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篇（1）

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時(shí)間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評價(jià)指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對老師、對學(xué)生的評價(jià)極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無法顧及、也無心顧及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價(jià)體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價(jià)體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時(shí)間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評價(jià)體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評價(jià)體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評價(jià)方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的重要性，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)。

在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗(yàn)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動(dòng)、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。

要大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮覀冊谥R能力情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到全面發(fā)展。通過主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察，調(diào)查，測量的方法，這我需要我們在今后的學(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。

篇（2）

學(xué)習(xí)聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐、扎實(shí)的理論知識和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動(dòng)雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個(gè)主要問題，提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

二、要注重教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動(dòng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動(dòng)有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動(dòng)、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，必將造成學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時(shí)隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動(dòng)中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動(dòng)作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動(dòng)作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動(dòng)作，做——對于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動(dòng)直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動(dòng)中樹立威信，對每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn) ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

篇（3）

 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競爭，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴(kuò)大英語實(shí)踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語教學(xué)。 

1.在生物雙語教學(xué)中存在的問題 

由于雙語教學(xué)在我國高校中推進(jìn)得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語教學(xué)在各高校的實(shí)施過程中出現(xiàn)不少問題。 

1.1學(xué)生問題 

實(shí)施雙語教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語教學(xué)對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學(xué)生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學(xué)采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語教學(xué)會影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)很有幫助，但對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)反而會影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實(shí)的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學(xué)科雙語教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足生物學(xué)科雙語教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問題 

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開始實(shí)施雙語教學(xué)最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設(shè)雙語課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語的機(jī)會依然很少，而從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學(xué)生的語言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。 

2.改進(jìn)生物雙語教學(xué)效果的對策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

生物雙語教學(xué)教師在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達(dá)出來。以此為契機(jī)，教師可以將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，便于以后雙語教學(xué)的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學(xué)的“度”，過于簡單的知識和英語對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識，學(xué)生力不能及，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語測試水平進(jìn)行分班。對于學(xué)生英語水平較好的班級，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對于學(xué)生英語水平稍差的班級，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語速，對于學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)在用英語講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語教學(xué)。雙語教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對于這部分學(xué)生，用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。 

2.2加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn) 

高校生物雙語師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓(xùn)。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對各學(xué)校在崗雙語教師進(jìn)行的雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個(gè)方面展開對雙語教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學(xué)對象之間差異相對較大，實(shí)施以雙語教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語教師習(xí)得國外教師先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強(qiáng)生物雙語教材建設(shè) 

高校生物雙語教材在選用或編寫時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達(dá)生物學(xué)知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對內(nèi)容的了解。教材編寫時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識的同時(shí)，保證其英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場地等，如語音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究［d］.華中師范大學(xué)，2008：23. 

［2］雅克.德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2004. 

［3］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學(xué)模式階段性成果評述［j］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）. 

篇（4）

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維意識相契合。高中這個(gè)年齡階段，學(xué)生求知欲旺盛，有較強(qiáng)的評論意識?！帮L(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。學(xué)生確實(shí)到了一個(gè)認(rèn)識自我、思考未來（內(nèi)察與外?。┑碾A段。會被外界的一事一物而吸引，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)。在認(rèn)識自我與他人、社會的關(guān)系，往往也有積極的回應(yīng)。

“不動(dòng)腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識往往呈現(xiàn)厭棄繼而應(yīng)付的特點(diǎn)。高中生拒絕的往往是無法陳述主見（沒有能力清晰表達(dá)）、陳述主見無法得到認(rèn)同（或理據(jù)不足或自身認(rèn)識確實(shí)有局限）的痛苦，主觀錯(cuò)誤地認(rèn)為老師讓我寫的都是我不想寫的（我有能力寫好的、有心關(guān)注的與作業(yè)、考試無關(guān)）。是的，有不少學(xué)生的隨筆寫的很好，卻無法寫出老師要求的“好作文”，自卑的學(xué)生說“我不會寫”，自信的學(xué)生說“我不擅長寫”。應(yīng)付的是讓他們生厭的“有形的”“目標(biāo)明確的”系列的“議論文”寫作任務(wù)。當(dāng)“學(xué)寫”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節(jié)，漸漸死寂的是如火山般涌動(dòng)的青春的思考與表達(dá)的沖動(dòng)。

