緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇互聯網行業(yè)實習自我范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、“互聯網+”大背景

國內最早的“互聯網+”理念可以追溯到2012年易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上的發(fā)言。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態(tài)，它指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統(tǒng)產業(yè)的聯合。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，比如：“互聯網+金融”“互聯網+農業(yè)”“互聯網+教育”“互聯網+醫(yī)療”。其中“互聯網+醫(yī)療”，將有望從根本上改善現實中存在的看病難、買藥貴等難題。具體來講，互聯網將優(yōu)化傳統(tǒng)的診療模式，為患者提供一條龍的健康管理服務。患者可以在網上掛號、詢診、購買、支付，既節(jié)約時間和經濟成本，又提升事中體驗，并依靠互聯網在事后與醫(yī)生溝通，從移動醫(yī)療數據端監(jiān)測自身健康數據，做好事前防范，加強醫(yī)療自我保健。以此推動社會養(yǎng)老、社會保障等服務。

二、“互聯網+醫(yī)療”衍生出的人才需求

“互聯網+醫(yī)療”代表了醫(yī)療行業(yè)新的發(fā)展方向，是互聯網在醫(yī)療行業(yè)的新應用，其包括了以互聯網為載體和技術手段的健康教育、醫(yī)療信息查詢、電子健康檔案、疾病風險評估、在線疾病咨詢、電子處方、遠程會診及遠程治療和康復等多種形式的健康管家服務，將有利于解決中國醫(yī)療資源不平衡和人們日益增加的健康醫(yī)療需求之間的矛盾。如此龐大的服務機構、內容豐富的服務業(yè)務以及多層次、多角度的服務形式，勢必會應運而生出眾多的工作崗位，需要大量的多層次專業(yè)人才來滿足這種新型民生服務的需求。

三、“互聯網+醫(yī)療”與“工學結合人才培養(yǎng)模式”的融合

“互聯網+醫(yī)療”的運營模式中，人員的配備是多專業(yè)、多層次的。它需要不同的人根據自己的專業(yè)能力和水平各行其職。比如在社區(qū)醫(yī)療保健工作中，它不僅需要IT網絡工作人員，還需要醫(yī)療服務人員；不僅要有資深的專家，還要有以志愿服務身份參與其中的初級工作者。

衛(wèi)校現階段探索的“工學結合人才培養(yǎng)模式”，其目的是為了強化學生對理論知識和實際操作能力的進一步掌握，它提倡“工學結合、半工半讀”。筆者學校的學生中從一年級新生到臨近畢業(yè)的實習生，在理論知識和技能操作方面，雖具有專業(yè)性，但也存在明顯的層次特點，這正迎合了“互聯網醫(yī)療”服務的多層次人員需求。作為學校，教師可以借助“互聯網+醫(yī)療”的大背景、大平臺，根據學生已有的知識和能力水平，可以先從一名醫(yī)療服務志愿者做起，逐步融入互聯網醫(yī)療中，完成學校“工學結合”的人才培養(yǎng)目標。如一年級學生群體，因其只有基礎醫(yī)學知識，而對臨床知識卻知之甚少，更談不上護理技能水平的高低。這樣的群體可以在以社區(qū)為基礎的移動醫(yī)療中盡自己的能力去參與醫(yī)療志愿服務，完成體驗式學習。在學習過程中不僅鞏固已有的基礎醫(yī)學知識，通過接觸臨床疾病，逐步對臨床知識產生感性認識，促使其產生進一步求學的欲望；二年級學生群w，因其已經初步具備了臨床專業(yè)知識和技能，學生就可以憑借自己所學到的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能參與互聯網醫(yī)療具體的診療和護理當中，通過實際接觸病人并參加醫(yī)護診療，促使其對已有的醫(yī)學知識的鞏固，并對醫(yī)學行業(yè)產生了榮譽感和歸屬感，幫助學生樹立獻身醫(yī)學的遠大理想；三年級的學生在為互聯網醫(yī)療提供服務的過程中進一步夯實專業(yè)技能，并在參與中奠定了創(chuàng)業(yè)基礎，尋求創(chuàng)業(yè)機會。衛(wèi)校的學生在校三年中，結合不同階段的學習和其自身高低不一的能力和水平，在互聯網醫(yī)療中以各種形式均能得以鍛煉和提高。

四、“互聯網+醫(yī)療”與衛(wèi)校“工學結合人才培養(yǎng)模式”相融合的意義

“互聯網醫(yī)療”是一種新型民生產業(yè)，它有廣闊的發(fā)展空間和遠景，它需要不斷地充實和更新觀念，不斷地擴大人員投入，不斷地增設服務內容和選項。那么，具有不同知識和能力層次的人員加入到互聯網醫(yī)療護理隊伍中，不僅降低了“互聯網醫(yī)療”的經濟成本和資源消耗，更重要的是可以實現人員更替、觀念更新、行業(yè)永葆活力。

對職業(yè)衛(wèi)校來講，隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭非常激烈，這不僅是學校面臨的嚴峻考驗，也是社會關注的熱點問題。在“互聯網+”的大背景下，學校的人才培養(yǎng)模式有了探索、改革的條件，學校的人才培養(yǎng)質量得以提高，同時也為源源不斷的畢業(yè)生尋求到了多種創(chuàng)業(yè)機會和途徑。可以說，“互聯網+醫(yī)療”與衛(wèi)校“工學結合人才培養(yǎng)模式”相融合，既是優(yōu)勢互補，又是互利共贏的一種合作方式，前景看好。

五、如何將“互聯網+醫(yī)療”與衛(wèi)校“工學結合人才培養(yǎng)模式”相融合

鑒于以上幾點思考，我們不妨模擬一下“互聯網醫(yī)療”與學校“工學結合人才培養(yǎng)模式”相融合的模式：首先，由學校收集整理在校學生的信息資源，與“互聯網醫(yī)療”服務平臺共建學生實習就業(yè)供需數據庫；其次，學生在校學習理論知識的同時，“互聯網醫(yī)療”服務平臺分批、分層地對學生進行崗前培訓和社工護理服務標準培訓；其次，在學生具備了初步的醫(yī)學理論知識后，學生先以“志愿者”身份投入到醫(yī)療服務平臺所提供的活動當中，分批跟隨問診大夫，進行體驗式學習；隨著學生對醫(yī)學知識的不斷充實和掌握，學生可利用寒暑假等其他時間，由醫(yī)療服務平臺提供勤工儉學崗位進一步深入學習；三年級學生經過參與三年的醫(yī)療服務，并完成實習階段的學習之后，專業(yè)知識得到掌握，實際操作技能得到鍛煉。總結前面的學生表現，對于專業(yè)能力強、工作表現優(yōu)秀者，可被醫(yī)療服務公司錄用，或者應聘有醫(yī)療服務公司推薦的正式工作崗位，成為正式員工；除以上舉措之外，為了增加學生的就業(yè)機會，學校還可提供往屆畢業(yè)生的信息資源，由醫(yī)療服務平臺與學校共建學生實習就業(yè)數據庫，醫(yī)療服務公司可根據學生所學專業(yè)和專長，分流到各家社工機構和社會企業(yè)中，實現學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

篇（2）

一、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育現狀

目前，大多數高校已經充分認識到了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，通過頂崗實習、社會實踐等活動培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，并專門開設了職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識及職業(yè)行為習慣，但是大學生職業(yè)素養(yǎng)教育依然存在不足：1.企業(yè)參與度低。職業(yè)素養(yǎng)源于企業(yè)，服務企業(yè)[2]。但多數高校在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，沒有與企業(yè)高度互動，將行業(yè)需求真正的融入校園和課堂，企業(yè)只有在學生實習實踐時，才能在有限的時間向學生展示企業(yè)文化，崗位要求等，這一現象導致學生即使掌握了職業(yè)技能，仍存在專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃相脫節(jié)的問題。2.師資隊伍薄弱。目前，大多數高校的職業(yè)素養(yǎng)教師隊伍不穩(wěn)定，并且多由政治教師兼任，職業(yè)素養(yǎng)應緊貼行業(yè)需要，但是擔任教學工作的教師對行業(yè)動態(tài)及崗位需求的了解很少，這也反映出了高校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量的認識錯位。3.教學環(huán)境單一。目前，在職業(yè)素養(yǎng)課程的教學過程中，高校教師采用了問題教學法、案例教學法、示范法等多種教學方法，但依然將教學局限于課堂上，將課堂局限于教室上，沒有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正延伸到崗位上。

二、“互聯網+”模式下大學生職業(yè)素養(yǎng)教育體系研究

篇（3）

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.037

我國互聯網的進入大眾視野起源于2013年年底，余額寶橫空出世，自此互聯網金融的發(fā)展拉開了大幕。我國互聯網金融產品有傳統(tǒng)的金融企業(yè)借助互聯網平臺的產品創(chuàng)新、大型電子商務企業(yè)的金融產品創(chuàng)新。2014年騰訊推出理財通、2015年的螞蟻聚寶、京東金融、卡拉卡理財、小米金融、2016年的微理財，這些互聯網金融產品的出現豐富了我國金融產品體系，促進了金融行業(yè)的發(fā)展。同時在這樣的行業(yè)背景下對高職金融類學生的就業(yè)也帶來了機遇和挑戰(zhàn)，為了應對在互聯網時代背景下對人才需求的變化，各高職金融類專業(yè)應結合自身現狀積極調整人才培養(yǎng)目標，進一步提高人才培養(yǎng)的質量。

1 高職金融類人才培養(yǎng)的現狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標定位落后

人才培養(yǎng)目標是高校教學的指南，決定了一個高校需要培養(yǎng)什么樣的人才。目前許多高職金融類院校人才培養(yǎng)目標滯后，已經不能落后于時代和信息化對金融的要求。以我校為例，金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質與思想道德修養(yǎng)，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和知識，具備保險、證券行業(yè)基本操作業(yè)務技能和營銷能力，能夠勝任保險或證券營銷、客戶服務、基層管理等崗位的工作，并能從事銀行、擔保公司、金融服務外包企業(yè)等金融相關行業(yè)營銷及基層管理崗位的工作，面向生產、建設、服務、管理第一線崗位的高素質技術技能人才。可以看出我校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對是比較務實且具有時效性，但是主要培養(yǎng)人才的方向還是集中于傳統(tǒng)金融企業(yè)的一線服務人員，而忽略了信息化背景下互聯網金融企業(yè)提供的大量的就業(yè)機會。

