緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理課程總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

創(chuàng)新改革的進行對于我國學校教學模式提出了更高層次的要求，學校課程教學實行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學在今后學生步入大學乃至社會中起著重要的作用，是時展推動社會進步的必然要求，高中地理教學應(yīng)順應(yīng)時代需求，結(jié)合當下社會發(fā)展實際培育高中人才，更為高效地進行課程教育。

一、現(xiàn)階段高中地理課程教學模式

現(xiàn)階段我國地理課程教學已有明顯成效，學生對于地理知識的學習積累已有很大程度的進步。但面臨社會進步教育發(fā)展，地理教學也在日漸發(fā)生變化。學生在經(jīng)過初中地理的學習后，在基礎(chǔ)知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應(yīng)用；進入高中后，面臨更大的學習壓力，地理學科被作為副科進行學習，學習態(tài)度的不端正造成對于地理學科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學的效果。面臨更大的高中學習壓力，地理課程教學遇到了發(fā)展的瓶頸。

二、高中地理教學中的問題分析

面對高考，學生不得不加大對于考試科目的學習力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。

1.教學內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段高中地理教學中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關(guān)知識點的傳授，忽略了學生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學模式很大程度上降低了課堂的教學效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學生無法喚起自身對于地理學習的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認清當前的教學實際，也造成了師生間的隔閡，進一步阻礙了地理教學的發(fā)展。

2.地理教學空間存在一定局限性

高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學時間，而相比考試課程，學生對于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學效率，教師課下時間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學模式。

三、地理課堂教學模式創(chuàng)新措施

面臨當下高中地理教學發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進教學質(zhì)量的根本方法。

1.現(xiàn)代信息與地理教學的有機結(jié)合

社會的進步帶動著信息化發(fā)展，學校教學應(yīng)做到一定程度上對于社會發(fā)展潮流的順應(yīng)。開展信息化教學，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學技術(shù)的利用實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

2.課堂與日常生活的有機結(jié)合

教師在學生對于課堂知識的實際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實際生活中知識運用的正確引導。教師應(yīng)注重知識在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過地理知識的總結(jié)進行對于生活中知識的闡述，把生活中的實踐體驗教予學生，加深學生對于課堂知識的理解及運用。

3.課堂氣氛的充分調(diào)動

課堂學習氣氛的調(diào)動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進作用。教師注重課堂教學氛圍的維持，能夠充分調(diào)動學生學習的興致，保持對于地理學習的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學互動，也大大促進了學生對于地理學習的主動性。

四、結(jié)束語

當下高中的地理教學過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學模式的創(chuàng)新改進，能夠保證我國高中地理教學的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標對于地理教學提出了新的要求，完成高中地理教學改革不僅要靠教師，學生也要貢獻自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學質(zhì)量會有顯著提高。

篇（2）

高峰論壇的開幕式由中國音樂學院音樂教育系音樂教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國音樂學院院長趙塔里木教授，中國教育學會音樂教育分會顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長楊瑞敏等為會議開幕式致辭。趙塔里木院長在致辭中說道：“音樂心理學要與教育聯(lián)系起來，多關(guān)注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學、音樂心理學方面，美國已發(fā)展形成了獨特的體系，在發(fā)展趨勢和前沿研究方面具有較高的借鑒價值。因此，通過此次的對話會對我國音樂教育學和音樂心理學的研究水平、教學質(zhì)量、開闊研究視野、擴大國際影響等方面帶來重要的意義。”

中國教育學會音樂教育分會顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會議和1990年4月國民音樂教育改革研討會等兩屆音樂教育大會，贊揚其對于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時她還對現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學能力的合格教師，努力提高教學質(zhì)量。”

會議主題發(fā)言

在會議主題發(fā)言當中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個主要主題：音樂教育哲學、中小學音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對音樂教育的影響。

1.音樂教育哲學

美國北卡羅來納大學音樂學院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學方面要提出一種新的哲學理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導下進行的音樂教學和學習，對幫助人們運用多種方式表達情感具有重要的意義。

南京藝術(shù)學院管建華教授在《音樂教育實踐哲學的文明歸復(fù)》中對中國當今音樂教育的評價標準提出了質(zhì)疑。他認為：當今中國對音樂的評價方式更多的是受到來自西方實驗哲學思想的指導，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學思想對其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強加給東方。”他認為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學回歸到中國文化中來，對當今的音樂教育進行指導，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。

浙江音樂學院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個美國學者對中國音樂教育影響之后的思考》的演講時，指出了雷默音樂教育哲學中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認識不清，而這就根源于音樂教育哲學的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導構(gòu)建中國音樂教育哲學體系及教學法體系。