二、議論文思維意識的激發(fā)與文體定格

議論文思維意識的覺醒實(shí)質(zhì)上就是文體意識的覺醒。學(xué)生只是沒有意識到而已。寫作指導(dǎo)重在激發(fā)表達(dá)的潛意識。

什么是議論文思維意識？即我要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，并極力陳詞說服。什么是“議論文”的文體意識？文體意識是對文體本質(zhì)的把握。議論文是對某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴(yán)密清晰的分析推理，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素，可以簡化理解為表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一種態(tài)度并用論據(jù)來闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒有統(tǒng)一的范式，以固定的模式來為文體定格的方式是僵化的、不科學(xué)的文體定格方式。

三、高中生議論文思維力當(dāng)著力提高

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維力不相協(xié)調(diào)。1、思維的動(dòng)蕩性，評論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨(dú)立而有批判性，但還很容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動(dòng)機(jī)層次提高，對權(quán)利的需求多于對自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。結(jié)果會出現(xiàn)自我內(nèi)在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。

面對這樣一個(gè)多元文化的信息時(shí)代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價(jià)值觀念，缺乏較為準(zhǔn)確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，進(jìn)而影響自身對生活、對學(xué)習(xí)、對老師、對社會的看法，所以，高中生當(dāng)著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關(guān)鍵。

四、議論文思維張力的共性構(gòu)建與文思開闊

議論文思維張力是源于思維意識生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構(gòu)建有兩大層面。

（一）對某個(gè)問題或某件事的抽象邏輯層面進(jìn)行分析、評論，即通常所說的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個(gè)話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個(gè)邏輯層面或某兩個(gè)角度（可以由表及里縱向式，可以多側(cè)面橫向式）。比如“幸?！边@個(gè)話題，選擇“是什么”這個(gè)角度探討“什么是我們理解的幸?！薄Ｒ部梢允侨芜x擇其中二個(gè)邏輯層面組合，比如“中國夢”，可以從“我們?yōu)槭裁匆?shí)現(xiàn)中國夢”到“我們?nèi)绾慰尚械貙?shí)現(xiàn)中國夢”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調(diào)”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當(dāng)?shù)亟淮幌挛闹兴珜?dǎo)的“低調(diào)”在新時(shí)代的內(nèi)涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現(xiàn)多樣性、變化性，富有思維的張力。

（二）對某個(gè)問題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會等生活的感性層面切入進(jìn)行分析、評論。當(dāng)然，四個(gè)層面還可細(xì)化至更小的切入點(diǎn)，比如“社會”這一角度可細(xì)分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調(diào)”這一話題，從各個(gè)不同的領(lǐng)域去探討自會五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來縱向建構(gòu)，如“學(xué)習(xí)生活的低調(diào)是什么狀態(tài)”，“有什么意義”，“如何保持學(xué)習(xí)的低調(diào)”。也可以從生活的感性層面橫向式建構(gòu)，比如由蘭、梅內(nèi)斂之風(fēng)骨，淡遠(yuǎn)之風(fēng)韻，到人生的格調(diào)淡遠(yuǎn)、沉潛。也可以是批駁式的時(shí)評體，如當(dāng)今社會精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚(yáng)是批駁，深入生活，理性反思。

五、思維路徑的建構(gòu)與作文模式的建構(gòu)的區(qū)別

篇（5）

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高中生的英語閱讀障礙主要體現(xiàn)在語言和非語言障礙兩個(gè)方面：

語言障礙：主要包括詞匯、句法、文體和題材等語言文字方面所存在的閱讀障礙，對于這些障礙，學(xué)生自身容易覺察。首先，詞匯障礙是影響高中生閱讀速度和質(zhì)量的最主要障礙，超過半數(shù)的學(xué)生都表示有此困擾。英語詞匯量的多少、詞匯意義掌握的準(zhǔn)確程度以及對詞匯的熟悉程度都能影響學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀速度和對文章的整體把握。其次，語法和長句近年來也成為影響高中生閱讀理解的重要因素。很多學(xué)生過于糾結(jié)在詞匯意義上，加上語法知識不系統(tǒng)、不準(zhǔn)確，難以駕馭靈活多變的語法結(jié)構(gòu)，不能掌握閱讀材料中長句的主旨，這與近些年英語教學(xué)偏重聽說讀寫訓(xùn)練，弱化語法教學(xué)有很大關(guān)系。最后，高中生的閱讀障礙主要集中在某些題材的材料上，如科普文章、議論文等。這類文章的內(nèi)容多是學(xué)生不為常見甚至從未涉及的現(xiàn)象，而且一般都含有一定的陌生詞匯，再加上中西方語言表達(dá)方式的差異等，都會構(gòu)成學(xué)生的閱讀障礙。

