緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇機械電子畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從知識結構上來看，機械電子工程是機械技術、電子技術、信息技術、計算機技術和控制技術等技術有機結合的一門復合技術.由于是多學科的綜合，機械電子工程專業所學課程都來自于以上幾個學科，希望利用幾個學科的知識交叉、滲透培養出知識面較全面、創新能力強、實踐能力強的技術人才.

1機械電子工程專業的辦學現狀

從人才培養層次上劃分，機械電子工程專業人才培養在本科層次上分為二種情況，一種是學校獨立設置了機械電子工程專業，由于機械電子工程本科專業屬于普通高等學校本科專業目錄外專業，申請較難.目前在全國本科高等院校中設置機械電子工程本科專業的只有三十多所，如北京石油化工學院、同濟大學、上海大學、北京理工大學、武漢科技大學、華南理工大學、重慶大學、哈爾濱理工大學、江蘇大學等高校.另一種是學校在機械設計制造及其自動化和機械工程及其自動化兩個專業下開設的機械電子或機電一體化專業方向，這種學校數量眾多[M.

2舊版培養方案存在的主要問題

在通過與我校機械電子工程專業相關基礎課、專業課教師、各年級學生(含畢業生)和用人單位座談交流后發現了如下一些問題：

2.1畢業生和用人單位反饋，專業學習內容齊全，寬口徑實現較好，但寬而不精，掌握的深度和力度不夠；應用型人才培養目標體現不深入，在某種程度上理論性教學占據更主導的位置.

2.2與各年級同學座談時，學生普遍反映課程科目較多，同類同性質科目存在，有重復之嫌疑，跟專業聯系不是特別緊密的課程較多，應當做適當精簡.

2.3在與任課教師交流的過程中我們發現，04版培養方案的某些課程的設置純粹照顧了教學，與教師的科研關系不夠緊密，兼顧不到科研.因此，從某種意義上來說，教師的教學激情得不到最徹底、最完全的釋放和發揮；學生的鉆研能力也得不到應有的提高.

通過暴露出的問題我們發現如何能夠做到在寬口徑的同時能夠有所精，確實是一個難題.綜合其他院校同類專業的調研情況，我們認為，應該盡快明確一條貫穿專業學習的主線，主干課程的設置應該服從和服務于該主線，同時，該主線與任課教師的科研工作還能夠緊密相連，不出現脫節和不相關現象.這樣可以保證在提高了教師科研能力的同時也鍛煉了學生參與研究的能力.

3新版機械電子工程專業培養方案修改的幾個思路

3.1面向市場，培養合格人才.為了培養具有多學科知識的綜合應用能力和較強的工程創新能力，能在機電工程領域從事機電一體化系統和產品的設計制造、科技開發、應用研究和工程管理的高級工程技術人才，機械電子工程培養方案必須進行改革，使學生掌握以下知識和能力：（1)掌握較扎實的自然科學基礎知識，具有較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；（2)系統掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎，具有某個專業方向所必需的專業知識；（3)具有機電一體化系統和產品的設計與制造、檢測與診斷、控制與仿真的基本能力；(4)具有新型機、電、液、氣等一體化產品和技術的研究與開發能力；（5)掌握計算機輔助設計、制造和測試的基本理論和技能；（6)具有機電產品的技術經濟分析與生產組織管理的基本能力；（7)具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質[56.

3.2厚基礎，重實驗，強能力.工程實際要求我們的學生既要有扎實的基本功，又要有較強的適應性和動手能力.加強基礎課的教學，為學生打下良好的數理基礎、工程基礎十分必要和迫切.機械電子工程這個學科是一個工程應用型學科，要求學生具有扎實的基礎理論知識，更重要的是通過實驗真正掌握所學知識，形成較強的工程實踐能力.因此，重視實驗和實踐教學是本次修改培養方案的一個主要出發點和前提，加強設計型實驗的比重，使學生利用所學知識解決實際問題的能力得到加強.我們的課程設置為兩大模塊：通識教育和專業教育.

通識教育分為：數學與自然科學（1學分，516學時)，外國語言文化（3學分，256學時)，藝術與人文學科(2學分，36學時)，哲學與社會科學（5學分，232學時)，科學技術與社會(2學分，32學時)，基本技能訓練(學分，72學時）.在總學分和總學時都有較大幅度壓縮的情況下，數學與自然科學基礎課模塊得到加強.

專業教育分為：相關學科基礎（2學分，240學時)，機械工程基礎(25學分，460學時)，計算機與控制基礎（7學分，312學時)，專業課(9學分，160學時)，集中實踐環節（4學分，58周）.

專業教育部分總學分由04版的81學分調整為88學分(不包括畢業設計環節）.其中理論課學分由04版的54學分調整為62學分，増加8學分；集中實踐學分由04版的27學分調整為26學分，減少1學分.專業教育部分總學時由04版的1072學時調整為882學時.其中必修課學時由04版的700學時調整為680學時，減少20學時；選修課學時由04版的372學時調整為202學時，減少170學時；集中實踐環節由04版的27周調整為26周，減少1周.

3.3進一步強化實踐教學環節.機械電子工程專業作為一門實踐性很強的學科，實踐課程在人才培養中擔任著十分重要的角色.實踐教學環節的技能訓練應由淺入深，理論課與實踐課交互安排貫穿整個教學過程，分層次進行，形成立體式的實踐教學體系.在集中實踐環節安排上主要考慮了以下因素：

1)基礎專業知識的認識.對于初學者而言，認識自己所學專業十分必要，它影響到學生學習的積極性和興趣.在第2—4學期安排了工程訓練A、計算機繪圖實習、工程訓練B、認識實習、電工電子實習，讓學生能對機械電子工程專業有一個初步認識，并掌握本專業必備的實踐技能.

2)資料查閱和提煉能力的培養.為了讓學生能順利完成大學期間各種專業論文寫作，在以后的工作中能以文字等形式表達自己的觀點，在第5學期安排科學研究訓練，重點教會學生如何進行實地調研、收集、整理和分析相關資料，并掌握科學研究方法和論文寫作方法.

3)機械電子工程專業專門知識的掌握.企業在培養學生綜合素質中具有獨特的不可替代的作用，在第6學期安排學生到企業進行專業實習，能讓學生在實習企業的工作崗位上體會理論與實際結合的作用，并在實踐中鍛煉、提高學生的綜合素質和適應能力以及分析問題、解決問題的能力.

4)機械電子工程知識的綜合運用.當學生對專業理論知識和技能的掌握達到一定的程度，在第7學期安排基于工程棚專、麟合訓練—數控技術專業綜合訓練和機器人技術專業綜合訓練.通過專業綜合訓練，使學生全面、深入、綜合地將所學各科理論和技能融會貫通，熟練掌握，靈活運用.

基于以上認識，機械電子工程專業的集中實踐環節主要有：工程訓練A、計算機繪圖實習、工程訓練B、認識實習、電工電子實習、科學研究訓練、創新設計、專業實習、專業綜合訓練、畢業論文等環節.

機械電子工程專業集中實踐環節主要采取如下方式進行：

1)建立校內專業實驗室和實習基地進行實訓.在校內實習的機械電子工程專業課程，要求學生全面、深入學習專業知識和掌握專業技能，培養運用知識能力和創新能力.為了讓學生真正掌握好專業技能，我們重點在校內專業實驗室、工程實踐部、計算機實驗中心開展實踐，為學生實訓提供的實習環境，并指定教師進行實踐課程的計劃制定、實踐動員、過程指導、總結、成績評定等工作.

2)建立校外實習基地進行認識實習和專業實習.校內實訓，雖然能在一定程度上提高學生的業務感性認識，有著一定的優勢，但仍不能取代校外實習基地.學生只有到企業實習，才能身臨其境，才能真正接觸相關企業的實際生產過程.因此，我們將逐步建立機械電子工程的校外實習基地，讓學生進入企業實習.

3)進行定期講座、輔導等方式完成研究性實習.如科學研究訓練，主要采取講座、調研、撰寫文獻綜述等形式進行，主要采取導師指導的形式.

綜上所述，實踐性教學在機械電子工程專業的各環節、各方面應是相互聯系、相互銜接、相互補充、有機結合的，只有這樣才能起到培養學生的實踐能力、提高學生綜合素質的作用，才能實現應用型人才的培養、實踐育人的目標，滿足社會對機械電子工程人才的需要[783.

4新版機械電子工程專業培養方案解決的主要問題

培養方案修訂總體思路是完善教學內容與體系，體現出機械電子工程專業在機械與電子跨學科之間的結合的特色，加強在機械制造、控制工程基礎和工業控制技術的研究、學習.

課程體系設置時加大了基礎課程和工程技術基礎課程以及專業方向主修課程量.以機械制造基礎和控制工程的內容設置為主線，通過設置專門的理論基礎知識和寬廣的專業技術知識(如機械制造基礎、控制工程基礎、PLC等)，使學生既具備堅實的基礎知識，又具有寬廣的專業知識面及專業知識的應用能力，同時通過工程制圖、機械設計基礎、計算機基礎、程序設計和外語等課程，培養學生掌握本專業必需的制圖、計算機和外語等基本技能.

新版機械電子工程培養方案解決的主要問題：

4.1專業方向進一步明確，并與教師科研方向結合

為了加強學生實際應用能力的培養，加強了機械電子工程專業的公共基礎課控制工程基礎與其他課程的聯系，明確機械電子工程專業方向為機電一體化專業，并將其具有代表性的數控技術和機器人技術在培養方案得到落實和強化；同時，機械電子工程專業的部分教師的研究方向為機器人技術方向和數控技術方向，將相關課教師科研工作與專業方向主線緊密相連，不出現脫節和不相關現象.結合教師相關科學研究方向的成果開設實踐課程，這樣可以保證在提高了教師科研能力同時也在專業相關實踐教學活動中鍛煉了學生解決工程問題能力，為學生的就業和進一步學習深造奠定良好的基礎.