華中師范大學林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學理念》為題給在座所有的專家、教師和學生做了一場生動的演講。他認為，音樂是生命的律動，是人類最自然的情感表達方式，而人類身體更是表達個人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學習方式，當能達到天人合一、心意相通的時候，音樂本身及其內(nèi)涵就會內(nèi)化在學生的學習之中。

首都師范大學學前教育學院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實踐研究》為題做了演講。國內(nèi)目前對于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學思想上，而孟老師對雷默進行了全面且細致的研究，其中不僅包括雷默的哲學思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進一步理解什么是“以審美為核心”的教學理念等重要內(nèi)容。

2.中小學音樂課程建設(shè)

與會專家中有多位音樂教育學方面的專家學者都對中小學音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點。中國音樂學院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當代中國學校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當代中國學校音樂教育相融合，會對學生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。

東北師范大學尹愛青教授在做《中國學校課堂教育思考及對策》演講時對“學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進行了探討。她認為現(xiàn)在學校音樂教育存在幾個誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個對策：（1）開放音樂教學―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學習―注重文化語境、習慣滲透、非正規(guī)學習以及音樂的多樣性。

首都師范大學周世斌教授在做以《從音樂心理學角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標準〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時，對兩版《義務(wù)教育音樂課程標準》進行了對比，指出了課堂中音樂實踐長期無法落實的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學習，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美。同時他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實踐能力與教學實踐能力并重，實現(xiàn)藝術(shù)實踐能力向教學實踐能力的轉(zhuǎn)化。

北京師范大學的楊立梅教授以《學校音樂教育中加強音樂分析，提高學生的認知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學音樂教學中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時她還倡導一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學中，使學生在音樂學習中獲得全方位的文化感受。

中國音樂學院劉沛教授在《美國國家核心藝術(shù)標準（2014）及學校藝術(shù)課程改革簡介》中介紹了最新的美國國家核心藝術(shù)標準。他關(guān)注到了一個全世界所有學生都存在的問題―對知識持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標準就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計理念，形成“理解為先的教學設(shè)計模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計理念，對我國的音樂教育課程進行改革。

3.高師音樂人才培養(yǎng)

在會議主題演講中各位專家學者均對高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國音樂學院民族音樂教育目的反思》作為題目進行演講。他認為長期以來人們對“民族音樂”這一概念的認識都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標。因此他提出應(yīng)該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學院教學內(nèi)容體系。他強調(diào)，承認已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。

上海音樂學院余丹紅教授以《心理學科建設(shè)對于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學課程的重要性和所面對的困難，呼吁對心理學在音樂及音樂教育上的價值進行評估，對未來音樂教育研究發(fā)展方向進行判斷，同時強調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學化。

華東師范大學鄭艷博士在《美國哈佛大學音樂系課程設(shè)置與教學模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補充；在教學模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實踐的互動等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對我國高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。

西北師范大學朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學音樂教育學科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學生綜合性的實踐能力和音樂表演專業(yè)學生的表演能力。

4.腦成像研究對音樂教育的影響

本次會議的另一個重要議題關(guān)注的是腦成像研究對音樂教育的影響。霍杰斯博士在《音樂與大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機制。為了實現(xiàn)這一目標，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動人心的力量。

中國音樂學院任愷博士以《音樂短時記憶的組塊研究》為題做了演講。他認為音樂短時記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認知背景、認知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認知和在認知的基礎(chǔ)上是否會產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認為短時記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對我國中小學音樂課中被普遍討論的“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學生認知的音樂，他們對音樂的偏好程度就會增加，對音樂課的喜好程度也會隨之增加等問題。

中國音樂學院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機制》演講中，通過認知神經(jīng)科學理論的研究方法去嘗試探索一個經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對大腦的研究：證實了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對音樂意義的闡釋，認為以往所說的音樂是非語義性的觀點過于絕對，同時證實了后天的音樂學習對于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學生營造一個良好的社會音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學習，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學習之中要尊重對音樂感受的個體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會和聆聽音樂。

樂山師范學院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在聆聽音樂時是能夠明顯地感受到音樂當中所表達的情緒和情感的，音樂對于情感的教育是音樂教育的核心價值之一。她的研究對于教授情感體驗時的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。

北京礦業(yè)學院附屬中學謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風格感知的比較研究》中，通過對語言與民歌音樂風格進行了跨學科的研究，得出語言對民歌風格的感知具有導向作用。她認為，這一結(jié)論對于當今的音樂教育和教學的改進有一定啟示作用。在民歌的教學實踐中，音樂教師可以嘗試運用認知科學的理論去逐漸強化學生學習民歌的意愿，去引導和培養(yǎng)學生對民歌音樂風格的感知能力。

