緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實習教師意見范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高師院校的基本任務之一是培養未來和現實需要的具有創新精神和實踐能力的中小學教師，這樣的人才只能通過創新的教師職前教育模式培養。教育實習是教師職業前教育中的一個重要環節，其作用和地位不可忽視。進行教育實習的主要目的是要讓實習教師將其在學校所學的理論知識和技能綜合地運用于教育教學實踐活動中，以進一步加深和鞏固其所學專業知識，提高對教育理論感性領悟，提高素質和鍛煉能力。實習教師需要完成的教育實習的任務有：課堂教學、綜合實踐活動、班主任工作、教育科學研究、學校行政工作［1］等。其中，課堂教學工作是實習教師需要完成的最主要的工作。根據葉瀾教授的觀點，師生的交往互動是教學過程的本質屬性。教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因而，實習教師實習課堂教學水平也反映在他們在課堂中所采用的師生互動策略上。

1 實習教師課堂教學中師生互動不足之表現：

剛剛走上講臺的實習教師由于缺乏師生互動的經驗，可能導致課堂教學秩序失去有序性，如：

1.1 怯場表現怯場是由于過分興奮或緊張的情緒而引起的無法自控的心理狀態。很多實習教師在課堂教學中有明顯的呼吸急促、聲音發顫、出汗發抖、手足無措等緊張怯場軀體反應。同時,伴有思維混亂、思路中斷、語言表達累贅、不流暢、語無倫次等。在這樣的狀態下，實習教師根本談不上與學生有良好的互動。

1.2準備不充分課堂教學是師生雙邊活動，實習教師在備課中有可能對教材內容是做了認真準備，但沒有考慮學生的發展水平，在這樣的情況下，想實現良好的師生互動是不可能的；或者是備課也不充分，對學生也不了解、不熟悉，這樣非常容易造成整個教學活動混亂。

1.3 教學失當雖然在理論上明白教學應該是什么樣子，但由于實踐經驗的缺乏，他們中的大多數教學表現不理想。如：只能照著教案讀或書本念，不能與學生有良好的互動；或者在互動中只能做到“教師問，學生答”、“滿堂問”式的單向互動。在教學技巧運用上表現得牽強、刻意而不自然，忽視學生反應、難以激發學生的興趣。甚至會有講解內容條理不清、時間掌控失調等等表現。

1.4 對偶發事件處理失當真實的課堂并不是一個只傳授教學內容的課堂［2］，課堂突發事件是中小學教師在日常教學活動中經常會遇到的問題，如：學生的違紀或不著邊際的提問等等。對課堂突發事件的處理能力也反映了教師的師生互動策略水平。但實習教師在處理課堂突發事件上往往表現比較稚嫩。如：因調皮學生不著邊際的問答影響到教學的正常進行，因違紀學生不聽勸阻而被迫中斷教學，因學生之間的沖突而不知所措，有時候他們甚至對學生的違紀行為故意視而不見，使得違紀行為更加嚴重等。

教育實習是教師職業生涯的起步階段，對教師的專業化和社會化起著很重要的作用。因此應加強對教育實習的重視，提供必要的指導，給予他們師生互動策略方面的建議。

2 關于實習教師課堂教學中師生互動策略的建議：

2.1 實習教師方面

2.1.1 發揮年齡、身份優勢，主動與學生溝通，研究學生。身兼學生和教師雙重身份的實習教師，帶著年輕的形象進入校園，容易吸引學生的親近。因為學生喜歡年輕的老師，在很多學生的心目中，實習教師更是他們的大哥哥、大姐姐，是可以說知心話的“大朋友”。實習教師可以善用這種身份，拉近與學生間的距離。從多種渠道、多方面了解學生，熟悉教學的對象和環境。如陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”同時應盡可能地深入到學生中，溝通感情，以減少師生之間的生疏感，和諧的師生關系有助于提高課堂師生互動效率，建立有效的教與學。

2.1.2 主動向有經驗教師的學習。教師的專業成長主要可分為五個階段：準備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，各階段的發展內容和側重點不同［3］。短時間內要求實習教師迅速成長為一個成熟教師顯然不太現實。而實習教師的成長，一方面自己要努力拉近理論與實踐的差距，探索符合實際的教學方法，積極磨練自身的教學基本技能，等等；另一方面就是要向有經驗的教師學習，虛心求教，勤反思，需要指導教師們發揮“傳、幫、代”的作用，依靠有經驗的教師的精心指導培養。

2.1.3 正視自我，適當調整教學水平期望值。希望自己在課堂上表現得優秀，受到師生的贊許，這是實習教師對自己的期望值。但取得最佳教學效果的期望水平，其強度應是中等的。如果實習教師對課堂教學的期望值過高，則反而容易造成緊張，不利于師生正常互動，影響教學效果。因此為緩解過度緊張心理，實習教師在課前可適當降低對教學效果的期望值水平。實習教師課堂教學存在問題是難免的、正常的，因為教師成長遵循著由實習教師――不成熟教師――成熟教師――優秀教師的成長規律。

2.1.4 端正備課的態度，認真備課。備課是教學工作的重要環節，是上好課的前提條件。新課程倡導師生合作備課。實習教師通過這樣的備課活動，充分了解學生，尊重學生的自主選擇權，準確把握學生的認知起點，以學生為本，從學情出發，確定教學的重點、難點，關注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學論教，消除無效勞動，提高教學效率。同時在課前對一些常見的突發事件有所預料和準備，才能在課堂突發事件產生時保持鎮定，并運用自然、巧妙的方式加以解決，使教學順利進行。

2.2 實習指導教師方面

2.2.1適度介入實習教師與學生之間。所有的教師都是需要權威的，實習教師也不例外。教師的權威是教育教學高效、有序進行的必要條件，甚至是前提［4］。這種權威對學生來說，是發自內心的對教師的心悅誠服，會使學生潛移默化自然而然地接受教師教育教學的影響。現實中，由于指導教師對實習教師的不放心，在實習教師教學初期指導教師經常性進入教室觀摩教學，并管理教室秩序，使得實習教師雖站在講臺上，但控制權卻是在指導教師手中，嚴重影響實習教師初期權威的建立。因此建議指導教師不要在教學中途隨意進入教室觀察實習教師上課，可采用與他們同時進入教室的方式，當實習教師開始上課時，應保持沉默，并在課后給予反饋，而不是直接在課堂上提反對意見。這樣可保護實習教師自尊心以及幫助他們樹立權威。

