緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網上學習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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不少學生還是習慣于傳統的面授輔導，尤其是年齡較大的學員，由于不會電腦操作，更是不能適應網上教學這種教學模式了。個別學生到學習平臺課程BBS論壇后非常迷茫，不知道做什么，只是報個到、問個好、發個笑臉。而且學生在自主學習過程中，一般遇到問題不會想到去BBS論壇和老師交流，而是喜歡通過電話、短信等方式與老師交流討論。部分學生甚至借口工作忙，一次網上教學也沒有參加。此外，網上實時教學的參與率不是很高。由于成人學員有工作，有家庭，有時可能確實無法在規定的時間里參加實時教學、實時討論。

(二)學生參與網上學習的積極性存在較大的差異

網上案例討論中，學生實際參與討論的積極性和主動性還存在較大差異。一些學生能認真閱讀案例，從案例中找出線索，并結合所學的知識點認真地分析討論。但也存在著“搭便車”現象，部分學生并沒有認真去閱讀分析案例，而是把其他同學的分析復制粘貼，或者利用網絡的便利抄襲他人的觀點，而教師對網上案例討論的原創性比較難以監控把握。

(三)課程討論的深度不夠

網上教學的案例討論中，雖然學生能夠結合所學的知識點對案例進行分析，但是學生討論的重點主要集中在案例的表層，并沒有對深層次的問題進行思考。也沒有對其他同學的觀點進行跟帖評議，使討論深化。

(四)BBS論壇功能不完善

在網上教學過程中發現，課程論壇的功能不完善，沒有置頂、學生發帖數量統計等功能，這就出現這樣一個問題:在教學后期論壇的帖子一多以后，教師的一些教學內容、練習，學生不容易找到，較費時間。而由于無法自動統計學生的發帖數，教師也就不能更好地了解每個學生的參與網上教學的程度。

二、提高網上教學有效性的思考

網上教學與傳統的課堂教學存在較大差別，為更好地利用網絡進行教學，需要通過師生的共同努力，培養網上授課與學習的習慣，采用多種方法和途徑增強網絡教學的吸引力，同時還要在技術層面不斷改進和完善網上教學的平臺功能。如此，從多個方面入手，提高網上教學的有效性。

(一)培養學生利用網絡學習的意識教師在課程面授輔導時，要積極引導學生利用網絡進行學習。特別是新入學的學生，更需要對其加強通過網絡平臺進行學習的意識培養。為了能夠更好地了解學生在自主學習過程中對知識點的掌握情況，教師在網上教學中除了把課程的教學課件、教學內容上傳到平臺外，還可以根據教學的重點、難點整理一份學生必須掌握的要點列表。這樣既方便學生一邊根據教學課件、重點問題自主學習，把握住重點，又有利于學生自我檢測，了解自己對知識點的理解掌握情況;而遇到無法理解的，就能通過課程BBS論壇、班級QQ群、課程微信群等方式向教師尋求幫助。而教師也能及時了解學生的學習進度、學習中存在的主要問題，及時進行答疑。

(二)多途徑吸引學員參加網上教學活動

提高學生網上學習的主動性、積極性，所選的網上教學的方式、教學的內容也很重要。因此教師必須要組織好教學的內容，選擇合適的教學方式。首先，網上教學的資源要堅持實用性和趣味性相結合。由于開放教育的學生大都是成人在職的，對他們來說，更注重的是能用所學的知識解決實際工作中的問題，對自己的工作有所幫助，因此所選的教學內容既要體現課程知識點，又要貼近學生的生活工作實際。其次，學習的最終檢驗還是要通過期末考試，所以，網上的教學內容尤其是在復習階段必須同期末考試密切相聯，這樣就會提高學生的點擊率，吸引學生積極主動地參與網上學習，利用網上的教學資源，關注網上的教學內容。再次，多開展非實時教學。針對實時教學的參與度不高的現狀，結合成人學員承擔著社會和家庭職責的實際，應更多地開展非實時教學、非實時討論，規定學生在一定時間內完成規定的任務，教師必須及時進行評價反饋。但這并不是說不需要實時教學，適當的實時討論也是必須的，因為實時教學更利于師生的互動，建議一個學期1———2次，不宜過多。

(三)教師要加強引導、監督

首先，專題討論安排實時互動時，教師應層層引導，將討論引向深入。必要時可以結合班級的QQ群，進行實時互動，效果比BBS論壇更好。對于一些論題或案例，可以預先進行分解，給出一些提綱或者層層深入的分論點，引導學生進行逐步深入的思考。也可以采取開放性的論題進行討論，這在一定程度上也能夠消除“搭便車現象”，同時還要引導學生對其他同學的觀點進行跟帖評議，以加深討論的深度。其次，借鑒傳統辯論賽的角色分派機制，開展小組辯論。由于“專題討論”的網上教學方式存在一定不足，如存在“搭便車現象”，討論的深度不夠，高水平的跟帖、評議較少。為了解決這一問題，筆者覺得可以借鑒傳統辯論賽的角色分派機制。即一個論題提出后，每兩個學習小組開一個貼開展辯論。在課程BBS辯論時，在小組學習的基礎上，雙方各設一辯、二辯和三辯，依次發帖，陳述己方主要觀點，然后留出一定時間自由辯論。由于小組學習在前，雙方均有充分準備，可確保辯論達到一定深度;而在自由辯論過程中，更能看出學生個人的基礎知識是否扎實，反應是否迅捷，以及運用基礎理論分析解決實際問題的能力如何。③在組建學習小組時一定要注意和班級導修主任加強溝通，確保每個小組都要有學習成績較好、網上發言積極的學生，并選定組長，這樣辯論才能開展得起來。最后，教師要定期檢查學生的參與情況、發帖的質量，對于積極參與、發帖質量高的學生要給予表揚，還可以適當提高形成性考核的成績，以激勵學生更加認真地參與到網上學習中。

