緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇陶藝課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1. 現階段陶藝雙語教學的現狀和主要特點

陶藝專業是一門具有“全球化”特征的專業。全球化特征的生活方式、消費行為、審美觀點引發了中國陶藝教育對于其傳統教學模式的更新。尤其表現在對于全球化視野的接納、思考以及人才培養的國際化標準這幾個方面。因此,陶藝雙語教育應運而生,在經歷了起步、發展、變化的幾個階段之后,逐步展現出來它的教學成果。

目前,全國幾個陶藝發展得比較活躍的藝術院校都開設了不同程度的陶藝雙語課程。以筆者所在景德鎮陶瓷學院為例,目前學院陶藝專業所開設的雙語課程占陶藝專業總課程的30%左右。與其它專業的雙語課相比,由于陶藝本身對于“技能”的強調,陶藝雙語教學的方式也有著它自身的特點。據筆者了解,目前國內陶藝雙語教學主要是通過以下幾種形式進行的:首先,根據藝術專業學生英語能力普遍薄弱的現實狀況,對雙語教學的目標準確地進行定位,編排出合理的雙語教學大綱和教學計劃。其次,從激發學生對于陶藝專業和專業英語的學習興趣入手,在課程開展的過程中對于專業英語的學習和理解逐步深入。主要采用點插式(關鍵字詞的直譯和記憶)-交錯式(中英文切換進行講解、提問、總結)-場景式(在老師示范、學生創作的過程中英文對話互動)的順序進行。另外利用校外資源,定期組織學生與外國陶藝家以聽取講座或參觀展覽等形式加強英語語境方面的熏陶。最后,根據課程實際教學效果,要求學生在課后小結中主要使用英語表述,鞏固所學的知識。根據本學院陶藝教研組在教學實踐中發現,這樣的教學方式較適應藝術類學生,對所增設的第二語言不帶任何負擔,較輕松、自由地進入語言環境。

2. 如何深入陶藝雙語教學的改革

隨著陶藝雙語教學的系統化,目前在實踐中逐步開始暴露出來了一些教學上的薄弱點。這主要集中在如何引導學生利用英語的思維和英文的直譯來解決制作和創作的問題。簡單的說就是怎樣提高英語在陶藝制作、交流中的實際運用能力。因為每種語言都有其獨特優勢來幫助理解和掌握專業方面的知識,而不僅僅只是去記一些專業單詞,或簡單地照本宣讀。筆者根據在教學中的實踐,在雙語教學的組織形式方面的改進提出了以下幾點建議,期望能提升陶藝雙語教學的效果:

(1)加強學生對于“research”的重視

在國外院校中,“research”是指學生對于所學課題進行的調查、研究以及自我的分析。通常在國外教育體系里,學生的學業成績中“research”這一項所占的比重相當大。在陶藝雙語教學中,要求學生提前對于課程主題做英語的“research”可以促進學生更深入地預習、更有廣度地分析理解以及在作品創意方面的啟發。如筆者在授課的過程中,通常會在開課之前發下所授課程的中英文講義,使學生明白課程所要涉及的內容,并要求每個學生準備一個4開速寫本作為“research book”(資料收集冊)。學生把收集到關于本課題所涉及的中、英文的資料(包括圖片和文字信息)都收藏在本子里,并使用英文來概括、總結自己的觀點和看法。通過在課程中加強對“research”的重視,可以使學生更主動地去了解國內外陶藝發展的最新動態,豐富創作靈感,讓他們創作思路更加多樣化,避免了教學中學生藝術作品創作放不開手腳,藝術風格過于雷同的弊端;從英語學習的角度來看這種強調自主學習能力的做法激發了學生對于英語學習的主動性,切切實實地鍛煉了學生英文的“讀”和“寫”的能力,幫助學生從始至終自覺融入到英語學習環境的狀態。

⑵ 主動創造課內課外語言環境

良好的語言環境對于外語學習的作用是毋庸置疑的。課內的語言氛圍培養相對來說比較容易,例如課堂上以問和答的方法,加強理解的完整性。對于強調“已技入道”的陶藝教育形式來說,最直觀的方式就是在示范或幫學生修改作業的過程中,使用英語反復強調關鍵詞句。比如在示范拉坯的時候配合動作反復強調陶藝拉坯方面的英語專業名詞和動作要領。學生通過獲得這樣言傳身教的學習形式,能在學習到陶藝技能的同時在英語 “聽”“說”的實際運用上得到提升。在課外語言環境的創造就必須根據各自院校的實際情況來具體實行。以筆者所在的景德鎮陶瓷學院為例,陶藝專業教師會充分利用學校和教師搭建的實踐平臺,鼓勵和組織學生在課外積極參加與國外陶藝家們的學習交流活動:如鼓勵學生積極參加國際的研討會、展覽會以及教師的橫向課題項目,調動和促進了學生的學習積極性。這些課外雙語學習的組織形式往往能最大地激發學生英語學習興趣,只要學生愿意開口用英語交流,“聽”、“說”的能力就能在應用中提高。