2.2.2盡量減少對實習教師傳遞對學生的刻板印象。社會學中刻板印象是指對社會群體不準確和簡單化的見解，致使旁人依此對其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地卻又是強有力地影響著師生之間的相互認識和評價，它既可產生積極作用，也可產生消極作用。雖然指導教師對學生做情況介紹，可以加快實習教師與學生關系的建立，但也會造成實習教師對學生的刻板印象，如：未經自己的接觸，就認為某些學生是好學生，某些學生比較調皮等。導致實習教師在與學生交往時，不能真正根據實際情況采取相應的師生互動策略。因此，指導教師要盡量避免傳遞關于對學生負面刻板印象與消極性的互動策略，讓實習教師通過實際互動認識與了解學生，以避免降低實習教師對學生的期望，以及消極性策略的運用。

2.2.3 樹立好的榜樣，避免傳遞負面的亞文化。社會過高的期望、教學負擔的加重、不算太好的待遇、家庭負擔的壓力等等因素的影響，不可避免地在一定程度上會造成教師的職業倦怠或對自己職業的不滿情緒，這樣的心理如在群體中逐步放大，必然形成一種影響教師工作熱情和教學行為的負面亞文化。有的教師甚至將這種負面的亞文化帶到課堂教學中，必然會影響到師生關系的和諧與教學中師生互動的效果。肩負重任的指導教師應具有更高的職業道德、敬業精神和心理調節能力，避免向實習教師傳遞負面的亞文化，因為指導教師對實習教師的影響要重于他人，他們對實習教師的指導方面不僅在教學內容，其言傳身教是實習教師學習和模仿的榜樣，其言論、行動、為人處世的態度，對實習教師具有耳濡目染、潛移默化的影響。因而，指導教師具有健康、高尚的人格才能在實習生中樹立威信、得到敬重。

3 其他

3.1大學帶隊教師應啟發實習教師自我反思

在教育實習中，大學教師不再只是知識的提供者，而扮演了管理者、示范者、監控者、輔導者和促進者等角色，其重要任務之一是要啟發實習教師進行自我反思。教師的反思能力是專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教育素質的必要組成部分。實習教師在實踐前、實踐中、實踐后都應進行認真反思，并及時進行歸納、總結。如果他們能夠在大學教師的幫助下，不斷進行自我反思并獲得提高，顯然對自身的成長是十分有利的。尤其在提倡終身學習的現代社會，學會學習、學會思考將成為未來教師們的終身財富。

3.2發展教師專業發展學校（PDS學校），實現雙贏

在未來的改革中，應大力提倡師范院校與中小學校的合作，促進多種形式的教育理論與實際工作者之間的對話。在此美國的教師專業發展學校（Professional Development School，簡稱PDS學校）給我們一些好的的啟發。PDS學校并非一所具體的學校，而是職前后一體化的新型教師教育，其核心是合作與伙伴關系。在教師專業發展學校中不同的知識轉化主體之間的互動關系促進了個體自身及個體之間知識的轉化。中小學教師除要扮演好傳統的教師角色外，還需要肩負起實習指導教師、大學教育助手和教師領導者的角色；在專業發展學校里，中小學教師可以和大學教師一起平等地開展研究，通過研究對自身的教學實踐不斷進行反思；實習教師在經驗豐富的老教師的指導下學習如何教學；大學教師和中小學教師相互合作，共同為新教師、老教師和學生確定必要的學習內容，并且共同負責這些內容的實施［5］。通過不同主體的共同努力，最終使大學與中小學校的教學質量和教學效果都能得到明顯的改進與提高。

參考文獻：

篇（2）

在這為期兩個月的實習歲月中，我成為了均安中學高一五班的實習班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。

在成為班主任的每一天，我們要早上7點鐘到達班上，督促學生的清潔，督促學生的紀律。而中午的時候也會盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點一直到晚上10點的高強度工作。一開始自己覺得很興奮，因為每一天都可以到班上看到學生們，而屬于教師的強烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態，但是如何改變呢？多與學生溝通，多與指導老師溝通，把上每一節課當成是享受，而不是任務。

在與學生的生活和學習中，我有幾點比較深刻的體會：1、記住每一位學生的名字，每一位學生都希望老師記住自己，這讓學生和教師的關系從生疏到親密。2、作為一名實習教師，我們要知道自己的位置，在指導老師面前，我們是學生，但是在學生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴后愛，這是我們當班主任的宗旨，先讓學生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學會關心學生。在實習的過程中，有一個學生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現出自己對學生的關心是必要的，因為每一個學生都渴望這老師的關心，但是關心的度很難把握。我比平時還有留意她的舉動，為她補習拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關心的學生，我覺得成績相對不好的學生也需要我們的關懷，而且是更需要。我們不能因為學生的成績不好，紀律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點，有空多拿他們的練習本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。

二、我是一名普普通通的實習地理教師

根據我們的實習計劃，我們要先進行為期兩周的聽課。在這兩周里，我保證了每天至少聽3節地理課，而且我即選擇了一些經驗豐富的教師的課，也選擇了一些新教師的課程；即有聽重點班的課，也聽普通班的課。每節課都能讓我獲益匪淺，這些地方有每個教師對教材的不同理解，同時也有教師對課堂的把握和調控。在每一節課后，我都會跟上課的老師討論一下自己對該節課的看法，希望老師能夠給與我更多的意見，自己能夠從中獲得更多的知識。而在聽課的這兩周我深深感受到我們平時在學校中學習的知識的局限性；我們平時雖然一直都有到微閣練習師范技能，但是我們的練習對象距離實際是那么的遙遠，學生在學習的過程中，他們所提出來的問題很多都是我們不能理解的，而我們僅僅用我們的思維去備課和上課，學生還是會出現各種各樣我們想象不出來的問題-

。所以，學會從學生的角度思考問題，從學生的角度來備課，是成為一位稱職的教師必不可少的一步。

而在這個聽課見習的過程中，我把我暑假準備好的教案根據本學校學生的情況作了調整，并將這些教案交給指導老師，讓他給我提一下意見，好讓我回去可以修改我的教案，為下一個部分的上課準備。

