緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇再別康橋教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

詩歌的語言是簡(jiǎn)潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現(xiàn)當(dāng)代詩歌尤其善于運(yùn)用意象、暗示、象征等表現(xiàn)手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現(xiàn)當(dāng)代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統(tǒng)一。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者和背景材料透視，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)詩歌的主題意義。

《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對(duì)于學(xué)生來講可能不是很陌生。但對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代詩歌特征，學(xué)生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當(dāng)代詩歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨(dú)特特征，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味。

二、作者

接下來，就要向?qū)W生介紹作者――徐志摩了。這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻?jiǎn)單地按照課本或教案上講的介紹，學(xué)生對(duì)徐志摩是有一些了解，但這些對(duì)學(xué)生理解詩歌又有多大幫助呢？學(xué)生對(duì)于詩人靈感的閃光――詩歌，又會(huì)有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。

假使我們換一種方式，從徐志摩與三個(gè)女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進(jìn)行講解，也許效果就會(huì)好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時(shí)，我們通過講述徐志摩與三個(gè)女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學(xué)時(shí)代，歐洲留學(xué)時(shí)代，北京、上海教書、出版刊物時(shí)代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，也對(duì)學(xué)生理解《再別康橋》有很大幫助。

三、創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活、思想感情聯(lián)系起來，才能體會(huì)個(gè)中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時(shí)間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實(shí)，翻開《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的說法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中，時(shí)間為1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)海。

四、文本特點(diǎn)

對(duì)一個(gè)文本特點(diǎn)把握程度的高低決定著我們對(duì)該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強(qiáng)先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點(diǎn)卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術(shù)美、詩意美。

《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語言優(yōu)美洗練，十分注意詩的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。同時(shí)，這首詩還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂節(jié)奏來加強(qiáng)和推動(dòng)它。然而，在構(gòu)成詩的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

五、作品補(bǔ)充

篇（2）

語文課是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，它不僅僅是謀取職業(yè)的一種重要手段，更是打造學(xué)生人文素養(yǎng)、提高自身品味的重要學(xué)科，在教學(xué)中，我們不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個(gè)職業(yè)教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學(xué)理念、徹底摒棄“以教為中心，進(jìn)行知識(shí)講述”的舊模式，真正做到：在教學(xué)立足點(diǎn)上，應(yīng)由“以書為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)由側(cè)重“傳授知識(shí)”向側(cè)重“能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，應(yīng)由“講解――接受”型向“研討――發(fā)展”型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)空間上，應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。

通過多年的實(shí)踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學(xué)生，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新，收效也顯而易見。怎樣才能做到真正把課堂“還”給學(xué)生呢？具體做法有：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[1]。

本人主張語文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”[2]

這一特點(diǎn)在語文課尤為突出，一個(gè)語文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中，讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂，營(yíng)造良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件受到同事們的一致好評(píng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩歌，原來學(xué)生對(duì)詩歌有的深?yuàn)W、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入

有人認(rèn)為；課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學(xué)創(chuàng)新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語文課堂上能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。我校的劉彩梅老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說一說“哪一種作品能致力于學(xué)生個(gè)體情感的本真呈現(xiàn)，推崇個(gè)性化的寫作應(yīng)該成為新時(shí)期每個(gè)語文教師的責(zé)任，用寫作引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，讓作文的真實(shí)，成為個(gè)性生命的真實(shí)。這件事情，任重道遠(yuǎn)，但我們將共同努力，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝《將德育與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合》[J].湖南：《科教新報(bào)》2009年5月20日19版

[2]王金萍《高中作文教學(xué)窺見》[J].《教育研究論壇》2011，（16）

[3]趙桂珠《在作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性》[J].《寫作》2011年18期

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西師大附中八里街校區(qū) 541213）

留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風(fēng)的文章《不朽的失眠》，請(qǐng)學(xué)生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內(nèi)容，劉老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，讓學(xué)生思考判斷、決定：

①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？②“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？在大屏幕上打出兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)；③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個(gè)問題，有同學(xué)說：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感”……教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

四、重視知識(shí)拓展

新課標(biāo)實(shí)施之后，語文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)就是重視語文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要求做好課內(nèi)外溝通，真正實(shí)踐“大語文”的理念，語文課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化，語文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)主要可以采用以下幾種模式：其一、活動(dòng)式拓展。教師根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，如在教讀話劇《雷雨》節(jié)選前，讓學(xué)生先觀看電影《雷雨》，然后根據(jù)課文，利用課余時(shí)間排演話劇，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在教讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》一文時(shí)，設(shè)計(jì)辯論話題“諸葛亮起用馬謖究竟是對(duì)是錯(cuò)？”將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生展開激烈的辯論，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其三、情節(jié)補(bǔ)充式拓展。