4.2突出體現專業方向的基礎課和方向課核心地位

專業基礎課中核心課程為：控制工程基礎A、微機原理及接口技術、機電系統設計；專業方向課中的核心課程為：數控技術、機器人技術A.

4.3必要課程整合

根據機械電子工程專業方向的設置，將相關課程進行整合，主要包括04版培養方案中的機電傳動與控制(2/40)和機電系統設計(2/50)整合為機電系統設計(3/56)等.

4.4強化學生的計算機應用能力

為増強本專業學生的計算機應用能力的訓練，在學校計算機基礎課的基礎上開設了計算機輔助設計與制造、機電系統仿真技術、專業綜合訓練等教學課程，提高學生利用計算機解決機電工程中的運動學仿真、動力學仿真、機電系統控制等問題的能力.

篇（2）

我校積極探索與研究如何上好專業生產實習(技能訓練)課,如何引發學生對專業課的學習興趣與認識,使學生的學習態度由被動變為主動的教學模式及方法,學生有了學習的興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應做好樂中施教和感興教學,從而提高教學質量。通過不斷地探索和實踐,形成了我校在專業生產實習課上新的教學模式――趣味教學法。

趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業性較強的趣味教學方法。

一、趣味教學法在我校教學中的運作方式

1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關的課題作業等,讓學生設計趣味教學實習課題。

2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設計(由于實習班級在晚自習時,作業相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內容。

3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術指導或引導,并且給予技術難度或課題范圍之內的指導控制。

4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。

5.在設計專業教學計劃或實習課題時,可以考慮學生從開始實習至畢業期間,所實習的課題是前后關聯的,能組裝并完成一件作品(產品或設備)。或者,先讓學生設計或構思一件物品(產品),該產品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現。

6.根據實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設計、制作等,從而更好地激發學生的創新能力與創新意識,增強學生的學習成就感。

7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業作品或畢業論文,從而有利于增強學生在設計畢業論文時的興趣,提高畢業論文的編寫質量。

二、趣味教學法在我校各專業生產實習課中的教學實例

1.模具設計與制造專業的模具綜合訓練

模具設計與制造專業需要掌握的基本技能:模具設計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調模等操作技能。依據我校模具設計與制造專業的課程設置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

同時,該零件加工制造模式,接近于企業模具制造的實際模式,有利于培養與企業接軌的模具制造技術人才。

2.模具專業的鉗工技能訓練

模具專業的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結構構思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據我校模具設計與制造專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。

3.機械加工技能訓練

機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設計技術與能力等技能訓練。根據我校模具制造技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術的認識和興趣,能合理運用不同加工設備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術運用和思考能力。

4.數控加工與雕刻技能訓練

數控專業的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數控加工主要設備的結構性能、工作原理和使用維護方法,掌握數控機床基本操作與本專業相關的機加工操作技能,了解數控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養能力。根據我校數控加工技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對數控機床基本操作以及技術和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數控產品的設計、制造的綜合能力,從而成為能進行數控機床的編程、操作、維護的應用型高級專業技術人才。

5.機械電子工程一體化技能訓練

機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養能力、電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等。根據我校機械電子工程、機電一體化專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等,培養學生的創新能力與創新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。

三、趣味教學法在我校各專業生產實習課教學中的總結

(一)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中的優點

1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。

2.提高學生的綜合技術運用和思考能力。

3.提升課堂學習的氣氛。

4.加強學生對專業(技能)的認識。

5.增強或突出學生的學習成就感。

6.觸發學生的創新能力與創新意識。

7.彌補實習設備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設計)。

8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統教學方式和方法。

9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。

10.增強學生就業的有利條件與就業機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業面試)。

(二)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中存在的問題

1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。

2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。

3.受實習設備或實習條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。

篇（3）

二、重視思想品德素質教育

德育是人的靈魂塑造，是人的意志、意識、意念……培養，一句話是造就什么人的問題。德育是一切素質教育之首。一個專家、學者固然要知識淵博，技術精湛，但首先應有堅定正確的政治方向，是愛國者，熱愛社會主義祖國，以建設有中國特色社會主義為己任，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，經風雨見世面，像寒冬里松柏挺立在祖國熱土上，像黃牛一樣善于奉獻，不善于索取，像李四光、鄧稼先、蔣筑英……給祖國和人民留下光輝業績和永久的記念。德育是系統工作，國家、教育部門要管，學校、老師、家長要管，全社會都要管，共建一個育人育德的良好環境，讓學生們健康成長。在改革開放取得成功之際，經濟騰飛，人民安居樂業之時，環境也受到了污染，拜金主義，嬌、奢、、逸等形形丑陋行為、惡習又在一些地方泛濫。爭奪下一代的斗爭正在激烈進行之中。黨和國家明察秋毫，在兩手抓，兩手都要硬的思想指導下，抓了“五個一工程”，愛國主義教育，革命英雄主義教育;抓了反腐倡廉，掃黃禁毒，掃除了一些害人蟲、丑惡行為與惡習，環境得到初步治理。但是必須堅持下去，持之以恒，加大打擊力度，才能保持精神文明建設象經濟建設一樣年年有進步，歲歲有發展，現在張家港式精神文明建設在全國已掀起波浪，學習張家港精神將使神州大地普開文明之花，中國將成為21世紀的少精神污染、少精神公害的風水寶地，使中華民族文明史在世界再度輝煌。就學校而言，更應當下大力氣建好育人的小環境:在抓好兩課教育的同時，建好校風、學風、班風、文風;建好師德、學德與品德;建好一支又紅又專教書育人，為人師表的育人園丁隊伍，在辛勤園丁的默默耕耘下，勤修剪多滋潤，苗禾才能茁壯，桃李才會滿天下。造就一代新人，青出于蘭勝于蘭。學生在人生觀、價值觀、道德觀形成的過程中受家庭影響是很深的，家長不能把子女看作私有財產，要把望子成龍的殷切心情轉化為育子成才的動力，與培養接班人聯系起來，與國家建設發展聯系起來，把父母慈愛之心放在精心培育上，要愛之有方，愛在內心，讓子女苦其心志，勞其筋骨，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。那么子女得到的不僅是父母的愛心，而更多的是師長式教誨之恩。如果國家一社會一學校一家庭組成一個育人系統工程，大家同心同德為培養社會主義事業接班人嘔心瀝血，我們國家將后繼有人，形成一個長江后浪推前浪，一浪更比一浪高的局面。我們國家擁有一大批又紅又專高級工程技術人才，我們的國家必將興旺發達。

三、加強智能素質教育和投入

智育是素質教育的中心，是教學質量高低的主要指標，是人們最關心的事。一般來說智育由知識結構和能力結構組成。知識和能力來源于理論和實踐，來源于學校教學過程，來源于社會實踐，來源于工作實踐。學校教學是主體，是傳授知識培養能力的主要場所，是知識的源頭，是能力培養基地。學校如何面向未來，面向經濟建設培養新型復合型人才是工程教育界熱門話題。隨著科學技術的進步和發展，特別是微電子技術及信息科學的發展，傳統的機械產品結構和內涵發生根本變革，從單一的機械結構轉化為機、電、光等多種技術結合的綜合體，國家有關部門已把機電一體化列為機械產品的科研方向，并規定新產品必須是機電一體化產品。借此來推動機械產品的技術革命。傳統的機械學科人才的知識結構和能力結構已不再適應時展。精密機械工程專業〔‘，](機械電子工程專業)經過十幾年的探索，已經提出一種機電光相結合的人才培養方案:以機械為主體，光電為系統，通過光電構成精密機械的測控系統，實現系統的精密化、自動化、智能化。因此要求學生具有扎實的數學、物理、外語基礎，具有寬廣的機械學、光學、電子學與測控方面的專業基礎;具有現代化必需的專業知識。能從事機、電、光緊密結合的精密機械系統和精密測控儀器系統的設計、研究、開發。為實現上述目標，知識結構和能力結構必須有合理的結構和比例。以機械電子工程專業為例，五年教學計劃〔3〕課程總學分為200學分，另加畢業論文26學分。其中公共基礎課(數、理、化、外、德、政、文管、體)為110學分，占55%;機、電、光綜合技術基礎課為80學分，占40%，其中機與電課程接近1比1;專業課只有10學分，占5%，除畢業論文外，實習、實驗、課程設計及大作業(小設計)約占40學分。從總體看，畢業生的基礎理論知識扎實，機、電、光綜合知識有一定深度和廣度，學生的適應能力，知識綜合運用能力，自學能力、創新能力……有顯著的改善，能適應科技進步發展，受到用人單位好評。但是從深層次看，各門課程之間缺乏相互結合與滲透，多數課程內容還比較陳舊，落后于科技水平，需要從現代機電光系統出發，推陳出新，加強相互滲透和聯系經典理論和知識要少而精，現論和知識要博而新，反映新老科學技術成就的有機結合。由于各方面投入不足、能力培養環節缺口很大，實驗設備陳舊落后，廠礦實習基地沒有保障，學校特別缺乏典型機電光一體化系統(設備)，供學生實驗、演練、分析，使學生獲取理論與實踐緊密結合的知識，能力培養已成為紙上談兵了。隨著計算機科學技術發展，在工程技術領域內已廣泛運用計算機進行輔助設計(CAD)、輔助制造(CAM)、輔助分析(CAE)，使設計研究工作現代化、科學化。現在多數學校在專業課教學階段由于無力購置計算機和軟件，計算機輔助設計、輔助制造尚處于初級階段。計算機輔助分析處于籌劃階段，在計算機應用教學水平方面與世界差距在擴大之中。所以投入不足是困擾我國教育的嚴重問題，是影響教育影響人才素質培養的關鍵。