美國得克薩斯大學阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學與舞臺實踐》的演講當中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們在教學環(huán)節(jié)和舞臺實踐中達到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學習（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓練達到控制的目的，學生通過訓練，很好地掌握了這些技巧以后，才會真正對各種條件下的表演都起到幫助作用。

在大會中，與會專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認為，美學進展是一種跨文化的對話，是翻譯的問題。美學脫離不了哲學，所以叫音樂哲學。審美哲學是主觀對客觀的判斷，審美有它的價值，但也有其局限性，這是價值的問題、合理性的問題，總之他認為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認為用字的時候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實用的意義。周世斌教授認為需要對中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學術(shù)觀點與教學實踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學代替哲學，哲學代替科學。李妲娜教授認為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進行實踐，并且有很好的操作訓練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認為關(guān)于審美的問題盡可以作進一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。

閉 幕 式

篇（3）

教案是教師在課程教學之前，對教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對教學思路和教學方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質(zhì)量的高低對于課程教學內(nèi)容的展開和教學目標的實現(xiàn)等，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計在教學過程中占據(jù)的重要地位，及時對自身的高中地理教案設(shè)計進行反思和檢驗，更新自身的教案設(shè)計理念，提升高中地理課程教案設(shè)計的質(zhì)量和品質(zhì)。

在高中地理教案設(shè)計中主要包含的要素課題、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、板書設(shè)計、教學反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標題；教學目標是課程教學所要實現(xiàn)的教學目的，是課程教學的指向和標桿；教學重點和難點是教師在對教學內(nèi)容進行研讀和評估之后，結(jié)合高中學生的地理課程學習能力和實際學習水平，對教學內(nèi)容中對于學生有一定學習難度和理解障礙的內(nèi)容，進行的一種預(yù)判，是整個教學過程中的重點和攻堅部分，需要教師和學生花費更多的教學時間和學習精力，進行深入的分析和挖掘；教學方法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習接受習慣等，選擇恰當?shù)闹R傳達方法；教學過程則是教師對于整體教學時間和知識點講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學中占據(jù)核心地位；板書設(shè)計是教學過程中教師對于教材書面知識的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計和布置，體現(xiàn)出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學生能夠更加迅速正確的捕捉到教學內(nèi)容的全部內(nèi)容和重點、難點，體現(xiàn)出地理課程知識點之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學反思是教學內(nèi)容結(jié)束之后，教師對自身教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法的選擇、教學過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學生的課程學習狀態(tài)和學習狀況，進行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學反思中教師既要從課程教學的角度出發(fā)，總結(jié)教學過程中的亮點，也要總結(jié)教學過程中的缺點和不足，同時還應(yīng)該從學生的角度進行審視和思考，捕捉學生的學習心理和學習狀態(tài)，并且根據(jù)學生的學習狀況，反觀自身的教學過程，進行有針對性的改善和調(diào)整，進一步完善教學問題，提升教學質(zhì)量。

高中地理課程想要取得理想的教學效果、改進教學問題，就必須要從教案設(shè)計出發(fā)，完善教案設(shè)計中存在的問題，改進教案設(shè)計的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計的影響和制約，往往習慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計理念，不利于高中地理教案設(shè)計質(zhì)量的提升以及教學質(zhì)量的改進。那么教師應(yīng)該如何改進高中地理教案設(shè)計的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點意見。

首先，教師在進行高中地理課程的教案設(shè)計時，應(yīng)該注重學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的課程學習狀況和學習水平，將學生的“學”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計的科學性和合理性。教案設(shè)計的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學生在教師的帶領(lǐng)之下進行知識點的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設(shè)計是為學生的課程學習而存在的，只有使教案設(shè)計的內(nèi)容符合學生的課程學習水平和學習需求，才能使教案設(shè)計上安排的教學內(nèi)容被學生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學任務(wù)，實現(xiàn)高中地理課程的教學目標。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計中，很多教師在進行教案設(shè)計時往往習慣于以自身的地理課程教學習慣和教學理念為先導，完全從自己的角度出發(fā)對教案進行設(shè)計，而不顧及學生的學習水平和接受能力，使得教案設(shè)計的內(nèi)容和學生的地理課程學習需求出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計教學作用的發(fā)揮和教學質(zhì)量的提升。

針對這種教案設(shè)計問題，教師在進行地理教案設(shè)計時應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計理念和設(shè)計思路，將學生的地理課程學習能力和學習需求放在最為重要的位置上，適當?shù)碾[藏教師個人化的教案設(shè)計理念，使教案設(shè)計的方法和策略等更加符合學生的課程學習習慣，從而拉近學生和教案設(shè)計內(nèi)容之間的距離，使學生能夠真正的被教師的教案設(shè)計所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計的內(nèi)容，進行地理知識點的學習和分析，從而提升教案設(shè)計的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在進行地理課程的教案設(shè)計時，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計的實用性和簡潔性，突出教學重點，簡化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強的學科性和理論性之外，還具有很強的實用性和實踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計中，教師往往將教案設(shè)計的重點放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識本身所具有的實用性性質(zhì)和價值，從而使得地理課程的教學設(shè)計存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計質(zhì)量的完善和提升。