1.2 教學內容嚴重落后于金融發(fā)展的現狀

教學內容是人才培養(yǎng)目標實施的腳本，只有教學內容選取得當才可以更好的服務于人才培養(yǎng)。目前很多高職金融類專業(yè)的教學內容的選取也沒有及時根據日新月異的金融發(fā)展進行調整。以我校為例金融管理專業(yè)目前開設的主要專業(yè)相關課程主要有金融學基礎、銀行綜合柜臺操作、銀行基本技能、保險理論與實務、證券投資操作實務、金融產品營銷實務、基礎會計、初級會計實務、財務管理、個人理財等，明顯可以看出缺乏與互聯網金融相關的課程。

1.3 教學課程體系設置松散

課程體系是整個學校教學過程的體現，也是培養(yǎng)一個一個學生基本依據。目前大多數高職金融類院校在進行課程體系設置時大的方面主要分為理論教學體系和實踐教學體系，在具體展開時又分為基本素質模塊、專業(yè)能力與素質模塊、個性化發(fā)展模塊。總體來看在高職教學過程中理論教學與實踐教學密不可分，而過多的筆墨放在了基本素質模塊中開設的課程，而壓縮了專業(yè)能力與素質模塊，并且個性化發(fā)展模塊之間油柚很大的重合，整個課程體系相對較為松散。

1.4 教學手段、教學方法單一

在課堂教學中大部分教師教學手段較為單一、除了以PPT等多媒體手段輔助教學外，其他教學手段在教學中使用不多。單一的教學方法使得學生學習積極性下降，而且對于經濟金融生活中的最新的發(fā)展情況，缺乏必要深入的分析。有的老師上課時為了信息化而信息化，看起來教學手段多樣化，實質上并沒有發(fā)生根本的變化。

2 互聯網金融時代背景下對高職金融類人才培養(yǎng)提出了全新的要求

2.1 從單一的金融人才需求到復合型金融人才的需求

傳統(tǒng)的金融行業(yè)對人才的需求比較單一。高職類院校的學生由于學歷的特點大多數金融企業(yè)主要從事的是一線服務崗位，所以主要強調的是學生自我表達和客戶的溝通能力以及相應的專業(yè)知識的運用能力，高職類院校學生優(yōu)勢在于上手快。現在隨著信息化的發(fā)展，互聯網金融已經成為金融門類中非常重要的組成部分，對人才的需求也日益凸顯，區(qū)別于傳統(tǒng)的金融企業(yè)對人才需求的單一話，互聯網金融企業(yè)更強調的是人才知識結構的復合化，即懂得金融相關的知識的基礎上可以同時掌握相應的互聯網信息技術并有一定的數據分析能力和較高的風險管控能力。

2.2 從傳統(tǒng)的金融就業(yè)崗位到多元化的金融就業(yè)崗位的需求

高職類院校傳統(tǒng)的就業(yè)崗位主要集中于證券公司柜臺服務人員、證券公司后勤人員、證券投資顧問；保險公司電銷人T、保險人與經紀人、保險公司后勤人員；銀行柜面人員、銀行大堂經理；小貸、擔保公司等其他金融機構及金融服務外包企業(yè)的營銷人員、內勤人員；各類中小企業(yè)的出納、會計核算等。而在互聯網金融快速發(fā)展的背景下大量非金融企業(yè)涉足金融行業(yè)，催生了一批互聯網金融企業(yè)和工作崗位。這些工作崗位有別于傳統(tǒng)的金融機構的就業(yè)崗位，更多的注重學生的營銷和溝通能力。

2.3 整合互聯網金融思維融入到課堂知識點的需求

老師是學生在課堂中接受知識的載體，在互聯網金融發(fā)展的當今，需要我們教師也要具備“互聯網思維”。我們在課堂中介紹相關互聯網金融產品是不能空講，必須是建立在對該產品深入分析的基礎上的。而我們由于教師的天性，很多老師個人理財形式相對較為保守，甚至是根本沒有進行互聯網金融產品的投資，這樣在教學時肯定是比較教條的。所以在教學時整合互聯網金融思維融入課堂教學的知識點，對我們教師提出了更高的要求。

3 高職金融類專業(yè)在互聯網金融背景下的應對策略分析

3.1 重新定位人才培養(yǎng)目標

未來互聯網金融發(fā)展的方向主要集中在第三方支付、P2P貸款模式、阿里小貸模式、眾籌融資、互聯網整合銷售金融產品以及互聯網貨幣。高職金融類專業(yè)在進行人才培養(yǎng)方案制訂時不能再把眼光放在傳統(tǒng)的金融就業(yè)崗位和傳統(tǒng)金融行業(yè)對人才需求。而是要抓住互聯網金融的發(fā)展對金融就業(yè)積極影響，順應時展，重新定位人才培養(yǎng)沒目標。

3.2 整合課堂教學內容

在課堂教學中除了以往的傳統(tǒng)的金融知識點介紹，一定要按照金融行業(yè)最新發(fā)展的現狀介紹和整合教學內容。使得高職類金融專業(yè)的教學內容可以真正的能反映目前金融市場的變化，而不是與現實脫節(jié)，讓學生受益。

3.3 重構教學課程體系

結合互聯網企業(yè)對金融類專業(yè)人才規(guī)格和知識結構的要求，構建了基于學生可持續(xù)發(fā)展的以工作任務為引領、以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、符合金融類職業(yè)資格標準、滿足安徽經濟特定需求、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的“崗位課程+認證課程+訂單課程+創(chuàng)業(yè)課程”的“一核心三支撐”的課程體系。在課程教學體系中注重學生專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.4 豐富教學手段、教學方法

在傳統(tǒng)的教學手段的基礎上積極探索新的教學手段和方法，比如采用翻轉課堂、MOOC、微課堂等教學方。通過模擬實訓、多專業(yè)綜合實訓、校外中期實習、校外頂崗實習等“體驗式”教學手段，強化金融仿（全）真性實習，通過動手動腦的實戰(zhàn)訓練，讓學生身臨其境地去體驗職業(yè)氛圍，加深所學知識的理解與運用，達到最佳的學習效果。在教學過程中引入全真或仿真教學方法，使學生身臨其境，非常直觀地感受實際現場的氛圍，可以縮短課堂與實際的距離，提高學生對實訓的興趣，提高實訓效果，也能使學生在參加工作后盡快適應環(huán)境。

3.5 注重教師實踐能力、互聯網思維的培養(yǎng)

師資隊伍建設是實現人才培養(yǎng)目標的基礎和保證，可以通過培養(yǎng)與引進，切實加強師資隊伍建設，形成了一支結構日趨合理、素質穩(wěn)步提高、教學科研能力強的教師隊伍。要培養(yǎng)應用型技術人才，就需要大量具備扎實的理論知識又具有專業(yè)實踐的能力的“雙師素質”教師，同時也需要聘請校外行業(yè)企業(yè)實踐專家，共同構成“雙師結構”的教學團隊。我們實行教師頂崗實踐制度，每年有計劃地安排專業(yè)教師到互聯網金融行業(yè)實踐鍛煉，下互聯網金融企業(yè)頂崗實習來增強教師的實踐能力和培養(yǎng)教師的互聯網思維。

3.6 繼續(xù)引入和深化與互聯網金融企業(yè)的校企合作

引入互聯網金融企業(yè)市場具體指導學校專業(yè)開發(fā)與建設工作。校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，我邀請互聯網金融行業(yè)專家共同制定金融管理與實務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，邀請行業(yè)骨干召開實踐專家訪談會，構建課程體系，確定核心課程，制定課程標準或教學大綱，擬定教學計劃，聘請企業(yè)的實踐專家和行業(yè)骨干作為兼職教師。校企合作，共同開發(fā)專業(yè)實訓教材是教學內容和教學方式的知識載體，是實現培養(yǎng)目標的重要工具。為了突出高職金融類專業(yè)的教學特點，注意理論與實踐的結合，強調應用實例，實行校企合作開發(fā)教材，將最新互聯網金融專業(yè)知識和技能融入教材。充分發(fā)揮了校內教師理論強，校外一線專家實踐經驗豐富的優(yōu)勢，體現“知識新、內容實”的高職教材特點。加強實踐基地建設，積極探索“訂單式”培養(yǎng)，積極與互聯網金融企業(yè)深度合作，加快校內外實踐基地建設。

參考文獻

[1]毛金芬.“互聯W金融”下高職金融課程整合的效率評何[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（2）：9396.

[2]陳意新.基于互聯網金融背景下的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].現代職業(yè)教育，2016，（4）：156158.

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與此同時，世界上知名的互聯網百科全書項目――維基百科，成立已經有15年有余，這部在網絡上存在的、由全世界人民共同參與編寫的、真正實現全民共享信息資源的百科全2.0，早已經將希望擁有百科全書的人們從書架旁拉到了鼠標旁。

是因為《不列顛百科全書》“不思進取”才被互聯網時代拋棄嗎？肯定不是。早在20世紀70年代中期，《不列顛百科全書》就已經將所有內容全部電子化，其編寫者早已預見并準備迎接互聯網時代的到來，可他們最終改弦更張的最重要原因是：他們發(fā)現，如果要在互聯網時代生存，不是改變出版方式，而是要徹底摧毀現有組織形式，去重建一個新的組織形式，換一種全新的經營模式。繼續(xù)生存的前提是先毀滅再重生，對于《不列顛百科全書》而言，他們終于意識到唯一的出路就是關門。

騰訊公司1999年誕生，憑借一款以可愛企鵝為造型的聊天軟件QQ，成就了互聯網霸主地位，可在2013年11月8日中國企業(yè)家俱樂部理事互訪TCL站的“道農沙龍”上，馬化騰坦言，如果沒有2010年一款基于手機通訊錄的免費聊天應用Kiki上線15天收獲100萬用戶的啟發(fā)，就沒有2011年微信的研發(fā)，而沒有微信的適時出現，騰訊公司面對與PC互聯網時代運行規(guī)則完全不同的移動互聯網時代，僅憑一款QQ聊天軟件，騰訊面對的很可能是一場災難。而微信的誕生，是在騰訊公司內部組建了多個以“消滅QQ”為目的的研發(fā)小組，讓他們相互競爭，贏家勝出。