總之，語文課作為人文教育的載體，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生成為其真正的主角，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)才干，收獲美的熏陶，是語文教師孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)紅光《語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》；《龍巖師專學(xué)報(bào)》1996年4月

篇（3）

眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時(shí)展的潮流，必須滲透于課堂教學(xué)中，而“以學(xué)生為主體”的理念的真正落實(shí)，就是要把每一堂課真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。 通過兩年的實(shí)踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學(xué)生，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新，收效也顯而易見。把課堂真正還給學(xué)生的幾點(diǎn)措施。

怎樣才能做到真正把課堂“還”給學(xué)生呢？具體做法有：

一、重視非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣充分調(diào)動(dòng)起來

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能真接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，馬克思曾說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

我主張語文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。這一特點(diǎn)在語文課尤為突出，一個(gè)語文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計(jì)問題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識(shí)。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎(jiǎng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩歌，原來學(xué)生對(duì)詩歌有的深?yuàn)W、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入

有人認(rèn)為；課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學(xué)創(chuàng)新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語文課堂上能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學(xué)的何濱老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說一說“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風(fēng)的文章《不朽的失眠》，請(qǐng)學(xué)生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內(nèi)容，何老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，讓學(xué)生思考判斷、決定：

①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？ ②“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？ 在大屏幕上打出兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)； ③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個(gè)問題，有同學(xué)說：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感”……教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

篇（4）

我認(rèn)為，教師的讀書厚度是使學(xué)生達(dá)到理解高度的物質(zhì)基礎(chǔ)。

①只有多讀書，才能形成自己的觀點(diǎn)，才會(huì)對(duì)文本有自我解讀，才不會(huì)照抄教參或別人的現(xiàn)成教案。

②語文的外延和生活的外延相等，只有多讀書，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養(yǎng)，才能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己有一桶水”。

俗話說“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書，講課時(shí)才有“活水”，語言才有“磁力”，講課才能帶給學(xué)生期待與驚喜。教師只有博覽群書，才能積淀深厚，才能“信手拈來”，才能做到“腹有詩書氣自華”。一個(gè)在閱讀上有深度有廣度的人，一定會(huì)是一個(gè)深刻的人。

二、怎樣讀書？

有人常說，教師每天的課多，作業(yè)多，雜事多，沒時(shí)間讀書。教師的時(shí)間確實(shí)有限，那么該怎樣讀書呢？我建議：

①圍繞教材做拓展閱讀。

比如學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》，可以讀《詩詞》，順便講講他的《采桑子?重陽》，“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關(guān)》，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。

再如學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌精品，給學(xué)生搞一個(gè)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞》講座；學(xué)清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩詞作品，我曾經(jīng)講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)給學(xué)生講了一節(jié)《亂世中的美神——李清照》，很受學(xué)生歡迎。

②讀名著

名著經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，多讀能提高一個(gè)人的文化素養(yǎng)。像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡(jiǎn)愛》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。

③個(gè)性化閱讀

時(shí)間有限，可以進(jìn)行個(gè)性化閱讀，即選取自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識(shí)較多，研究較深，使我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)在某一方面有較大收獲。

三、建議

①以備促讀，以教促讀。教什么內(nèi)容，在備課時(shí)就要深入了解，廣泛涉獵，相關(guān)內(nèi)容掌握多了，自然會(huì)教出底氣，一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就會(huì)脫穎而出。

②以寫促讀。教學(xué)需要總結(jié)，我們應(yīng)多動(dòng)筆總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要寫好總結(jié)，就要多讀別人的經(jīng)驗(yàn)，“其善者而從之”，久而久之，就會(huì)提高自己的教研能力。

篇（5）

1.縱向延伸

例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長(zhǎng)沙》，這首詞氣勢(shì)雄渾，場(chǎng)面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。”幾句中“染、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識(shí)。

告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動(dòng)的事例。

找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開眼界。

有這兩篇文章的知識(shí)作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩作文時(shí)非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。有了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對(duì)前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解，也會(huì)更生動(dòng)更有內(nèi)蘊(yùn)。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》中“層林盡染”中的“染”字時(shí)，為了說明擬人化動(dòng)詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長(zhǎng)亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.比較閱讀

例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，涉及到“現(xiàn)代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對(duì)此一無所知。要補(bǔ)充這些知識(shí)，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會(huì)把一些格律常識(shí)介紹得簡(jiǎn)潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)充滿著詩情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，為了使北方的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作地點(diǎn)，也就是年輕時(shí)生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識(shí)，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長(zhǎng)沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對(duì)的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長(zhǎng)沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時(shí)領(lǐng)略其豪放的書法風(fēng)格。