(四)不斷完善課程BBS論壇的功能

要不斷完善課程BBS論壇的功能，并賦予任課教師相應的管理權限，比如置頂等權限，方便學生能夠較快地找到教師的的信息。另外教師賬戶應該擁有更多的統計功能，比如統計參與學生的數量，每個學生的發帖量，在線學習時間等，以便更好地判定學生的形成性考核成績。并及時公布每個學生的網上學習情況，以激發學生的學習積極性和主動性。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學課程是高校工科非電類專業學生所學的為數不多的電類課程，是其專業知識結構體系中必不可少的部分。不同于公共基礎課程，電工學課程教學內容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業學生工程應用能力的培養起著重要的作用。目前，傳統的電工學課程教學模式注重教師在課堂上的授課，學生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學模式沒有充分考慮學生的接受能力、學習興趣以及自主學習的能力。我們將混合式學習模式引進電工學課程教學中，著力構建一種由多種教學方法融合的有利于學生提高自主學習能力的教學模式，以提高電工學課程的教學效果。

一、目前電工學課程教學中存在的問題

電工學課程的教學重點不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養學生將電工和電子的基本知識應用于各自的專業，繼而創新性地發展各自專業的能力。[1][2]目前，電工學課程教學大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內容進行系統講解，學生大多數時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學方式只能簡單地灌輸教材內容，無法調動起學生學習的積極性，更不能培養學生的自主學習能力。只有提高學生的自主學習能力，才能提高學生的學習效率和效果，進而改善課程的教學效果。應改變教學模式，從根本上改變學生的思維方式，強化學生的發散思維、創新思維，培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學課程的教學質量，提高學生自主學習的能力，筆者將混合式學習理論運用到電工學課程教學中，根據教學大綱分析和明確教學目標，通過對教材內容的重新整合，充分利用現有資源，整合課堂教W優勢與網上學習優勢，充分體現“先學后教、促進學生主動學習”的理念，以提高電工學課程的教學效果。

二、基于混合式學習的電工學課程教學模式設計

基于混合式學習的電工學課程教學模式主要由課前初學、課堂教學、課后拓展、網上學習以及實驗教學等部分構成，網上學習活動穿插在其他各階段的學習之中，在設計過程中充分體現出“先學后教、促進學生主動學習”的理念。基于混合式學習的電工學課程教學模式設計過程如圖1所示。

（一）課前初學階段

課前初學是后續階段學習的必要準備。課前初學主要是讓學生提前了解課程學習的內容。教師需要在網絡教學平臺中構建初學環境，將課程教學目標、課程大綱、教學內容以及課程進度安排等內容呈現在教學平臺上。學生可以參照相關內容進行自主學習，這樣學生對所學內容會有一定的認識，同時也會產生一定的疑問，學生能帶著問題進入到課堂學習中。這樣的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養。

（二）課堂教學階段

在課堂教學中，教師集中講授課程學習內容，引導學生閱讀相關學習資料，調動學生的注意力與積極性，讓學生對學習內容進行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學生被動地接受。教師可以幫助學生解決學習中存在的問題。教師在進行課堂教學時，可以進行課堂評價，并在課堂表現評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學生的平時表現。課堂教學有利于學生系統掌握知識，促進師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關鍵點和難點進行講解，并為學生布置一定的課后作業或學習任務，劃分學習小組，學生則以小組的形式進行協作學習。小組成員之間應明確各自的分工，進行查閱資料、協商討論，必要時可以借助網絡資源，最終完成作業或學習任務。學生在這一階段可以對自己先前的學習進行反思和總結，反思自己可能存在的問題，總結存在的問題并加強對所學知識的理解。

（四）實驗教學階段

電工學實驗教學是電工學課程教學的重要組成部分，在提高學生綜合素質方面有著不可替代的重要作用。電工學實驗教學采用實驗室開放式的教學方式，實驗過程強調以學生為主，為學生自主學習、個性發展、培養學生的創新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導式”教學向“學習向導式”和“引導式”教學過渡，又可使學生按自己的想法進行實驗，鍛煉學生從“被動式”學習向發現問題和解決問題的“主動式”學習過渡。學生實驗流程如圖2所示。

（五）網上學習

受課程學時的限制以及學生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學習可能不能滿足所有學生的實際需求。對于那些在課堂教學內無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進行網上學習。網上學習活動貫穿于學習過程的始終，可以有效推動以上四個階段學習的順利進行。學生可以在網上查找與學習內容相關的其他輔導資料。我校電工學課程組建立的電工學精品課程網絡教學平臺為課程教學提供了一個系統性的整體解決方案。

三、實踐效果

我們在2015-2016學年第一學期電工技術課程教學中嘗試開展了基于混合學習的教學模式。課題組選取我校180名學生為實驗對象，開展基于混合式學習的教學模式；另外選取176名學生作為對照班，實施傳統的教學模式。經過一學期的學習，采用混合學習教學模式班級的平均成績達到了77.78分，而采用傳統教學模式的對照班的平均成績為69.54分。結果表明，混合學習教學模式的教學效果優于傳統教學模式。實驗班的學生普遍認為混合式學習自由度高，可以自由安排網上學習時間，可以自由制訂適合自己的學習計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學習資源獨立思考并解決問題。

四、結束語

電工學課程是工科非電類專業學生的必修課程，學時少而內容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發展的教學模式。本文分析了目前電工學課程教學中存在的問題，提出了一種基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現了“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現了傳統的課堂教學和網上學習的融合，能鼓勵學生主動參與到課程學習中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，這還能夠發揮教師的引導作用，有利于教師學科知識的系統傳授，提高教學效果。當然，這種教學模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應該繼續加強對混合式學習模式的關注，不斷總結經驗，創新教學方式，逐漸探索出適合當前高校開展的電工學課程教學的新方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設[J].現代教育技術， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計劃的“電工學”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013（1）：37-40.

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目前,從中央到地方電大都非常重視網上資源建設,并將網絡教學手段作為遠程教育的重要方法,而且很多重要學習資料都在網上.

我班已完成了實名注冊,學生可以非常方便地登錄電大在線,天津電大網站.本學期,我將注重引導學生利用網上資源進行自學,增強學習的主動性和積極性.在抓好集中上網環節的基礎上,鼓勵學生利用業余時間在單位或家里上網.通過一段時間的學習,能夠熟練掌握瀏覽,下載學習資料的方法,摒棄等,靠,要的想法,使網上資源確實對學生的學習,特別是自學產生良好的輔助作用.