由于學校的進度比較慢，我們剛剛去實習的時候還是在學習第一章第二節的部分，而第三節地球運動是比較抽象，對學生的要求比較高，所以我也不敢向老師提出要上這一部分的要求，但是在國慶節前兩天，老師突然向我提出讓我上一下地球公轉的意義，我抱著試一下的心態跟老師提出先讓我備課，再回復他。但是，由于時間比較急促，而且內容也比較抽象，我在那么急促的時間中根本無法集中精力備課。最后，我還是覺得讓老師去上這一節課，我還是先聽一下老師上的課，自己沉下來好好備課再去上，要不我會浪費了這一個機會。第二天，講過我的備課，還有老師的修改意見，我終于上了我人生中的第一節課，真真實實的一節課。在這一節課上，我結合了flas和自制的地理教具，讓學生化抽象為形象，讓他們理解了晨昏線的定義以及地球上晝夜長短情況的變化，通過課堂的練習，我能夠了解到學生能夠基本達到本節課的教學目標。對于我的第一節課，指導老師給與我肯定和建議，他肯定了我的教態以及對本節課教學流程的認識，但是，他提出的建議更值得我深思：1、提問的技巧，提問的時候要學會區分集體回答和個別提問，并且不要提問一個學生不懂就自己講下去了，應該要繼續提問，了解一下這個問題是個別學生不懂還是很多人不懂，而決定講解的詳略。2、掌握畫板圖和寫板書的大小，粉筆的用力。3、將每一個知識點盡量落實到書本上，讓學生少抄筆記，多聽講。4、課件上的字數不要太多，控制好每張幻燈片停留的時間，如果一閃而過的幻燈片那就沒有用了。上完這一節課后，我根據指導老師給我的意見修改了課件，同時反思自己。我覺得這一節課我沒有相信我的學生，這是我最大的失敗之處。可能在接近兩個星期的聽課中了解到學生的基礎不是太扎實，而作為一名新老師的我希望得到學生在課堂上的積極響應，無論從練習的選擇還是課堂上提問的問題都是選擇相對比較簡單的，所以導致學生在我的地理課上不斷的重復著簡單的記憶內容，這樣的重復記憶教學方式既沒有給與學生應有的信心，更把寶貴的課堂時間浪費在重復知識點上，沒有對知識點同過練習來深化，這是非常愚蠢的一種教學方式。

在第一節課之后，陸陸續續開始了我實習的上課階段。在這個階段中我上了5節新課，5節重復課，或者對比起同專業的很多同學，我的課遠遠要比他們的少。但是，我覺得每上一節都需要一個思考，沉淀，升華，成長的過程，如果我們的實習在備課和上課忙忙碌碌，完全沒有自己思考的時間，我們只會落得一個庸庸碌碌的下場，很難有進步。所謂的進步，是要在實踐和思考的過程中，不斷反復練習的過程。所以，我會做好每一節課，珍惜每一節課，反思每一節課。

在10月25日，我有幸代表我們實習隊上一節面對學校領導的匯報課。但是由于通知比較緊急，我的準備時間非常少。我根據老師給我的建議制作了課件，準備好了上課講課的稿，先在一個普通班上了這一節課，出乎意料的他們掌握的不錯，讓我也挺有成就感的，那一節課老師沒有過去聽我的課，也讓我放開了來上課。下午的第一節，終于到我的匯報課了，早早的來到了課室，課室后面陸陸續續的走進來了學校的領導和我們的實習隊隊員，把本來就不大的課室擠得滿滿的，但是，我一點都不覺得害怕，我覺得站在講臺上的我，眼中就只有我的學生，留意不到那些要來聽課的老師和隊友們。值得要提一下的是我要上匯報課的是這一個年級中被老師們說最;活躍”的一個班，但是，他們在上課的過程中都能夠做到認真聽講，配合我課堂提出的要求。課后，我詢問了來聽課的地理教師的意見和建議，指導老師認為我的這一節課有幾個問題：1、上課要注意要多用專業的術語，講話不要太過生活化。2、語速太快，感覺在趕課。3、選擇練習的時候知識點重復了，練習不夠典型。但是當我去問其他的老師的時候，他們看到了我的另外一些需要改進的地方：1、要繼續琢磨教材中的知識點，盡量用一個圖來講通知識點，圖不要換來換去。2、重點應該放在地質構造的實際應用中。3、讓學生多多思考，特別在課堂的活動中，可以將課堂活躍起來的，但是，煽動力和引導能力還不夠。

從老師們的建議中，讓我思考一個問題，每一個教師對于課本都有不同的理解，每一個教師都有不一樣的教育理念，所以他們對一節好課的評價是不一樣的，對每一個知識點的講解的想法也是不一樣的。那么，我們要怎么尋找到自己的教學中心呢？我覺得最終我們還是把我們的教學目標建立在學生對知識的理解上，只要學生能夠達到我們的教學目標，能夠產生了對地理濃厚的興趣，這就是達到了我們一節課的標準。所以，我希望我自己能夠講出我自己的教學風格，我只希望我能夠成為麥艷嫻第一，而不是誰誰誰的第二。

除此之外，我還在另外一個問題上思考了很久，就是提高學生的學習興趣和提高課堂的效率我們應該怎么取舍？對于高一的學生來說，地理是一門副科，在均安中學里一個星期地理課只是開了2.5節課。面對了總多的學科爭時間的現象，我們教師的確應該考慮如何最好的利用課堂的40分鐘，讓這40分鐘發揮最高的效率。與此同時，高中地理必修一是自然地理為主的，我認為這是很適合讓學生產生對大自然的敬畏和愛的一個學期，能夠引導學生引導正確的科學觀，也可以利用多講實例，多聯系新聞來提高學生對地理的興趣。但是，提高興趣就要花費課堂寶貴的時間，那么我們應該拿捏好這個度呢？我不同意那種以考試優先的教學，我希望能夠讓學生接觸到一個不一樣的地理課堂，別開生面，與現實密切相關的地理課堂。因為我自己也曾經是一個愛學地理的高一學生，所以我最后選擇上了這一條地理的道路。

篇（3）

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師”。 而高素質教師的培養，既依賴于教師職前的培養教育，又取決于教師職后的繼續培訓。能否培養出中小學信息技術優秀教師不僅要重視師范生的培養，更要重視在職教師的繼續學習、職后培訓，并且使職前培養與職后培訓發揮各自的優勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術教師教育現存的問題

一個完整的教師教育體系應該包括職前培養和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。

第二，職后培訓的模式沒有統一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現有的職后培訓課程內容只是對職前培養的簡單重復，沒有形成有機的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現教師教育的一體化，培養出適應社會發展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現實意義。

2.信息技術教師教育的模式探索

2.1信息技術教師職前培養的實施模式

理論實踐二維式培養模式：

理論實踐二維式職前培養模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養與職后培訓能更好地銜接，實現一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業性

我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業，課程體系和教學內容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業化的考查，使師范生更專業化，為以后成為中小學高素質教師奠定基礎。