非語言障礙：主要包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀模式、文化背景知識等非語言文字本身所造成的閱讀困難。首先，絕大多數(shù)的高中生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)都是處于外在動(dòng)機(jī)，為了升學(xué)、提高成績等，內(nèi)在動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失，閱讀興趣不穩(wěn)定、不持久，閱讀訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性差。其次，高中生學(xué)習(xí)壓力大，有較高的焦慮情緒，自信心不足，在考試中常常由于時(shí)間不足而驚慌失措，無法發(fā)揮真實(shí)水平。再次，很多高中生對英語文化背景知識如英語國家的歷史、政治、宗教、價(jià)值觀等缺乏了解，用中式思維難以理解閱讀材料的含義，導(dǎo)致錯(cuò)誤性推理和結(jié)論，造成閱讀障礙。最后，大量高中生有不良的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生將閱讀變成了文字識別、語法分析和字面釋義等活動(dòng)，平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中遇到生詞必查字典，準(zhǔn)確性不高，效率低下。這還容易導(dǎo)致考試時(shí)遇到生詞時(shí)大失方寸，手腳大亂。還有很多學(xué)生習(xí)慣借助筆、尺子、嘴唇動(dòng)作等一字一句的低聲誦讀，這些都是一些不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響閱讀速度。再者，學(xué)生的英語語感也會直接影響英語閱讀的速度和質(zhì)量。

二、突破高中英語閱讀障礙的策略分析

（一）突破語言閱讀障礙

首先，變消極詞匯積累為積極詞匯積累，改善詞匯教學(xué)。具體措施包括：通過閱讀練習(xí)逐漸掌握詞匯，擴(kuò)充詞匯量。在閱讀時(shí)，遇到不會的詞匯要做好筆記，事后查找字典，認(rèn)識單詞的意思，并將這些新詞靈活運(yùn)用到合適的情景，增加使用頻率，協(xié)助記憶。學(xué)習(xí)一些詞匯組織方法，如詞根、前綴、后綴等，分類記憶。及時(shí)對單詞進(jìn)行整理和歸納，將新學(xué)詞匯與常用詞匯通過讀音、構(gòu)詞、語法規(guī)律、同反義詞等方式加以比較和聯(lián)想，不斷擴(kuò)充自身的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

其次，對于長句、復(fù)雜句所帶來的語言閱讀障礙，可以通過增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，學(xué)會分析長句的常用方法，如跳躍法、抽取主干法、重排理解復(fù)合句法等來消除。

最后，對于科普文、議論文等文章體裁障礙的突破，要了解這類文章的特點(diǎn)，各個(gè)擊破。科普短文重在說明，一般是講述某個(gè)發(fā)明或某項(xiàng)技術(shù)的起因、過程和價(jià)值；議論文則是通過例子說明某種道理。對于這方面的訓(xùn)練，一方面要多留意和了解這兩類文章中的常見詞匯，以便加快閱讀速度；另一方面要學(xué)習(xí)把握議論文的主題句。具體的做法就是平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀英文報(bào)紙如ChinaDaily等，了解時(shí)事新聞和最新科技動(dòng)向，既能積累相關(guān)詞匯，又能熟悉科普、議論等閱讀理解中的常見文章體裁，增強(qiáng)考試中的信心。

（二）突破非語言閱讀障礙

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。具體做法可以通過閱讀前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著懸念，好奇的開展閱讀，也可以選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，誘導(dǎo)他們閱讀的積極性，還要引入競爭手段，如比閱讀速度、比理解能力等等，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的認(rèn)真閱讀。