2.音頻

例五：朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對(duì)徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時(shí)稍加點(diǎn)評(píng)，亦能使學(xué)生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖

嚴(yán)格地說，以上所歸納的信息任務(wù)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺得它們中很多東西會(huì)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿進(jìn)行這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實(shí)，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時(shí)代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應(yīng)用和實(shí)踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考：

1. “英特爾?未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是項(xiàng)目發(fā)展的必然要求。“英特爾?未來教育”應(yīng)該對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，而新課改給它的實(shí)踐帶來了最好的契機(jī)――實(shí)踐起來，才是認(rèn)可它的最好方式。

篇（6）

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

美國(guó)語言習(xí)得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認(rèn)為，影響第二語言教學(xué)的原因有兩個(gè)∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習(xí)得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學(xué)生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語教學(xué)又包括語言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會(huì)感到有一種無形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中，有些錯(cuò)誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒就批評(píng)學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個(gè)別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕有微不足道的一點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)的表揚(yáng)或鼓勵(lì)往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時(shí)回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對(duì)問題進(jìn)行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實(shí)地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對(duì)教師的信任，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識(shí)，在行動(dòng)上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R(shí)地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時(shí)教學(xué)雙邊活動(dòng)難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對(duì)學(xué)生要有愛心，同時(shí)也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛與尊敬。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好師生、生生互動(dòng)

人常說，興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力室對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”于是，我著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。

首先，開展愉快教學(xué)。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實(shí)際或假設(shè)的語境中進(jìn)行口語訓(xùn)練；語言淺顯易學(xué)，循環(huán)率高，便于學(xué)生掌握，為我們開展愉快教學(xué)提供了素材。教學(xué)中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動(dòng)引入英語課堂，學(xué)生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時(shí)，七中一個(gè)環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：我把一個(gè)書包裝滿東西，放在講桌上，讓學(xué)生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學(xué)的There be句型。

T： What's there in the bag？ Can you guess？

S： Is there a pen in the bag？

T： No， there isn't.

S： Are there any oranges in the bag？

T： No， there aren't.

……

S： Is there an apple in it？

T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！

全班同學(xué)熱烈鼓掌。通過這個(gè)游戲，學(xué)生大量操練了這一句型，而且是爭(zhēng)先恐后地?fù)屩毩?xí)。在不知不覺中解決了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。開展愉快教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使學(xué)生自覺、自主、自動(dòng)地去學(xué)，不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂。

其次，利用多媒體等手段開展情景教學(xué)。課堂上，我們可以利用實(shí)物、直觀教具、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行豐富多彩的課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在半真實(shí)的語境中進(jìn)行模擬活動(dòng)和交流，學(xué)生非常愿意參加，這能大大地促進(jìn)學(xué)生的言語操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情景教學(xué)適合于初學(xué)者，即初中階段比較實(shí)用。一、教師可以利用多媒體、圖片動(dòng)畫等開展詞匯教學(xué)。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對(duì)應(yīng)的詞語和圖片先后呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)大大加深他們對(duì)該詞語的印象，很快形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，并且，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。三、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)課文。四、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)語法。五、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫練習(xí)聽力。六、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)寫作。七、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫開展游戲。

三、設(shè)置恰當(dāng)情境，走進(jìn)學(xué)生心靈

高中的學(xué)生已經(jīng)不再毫無顧及，不再像初中時(shí)什么都躍躍欲試、活潑好動(dòng)、充滿好奇。他們長(zhǎng)大了，更加靦腆，怕出錯(cuò)，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時(shí)的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會(huì)覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進(jìn)他們的心靈，引發(fā)他們的思考，激起他們的參與熱情。現(xiàn)行高中教材每一個(gè)單元一個(gè)話題，每一個(gè)聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學(xué)習(xí)，而且，每一個(gè)話題都是他們所關(guān)心的、和他們的生活密切相關(guān)的，這就給他們的主動(dòng)參與創(chuàng)造了良好的背景。所以，我在設(shè)計(jì)每一個(gè)單元、每一節(jié)課時(shí)，都以該單元的話題為中心，到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志里去找和該單元話題相關(guān)、并離他們生活更近、更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的材料，充實(shí)到教學(xué)中來。同時(shí)，多年來，為追求完美的課堂教學(xué)，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化素質(zhì)；另一方面，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，開拓探索教育教學(xué)的新思路、新方法。