篇（4）

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，注重學習過程的評價和學習結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優(yōu)劣是課堂教學改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現(xiàn)學生是學習的主體，教學方式的設(shè)計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構(gòu)建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學模式：啟發(fā)學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發(fā)展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，而且要注重發(fā)展學生的各種地理能力。發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓練及其方法的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養(yǎng)和提高學生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學生的能力，緊緊抓住發(fā)展學生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學法指導和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學生終身學習的能力，培養(yǎng)學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創(chuàng)造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

篇（5）

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學水平也出現(xiàn)了突飛猛進的提升，教育者所采用的教學理念與教學方法也有了明顯的改進。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學高效的地理課堂，仍然需要對現(xiàn)有的教學方案做出有針對性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因為他們之前所學習的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學目標就會同高中地理課程的教學標準存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學生提供應(yīng)有的實踐機會等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學，校方對于地理課程的教學改革并沒有過多關(guān)注，久而久之就會影響到學生的學習積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

（一）提高學生學習興趣，打造自主學習課堂

對于學生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項任務(wù)就是將學生對于地理課程的學習積極性調(diào)動起來，唯有讓他們主動地參與到由教育者所設(shè)計的各類教學活動當中，才能夠達到事半功倍的教學效果。1．合理化應(yīng)用多媒體教學技術(shù)在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學生較好理解的。基于此，教育者應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容來合理化應(yīng)用多媒體教學技術(shù)，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動有趣、繪聲繪色。例如在教授中國地質(zhì)地貌的相關(guān)課程時，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時配合視頻解說來讓學生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進而將他們的愛國情感激發(fā)出來。2．采用案例教學法在高中地理課堂中包含了很多真實的教學案例，教育者應(yīng)當充分把握好這些教學案例來將學生的學習積極性調(diào)動起來。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時，教育者就可以從學生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時結(jié)合教材內(nèi)容來讓學生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。

（二）積極優(yōu)化原有的教學理念

通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導地位，學生只能夠被動地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識，很少有表達自己想法的機會。長此以往，這種缺少互動的教學方法會影響到學生的學習積極性，影響地理課程的教學效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進一步優(yōu)化原有的教學理念，將更多地課堂時間交還給學生，全方位地滿足學生對地理知識的學習要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時，教育者就可以為學生構(gòu)建出一個開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學生分成多個學習小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗，根據(jù)所在城市的天氣變化特點來自行理解教材中的地理知識，而后再委派一名小組代表來對自己組內(nèi)的研究觀點在班級中表達出來，通過此種方式來強化所學知識在學生腦海中的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生的地理感知

地理課程的所學知識與學生的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進一些學生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實際的教學方式來加深地理知識在學生腦海中的印象，真正達到學以致用的標準。例如在教授有關(guān)降雨成因的相關(guān)課程時，教育者可以引導學生聯(lián)想一下，當在家里用水壺燒熱水時，當我們將水壺蓋子拿起來以后會看到何種現(xiàn)象呢？當學生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當水被燒開后會形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會凝結(jié)成為水滴，當水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。

四、總結(jié)

正所謂教育即生活，地理課程中的知識學習同樣也是我們生活中的一個重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導者作用，幫助學生運用在課堂中所學習到的地理知識來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學生對地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學習中，并取得好的學習成績。

參考文獻：

篇（6）

高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質(zhì)及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進他們德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學方式，著力構(gòu)建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。

一、明確地理課堂的教學目標

地理課程是關(guān)于研究地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的知識體系，具有多學科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內(nèi)容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸?shù)臋C械死板的教學方式。因此，地理課堂應(yīng)不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應(yīng)能增強學生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環(huán)境,初步建立科學的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。

二、選擇恰當合適的課堂類型

課堂類型的恰當和合適與否是能否實現(xiàn)地理有效課堂構(gòu)建目標的關(guān)鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎(chǔ)教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應(yīng)該及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識點，結(jié)合高中學生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，設(shè)計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并獲得結(jié)論；另一方面也可以從現(xiàn)實生活中選擇和地理課堂相關(guān)的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調(diào)查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識積累來解決相關(guān)問題能力和獲得相關(guān)知識的過程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，地理課堂適合進行發(fā)現(xiàn)型課堂教學。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過創(chuàng)設(shè)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調(diào)動學生課堂參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預(yù)設(shè)相應(yīng)的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)資料做好相應(yīng)準備，以實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到構(gòu)建有效地理課堂的目的。