篇（6）

2000年,紐約科學(xué)院對1994至1999年間參與過暑期見習(xí)活動(dòng)的555位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,大約三分之一的人填寫了問卷。50%的學(xué)生回答說,參與見習(xí)影響了他們的職業(yè)生涯選擇。75%的學(xué)生說,見習(xí)經(jīng)歷影響了他們的專業(yè)選擇。80%以上的學(xué)生說,以前他們對科研過程一無所知,現(xiàn)在有感性認(rèn)識了。這些見習(xí)學(xué)生后來有三分之二選擇了理工科。不過,難以判斷的是,有多少人是本來就對理工科有明顯興趣所以才積極報(bào)名參加實(shí)習(xí)的,有多少人是在實(shí)習(xí)之后才對理工科發(fā)生了更大興趣的。但可以肯定的是,約80%的學(xué)生都非常珍視這段見習(xí)經(jīng)歷,因?yàn)樗麄儗W(xué)到了一些技能,鍛煉了論文寫作能力與寫報(bào)告的能力,對科研環(huán)境的性質(zhì)有了真切的認(rèn)識。

篇（7）

進(jìn)入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時(shí)教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。

1 創(chuàng)造性使用教科書

從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實(shí)施教學(xué)過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn);適當(dāng)增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長和發(fā)育”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機(jī)制，認(rèn)識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點(diǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當(dāng)受到關(guān)懷和愛護(hù)的。

2 注重探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書本知識，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動(dòng)對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學(xué)生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，生發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。

3 強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想，更是一種教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)-是師生交往的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際情況來選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，通過對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會和權(quán)力，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的增長和情感的體驗(yàn)。

3.1 深挖探究實(shí)驗(yàn)

教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能，在教師的指導(dǎo)下，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，一些能力強(qiáng)的學(xué)生又可借此機(jī)會和教師合作，進(jìn)行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對提高學(xué)生的科研工作能力無疑具有極大的促進(jìn)作用。

3.2 模擬易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一部分學(xué)生總會犯一些常見的錯(cuò)誤，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)思想不集中，對生物生理活動(dòng)、生物現(xiàn)象等把握不準(zhǔn)，也不清楚錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果。我們建議用計(jì)算機(jī)模擬錯(cuò)誤操作，并給出錯(cuò)誤操作所帶來的后果，學(xué)生在看過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這種糾錯(cuò)效果尤其顯著。

3.3 開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)

家庭實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時(shí)間自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出、方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學(xué)生獨(dú)立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、安全、易做、有趣，學(xué)生通過做家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。

4 改變評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要改變評價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價(jià)方式，探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價(jià)體系，采取多元的評價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價(jià)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。

總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此，對于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學(xué)生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強(qiáng)了生物課的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬長江，王后雄．一堂體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]．生物教學(xué)，2006．

[2] 吳俊明．新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．長春:東北師范大學(xué)出版社，2003．

篇（8）

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題

1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時(shí)間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識點(diǎn)，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。

2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

2.1 采取興趣教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。

新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學(xué)法

在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)獲取知識的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.4 以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

建立有效的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

篇（9）

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

本研究通過對廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)的常見損傷現(xiàn)狀及致傷因素的調(diào)查分析，對廊坊市高中生在訓(xùn)練和比賽中存在的運(yùn)動(dòng)損傷問題提出更好的解決方案和更好的建設(shè)性建議。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究主要對廊坊市第八中學(xué)中學(xué)、廊坊市第二中學(xué)等180名高中生以及6名教練員為調(diào)查對象，以高中生運(yùn)動(dòng)損傷的情況為研究對象。

2.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過檢索天津體育學(xué)院圖書館和中國中文期刊網(wǎng)，查找相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校體育的書籍、期刊等。

（2）問卷調(diào)查法。本研究以廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)的基本信息，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)病率、分布、原因等與運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)的因素進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，發(fā)放《廊坊市高中生三級跳損傷狀況調(diào)查問卷》的運(yùn)動(dòng)員調(diào)查問卷180份，回收160份，回收率為89%。其中有效問卷130份有效率達(dá)81%。為論文的有效開展提供積極的條件。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對回收的的問卷進(jìn)行核查、分類，以保證資料的完整性，利用軟件對所獲得的資料進(jìn)行分析處理。

（4）邏輯分析法。對收集的資料進(jìn)行分類整理，通過比較、歸納進(jìn)行綜合分析，對廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的基本情況及原因進(jìn)行分析。