前面提到我對(duì)高中學(xué)生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰(zhàn)自我。鑒于他們的這些特點(diǎn)，高中英語課的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)他們的特點(diǎn)，迎合他們的需要，才能激發(fā)他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動(dòng)有活力，引導(dǎo)學(xué)生全程大面積、大范圍參與課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程之中得到語言學(xué)習(xí)的全面鍛煉和提高。

1、靈動(dòng)引課，激發(fā)興趣。

英語課是語言教學(xué)課，語言教學(xué)就要把握語言的本質(zhì)功能-交流。教師可以把每一個(gè)環(huán)節(jié)都利用起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真正的交流，這樣才能達(dá)到在用中學(xué)習(xí)。而課堂氣氛的活躍與否重在導(dǎo)入，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。人常說，好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)入幾乎決定了能否上好每一節(jié)課。

不同的課堂內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課堂需求，靈活設(shè)計(jì)引課，這樣才可能讓課堂生機(jī)勃勃、靈動(dòng)起來。例如：

㈠在教授課標(biāo)模塊6 Unit 2 English Poems 時(shí)，我考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語簡(jiǎn)單的文章都有難度，英語詩歌對(duì)他們來說更是難上加難。因此，為調(diào)動(dòng)他們的熱情，我選擇了一首根據(jù)李清照的詞而創(chuàng)作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優(yōu)美的景物與瀟灑的漢語書寫設(shè)計(jì)成隨歌曲同步進(jìn)行的方式播放給學(xué)生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學(xué)生一下子被帶進(jìn)了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)配上優(yōu)美的鋼琴配樂和與詩歌內(nèi)容相匹配的圖片，把學(xué)生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學(xué)可想而知，學(xué)生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創(chuàng)作靈感如泉噴涌，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是他們的目標(biāo)，創(chuàng)作自己的英文詩歌才是他們的追求！

㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項(xiàng)目時(shí)，考慮到這一語法項(xiàng)目一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號(hào)中的一些經(jīng)典鏡頭做到PPT中，再給每一個(gè)鏡頭配上用虛擬語氣的一個(gè)句子。學(xué)生們對(duì)這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對(duì)該語法的理解難度。在進(jìn)入這一語法教學(xué)之前，我把要用到的Titanic 中的經(jīng)典鏡頭給他們播放出來，并同時(shí)配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學(xué)生沒爭(zhēng)先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭(zhēng)論中自然而然地理解、學(xué)會(huì)了虛擬語氣的表達(dá)方式。

2、誘發(fā)感悟、心靈對(duì)話，

有了好的導(dǎo)入，為成功奠定了基礎(chǔ)，但，課堂內(nèi)容能否順利完成，還要看整體課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂上教師這一主導(dǎo)者怎樣導(dǎo)這堂課。所以，我在課堂設(shè)計(jì)上狠下功夫，用心尋找能觸動(dòng)他們心靈的東西，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。例如：

在教授Cultural Relics 一單元時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，不但要求對(duì)本單元出現(xiàn)的單詞、短語和語法及經(jīng)典句型進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，也讓學(xué)生對(duì)世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小組活動(dòng)，收集資料，以小組為單位用英語匯報(bào)世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯語法等知識(shí)。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化古跡相關(guān)知識(shí)有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網(wǎng)上的相關(guān)資源開發(fā)出來，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的強(qiáng)烈探知欲，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再例如：

在教選修6 第二單元 英語詩歌時(shí)，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入，讓學(xué)生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優(yōu)美的背景下徐徐出現(xiàn)，每一句都敲打著他們的心靈，

I seek but seek in vain，

I search and search again；

I feel so sad without him near，

so lonely， without cheer.

尋尋覓覓，

冷冷清清，

凄凄慘慘戚戚。

《聲聲慢》-- 李清照

Say Goodbye to Cambridge Again

Very quietly I take my leave

As quietly as I came；

Quietly I wave good-bye

To the rosy clouds in the western sky.

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

篇（7）

作者：向銳

出版日期：2012年10月

本書以1840年為起點(diǎn)，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫卷。本書緊扣“三千年未有之變局”的時(shí)代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個(gè)主題，以歷史長(zhǎng)河中個(gè)體沉浮命運(yùn)為點(diǎn)，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補(bǔ)為主要手段，描述、運(yùn)動(dòng)、、天津教案、中國(guó)近代鐵路、電報(bào)肇始、幼童留美、海防建設(shè)、同光年間三次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、庚子國(guó)變、近代資產(chǎn)階級(jí)革命等重大歷史事件。

福州風(fēng)土詩

作者：鄭麗生

解讀：方炳桂　方向紅

出版日期：2012年10月

鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學(xué)者、民俗專家、詩人。本書按時(shí)間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風(fēng)土詩，由詩來訴說并介紹福州的風(fēng)俗民情，表達(dá)感情，妙趣橫生。