2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內容

將案例教學與網絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養發展的思路之一。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業培養工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在網絡環境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。

在職前培養中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發這樣的系統，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發表意見和建議，充實了實習內容，調動了師范生的積極性和主動性。這種學習環境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發展。

2.2信息技術教師職后培訓的實施模式

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現代化，實現我國基礎教育跳躍式發展”的戰略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質和任務發生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質和專業發展水平提高的重要途徑之一。

中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現教師教育一體化。

參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養師范生，師范學校關心中小學的實踐動態并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經驗，使教師的職前培養和職后培訓成為一個連續的、相互聯系的系統，真正實現了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協作促使教師的持續發展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實踐二維式培養模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現象，使職前培養和職后培訓你中有我，我中有你，發揮各自的優勢，形成互補的有機系統，達到真正意義上的一體化，為培養我國中小學信息技術課程的優秀教師隊伍具有深遠的意義。

【參考文獻】

篇（4）

作為一種傳統，中等師范專科學校一直致力于師范生教師職業的師范性、綜合性和實踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發展，中等師范學校或升格、或合并、或撤銷，進入大學高等教育序列后，高校的學術性使得中師教育的師范性、綜合性和實踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關于進一步加強高校實踐工作的若干意見》，明確提出強化高校實踐教學環節，規定師范類學生教育實踐不少于一個學期，因此師范院校都自覺不自覺地將實習延長至一個學期。但問題仍然存在，“教與學方式過于單一，知識陳舊與脫離實際，實踐性課程薄弱”一直是困擾我國教師教育的三大突出問題。

一、密切與中小學聯系，是師范教育的必由之路

重視教育實踐是西方發達國家中小學教師教育課程設置的突出特點。近年來，一些國家改革了過去那種單一的集中式實習形式，采取連續性、階段式教育實習的方式，使實習時間貫徹在大學各個學習階段，延長實習時間，擴大學習內容，從各個方面訓練學生的實際教育工作能力。如美國師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐。德國不僅在大學階段安排了實踐，而且規定了兩年見習時間。法國則將教育實習系統化和制度化，安排了三類教學實習：即熟悉性實習，陪同實踐實習，責任實習。英國的教學實踐則是師資培養課程的重頭戲，他們特別重視中小學的參與，通常采用與本地區中小學合作辦學的方式，從而使師資培養密切結合中小學教學實際。歐美發達國家教師教育發展方向，就是密切與中小學一線的聯系，高等師范院校與中小學一起聯合培養師范生。

縱觀我國傳統的師范院校的教育教學，不難發現：實踐教學環節薄弱是制約國內高等教育質量的瓶頸。提高師范院校教育質量必須首先在強化實踐環節上取得突破，目前國內大學教育過分強調書本知識學習和系統理論講授，實踐教學環節薄弱，創新意識薄弱。對師范教育而言，要實現教師教育專業化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統的教育實習模式首當其沖。著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實踐、教與學方法單一的傾向，教師教育課程應重視個人經驗，強化實踐意識，關注現實問題，將理論學習與實踐反思緊密結合；引導未來教師積極參與和研究教育實踐，立足真實的教育情境，主動建構教育知識，發展實踐能力；幫助教師通過合作與反思解決實踐問題，發展教師的專業能力。

我們認為，除了課程體系、設置的調整外，十分重要而緊迫的任務還在于必須大力更新教師培養的教與學的方法。長期延續的重知識體系、重傳授和記憶與紙質考評為主的學習方式，應當轉向更多采用問題為本的學習，轉向參與式、研究性學習，更多地進行真實情景學習。如果我們仍然以灌輸與記憶學習、應試性學習為主，缺乏問題意識，缺乏綜合應用知識的能力，不善于合作學習和研究性學習，那么，在實施新課程和素質教育的中小學校，他們將無法勝任工作。為此，師范院校需要在質和量兩方面強化教師教育專業特色，改革傳統的教育實習，實施以全面承擔教師崗位職責為本質特征的教育實習，大幅度延長教育實踐時間，增加教育實踐的時間和強度，以培養師范生作為一個“完整教師”的責任心和執教能力，顯得尤為重要。

二、發揮師范生主觀能動性，使實習支教與教育見習、研習共同發揮作用

為了獲得更多的實習機會，同時幫助農村落后地區教育的發展，眾多師范院校將實習放在了農村，命名為實習支教。農村地區實習支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學實踐機會。另一方面在一定程度上緩解了農村部分教師短缺的問題。但是，我們必須清醒地認識到，農村地區教學質量相對較弱，缺少優秀教師的幫助和指導，實習有可能淪為一種簡單機械的重復性勞動。再有，師范院校的大學生雖然有較高的學歷水平，但是缺少實踐經驗，如果再無心于農村偏遠地區的教育，則有可能使得本已薄弱的農村教育雪上加霜。師范院校應根據農村地區的這一實際情況，研究如何切實有效地開展對實習支教生的崗前培養工作，精選內容，優化方案，提高實效，使其實習支教前基本具備合格教師的標準，做到有備而來，避免帶病上崗，使實習支教大學生到基層后能很快站穩講臺，獨當一面。一方面減輕基層學校教師的負擔，另一方面保障實習教學質量，特別是頂崗實習教學質量。

實習支教與教育見習、研習研究就是從人才培養方案及課程設置出發，加大實踐教學力度。也就是在現有第七或第八學期一學期農村實習支教工作基礎上，在第三學期設置一周的教育見習，第五學期設置兩周的教育研習。充分利用首府省會城市或者大城市這一優質的教育教學資源，豐富見識，開闊視野，增長才干。同時，明確教育見習、教育研習的目的、內容、方法及考核評價標準，規范和提高教育教學的水平和能力，與一個學期的實習支教配套實施，切實提高其教師專業發展水平及專業能力。

表1 見習、研習、研習各自目的、內容、角色

實習支教與教育見習、研習研究以“實踐教學是一種特殊的自我教育”理論為切入點，遵循“認識—體驗—理解—實踐”教師專業發展規律，強化實踐環節，方案在保障一學期的農村實習支教的同時，研究增設專業學習之初的教育見習、學習之中的教育研習。教育見習一般放在第三學期，時間為一周，主要以觀察、了解、認識為主，主要扮演觀察者的角色。教育研習一般放在第五學期，時間為兩周為宜，主要以體驗、理解為主，主要扮演研究者的角色。教育實習一般放在第七或第八學期，時間一般為一學期左右，主要通過實際演練和操作等方式，嘗試進行教育教學活動，主要扮演實踐者的角色。