引導自學,探索規律

開放教育強調自學的重要性,我校在壓縮面授輔導時間方面也進行了有益的探索.實踐證明,過分依賴面授輔導勢必造成學生在學習方面對教師的過度依賴,從而造成學生只重視考試過關,不重視自主學習的不良后果.

本學期,我將繼續利用班會時間教育學生在聽好輔導課的同時,更加注重自學,合理安排自學時間,結合小組學習,探索符合自身實際情況的自學方法.充分利用上網學習的手段,切實搞好預習和復習,注重自學的效果和質量.在學期末,讓自學比較成功的學生與其他同學進行經驗交流,使大家共同進步,共同提高.

加強形成性考核的管理

上學期,作業的批改和上交情況比較好,但也出現了個別同學不按時交作業的情況,表現出對作業的重視程度不足.對這樣的同學,我進行了批評教育,并按學校要求扣減了形考分數.對出勤不好的同學,也嚴格按照出勤登記進行了相應扣減,較為嚴格地執行了學校的規定.

本學期,仍將重點抓好對作業的管理,切實提高學生對作業的重視程度.對抄襲作業的學生予以大幅度扣減形考分數和發回重做的處理,使學生改變只注重作業分數的想法和應付差事的舉動,做到認真,獨立完成作業.使作業發揮應有的作用,對學生的學習能產生推動力.

加強課堂紀律管理

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以學員和學員的自主學習為中心，是開放教育的主要特點。在具有岳陽電大特色的“主、導、助、控”教學管理模式中，“主”是基礎，同時也是關鍵，開放教育學員自主學習的效果直接影響到開放教育的教學質量和教學的各個環節。如何把握好開放教育學員的自主學習這個環節，既要充分體現學生學習的個性、自主性，又要做到有的放矢，進行有效的管理，以收到良好的學習效果，是開放教育教學與管理中的一個重要課題。本文結合岳陽電大開放教育學生自主學習管理的實踐，談談我們如何通過加強管理指導提高開放教育學員的自主學習質量。

一、現階段開放教育學員自主學習過程中存在的幾個主要問題

總結性評估工作結束以來，我們仍然一直堅持并強調學生自主學習，直到現在雖然有一定的成績，但效果還不是很好，教師的導、學生的學都很費力，關鍵就是學生自主學習這個關沒有把好，沒有收到預期中的應有成效。歸納起來，學員的自主學習中主要存在以下幾個問題：

一是沒有形成自主學習的習慣，對傳統的面授課依賴性太強。我們對2006、2007年秋季人學的法律、計算機、工商、會計四個專業的學員進行調查，發現有一半以上的學員把學知識的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書，上網學習也只是走過場，一致認為教師上課進度太快，跟不上。

二是自主學習的能力太差，不善于自主學習。由于開放教育是免試入學，學員不是年齡偏大就是基礎偏差，加之開放教育的學習媒體比較多，很多學生不知道怎樣去學習，怎樣利用現代化的手段去學習，特別是對計算機網絡等信息技術的應用能力太差，不懂得如何利用。

三是學習信心不堅定或存在浮躁心理。自主學習是要有一定的毅力的，開放教育的學生都是成人，大部分都有工作和家務，加之學習比較乏味，如果沒有一定的外在因素的制約，很難完成自主學習的任務。不少學生反映，白天上班本來就壓力大，還有很多的家務和應酬，晚上還要自己看書和上網，對學習實在是沒有信心。

四是考試紀律不嚴，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開放教育是成人教育，考試不是很嚴格，特別是有的監考教師監考比較松，這樣就讓學生產生了一種錯誤思想，以為不學習照樣可以考試過關拿文憑，不愿費時費力地開展自主學習。

五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學生自學。雖然現在很多課程都有文字主教材、音像教材、CAI和一定的網上資源，但分布在各個專業來說就不完善、不系統。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時代，不適合自學，同樣會讓學生自主學習的積極性受挫。

二、“一個角色定位．四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式架構

總結性評估以來，學校以現代遠程教育理論為指導，一直著力探索如何有效的抓好學生自主學習這個環節，經過實踐探索和理論研究針對現階段岳陽電大開放教育學員的客觀實際我們提出了“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式。

一個角色定位是指學員的學習主體角色定位，即通過轉變學生的學習觀念使學員在自主學習過程中樹立主體意識，認識到其主體地位，進而充分發揮其主體作用。

四種學習能力是指學員的學習能力、應用能力、發展能力和創新能力。學習能力是指學員通過網絡自主學習的能力；應用能力是指學員分析問題、解決問題的能力，這是應用型人才培養的關鍵；發展能力是指通過應用知識發展自我的能力；創新能力是指對知識提出改進和更新的創造性意見的能力。

六種學習途徑是指自學文字教材、上網瀏覽學習資源與進行實時或非實時交互學習、參加面授輔導、開展實踐活動(含課程實踐、社會調查與畢業作業等)、完成電子作業、參加QQ群學習小組等。

三、自主學習模式實施的主要做法

通過多年的“人才培養模式改革和開放教育試點”試點實踐探索，學校總結經驗，提出了開放教育學員“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式，同時也形成了與此相適應的實施辦法，主要是做好以下幾個方面的工作：

(一)做好網絡環境學習的前期準備工作

1．統一思想，明確認識，搭建好思想觀念平臺

人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開放教育學員的自主學習首先就是要轉變觀念，要全方位的轉變學生、教師、管理人員、技術人員的思想觀念，讓學生進入學校，看

到、聽到、接觸到的都是自主學習的理念氛圍。

新生入校的第一件任務就是抓好思想觀念的轉變。

一是開好三個會，上好一堂課。三個會就是新生入學教育動員大會，各專業學員學習小組討論會，課程輔導教師和開放教育管理人員培訓動員會。首先是入學教育動員大會，要求所有的新生必須參加，同時上學期自主學習的優秀學員也參加，由學校校長、負責教學的副校長、開放教育學院的院長進行開放教育的理論培訓和學習動員，提出開放教育學員的教學要求和希望，同時對上學期的自主學習優秀學員進行表彰并進行自主學習經驗交流。其次是各專業學習小組討論會，讓學員自己就對開放教育的認識談看法，談感受，通過學員自己互相討論加深對開放教育學習形式的理解。再就是課程輔導教師、管理人員培訓會，要學員轉變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉變觀念，這樣的培訓會我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹立開放教育的學習理念。上好一堂課就是開放教育入學指南，這堂課對學員來說非常重要必不可少，我們是先分專業觀看錄像，然后再由專業教師對各專業進行專題輔導，讓學員真正認識到什么是開放教育，應該怎樣去學習。