上杭客家話研究

作者：邱錫鳳

出版日期：2012年10月

本書就一個(gè)客家方言點(diǎn)——上杭藍(lán)溪的客家話展開詳細(xì)描述、報(bào)告。全書最大的特點(diǎn)就是作者對(duì)研究考察的對(duì)象上杭藍(lán)溪話的同音字、詞匯和語法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語、諺語、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍(lán)溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點(diǎn)的全貌。

花開一季，暖到落淚：

最美人間四月天

作者：林徽因

出版日期：2012年3月

世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛情與家庭。而林徽因，就是這樣一個(gè)百年罕見的女子。

《花開一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經(jīng)典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經(jīng)典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書中，林徽因詩意解讀了愛情、親情和友情，分享了她對(duì)成長(zhǎng)有關(guān)的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅(jiān)強(qiáng)”。精美的插圖，精致的文字，讓我們?cè)俅胃惺艿搅肆只找蜻@個(gè)“民國(guó)第一才女”（語）的詩情畫意和熱情洋溢，領(lǐng)略到她繁華背后的落寞與蒼涼。

一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。午后的陽光下，漫長(zhǎng)的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細(xì)細(xì)體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。

傳世經(jīng)典美文系列

作者：郁達(dá)夫　等

出版日期：2012年4月

本系列包括：郁達(dá)夫的小說集《春風(fēng)沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現(xiàn)代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型創(chuàng)作的小說《呼蘭河傳》，全套共6冊(cè)。

戰(zhàn)國(guó)文字編

編者：湯馀惠

出版日期：2001年12月

本書所收戰(zhàn)國(guó)文字資料涵蓋了整個(gè)戰(zhàn)國(guó)文字領(lǐng)域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡(jiǎn)牘文字、帛書文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內(nèi)。這些資料中有些出于國(guó)內(nèi)不易見到的書籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細(xì)，網(wǎng)羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。

李長(zhǎng)吉集

撰寫：（唐）李賀

評(píng)本：（明）黃陶庵

篇（8）

一、多媒體教學(xué)中的優(yōu)越性

（1）直觀性的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識(shí)的導(dǎo)入到理解；從知識(shí)的理解到鞏固，借助計(jì)算機(jī)的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知。例如，我們一位語文老師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的康橋的美景和離別復(fù)雜的心情，精心制作了優(yōu)美的動(dòng)漫，配制了悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生沉浸在具體的場(chǎng)景中，對(duì)知識(shí)的理解起到了教師用語言描述而達(dá)不到的作用。

（2）趣味性優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)改變過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來。例如，我們一位化學(xué)老師在教學(xué)分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，利用多媒體在屏幕上展示了兩幅畫面：一幅是在海灘上爬行的千年烏龜，另一幅是在海灘上擺放的用快餐盒做成的“烏龜”，并在旁邊配了一句話“我比烏龜還長(zhǎng)壽”。接下來就問學(xué)生為什么這種塑料比烏龜還長(zhǎng)壽，自然導(dǎo)向了這種塑料的特殊的分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這樣就吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）形象性優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)時(shí)有些知識(shí)只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用多媒體則能彌補(bǔ)這一缺陷。如我們的數(shù)學(xué)老師利用電腦演示三角形、四邊形，五邊形的對(duì)稱軸及利用翻折功能發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸的條數(shù)，猜想對(duì)稱軸的條數(shù)有些什么規(guī)律，這樣學(xué)生會(huì)很清楚地推理出來。

（4）深刻性優(yōu)勢(shì)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺功能同時(shí)發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，使單一的教學(xué)變成師生共同參與的活動(dòng)，從而大大地減輕了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉(zhuǎn)化。這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇，從而加深了對(duì)知識(shí)的深刻理解。

（5）藝術(shù)性優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、多媒體教學(xué)中的弊端

（1）教學(xué)中的人文思想不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是正視計(jì)算機(jī)的媒體地位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的大忌。現(xiàn)在有很多的教學(xué)課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生有一些疑問，面對(duì)多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深，達(dá)不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。

（2）課件制作費(fèi)事、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。在很多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評(píng)比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎(jiǎng)的課件幾乎都是多媒體：運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時(shí)有的一個(gè)課件所占的內(nèi)存也是驚人。為了能獲獎(jiǎng)，取得驕人成績(jī)，很多課件的制作也是幾個(gè)人話了幾十天完成的，為了制作一個(gè)比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息，可見，一個(gè)精美的課件耗費(fèi)一名制作老師的多少時(shí)間啊！