篇（4）

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0091-02

一、前言

學科競賽是培養和鍛煉學生運用所學知識來設計、制作滿足某一特定功能的作品的一次極好的訓練。因為是全國性或者至少是全省性大學生的知識、能力和創新思維的比賽，給年輕人提供了展示自己才華的舞臺。競賽中，可以與兄弟院校的同行交流，可以開闊眼界，多見一些世面，又可以多交結一些朋友――這些特別適合年輕人的學習及生活特點，大學生對此普遍都很感興趣。凡是報名參賽者，都為此投入很大的精力和時間，放棄寒暑假休息，放棄課余休息，來設計制作參賽作品、準備競賽，已是很普遍的現象。然而，學科競賽是有時限性的，必須在規定時間內完成，必須按規定的題目制作。大多數學生到提交作品參賽評獎完畢，就從此告一段落，停下來而干別的事情了。實際上，隨著準備階段對參賽作品制作要求的日益深化，學生和指導教師都發現，參賽作品有許多值得進一步挖掘和完善之處，苦于參賽時間所限，無法全部完成；在參賽現場，經評審專家的提問、指點、講評，對作品設計制作者――參賽學生有很大的啟發幫助，覺得作品有很多需要改進完善之處；如果比賽結束，就此將參賽作品置之一旁，不再理會，實在有些可惜。尤其是那些參賽學生，仍在學校尚未畢業，適逢他們面臨的新的學習任務即畢業設計。據此，筆者嘗試將所在學校參與學科競賽作品的深化研究作為畢業設計課題，并動員參賽學生來深入和拓展研究自己的作品。

二、具體操作方法

1.再次動員

畢業設計一般仍然根據學校制定的人才培養計劃實施。向學生下達的設計任務書，都明確地提出設計課題的內容、工作量、要求等項規定。由于參賽學生已有前期的研究基礎，做起這些項目來自然輕車熟路。當然，對他們提出的各項要求，自然要拔高一些、嚴格一些，希望他們能夠完成更高水平的畢業設計作品。這批參賽學生的上進心和事業心相對而言較強，教師應重視這一特點，可對他們宣講：一定要更加注重視畢業設計，畢業設計過程是大學階段最后同時也是最重要的學習時期，好好抓緊，用心投入，認真制作出一件值得永久回味的作品（大學時代的主要成果）――畢業設計（論文）。無論將來是進一步深造讀研，還是就業從事技術工作，都是十分有意義的。

2.設計要求

對參賽學生完成畢業設計的具體要求是：①所完成的課題必須高于學科競賽時提交作品的水平，一定要體現若干新意；②畢業設計說明書要體現一定的理論深度：有計算推導，有仿真分析；③所完成的設計不僅停留在理論上，一定要制作出實物模型，而且要具備展示功能，能夠現場演示；④在畢業答辯中，要先期介紹講明：原先的參賽作品已做到什么程度，現在畢業設計的創新點是哪些？有了這些具體的要求，學生做起來了自然就有了壓力，也明確了方向和目標。此前，參賽學生在準備學科競賽期間就已投入了1～3個月的時間，再加上一般學校規定的畢業設計時間是4個月左右，完成較高水平的畢業設計作品應該是順理成章的了。而更為重要的是，參賽作品與畢業設計的結合，的確使他們得到了很好的磨練和訓練，是他們四年大學學習收獲最大的黃金時期。

3.具體案例

2011屆的畢業設計中，機械電子工程專業的2名學生做的是2010年湖北省機械創新設計，主題是災害預防。學生們的作品是，破障救生逃逸設備中的救生探測蛇形機器人和高壓線除冰小車（針對2008年的華南地區雪災），畢業設計立足于這些裝置的改進設計和改裝設計。學生對原有作品都做了很大改進：對某些結構進行了修改，控制系統更加合理，選材也有改進，整體尺寸縮小，運動的靈活性和可靠性進一步提高。同時，所有設計圖紙都做了更加規范化的修訂，使作品從理論到實際都得到了顯著的優化。自動化專業的多名學生將2010年參加全國機器人大賽和湖北省電子設計大賽的作品展開深化研究。如有一小組學生所參加的機器人大賽的課題的作品，歷經了不斷改進、不斷完善的過程，技術含量越來越高，從三自由度機械手――到人形機器人游中國――到仿人形機器人設計――最后到自由體操機器人設計。通過了算法改進、舵機增加，自由度從6個增加到10個，并采用了光電隔離驅動技術等技術改革。另有一小組將原來的低效率的36伏開關電源的設計進行改進，成為高功率因素的開關電源。這樣的研制改革過程，對教師和學生都是很好的培養鍛煉。最后的機器人自由體操表演贏得了所有評委和觀眾的交口稱贊。可以毫不夸張地說：參與這個項目的學生的實際動手能力勝過了不少碩士研究生。

參賽學生接受此類課題后，一如既往地認真投入設計改進工作，象前期的學科競賽準備一樣，加班加點、夜以繼日地推動團隊合作，相互討論，認真設計，再制作，重調試，努力完成了下達的任務，大都交出了令人滿意的作品。

三、學生的感言

畢業設計結束后，在對部分學生的問卷調查中，他們中有些是這樣談體會的：“我深刻地體會到理論知識與實踐環節相結合所發揮出的巨大效應。不論一個螺釘還是一塊電路板，每一個環節都需要我們謹慎對待。當看到機器逐步成型，我們更加堅定了探索進取的決心，這是奠定成功的基石。這些日子，充滿積極奮斗的氣氛，困難無數，我們不曾畏懼，反而愈挫愈勇。”還有一位學生在這樣寫道：“當初參加比賽的目的單一：馬上就要畢業找工作，多拿些獎狀和證書會更有幫助。現在想想，當時有幾分幼稚：獎狀和證書并不能幫我贏得更多的機會，招聘官更希望了解我們的動手能力，理論聯系實際的能力，知識面寬廣的程度。而我深切地感受到，正是參賽和畢業設計的經歷，才讓我們的能力有了質的改變，從購買制作所需的各種元件時，開始認識到機電產品市場，才對實際產品有了真正意義上的概念，學著了解行業動態，擴大了知識面與眼界。也正是從那時起，動手能力真正開始得到鍛煉。之前的課程設計、金工實習等，總是老師教我們怎么做，我們就怎么做。這次卻不一樣，作品怎樣設計、如何加工，等等，都需要我們自己思考，然后自己動手實現，深切體會到三思而后行的涵義。”學生們都非常真切地談出了自己的實在收獲和內心感受。

四、改革的效果

1.為較好地完成畢業設計起到了促進作用

目前大學生的畢業設計一般安排在第8學期，這也正是廣大畢業生就業求職、找工作的大忙時期。趕招聘會、接受面試、去企業先期實習等事情，使學生投入畢業設計的時間大打折扣，自然所能完成的工作的質量和數量也受到不少影響。有的學生剛剛開始進入課題，或者剛剛啟動了一些初期工作，馬上就要面臨答辯了，實在有些可惜。而這些參賽的學生把自己先期的課題繼續往前做，就大不一樣。由于他們在參賽準備階段就已打好基礎，對查閱資料、熟悉課題、分析計算、修改方案、設計圖紙、采購元件、如何進一步往下做，等等，都是輕車熟路，工作效率較高，即使因就業找工作受到一定的沖擊和影響，也還是能完成一件令人滿意的作品。這樣的安排，對較好地完成畢業設計起到了促進作用。

2.畢業設計質量明顯提高

事實上，通過最近2～3屆學生的實施將學科競賽作品的深化研究融入畢業設計的實踐表明，只要教師布置任務，指明了方向，參賽學生都愿意繼續下功夫，都能夠很好地完成設計。在全校的優秀畢業文答辯評審中，他們再次展示了新制作的作品，演示了這些作品的功能，較圓滿地回答了教師們的各項提問，得到評委專家的一直贊揚，被評為學校的優秀論文一等獎。此后，在提交到省學位委員會組織的全省優秀學士學位論文的評審中，即使是跟985高校、211高校的學士學位論文PK，也不遜色，均被評為優秀論文。足見參賽學生的畢業設計的水平較高，得到了同行教師的一致認可。事實說明，這一工作在改革教學模式、提高畢業設計質量方面是有很大意義的。尤為重要的是，參賽學生通過持續的設計、修改、完善、再優化、再完善過程的磨礪，對如何運用所學的知識來解決實際工程問題，有了更深切的體會，實際工作能力大為提高，為將來很好地承擔相應的技術工作奠定了基礎。

五、小結

這種將學科競賽作品的深化研究融入畢業設計的作法，已初見成效，當然，由于目前只能在部分學生中推行，受益面還不大。如何將這一工作在較大范圍推廣，尤其是如何將課程設計、學科競賽、畢業設計等實踐教學環節融為一體，更完整、系統地訓練學生，讓他們得到更為全面、深入的訓練，還值得進一步探討。我國的大學教育的人才培養計劃中，教學學時不少，學生的課業負擔也不輕，但是卻難以培養出卓越的工程師。工程人才最重要的是能力，要培養卓越的工程人才，就必須下大力氣培養學生發現問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。對于課程設計、畢業設計、學科競賽這些實踐環節，必須進一步改革，讓學生得到實實在在的能力方面的培養和訓練，為將來的社會建設多作貢獻。