三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過程

構(gòu)建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過程必須根據(jù)根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點作具體設(shè)計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（一）確立地理課堂的目標及主題。在設(shè)計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結(jié)合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關(guān)注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現(xiàn)。設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現(xiàn)。

（二）選擇適當?shù)慕虒W方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學的目標來選擇相應(yīng)的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內(nèi)容。在準備進行地理課堂教學時，教師應(yīng)該在教學設(shè)計中明確地將地理課堂的材料準備、內(nèi)容與活動順序，注意事項、必要提示等內(nèi)容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。

（四）準備好相關(guān)的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預(yù)期目標。地理教師應(yīng)該在課前進行相關(guān)的準備，即查找各種和教材文本素材相關(guān)的理論或資料，必要時還要把相關(guān)的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。

四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現(xiàn)

課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應(yīng)該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質(zhì)就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進有效課堂多維目標的實現(xiàn)。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復(fù)雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評價目標的設(shè)置應(yīng)該由以往單純追求知識掌握的目標轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體的全面發(fā)展目標等的基礎(chǔ)上，樹立起由過去過分關(guān)注學習成績轉(zhuǎn)向注重對學生綜合素質(zhì)評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現(xiàn)地理有效課堂的構(gòu)建目標。

參考文獻：

篇（7）

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環(huán)境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學習狀態(tài)、學習興趣，及時調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應(yīng)用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關(guān)鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復(fù)雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應(yīng)用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現(xiàn)出了項目教學法的利用價值。

1、創(chuàng)新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統(tǒng)地理教學模式對教學方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學習中的需要，實時調(diào)整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設(shè)對策

結(jié)合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應(yīng)用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設(shè)更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預(yù)定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關(guān)資料與知識點。

3、技術(shù)方面。強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎(chǔ)。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，這是考驗項目教學法實際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

結(jié)論

高中地理課堂教學是一項復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻椖浚龑熒餐瑓⑴c課堂學習活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

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篇（8）

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學；有效性

前言

目前，隨著教學改革的全面深入，提高課堂教學的有效性、學生學習的有效性以及課外學習的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學不僅能快速的引導學生進入學習狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中應(yīng)提取傳統(tǒng)教學中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，進行有效性教學，全面提高教學質(zhì)量。

1.認真分析教材

在新課標下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節(jié)和當今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學生的注意力，但有的問題比較復(fù)雜，容易引學生走彎路，同時有的例子和學生生活聯(lián)系不太緊密，學生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標，認真分析教材，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟牧希瑑?yōu)化教學資源，幫助學生深入理解高中地理教材內(nèi)容，從而有效地提高高中地理課堂的教學有效性。

2.合理的利用地理實驗

地理學科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現(xiàn)象。地理實驗是一種直觀形象的教學方法，它能通過實驗手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認識地理知識的過程形象的展示在學生面前，這樣學生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時采用地理實驗方法還能培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學生在進行實驗設(shè)計時，需要對各種現(xiàn)象進行預(yù)測，這就能培養(yǎng)學生的地理想象能力；在實驗過程中，學生需要認真的觀察實驗的每一個細節(jié)，這就能培養(yǎng)學生的觀察能力；學生需要對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學生的學習方式，提高學生對地理知識的理解能力。

3.充分利用多媒體技術(shù)

3.1合理的創(chuàng)設(shè)教學情境

在高中地理課堂教學中，教師能否創(chuàng)建一個有效地教學情境，對激發(fā)學生學習興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要創(chuàng)建一個合理的教學情境，從而成功的導入教學內(nèi)容。教師將教學內(nèi)容引進教學情境時，要根據(jù)學生的心理特點，合理的設(shè)計導入方式，而設(shè)計導入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術(shù)，這樣才能為學生創(chuàng)建一個和學生實際生活貼切的教學情境，才能恰當?shù)膶⒔虒W內(nèi)容引入教學過程中，從而獲得良好的教學效果。

3.2突出重點

在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學生也不能有很深的理解，容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。采用多媒體技術(shù)，能有效地幫助學生理解這些重點知識。多媒體技術(shù)具有圖形并茂、動靜結(jié)合、形象具體等特點，將其應(yīng)用在高中地理課堂教學中，能將復(fù)雜的地理知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，達到突出重點、突出難點的目的。