羅杰斯認為，人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。教育的目標是促進人的發展，每個人都有自我發展、自我實現的需要，發展既是個人的需要又是社會的需要。而自由、自覺、自主的活動是個體發展的決定性因素。關于人的主體性發展研究表明：人所具有的主體的“勢”或“潛能”，具有內化和外化雙向互動的功能。外化即人有做事、創造或活動的需求，不斷地將自己的主體性外化為一定形式的文化，以確證自己的主體地位，提高自己的主體地位。另外，人又將所創造的文化內化為人的身心結構，提高人的主體地位和發展人的主體性。人的主體性就是在文化的內化和外化的統一過程中發展的結果，也就是說缺乏主體的活動，就沒有主體的發展。

三、規范教育見習教育研習的性質、目標與內容

建立教育見習、教育研習、教育實習一體化的實踐教學體系，明確其各自的性質和定位，發揮教育見習、研習、實習支教的各自作用，是師范院校實踐教學的核心。一周左右的教育見習，主要以觀察、了解、認識班級、學校基本活動為主，把握中小學教育工作的基本內容、基本程序、基本方法。教育研習主要通過嘗試、訪談、跟蹤等方式，對小學教育中的基本問題進行分析、思考、論證。兩周的教育研習主要通過體驗、嘗試、訪談、調研等方式，在見習的基礎上，對中小學教育教學中的相關問題進行分析、思考、論證。對相關問題有更多的理性思考和認識，具備基本的發現問題、研究問題的能力。一學期的教育實習是師范生在教師的指導下，將以獲得的教育科學知識和各科專業知識、技能作用于實際中小學教育和教學工作，以形成和完善知識結構，培養和鍛煉教育、教學工作的能力，提高職業素養的綜合性教育實踐活動”。由于農村教師相對短缺，一學期的實習支教可以使得大學生放開手腳，大膽實踐，在實踐操作中完善和提高。

在教育見習、教育研習、教育實習過程中，不僅注意三者之間的相互聯系，更應該關注三者之間的區別。使見習、研習、實習內容明確、目標具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實，有章可循，有據可查，要求明確，評價科學，標準一致，全員參與，全程可控。切實將學生掌握的專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，形成教育教學能力，通過評價考核，使職業能力的學習科學化、規范化。發揮教育見習、教育研習、教育實習的各自作用，縮短與小學教師工作崗位的距離，盡快適應中小學實際教學工作需要。

“參與是個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體行為作為一種有形的實體，在群體活動中是否在場，又包括是否與其他成員進行互動等外顯行為，還包括個體在認知和情感方面的卷入和影響群體活動的狀態和程度”。[1]個體的參與主要表現在個體成為群體活動中的一員，對群體活動施加影響并受其影響。“參與式”強調的是體驗，它通過雙向及多向互動、交流的方式調動學員的積極性，發揮各自的主觀能動性，從而在活動中掌握一定的知識，發展一定的技能，并形成一定的情感態度與價值觀。與傳統的教師講授式相比，它的優勢首先表現在能夠形成民主、平等、寬松、和諧的氛圍，從而培訓學員積極性、主動性和創造性。其次，它可以將學習者已有知識、經驗通過交流充分展現出來，相互交流、相互學習、相互提高，在反思、構建中形成新的知識、新的能力。

學習活動不是由教師向學習者傳遞知識，而是學習者根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，情境、協作、會話和意義必不可少，學習者不是簡單被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。而且，知識或意義不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。所以學習不單是信息的量的積累、輸入、存儲和提取，同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，這個過程是別人無法替代的。

馬克斯·范梅南認為：“教育學是由什么組成的……我們可以區分出教育情境、教育關系和教育行動。教育情境是那些構成教育行動的場所，是使成人和兒童間體驗成為可能的環境和條件。而教育情境又是成人與孩子間特殊情感的教育關系構成，在這樣的情境中，成人和孩子都為情境提供了必要的條件。教育的行動是教育者和孩子之間的體驗。成人和孩子積極主動地帶有意向性地投入到這種體驗中。通過這種體驗，一種特殊的影響力從成人注入孩子身上”。[2]教師和學生既是情境的創造者，又是情境的主要構成要素，他們與有意義的文字符號、有影響力的人際氛圍、有感染力的物質環境等要素共同構成教育情境。

四、教育見習、研習研究理論依據

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向學生開發生成，由學科內容走向學習經驗的時候，課程不只是“文本課程”，而是一種“體驗課程”。因此，教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生特別是大學生不再只是既定課程的接受者和吸收者，因為教學過程與課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷構建與提升，課程成為一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。現代教學論認為，教學應該是教師與學生的雙邊活動，教學活動是教與學的統一。調動學習者的學習積極性，教會學習，讓學習者成為學習活動的主人，這是現代教育教學改革的重要特點和趨勢。

有人將實踐者的知識分成技術性和實踐性知識。前者可以命題形式存在，可為人習得應用；后者包含知性、概念、價值觀、態度等，只存在于使用過程中，只能在實踐活動中獲得。舒爾曼則認為在教學活動中最重要的因素是判斷，即教育機智。這種判斷需要教師在實際的課堂情境中，在具體的實踐活動中，通過領悟和內省獲得。所有這些研究都支持實地經歷和經驗學習在教師成長中的重要作用。

蘇霍姆林斯基認為：“在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育智慧攀登的第一階梯。”[3]同事間的討論和交流是教學信息和產生靈感的巨大源泉，互動參與式沒有固定的形式，可以根據需要和條件即興創造，如教師與學員、學員與學員間的提問、質疑、討論、答辯等。它要求參與者不僅在行動上有外現的行為體現，而且強調在認知的情感態度中有內在的融入。它遵循“平等參與，共同合作”、“尊重多元，形式多樣”、“利用已有，主動構建”、“重視過程，促成轉變”的原則。以此實現信息的交匯，思維的碰撞，情感的共鳴，智慧的共振。

我們的教育對象是人。哲學認為，人是具有主觀能動性的，而且都要經歷由不成熟到成熟的過程，這是人跟動物的最根本區別。我們的教育對象是師范生，他們具有強烈的自我意識和較強的獲取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學理論，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發展的能力。他們跟中小學生相比，已經成熟，具有更強的主觀能動性和創造性。教師作為專業人員，其發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括態度的轉變，我們在強調教師為社會發展承擔義務的同時，也要努力滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。

注釋：

[1]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001（7）：12.

[2]馬克斯.范梅南著李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊教育[M].科學出版社，2001：95.