二是辦好學校一報、一臺、一網、一窗。一報就是《岳陽電大報》，我們根據不同時期開設專欄和專版專門宣傳和開放教育有關的人和事、開放教育的理論知識，新生開學我們就每人發一份《岳陽電大報》，讓學生通過我們自己辦的報紙來了解開放教育的理論、學習情況和要求。一臺就是學校校園電視臺，一網就是學校的校園網站，一窗就是學校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學校宣傳陣地，營造現代遠程教育的輿論氛圍。

2．抓好學員的二個培訓，提高學員的自主學習能力

一是學習技能的培訓。學習技能主要是指網上學習技能，開放教育是網絡環境下的遠程教育，學員是否具有網上學習能力，是自主學習能否順利進行的先決條件。新生一開學我們就組織一個星期的網上學習培訓，網上學習培訓采取集體上課、個別輔導、自我練習三者相結合的形式，要求做到三個一：不準有一個學員不注冊，不準有一個學員不參加培訓，每一個學員都要通過考核驗收。

二是學習方法的培訓。剛入學的學員根本不知道如何學習，我們要求專業責任教師、課程輔導教師、管理教師首先對學員進行學習方法培訓。指導學員在課程學習前如何確定學習目標、制訂學習計劃，在自主學習過程中合理組織學習資源，選擇學習方式。經過這樣的組織培訓，開放教育學員都能較好地應用多種媒體學習資源開展網上學習。

3．做好網絡教與學的軟件準備

有的課程如經濟數學、電算會計等要運用網絡來進行學習和交流，除了最基本的電腦和網絡支持外，還必須使用相應的教學軟件，必須建立一個交流的平臺。這些都要求我們的管理教師提前為學生做好準備，告訴學生如何使用，才可以提高學生的學習興趣，讓更多的學生參與學習和交流。

(二)運用好兩個手冊，抓好學員自主學習的過程監控

學員的自主學習要靠自己，但是人都是有惰性的，學員的自主學習沒有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅持下來。為了對學員自主學習的過程進行有效的監控，我們設計制作了學員自主學習手冊和教師導學手冊，通過管理教師和課程輔導教師對學員的自主學習進行監控。

1．學員自主學習手冊

學員自主學習手冊是學員對自己開展自主學習的情況、學習主要內容的一個詳細記載，我們把它納入了學生形成性成績考核內容之中，由管理教師定期進行檢查，學員自主學習的好壞直接影響平時成績，這樣就促使學員按要求完成平時的自主學習。

2．教師導學手冊

教師導學手冊是對教師指導學員自主學習、小組活動、實踐活動、導學課輔導情況的一個詳細記載，我們通過對教師的監控來完成對學員自主學習過程的監控，通過管教師來管學生，這樣就發揮了我們每一名輔導教師的作用。對教師的導學我們實施了導學責任制，教師的導學情況和崗位津貼掛鉤。

(三)搞好兩個評比和表彰，充分調動學員自主學習的積極性

1．網上學習之星的評比和表彰

為了充分調動學員自主學習的積極性，我們推出了每月網上學習之星的評比活動。由管理教師對學員網上學習和網上教學活動的情況進行及時掌握，每個專業每個月評選出一名平時網上學習最好的學員給予獎勵并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學員中形成一種比學趕幫的氛圍。

2．自主學習優秀學員的表彰和評比

每學期我們都要根據學員的平時學習情況和考試成績評選出一批自主學習、實踐活動、平時作業、上導學課等幾個方面的先進個人，在新生入學教育大會上給予獎勵和表彰，主要是要在學員中形成自主學習的氛圍。

(四)嚴把形成性考核和期終考試兩個關，促使學員自覺抓好自主學習

學員自主學習這個環節的好壞和我們的考試工作密切相關，現階段有很多學員的學習目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個環節不抓好，學員的自主學習就不可能落實到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。

1．學員的形成性考核

學員的形成性考核是對學員完成平時作業、自主學習情況的一個考核，占考試成績的20％到30％。為了抓好這個環節，我們出臺了開放教育學員形成性考核實施辦法，有專門的制度規定了對學員對管理人員的獎懲措施，堅決做到考核不走過場，不給人情分。特別是基于網絡環境下的形成性考核我們更是下大力氣來抓，如電算會計、財務報表分析、企業戰略管理等課程我們都要求責任教師全程跟蹤，嚴格把關，不來半點馬虎。

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（二）科研興趣逐漸提高

在學校，科研可以促進教學，反過來，教學也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學和管理經驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學和管理經驗總結出來。學校領導高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學校教務科根據調研情況和集體討論結果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結合自身工作實際，根據團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學管理的研究工作。團隊成員科學研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網上學習形成性考核實時分值量化監控設計與實踐》等文章。

（三）規章制度日趨人性化

健全的規章制度是教學和教學管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學環節管理辦法》等辦法、規章和制度。為了更好地為學生提供人性化的支持服務，針對不同學生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據學校實際情況和學生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網上學習與交互、面授輔導、平時作業三項內容組成。這三項內容基本囊括了開放教育課程學習的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應性更強，回避了原來以往形成性考核中教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等內容，使課程形成性考核更加容易落到實處。重新制定的形成性考核制度重點強調教學過程與教學環節的落實與監控，突出全程性、真實性和驗證性，強調學習質量與教學效果兼顧，人本關懷與和諧發展并存。目前，學生根據自身學習條件和學習基礎等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據特殊情況與管理教師協商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