例如教師在講解“地球公轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會感到很困難，因為學生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學生進行完整的認識。而采用多媒體技術(shù)，能形象的將地球繞日公轉(zhuǎn)過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學生能在思考地球公轉(zhuǎn)的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規(guī)律等進行分析，并且能在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，極大的提高了學生的空間想象力。同時教師在教學過程中，可以將學生生活中的實例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學生留下深刻的印象，讓學生全面的掌握地球公轉(zhuǎn)的知識。

又如教師在講解“人類對宇宙的認識”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術(shù)將航天技術(shù)的發(fā)展情況為學生展示出來，讓學生在感受科技發(fā)展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關(guān)視頻播放出來，將人類認識宇宙過程形象的播放出來，讓學生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學的有效性。

4.培養(yǎng)學生地理圖像判讀能力

判讀地圖對高中地理學習有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結(jié)在一起，清晰的將地理知識的規(guī)律展示出來，而地圖判讀能力對學生學習地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要注重培養(yǎng)學生的地圖判讀能力。通過培養(yǎng)學生判斷地理圖像能力，能有效地提高學生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學對學生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學的有效性。

5.總結(jié)

高中地理教師在進行課堂教學時，要根據(jù)實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術(shù)，不斷的提高高中地理課堂教學的有效性，從而有效地提高地理教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄧緋鴻.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考[J].試題與研究：教學論壇，2013，（04）：125-126.

[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的策略[J].動畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（02）：141-142.

篇（9）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結(jié)合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內(nèi)容與高中學生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學生的多個感官，刺激學生的神經(jīng)，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學科的內(nèi)容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內(nèi)容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質(zhì)量。

比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學習起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學生掌握相關(guān)地理知識點。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用更加科學的思想去調(diào)整教學活動，促進高中地理課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

篇（10）

一、前言

自從我國積極開展新課程改革活動之后，便開始要求高中地理教師盡快地樹立起科學化的教學理念，探索出富有針對性的教學引導模式，避免和時展需求產(chǎn)生任何沖突的狀況。所以說，預(yù)先規(guī)劃出可靠的現(xiàn)代地理優(yōu)化教學方案，明顯是勢在必行的，理當引起有關(guān)教學人員的深切關(guān)注。

二、新課程改革環(huán)境下高中地理的特征和知識結(jié)構(gòu)形式

（一）高中地理的全新特征

和以往傳統(tǒng)形式的課程相比，如今我國高中地理明顯更加專注于理論與實際交互式融合的過程，即主張在傳授學生知識點梳理和校驗分析技能的前提下，確保他們靈活性地探索不同類型的地理過程、成因，以及發(fā)展規(guī)律。客觀角度觀察認證，新課程標準下的高中地理，主要憑借人地關(guān)系作為設(shè)計的核心線索，之后要求教師在課堂講解環(huán)節(jié)中，引導學生深刻關(guān)注到當前人類遭遇的各式各樣的問題，包括人口壓力沉重、資源儲備量過少、環(huán)境破壞現(xiàn)象嚴重等，進一步為這類群體合理性把握可持續(xù)發(fā)展理念奠定基礎(chǔ)。與此同時，這類課程本身還保留著十分鮮明的基礎(chǔ)和時代特性，特別是經(jīng)過內(nèi)容逐步完善、選修模塊人性化設(shè)計之后，有助于引導學生更加深入的關(guān)注各類生產(chǎn)生活領(lǐng)域和地理的關(guān)系，明白地理學科獨特的應(yīng)用價值，至此自覺產(chǎn)生對該類課程愈加深入的研究欲望，為日后視野范疇開拓，以及科學和人文素養(yǎng)同步培養(yǎng)提供保障。歸結(jié)來講，新課程標準下的高中地理，更加傾向于鍛煉學生個體的自主、合作、探究性學習意識，以及培養(yǎng)他們出眾的地理思維技能。

（二）高中地理的知識結(jié)構(gòu)

為了更加嚴密性地貫徹落實新課程標準，令高中地理課程教學變得更加高效，作為高中地理指導教師，務(wù)必要同時具備本體性、現(xiàn)代教育理論、地理教學實踐等完善性的知識結(jié)構(gòu)。本體性知識方面可以細化出理論和實踐兩類結(jié)構(gòu)單元，教師教學過程中須適當偏重于實踐部分；理論知識方面則包含學生合作等不同學習能力的培養(yǎng)，令個體能夠隨時填補自身專業(yè)知識體系的缺陷；教學實踐知識，則顧名思義，要求教師結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗進行生動情境創(chuàng)設(shè)，方便學生及時結(jié)合個人獨特的表達方式解答相關(guān)問題。