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中圖分類號：F490.6文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業(yè)是一門具有很強實踐性、創(chuàng)新性的應用型專業(yè)，根據2014年教育部高等教育司統(tǒng)計，80%以上的本科院校都開設了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識和創(chuàng)新意識，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進入門檻低。通過對畢業(yè)生調研分析，他們表示雖然對工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識和實際崗位技能被拒之門外。同時，對用人單位調研，他們認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識，適應能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒有經管知識的學習和積累，在進行管理決策時，缺乏對經濟、社會環(huán)境的正確分析，可能做出不當決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現狀。究其原因，工商管理不僅需要運用管理學的理論和工學應用知識形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調、壓力管理等職業(yè)素質。

一、 社會經濟發(fā)展對工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關知識在不同行業(yè)企業(yè)的運用，并通過管理使企業(yè)在變化的社會經濟環(huán)境中取得最佳經營狀態(tài)的過程。作為工商管理專業(yè)學生應具有較強社會適應能力，而社會經濟發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學技術的發(fā)展，對企業(yè)經營管理模式提出了更高要求。

（一）我國社會經濟發(fā)展現狀

當前是我國經濟社會轉型的關鍵時期，經濟發(fā)展已從粗放型增長模式轉變?yōu)榧s化經營管理模式，淘汰落后產能，通過供給側結構性改革推動產業(yè)結構不斷優(yōu)化。中國經濟已從高速發(fā)展期進入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長的可持續(xù)性已成為現代企業(yè)面臨的比效益更為嚴峻的問題。

過去，中國工業(yè)經濟一直占有主體地位，自2015年第三產業(yè)增加值占比達到50.5%，標志著服務經濟占主導地位的時代悄然到來，特別是信息經濟的發(fā)展，推動了企業(yè)向以“互聯網+”為依托的現代服務業(yè)、科學研究和技術服務業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產業(yè)發(fā)展，推動了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務化變革，這是現代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是產業(yè)結構調整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強企業(yè)的管理，在面對消費者，更要講究管理的藝術，搭建企業(yè)與社會及消費群體有效溝通的橋梁，對管理者的管理技能和職業(yè)素質提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會需求狀況

企業(yè)的管理人才是社會經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應產業(yè)結構優(yōu)化升級的重要保證。同時，社會需求呈現出的多樣化特征也要求管理者與之對應。大中型企業(yè)在推進國民經濟發(fā)展和參與國際企業(yè)競爭格局中影響重大，面對開放的國際環(huán)境和激烈的國內市場競爭，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國內外市場化利益引導機制倒逼企業(yè)自覺進行技術革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進技術革新步伐，才能形成生產關系適應生產力發(fā)展的趨勢。目前，很多大中型企業(yè)依照國際化的管理經驗，聘用職業(yè)經理人對企業(yè)進行科學管理，獲得較大的經濟效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經濟增長新引擎的背景下，市場準入門檻降低，營商環(huán)境的改善，促進了市場主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國新設企業(yè)401萬戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬戶，新經濟主體加速涌現，對不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經濟轉型背景下對高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在面對市場經濟、知識經濟的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時，企業(yè)需要強有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競爭已從傳統(tǒng)競爭模式轉變?yōu)槿瞬诺母偁帲粌H要求管理者掌握管理技能，還應擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應按照市場對管理人才的需求，注重學生能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，培養(yǎng)目標應定位于：服務于大中型企業(yè)具有較強專業(yè)技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經理人做準備和致力于個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。

（四）高校工商管理專業(yè)學生應具備的能力和素|

美國學者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應具備三個基本技能：技術性技能、人際關系技能和概念性技能。技術性技能要求管理者運用管理理論、技能對不同行業(yè)進行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應用知識；人際關系技能是與人溝通協(xié)調的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現，它包括合作溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復雜性，進行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學習獲得的高層管理技能。

現代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術性技能、人際關系技能和簡單概念性技能，對職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術性技能是學生在校通過專業(yè)學習獲得，它既應包含基本管理知識，經濟學、管理學的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產運作管理、財務管理、人事管理等管理崗位基本知識的學習，應當學習應用在不同工科行業(yè)相對應的工科應用知識，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應用型管理轉變，以“管理+行業(yè)知識”為內容，服務于不同行業(yè)對基層、中層管理人才需求為目標的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質、創(chuàng)新能力，雖然對畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學之外通過實踐活動等方式的學習和積累。

二、現行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限

隨著科技進步和社會經濟發(fā)展，社會對管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標之外，還應培養(yǎng)學生的國際視野、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會責任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復合現象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會需求。

（一）現行工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的局限性

現行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現在以下幾個方面：一是對管理相關知識之外的跨行業(yè)應用知識不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯的專業(yè)，但在培養(yǎng)過程中多數學校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識，沒有工科應用知識，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無法適應初次就業(yè)時基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學習相關知識，延長了工作崗位適應期。二是對學生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時，增加了實踐學時或是認知實習小學期等，由于高校實踐場地、設施等教學資源的有限，實踐教學過程注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，但對于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和對理論知識靈活運用的能力不夠重視，忽視學生個性需求，溝通協(xié)調能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對學生在企業(yè)外部環(huán)境變化時的應對能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中沒有重視學生的個性化因素，培養(yǎng)趨同，學生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的對不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經濟發(fā)展獨特性進行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）現行工商管理專業(yè)課程設置的局限性

我國高校工商管理專業(yè)課程設置同質化現象顯著，多是遵循公共課（通識課程）、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的結構，課程設置過于細節(jié)化。專業(yè)基礎課是以經濟學、管理學等基礎理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對象的應用類課程，理論教學中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識多是以傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)為對象。理論課程設置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應用知識，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應用知識。實踐類教學活動多是以見習、模擬實踐教學討論、案例分析為主，實踐教學環(huán)節(jié)設置簡單。培養(yǎng)中沒有考慮學生的興趣、特長等因素，沒有引導學生設計自己的職業(yè)生涯。沒有職業(yè)導向的學習便無法激發(fā)學生的學習動力，引導學生自覺運用所學理論去思考、解決實際問題。

（三）現行工商管理專業(yè)教育資源的局限性

雖然近年來，各地高校都投入較多資金進行專業(yè)建設，但由于我國高校教育資源相對獨立，對于工商管理這樣的應用型專業(yè)，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學位，但學科專業(yè)和工作背景單一，對不同行業(yè)應用性知識不熟悉，雖有較強管理理論知識，但實踐經歷和經驗不足，橫向課題相對較少，沒有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識；二是由于我國工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關系，企業(yè)接納學生實習實踐人數和方式有限，多數學生只是去企業(yè)見習，無法真正融入企業(yè)中去實習，對企業(yè)的認識膚淺。

三、“互聯網+”環(huán)境下工商管理專業(yè)

跨界培養(yǎng)的對策與建議

“互聯網+”是將互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，以移動互聯、社交網絡、云計算、大數據等為特征的互聯網信息技術的發(fā)展，使教與學的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了根本變化。“互聯網+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產生深刻變化。通過新技術平臺，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學生“需要多次記憶“的知識，通過與興趣相結合，以學生職業(yè)選擇為導向，轉變?yōu)椤俺恋碛趯W生心里”的智慧。

（一）突破專業(yè)界限，利用教學內容加減法，實現學科交叉融合

為培養(yǎng)適應不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時，增加以職業(yè)選擇為導向的行業(yè)應用知識的講授，實現“管理理論+工學知識”的交叉融合。首先引導學生了解行業(yè)，并對自我展開興趣、特長分析，讓學生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學生可以選擇不同行業(yè)組，有針對性地學習相關工學應用知識。

其次，借鑒德國應用科技大學模塊教學方法，構建以需求為導向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對傳統(tǒng)課程內容進行組合，合并相同知識點，以減少教學課時，增加工學知識授課學時，或聘請校內工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應用知識。另一方面設置學生自學學時，學生可利用互聯網信息了解相關行業(yè)知識、信息，通過行業(yè)小組討論、項目學習等方式組織學生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實現翻轉課堂。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，課堂教學由教師灌輸為主轉變?yōu)榻處熆刂葡碌幕訉W習。[1]

在工商管理培養(yǎng)過程中若對每項管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結合，實現“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學生培養(yǎng)成熟悉產品供應鏈、生產、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應期。

（二）運用在線教育平臺，實現工商管理專業(yè)教與學的延伸

搭建在互聯網平臺上的在線教育課程，讓與網絡共生的學生可以充分運用手中的移動設備來獲取信息與知識，打造線上線下O2O混合式教育，充分運用網絡教育資源和課堂教學模式。

學生可利用移動設備隨時觀看網上管理相關課程，并有意識地選擇職業(yè)意向行業(yè)進行學習、研究，打造跨時空的學習環(huán)境，進行個性化學習。同時，專業(yè)教師也可利用網絡資源，如“名校名師名課”課程學習，在不影響工作的情況下，有x擇地擴充自己在相關行業(yè)中的知識，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教學能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識灌輸為主要模式的教學關系為以學生為本的尊重個性的教學模式是提升學習效果的關鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過興趣引導來激發(fā)學生學習動力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實現多樣化教學形式，讓學生更自由地學習，所學知識更扎實，運用更加靈活。而且，在多樣化的教學模式中還能鍛煉學生的人際交往技能和創(chuàng)新意識。

（三）利用互聯網突破校企界限，構造有效“校企”合作模式

工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時應體現“能力為本”的理念，由原有“知識輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉變，其中關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)的落實。多數高校在培養(yǎng)學生實踐能力上增加了實踐教學學時，但并沒有在實質上增加學生對企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實習場所的短缺，工商管理專業(yè)學生實踐項目以企業(yè)見習、校內實習形式為主。

因此，可以利用互聯網突破校企界限。一是“現場實習+網絡信息”，學生充分利用在校內外實訓場所實習機會，在專任教師和企業(yè)導師的指導下動手操作，感性認識企業(yè)的生產、供應鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過互聯網查找企業(yè)及相關行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運營流程及各崗位說明，由見習過程的感性認識上升為理性認識。二是“網絡信息+實景下的企業(yè)實習”，在企業(yè)見習學時有限，學校可利用數據傳輸技術，建立不同行業(yè)“網絡教學實踐基地”，即在不影響企業(yè)經營情況下，通過數據實時傳輸技術，開通網絡視頻，把工作現場“搬到”課堂，學生在校可以選擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現場，學生身臨其境，對現場管理進行討論，理解企業(yè)管理人員對問題的處理，實現實景下的企業(yè)實習。[3]三是與企業(yè)合作，引導學生通過互聯網去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點事件形成討論專題，邀請企業(yè)管理者等專家等進入課堂，對專題進行分析、與學生互動，形成“專題、專家、專論”的教學模式，鍛煉學生發(fā)現問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為契機，提升畢業(yè)生綜合管理能力