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（二）科研興趣逐漸提高

在學校，科研可以促進教學，反過來，教學也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學和管理經驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學和管理經驗總結出來。學校領導高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學校教務科根據調研情況和集體討論結果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結合自身工作實際，根據團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學管理的研究工作。團隊成員科學研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網上學習形成性考核實時分值量化監控設計與實踐》等文章。

（三）規章制度日趨人性化

健全的規章制度是教學和教學管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學環節管理辦法》等辦法、規章和制度。為了更好地為學生提供人性化的支持服務，針對不同學生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據學校實際情況和學生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網上學習與交互、面授輔導、平時作業三項內容組成。這三項內容基本囊括了開放教育課程學習的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應性更強，回避了原來以往形成性考核中教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等內容，使課程形成性考核更加容易落到實處。重新制定的形成性考核制度重點強調教學過程與教學環節的落實與監控，突出全程性、真實性和驗證性，強調學習質量與教學效果兼顧，人本關懷與和諧發展并存。目前，學生根據自身學習條件和學習基礎等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據特殊情況與管理教師協商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

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1引言

網上學習和網絡課程在高等學歷繼續教育當中發揮越來越重要的作用[1]。但是網絡課程的教學還面臨很多的問題，比如工科類專業的專業基礎課程—電工電子技術，課程學習難度較大，課程通過率低，也給后續專業課程的學習帶來了嚴重的障礙。2017年初，我校啟動高等學歷繼續教育改革項目，開設包含本專科專業共14個，目的是培養職業性、應用型的人才。所有專業的課程實行全網教學，在安徽繼續教育在線平臺運行。電工電子技術課程是機電一體化技術專科專業的一門專業基礎課，如何開展《電工電子技術》這門課程的網上教學值得進一步研究。

2電工電子技術網絡課程的基本情況

2.1課程特點

電工電子技術課程是一門專業基礎課，主要教學任務是讓學生能夠掌握電工電子技術的基本理論和方法，對常見電路問題作簡單的分析和判斷。課程包含電工技術和電子技術兩大部分，電工技術主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內容，電子技術主要包括常用半導體器件、基本放大電路、集成運放、門電路與組合電路以及時序電路等內容[2]。課程內容多、邏輯性強、學習難度大。

2.2教學平臺

2013年，在安徽省教育廳的規劃和支持下，我校著手建設安徽繼續教育網絡園區，目的是整合優質的成人高等教育教學資源，使資源能夠實現共享，提高成人高等教育的教學效果和效率，為省內乃至全國高校以及學生提供優質便捷的服務[3]。電工電子技術課程網上教學的開展依托安徽繼續教育在線平臺。

2.3學生情況

2018年春季學期電工電子技術課程選課人數共472人。為了更全面地做好網上教學支持服務，本課程在安徽繼續教育在線平臺上了調查問卷，面向所有選課學生進行繼續教育學習的問卷調查。調查形成了如下共性結論：（1）學習的主要動力是完成學習任務、通過考試，取得課程學分；（2）無法參與面授輔導，但具備網上學習條件，大部分學生每周都能抽出時間進行網上學習；（3）注重學習內容的實用性；（4）學習時間較少，對課程重點把握不住；（5）基礎較差、缺少學習方法，學習效率較低；（6）擔心有問題不知道如何反饋，不能及時解決。

3電工電子技術網絡課程教學思想

首先要根據學生的需求和專業人才培養目標、課程特點，盡量選取能夠應用、實用的課程知識，運用信息技術建設優質的教學資源，提高學生網上學習的熱情和參與度。其次，學生的自學能力、對學習資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在平臺中課程設計頁面的指引下逐步培養和發展起來。為了讓學生在比較有限的學習時間里準確把握重點內容、避免學習的盲目性，提高學習效率，教師要進行科學的教學設計，課程頁面盡量做到簡潔、直觀，學習任務清晰，學習重點明確。另外，對于全網授課，教師和學生沒有面對面的交流，要暢通學生與教師之間溝通的渠道，確保學生遇到問題時第一時間反饋，教師能夠及時地進行答疑解惑。最后，在開課時間段內為學生提供更多的學習支持服務。做好以上幾點才能保障學生在規定的時間內順利完成網上學習任務、通過考試、取得學分。

4電工電子技術網上教學實踐

單一的教學資源難以滿足學習者的學習需要，建設豐富的網絡教學資源是網絡教學的重點任務。微課制作是課程資源建設的重中之重，傳統的網上課程視頻一般在40分鐘以上，時長過長，重點內容不清晰，學習者容易疲倦，并且一般來說這些視頻都比較偏理論性，難以滿足成人學習職業性、應用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時，總體把握課程內容，選取比較實用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點內容。每講微課5到10分鐘，知識點完整獨立。筆者還制作了相應的文本輔導作為微課視頻的補充材料，以文字的形式展示課程的重點內容，方便學生下載學習。電工電子技術的學習少不了題目的練習，根據微課知識點，筆者有針對性地建設了豐富的課程題庫資源，用于學生的平時作業以及終結性考試。繼續教育的學生學習的目的性單一，缺少求知欲，所以要實現教學目標，就不能一味地堆砌教學資源，使用傳統的簡單的教學設計可能達不到想要的教學效果。關于網上課程頁面的設計，首先，在課程頁面的首要位置放置教學大綱、教學方案、教學設計方案等課程信息，就本課程學什么、怎么學、學習要求、學習資源、教學安排為學生導航。然后將學習內容按模塊劃分，學習內容一目了然。在每一個模塊給學生制定相應的學習任務，讓學生在完成相應的任務后即可掌握需要接受的知識，獲得相應的平時成績分數。讓學生帶著真實的目的和任務學習，激發了學生的學習熱情，同時避免了學習的盲目性，提高了學習效率[5]。傳統的面授輔導，老師在課堂上的講授學生并不能完全消化吸收，也沒有充分的時間進行練習。網絡課程中的微課、文本材料和作業習題能夠讓學生隨時隨地的反復學習，更有利于提升學習效果。在網絡課程的教學過程中，教師要隨時了解學生的學習情況并進行分析，得出的結果作為下一步教學的參考依據。筆者針對每一個模塊單元設置了一次作業，題目從相應的題庫中隨機抽取，及時檢驗學生的學習成果。作業可以無限次來做，記錄最高得分，提交后網上自動批閱，作業成績一目了然。另外，在教學設計中設置學生學習進度統計，教師可以清楚的看到學生的學習進度、作業完成度等情況，方便快捷，能夠第一時間掌握學生的學習動態。在網絡課程教學中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、引領者。因此，教師發揮的作用絕不只是提供學習資源，更多的是在學生的學習過程中及時的答疑解惑。大部分網絡課程缺少師生互動交流，這對提高學習效率、學習積極性等方面造成很大的障礙。學期初，本課程在教學設計中加入了溫馨提示，詳細說明了如何獲得平時成績，參加期末考試的條件，學習過程中遇到問題如何向老師提問。讓學生在進入課程的第一時間就感受到教師的關懷，增強了學習的信心。另外在課程主頁面專門增加了教學互動專區，通過師生互動平臺，教師能夠及時發現并解決學生的問題，為學生的學習提供了有力支撐。