⑶ 在課程的考評中強調“Presentation”的能力

所謂“Presentation”,即指的是專業陳述的意思。對于藝術專業的學生來說,專業陳述是介紹、認知、評價自己作品創作的各個階段的創意、觀念、技能等,并提出自己的見解。這不同于一般的課堂發言,它要求陳述者對要講的創作理念做一番研究,對創作的作品有自我的認知。在陶藝雙語教學的過程中,學生如果能全部使用英語或中文結合英語做一次關于自己作品的“Presentation”,不僅能提升他們的專業學術研究分析能力,更能在英語的語言組織能力和使用英語進行專業答辯方面獲得鍛煉和提高。這樣通過這種對語言靈活運用的形式達到創作和語言教學的同步實現,提升及拓寬學生視野和對不同文化背景的陶藝技法的理解與應用。

總之,雙語教學是我國二十一世紀培養國際人才的一條通道。陶藝專業中這條正在探索的新路,還有許多方面需要改進。我們將以雙語教學如何更深入為目的,在實踐中不斷總結經驗、不斷調整與修改教學中不適應的內容和形式,使陶藝專業的雙語教學不斷趨于完善,為中國歷史悠遠的陶瓷文化的傳承培養出更多優秀的人才。

參考文獻:

[1]秦錫麟、金文偉:《現代陶藝教育》[C]. 學林出版社. 2008.

[2]金文偉:《陶藝專業雙語教學實踐與思考》[J]. 藝術教育.2006. (5).

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2.正確認識陶藝教育存在問題和發展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養學生創新意識、創新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發展。

二、調研的方法與范圍

1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。

2.調研方法。調研方法采取深入基層學校現場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區陶藝調研工作負責人根據本區情況完成調研報告。各區縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區縣。

3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。

三、調研的結果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進了教師專業發展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業提升的各類研訓形式，除傳統的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業發展需要的新形式和新內容。

目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業發展需求取向和教研活動內容比重的新關系。

4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。

半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發展不平衡，在開展調研的區縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區建立了區級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區縣未成立區級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。

4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業性，非專業院校畢業的教 師或沒有參加陶藝專業培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業和非專業兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業于景德鎮陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業為主的專業師資隊伍，他們的專業基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業師資隊伍主要由畢業于師范院校藝術專業的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優勢，但由于缺少陶藝專業培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統一規范管理以及區縣協調的職能。

2.促進陶藝教育發展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規范化管理，還會影響陶藝教育的可持續發展。建議推出促進中小學陶藝教育發展的相關配套制度，統一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。

3.規范課程建設，促進均衡發展。陶藝教育的發展離不開課程的規范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。

我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區域層面尚存在空白。部分沒有建立區級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區聯動教研機制，成為陶藝教研規范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區縣特點，設立區級教研組，提升和推動各區縣陶藝教研的全面發展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發展的良好局面形成。

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陶藝專業是景德鎮陶瓷大學的重點特色專業，陶藝專業的教學因學習特點需要，超過一半的課程為實驗實踐類型的課程。實驗實踐類型課程旨在調動學生動手能力，啟發學生創新意識，充分發掘學生的創造能力。近幾年，高等藝術類院校都開始開設陶藝課程，作為其必修或選修的一門課程，隨之陶瓷藝術的學習也越來越普及。我院作為陶瓷特色類藝術院校，也開始著力給學生打造一個具有豐富的人文內涵的陶藝學習平臺。明確各個專業設置下的人才培養目標，提高人才培養的能力和素質，為藝術市場輸送有價值的陶瓷藝術人才。

體現在教學上的變化，就是從簡單的傳統型陶藝大方向教學，在陶藝專業分化的基礎上，明細專業方向，區分創新型藝術家、應用型生活陶藝設計師和自主產研創業者的三大類不同的培養目標，構建一個遵循學校教學方向、一個服務于學生個性發展需求的更加科學的大學陶藝課程體系。