參考文獻：

篇（5）

2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題

實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。

2.1實驗過于側重驗證性

實驗在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。

2.2實踐教學手段單一

理論不能聯系實際課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。

2.3實驗設施不夠完備

實踐教學內容簡單在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。

2.4實踐、教學分散

不成體系以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。

3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建

工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0117-01

《熱力環境控制》是能源與環境系統工程專業的學位課，融合了熱力發電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關知識，是能源環境污染控制的基礎課程，是動力工程專業和環境工程專業的紐帶，是專業學科綜合性和學科交叉性的體現，也是豐富學生知識體系和拓寬就業面的重要課程。

目前，《熱力環境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學生實踐能力的培養卻很少。針對以上情況，根據高級應用型人才培養的目標，論文提出《熱力環境控制》課程構建實踐教學體系的探索性意見。

1、教學模式

對于一門工科專業的學位課，實踐教學環節的設置顯得非常必要。在《熱力環境控制》的實踐教學內容上，除了設置基礎性實驗外，還應設置設計性或綜合性的實驗內容，同時還應為學生積極提供各種相關大賽的指導和幫助。在實踐教學的環節中，應該給學生提供廣闊的思維空間、充分的創作余地和必要的實驗場所，從而實現理論知識的有效實施，達到理論聯系實際的目的，最終使學生的的創新能力和動手能力得到很好的培養。

該課程的教學方式是將理論教學、實驗教學、課程設計、參加相關大賽和畢業設計等貫穿于課程教學中，注重培養學生創新能力和動手能力的培養，努力實現教學內容本科四年不斷線。在理論教學中，將實際案例，特別是學生認識實習中看到的實例穿插于其中，很好幫助學生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學生課堂學習的興趣，激發學生探索問題的潛力。

2、教學內容

該課程的實踐教學內容包含實驗、課程設計、參賽作品的設計和畢業設計等。其中實驗部分主要設計一些基礎性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導完成，主要是為了讓學生通過實驗更加深入理解相關的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養學生的動手能力。

課程設計部分是讓學生根據具體的實際案例，應用所學的理論知識，設計環境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關參考文獻。課程設計環節在實施過程中，教師安排一定的課程給學生答疑和指導，學生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設計。在課程設計的過程學生擁有很大的自由度，設計能力和創新思維可以得到很好的培養，相關的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。

大至全國的節能減排大賽，小到學院舉辦的相關大賽，學生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學生參加各類大賽可以也是實踐教學的重要環節。在實施過程中需要在老師的指導下，根據各類大賽的主題，設計和創作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導老師的答疑和提醒都很有必須。學生參加這些大賽，在作品的設計和制作過程中，相關的理論知識會得到很好的應用，學生的設計能力、動手能力和創新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學生之間的協作能力也可以得到很好的培養。

在畢業設計環節中，老師給出相關的課題，讓學生通過查閱資料、大量的實驗和數據分析，最終得出結論。學生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經常的給學生進行指導，直到最后按要求完成畢業論文。雖然，這個環節并不是每個學生都能選上與《熱力環境控制》相關的課題，但對于選上的學生，他們的相關理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養。

以上四個實踐環節實施下來，學生在大學四年的學習過程中，所學到的知識將會根深蒂固，就不會出現常見的一邊學一邊的現象，而且期間培養的各種能力將會使學生在就業的時候具有絕對的優勢。

3、考核方式

和課堂上的理論教學不同，實踐環節主要是為了培養學生的實踐能力和應用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環境控制》課程實踐環節的考核主要是對實驗技能、課程設計、作品創作、實物制作、實驗設計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據實踐環節的內容分三塊設置：第一塊，實驗技能和課程設計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設計成績中，工藝設計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學分，獲優秀獎者可獲1個選修課的學分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學分。第三塊，相關畢業設計部分的考核主要包含實驗設計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內容的考核可等同學校對畢業設計的考核方式進行。

通過《熱力環境控制》課程實踐環節的推進，學生的動手能力和應用能力有了很大的提高，收到了很好的教學效果，滿足了我校高級應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]胡芳.理論教學與實踐教學相結合的若干問題思考[J].中國電力教育，2012（11）：97-98.

[2]黃民,郝靜如,楊慶東,張懷存.面向應用型、創新型人才培養的機械工程專業實踐教學改革[J].中國電力，2012（11）：89-90，98.

[3]郭振軍.機械電子工程專業實踐教學改革的探索[J].大觀周刊，2012，581（21）：103-104.

[4]郭振軍.機電傳動與控制實踐教學探索[J].大觀周刊,2011，579（19）：143-144.

篇（7）

在近50年的辦學歷程中，學校為機械行業培養了一大批企業家和技術骨干，解決了一系列重大理論與技術問題，同時也鞏固了學校在重型機械及裝備領域諸多學科的領先地位。盡管經過近二十年的發展，學校的學科門類得到了很大擴充，呈現出了工、文、理、經、管、法、教的多學科格局，但在發展戰略上，學校依然繼續堅持以工為主、以重型機械及其裝備為特色的辦學思想。

多年來，重機行業及其所屬企業對學校的發展一直都十分關注，并給予了學校許多幫助和支持。同時，學校也一直在密切關注著行業的發展。為了更好地服務于重型機械行業，學校始終堅持將科技創新體系建設作為一項重點工作來抓，在創新平臺、創新隊伍、創新項目和創新機制等方面取得了顯著成效。

積極籌措資金 努力構建支撐創新需要的學科平臺

1997年學校整體南遷，但國家沒有專項資金支持，學校完全依靠自籌經費建設到現在這個規模，所以在前些年，學科平臺建設投入是不足的。2000年以來，學校在辦學經費依然緊張的情況下，為學科平臺建設投入近1.5億元，通過新建平臺和對原有平臺的升級改造、資源優化整合，先后建成“機械設計及理論”國家重點學科，“亞穩材料制備技術與科學國家重點實驗室”和“河北省高精度軋制技術裝備工程研究中心”等8個省重點實驗室。

籌建于1998年初的“亞穩材料制備技術與科學國家重點實驗室”是目前河北省唯一的國家重點實驗室，是地方院校中為數不多的國家重點實驗室之一。2005年12月，該室獲科技部批準列入“十一五”期間國家重點實驗室建設計劃。實驗室以亞穩材料制備技術與科學為主題，立足于基礎和應用基礎研究，同時注重向應用開發延伸，形成了非平衡相變與亞穩相截留、新型亞穩材料設計、合成與物性、非晶與納米晶、含亞穩相鋼鐵材料、亞穩材料制備與加工技術基礎等5個科研方向，承擔著“973”項目、“863”項目、國家杰出青年科學基金項目、國家自然科學基金重點項目、國家自然科學基金面上項目、國家攻關項目等大批研究與開發任務，取得了一批重要成果，在Phys.Rev.Lett.、Adv.Mater.、Appl.Phys.Lett.、Phys.Rev.B等刊物上發表學術論文246篇，被SCI收錄135篇，論文被引用429次。經過多年持續建設，現在實驗室已建設成為一個分析檢測設備齊全、制備設備特色鮮明的科研平臺。

引進與培養相結合 打造具有特色的創新隊伍

重型機械大型成套裝備的開發研制，是學校的傳統優勢，需要機、電、液、材料等多學科人才的共同支撐。南遷后，學校充分利用地處沿海的區位優勢，加大人才引進的力度，有效地吸引和凝聚了一批高層次人才。例如，材料學院通過引進中科院、哈工大的幾位國內知名教授，促進了材料學科創新團隊的快速成長，逐漸形成了一個在新型亞穩材料探索、晶體結構表征、結構相變和物理性能研究等方面特色鮮明的青年研究群體。該群體以“長江學者獎勵計劃特聘教授”、“國家杰出青年科學基金獲得者”和“洪堡學者”為學術帶頭人和主要研究骨干，活躍在亞穩材料研究領域，逐步得到了國內外學術界的認可。該團隊現有教師11人，其中長江學者2人，國家杰出青年科學基金獲得者3人，德國洪堡學者3人，博士生導師6人。正是因為有了這樣一支高水平的創新團隊，才使學校在國家重點實驗室建設上取得了快速突破。

在引進的同時，學校以科研項目為紐帶，發揮傳統優勢學科老教師傳幫帶的作用，在機械設計及理論、機械電子工程、控制理論與控制工程等學科領域，培養出一批學術水平較高的中青年學術骨干，初步形成了特大型零件成形制造、板形精確控制、液壓AGC、大型鍛件及裝備、并聯機器人、電力電子與電力傳動、控制理論與控制工程等在國內具有較強競爭力的創新隊伍，使學校在承擔國家和企業重大項目方面的總體實力得到明顯提高。

發揮學科優勢 開展創新性科學研究和技術開發

學校在重型機械及相關領域具有比較明顯的學科優勢，并且在將近50年的辦學歷史中，培養出的一大批畢業生遍及國內重型機械行業的科研院所、大型企業。學校與機械尤其是重型機械行業有著一種天然的學術與人際聯系。因此，學校承擔的科研任務主要是國家重型機械及其相關領域的前沿課題、重大技術項目和成套技術裝備。研究課題大多以成形工藝為基礎，以成套裝備為主體，具有工藝與設備結合、機電業與現代控制技術結合、學校與重型機械裝備生產企業相結合的特點，具有明確的工程背景和應用推廣價值。這一科研特色有效地推動了學校科技工作的全面發展。