當前，一方面大中型企業(yè)因產業(yè)結構優(yōu)化，對管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關知識融入到相關課程中，在思想上注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，以各級創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵學生根據興趣、職業(yè)導向建立虛擬企業(yè)，通過制作創(chuàng)業(yè)項目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設立到運營的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過校內創(chuàng)業(yè)孵化器，實現學生真實創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學生，也可利用互聯網上出現的就業(yè)新渠道――網絡就業(yè)，突破時空界限實現低成本低風險創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不但檢驗學生的理論知識與實踐能力，更能提升學生綜合管理能力。

四、結束語

以市場為導向來對工商管理人才需求進行分析，并對工商管理專業(yè)學生的能力提出具體的要求，在借助互聯網平臺的基礎上，專業(yè)教師應首先根據自身興趣、特長，通過產學合作、工學結合以充實自我管理知識與能力，實現教師為學生服務、學生為企業(yè)服務的理念，以此帶動教學方法、教學內容的變革。學生以興趣為引導，利用網絡大數據實現對不同行業(yè)知識的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應具備的知識、能力和職業(yè)素質。

參考文獻：

篇（6）

關鍵詞：

互聯網金融；高職教育；教學改革

隨著互聯網金融的發(fā)展有很多互聯網金融產品誕生了出來，比如小微金融服務、余額寶等等，這就大大更新的當前的金融銷售模式，使其更加現代化，也使得金融行業(yè)在網絡領域的發(fā)展更加快速。同時，對于傳統(tǒng)金融模式，互聯網金融產品的發(fā)展和運營也帶來了非常大的壓力和挑戰(zhàn)。由此可見，當前時展的一個必然趨勢就是互聯網金融的發(fā)展。在這種形勢下，為了更好的順應時代的發(fā)展，高職學校也應該采取針對性的方法和措施，對于金融專業(yè)教學進行深入的改革和實踐。這樣才能使培養(yǎng)出的人才擁有更高的綜合素質、更強的實踐能力，對于未來及金融企業(yè)發(fā)展的要求也能夠進行滿足。

一、存在的問題

當前在金融行業(yè)當中互聯網的重要作用被日益凸顯出來。通過很多的實踐表明，金融營銷模式可以在互聯網環(huán)境下進行不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，發(fā)展的空間也更加廣闊。企業(yè)對于人才發(fā)展的要求在這種情況下也應該進行提高。同時，比起互聯網金融的發(fā)展，高校金融專業(yè)教學模式存在一定程度上的滯后，在下面這幾個方面就表現了出來。

1、專業(yè)分類過細

在高職院校中按照層次將金融專業(yè)分為金融實務、國際金融等多個方向。其中，金融實務方向主要是培養(yǎng)保險、投資、理財等方面的一線工作人才。而國際金融方向是屬于高端化的發(fā)展方向，主要是培養(yǎng)金融領域的一線人才。但是，高校金融專業(yè)在進行課程設置的過程中，很容易出現大量重疊的教學內容，這是因為行業(yè)性質相似造成的，并且這個重疊比例甚至超過百分之八十。與此同時，采取同樣的教學方法、任用同樣的教師等和嚴重的教材雷同現象一樣，都可以能會使教學目標更加混亂，在教學中不能讓學生明確自己的發(fā)展方向，使金融專業(yè)學生的發(fā)展被大大的弱化。

2、傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式

在傳統(tǒng)的金融專業(yè)當中，證券投資人、銀行柜臺人員、保險積極的銷售人員等等就是高職金融專業(yè)學生可以選擇的幾個主要工作崗位，培養(yǎng)的目標非常的單一。而當前飛速發(fā)展的互聯網金融對于學生的就業(yè)領域進行了很大的拓寬，增加了很多的新興崗位。其中很多金融模式的誕生比如微信銀行、余額寶、善融商務等等都為金融行業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機，打破了傳統(tǒng)網點運動的基本模式，但是當前很大一部分高校金融專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)的教學目標仍然被更多的采用，這就對學生的發(fā)展造成了很大的限制作用，對學生將來的就業(yè)造成非常大的壓力。

二、改革建議

1、互聯網金融理念

實際上，理念的革新才是當前高職金融專業(yè)教育教學教學中最缺乏的一個方面。通過很多的分析指出，金融行業(yè)幾十年來封閉、獨享的市場，居高臨下的服務方式都已經被傳統(tǒng)金融業(yè)的管理者所習慣，而通過高校金融專業(yè)的教育，這種方式對每一代金融人才的成長都造成了很大的影響。而隨著當前互聯網的飛速發(fā)展，占據金融行業(yè)主導地位的一種理念就是平等、開放。分享，這種開放的理念不僅可以對金融行業(yè)效率和客戶體驗的提高起到很大的幫助，使金融服務邊界得到很大的延展，還可以使金融最高的理念也就是普惠性理念逐步得到實現，而普惠性理念也是傳統(tǒng)金融里面沒能體現出來的一個原則。高職院校金融專業(yè)的教師面對當前金融理念的不斷變化，就應該通過很多途徑，比如頂崗實習、培訓等等來對自我金融理念進行革新，通知引導和幫助學生在各種教育教學方法中認識和建立自身的金融理念。

2、加強教學內容的改革

學生在教學中汲取專業(yè)知識的途徑就是通過教學內容，學生對于金融專業(yè)知識的儲備都是為了更加適應未來的社會實際需求，而在教與學的過程中進行有意傳遞的主要信息就是教學的內容。當前，無論是在教材的選用上、課程標準的制定上、課程的組織設計上眾多高職院校的金融專業(yè)教育都沒有跟上互聯網時代的步伐。所以，當前金融專業(yè)教學最重要的就是加強教學內容的前沿性和實用性。高職金融專業(yè)的教學內容應該打破傳統(tǒng)金融的束縛，以金融行業(yè)的發(fā)展和市場的需求為基礎進行調整和改革，對于一些最新的的技術、信息、產品等知識應該將其及時的引入到課堂當中，將金融的發(fā)展充分的反應出來，從而使學生對最新的金融技術進充分的了解和掌握，走在金融發(fā)展的最前沿。

3、完善體系

將專業(yè)教育的理念具體體現出來的就是課程體系，對于人才培養(yǎng)的目標和宗旨課程體系都直接的反映了出來，可以說是教育的核心環(huán)節(jié)。很長一段時間以來，高職金融專業(yè)教育都是圍繞著傳統(tǒng)金融業(yè)務來進行課程體系的設置，但是當前的互聯網金融是依靠信息技術成長起來的，它不僅要求金融專業(yè)人才對傳統(tǒng)的柜臺業(yè)務和金融營銷技能進行很好的掌握，還要求他們具備良好的數據分析能力、較高的風險管控能力，掌握良好的網絡信息技術。所以，我們應該以金融行業(yè)的不斷發(fā)展變化為基礎，對高職金融專業(yè)的課程體系建設進行有效的調整，從而培養(yǎng)出更加符合大數據時代的互聯網金融專業(yè)人才。

4、提升教育技術

當前信息技術的不斷發(fā)展和進步是互聯網金融飛速發(fā)展的基礎和依托，因此，信息技術對于高職金融專業(yè)學生來說是非常重要的，是他們掌握互聯網金融的基礎。其中教學方法就可以利用現代教育技術的提升和運用來進行創(chuàng)新和改善，幫助學生對相關的技術和能力進行更好的認識和掌握。還可以通過教學內容改革來提高學生的數據處理能力，幫助他們掌握一定的網絡信息技術。總之，當前互聯網金融產品的發(fā)展非常迅速，傭金寶、支付寶、微信銀行等一大批金融產品涌現出來，為金融業(yè)的發(fā)展開辟了新的領域，并且市場發(fā)展的前景也非常的廣闊。因此對于高職金融專業(yè)的教學也應該進行充分的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足當前互聯網金融的發(fā)展要求。對于當前高職金融教學中存在的一些問題，我們應該進行詳細的分析，并且結合實際的教學經驗采用適當的方法和措施進行改革，比如，師生關系的良好建立，互聯網金融課程的創(chuàng)新和豐富，課程內容結構的調整，互聯網金融人才培養(yǎng)目標的增加，校企合作模式的建立等等，這些都可以起到一些參考作用。

參考文獻：

篇（7）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.060 [本刊網址]http：∥

通過對用人單位的調查我們得知，用人單位對商務英語專業(yè)的畢業(yè)生的反饋往往是語言應用能力不夠好；缺乏商務環(huán)境下的應變能力；缺乏專業(yè)術語。并且在商務環(huán)境下的商務函電寫作能力、口語交際技能、外貿流程及信用證流程方面的專業(yè)知識技能相對比較的薄弱。面對以上反映的問題，我們商務英語專業(yè)的教師應該反思自己的教學，是否某些教學環(huán)節(jié)與實際的商務活動脫軌，我們的教學是否存在滯后現象等等。在“互聯網+”時代我們的教育已經進入了4.0階段，如何利用時代的契機改變我們的教學模式，改變我們的傳統(tǒng)教育理念，改變我們的培養(yǎng)模式是擺在我們商務英語專業(yè)教師面前的一道很大的思考題。解決了這道思考題，我們將會培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的、適應社會發(fā)展的、能夠社會做出貢獻的商務英語人才。

一、“互聯網+”時代的商務英語教師的轉型要求

如今，我們高校的商務英語教師普遍存在這樣一種現象，大部分教師是英語專業(yè)專業(yè)畢業(yè)后“改行”教授商務英語課程，本身也是半路出家。并且絕大多數老師是從一個校門進到另一個校門沒有在實際企業(yè)工作的經驗。以上現象造成了，老師上課中難免受到大學英語或英語專業(yè)課講授的影響，注重詞匯，語法，聽力等傳統(tǒng)英語教學的內容講授和傳播，而實際的商務文化背景下商務英語專業(yè)知識講授比例不大。大多數老師本身的商務知識也是來源于書本，所以造成了教學內容過于的模式化，并不靈活機動。