1 基于多元培養目標下實驗課程內容的整合

培養創新型陶藝家的實驗課程內容設置。實驗課程可開始基礎陶藝+實驗陶藝創作課程內容，滿足學業提高，可于國內外藝術機構、展覽比賽掛鉤，選派部分學生參加高規模藝術展覽。現階段基礎陶藝實驗課程的基礎學習有拉坯、泥條成型、模具成型、泥板成型、泥塑基礎、青花裝飾、粉古彩裝飾等。基礎課程的學習是所有陶藝學生整體了解陶瓷制作生產的工藝藝術的一個重要學習環節。在陶藝基礎學習之后，設置的一些陶藝提高的實驗課程環節如環境陶藝設計、實驗陶藝觀念創作、實驗陶藝材料技法創作、綜合材料構成等課程。這些實驗課程的學習重點在提升學生的藝術創作能力，啟發藝術思維，使學生能靈活運用陶瓷這種材料完成自己的藝術創作。

培養生活陶藝設計師的實驗課程內容設置。生活陶藝方向可加強實行校企合作的環節，在實驗教師的指導和幫助下，學生設計作品參加實踐，提高學生的動手能力，使之能夠適應社會發展的需求。現階段已有的實驗課程內容有陶藝首飾設計、生活陶藝（器皿）創作、生活陶藝（家具軟裝）創作等。這類生活陶藝課程的手工制作性和陶藝材質的探索給陶瓷設計帶來更為寬廣的設計理念。生活陶藝課程的手工性和陶藝語言的多變性對培養學生駕馭陶藝語言的能力有很大的幫助。從更廣的專業范圍來看，生活陶藝課程可以培養學生的創造性思維能力。學生通過學習該類課程后，能夠熟練掌握生活陶藝的制作技法，獨立創作生活陶藝。

培養產學研結合的創業者的實驗課程內容設置。培養陶瓷藝術方面產學研Y合的創業者，是為了學生在今后的就業環節中能脫穎而出。現階段各類中高等的陶藝教育都在增多，一般類型的陶藝人才也在增多。產學研結合的創業者不同于一般的陶藝類學生，這類學生的學習以陶藝知識學習為基礎，學校通過與研究機構搭建平臺給學生一個科研的平臺，使學生在陶瓷材料、陶瓷工藝的創新上有所突破，再投身到產業生產中去實現價值。這類實驗課程內容是新的實驗實踐項目，具體的實施和設置還值得我們在進一步的教學環節中總結經驗去改進和完善。

2 基于多元培養目標下實驗課程內容的創新

拓寬陶藝專業學生校外實踐渠道，與社會、行業及藝術機構共同建設實驗、實踐教學基地，確保實驗的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐緊密結合。實驗課程在陶瓷藝術教育中實施是有一定的優勢的，因為陶瓷藝術本身具備技術價值和創造價值，這兩種價值系統都要求學生要參加各種實驗實踐活動，培養他們的實踐能力，養成探求精神，激發創造欲望。

第一，配合學科知識去陶瓷產區觀摩、加入生產環節等。在對各個瓷區的理論知識進行了一定的學習之后，可以安排特定的實驗實踐環節，去往瓷區身入了解和學習。以便于學生在畢業創作時可以運用不同的瓷區材料、工藝來完成自己的創作。

第二，將學科緊密聯系生活，劃分調查小組去做市場調查。生活陶藝的運用是貼近生活的，不是凌駕生活之上的，最好的考驗就是市場。設置市場調查這個實驗實踐項目，讓學生在掌握市場動態之下，有目標的進行學習和設計創作。

第三，多去參加各種藝術展覽等。通過多元教學策略和多模態教學環境，幫助學生找準自我個性定位，為學生開設個性化的學習環境和學習模式，有效提高自我的藝術修養、多維思辨能力、學習設計的能力、市場開發經營管理能力，為今后的職業發展和國際陶藝交流打下藝術應用基礎。

3 結語

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中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0191-01

陶藝，作為一種土與火的藝術自古以來就令人神往，令人癡迷。過去的兒童，泥巴就是他們最好的玩具。和泥兒、摔響兒、捏泥人、做坦克……這些都成為那一代人兒時最美好的回憶。而今的孩子們，雖然擁有各種各樣的又不斷翻新的玩具，卻失去了小伙伴們聚在一起，翹著屁股玩泥巴的樂趣。陶藝教學就是要把最普通的泥巴帶進小學課堂，讓孩子們在拿捏之中掌握泥性，感受創作的樂趣，在與泥巴的“玩耍”之中讓他們的指尖真正閃現出智慧的光芒。