三、高中地理課程進行優(yōu)化教學需要注意的要點

（一）教學理念方面

在我國新課程改革步伐驟然加快的同時，高中地理教學也開始逐漸掙脫了傳統(tǒng)應(yīng)試理念的約束效應(yīng)，開始主張在全新的地理課堂教學環(huán)境中，引導學生朝向全面化方向發(fā)展。因此，實際教學過程中，教師應(yīng)該在尊重個體主體適應(yīng)性地位的同時，透過不同途徑調(diào)動他們的自主學習欲望。長期堅持下去，高中生才能真正學會融合考點和課本內(nèi)容的重要性，并在勇敢實踐過程中及時鎖定和改正自身遺留的缺陷問題，保證日后可以更加有效地累積重要的知識。具體處理方式則是預(yù)先為學生創(chuàng)造足夠自由的學習交流空間，確保他們激發(fā)自主學習欲望之后，在課后收集整理更多且鮮活的學習資源，方便日后能夠在參與相關(guān)實踐活動的同時，大膽表達個人的想法。由此可見，優(yōu)化教育理念，的確是改善高中地理教學水平的前提條件。

（二）教學指導形式方面

如今計算機信息技術(shù)已然融入到民眾的日常學習、生活和工作領(lǐng)域之中，基于此，我們要充分地沿用多媒體技術(shù)進行高中地理課程教學指導，使得原本枯燥乏味的課題內(nèi)容能夠和實際生活緊密地融合在一起，激發(fā)學生研究欲望和吸引他們注意力的同時，方便加快教學步伐和提升教學質(zhì)量。特別是PPT課件、投影儀等設(shè)備投入之后，可以令課題內(nèi)容得以直觀、動態(tài)化地呈現(xiàn)，保證課堂教學內(nèi)容至此不斷豐富起來，教學外延效果自然愈加理想。（3）教學內(nèi)容方面教師在正式組織高中地理課堂教學活動前期，需要保證全方位考慮到學生個體實際狀況的基礎(chǔ)上，篩選和引入他們通常較為熟悉的生活化案例，這樣他們就會在小組探究和獨立分析中發(fā)現(xiàn)一些全新的問題，保證令原本有限的課題內(nèi)容得以補充完善。想要達成這類要求，就必須要求教師靈活和富有針對性地鎖定地理知識、現(xiàn)實生活的契合點，保證在現(xiàn)實生活中積極捕捉有關(guān)實例，借助網(wǎng)絡(luò)加以完整化的記錄與整合，經(jīng)歷過邊學邊做、總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化教學等重要的工序流程之后，進一步優(yōu)化自身的教學方案。

四、優(yōu)化高中地理課程教學方案的有效策略

（一）積極提升指導教師自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

須知在新課程標準下，學生始終是學習活動參與的主體，特別是其學習理念的樹立，往往需要教師予以協(xié)調(diào)性的輔助引導。所以說，作為一名合格的高中地理教師，理當不斷豐富個人的專業(yè)知識體系，確保日后能夠靈活性地增加課堂教學的豐富多元和趣味效果，方便學生可以及時加深對這部分知識的記憶和應(yīng)用實效。另外，課堂氛圍對于學生學習有著重要的影響作用，須知教師的綜合素養(yǎng)，除了借助其知識積累和提升途徑加以表現(xiàn)之外，還需要借助愉快的課堂氛圍加以映射，這便需要教師在課堂上傳授學生合理數(shù)量的地理知識之外，適當將時間精力投射在國際環(huán)境內(nèi)的地理環(huán)境研究上，力求在多元化教學模式覆蓋之后，引發(fā)學生內(nèi)心無限的愛國主義思想，保證他們?nèi)蘸蠹氈禄芯亢蛯W習地理知識的激情態(tài)度。

（二）竭盡全力做好高中地理課堂生活化改造的工作

客觀角度觀察認證，地理環(huán)境對于民眾平常衣食住行等活動，都會產(chǎn)生較為深刻的影響作用，因此，自從我國制定和實施新課程標準之后，便要求高中生長期學到對實際生活有幫助的地理知識。基于此，教師便有必要在課堂上想盡一切辦法促成理論知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合，令學生切實體驗到地理知識對現(xiàn)實生活的影響作用之后，調(diào)動他們內(nèi)心強烈的地理學習欲望。如教師可以借助學校時刻變動的作息時間，進行晝夜長短變化、太陽直射點移動等必要性的地理知識講解；抑或是通過學生較為熟悉的氣候和四季變化規(guī)律，進行地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等運動隱藏的地理意義分析；再就是結(jié)合南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葧r代熱點話題來引發(fā)學生對地理課程的深入研究興趣，令他們明白地理知識原本就是無所不在的，保證他們自覺穩(wěn)固地理基礎(chǔ)之后，切實達到高中地理課堂教學優(yōu)化的目的。