（3）設(shè)備成本高，資源利用不充分。由于現(xiàn)在社會(huì)大興多媒體之風(fēng)，這樣便迫使一些單位、學(xué)校不得不在缺少資金的情況下引進(jìn)多媒體設(shè)備，一套較為先進(jìn)的多媒體設(shè)備在價(jià)格上是不菲的，而引進(jìn)設(shè)備后由于缺少課件制作的先進(jìn)技術(shù)，缺少人才，或者課件制作過于的簡(jiǎn)單，不能充分利用設(shè)備的優(yōu)越性而使設(shè)備閑置，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，又缺少技術(shù)維護(hù)而導(dǎo)致設(shè)備損耗嚴(yán)重，這樣又浪費(fèi)了才力、人力、物力。

三、多媒體教學(xué)的改進(jìn)方向

雖然多媒體教學(xué)有一定的弊端，但總體來看，多媒體教學(xué)是教學(xué)的必然方向和應(yīng)循規(guī)律。我們要在把握這一方向，順應(yīng)這一規(guī)律，在日常教學(xué)中揚(yáng)優(yōu)去弊，注重改進(jìn)。

（1）正確定位，注重實(shí)效。我們應(yīng)當(dāng)保持冷靜，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，喧賓奪主，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不拒絕、不追風(fēng)，而是以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著我國(guó)中職學(xué)校每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職院校均出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的問題，致使學(xué)生的素質(zhì)整體出現(xiàn)下滑。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 在導(dǎo)入語中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職語文教學(xué)的導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，采取多媒體教學(xué)與課程相結(jié)合的方式。好的導(dǎo)入語可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生授課方式一直沿襲的是教師長(zhǎng)篇大論的把抽象的理論知識(shí)反復(fù)講解，而學(xué)生聽著枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭課情緒，根本無法真正理解和運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。但是多媒體教學(xué)方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，將導(dǎo)入語中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂和生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫或圖畫等，讓學(xué)生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生以更加飽滿的熱情和積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，盡情發(fā)揮其想象力和無限擴(kuò)展的思維空間，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，并深入挖掘語文知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

2 在教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

中職語文的教學(xué)內(nèi)容中較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不能有效地豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展其思維空間。而學(xué)生的想象力是隨著一個(gè)個(gè)具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學(xué)生對(duì)語文詞句和文化內(nèi)涵的理解及應(yīng)用。教師在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式，把課文內(nèi)枯澀難懂的內(nèi)容通過畫面、聲效等形式展現(xiàn)出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動(dòng)態(tài)效果激發(fā)了學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生視覺感官和大腦想象相結(jié)合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學(xué)生有了想象力，就會(huì)將其用語言和行動(dòng)表達(dá)出來，必定會(huì)掀起創(chuàng)造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學(xué)，教師就可將教案做成PPT的形式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地播放課文內(nèi)容，并在幻燈片中插入應(yīng)景的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)想到故都的模樣。

3 在教學(xué)手段中引用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的審美水平

在中職語文的教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術(shù)，豐富教學(xué)的手段，從而給予學(xué)生圖片的直觀美感，帶給學(xué)生音樂上的享受，提升學(xué)生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運(yùn)用多媒體中PPT技術(shù)將詩中絕妙的意境表現(xiàn)出來，同時(shí)也可配以柔美的音樂，將學(xué)生帶往康橋的意境中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的地位，樹立了學(xué)生“主人公”的角色，不只是單純地參與學(xué)習(xí)和去感受教師口中的美，而是讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內(nèi)涵及滲入在美中的無限希冀和情感。

4 在自學(xué)課程中引入多媒體技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)

篇（10）

多媒體技術(shù)進(jìn)入語文課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)向語文教學(xué)滲透的必然。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學(xué)形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學(xué)注重的是“咬文嚼字”，我們面對(duì)的中職學(xué)生已經(jīng)歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點(diǎn)語段”等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生從淺顯的直觀的具象化事物的認(rèn)識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蟮奈淖謨?nèi)容的理解。

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)可以起到促進(jìn)作用，其中多媒體課件是多媒體教學(xué)中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的備課階段需要注意許多細(xì)節(jié)。

一、課件的表現(xiàn)形式需符合實(shí)際教學(xué)的需要

1.具體來說，可根據(jù)個(gè)人的喜好，挑選合適的背景和自定義動(dòng)畫方案，但不必太過花哨

背景可以統(tǒng)一用純色，字體可以簡(jiǎn)單地用黑體字。每頁切換動(dòng)畫模式和文字、圖片等出現(xiàn)形式可以結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容相應(yīng)地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復(fù)雜，從而忽視實(shí)際教學(xué)的效果。