3結(jié)果與分析

3.1廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)狀分析

在130名調(diào)查對象中，發(fā)生損傷的次數(shù)共計(jì)50次。踝關(guān)節(jié)共受傷17次，占總比率的34%；腰背部共受傷14次，占總比率的28%；膝關(guān)節(jié)共受傷10次，占總比率的20%；肘關(guān)節(jié)共受傷5次，占總比率的10%；腕關(guān)節(jié)共受傷2次，占總比率的4%；足趾關(guān)節(jié)共受傷1次，占總比率的2%；頸部共受傷1次，占總比率的2%。

調(diào)查表明：廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的部位主要分布在踝關(guān)節(jié)、腰背和膝關(guān)節(jié)，其次還有肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)等部位。運(yùn)動(dòng)損傷對學(xué)生的影響非常大。因此，避免和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生就成為他們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中不可忽視的問題。

3.2廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)損傷的致傷因素分析

為了全面分析、探討廊坊市高中生三級跳遠(yuǎn)在三級跳運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)損傷產(chǎn)生的原因，調(diào)查的主要內(nèi)容為：生理因素、技術(shù)因素、訓(xùn)練因素、心理因素等。原因調(diào)查問卷采用打分的形式，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出損傷因素對運(yùn)動(dòng)損傷的影響程度重要性的排序結(jié)果。

調(diào)查表明：問卷中按影響程度排序依次為準(zhǔn)備活動(dòng)不充分、舊傷病未痊愈、局部負(fù)擔(dān)過重、技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范、柔韌性不足、身體過度疲勞、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大、缺少自我保護(hù)意識、場地器材等原因。因此運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該和教練多進(jìn)行溝通，相互了解訓(xùn)練情況，減少他們在訓(xùn)練中因?yàn)樽⒁饬Σ患?、恢?fù)時(shí)間及措施安排不合理、技術(shù)要領(lǐng)不正確等因素影響而發(fā)生損傷，來加強(qiáng)訓(xùn)練效果，保證每次訓(xùn)練的質(zhì)量。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

損傷部位主要分布在踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、腰背部位。常見的損傷類型有肌肉損傷和軟骨損傷等，不同的損傷類型對運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)訓(xùn)練或比賽所帶來的影響不同。

運(yùn)動(dòng)損傷部位、損傷類型的特點(diǎn)明顯，在訓(xùn)練期的不同訓(xùn)練階段發(fā)生的損傷不同，運(yùn)動(dòng)員常見損傷主要發(fā)生在技術(shù)訓(xùn)練、一般身體訓(xùn)練和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練三個(gè)階段。

忽視舊傷、傷病沒有痊愈的影響，帶傷訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，造成局部承受的負(fù)擔(dān)過大；體能訓(xùn)練不夠全面；技術(shù)動(dòng)作不到位；場地、器材等條件須進(jìn)一步完善。

4.2建議

加強(qiáng)全面的體能訓(xùn)練，采用科學(xué)、先進(jìn)的訓(xùn)練方法與手段。在訓(xùn)練中注意技術(shù)訓(xùn)練、身體訓(xùn)練及心理訓(xùn)練的科學(xué)組合，合理安排訓(xùn)練計(jì)劃。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的自我保護(hù)意識，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督，遵循科學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間。在比賽中，注意力一定要集中，避免突況，造成二次損傷。結(jié)合三級跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，加強(qiáng)加強(qiáng)受傷后調(diào)節(jié)性訓(xùn)練，高度重視訓(xùn)練或比賽時(shí)的準(zhǔn)備活動(dòng)，提高準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量。

篇（10）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時(shí)間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點(diǎn)和知識體系之后對其做一個(gè)全局分析，全盤梳理初高中的知識點(diǎn)，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。營造開放互動(dòng)的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實(shí)際的動(dòng)手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動(dòng)地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動(dòng)力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過程中掌握好知識點(diǎn)，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

高中生正處于身心發(fā)展接近完全時(shí)期，身體還具有很大的可塑性，是鍛煉身體的“黃金時(shí)期”?；@球運(yùn)動(dòng)作為一種獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)，其價(jià)值受到廣泛的關(guān)注?；@球運(yùn)動(dòng)的迅速推廣和發(fā)展吸引著越來越多的年輕人，籃球運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)青少年全面發(fā)展。本文通過對河源市轄區(qū)中學(xué)的籃球活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查與分析，了解高中生對籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛程度，并找出目前影響河源市高中生籃球活動(dòng)的各方面不利的因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析提出相應(yīng)的建議，為使河源市高中生籃球活動(dòng)更好的開展提供理論參考。