近幾年，在日趨激烈的重型機械行業技術市場競爭中，學校依靠自身的學科優勢和科研特色，在成套技術裝備方面，獲得了攀鋼IGC650HCW精密冷帶軋機關鍵技術及成套設備研制、凌源鋼鐵股份有限公司900平整機組關鍵技術及成套設備研發、某大型鋼鐵企業1450mm五機架冷連軋機液壓AGC系統研制和一些大型鋼廠、電廠的濕式電除塵系統等一批單項合同千萬元以上的大型工程化項目。IGC650HCW精密冷帶軋機關鍵技術及成套設備研制項目獲得了1999年國家科學技術進步二等獎。

板形理論是軋制理論的重要組成部分，是設計板帶軋機、制定板帶軋制工藝規程和控制板形的重要理論基礎，也是實現板帶精確軋制的技術核心。學校在板形理論研究方面的研究成果，已經成功地應用于寶山鋼鐵公司等國內外大型鋼鐵企業的生產實踐。研究成果還獲得了國家科技進步二等獎和2005年國家科技進步一等獎。

金屬型材三維拉彎工藝及設備是轎車生產中的一項重大技術，曾經也是制約轎車國產化的關鍵。我校獨立開發的金屬型材三維拉彎技術，不僅實現了一批引進車型的拉彎件和工藝裝備的國產化，為國內18家汽車型材彎曲件配套生產廠商提供了數以百計的專用拉彎工藝裝備，使一汽大眾、上海大眾、二汽、一汽豐田、南汽以及上海通用等汽車生產廠家受益，而且已經出口到工業發達國家。研究成果獲2000年國家科技進步二等獎。

高錳鋼轍叉和高碳鋼鋼軌的焊接技術是我國鐵路實現全面提速的關鍵難題之一，國際上只有法國和奧地利擁有該項技術的發明專利。我校發明的高錳鋼轍叉與鋼軌的焊接技術，是與奧地利和法國完全不同的高錳鋼轍叉焊接技術，使我國成為世界上第三個自主擁有該項技術的國家。該技術現已成為我國鐵路系統采用的唯一技術，并獲國家科技進步二等獎。

學校承擔的軍工“863”研究任務，研制出適于空間使用的大塊非晶合金軸承；利用大塊非晶合金組織均勻、抗超高速撞擊等特點，將大塊非晶合金制成空間環境探測器（衛星搭載）。研究成果獲國家科技進步二等獎。

目前，燕山大學在國內重大裝備及其相關技術領域發揮著愈來愈重要的作用。學校承擔著“973”項目“超高壓下凝聚態物質的若干前沿問題”、“863”項目“面向鋼鐵行業生產中的組織性能預報及智能化控制”和國家自然科學基金重點項目“特大件成形制造技術基礎研究”，是150MN自由鍛造水壓機的合作研制單位，大型模鍛液壓機（800MN）設計制造關鍵技術聯合攻關小組成員單位。

完善創新機制 強化學研產辦學特色

為適應科技工作市場化的要求，學校不斷改革和完善科技管理機制和管理制度，調動廣大教師從事創新研究的積極性。1984年，學校相繼成立了科技開發總公司和軋制技術工程研究中心，為教師直接參與國家經濟建設、服務重型機械行業搭建了平臺。2000年以來，學校先后制定了一系列管理制度和科研業績評價辦法，如對教師承擔的高水平國家項目加大配套資金支持的力度，對教師承擔的重大橫向項目減少管理費提成，對教師評聘專業技術職務提出具體的科研經費到款指標等，營造了一種良好的科研氛圍，充分調動了廣大教師的科技創新積極性，對學校科技創新工作的持續發展發揮了重要作用。

學校始終積極鼓勵和支持教師將科研成果向現實生產力轉化。1992年，學校的鍛壓實驗室和軋機實驗室的兩個項目課題組，分別利用自身的研究成果創辦了汽車附件廠和雙層卷焊管廠，1997年，又適時地組建燕山大學產業集團公司。隨著校辦科技產業的發展壯大，1999年，以產業集團公司為基礎，學校在秦皇島經濟技術開發區創辦了燕山大學科技園，2003年，燕山大學科技園被科技部和教育部批準為國家大學科技園。這是由學校獨立創建的、河北省唯一的國家級大學科技園。目前，燕山大學科技園占地面積500畝，總建筑面積15萬平方米。入園企業和機構146家。學校以園區建設為契機，堅持貫徹依靠優勢學科、發展特色產業的指導思想，通過建立既符合市場經濟規律、又能保護創新主體各方積極性的利益共享機制，把科學研究與園區發展有機地結合起來。經過兩年多時間的建設，大學科技園已經形成了以汽車零部件制造、電子信息、新材料等為主要支柱的產業結構體系，發展成為具有特色的技術創新基地、高新技術企業孵化基地、創新創業人才聚集和培育基地、產學研結合示范基地，成為學校科技創新體系的重要組成部分和學研產互動辦學特色的重要標志。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0228-02

在有效溝通越來越被重視的今天，隨著電腦技術和網絡技術的迅猛發展，大學生的寫作能力卻在逐步退化，而理工類學生由于專業的特殊性，書面表達能力之薄弱更是令人堪憂。作為一項基本技能，寫作能力過關與否，不僅影響著大學生全面素質的提升，甚至影響著個人的就業前景及今后事業的發展。如何培養理工科學生的寫作能力，已成為越來越多理工類院校人才培養的新課題。浙江大學城市學院工程學院在這方面做出了一定的嘗試和探索。

一、以點帶面、循序擴展式寫作訓練的實踐探索

工程學院是浙江大學城市學院的九大分院之一，成立于1999年，設有土木工程、機械設計制造及其自動化、機械電子工程、建筑學4個本科專業，遵循國際CDIO工程教育理念，面向社會需要與城市發展，致力于“應用型、復合型、創新型”高級工程人才培養。作為一項重要素質與基本技能，寫作能力的培養也在近年來隨著CDIO工程教育理念的深入影響而越來越重視。為有組織并系統地鍛煉對寫作有興趣的學生，依靠他們形成輻射，在學生中形成良好氛圍，2011年6月工程學院成立了工程記者站這一獨立于團委、學生會的學生組織，并指派一名有相關工作經驗的思想政治輔導員進行指導，開始了有目的地訓練學生寫作能力的嘗試。第一批成員是經過自主報名、筆試、面試等環節挖掘的有寫作特長的學生，通過與學校宣傳辦協作對他們進行系統培訓后，這些學生記者就開始了實戰演練。首先是對新近評選出的“我最喜愛的老師”以及學生先鋒進行人物采寫，形成“工程先鋒人物報道教師篇”、“工程先鋒人物報道學生篇”兩大系列，在工程內網及公眾網進行宣傳。其中大部分文章由于視角獨到，可讀性強，被學院網站轉載。這在很好地宣傳了工程文化的同時，也打響了工程記者站的招牌。第二年為更系統、更全面地鍛煉成員的寫作能力，記者站在進行采寫技能培訓、攝影技巧培訓基礎上，增加公文寫作培訓，同時將采寫觸角從原來的“工程先鋒人物報道”延伸到對工程文化月活動、黨團共建紅五月活動、運動會、日常生活等方方面面，其中對畢業季的畢業照拍攝現場、畢業論文答辯現場、畢業聚餐等深度報道更是得到了廣泛好評。在高質量文章頻出的另一方面，工程記者站已成為浙江大學城市學院內最有影響力的學生新聞宣傳組織之一，吸引了越來越多的學生想加入這一組織，甚至有外分院的學生來咨詢能否加入。而工程學院在培養學生寫作能力方面的探索早已不局限在記者站，他們將記者站工作與學生會新聞部、團委宣傳部緊密聯系，吸收更多對寫作有興趣，對提高自身書面表達能力有強烈欲望的學生，同時結合T·A·C儲備干部培訓班開展范圍更廣、形式更多樣的寫作培訓，營造良好的寫作訓練氛圍。浙江大學城市學院工程學院這種以點帶面、循序推進的做法，有效帶動了學生們積極參與，在畢業設計環節也已初步顯現出成效，經過系統培訓及實踐鍛煉的學生的畢業論文質量明顯高于其他學生。

二、實踐型訓練模式的特色與亮點

浙江大學城市學院工程學院的上述探索除了以點帶面、層層擴大輻射，通過營造良好氛圍取得成效這一頗具科學性、合理性的特色外，通過實踐進行由淺入深、循序漸進的系統訓練模式也是一大亮點。

眾所周知寫作能力并不是靠單純的教學、培訓在短時期內就能迅速提高的，需要不斷反復的實踐和訓練。因此要針對不常接觸寫作的理工科學生適時地、有針對性地、階段性地提出相應的訓練計劃。如浙江大學城市學院工程學院就是適應大學生都有中小學時期寫作文經驗的這一實情，首先對工程記者站成員進行人物采寫報道訓練，通過充分發揮他們原有的知識與基礎，激發寫作的興趣。緊接著開展的會議報道、活動通訊等的寫作實踐訓練，也結合了校園中學生最熟悉、最喜聞樂見的學習生活，鼓勵他們以自己的視角用真實的語言對身邊的人和事進行書面描述的訓練。當自己的寫作作品被校網錄用、轉載，被周圍的老師、同學贊揚的時候，學生的成就感油然而生，進一步激發了他們在學習生活中細致觀察、努力鍛煉文筆的積極性。而從學院的角度既在培養學生寫作能力方面取得顯著成效，提升了學生對校園的歸屬感和認同感，也通過提供寫作訓練的機會挖掘出了越來越多的工程特色亮點，宣傳了工程文化品牌，更好地服務和促進了教育教學和人才培養，可謂一舉多得。