2015年07月04日經總理簽批，國務院日前印發(fā)《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》這是推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業(yè)發(fā)展水平，增強各行業(yè)創(chuàng)新能力，構筑經濟社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能的重要舉措。在這個新的時代背景下，我們商務英語教師既面臨機遇也面臨挑戰(zhàn)我們應該考慮我們的教學中的創(chuàng)新性。如何能夠準確的教學，與商務市場不脫鉤？如何能夠確保我們所傳授的知識能夠不陳腐老舊，與時俱進？如何能夠評定我們的商務語言最地道？那么就需要我們老師能夠切實的走下講臺，深入企業(yè)。真實地了解你所一直講授的商務行業(yè)，做一名“復合型、雙師型”教師。要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能復合型人才，就要求教師首先是專業(yè)知識、語言能力、業(yè)務崗位實踐操作綜合實力過硬的復合型、雙師型教師。所以獨立院校應該加緊培養(yǎng)滿足要求的教師，可以聘請企業(yè)中在職人員或者派有潛力的教師到企業(yè)中鍛煉。

每位商務英語專業(yè)的教師都應該每年赴行業(yè)企業(yè)實習，工作。都應該成為上的了講臺，下的了公司的教師。在行業(yè)企業(yè)工作期間能夠夯實教師自身的專業(yè)知識，了解行業(yè)的前沿信息和發(fā)展動態(tài)。將最寶貴的工作經驗傳授給商務英語專業(yè)的同學。如果條件允許的高校，應該創(chuàng)造條件延長教師在企業(yè)的工作時長，使得老師成為行業(yè)明星，這樣回到教學崗位的商務英語教師就更加能夠結合自身工作經歷融入到實際教學中，教學效果提升會非常的明顯。商務英語教師應該在保證教學工作不受影響的情況下盡可能的考取行業(yè)職業(yè)資格證書，這也會更好地指導學生獲得更多的進企業(yè)的敲門磚。

二、“互聯網+”時代學生應掌握的技能

商務英語專業(yè)的建設、發(fā)展正在逐步走向成熟。但實際上，商務英語專業(yè)本質上還是沒有一個明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒有脫離語言作為工具這個本質，而商務在該專業(yè)中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領域過于寬泛，如國際經濟與貿易、市場營銷、人力資源管理、財務、電子商務、法律等。再如，國際經濟與貿易專業(yè)的就業(yè)崗位有：外貿業(yè)務員、單證員、跟單員、報關員、貨運等；市場營銷專業(yè)也是如此，比如，市場調查員、營銷策劃項目經理、廣告策劃專員、市場開發(fā)專員、營銷管理人員、市場推廣人員、大客戶談判員等；人力資源管理專業(yè)的就業(yè)崗位有：人力資源總監(jiān)、職業(yè)經理人、培訓師、人事部主管、勞資主管、助理、公關經理、獵頭顧問、涉外文秘、文員等；財務相關專業(yè)崗位有：會計、出納、會計主管、財務總監(jiān)、審計等。因此，要確定商務英語專業(yè)職業(yè)技能，則應該參考各相關專業(yè)的就業(yè)崗位群，再具體到具有崗位的職業(yè)技能以及職業(yè)技能涉及的實踐教學內容。

各相關專業(yè)的職業(yè)技能總結起來包括：基本職業(yè)技能（語言、商務知識、辦公軟件使用）、核心職業(yè)技能（各崗位相關專業(yè)理論、實踐知識、業(yè)務能力）、綜合職業(yè)技能（職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身心素質、人際技能）等。

三、“互聯網+”時代如何培養(yǎng)學生的商務技能

一是跨界融合。所謂“互聯網+”的“+”就是跨界，就是兼容，就是重塑融合。將固有意識的商務英語所能供職的一些行業(yè)進行拓展。比如原有的工作就業(yè)崗位往往是酒店行業(yè)，旅游行業(yè)，外貿企業(yè)等。而互聯網+的時代拓展了商務英語的就業(yè)面，比如商務英語專業(yè)的同學可以在電商，甚至是跨境電商行業(yè)工作。這就對商務英語專業(yè)的同學提出了新的要求，不僅應具備在原來的商務英語專業(yè)所要求具備的知識，并且應該熟悉網絡技術，電子商務等領域的相關知識。

二是創(chuàng)新驅動。在商務英語教學過程中我們應該適應“互聯網+”時代的特質，用互聯網式思維來求變、自我突破和革命，這樣才能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。比如，讓學生進入到企業(yè)中來真正體驗商務活動，這對于學生來說是至關重要也是最直接的在畢業(yè)前感受真正的商務環(huán)境的最好辦法。但是可能因為種種客觀原因，學校無法一次性解決很多人的實習或見習工作，這勢必會對學生掌握一定的職業(yè)技能有阻礙。但是我們可以創(chuàng)新思維模式，把讓學生走出去變成讓企業(yè)走進來。比如我們可以請企業(yè)人員來到學校進行商務談判，讓同學們在學校就能觀摩到真正意義上的商務活動。這樣就能在有限的時間和空間內盡可能解決讓更多學生觀摩商務活動現場的剛需要求。另外，學校可以建設校內實訓軟環(huán)境。比如，部分商務英語專業(yè)的同學可能將來計劃在倉儲物流行業(yè)工作，并想考取國際物流職業(yè)資格認證（ILT）。那么學校就可以請真正的物流師來學校做職業(yè)顧問及培訓講師將物流一線的信息知識分享給同學們并幫助學校建立實訓工作室。針對考試也能夠恰如其分、有的放矢的講解工作重點和考試重點。

三是重塑結構。信息革命、全球化、互聯網業(yè)已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構。教學的結構模式也在發(fā)生著悄然的變化。隨著慕課（MOOCS）微課等依托網絡的新型授課形式的興起，給商務英語專業(yè)同學帶來了更多的選擇，和更加靈活的聽課方式。作為商務英語教師應當善于引導學生如何利用互聯網資源來找到合適的學習資料，并能夠組織學生進行積極的學習。通過網絡資源和新的授課形式不斷培養(yǎng)各方面的商務知識和技能，因為很多知識可能是在學校的課堂內無法學習到的。

四是尊重人性。人性的光輝是推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本的力量，“互聯網+”時代是對人性的最大限度的尊重、對人體驗的敬畏、對人的創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。這樣的新時代給我們帶來了新的思考，對于商務英語專業(yè)的學生，教育工作者應當如何“尊重人性、以人為本、因材施教，有的放矢”來進行教育教學呢？我們應該充分了解每一名學生的優(yōu)勢和不足，了解每一名學生的興趣點和性格特點。幫助學生分析自己更適合在哪個行業(yè)工作。因為商務英語專業(yè)的學生將來發(fā)展的方向有很多，不同的發(fā)展方向會需要不同的職業(yè)素養(yǎng)。喜歡翻譯的同學將來可以進公司做一名商務翻譯或商務秘書，那么老師了解到這一點后就應該指導學生應該在商務公文寫作，商務信函方面等課程多下苦工，來確保學生的商務寫作能力，為了將來更好的就業(yè)于自己感興趣的方向。

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

1 互聯網+高校教育概述

1.1 “互聯網+”概述

按照百度百科給出的定義，“互聯網+”是將互聯網與傳統(tǒng)的各行各業(yè)有機融合，促進傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級，實質上是現代信息技術與創(chuàng)新 2.0相互作用共同演化推進經濟社會發(fā)展的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)。“互聯網+”是兩化融合的升級版，是將互聯網思維及其技術等核心特征提取出來，與傳統(tǒng)行業(yè)、產業(yè)的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡單疊加，而是通過創(chuàng)新產生1+1>2的“聚合反應”，這其中創(chuàng)新是關鍵。同時，“互聯網+”的“+”，不僅是技術上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。

“互聯網+”的三個核心特征：一是跨界融合，把互聯網技術跟行業(yè)內容結合起來，創(chuàng)造出一種新的模式、新的業(yè)態(tài)和新的領域；二是創(chuàng)新驅動，運用互聯網思維、平臺和技術開展自我變革、實現創(chuàng)新驅動，這正是互聯網的特質和優(yōu)勢所在；三是重塑結構，“互聯網+”已融入經濟社會發(fā)展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構和文化結構等。

1.2 互聯網+高校教育

互聯網+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯網技術為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新高校教育的組織模式、教學模式和服務模式等，進而構建數字時代的新型高校教育體系。

高校教育是培養(yǎng)高級專門人才的主要社會活動，是以大學生為主體，最終目的是為社會和國家培養(yǎng)新一代高素質的大學生。所謂的互聯網+高校教育，就是高校教育利用互聯網技術，集合自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態(tài)體系。互聯網+高校教育是高校教育領域新的研究課題，這種模式將會具有無窮的生命力。互聯網+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術的創(chuàng)新，還有對學生自主學習及教學模式、方法和手段的沖擊，以及對教育教學理念和體制更深層次的影響。

2 互聯網+高校教育存在的問題

目前，新一代信息技術、移動互聯終端等互聯網技術已深度融入高校，并被廣泛使用，實現了數字圖書館、在線課堂、網絡優(yōu)質教學資源的共建共享，學習者獲取知識渠道的便捷程度越來越高。“掌上大學APP”等項目應運而生，進而實現了移動教學。例如南京大學的教師打破常規(guī)，要求學生使用微信平臺，通過規(guī)定時間內回答問題的方式進行簽到，此外，學生還可以通過微信平臺“隨堂”交作業(yè)，這門課也成了南京大學首個鼓勵學生用手機的課程。然而在這種看似和諧的互聯網+高校教育模式上還存在著一些問題。

2.1 互聯網技術和高校教育表面結合、實質分離

現在的互聯網+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統(tǒng)教育生搬硬套在互聯網上，教育結構、教育理念和教學方法等并沒有發(fā)生實質性的改變，僅停留在表面結合、實質分離的狀態(tài)，即高校教育的互聯網化并非真正意義上的互聯網+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯網+”的創(chuàng)新融合。目前，高校教育工作者的首要任務是尋找互聯網技術的運用與高校教育本質理念之間的平衡支點，促進互聯網與高校教育跨界融合。

2.2 教學資源無法真正共享

隨著社會的發(fā)展，高校的不斷擴招，已將我國高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國教育進步，科技突飛猛進，同時也涌現了大批的優(yōu)秀、頂尖人才。但仍存在進步的副產品，并不可避免地制約著教育科技的前進，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學資源共享問題。在高度互聯網化的高校，雖然有一些精品課的資源已經共享到網絡教學平臺上，但是僅限于精品課的教學資料，大部分的課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，學生無法實現跨專業(yè)選課、跨校選課、學分置換等交叉學習的方式，很多教學資源也沒有真正實現網絡共享。