1、研究對象和研究方法

1.1、研究對象

將河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東源中學(xué)、河中一中、東埔中學(xué)、蕭仙中學(xué)學(xué)生作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法：

查閱了有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)開展情況等方面的著作和研究成果，并查閱了近幾年河源日報(bào)對高中藍(lán)球運(yùn)動(dòng)等方面專題欄目，并對以上文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合評價(jià)與分析，了解了河源高中生參與籃球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，為本文的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2、問卷調(diào)查法：

根據(jù)本論文研究目的與意義，專門設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，分別對學(xué)生放問卷230份，回收220份，回收率95%，對教師放問卷60份，回收60份，回收率100%，對專家放問卷10份，回收10份，回收率100%，共發(fā)放問卷300份，回收290份，回收率96%，其中有效問卷290份，有效率96%。

1.2.3、訪談法：

作者通過電話和面談等方式就論文的選題、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)等問題對市各中學(xué)籃球教師、學(xué)生和武漢體育學(xué)院籃球?qū)＜疫M(jìn)行訪談，并將訪談結(jié)果用于本文研究中。

1.2.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：

對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)用excel軟件將調(diào)查的5所學(xué)校的高中生的一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)。

2、結(jié)果與分析

2.1、河源市高中學(xué)生對參與籃球運(yùn)動(dòng)態(tài)度調(diào)查

學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)喜愛程度統(tǒng)計(jì)表（%）

籃球運(yùn)動(dòng)的魅力使得它在高中生中非常的受歡迎。從表1可以看到，高中生們中有75%的學(xué)生非常喜歡籃球，不喜歡的比例只有10%。原因在于：一是籃球運(yùn)動(dòng)自身獨(dú)特的魅力（身體對抗）、趣味性；二是通過高強(qiáng)度的身體對抗釋放學(xué)習(xí)中的壓力。同時(shí)可以看出在所有參加籃球活動(dòng)的學(xué)生中，男生占了絕大多數(shù)，女生比例很小，這與男生好動(dòng)、喜歡身體對抗的性格特點(diǎn)是分不開的。

2.2、高中生進(jìn)行籃球活動(dòng)動(dòng)機(jī)

表2表明，6%的高中生參與籃球活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是為了提高技術(shù)，40%的學(xué)生是為了鍛煉身體，38%的學(xué)生是享受樂趣，11%是為了促進(jìn)智力發(fā)展，2%學(xué)生是為了交友，1%是其他。從表中的數(shù)據(jù)可以看出高中學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的目的不是為了比賽的輸贏，更多的是和同伴享受籃球帶來的樂趣和強(qiáng)壯體格?；@球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值在于健身和享受快樂。大多數(shù)學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)恰恰說明了中學(xué)籃球教學(xué)的目的和宗旨，同時(shí)以享受樂趣、鍛煉身體、提高籃球技藝的動(dòng)機(jī)也體現(xiàn)了學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)追求的方向及時(shí)代特征。

高中生進(jìn)行籃球活動(dòng)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)表

2.3、高中生課余籃球活動(dòng)頻率及持續(xù)時(shí)間

高中生課余籃球活動(dòng)頻率及持續(xù)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

中的數(shù)據(jù)表明每周沒有參加籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生為13人，參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)為220人總?cè)藬?shù)的6%，活動(dòng)頻率為每周1次為62人占總?cè)藬?shù)的28%，每周2次為71人占32%，每周3次為40人的占18%，每周4次以上的占 14%。從中活動(dòng)頻率可以看出每周參與籃球活動(dòng)以1次到2次占到了50%左右。究其原因在于大部分中學(xué)都是以文化為主，只能利用課余時(shí)間參與籃球運(yùn)動(dòng)，固定的活動(dòng)時(shí)間在星期五下午放假以及雙休日的時(shí)間進(jìn)行籃球活動(dòng)，有的由于學(xué)業(yè)壓力大，將雙休日用于休息，放棄運(yùn)動(dòng)。

以看出學(xué)生籃球活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的為62人，占總?cè)藬?shù)的28%，1-2小時(shí)占45%，2小時(shí)以上的為59人，占26%。該數(shù)據(jù)表面每次參與籃球活動(dòng)時(shí)間為1-2小時(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45%，這跟高中生文化課程緊密課余時(shí)間少，以及籃球運(yùn)動(dòng)體力消耗大有直接的關(guān)系。