1 課程的設置以學情為基礎，以大綱為準繩

陶藝課程的設置應根據學生的年齡特點及生理特點，以及《美術課程標準》中“造型與表現”學習領域中不同學段的具體要求為依據。教師在設置課程及教學重難點時，應針對不同的年齡段有不同的教學設計及教學要求。

如教授《美麗的魚》一課，針對一、二年級學生的作業要求是：充分發揮你的想象力，運用泥板成型的方法制作出各種各樣的魚的造型的小餅干，你將成為最出色的面點師；針對三、四年級學生的作業要求是：運用泥板成型的方法制作一組魚的造型的掛飾。要求選擇適合自己的工具、材料，進行裝飾及肌理效果的處理；針對五、六年級學生的作業要求是：選擇自己喜歡的方法制作一組立體造型的魚，同時能夠選擇恰當的工具、材料，表現有個性的創作，表達出自己的思想和情感。

通過教師針對不同學段提出的不同的作業要求我們不難看出，教師在教學目標，教學重、難點及教學設計幾個環節的上，三個學段既有所區別又存在著必然的聯系，他們的知識結構是獨立的又是遞進的，既符合學生的年齡特點，又遵循了課標中的要求。

2 興趣是最好的老師

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如樂知者。”從中我們知道了興趣在學習活動中起著決定作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此我們知道了興趣在學習過程中有著導向作用。

布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”其中又讓我們知道了興趣在學習活動中的動力作用。

多少前人的經驗和總結，讓我們深刻認識到了“興趣”的重要性。可見，要學好陶藝，興趣的培養是關鍵。

為了激發學生學習陶藝的興趣，在日常的陶藝教學中，我嘗試了多種易于操作又行之有效的激情方法。

如：在課程的設置上，教師不僅要考慮符合兒童的特點，還要考慮是否是兒童喜歡的，喜聞樂見的內容。如：《包餃子》《卡通明星總動員》《面具》《自畫像》等，從而在內容上就激發了學生創作的興趣。

如：在泥板成型法的教學中，我借助一些輔助材料，采用了用有特殊布紋的布，如：麻布、毛衣、紗網，還有大的樹葉、樹皮等進行壓印的裝飾方法。在這些材料上拍出的泥板的表面就會形成跟這種材料一樣的紋路，從而起到了很好的裝飾作用。這種方法增強了學生的學習興趣，也使作品更加豐富。

3 淡化技法，在創作中掌握新知

作為陶藝教師萬不可用自己對世界的認識和感受，一味要求學生模仿陶藝技能，這樣做勢必會壓抑兒童的創造性。正如阿恩海姆所說：“他們總是把精力放在某種表現形式的模仿上，而不是放在用這種形式去創造，其結果是幼兒創造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失”。

在陶藝教學的過程中，教師應該給予學生恰當的啟發與示范，切不可越俎代庖。防止學生都去模仿老師，這樣就使全班的作品大同小異，沒有新意。在長期的教學中，我逐步總結出一個經驗：在陶藝創作時，讓學生先想出自己想做的東西，然后再閉上眼睛給它設置個場景。它在那里？在做什么？和誰在一起？它的表情，動態是怎樣的……讓學生在一個可見的形態中直覺地去“隨形”“隨地”“隨勢”地展開聯想，獲得創作靈感。讓每件作品都能講出一個小故事。使作品更加生動有趣。

4 陶藝活動促使兒童的多元智能發展

在陶藝教學的過程中，我們發現兒童的陶藝活動不僅僅只是做陶藝技能的發展，更是幼兒語言、創造力、動手、想象、觀察等一切能力的全面培養和發展，從而促進了幼兒多元智能的發展。

如，在進行陶藝活動《我心中的恐龍》時，為了讓學生進一步感知恐龍的外形特征及不同姿勢，我鼓勵學生將家中的恐龍玩具、圖片帶來，與同伴們互相欣賞。通過說說、看看、摸摸、做做，激發學生創作的興趣。環境的創設能使兒童在交流與互動中感受陶藝藝術的獨特魅力，進一步提高幼兒對陶藝作品的審美情趣，從而拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的想象，激發了孩子的創作熱情。特別是在制作完恐龍的展示活動中，小朋友手拿自己的陶藝作品，對同伴門繪聲繪色地說：“瞧！我做的劍龍，身上長滿了尖尖的刺，頭還向上昂著，在尋找食物。”“我的恐龍是會變異的恐龍，身上用泥條盤起來的地方，就是它的機關，遇到敵人的時候，機關就會打開，里面會有武器不斷的發出，直至敵人逃離。”……他們紛紛地介紹自己的作品，有個別小朋友還建議將這些恐龍放在一起，來建造一個恐龍樂園。由此可見，陶藝教育是一門綜合性的課程，陶藝課能促進兒童在其他學科的發展，同時其他學科也滲透進了陶藝課，對促進幼兒的多元智能的發展起著積極的作用。