三、對今后努力方向的思考

浙江大學城市學院工程學院在培養理工科學生寫作能力方面的實踐與探索所取得的效果是顯而易見的，但仍存在不少可以完善之處。在此，筆者有以下兩點建議：①應更注重結合專業特點進行延伸式訓練。理工科學生不僅在學習階段，更在實習階段、乃至就業后，都會不斷接觸各類專業文書，因此專業調研報告、科技文、專業應用案例分析等的寫作訓練也非常重要。今后應有針對性地引導學生進行結合專業特點的延伸訓練。在課程設置上，除增設一些有助于提高文學鑒賞力、提升人文素養的公選課外，還可以開設一些針對理工科學生的應用文寫作課，如項目申請書、合同書、課程論文等。②從精英培養擴展到大眾培養。不論是記者站還是新聞部、宣傳部，成員都是有相對較好的寫作基礎的學生，還有一部分學生其實對寫作有興趣，對提高自己寫作水平的愿望也比較迫切，但由于載體的缺乏或者說資源有限，能接受系統指導的機會少之又少。建議今后還可設立寫好者協會、舉辦公開講座等形式，最大限度地為他們提供機會，把寫作能力訓練擴展為大眾培養的長期項目。語言文字表達能力的高低，對個人的成長和發展有著至關重要的意義。有效表達不僅僅指口頭表達，更在于邏輯思維能力與書面表達能力。理工科出身的學生往往邏輯思維能力相對比較強，如果寫作水平也突出的話，往往能在工作中比較快地脫穎而出，發展的空間也會大大拓寬。但對于理工科院校來說，如何更有效地培養學生這方面的能力，今后還需要不斷地探索和努力。

參考文獻：

[1]張巖.理工科院校應加強學生寫作能力的培養[J].化工高等教育，1999，（2）.

[2]張彩霞.談理工科大學生應用寫作能力的現狀及對策思考[J].語文學刊，2012，（9）.

[3]陶麗萍.理工科大學生寫作能力培養的實踐途徑[J].考試周刊，2008，（11）.

篇（9）

關鍵詞：智能制造；產教融合；機械工程；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0162-03

在經濟新常態下，高等教育也處于新常態的運行模式下。對于應用型本科院校的機械工程專業而言，目前的新常態主要表現為智能制造和產教融合[1]。智能制造是發展方向，產教融合是指導方針。周濟院士[2]指出“智能制造是新一輪工業革命的核心技術，是中國制造2025的主攻方向”。為了貫徹落實《中國制造2025》中提出的五項基本指導方針，結合地方本科院校轉型發展的需要，探索智能制造背景下應用型人才的培養模式是重中之重。本文從智能制造的技術體系入手分析智能制造對人才的新要求，結合產教融合方法提出了符合要求的機械工程專業的實驗教學體系和實驗室建設思路，研究了校企合作培養符合智能制造要求的應用型人才的新實施方案。

一、智能制造對學生能力的需求分析

智能制造是在常規制造技術基礎上，隨著科技發展而升級換代的新制造技術。所以對從業人員能力的需求也是在常規能力基礎上提出了新的要求，需要從業者具備一些新的能力和技能。為此，我們從技術的需求出發分析了智能制造企業對一線人才的能力需求。

1.智能制造的技術體系。智能制造技術的核心是“智慧工廠”，是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備形成一個智能網絡[3]。通過這個智能網絡，使人與人、人與機器、機器與機器、服務與服務之間，能夠形成互聯，從而實現橫向、縱向和端到端的高度集成，其技術體系如圖1所示。根據智能制造的技術體系，其核心技術主要有：數字化建模技術、計算機網絡技術、移動互聯網技術、工業機器人技術、智能傳感器和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與模擬仿真技術等[4，5]。

2.智能制造背景下對人才技能的新需求。智能制造具有高度自動化、信息化和網絡化三大基本特征。自動化將導致工業形態發生改變，特別是企業工作者的角色和地位將發生較大的改變，這要求新型工人擁有新的知識和技能，并能夠與機器人進行協作。信息化使工業機器人能協同工作，由于互聯網技術（特別是移動互聯網技術）在生產制造領域的廣泛應用，將更容易提高生產效率，形成學習型生產系統。因此，智能制造對專業人才具有如下的新要求[6-8]：（1）技術人員需要更多的機電一體化實踐經驗，能迅速解決設備運行中遇到的問題。（2）技術人員需要掌握更多的信息技術和網絡技術，能運用網絡技術解決生產中遇到的問題。（3）技術人員需要與軟件工程師緊密合作，解決智能機器中的軟件問題和軟件的用戶體驗。（4）技術人員需要掌握特定的編程技能，以及復雜系統的控制、操縱和設置技術。根據上述要求可以看出，智能制造導致了對優秀員工標準的轉變，人機交互以及機器之間的對話將會越來越普遍，技術人員從服務者、操作者轉變為一個規劃者、協調者、評估者和決策者。

二、實驗教學體系及實驗室建設

針對智能制造對技術人員的新要求，實驗教學是能力培養的根本保證。這就需要構建先進的、符合能力培養要求的實驗教學體系，并在該體系的指導下進行實驗室建設。為此我們堅持“以學生為本，依托環境教學，突出應用能力，培養創新精神和系統觀”的實驗教學理念，構建了“四級能力層次、七個教學模塊、三類驅動項目、三種結合方法”的“4733”實驗教學體系，搭建了準工廠化環境的實踐教學平臺。創新實驗教學方法，培養學生的工程應用能力和創新能力，增強學生團隊意識和社會責任感。該教學體系從能力上著眼于循序漸進，從內容上覆蓋裝備設計、檢測、制造和生產組織全過程，從方法上著重于項目驅動，從培養模式上依靠產教融合。實驗教學體系的能力層次分為基礎能力、專業能力、綜合應用能力和創新應用能力四級。由機械基礎模塊支撐基礎能力的培養，機械設計模塊、機械制造模塊、機電液控制模塊和石油冶金裝備模塊支撐專業能力的培養，綜合實踐模塊專注于綜合應用能力的培養，機械創新模塊服務于創新應用能力的培養。使用三類產品貫穿上述7個教學模塊，將各個教學模塊串聯成一個整體，培育學生的系統觀和整體觀。在教學項目開發和教學方法上采用“產學結合、虛實結合和賽課結合”的方式。

三、校企合作培養模式探索

產教融合是本次教學改革和高校轉型發展的根本指導原則。產教融合的實施效益可以從學生、教師、學校和企業等四個主體來分析。（1）學生方面：基于產教融合的教學方法、教學內容和教學案例可以激發學生的學習興趣，明確學習目標，改善學習效果，提高動手能力和實踐能力，使之更適合企業需求。（2）教師方面：產教融合要求教師深入企業、加強與企業的聯系，從而更進一步地了解企業和社會的需求，避免“盲教”。同時在與企業導師合作指導學生的過程中將有助于提高教師的工程實踐能力。（3）學校方面：產教融合為進行應用技術大學試點探索新的教學方法和人才培養模式，為學校成功轉型積累經驗，提供參考。同時，與地方中小企業的合作也為學生就業難題提供新的解決途徑和解決辦法。（4）企業方面：首先，企業與學校深度合作，所合作企I亦可借助學校的科研平臺和人才優勢，解決中小企業技術力量薄弱的問題。其次，企業與學校合作培養學生的工程能力也是響應國家政策，為政府排憂解難，對提高企業社會效益和社會美譽度具有一定的作用。另外，改革方案也為企業選拔優秀人才提供了一個更為可靠的解決方法。

1.產教融合中聯合培養企業的選擇。（1）簽署聯合培養協議的企業數量要多。在不影響企業生產的前提下，考慮企業可接納人數的限制，參考國外高校人才培養的實習生制度，將學生分散到各個企業中去，每個企業安排2-10名學生，故簽署合作的企業數量要求眾多。例如重慶科技學院機械與動力工程學院為了完成機械設計制造及其自動化或機械電子工程兩個專業學生的聯合培養工作已經與40多家重慶本地的從事各種設備（或機電一體化裝備）設計制造的中小企業簽署了產學研合作協議。他們計劃將簽署合作協議的企業數量擴展到100-150家。（2）合作企業突出地方性。在企業的一年學習期間，需要將理論知識與實際工程項目結合，注重實踐動手能力和解決問題能力的培養，學生需要與專業教師之間頻繁聯系交流，同時為了對學生監管的方便，離學校空間距離不遠的地方性企業無疑是最佳的選擇。同時要了解地方經濟的發展、地方企業對人才的需求，使得培養的學生更能快速融入地方經濟，服務于地方經濟，體現學校的地方性特色。（3）合作企業以單件小批量生產模式從事設備（裝備）的設計制造為主。所選擇的企業大部分均為單件生產模式的集設計與制造一體的裝備或機電一體化產品生產企業。因為該類型的企業從概念設計、詳細設計到生產制造以及生產管理等所有生產內容均有所涉及，使得學生可以得到更為全面的鍛煉；同時，這類企業對技術人員的需求更為旺盛；另外，大批量生產模式企業生產的產品較為單一，技術也較為成熟，而單件模式的企業產品開發項目眾多，更適合于基于項目教學的培養方式。（4）合作企業的生產規模以中小型為主。一方面因為這類企業技術力量薄弱，對專業人才更為渴求；同時這類企業靈活多變，對市場反應靈敏，產品開發速度快，適合學生培養。另外，學校導師組對企業也可以起到技術支持作用，企業有與高校合作的意愿和動力。