2.4、高中生參與籃球活動(dòng)的形式

高中生籃球活動(dòng)的形式統(tǒng)計(jì)表

的結(jié)果表明所有受調(diào)查高中生籃球活動(dòng)幾乎都是通過半場的形式而實(shí)現(xiàn)的。其中半場的3對3、4對4是學(xué)生參與籃球活動(dòng)最主要的方式，參與者在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中接觸球機(jī)會多，體能消耗小，對抗頻率增加，對抗更加強(qiáng)烈，對于戰(zhàn)術(shù)要求較低，而且全場5對5 對學(xué)生的要求更高，更全面。所以現(xiàn)階段學(xué)校課余籃球活動(dòng)以3對3、4對4為主要形式出現(xiàn)。

2.5、影響學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的支持因素

影響學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的人文支持因素統(tǒng)計(jì)表

的表中數(shù)據(jù)可看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班主任在學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度上十分贊成的占15%，贊成的占20%，無明確態(tài)度的占34%，不贊成的占31%。在家長態(tài)度上十分贊成的占16%，贊成的占17%，無明確態(tài)度的占43%，不贊成的占24%。由此可知領(lǐng)導(dǎo)和班主任對對學(xué)生是否進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度上多數(shù)都是無明確態(tài)度和不贊成，其比例占到了65%，希望學(xué)生以學(xué)習(xí)為重，應(yīng)該減少了運(yùn)動(dòng)的次數(shù)。家長的態(tài)度也與學(xué)校的態(tài)度幾乎一致。建議學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任及家長應(yīng)該倡導(dǎo)籃球運(yùn)動(dòng)，提倡學(xué)生要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。

2.6、學(xué)校的籃球設(shè)施器材情況

學(xué)校的籃球設(shè)施器材情況統(tǒng)計(jì)

中數(shù)據(jù)表明學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的籃球場地及器材足夠用的為36人，占16%，認(rèn)為勉強(qiáng)夠用的為40人，占18%，認(rèn)為不夠用的占50%，認(rèn)為十分短缺的占16%。由此可知，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)校的籃球設(shè)施器材是不夠用的和十分短缺的，同時(shí)暴露出學(xué)校在體育項(xiàng)目上的投入太少。雖然學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的熱情很高，但學(xué)?；A(chǔ)的體育設(shè)施及器材不足，造成供不應(yīng)求。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

3.1.1、調(diào)查的5所學(xué)校中，參與籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比例高，且大多數(shù)是男生。

3.1.2、以鍛煉身體和享受樂趣為目的的學(xué)生占大多數(shù)，且參與動(dòng)機(jī)較為單純。

3.1.3、學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間大多在1-2小時(shí)內(nèi)，且參與的頻率不高，多集中在周末和節(jié)假日。由于學(xué)校文化課程緊密，且放假時(shí)間少，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大沒有足夠的時(shí)間和精力參與籃球活動(dòng)。

3.1.4、由于3對3、4對4的半場籃球活動(dòng)方式對學(xué)生的體能消耗小，技戰(zhàn)術(shù)要求低，所以絕大多數(shù)學(xué)生選擇該方式方式參與課余籃球活動(dòng)。

3.1.5、受社會傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前應(yīng)試教育的影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任過于重視文化課的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生課余時(shí)間參加籃球活動(dòng)支持力度不夠。

3.1.6、調(diào)查的學(xué)校存在對體育設(shè)施及器材投入不足，造成籃球場地少，籃球個(gè)數(shù)不足。

3.2、建議

4.1.1、根據(jù)學(xué)生對籃球活動(dòng)的熱愛程度，積極組織3對3、4對4的籃球趣味競賽，提高籃球技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)結(jié)合作精神。使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松。

4.1.2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對籃球小群體的安全教育和保護(hù)措施防止意外事故的發(fā)生。

4.1.3、學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，對場地和器材進(jìn)行完善。

4.1.4、體育教師應(yīng)加強(qiáng)籃球理論的學(xué)校并結(jié)合學(xué)生喜歡的3對3、4對4的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)。

4.1.5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及家長應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念提高對體育運(yùn)動(dòng)的重視程度，了解關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，努力培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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