5電工電子技術網絡課程教學效果

2018春季學期課程考試時間是7月12號，筆者在7月2號對學生上線參與網上學習情況進行了相關數據統計。該課程的成績配比為平時成績50分，最終考試成績50分，其中平時成績的50分含網上學習行為30分，在線作業20分。根據統計結果進行分析，截止到考試前10天，86%的學生學習進度完成率達90%以上，82%的學生完成了4次平時作業，85%的學生平時成績能夠“及格”，達到30分以上，只有15%的學生平時成績30分以下，原因是因為沒有完成平時作業，作業沒有得分。結合最終考試成績，課程通過率達89.5%，與開放教育電工電子技術課程相比，課程通過率較高，并且學生網上學習頻率高，大多數學生每周都能登錄平臺進行學習，并且反映學習較為輕松。這些統計結果證明課程模塊設置比較合理、課程資源能夠滿足學生的學習需求、題庫難度設置合理、教學設計科學，比較能夠吸引學生。

6存在的問題及改進設想

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[中圖分類號]G633.951 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0175-01

21世紀是廣泛應用現代信息技術的時代，音樂學科如何適應時代的需求？如何運用現代化教育技術來進行教學？這是我們一直以來思考的問題。

教學改革進入一個新的時代，利用多媒體電腦進行音樂教學已成為必然趨勢，這種教學手段可以使學生通過視聽等多種形式去學習音樂，可以使老師的“教”和學生的“學”變得更加簡單易行，也可以使枯燥的學習變得輕松愉快。同時，也轉變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，提倡以學生為主體，以參與實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標的新型教學模式。

談到小學音樂教學，作為教師，我們在制作多媒體課件時，應從學生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學生主動地參與進來，讓他們直接體驗音樂課給自己帶來的快樂。讓學生在學習時，有如看動畫片，興致十分高，演示結束后，學生能很快并且準確回答老師所提出的問題，從而體現了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務。所以說，多媒體教學為我們的音樂課供了很好的教學方法。

一、利用多媒體教學可以把知識重新歸納、總結

我們可以把網絡提供的素材進行重新歸納，擴展學生的視野，貼近小學生的生活，以游戲的形式讓每個小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個小朋友都參與進來。讓他們在參與游戲的過程中，真切的體驗聲音、感受音響、感知聲音的高低與強弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗，使他們自然而然地走進音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質。

二、運用多媒體教學可以優化課堂教學突出重點和解決難點

對于小學生來說，要認識樂曲的創作手法“螺絲結頂”這一民間鑼鼓點中的結構形式有一定的困難。但是，我認為學生不是不可以接受的，如何在教學中變深奧為易懂，是突出重點、突出難點的教學關鍵。我們可以在多媒體教學中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機結合，再讓學生觀看計算機演示的“螺絲結頂”運行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深奧為易懂，有效解決了教學中所出現的問題。

三、利用多媒體教學可以培養學生的自學能力

美國麻省理工學院專門研究計算機與兒童發展的帕博特教授指出：兒童使用計算機網絡，能夠獲得一種自發式探索的自由感。實際上，自發式探索是青少年與生俱來的一個重要特征。網絡操作能使青少年清楚意識到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網絡所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵青少年“以我為主”“自發式探索”。而正是這種具有創造精神的“自發式探索”，在信息技術時代被看做是青少年學習的最好方式，更能促進學生主體生動、活潑、主動的發展。作為教師的我們，應注有意識地讓學生嘗試網上學習，培養學生網上學習的意識和創新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網上為學生構建一個“音樂知識庫”網絡，為學生提供豐富的信息資源，學生在老師布置“思考練習題”后，可以根據自己的興趣和需要在“音樂知識庫”網絡上選擇和獲取更多信息。同時，在網上完成思考練習題時，可以人機對話，通過操作，檢測自己的答案是否正確。讓學生通過使用計算機網絡，獲取大量的信息，獲得一種自發式探索的自由感和滿足感，從中培養學生的自學能力、網上學習意識和創新精神。

所以說，作為教師，我們應該充分利用多媒體教學的方式，根據小學生的心理特點大膽進行探索，以學生為主體，引導學生感受、理解、表現音樂，每一步都緊緊圍繞發展學生的想象力、創造力做文章。激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習興趣，多組織一些音樂教學活動，面向每一個學生，其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。

媒體技術的技術采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務，同時也為學生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎。

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二、培訓對象：

全體教師

三、培訓內容：

《備課新技能》和各學科《新教材疑難問題分析與解決》共60學時。

四、培訓工作安排：

1、20xx年9月，教師報名參加遠程培訓，學校上交培訓教師名單及有關費用。

2、10月組織教師學習培訓要求，教師開始在網上注冊和學習培訓。

3、11月至20xx年3月：教師繼續在網上學習，完成在線時間每課30小時，按時完成教師布置作業，積極參加網上討論與交流，每門課提交作業不少于5次，網上交流發帖子不少于3次。