2.企業學習階段的實施和運行。在企業學習培養階段，學校與企業之間應該建立全方位的合作關系，形成一套系統的有機的運行機制。共同商定學生的培養計劃、學生的監管、學習效果的評價以及學校對企業的技術支持等。學校需將所簽訂聯合培養的企業按照產品類型進行分類，然后成立一批“導師組”，“導師組”由學院不同知識結構的老師及企業一線工程師組成。由導師組負責學生在企業學習階段的指導、聯系、管理和學習質量監控。全過程參與學生專業課程學習、畢業論文（畢業設計）的指導等。教學方式：采用“教師提出問題-學生自主學習-實踐-教師輔導”的教學模式。重點是深度參與項目關鍵技術、設備的開發與改造，并通過專業知識、相關資料、計算分析等方法解決其中的部分問題，以實際項目為驅動，完成專業課程的學習及完成設計、制造、生產管理等技能訓練。考核方式：主要考察基本理論在實際工作中的應用及動手操作能力。導師組對課程學習報告、以案例為內容的大作業、以項目為對象的課程論文、學習小組（或）專題的匯報和答辯以及其他要求進行綜合評定，確定學生學習成績。

在“中國制造2025”和“工業4.0”背景下，中國要想實現從制造大國到制造強國的轉變，適宜智能制造的應用型人才的培養將是實施“中國制造2025”的關鍵。智能制造專業人才培養要建立以市場為導向、制造企業深度參與、校企融合、多學科聯合共建的智能工場結合以非正式學習形式的人才培養模式。

參考文獻：

[1]《中國制造2025》與工程技術人才培養研究課題組.《中國制造2025》與工程技術人才培養[J].高等工程教育研究，2015，（06）：6-10+82.

[2]周濟.智能制造――“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）：2273-2284.

[3]朱劍英.智能制造的意義、技術與實現[J].機械制造與自動化，2013，（03）：1-6，10.

[4]張益，馮毅萍，榮岡.智慧工廠的參考模型與關鍵技術[J].計算機集成制造系y，2016，（01）：1-12.

[5]傅建中.智能制造裝備的發展現狀與趨勢[J].機電工程，2014，（08）：959-962.

[6]中國教育科學研究院課題組，田慧生，曾天山，等.完善先進制造業重點領域人才培養體系研究[J].教育研究，2016，（01）：4-16.

[7]李良軍，金鑫，周佳，等.新工業革命對分布式制造領域人才培養的影響研究[J].高等工程教育研究，2015，（04）：70-75.

[8]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014，（33）：8-10.

篇（10）

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、項目背景

能源是國民經濟可持續發展的重要物質基礎，中國作為一個能源生產和消費大國，隨著經濟的快速增長，能源安全已經成為維護經濟安全、政治安全乃至國家安全，實現經濟可持續發展、建成小康社會的必然要求。

煤炭是我國重要的基礎能源和工業原料，在國民經濟中具有重要的戰略地位。我國能源的國情是富煤貧油少氣，煤炭儲量占能源資源儲量的90%以上，因此在未來相當長的時間內，煤炭仍將是我國的主要能源。但我國煤炭工業與世界主要采煤國家相比，還存在著產業群分散，采掘機械化程度低，用人多，效率低，安全狀況不好，污染嚴重等問題。導致了我國煤炭工業人力資源整體質量偏低，專業技術人才缺口較大，特別是煤炭主體專業人才極為匱乏。

目前96%的煤炭企業缺機電專業人才，88%的煤炭企業缺采礦專業人才，地質測量、通風與安全、煤化工等專業人才也是異常緊缺，已成為制約煤炭工業可持續發展的“瓶頸”，和導致煤炭工業科技水平低、增長方式粗放、安全事故多發、資源浪費嚴重、環境治理滯后的重要因素，嚴重影響了煤炭工業的持續健康發展，對國民經濟特別是能源安全構成了極大威脅。

正是在這樣的背景下，中國礦業大學成人教育一直堅持立足行業，辦有自己特色的繼續教育，通過高校和煤炭行業、煤炭企業的全面合作，采用“訂單式”人才培養模式，為煤炭行業主體專業緊缺人才培養盡職盡力。在煤炭這一艱苦行業，繼續教育使命光榮，責任重大。

二、合作單位及項目規模

學校成人教育充分發揮煤炭行業龍頭高校的優勢，與煤炭行業、企業廣泛合作，每年不間斷地為煤炭企業培養專業技術人才。目前已與國資委直接管理的特大型企業神華集團、中國中煤能源集團公司、華電集團等；省國資委管理的億噸級煤炭企業山西焦煤集團、冀中能源集團、淮北礦業集團、徐州礦務集團等；地方煤炭企業和民營煤炭企業，甚至還有司法系統勞改企業等50多家企業建立了“校企合作”關系，采用“訂單式”人才培養的模式，為企業培養煤炭主體專業緊缺人才。

自2004年以來，與學校簽訂“校企合作”協議的煤炭企業逐年增加，這些煤炭企業根據自身的人才需求情況，于每年春季或秋季將通過層層選拔的學生分層次、分專業送到學校進行脫產培訓，平均每年送培人數約1000人。到目前為止，累計為煤炭企業脫產培養煤炭主體專業緊缺人才達萬人，成為煤炭行業重要的“訂單式”人才培養基地，為煤炭行業緊缺人才的培養做出了重要貢獻。

三、項目運營模式

（一）行業推廣

煤炭行業“訂單式”人才培養于2004年在中國中煤能源集團公司、淮北礦業集團和山東里能集團三個煤炭企業試點，開辦了專科層次的《測繪工程技術》、《煤礦開采技術》、《礦井建設》、《機電一體化技術》四個專業，共計接收企業委培學員250人。

通過學校和煤炭企業的廣泛合作及煤炭企業之間的相互交流，煤炭主體專業緊缺人才“訂單式”人才培養模式很快被煤炭企業認可，成為煤炭企業為本企業培養緊缺人才的主渠道。中國中煤能源集團公司、汾西礦業集團、冀中能源邢臺礦務局、冀中能源峰峰礦務局、山西霍州煤電公司等企業幾乎每年不間斷地將企業優秀青年及專業技術人員送往礦大培養。

目前，“訂單式”人才培養已經從開始的專科層次，拓展到專科、高中起點本科及專科起點本科層次，專業從原來的4個拓展到現在的15個，平均每年新接收“訂單式”人才培養學生約1000人，在校規模達3000余人。

（二）生源結構

煤炭行業“訂單式”人才培養的學員是通過“校企合作”的選拔方式嚴格篩選的，生源來自三個方面：一是煤炭企業面向社會招工招生的生源，二是煤炭企業生產一線的優秀青年職工，三是煤炭企業未就業的職工子女以及非煤專業大學生（如醫學、會計、計算機等專業畢業生在煤炭企業無法就業，送入學校轉專業學習，學完再就業）。

（三）經費來源

在職人員帶薪學習，煤炭企業負擔學費，學成后調整到煤炭企業相應的技術崗位上工作；職工子女、社會青年和煤炭企業簽訂用人協議，學費先由個人支付，學成后服務于煤炭企業者報銷學費并安排工作。

（四）開設的專業

煤礦開采技術、礦山機電（機電一體化技術）、測繪工程技術、礦井建設、礦井通風與安全、地質測量、礦物加工工程、熱能動力與裝置、選煤技術、采礦工程、機械電子工程、機械工程及自動化、地質工程、選礦工程、水文與水資源工程等本、專科專業。

（五）教學模式

所有煤炭行業“訂單式”培養的學員，采用的是“理論+實踐”的分段教學模式，一般專科為“2+0.5”、本科為“3+0.5”、專升本為“2+0.5”，“+”號前面表示學員在高校學習理論課程的時間，“+”號后面是學員回送培單位現場實習、論文設計的時間。理論教學時間根據不同企業、不同專業略有調整，回到企業實踐的時間均為半年，如冀中能源邢臺礦務局專科層次的教學模式執行的是“2.5+0.5”，本科層次的教學模式是“3.5+0.5”；汾西礦業集團專升本層次的教學模式是“1.5+0.5”。

“訂單式”人才培養模式在三個方面體現人才培養的“工學結合”：一是課程設置及教學內容的“工學結合”。“訂單式”人才培養的專業設置、課程設置、課程內容等由高校與企業共同研究確定，以企業對人才的需求設專業，根據崗位定課程。相同專業不同企業的專業模塊，其課程設置和教學內容各有不同，這充分體現了課程設置、教學內容“工學結合”的要求。

二是實習、實訓的“工學結合”。“訂單式”培養的學員學習過程中的實踐環節是在企業進行的，在企業的工程師現場指導下，通過“頂崗實習”結合企業實際生產崗位消化吸收專業知識，從而實現實習、實訓的“工學結合”。

三是畢業設計的“工學結合”。“訂單式”培養的學員以所在企業的生產實際和工程技術要求為背景擬定論文選題，在高校教師和企業工程技術人員共同指導下完成畢業論文，論文完成的過程就是解決企業實際技術問題的過程，是“工學結合”的過程。

（六）知識結構體系

“平臺+模塊”的知識結構體系，體現了“訂單式”人才培養的特點，“平臺”體現了專業的知識結構層次，包括：公共基礎課程平臺，專業基礎課程平臺，專業必修課程平臺，專業選修課程平臺，實踐環節平臺；“模塊”就是每一個“平臺”具體課程的延伸，每一個課程模塊都對應相應的學分，每一個“平臺”都規定最低學分要求。不同企業相同專業的知識結構體系是有區別的，“平臺”的搭建是一樣的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據企業的不同要求進行適當調整，這就形成了適合企業個性要求的課程“訂單”。