2.3 缺少認證、監(jiān)管及考核機制

現在國內存在的幾種常見的互聯網+教育模式有慕課等形式。雖然國內很多著名高校都加盟了慕課平臺，且紛紛提供了各自學校的特色課程，實現了所謂的“開放大學”，但是，這種模式并沒有實現真正意義上的開放，即學生在慕課等平臺學習課程無法得到學生所在學校的認可。究其根本原因，一是認證問題，學生所學的課程無法得到認證，學校無法確定該課程是否符合高校教學大綱的要求；二是監(jiān)管問題，學校不能保證學生是否真正學習過該課程；三是考核問題，學校以及學生本人都無法準確定義完成課程的程度，是否真正學會。

2.4 高校教育趨于大眾化，學生學習比較盲目

放眼現在的高校課堂，學生學習的內容大多一樣，然而學生的資質各不相同，興趣迥然，學習能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學生的個性化發(fā)展，教師為了保證課程進度也可能會遏制學生個性發(fā)展。學習基礎不同的學生根本無法在一個課堂滿足自己的學習需求，這就導致絕大多數的學生處于想學習卻不知道自己學什么的狀態(tài)，學習比較盲目，缺少針對性。而從學生本身來說，高校課堂的這種現狀，使學生學習沒有著力點，失去了學習的興趣。

3 互聯網+高校教育的發(fā)展建議

傳統(tǒng)的教育模式阻礙了高校教育的發(fā)展，高校教育的互聯網化也只是停留在初級階段，這二者都無法培養(yǎng)出高素質的人才，無法實現學生的全面發(fā)展。為了使教育管理模式適應時代的發(fā)展，高校不能再以統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學管理為目標，要轉變教學理念，充分利用網絡資源，促進學生個性化發(fā)展，重視學生全面素質的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實際情況相符合、以實現師生共同發(fā)展和提升教學質量為目標的教育管理模式。

3.1 轉變觀念，用創(chuàng)新的思維實現互聯網+高校教育的跨界融合

現今，作為高級人才輸出的高校面臨著“互聯網+”的沖擊，因此，教學過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統(tǒng)的教育觀念與模式需要轉變。教學的理念、模式、內容和方法等都應該充分利用“互聯網+”的思維和模式，用創(chuàng)新的思維實現互網技術與高校教育的深度跨界融合，大學課堂上不再是以教師為主的單向教學模式，而應是借助多媒體、移動網絡和智能終端的、活躍的師生互動，甚至可以是以學生為主的新模式，且各高校間也應該共享教學資源，開放式辦學。這種教學理念可以通過建立高校教學平臺實現，如同淘寶等電子商務平臺，通過對高校資質的評估，通過考核認證的高校，可以形成一個高校聯盟，聯盟內的高校之間可以通過教學平臺實現跨校、跨專業(yè)選課；學生通過教學平臺進行在線課程學習，規(guī)定學分學完后，在線進行結課考試，考試的成績可以和自己所在學校的對應課程進行學分置換，只有這樣才能真正實現“互聯網+”模式下的高校教學資源的共享，做真正意義上的開放式大學。學生如同買家，在平臺上選擇自己感興趣的課程，實現真正的跨校、跨專業(yè)選課，使各高校做到互聯互通，教學資源共享。此外，也可以邀請一些知名的企業(yè)進行在線的職業(yè)培訓，學生可以在平臺上選修企業(yè)的培訓課程，并和學校的學分進行置換，甚至可以在平臺上進行一些實習工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實踐實訓，也更有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.2 共享教學資源，實現以學生為主的教學模式

借助“互聯網+”技術，互聯網+高校教育的模式將真正帶給學生更大的學習便利。在教學方法和手段上，通過在高校教學平臺上共享的教學資源，學生可以按照個人的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進行跨校、跨專業(yè)選課。平臺還可以成立網絡學習班級，使學生可以根據自己的時間安排選擇上課時間。課前，教師會提前將課程學習資料和教學安排等教學資源共享到網絡課堂，供學生預習，教師也可以布置一些問題讓學生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學生根據課前布置的問題，進行討論。通過這種學生自主預習、學生討論、師生互動的學習方式，充分調動學生學習的自主性和積極性，學生也不再只是為了考試而學習，而是可以根據自己的興趣，自主地選擇學習內容，學生在自學和討論的過程中不知不覺就會將生硬的知識進行融會貫通，可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式。且這也是高校教育的初衷，以學生為主，而不是限制學生的發(fā)展。

3.3 解決認證、監(jiān)管和考核問題

高校教學平臺要和權威的政府教育監(jiān)管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對加盟高校進行評估和認證，對在線授課的教師和學生進行實名認證和資質考評，通過考核的教師和學生才能在平臺上進行授課和學習。對于考核方式和成績也必須保證其真實、合理、有效，加盟的高校必須承認這個平臺所公布的成績，并允許學生進行相應課程的學分置換，或者平臺有權頒發(fā)結課證書，并得到各高校的認可。學生選課后受平臺、開課方和所在校方三方監(jiān)管，通過平臺簽到、開課方授課時人臉識別，統(tǒng)計上課學生名單、在線學習時間等，綜合完成在線學習的監(jiān)管問題，提防學生選課后不上課，而平臺應同時確認開課方開課是否及時，并給予等級評定。學生完成課程指定學時后，開課方組織學生進行在線測試。開課方可將評定的學生成績公布到平臺上，平臺還可根據學生完成課時及考試成績給予綜合成績，成績通過者可得到相應學分與本校課程進行學分置換。這種變被動為主動的學習方式，將給予學生極大的學習興趣。互聯網+高校教育的模式將改變現在大學生應付考試的學習認知和考什么學什么的學習現狀，也將沖破傳統(tǒng)模式的屏障，使高校教育得到質的飛躍。

3.4 利用大數據技術顯現個性化的教學模式，真正做到因材施教

高校教學平臺應充分利用大數據技術，追蹤并分析每個學生的個人情況、興趣愛好、學習能力及專業(yè)素養(yǎng)，并根據學生的學習情況給出學習或者職業(yè)規(guī)劃的建議，使學生真正了解適合自己的學習內容、學習方法和職業(yè)選擇。通過平臺提供給學生充足的、篩選過的高質量的資料，使學生及時了解行業(yè)現狀及職業(yè)的發(fā)展方向，并根據學生現階段的學習程度，對每個學生給出合理的學習建議和選課方案，這樣可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，實現孔子“因材施教”的現代化、互聯網化。與此同時，企業(yè)也可以通過學生的實習表現，提供給學生實習或者就業(yè)的機會。

綜上，高校應該抓住“互聯網+”的機遇，用創(chuàng)新的思維改革教育理念，通過建立高校教學平臺，充分利用互聯網先進技術，實現高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發(fā)學生學習的積極性和自主能動性，真正做到興趣主導的因材施教。

主要參考文獻

[1]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現代遠程教育研究，2016（1）.

[2]周逸.互聯網+背景下高校教育模式探索[J].信息與電腦：理論版，2015（12）.

篇（9）

關鍵詞：計算機；就業(yè)能力；途徑

Key words： computer；employment ability；way

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0211-02

0 引言

2016年全國高校畢業(yè)生總數將達到756萬，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。大學生不能夠勝任市場中各用人單位的能力素質要求已成為大學生就業(yè)難的主要原因之一。提高大學生與用人單位的匹配度關鍵在于提高大學生的就業(yè)能力。當前國內學者對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究主要側重于學校（就業(yè)服務、專業(yè)設置）、社會（就業(yè)環(huán)境）、學生（綜合能力、就業(yè)觀念）等幾個維度對就業(yè)能力原因和對策分析，而針對某一專業(yè)以就業(yè)為導向提升大學生的就業(yè)能力的研究卻很少。本文以就業(yè)為導向，采取SWOT分析計算機專業(yè)的就業(yè)能力，提出計算機專業(yè)就業(yè)能力提升的各項措施，有利于減少計算機專業(yè)學生的結構性失業(yè)，完善計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案，促進本專業(yè)招生質量的提高，以及為其他信息學科專業(yè)就業(yè)能力的提升提供參考。

1 SWOT分析計算機專業(yè)就業(yè)能力

研究對象：面向學院2016屆計算機專業(yè)應屆畢業(yè)生發(fā)放問卷101份，收回101份。其中男生為76%，女生為24%，其就業(yè)狀態(tài)為升學10.4%，簽約28.1%，正在實習19.8%，未就業(yè)41.7%。運用管理學SWOT分析方法，在SWOT分析法中，SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Oppoaunity）、威脅（Threat）。[1]通過SWOT分析問卷，正確認識計算機專業(yè)就業(yè)能力存在的優(yōu)勢和劣勢，了解就業(yè)環(huán)境中存在的機會和威脅，從而研究提升計算機專業(yè)就業(yè)能力的方法和措施，其SWOT分析計算機專業(yè)就業(yè)能力模型見圖1。

1.1 優(yōu)勢 隨著“互聯網+”時代的到來，計算機專業(yè)的就業(yè)崗位數量日趨增加，2015年學院計算機崗位供需比4.6：1。62.8%的學生通過校園招聘會獲得第一份工作，53.1%的學生就業(yè)優(yōu)勢是社會工作經驗和人際交往能力，76%的計算機專業(yè)學生認為學校在社會上的影響有利于自身就業(yè)。IT行業(yè)經過多年的發(fā)展已經滲透到各行業(yè)之中，可以說今天的生活、工作學習、娛樂等已經離不開信息技術。[2]從這個層面上來講計算機專業(yè)的畢業(yè)生較其他專業(yè)有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。

1.2 劣勢 59.2%的學生在就業(yè)中最欠缺的能力是實踐能力和相關工作經驗，24.6%的學生認為是專業(yè)知識技能。55.17%的用人單位最看重計算機類大學生的專業(yè)能力，動手實踐能力和人際交往能力，而56.7%用人單位反饋計算機專業(yè)學生應加強動手實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和口頭表達能力的培養(yǎng)，這些能力的缺失很大程度上影響了計算機專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。85.3%的家庭經濟困難學生和工科女生就業(yè)困難，工科女生在就業(yè)選擇中存在局限性，部分企業(yè)對工科女生存在一定的差別待遇。