5 陶藝能培養學生的合作精神，提高交往能力

在陶藝制作過程中，學生很容易自發的形成合作小組，從而提高了同學之間、師生之間的交往能力。如讓全班同學共同創作完成一個“海底館”，學生們根據自己的興趣把手中的泥條盤成造型，想象和創作自己想要表現的事物，有大鯨魚、海豚……然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說：“缺海螺”，有的說：“缺珊瑚”，又有的說：“缺少美人魚”，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協力把海底館打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環境中，體會到了互助的力量，合作的樂趣。

陶藝合作學習的課堂氛圍可以說是教學里的“世外桃源”。你無法在平時見到如此和諧的“手工作坊”。因為在這樣的課堂中，學生真正解放了自己的身心，解放了自己的思維，他們的空間是從來沒有過的自由。

“創造美于自我，施潔凈于人心。”陶藝使孩子在津津樂道和制作陶藝的陶趣中，得到滋長享受美而又陶冶美的心靈與情操。隨著教學經驗的慢慢積累，我相信，未來的陶藝課堂將是更加精彩更加生動的！

參考文獻

[1] 楊永善.說陶藝論陶藝[M].黑龍江美術出版社，2001，1.

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在當代藝術格局這方面，陶藝在其中發揮著很重要的作用。陶藝課成為藝術設計專業的學生需要去學習的一門課程。學習陶藝相關課程可以提高學生的創作能力以及審美素養。學生要想獲得一個全面的發展，不但要去對外國經典藝術以及中國傳統文化進行體驗，而且要學會發展個性、陶冶情操，激發創造力。陶藝體現了裝飾美、材料美、科技美以及造型美，自身具備了很豐富的精神和物質的雙重意蘊，有利于培養學生的設計能力。

1陶藝課程教學的現狀分析

就目前高校藝術設計專業中的陶藝課程的教學而言，培養綜合素質比較高的全面人才是一種最合理、科學的教學方針。在進行教學的過程中，要充分尊重學生的興趣愛好以及個性，增強學生的創造力。我國目前高校對于陶藝課程的相關教學還存在著不少問題。很多學校在進行授課時，不是在通過理論分析以及總結方法讓學生有一個初步認識的基礎上去進行實踐操作的，而是采取直觀操作的方式。老師在具體教學的過程中不注重對學生加以引導，導致學生的相關能力與素質培養出現完全脫節的現象。老師的教學方法有著很強的局限性，其手段也很單一，沒有考慮設計類專業存在的特點去進行教學內容的設計。這樣看來，改革其教學模式勢在必行。

2改革陶藝課程教學的策略

傳統的教學模式更加注重的是老師的講，很少將精力與時間放在學生“學”上面，所以要改革這種教學模式，充分發揮出學生作為課堂主體的作用，把以前那種注重老師“講”的教學方式向注重學生“學”這樣的教學方式進行轉變，讓學生從“不會學”向“會學”轉變。所以，學生對于陶藝課程的學習不但需要具備一定的理論知識，而且需要對實踐感興趣。在進行實踐操作的過程中，學會要去對陶藝制作的相關方法加以掌握，要自己親自進行參與，體驗到其中的奧妙。老師在進行教學的過程中可以運用體驗學習的模式，以學生作為課堂的主體，引導他們自己主動地參與到制作陶藝的相關實踐中去，構建學會不同的個體經驗。例如，在進行教學“陶藝手工制作”的內容時，對于教學活動的安排如下。

2．1學生參與實踐

進行陶藝課程的教學，重要的還是要“做”。在中國的傳統教學中，其方式一般都是口頭進行講授，而不是運用讓學生進行實踐這樣的教學方式。著名教育家陶行知先生很早就提出“教學做”三者合一的觀點，在一些比較發達的西方國家也很重視對于學生的實踐教學。陶藝課堂中所謂的“做”就是讓學生自己進行操作，在操作中學習。陶藝課程的實踐操作教學要求學生在進行操作的過程中去用心感受，從而提高學生們學習陶藝的興趣以及增強他們的求知欲。