2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事

作為直觀性的展現(xiàn)形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地試驗(yàn)，才能得出滿意配色效果。

二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細(xì)選”

就圖片而言應(yīng)具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時(shí)，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應(yīng)符合“零星的點(diǎn)綴著些白花”。

對(duì)于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達(dá)知識(shí)信息時(shí)應(yīng)分清主次關(guān)系。在一般情況下，在同一時(shí)間最好只使用兩種聲音。在同一時(shí)間運(yùn)用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時(shí)因取消其他聲效的設(shè)定。而與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生獲取和保持知識(shí)，掌握其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建十分有益。但在時(shí)間控制方面盡可能簡(jiǎn)短，不能使視頻內(nèi)容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛D片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內(nèi)，以免在更換課件播放硬件時(shí)出現(xiàn)丟失或者鏈接出錯(cuò)的情況。

這些媒體的選材可以由學(xué)生來提供，這樣也可使學(xué)生能在課前愿意花時(shí)間去認(rèn)真預(yù)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級(jí)中以小組為單位，可先讓各組組長(zhǎng)進(jìn)行比較，最后由課代表匯總上交。

三、課件的內(nèi)容并非越多越好

一節(jié)40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字?jǐn)?shù)以10～20字為好，因?yàn)閮?nèi)容過多，或者只是教案內(nèi)容的照搬，或造成信息量冗余，而學(xué)生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊(cè)中的《勞動(dòng)合同》應(yīng)用文寫作為例，我因?qū)嶋H教學(xué)需要，制作過一個(gè)課件，該課件共30頁，適合2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：

1.結(jié)構(gòu)分配不合理

本課件圍繞“勞動(dòng)合同”分成三個(gè)部分：勞動(dòng)合同的由來、勞動(dòng)合同的定義與分類和勞動(dòng)合同的結(jié)構(gòu)。其中勞動(dòng)合同的由來用了9頁，主要內(nèi)容為勞動(dòng)立法和勞動(dòng)合同的歷史發(fā)展，內(nèi)容較多，大多為課外補(bǔ)充，實(shí)際教學(xué)以講授為主，占用時(shí)間近30分鐘，大多學(xué)生不能全部“消化”這些“充實(shí)”的內(nèi)容，課堂教學(xué)效果較差。

2.重點(diǎn)內(nèi)容不突出

本課的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是“勞動(dòng)合同的結(jié)構(gòu)”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現(xiàn)內(nèi)容較單一，以至于與書本內(nèi)容相差不大。要使重點(diǎn)授課內(nèi)容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關(guān)鍵字。課件的內(nèi)容與整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相比，如作為輔助補(bǔ)充內(nèi)容為佳，也可起到錦上添花的作用。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)并不局限于用課件上課

所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報(bào)刊、雜志畫冊(cè)、廣播電視。在信息化時(shí)代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，先讓學(xué)生聽范讀，那此時(shí)課本書是媒體甲，錄音機(jī)是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學(xué)方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學(xué)，不過我們現(xiàn)在的多媒體教學(xué)更多的是用到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這些電子設(shè)備，有的甚至還要用上投影儀器，實(shí)際的教學(xué)成本也相應(yīng)增加了。

多媒體技術(shù)放在十年前應(yīng)該是一種新穎的教學(xué)手段，而今在互聯(lián)網(wǎng)普遍運(yùn)用的時(shí)代，對(duì)于中職學(xué)生來說，一個(gè)PowerPoint課件已經(jīng)不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進(jìn)行教學(xué)，語文課堂傳統(tǒng)授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實(shí)只不過是把黑板板書以另一種形式轉(zhuǎn)到電視或投影屏幕上而已。

現(xiàn)今的職業(yè)教育本身提倡交流式的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，作為中職語文教師必須突顯職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力，讓他們今后能“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學(xué).許昌師專學(xué)報(bào)，2000.

[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發(fā)中的應(yīng)用研究.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，28（8）.

篇（11）

1,班主任工作:每日帶早晚兩次自習(xí),與班級(jí)班委一起組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),開班級(jí)常務(wù)會(huì)議一次.

2,專業(yè)技能教學(xué):完成教案六篇,上課次數(shù)七次(加作文訓(xùn)練課),批改學(xué)生作業(yè),監(jiān)考兩次.

3,教學(xué)研究調(diào)查:為更好地了解學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,組織兩次小組談心會(huì),了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

德安一中座落在德安縣城東郊,博陽河?xùn)|畔,是一所辦學(xué)歷史悠久,環(huán)境優(yōu)美,人才輩出的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué).滄桑巨變,她以堅(jiān)實(shí)的步履不斷走向成熟與成功.民國(guó)三十五年(年9月),德安縣立初級(jí)中學(xué)正式開辦,即學(xué)校的前身.年改稱德安縣初級(jí)中學(xué).