[3]蘇霍姆林斯基杜殿坤譯.給教師的建議教[M].育科學出版社，1984：493.

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組編.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2003.

篇（5）

生產實踐層次包括生產實習、專題調查和畢業論文3個環節。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產、經營管理及推廣工作。生產實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業教師的指導下，發現生產中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業生產的技術、工藝、技能。通過專題調查和畢業論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環節的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律，又涵蓋了從基礎到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。

從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據畜牧獸醫學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養與飼料實訓中心等類型。根據不同類型的實驗設備狀況和實驗性質，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規章制度；并先后對教學實綱、畢業生產實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環節的組織、管理、考核也進行了明確規定，保證了實踐教學工作的制度化與規范化。各個教學環節采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產實習筆記和專題報告或畢業論文答辯等項評定成績，分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業實習不及格者，不予畢業。優秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質的高低。

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。畜牧獸醫學院依據行業發展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫學院以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現了教學、科研和生產的同步進行。踐行畜牧獸醫學院倡導的產學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有本專業特色的科研道路。畜牧獸醫學院的科研基本定位在于通過解決生產實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發、技術配套、技術改造、技術服務等目的。

篇（6）

實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯系實際，培養和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環節，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫學教學更為重要。醫學實踐教學主要有實驗教學、醫院臨床教學兩種形式。

1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養學生綜合分析問題的能力

1.1 實驗教學的優勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結合理論課的學習及時開展，在現行教學過程中每一科每一大的章節都對應有相應的實驗環節。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養學生觀察、記錄、整理數據的能力。

1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。

1.3 實驗教學的注意事項：結合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質量，我個人認為應從以下幾個方面進行監控：

1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。

1.3.2 實驗關鍵環節的設計，實驗老師要設計好每一實驗的關鍵環節，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關鍵環節的操作。

1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現代教育技術，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內容讓學生對實驗信息有更全面的理解。

1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調整解決。

2 醫院臨床教學，通過與醫學院校建立穩定教學協作關系的臨床教學基地，或附屬醫院對學生進行臨床的實踐教學

2.1 醫院臨床教學的優勢：在醫院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現場應變能力及將理論轉化為實際的能力。同時在醫院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環節更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉貼于 　2.2 醫院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區內醫院數量有限，且需要和醫院進行協調在不影響醫院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫院等市區內醫院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平常基礎薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優者更優差者更差的狀況。

2.3 醫院臨床教學的注意事項：結合我院以護理為主以及學生多醫院少的實際情況，提高我院教學質量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：

2.3.1 教學醫院的選擇：內、外、婦、兒各科室設置齊全，并有能適應教學需要的醫技科室。專科教學醫院應具備適應教學需要的床位、設備和相應的醫技科室，有一定數量的適應教學需要的技術骨干，能保證住院醫師以上人員直接指導畢業實習.

2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫院工作的影響。

2.3.3 閉環檢查總結：通過查計劃，查課題，并結合教學醫院的意見和學生的反饋意見，及時總結出現的問題和經驗并在后期實驗教學中及時調整。

3 實踐教學的提升途徑

3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業競賽可以培養學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調動學生主觀能動性，培養他們的創造性思維能力。我院每年護士節的競賽就是一個很好的例子。

篇（7）

[論文摘要] 針對當今高職教學普遍還是延續傳統的教學方法，提出了高等職業教育教學過程中“教學做”一體化教學模式的新理念。實施“教學做”一體化教學模式，就是以高職教育人才培養的要求為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“教學做”一體化教學模式。

教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出:職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的 “教學做”一體化的教學模式。高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是學習落實教育部關于“若干意見”的精神，深化高職教學改革，提高教學質量，培養合格的高職技能型人才。

高職教學中“教學做”一體化教學模式，就是要探討與實施理論與實踐有機相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間，在真實環境里，教師講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧等。學生在學習的同時，動手操作及親身體驗，有助于知識點的理解和掌握。“教學做”一體化教學模式，就是將學生從原來被動的學習中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用。將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象。教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導。教學中結合生產實際，注重對學生專業技能培養和鍛煉，突出高職教育教學的特色。

高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是要開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準;組織開發一體化教學模式的課程教材;探索建設一體化教學模式的課程教學場地和資源;加強建設一體化教學模式的課程師資隊伍等。圍繞培養學生創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力為重點，實現教學過程的實踐性、開發性和職業性的一體化教學模式。

1、開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準。依據一體化課程教學模式改革基本原則，設計一體化教學模式的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程內容、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發“教學做”一體化教學模式的課程教材。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設“教學做”一體化教學模式的課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創建在真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

4、加強建設“教學做”一體化教學模式的師資隊伍。要加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和實踐能力，電氣系按照高職教學中實施“教學做”一體化教學模式的要求標準，幾年來，取得了可喜的成績。 教學團隊教師自行開發設計制作實驗、實訓裝置200多臺(件)，滿足實踐教學的要求;教學團隊教師結合專業需要與特點，編寫實踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術及時編入教材中，供學生學習與參考;教師組織學生參加第二課堂學習，開展科技創新活動，在省級、國家級大學生科技創新大賽中多次獲獎;工學結合、校企聯合，學生在生產一線真實環境下得到鍛煉與提高。

參考文獻

[1] 潘宏.談高職教學創新職教論壇2003.(10)

[2] 都本偉. 高職教育改革與發展大連理工大學出版社2001

[3] 陳麗能. 高職能力本位課程改革的基本理念與方法 中國高等教育2006.(18)

篇（8）

在檢驗醫學臨床實習中采用PBL教學法,主要指以病例為基礎、以學生為中心的討論式教學。通過學生到書本中、實習過程中自主尋找答案，強化對理論知識和臨床檢驗工作的感性認識，理論聯系實際，有利于提高教學質量。

其具體操作為：①帶教老師根據學習目的、學習要點擬定出本專業主要學習問題,給出合適的案例,要求學生為討論作充分的準備；②安排學生自學，尋求答案；③學生集中討論，嘗試著從不同的角度分析問題；④教師對學生出現的錯誤或遇到的難題給予引導、指正,最后由老師歸納總結；教師進行總結分析后把預先準備好的一些檢驗結果再提供給學生。讓學生再對這些結果進行分析,并從理論上解釋疾病的實驗診斷與臨床癥狀的聯系，以及就如何應用手中的檢驗結果為臨床的診斷和治療提出建議；⑤采用出科考試這一教學評估手段，考察學生對理論知識和實驗操作掌握的程度。