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進入21世紀以來，隨著信息技術的快速發展和電腦的普及，傳統的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學習模式正在悄然發生改變。越來越多的教育、培訓機構借助互聯網推送學習資源和組織學習活動。網上學習對遠程教育而言尤其重要，它解決了遠程學習者由于工學矛盾而不能經常到校學習的問題，但也給學習者帶來了孤單無助、學習時間難管理和學習動力不足的負面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［1］。這種新型學習模式其實就屬于混合式學習(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內外對混合式學習的研究與實踐日益深入。在谷歌學術搜索上和百度學術搜索上都能搜到大量的與“混合式學習”相關的文獻。研究者們從不同的混合式學習模式、混合式學習與學生滿意度及學習效果、信息技術應用教學、學習社區與自主學習策略、混合式學習與MOOC等方面對“混合式學習”進行了各種理論與實踐層面的深入論述。然而，這些文獻的研究環境多為全日制高等學校或企業培訓機構，研究內容多為混合式學習模式的提煉和構建，以及如何基于虛擬學習環境對某一門具體課程進行混合式教學設計等。近年來也出現了一些專門以開放大學/電大作為研究環境探討混合式學習的論文，在這些研究當中，少數研究者從“應然”層面結合遠程開放教育設計與提煉混合式教學/學習模式，多數研究者則從實踐角度對其開展的混合式課程教學改革進行反思與總結。專門著眼于我國開放大學遠程教育，立足于“實然”層面調研混合式學習模式的實施現狀，探討如何利用該學習模式提高遠程學習者的學習效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學南海實驗學院(以下簡稱“國開南海”)為個案，調研混合式學習模式在國開的實施現狀。此研究分兩個階段進行，本文所呈現的是第一個階段(基于輔導教師維度)的研究成果。

一、研究過程

本研究主要采用了質性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數據。

(一)半結構式訪談

訪談對象為國開南海遠程開放教育的專任輔導教師。截至2016年7月，南海實驗學院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達到數據收集的飽和狀態，筆者主要根據年齡、教齡和性別三個標準挑選了20名擔任過遠程教育輔導工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結構分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結構分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結構為:女教師9人，男教師11人。基于研究問題設計的三個開放性訪談問題為:針對每一個訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談數據轉錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進行了編碼分析并導出了分析結果。

(二)非結構式觀察

2015年春季和秋季學期，筆者對這20名教師的面授課堂進行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進行觀察時，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學習者進行了一些交談。觀察的重點在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網上教學的內容?關于網上教學的觀察，筆者獲準進入這20名教師在電大在線教學平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網絡課程資源的建設，師生實時與非實時互動，形考作業布置與批閱等情況。

二、研究結果與分析

訪談對象所擔任的課程包括5門公共課和15門專業課，在這20門開放教育課程當中，教學手段都涉及面授與網上教學，面授輔導為主，主要由教師系統講解知識點;網上教學為輔，主要由學習者下載學習教師上傳的教學資料，參加教師主導的文本形式的實時與非實時討論以及完成網上形考作業。在教學組織方面遵循傳統的以“教師為中心”的教學法。

(一)面授旨在系統講解知識點

首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學時)，專科課程每周一次面授(一門課程約面授54學時)。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內容覆蓋各章節的主要知識點，一次面授往往需涵蓋2—3章的內容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業者”的角色;學習者聽課，在書本上畫記重點，努力完成對知識點的接受。這種面授輔導模式具有典型的傳統教學模式的弊端:教師為主宰課堂教學的中心，學生處于“被填灌式”的學習狀態［2］。在問及“面授教學與網上教學相比，哪個教學效果更好”時，有13位訪談對象認為“面授教學更好”，只有4位訪談對象認為“網上教學更好”，其余3位訪談對象則認為“難說”。持“面授教學更好”觀點的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動、更容易講清楚知識點或操作要領、師生更習慣于面授”;持“網上教學更好”觀點的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時空限制、學習時間更靈活、便于成人學習”;持“難說”觀點的訪談對象則認為“何種教學效果更好取決于課程的性質與學員自身的情況”。

(二)網上教學處于輔助地位

根據筆者對20位訪談對象的訪談和對其網上教學空間的觀察，他們開展的網上教學局限于上傳教學資料(主要是面授時所用的課件和期末復習資料)，組織實時與非實時論壇討論以及在形考平臺批閱作業。“我從來沒重視過網上教學。不過是按學校要求上傳課件資源和到論壇發帖，應付而已。”(女，41—50歲)“現在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網上教學似乎是配菜，是輔助手段。學生上網學習一下，對鞏固面授所學知識當然有好處;不上網學習，自己看教材自學，效果可能也差不多。”(男，41—50歲)網上教學的途徑除了舊的電大在線教學平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會議、微博等，其中電大在線教學平臺由于學校規定必須用來上傳教學資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設、試運行階段而致利用率偏低［3］。輔導教師如此評價學習者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認為師生都認真地進行了討論，發帖也有一定的價值;而有13位訪談對象認為師生都是“敷衍、應付式”，或者“個別學生能夠提出一些有價值的觀點，大多數學生都是應付了事，直接從百度復制粘貼”，之所以如此，在于:“現有的網上教學只是將書上的東西搬到了網上，形式而已，沒有意義，學生是否參與網上學習并不影響其通過課程考核。”(男，31—40歲)

(三)教學法的轉變是網上教學最大的困難

在問及“網上教學是否存在困難”時，明確表示自己存在使用教學軟件/教育技術困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術困難”或者“技術不會構成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網上教學存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學法的轉變問題，其次是網上學習資源的建設問題，還有對“師生比失調，網上實時討論時一個教師難以應付眾多學生”的擔心等［4］。