1.3 機會 72.4%的用人單位通過到崗實習來招聘畢業(yè)生，并愿意給學生實習機會，安排有經驗的技術人員培訓學生，完成項目。學生只要通過在單位實習3個月，考核合格就可以簽訂三方協(xié)議。另外，云南省制定了《云南省鼓勵創(chuàng)業(yè)“貸免扶補”政策》和云南省應屆高校畢業(yè)生“走出去”就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，“互聯網+”有利于計算機專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

1.4 威脅 計算機專業(yè)學生呈現兩極分化的現象，就業(yè)薪酬與學生個人能力關系密切。通信、自動化、電子信息科學與技術等計算機相關專業(yè)的部分學生通過培訓和公司實習能很快適應崗位需求，減少了計算機專業(yè)學生的工作崗位。

2 以就業(yè)為導向提升計算機專業(yè)學生就業(yè)能力的有效途徑

2.1 重視專業(yè)知識技能的應用和實踐

①以計算機專業(yè)相關學科競賽為契機，提升計算機專業(yè)學生解決實際問題的能力。

引導計算機專業(yè)學生參加計算機相關學科競賽，如數學建模大賽、ACM藍橋杯大賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，提高計算機專業(yè)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神，為其就業(yè)增加砝碼。

②精準化拓展就業(yè)市場，以院企合作形式搭建實習平臺。

認真梳理和匯總計算機專業(yè)的高質量用人單位，建立標桿性用人單位信息庫，定期到用人單位回訪，并積極尋求與用人單位開展院企合作，簽訂實習協(xié)議和“訂單式”培養(yǎng)計劃，實現學院與企業(yè)零距離接軌。計算機專業(yè)學生的課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)實習等課程可以通過到用人單位實習來完成，促使學生盡早適應用人單位工作環(huán)境，提高計算機專業(yè)學生的職業(yè)適應性。

2.2 開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，增強學生就業(yè)能力

基于計算機專業(yè)及互聯網行業(yè)特點構建覆蓋學生生涯認知期、職業(yè)規(guī)劃期、實踐體驗期、實戰(zhàn)培訓期四個階段的第二課堂活動體系。一年級重點進行職業(yè)基礎知識教育，二年級開展自我認識教育和社會知識拓展教育，三、四年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，并指導其適應職業(yè)和適應社會。[2]同時邀請互聯網行業(yè)的專家或HR，優(yōu)秀校友對計算機專業(yè)學生進行行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、深刻解讀互聯網行業(yè)、講解求職策略；舉辦求職面試工作坊，新老生“求經問道，職引未來”經驗分享交流會等活動，增強學生的就業(yè)能力。

2.3 依托項目研究精細化就業(yè)幫扶，提升就業(yè)困難群體的就業(yè)能力

以項目研究的形式進行重點指導、重點服務、重點培訓、優(yōu)先推薦的“個性化”輔導。針對家庭經濟困難學生實施“提高經濟困難學生綜合能力”項目，依托貧困生社團，通過科研能力培養(yǎng)計劃彌補計算機專業(yè)低年級科研能力低的現實，以計算機程序設計大賽、PPT制作大賽、勵志演講比賽、模擬招聘大賽等活動，全方位提升家庭經濟困難學生的綜合素質和就業(yè)能力。針對計算機專業(yè)女生實施“就業(yè)質量提升計劃”，有針對性進行全程化干預指導，采用個體咨詢與團體輔導相結合，幫助其正確認識自身和職業(yè)的匹配度，克服職業(yè)困惑，并主動聯系工科女生比較適合的單位，為工科女生提供更多、更適合的就業(yè)機會。

2.4 緊密結合“互聯網+”發(fā)展戰(zhàn)略，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與計算機專業(yè)緊密結合，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。針對低年級學生，通過學科、職業(yè)生涯規(guī)劃講座，邀請校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進校交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，介紹創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，解答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)疑惑，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的專業(yè)興趣，引導學生結合自身學科優(yōu)勢積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；針對高年級學生，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外科技作品競賽、“互聯網+”大賽、“產學研”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地等，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)項目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，引導學生創(chuàng)業(yè)實踐。

3 結語

計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是一個系統(tǒng)工程，涉及的因素很多。在實踐過程中，以就業(yè)為導向通過SWOT分析方法，對其就業(yè)能力進行剖析，找出計算機專業(yè)學生與用人單位崗位需求的差距，從計算機專業(yè)學生專業(yè)知識技能的應用、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、精準幫扶就業(yè)困難群體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等四個措施入手，提高計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力，增強其就業(yè)競爭力。

參考文獻：

篇（10）

隨著我國旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及旅游經濟的不斷推進，以旅游業(yè)為龍頭的第三產業(yè)促使我國經濟逐漸形成新的產業(yè)格局。酒店業(yè)及其教育也同旅游產業(yè)、旅游研究和旅游教育一樣都是隨著現代旅游活動的復興而發(fā)展起來的［1］。酒店管理專業(yè)是應酒店業(yè)的人力需求而產生并隨之發(fā)展的，因此酒店管理專業(yè)也必須應酒店業(yè)的要求培養(yǎng)專業(yè)人才。酒店管理專業(yè)要以酒店實踐為起點，符合酒店管理及服務人員能力要求，這使得實踐教學在酒店管理專業(yè)教育中具有舉足輕重的作用。實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質的教學活動［2］。由此得出，實踐教學是酒店管理專業(yè)培養(yǎng)酒店人才服務技能、專業(yè)素養(yǎng)的極其重要的一個環(huán)節(jié)。

1酒店管理專業(yè)實踐教學的現狀

我國酒店管理專業(yè)的教育經過多年的發(fā)展，已經形成較為規(guī)范和科學的實踐教學模式。大多開設酒店管理專業(yè)的院校都會采用諸如依托校內實訓場所和設備的校內實踐教學［3］、短周期近距離的實踐基地見習教學、長周期遠距離的酒店頂崗實踐教學［4］等方式開展實踐教學活動。但是，在酒店管理實踐教學活動執(zhí)行過程中還存在一些問題。

1.1實踐教學與行業(yè)需求脫節(jié)

一方面，現有實踐教學內容與酒店人才能力要求脫節(jié)。從實踐教學教材來看，優(yōu)秀教材較少，一些作者編撰過程中陷入工具性學科，虛化了專業(yè)本位［1］，使教材與行業(yè)實踐脫節(jié)。從實踐教學的資源配備來看，一些開設酒店管理專業(yè)的院校由于辦學導向原因，導致實踐教學課時、設備、師資、資金等資源配備與行業(yè)要求脫節(jié)。另一方面，前沿性的實踐教學內容缺失。MariannaSigala認為隨著互聯網技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設置、教學資料、引導案例都受到了巨大的影響［5］。“互聯網+酒店”的發(fā)展模式已經成為行業(yè)趨勢，這就需要高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)相關人才。但是，相關內容的專業(yè)實踐課程嚴重缺失，具有時代烙印的信息化管理實踐教學成了真空地帶。比如，先進的客房管理系統(tǒng)的引入、收益管理系統(tǒng)的構建、智慧化酒店的創(chuàng)建等前沿性的實踐性教學很少涉及。究其原因主要是相關實踐教學技術門檻高以及軟硬件投入不足等因素所致。

1.2專業(yè)教師實踐經驗缺乏

酒店管理專業(yè)師資不僅要具有系統(tǒng)的理論知識水平，還要具有相關行業(yè)的實踐經驗，只有這樣才能夠真正做到理論聯系實際［6］。但是，由于傳統(tǒng)“重文憑、輕實踐”的人才引進模式的局限，導致大多數高校師資出現了供需錯位。第一，受聘教師大多是從學校到學校的就業(yè)模式，酒店從業(yè)或管理經驗較少，很多專業(yè)課程的實踐教學工作難以勝任;第二，高校人才引進渠道較窄，主要因學歷要求限制所致。由于開設酒店管理專業(yè)高學歷教育的院校不多，致使符合條件的專業(yè)人才供給不足。另外，師資需求方面，酒店管理專業(yè)人才認定口徑不一以及引進門檻設置較高，具有較高專業(yè)素質的從業(yè)者和管理者常常被拒之門外。

1.3實踐基地的建設不完善

首先，校內實訓基地和實訓設備建設不完善。大多院校僅有簡單的客房實訓實驗室以及餐飲實訓實驗室，這些實訓室只能提供基礎層面的實訓，不能滿足高層次的實踐教學活動。其次，校外實踐基地建設和管理不規(guī)范。專業(yè)課程的見習必須以良好的實踐基地為依托，且要求距離較近便于管理以降低實踐教學成本。但是，這些實踐基地建設存在“只掛牌、無踐行”以及資質認定不科學、管理不規(guī)范等問題。同時，畢業(yè)實習要求到酒店檔次較高、距離較遠的大城市酒店開展頂崗實習。這類實習基地的建設由于距離遠、成本高，致使合作渠道單一，實習單位評估難度較大，頂崗實踐教學效果大打折扣。比如，一些院校與勞動中介機構合作，實習生被視為廉價勞動力，無崗實踐，難以實現預設實踐教學目標。

2基于目標管理的酒店管理專業(yè)實踐教學體系設計

彼得•德魯克(PeterFDrucker)認為目標管理(ManagementByObjectives，MBO)就是運用行為科學理論，由企業(yè)主管與職員一起商討，共同制定目標，目標將決定管理者要做什么事情，需要達到什么標準，以及如何實現這一標準，目標的實施過程由員工自我控制、自我評定［7］。目標管理理論早期成功地運用于企業(yè)管理，由于目標管理與高校教學管理存在較多的契合點［8］，所以酒店管理專業(yè)也可以借鑒其核心理念設計實踐教學內容以及開展實踐教學活動。