2、PBL應用中需注意的問題

2.1師資力量培訓與帶教老師篩選

首先需要帶教教師進行PBL的理論知識學習。必須轉變教師的傳統教學觀念，進行新教學方式的訓練。并對教學內容充分準備，在臨床生化檢驗、臨床免疫檢驗、臨床微生物檢驗、臨床基礎檢驗、臨床血液學檢驗等亞專業中合理篩選出典型案例后，結合最新研究進展，根據檢驗醫學學科特點和授課特點加以整理和編輯，才能實際應用。在PBL教學中，教師是整個教學過程的組織者和領導者，不僅要求教師扎實的掌握本學科及相關學科的知識，更要求教師對知識有靈活應用的能力、良好的邏輯思維能力、提出問題和解決問題的能力，有調動學生學習興趣和討論熱情的能力以及令學生有序發言、動靜結合的組織能力。由此可見，教師的水平直接影響教學效果。因而我們遴選出臨床經驗豐富、具備較高的理論水平且具有副高職稱的人員作為檢驗醫學專業實習生帶教老師。

2.2帶教老師在實習教學過程中引導、點評

PBL教學是從教育理念到教學模式的根本性轉變，教師在實習教學過程中的指導，既要保證學生學到知識，又要掌握實驗技能。引導學生進行有效地假設、演繹、推理，繼而自己提出問題、自行解決，能從多種資源中學到有用的知識，并在適當的時候指出學生在分析過程中出現的錯誤和存在的疑點，引導學生將問題細化，深入地思索，鼓勵學生能夠徹底了解有關概念和理論。切記不可采用教師問學生答的方式，而應該讓學生與學生之間交流、答辯、爭論，帶教老師只需在適當時候加以啟發、指點或點評。

2.3學生在實習教學過程中主動性發揮

篇（9）

在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業已逐漸成為常態，每年都有相當的培訓機會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。

一、廣東小學轉崗英語教師培訓現狀

廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現在該群體基數大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數過大。例如，廣州市部分區域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區、不發達地區的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發達地區陽春市的轉崗英語教師進行調查發現英語專業教師普遍在市區重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉村小學卻沒有一位英語專業教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發展。

另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發達及偏遠地區的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發達地區的英語教育水平越來越高，邊遠、不發達地區的就停滯不前，構成相對的低下。

再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現的。他們往往從其它科目，例如語文、數學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業訓練的英語教育專業的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當的，會引發培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉崗英語教師中也會出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現較為優秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。

承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規教學的壓力或家庭壓力等引發態度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。

二、以真實英語教材為本位的培訓模式

針對廣東小學轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。

該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。

培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環節的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉崗英語教師的培訓內容。

培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現。主要體現在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在小學課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當的示范，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。

篇（10）

1.1分析和處理異常檢驗結果能力不足

對于日常工作中出現的非正常結果，學生往往不知道如何判斷其原因。例如，很多學生不知道溶血標本對血鉀和轉氨酶的影響，脂血標本對酶類測定和比濁項目結果的影響。因此面對這些結果時，大多數學生不知所措，不清楚處理程序和步驟。另外，相當一部分學生發現相互矛盾的檢驗結果的能力明顯不足。比如，當微生物檢驗的藥敏報告中出現產ESBLS的細菌對所有頭孢類抗生素均敏感的結果時，學生都會熟視無睹。

1.2解讀臨床檢驗結果能力不足

由于知識結構的原因，學生不知道如何聯系臨床來解讀檢驗結果，不知道異常檢驗結果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由檢驗過程導致的。例如，多數學生不知道脾切除后血小板會升高，某些藥物使用后會影響凝血功能測定結果。由于解讀臨床檢驗結果能力欠缺，實習時學生在回答臨床提問和咨詢時往往無話可說，也無法提供有價值的參考意見。

1.3排除儀器故障能力不足

現代醫學檢驗的一個重要特征就是自動化儀器的使用。雖然儀器種類很多，但其工作原理無外乎幾種。然而在臨床實習過程中，我們發現大部分學生只知道儀器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用儀器來保障檢驗結果的準確性。因此，當儀器出現故障時，學生不知道如何分析故障產生的原因，更不知道從何下手去排除。

1.4與臨床醫護人員及患者溝通能力不足

臨床檢驗工作服務對象是醫院臨床醫護人員和廣大患者。然而，學生在與其溝通時存在明顯不足，一方面交流內容匱乏，無話可說，另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識結構不合理和知識掌握程度不夠，后者則表明平時醫患溝通教育存在缺位現象。無論何種原因，溝通能力不足都有可能對解決臨床問題帶來影響，有的甚至會引起醫療糾紛，因此必須加以重視。

2原因分析與思考

醫學檢驗專業學生臨床實習存在的上述問題均可能為以后的工作埋下隱患，同時也與現代醫學檢驗專業培養要求相距甚遠。為此，我們在關注這些問題的同時，要思考造成這種局面的原因。

2.1學校課堂教學有待改革

目前，學校課堂教學與臨床檢驗實際工作有一定脫節，主要表現在：

（1）教學計劃和內容中公共科目所占課時過多，臨床課程比重太小，導致學生知識結構不合理，分析和解決問題能力明顯不足。

（2）專業課程教學中理論聯系實際不夠。課堂教學仍沿用以往的教學模式，照本宣科，沒有把臨床實例很好地引入到教學中來。此外，現代醫學檢驗的一個重要特征就是自動化儀器的使用，而當前課堂教學中這部分內容明顯偏少。

2.2臨床帶教教師觀念有待改變，綜合素質有待提高

（1）臨床帶教教師觀念有待改變。在醫學檢驗臨床教學中，帶教教師往往重視集中授課，而忽視平時的臨床帶教，認為平時臨床帶教就是教會學生掌握操作流程。這種觀念上的偏差導致帶教教師教學主動性不夠，帶教手段單一，影響了學生發現和解決問題能力的提升。

（2）臨床帶教教師綜合素質有待提高。大部分帶教教師主要從事臨床檢驗日常工作，對教學研究較少，理論知識也有所欠缺，這使得其在臨床實習帶教中力不從心。

2.3學生綜合素質有待提高

（1）學生基本實驗技能仍需強化。學生基本操作技能雖然經過學校的培訓，但需要進一步強化。許多學生對于光學顯微鏡油鏡的使用與保護、常用培養基的制備、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不夠熟練。