（三）確保深入性解讀教材內(nèi)容的同時開發(fā)引入多元化的教學輔助資源

具體來說，就是針對全新課程標準加以細致性分析認證。須知新課程標準時刻彰顯出形式新穎、有助于吸納學生注意力等特征，因此，教師應(yīng)該保證在課堂中實時性地引入一些熱點話題，確保學生集中化關(guān)注某類知識點之后，引導他們參與到實際地理問題研究活動之中。而在此之前，教師須深入性地挖掘現(xiàn)實中隱藏的不同類型案例，并結(jié)合盡量簡易的表現(xiàn)方式來加快學生理解進度；同時還應(yīng)實時性地挖掘當中任何的弊端，保證及時采取有效措施加以應(yīng)對，最終成功換取教學內(nèi)容優(yōu)化和課堂教學豐富的改革成就。再就是有機凸顯學生在高中地理課堂的主導地位。須知在新課程標準之下，學生才是學習活動的參與主體，教師要做的，就是盡量克制以往不合理的教學指導理念和方式前提下，完成引導角色的轉(zhuǎn)化任務(wù)，即確保及時應(yīng)對每個學生產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，令他們在獨立探索和合作分析中調(diào)動起深層次的學習欲望、活躍個人的思維。也就是說，至此之后，高中地理課堂教學的主動權(quán)就順利地交到學生手中，教師主要負責加以引導，令學生個體可以更加積極深入地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為日后更加燦爛的創(chuàng)造靈感迸發(fā)和教學過程全面性優(yōu)化，做足準備工作。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程標準下，作為一名現(xiàn)代專業(yè)化的高中地理教師，其必須時刻將課堂教學質(zhì)量優(yōu)化作為首要目標，至此竭盡全力地開發(fā)出全新的教學指導方式，確保加快理論和實際的融合進程，賦予全體學生更加理想化的課堂體驗。相信長期下去，高中地理課程的教學水平會提升至更高的等級層次，避免和時展要求產(chǎn)生任何不必要的沖突跡象。

參考文獻：

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［2］杜了了．新課標理念下對高中地理教學改革的思考［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，26（24）：79－88．

篇（11）

地理是高級中學的一門必修課程，在促進學生全面發(fā)展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標準》中指出：“學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。”因此，新課標和現(xiàn)代教育理念下，對高中地理課堂教學進行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學的反思

在新課標和現(xiàn)代教育理念下對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學的反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是符合學生生活習慣，貼近學生生活環(huán)境。教師在設(shè)計教案、課件時，應(yīng)參照學生生活的地域和已有的知識背景。

二是注重高效課堂活動的開展。教學任務(wù)和探究性問題的設(shè)計不能太難，也不能太簡單，要符合學生的實際水平，只有這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生共鳴。在教學過程中，教師還應(yīng)及時對學生進行提示和鼓勵，激發(fā)學生探索新知的欲望，并適時地做出評價。

三是突出學生的主體地位。新課程標準中強調(diào)了師生互動的重要性，注重發(fā)揮學生主體的作用。在教學過程中，教師應(yīng)適時地改變自己主導者的角色，引導學生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導者的身份及時對學生進行引導，關(guān)注學生全面發(fā)展和健康成長。

二、高中地理高效課堂教學的新探索

在對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學進行反思的基礎(chǔ)上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學法（問題式教學法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學進行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運用提問，創(chuàng)設(shè)教學情境

在進行課堂教學之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些探究性問題，精心創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，在教授洋流時，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創(chuàng)設(shè)情境，很自然地導入對洋流的學習，調(diào)動學生的情感注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到良好的課堂學習效果。

2.引導學生閱讀課本，自主探究式學習

引導學生閱讀課本，先讓學生初步了解“盛行風是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運動簡圖呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生找出洋流運動的規(guī)律。最后，教師布置任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運動簡圖。

3.引入小組合作開展地理課堂教學

教師可以將全班學生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過程中產(chǎn)生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學生可以通過交換學習成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習別人的長處。

同時，還可以通過辯論的方式，調(diào)動學生的積極性，增強學生對新知識的應(yīng)用能力，學會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。

最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學生進行搶答。這樣的設(shè)計可以有效調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的質(zhì)量。

4.教師及時點撥，綜合評價教學內(nèi)容

教師作為學生課堂學習的引導者，及時的點撥和講解對學生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過自學和小組探討，學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學生得出的結(jié)論對本課的重點進行總結(jié)，再重點講解學生沒有解決的問題，由淺入深，讓學生真正掌握本課的重難點，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關(guān)洋流的問題。

通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地去探討學習知識，達到學以致用的效果。

在新課標和現(xiàn)代教育理念下有必要對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學進行反思，對高中地理高效課堂教學進行新的探索。在未來的工作實踐中，應(yīng)不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：