年學(xué)校開辦高中,成為完全中學(xué),改名為江西省德安縣中學(xué).期間改為德安紅衛(wèi)中學(xué).年4月,改為廠辦中學(xué),稱為德安農(nóng)機(jī)廠五七中學(xué).結(jié)束后,德安教育事業(yè)大發(fā)展,年9月成立了德安縣第二中學(xué),而原省德安縣中學(xué)改名為江西省德安縣第一中學(xué)至今.年被正式提為省重點(diǎn)中學(xué).年11月,順利通過了省重點(diǎn)中學(xué)評(píng)估,獲得省優(yōu)秀重點(diǎn)中學(xué)的稱號(hào).學(xué)校占地面積約66700平方米,現(xiàn)有建筑面積32278平方米.

學(xué)校現(xiàn)有在職教師190人,其中高級(jí)教師55人,中級(jí)教師81人,以中青年教師為主,師資力量雄厚,現(xiàn)有52個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生3100余人.

教學(xué)研究調(diào)查

這項(xiàng)工作是在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下進(jìn)行的,我們對(duì)學(xué)生初中成績(jī)的比較,作出一個(gè)綜合性對(duì)比性表格,在教學(xué)過程中因材施教.在課余時(shí)間,積極和這些高一學(xué)生談心.在課堂上,調(diào)動(dòng)差生聽課積極性,合理有效地把班級(jí)教學(xué)管理工作推到了一個(gè)新的軌道.

實(shí)習(xí),讓我意識(shí)到了自己的不足,充分認(rèn)識(shí)到新教學(xué)教育的難度和我們需要做好的工作.當(dāng)老師難,當(dāng)一名合格優(yōu)秀的老師難上加難.蠟炬成灰淚始干,老師的辛勞讓學(xué)生感激不盡.正是這些忘我工作的老師們,一批批未來的花朵開放地更加燦爛…………長(zhǎng)大后我就成了你,我甘愿當(dāng)盞燈,照亮學(xué)生們的未來之路,為未來的花朵們盛開地更加美麗而辛勤工作…………

(一)教學(xué)專業(yè)技能總結(jié):

9月15日,指導(dǎo)老師潘老師帶著我走進(jìn)學(xué)生的教室,那時(shí)心情很復(fù)雜,我是從這里畢業(yè)的,心里在想我走上講臺(tái)會(huì)是什么樣的感覺呢.潘老師將我?guī)У浇淌?向同學(xué)們介紹了我,沒想到同學(xué)們都蠻不錯(cuò)的,竟然鼓起了熱烈的掌聲.接著,并沒有如我所料讓我上講臺(tái),而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課.

9月23日,我已經(jīng)在這里認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接交流).然后,認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課.現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法.

目的不一樣,上課的注意點(diǎn)就不一樣,現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式,上課的思想.于是在一個(gè)星期后的今天,在緊張的周末備課后,我緊張地走上了神圣的講臺(tái).今天我給學(xué)生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>,第一次上臺(tái),與在大學(xué)時(shí)技能課上的感覺完全不同,大學(xué)課堂上面對(duì)的是自己的同學(xué),開始時(shí)有點(diǎn)緊張,可是緊張感也慢慢放開.

學(xué)生們互動(dòng)和我的熱情交織在一起,課堂氣氛漸好…………終于,下課鈴響了,我也剛好講完,謝天謝地…………在門口時(shí),潘老師向我走了過來,說了四個(gè)字:不辱使命…………對(duì)了,我向潘老師承諾過一定把這節(jié)課上完.真的不辱使命.

有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次讓我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次.詩文是我的強(qiáng)項(xiàng),更重要的是海子是我最喜歡的詩人,我信心充足.事后證明,過分的自信會(huì)導(dǎo)致無知的錯(cuò)誤,教學(xué)工作并不是憑著自信就能順利進(jìn)行的.草草的準(zhǔn)備,盲目的自信,自己的無知,讓我在導(dǎo)入時(shí)候頻頻出現(xiàn)意外.

作者介紹不連貫,文章未真正地講透.課后潘老師找我談了許久,向我提了很多有益的建議.

在后面講課中我充分準(zhǔn)備,認(rèn)真地理解課文,如果一個(gè)老師連課文都沒搞透搞懂,那又有什么資格來給學(xué)生講呢.知識(shí)的儲(chǔ)備,備課的充足,有節(jié)奏的控制課堂氣氛是當(dāng)好一名優(yōu)秀的語文老師必須的具備的.