（2）學生人文素質和溝通技能有待提高。學生在學校接受的主要是專業知識教育，忽視了人文素質教育和人際交流能力培養。這種缺位，使得學生在臨床檢驗工作中不能得心應手。

3對策

針對這些問題，我們希望通過教學模式改革和多種臨床教學手段的運用加以改進，從而全面提高學生在臨床檢驗工作中發現和解決問題能力。

（1）改革授課內容和形式。通過以臨床實例為基礎的分專業組的授課形式，提升學生發現問題和解決問題能力。各專業組以月為單位針對本組學生安排“異常結果的判讀與處理“”如何解讀檢驗結果的臨床意義”“儀器的維護及常見故障的判斷和處理”等內容講授，要求授課教師聯系臨床實例，科室隨機抽查授課內容。

（2）引入主動教育理念，激發學生主動思維，增強學生參與積極性，全面提高學生綜合素質。各專業組每月至少組織一次本組學生討論會，以學生為主導，對實習過程中遇到的專業問題進行討論，最后由帶教教師進行歸納和總結。

（3）通過講座、沙龍等形式提高學生臨床溝通能力。在實習前教育中增加臨床溝通技巧講座，邀請心理專家對實習生臨床溝通中遇到的問題進行指導。

篇（11）

建構主義又稱結構主義，最早提出該理論是瑞士的皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980），其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對大學生全面實施素質教育具有明顯的積極意義。

在教學方面，建構主義認為學習是建構的過程，強調學習的非結構性和具體情境性以及學習中社會性及其相互作用，所以建構主義提出了情境性教學模式。他們認為，知識具有情境性，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經驗，主動對知識做出合理的解釋，教師是學生學習的幫助者、促進者和學習伙伴。

一、現狀分析

醫學檢驗實習教學的傳統教學模式存在不可避免的一些弊端，已經不能適應新形勢的發展。在臨床實習和實習教學中，教師可以依據建構主義理論進行情境設計，把醫學基礎理論、臨床知識和技能、疾病實際表現結合起來進行教學，讓學生在實際的環境中復習醫學基礎理論，在操作和實踐中學習臨床知識和技能，實現從單純理論認知到理論與實際相結合的知識建構的轉變。因此，引入建構主義的教學理論，有利于促進醫學檢驗實習教育模式革新的進程，對醫學檢驗生創新能力培養極具啟發意義。

二、具體應用

以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到學生能有效地實現對所學知識的意義建構的目的，具體如下：

1.以學生為中心創造自主建構知識體系的教學模式：在檢驗實習教學中，堅持學生自己主動建構臨床知識體系原則，教師在教學過程中起指導、促進和幫助作用。在結束基礎課的學習階段之后，學生已經具備一定的醫學檢驗理論知識并建構了最基本的醫學知識結構體系，他們有能力進一步豐富和完善自己的醫學知識結構體系。通過主動的建構過程，學生能夠形成其特有的思維方式，能夠獨立地解決所面臨的問題。

2.設立情境：

（1）問題式情境。問題情境的創設有兩種形式：一是教師呈現問題情境，即教師結合實際檢驗過程中遇到的問題向學生提問；另一種是學生發現問題情境，即教師不向學生呈現明確的問題，而是在實際檢驗過程中讓學生獨立操作，利用學生原有的知識，通過學生感知、體驗檢驗過程，獨立自主地發現問題和提出問題。

［案例］對細菌的分離培養，平板分區劃線法的學習是關鍵。不少同學操作后發現：自己的劃線結果為什么沒有出現分區，或根本沒有細菌生長，甚至有其他雜菌的污染？通過認真查找原因，再次實驗時便會改進，反復實踐后基本上都能劃出滿意的四區平板。在掌握了細菌接種及鑒定的基礎上進一步問：一份疑似細菌性痢疾病人的糞便標本，你通過哪些實驗和方法來肯定或否定它？

（2）探究式情境。在實習中，教師只起引導作用，不輕易給學生的操作結果下結論。若檢測的結果與帶教老師檢驗不相符，學生便會積極地去尋找原因，并進一步提出是否還有其他干擾因素或影響因素。通過如此多次反復的學習，學生不僅學會了檢驗的基本方法，更培養了學生發現問題、分析問題、解決問題及合作創新性學習的能力。

［案例］在尿液成分干化學自動分析時，如果尿液中維生素C的含量較高，可能出現尿潛血、葡萄糖、膽紅素和亞硝酸鹽等的假陰性結果。出現這樣的問題時，可以引導學生去探究其原因：由于維生素C作為強還原劑，抑制了上述各種尿液成分檢測的氧化還原反應，從而造成假陰性的檢測結果。通過指導學生去探究原因，既能給學生加深印象，避免以后出現誤報現象，又鞏固了學生的理論知識，實屬一舉兩得。

3.通過教師與學生、學生與學生之間的交互式學習和交流，強調在建構中的互動作用：帶教過程中要注重學科的基本結構與學生的知識結構的相互聯系，引導學生根據自身的特點建構與檢驗相符的知識結構體系，使學生在學習過程中不斷地感知、觀察和理解，以自身的認知結構與學科的基本結構交互作用，豐富和修正自身的知識體系。檢驗實習教學中還要重視指導學生之間討論和交流，鼓勵學生之間的學習互助。例如，在每周檢驗科人員的業務學習時，讓實習的學生也參加聽講，在老師們業務討論問題的同時，鼓勵同學的提問和意見，既能得到學習的機會建構學生的知識體系又能使老師了解學生的知識水平和學習效果，便于因材施教。

4.整合帶教內容。用發展的眼光，建構教學新內容。檢驗醫學迅速發展，應加強已滲透到醫學領域的現代科學知識和技術的教學，尤其是臨床實驗室管理、分子生物學知識和技能、計算機技術、信息網絡知識和科學研究方法等，要從醫療、教學、科研等方面提高水平，這才是真正意義上的“全面的專業技能”。另外，檢驗工作還應與臨床診療接軌，采取檢驗結果與臨床表現和治療方案同步的分析方法，為臨床提供如何選擇檢驗項目進行疾病確診或療效觀察等信息，以幫助臨床醫生正確分析檢驗結果，合理使用檢驗資源。

三、展望

醫學檢驗實習是五年制本科學習的總結、概括和升華，對學生能否成為一名合格的檢驗人員起著至關重要的作用。在檢驗實習的教學中應用建構主義理論發展學生的主體性，重視教學模式的建構，重視教學活動與主體交往，重視教學策略和發展性評價，定能培養出一批對知識能主動探索、主動發現和對所學知識意義能主動建構并且具有創新精神的醫學人才。

參考文獻：

［1］劉昕.建構主義學習理論系列文章(三)建構主義的教學思想探析.中國學校體育，2008，（6）：24-26.