2.1酒店管理專業(yè)實踐教學內容設計

根據目標管理理論，教學機構應以酒店行業(yè)要求為使命，并將其轉化為科學的具有可操作性的目標。酒店管理專業(yè)學生應具備酒店管理的相關實踐經驗和技能，實踐教學必須和行業(yè)人才需求相匹配。如圖1所示，首先，酒店行業(yè)人才要求轉化成為酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)良好職業(yè)意識與職業(yè)能力為核心的目標。其次，以培養(yǎng)目標為基礎細化實踐教學目標和設計實踐教學內容。從酒店管理層級來看，酒店管理層級分為決策層的頂層管理、職能部門的中層管理以及執(zhí)行層面的基層管理，所以實踐教學要設計與酒店行業(yè)管理層級匹配的二級目標群組;從酒店管理跨度而言，酒店各部門具有相對獨立和專業(yè)的職能及業(yè)務范圍，根據崗位需要建立和細化［9］以酒店主要管理部門為基礎的職業(yè)技能實踐教學目標。最后，具化的實踐教學目標指向不同實踐教學內容，由知識模塊、技能模塊、素質模塊組成［10］，模塊內容可以根據不同的受眾設置大小，并形成可量化的標準。

2.2酒店管理專業(yè)實踐教學開展途徑設計

酒店管理專業(yè)實踐教學主要目標是提升學生的實踐能力，加強專業(yè)技能，獲取一定的行業(yè)從業(yè)經驗。以實踐教學目標為基礎，酒店管理專業(yè)的教學實踐活動可以從以下三個途徑有效開展。第一，校內實訓，完成酒店服務基本技能培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)學生入職酒店行業(yè)，一般從基層服務做起，基本服務技能就是酒店從業(yè)人員的基礎門檻。同時，酒店作為企業(yè)方為降低用人成本，在人才引進時也以基本服務技能作為人才引進基本標準。因此，基本服務技能的培養(yǎng)是酒店管理專業(yè)實踐教學的重要內容。依托校內健全的實訓場地、實驗設備，實訓教師統(tǒng)一協(xié)同完成基本技能的實訓，是酒店管理專業(yè)實踐教學有效途徑之一。如“餐飲管理與服務”的諸多實訓環(huán)節(jié)，中西宴會擺臺服務、菜單設計、主題宴會設計等都可以通過校內實訓的方式開展實踐教學。第二，近距離短周期校外專業(yè)見習，感性獲取行業(yè)知識和經驗。以相關專業(yè)課程為基礎，組織學生到周邊酒店進行周期較短的參觀考察，或是設定相關專業(yè)主題，布置學生調查研究。通過酒店的實景學習和體驗，可以讓學生體驗企業(yè)的實際操作規(guī)程，感性獲知酒店專業(yè)知識，洞悉行業(yè)需求及前沿動向。如“前廳與客房管理”課程見習，科學設置的實踐教學課時基礎上深入酒店，了解前廳接待流程以及客房房型，幫助學生構建科學的知識框架，獲知行業(yè)前沿信息，提高專業(yè)素養(yǎng)。第三，遠距離長周期的酒店頂崗實習，提升實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質，獲取從業(yè)經驗。酒店管理專業(yè)學生大多是以“3+1”或“2+1”［3］的模式展開的，即三年或兩年在校學習，一年酒店頂崗實習。由于頂崗實習時間較長并臨近畢業(yè)，所以校方會選擇距離跨度較大、品質高、涉外性強的國內外酒店為實習基地，最有效地開展實踐學習活動。頂崗實習必須以優(yōu)質的實踐教學基地為基礎，再配以專業(yè)的實習指導教師為輔高效開展。頂崗實習是從校園到社會的過渡緩沖區(qū)，學生通過駐店的實踐學習在真實的環(huán)境中磨煉了基本技能，也收獲大量的實踐經驗，是酒店管理專業(yè)實踐教學不可或缺的實施途徑。

3基于目標管理的酒店管理專業(yè)實踐教學保障體系探究

實踐教學內容的確定以及途徑的規(guī)劃，完成了基于目標管理的酒店管理專業(yè)實踐教學主導思想設計層面———目標確定、目標分解［11］。同時，開展實踐教學過程中還要做到目標實施和目標考評［11］，也就是保障基于目標管理的酒店管理專業(yè)實踐教學有效地開展和落實。

3.1完善校內實踐硬件，科學管理實踐教學基地

酒店管理實訓室的建設是酒店管理專業(yè)實踐教學的基礎，完善的實驗設備、先進的實驗設施才能培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的專業(yè)性人才。依托教學單位平臺統(tǒng)籌規(guī)劃，完善專業(yè)實訓室建設，滿足師生教學需求落實專業(yè)實踐內容。專業(yè)見習構建高效的區(qū)域校企合作實踐教學模式，降低實踐教學成本、提高實踐教學質量。另外，頂崗實習嚴格考察、認真篩選實習單位，通過完善實習協(xié)議和制度保障實踐教學有效開展。

3.2拓展師資引進渠道，優(yōu)化在崗教師專業(yè)素養(yǎng)

酒店管理師資引進可參照藝體類專業(yè)構建“寬口徑、多標準”的人才引進體系實現專業(yè)教師隊伍的優(yōu)化，從“教”的方面提高實踐教學質量。同時，可以通過專業(yè)進修、駐店學習等方式，提升在崗教師的專業(yè)素質。如有計劃地派遣在職教師赴國內外知名院校學習和進修，或是赴知名酒店企業(yè)駐店頂崗學習。另外，提高“雙師型”教師比例，建設“雙師型”教師隊伍，實現“實踐—理論—實踐”的實踐教學。

3.3構建實踐教學控制體系，提高實踐教學效果

實踐教學是一個動態(tài)的過程，只有構建科學的實踐教學控制體系才能有效地達到預期效果。如圖2所示，基于目標管理理論構建實踐教學管理控制體系:第一，在科學的實踐教學目標的基礎上，建立可量化實踐教學標準;第二，應用網絡信息技術構建E-leaning實踐教學模式［12］，實現信息反饋，對比標準衡量實踐教學績效;第三，診斷實踐教學績效，分析實踐教學效果與實踐教學標準存在差異的原因;第四，針對問題和原因，做出適當的調整，實現實踐教學預期效果和預定目標。

4研究展望

隨著信息化程度的不斷提高以及智能終端的普及，互聯網用戶規(guī)模呈現迅猛增長態(tài)勢，互聯網的影響滲透各個行業(yè)以及行業(yè)的各個層面。“互聯網+”行動計劃的提出，強調互聯網、云計算、大數據、物聯網等技術與制造業(yè)、金融業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)的結合與發(fā)展。信息化技術的迅猛發(fā)展，對酒店行業(yè)帶來新的課題，新常態(tài)下酒店業(yè)自身的部門結構以及管理方式也在不斷發(fā)展，“互聯網+”模式的酒店業(yè)革新已悄然萌發(fā)。酒店管理的教學也應開拓創(chuàng)新、與時俱進，進一步完善實踐教學體系，在現有的教學框架基礎之上，開設具有前瞻性的課程，并創(chuàng)新性地開展課堂教學和實踐教學。

作者:盧雙鵬 單位:四川文理學院

參考文獻:

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［2］張英彥．論實踐教學的理論基礎［J］．教育科學，2006，22(4):34－36．

［3］李曉冬．酒店管理專業(yè)實踐教學現狀及存在問題分析［J］．現代營銷，2013(1):144－145．

［4］李顏．基于目標管理的旅游管理專業(yè)頂崗實習教學模式研究:以惠州學院旅游管理專業(yè)為例［J］．科技廣場，2015(5):232－237．

［6］夏學英．旅游管理專業(yè)本科實踐教學體系的構建［J］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2010(6):100－103．

［7］彼得•德魯克．管理的實踐［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2006．

［8］方明，吳偉，羅靜，等．基于目標管理理論構建教學質量監(jiān)控體系初探［J］．教育與教學研究，2014，28(6):94－97．

［9］唐繼剛．旅游本科教育的內在癥結與改革方向［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2008(22):17－18．

篇（11）

居住地：廣州

電　話：167******（手機）

E-mail：

最近工作[1年8個月]

公　司：XX公司

行　業(yè)：計算機/互聯網/通信/電子

職　位：招聘助理

最高學歷

學　歷：本科

專　業(yè)：人力資源管理

學　校：華南理工大學廣州學院

自我評價

熱愛人力資源類的工作，職業(yè)規(guī)劃化是在人力資源這個大方向走下去。多次進行相關的職業(yè)測試，自己也非常適合這類工作。有過相關的人力資源實習經驗，做過一段時間的招聘助理。在校期間積極參加實踐活動，當過班干部，有兩年帶領團隊的經驗，具有良好的溝通能力和團隊合作能力。個人比較活潑開朗，做事認真負責，有吃苦耐勞精神。在校期間大部分生活費靠自己賺取。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業(yè)：計算機/互聯網/通信/電子

目標地點：廣州

期望月薪：面議/月

目標職能：招聘助理

工作經驗

2013/7—至今：XX公司[1年8個月]

所屬行業(yè)： 計算機/互聯網/通信/電子

招聘部 招聘助理

1. 在網絡上搜索合適的簡歷發(fā)給發(fā)給招聘專員審核，搜索媒介除了一般公司常用的如，前程無憂、獵聘網、智聯招聘等專業(yè)的招聘網站外，還需要在一些新媒體，如3W網、拉鉤網、內推網、論壇等招聘信息，搜集整理收到的簡歷，并作初步的篩選。

2. 加入一些和招聘崗位相關的QQ交流群，盡量跟群里成員保持聯系，搜集條件合適的加為好友，在恰當時候請他們發(fā)簡歷，然后說服他們到公司面試。

3. 電話聯系各部門需要面試的候選人前來面試，并做好帶面工作;及時在雇得易系統(tǒng)上更新候選人信息;對初試通過的候選人做好跟進工作，準備安排下一輪面試。

4. 對一些候選人做意向溝通，并做好溝通記錄，及時反饋給招聘專員;并意向溝通的候選人跟進，>:請記住我站域名/

2012/6—2013/6：XX有限公司[1年]

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

宣傳部 負責人

1、 按照學校辦公室主任給的資料，打電話給高考后的考生或家長，給他們介紹學校的網絡學院，并邀請他們過來參觀學校。

2、 帶領過來學校的家長考生參觀學校，并給介紹學校圖書館、教學樓、實驗室、宿舍、食堂等地方。

3、 對有意向報考的考生進行跟進，加他們QQ、微博、微信等通訊工具，保持聯系。

4、 每天晚上下班前都會做工作總結，在excel表格上詳細記錄當天的電話數、邀約情況、帶參觀情況、待跟進情況等，并發(fā)給領導。

教育經歷

2008/9—2012/6 華南理工大學廣州學院 人力資源管理 本科

證書

2010/6 大學英語六級