三、研究討論與建議

(一)國開目前的混合式學習存在的問題

1.網上教學有形式而無實質在國開南海目前的遠程教育實踐中，雖然輔導教師的教學手段都涉及面授與網上教學，但網上教學并沒有得到足夠的重視。雖然學校有網上教學的要求，但輔導教師所理解的網上教學只不過是“在教學平臺上傳其面授時所用教學資料，在課程論壇提出問題讓學生回答，在形考平臺批閱學生作業”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網上學習資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現實生活的案例討論、評估性的小測試、實時與非實時討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補充學習資料、圖片或音像數據庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網上教學交互性很弱，信息性也一般。輔導教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個問題，等著學習者回答”，結果就是學習者互相復制粘貼答案，完成任務了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動的;輔導教師上傳的教學資料往往與學習者手中的教材內容重復，沒有提供更多或設計得更科學的信息，結果就是學習者認為沒有必要那么麻煩地上網去看電子版的教材［5］。國開南海“以面授輔導為核心的混合式學習模式”事實上讓網上教學陷入了有形式而無實質的局面，而且這個局面在整個國開其實具有一定的代表性。因為根據國開目前的體制，直接為學習者提供面授和網上導學的輔導教師并無權限在網上學習平臺設計教學活動，課程的開發和教學資源建設由國開總部的主持教師(負責一門課程的管理)和主講教師(在網上學習平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點進行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結果就是:網絡課程資源建好了擺在平臺上，但輔導教師在一線教學/導學過程中并不經常使用它;面授課堂正好符合傳統教學的需要，于是輔導教師自然將其工作重心放在了這個舞臺［6］。2.傳統的教學模式仍然占據主流在課題調研過程中，筆者發現，輔導教師們大量采用傳統的教學模式，他們既是面授課堂的中心也是網上空間的主角———面授以教師講授知識點為主，輔以一些配套性的習題講練;網上以教師上傳課件、講義、復習資料和在論壇向學生提問為主，輔以形考平臺批改作業。無論是面授還是網上，學習者都未能發揮其“作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。雖然他們是成人學習者、遠程學習者，但在教師的心目中，他們仍然是傳統意義上的學生，仍然處于被動的知識“接受者”的地位，最好的教學狀態仍然是“學習者都來參與面授課堂，教師講完了教學大綱所規定的內容”。

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互聯網的迅猛發展，以其發展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠程教育的空前發展，改變遠程教育的學習方式。在遠程教育環境下，傳統的教學模式面臨巨大挑戰。如何在遠程教育教學環節師生交互薄弱的環境下，改進課程教學方法，提高教學效率，加強對教學環節師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結合目前衡水電大的教學交互管理實踐，對入學教育、具體教學、形成性考核、綜合實踐等環節進行分析，為教學交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎。

一、入學教育環節的交互管理

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。現代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由以教為主變為以學為主。中央電大開放教育是現代遠程教育的重要形式。學生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學習方式，最直接而有效的途徑就是對學生進行入學教育。

入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識，熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業教學要求，有效自主學習。入學教育是開放教育學生的必修環節。衡水電大要求所有學生都接受入學教育，修完《開放教育學習指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規定教師必須在入學教育學習階段指導學生制訂自主學習計劃，組建學習小組。學習小組按照自愿原則，根據地域、行業、單位、興趣愛好、學習上能否互助等組建，教學點登記學習小組的相關信息，如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學生進行管理和實時指導。

二、教學過程的交互管理

教學環節是整個教學過程的重中之重。如何指導學生完成本專業各門課程的學習，課程教師發揮了極其重要的作用。教師對學生學習目標的引導、學習動機的激發和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等方面的指導，對學生自主學習過程中明確學習目標、自主學習能力的培養和有效學習策略的制定有重要意義。

為了更好地促進具體教學中的交互管理，衡水電大建立專門以教學副校長為領導，以教學處為主力的教學督導工作機構，同時制定專業的開放教育導學制度，開展導學工作研究，強化導學工作管理。

通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學交互工作中形成了一套全面完善的教學交互體制。為調動課程輔導教師網上教學的積極性，學校通過制定具體的教學交互管理辦法，要求所任課程網上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網上課程教學交互的基本要求，即每學期每門課都要制訂一個課程教學交互設計方案，每周總結一次交互情況；五個工作日內回復學員課程論壇提出的問題；每學期至少三次布置離線作業和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網上答疑或論壇主題討論。管理員每學期對網上教學情況進行檢查，檢查結果予以通報，并納入教師教學常規考核。

在對課程教師教學交互規定的同時，對學員也采取了相應措施。制定《學員網上學習管理辦法》，對學員從注冊登錄到選課學習，從各種教學資源的利用到網上作業的提交，從論壇的發帖回復到網上答疑，提供全方位服務。要求學員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調每門課程每學期最低學習時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網上學習）；每月至少在課程討論區發帖三次；每周至少保存一次學習筆記；學員必須按時參加上級電大的網上實時教學活動，參加網上論壇的主題討論和在線答疑。

學期末，通過網上行為記錄完成對學員學習情況考核及教師教學交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網上教學資源，強化網上學習指導，調動學員網上學習的積極性，有效地利用和發揮網絡教學的優勢，提高網上教學交互的質量。

三、形成性考核環節的交互管理

形成性考核的內容包括平時作業完成情況、學員上網學習情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學員課程論壇學生發帖時間集中，一半以上的學生發帖主要是平時作業，是為了獲得形成性考核的分數，往往只注重數量而忽視質量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發學生的學習興趣和學習熱情。教師的回帖很單一，并且學生很少查看老師的回復，這樣的師生交互根本起不到應有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學督導機構通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網上互動情況，對學員和教師網上論壇發帖回復情況和在線答疑參與情況定期總結。同時檢查每個學員的網上注冊、學習過程、參與答疑等情況，將學員網上學習情況，尤其是學員交互行為納入形成性考核范圍。

四、綜合實踐環節的交互管理

綜合實踐教學是為培養學生的創新意識和實踐能力，加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力，實現應用性專門人才培養目標，而在專業培養方案中設置的一個重要環節。綜合實踐教學工作是整個專業教學過程的重要組成部分。

根據中央電大專業培養方案制定的綜合實踐教學大綱和實施方案，由教學處在學期末布置下學期的綜合實踐教學工作，提出明確要求：要求教師對學生的畢業作業選題、大綱、書目等進行全程指導，指導次數不能少于5次，指導學時不得低于30學時。規定教師對學生的指導過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學畢業作業指導記錄表》；學生在畢業作業寫作的過程中，要及時和指導教師溝通交流。教學督導部門要對教學點綜合實踐教學工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監控。綜合實踐教學過程中形成的資料由教學點建檔、保管和備查。

遠程教育教學管理是整個遠程教育的重要環節，直接關系到遠程教育的發展和人才培養的質量。因此，在交互式教學模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學管理的重點應該逐步轉移到以教學交互管理為重點的軌道上。

參考文獻：