（七）師資構成

“訂單式”人才培養采用的是“雙師”型教師隊伍，理論教學中的公共基礎課、專業基礎課引進兄弟院校和科研單位的優秀教師、研究人員執教，實現高校與高校、高校與社會教育資源的整合，同時把校外的學術動態、技術發展思路以及管理理念帶到學校。

專業主干課程的教學任務由學校相關專業學院的教師承擔，專業負責人嚴把主講教師上崗關，聘請中級及以上職稱的教師授課，不斷提高教學水平。

實踐環節由學校專業教師布置任務，企業的專家及工程師現場指導，學校教師定期檢查學員實踐環節的進展情況，把企業專家、工程師吸納到兼職教師隊伍中來，實現理論與實踐的緊密結合。

（八）教學管理

采用學校與企業人力資源部門聯合管理的模式，在校學習理論課程階段，主要由高校進行管理，企業定期派專人檢查指導工作，有的企業還派出專人跟班管理，與學員同吃同住，隨時了解學員的學習、生活情況；實習、論文設計階段由學校成立實踐環節指導小組，學校專業教師任組長，指導教師由學校和企業共同組成。學員以所在企業的工程技術為背景擬定論文選題，企業工程師在現場指導學員進行相關數據的采集、材料的遴選、現場實際操作等，學校指導教師不定期地到現場檢查學員實踐環節的進展情況，論文完成的過程就是解決企業實際技術問題的過程。

（九）質量保障

對企業送培的學員采取的是成人脫產班的管理辦法，專門的教學管理機構保障教學的正常運行；專門的學生工作部門保障學員的思想工作及開展豐富的課余文化生活；專職班主任進行日常管理，確保學員在校期間的安全穩定。教學監控采取隨堂聽課、期中教學檢查、督導指定聽課、任課教師例會、學習委員例會等多種形式、多種渠道反饋信息，確保教育教學質量。進入實踐環節后，主要由送培單位進行管理，送培單位根據學校對學員實踐環節的學習要求，組織所屬相關單位有關人員分組管理。自始至終保持送培單位與學校的溝通聯系。

四、項目創新點

一是生源組織的創新，實現了招生、招工相結合。

二是根據企業的需求制定培養方案，從確定教學模式并到學校脫產培訓，與傳統的函授、夜大學教育相比加快了人才培養的進程，真正實現學校培養與企業需求的“零距離”。

三是創新了企業人力資源部門、企業用人單位及高校共同參與的管理模式。

四是創新了“平臺+模塊”式“訂單式”人才培養知識結構體系，實現了煤炭行業學歷及非學歷繼續教育的學分積累、學分互認及學分轉換。

五是“訂單式”人才培養真正做到培養目標、培養計劃、管理過程的“校企合作”及課程設置、實習實訓、畢業設計的“工學結合”。

六是實現“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業與就業”的無縫對接。

五、項目評價

2006年，《教育部簡報》第177期報道了中國礦業大學從五個方面為煤炭行業培養緊缺人才的情況，其中就有學校成人教育《校企合作“訂單式”培養煤炭企業應用型人才》的報道。

2006年，《中國煤炭報》刊登了中國中煤能源集團公司與中國礦業大學開展校企合作“訂單式”人才培養的報道：“通過校企合作‘訂單式’脫產批量培養企業生產第一線的技術人員，是解決中國中煤能源集團公司當前技術人才短缺所采取的重大舉措，是中國中煤能源集團實施發展規劃，實現跨越式發展的內在需求，是解決企業生產一線人才匱乏的有效手段和途徑”。

2006年，在教育部召開的成人高校招生統考20周年紀念大會上，中國礦業大學作為全國普通高校的惟一代表，作了題為《立足行業、面向地方，辦有特色的成人教育》的專題發言。

2010年9月，在教育部學生司召開的《2010年全國成人高等教育招生考試工作會議》上，中國礦業大學又一次作為全國高校的唯一代表作了大會典型發言。

篇（11）

中外合作辦學招生分為“計劃內”招生和“計劃外”招生。“計劃內”招生是指考生高考成績達到相關院校在某批次的錄取分數線并且填報了該校的志愿而直接被學校錄取，但考生應該注意該校是否對考生高考總分、某些單科成績、學費等做相關要求；而“計劃外”是指不參加高考統一錄取，考生的高考成績或其他指標達到學校或相關專業的要求即可就讀，如某些學校和國外大學合作辦學的“2+2”等模式。這部分招生高校較多，形式比較復雜，考生得認真甄別學校的辦學資質，謹慎報考。

計劃內招生：高考錄取是道坎

中外合作辦學專業

在招生計劃中，中外合作辦學專業與其他專業同時招生，考生的高考總分要達到相關院校在其所在地的錄取分數線，并且其他條件符合這些專業的錄取要求才有可能被錄取。如上海財經大學的金融學(銀行與國際金融)(中外合作辦學)則要對考生進行外語口試。如果考生的外語口試成績不過關，即使總分達到要求，也可能不被錄取。中外合作辦學的專業在招生計劃里一般都是專業名稱后面綴有“(中外合作辦學)”字樣，如：東北大學電氣信息類(中外合作辦學)；吉林財經大學經濟學類(中外合作辦學)和工商管理類(中外合作辦學)等。中外合作辦學的專業的收費標準較高，一般每年在15000元左右。

中外合作學院

在招生計劃中，細心的您也一定能發現有些高校在其招生專業后面注明中外合作辦學學院，如上海交通大學的電氣信息類(交大密西根聯合學院)(中外合作辦學)；同濟大學的機械電子工程(中外合作辦學)、汽車服務工程(中外合作辦學)、建筑設施智能技術(中外合作辦學)，這三個專業都是同濟大學中德工程學院開設的專業。考生就讀這些學院畢業后，在滿足合作高校相關條件的前提下，可獲得雙方頒發的學士學位證書。一般來說，就讀中外合作辦學學院的學生都有機會到國外接受合作高校的相關教育。如上海交通大學密西根聯合學院，就招生而言，密西根聯合學院和交大其他學院沒有區別，授予的畢業證和學位證也沒有區別。但在師資、培養模式、課程設置、教學方法、學生管理等教育的各個環節，融合了上海交通大學和美國密西根大學的最優做法。學生在密西根學院學習一年半后，將有機會申請參加交大-密西根雙學位項目，在二年級結束后赴密西根大學工學院學習。在美國完成培養計劃后(通常為兩年)，需回到交大密西根學院完成學士學位論文、參加畢業典禮。被本項目錄取并順利完成兩所大學學位要求的學生，將獲得上海交通大學和美國密西根大學兩個不同專業的學士學位。同濟大學中德工程學院，也是在借鑒德國應用科技大學應用型工程教育成功經驗的基礎上，中德雙方專家按共同制訂的教學計劃聯合培養學生，部分課程由德國教授以及企業資深工程師講授。根據教學計劃安排，前三年的學習在國內進行，符合相關條件的學生可以赴德國完成第四年的學習、實習、撰寫畢業論文等學業，并獲中德雙方合作高校頒發的學士學位證書。

中外合作辦學學院中除了上述納入與國內合作普通高校統一招生外，還有部分中外合作辦學學院與其合作的國內普通高校分開招生，兩者在不同省份可能招生批次不同，如東北財經大學的薩里國際學院。東北財經大學的相關專業一般在各省(區、市)的一本批次或者一本A段招生，而該校的薩里國際學院一般都在某些省份的二本批次或者一本B段招生，如在北京、內蒙古、福建、山東、河南、上海等省(區、市)是二本招生，在云南、山西等地是在一本B段招生。考生如果要報考這類中外合作辦學學院，則要仔細查閱您手上的招生計劃，招生批次不同，錄取分數也會有高低之分。

中外合作辦學大學

在計劃內招生的中外合作辦學大學主要有兩所，主要是西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學。這兩所院校都在各省(區、市)的一本招生。考生要報考這兩所院校除了家里要有“財”外(學費每年是60000元)，考生的高考成績還必須達到其所在地一本省控線以上。由于這些院校基本都采用全英文教學，因此，這些院校對考生的英語單科成績還有特殊要求，如寧波諾丁漢招生的各專業要求考生的英語成績不低于115分。

計劃外招生：擦亮雙眼辨真偽

有的中外合作辦學項目的招生計劃并不是通過統一的高考錄取的，這些項目就是我們平常熟悉的“3+2”“3+1”“1+2+1”等培養模式。如中國人民大學財政金融學院與英、美、加等國開展的留學商務金融的“3+2”本碩連讀或“2+3”本碩連讀模式。該項目于2006年9月就已經正式面向全國招生。該課程國內學習階段在中國人民大學校內完成，而相關課程由國內大學和外籍優秀教師授課，確保教育質量。同時，學院為每個班配備了經驗豐富的班主任，對學生實行嚴格的上課考勤制度，個性化一對一、家長、學校三維管理。

2011年英美加留學商務金融本碩連讀班招生對象為全國應往屆高中畢業生。報考A類班要求：全國應、往屆高中優秀畢業生，高考成績達到當地二本線以上，英語單科成績不低于100分；2．英聯邦國家高中畢業生，國外基礎課程合格且雅思成績5,5分以上；達到以上條件之一即可報名，僅需參加學院組織的面試，合格者直接發放錄取通知書；報考B類班要求：1,全國應、往屆高中畢業生，高考英語單科成績90分以上并通過學院組織的入學考試；2,英聯邦國家高中畢業生，國外基礎課程合格且雅思成績4,5分以上；3,高三在讀學生，英語會考成績A以上，其他會考成績B以上。達到以上條件之一即可報名，報名者均須參加學院組織的入學考試(含筆試和面試)，測試合格者予以正式錄取。