效的解決企業發展中存在的問題。與此同時，由于本科院校培養的人才實踐能力較低，不能滿足企業對人才的需求，無法完成企業所分配的生產任務以及工作任務。

6.企業缺乏參與產學研合作的積極性

提高高等教育的水平就必須要以企業為重要的依托，促進企業參與到本科院校教育教學實習基地建設計劃的實施以及學生就業分配的整個過程當中來，只有這樣才可以提高本科院校的辦學水平。但是在實際當中，許多企業并沒有積極的參與到本科院校的教育教學工作中，學校與企業結合的管理部門也沒有發揮真正的作用，而且由于產學研合作是由國家政府部門提出的，并非企業本身所決定的，這就導致企業缺乏參與產學研合作的積極性。

三、推進產學研合作的有力措施

1.轉變思想，堅持“全人教育”觀念

當代產學研合作教育的目的及其人才的培養標準已經發生改變，不再是將合作教育限制在應用技術學科這一狹小的范圍內，未來的趨勢應該是“全人教育”。所以，我們應該借鑒發達國家的經驗，轉變我國的產學研合作教育思想，充分圍繞地方經濟發展和應用型人才的需要，開展各種技術、知識、人才、信息、資產、管理的合作教育模式。需要確定“全人教育”的思想，培養能夠積極面對各種復雜變化的復合型人才，提供學生各種機會和環境，多個領域和部門，而不僅僅是完成理論指導，或者最多只給予一個方面的實踐教育。同時，應該注意宣傳合作教育在發展學生愛好、興趣、能力、專長和人格方面的價值，及其在學習期間人的工作經歷對人的一生發展的影響，逐步建立起適應產學研合作教育的體系，努力培養學生的創新意識和社會競爭力。

2.加強對產學研合作的調節以及組織

一方面，應該充分發揮廣西政府部門的調節和組織作用，加強對產學研合作基礎設施的改造，創建良好的產學研合作條件，這樣能夠吸引更多的本科院校以及科學研究部門積極投入到產學研合作的工作中。另一方面，借助新聞媒介的大力宣傳的作用，積極營造廣西地區的產學研合作氛圍。還有就是要促進中介服務機構的建設，并將中介服務機構的運轉規范化，將產學研合作的交流溝通的平臺不斷的拓寬并且不斷的完善。加強企業生產力來推動科學研究成果的轉化；促進中介服務的建設發展；將廣西政府部門的一些社會服務作用與中介服務相統一，通過一系列這樣的方法來促進廣西地區產學研合作的發展。

3.創建本科院校內部組織管理機構

廣西地區本科院校應該切實把產學研合作放在高校發展的重要環節當中，必須在本科院校的內部創建專門的組織管理機構，來加強學校與外界企業的聯系。組織管理機構應積極的為本科院校尋找能夠進行產學研合作的企業，并參與到產學研合作的整個過程當中，將產學研合作過程中出現的問題及時的進行解決，確保產學研合作的順利進行。除此之外，本科院校還應該建立能夠推進產學研合作的體系，并制定出有利于產學研合作的制度，全面的促進產學研合作的發展。

4.多方面多渠道的籌集資金

我國經濟多元化發展取得了良好的效果，為了保證產學研合作的進一步發展，本科院校及企業應該借鑒我國經濟多元化發展的經驗，形成多元化的投資方式，多方面、多渠道的籌集資金。政府部門對本科院校的產學研合作起著非常重要的作用，而且在本科院校產學研合作發展當中存在著很大的主導性，政府部門不僅是產學研合作項目的資金規劃的決策方，而且也是產學研合作規章制度的制定方，在產學研合作當中扮演著非常重要的角色。

隨著我國經濟及社會的迅速發展，廣西地區各企業已經逐漸認識到了企業與高校教育合作的重要性，主動的開始尋找與本科院校進行產學研合作的機會，并為本科院校提供先進的設備以及大量的資金，協助本科院校培養人才。本科院校也為所合作的企業單位提供相應的技術和專業人才，企業與本科院校之間互相促進，互相發展。在籌集的資金當中，社會團體為高等院校所提供的資金也是非常重要的，這些資金在本科院校的產學研合作工作中發揮著不可或缺的作用。

5.本科院校應提高自身的實力

本科院校本著為社會和企業服務的理念，將產學研合作策略切實的貫徹實施，只有在實質上為企業服務，才能加強本科院校與企業之間的合作。本科院校經管類專業若想打響專業的名號，就必須不斷的提高自身的專業實力，利用理論知識與企業實踐活動相結合的機會，鍛煉專業學生的能力，提高經管類專業學生的自信心。此外，本科院校與企業之間的產學研合作，不僅能夠培養出企業所缺乏的專業人才，而且推進了本科院校實踐教學的改革，最重要的是通過產學研合作，本科院校擁有了穩定的教學實踐基地，為學生的實踐活動找到了強大的后盾。

四、結束語

廣西地區本科院校經管類專業應該審視自身的優勢和劣勢，揚長避短，在產學研合作中對自身進行準確的定位，從根本上去發揮學生的潛力，為廣西地區經濟的發展服務，并且為國家各個工作領域培養出具有良好綜合素質和專業技術能力的人才。

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