2．2進行分組合作

在進行陶藝課程的教學時，老師可以采用小組合作的方式進行教學。這樣可以培養學生的合作意識，拓展他們自由創作的空間。首先，老師要制定一個學習計劃，通過講授理論知識把教學過程加以解釋，讓他們對合作學習產生一定的興趣。其次，老師需要制定比較合理可行且詳細的合作目標。最后，老師要對實踐所需要用到的材料進行充分的準備。陶藝教學可以運用主題合作的方式，通過對市場進行調研、收集相關資料、進行研討交流等，讓學生們制定一個主題，然后根據主題去進行作品的設計，這樣可以培養學生的社交能力以及創作能力。陶藝制作的過程是一個復雜而漫長的過程，在進行分組合作的時候，老師要去引導學生，讓他們學會合作、尊重他人，這樣可以讓學生的合作意識增強。

2．3小組學習以及探索研究

在課堂上面，老師可以出示一些作品范例，引導學生對其陶藝內容進行分析，并將需要完成的任務分成一個一個的小任務，引導學生主動去解決問題從而完成任務。在進行陶藝教學的過程中，老師還可以創設一種與科學研究相類似的情境，讓學生自己去收集和處理相關信息，讓他們體驗知識產生的過程，進而去對課程的內容加深理解。讓他們學會自覺學習，以提高他們分析解決問題的能力。2．4進行成果交流小組在完成自己的作品后予以展示，讓老師和其他的同學對其進行評價。老師對于他們取得的成果要給予充分的肯定，并鼓勵他們在今后的學習中繼續發揚團結合作的精神。

3結語

在藝術設計專業中開設陶藝課程是很有必要的，但是在其教學模式上應該加以改變，老師要去探索適合學生的教學模式，讓陶藝教學可以完全融入設計學院這個大家庭，讓其成為設計教學的一門基礎課程。

作者:劉雅麗 單位:九江學院

參考文獻:

［1］張園園，張冬冬．新課程背景下高校藝術設計專業基礎課程教學創新探索［J］．大眾文藝，2014(01):238．

篇（6）

綜合實踐活動指定領域包括：研究性學習、勞動與技術教育、社區服務、社會實踐四部分。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

綜合實踐活動應面向學生的整個生活世界，活動主題不是固定的和絕對能預期的，它需要反映時代的變化、知識的變化和學生生活的變化。設計時需要考慮學生的年齡特征、經驗和興趣及現實生活，主要通過“經歷、體驗、了解、接觸、參與、討論”等行為，使學生形成情感、態度、意識等具體的價值觀。

二、什么是項目學習（PBL）

項目學習（Project Based Learning，簡稱PBL）就是對一個特殊的將被完成的有限任務，在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題，得出結論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協作和通信。他們會在社區與專家或社區成員一起工作。

三、基于項目的學習在綜合實踐活動課程中的實踐運用

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

基于項目的學習強調學生對真實問題進行自主探究，強調團隊合作學習，強調實踐創新，這與綜合實踐活動教學理念完全一致。基于項目的學習作為一種活動設計手段或方法引進綜合實踐活動，能有效地優化活動設計，讓活動按照特定的項目學習設計，從而生成系列主題任務，再逐步推進，使得活動更具有效性、實效性，為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。

下面主要以PBL在陶藝教學中的實踐操作，來描述PBL在教學中的應用情況。

表1：PBL在陶藝教學中運用的實踐過程表

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1.分析教學目的、學習目標

在中學開設陶藝課程的教學目的是普及陶藝知識與培養學生基礎技能，培養創新精神，提高動手能力，增強心理素質。

表2：PBL與陶藝教學融合后的教學目的、學習目標

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PBL不僅僅是一種學習方式，它還是一種協同工作、收集信息和呈現信息的方式。團隊合作是項目成功的關鍵、一些能夠展現學生實力的項目作品也很重要，如項目展示、采訪、辯論等。項目學習的強大功能在于能夠使老師統合多種學習目標，不但包括課程內容的學習，還包括具體技能和思維習慣的養成，這都能夠培養學生很好的工作能力。

2.分組確定項目

根據學習目標，分項目組討論研究確定項目及范圍（每組6～8人）。制定項目，項目時間可長可短。

比如，小項目（周期約2至3周）：快樂陶吧、陶藝欣賞、陶藝的創作過程、陶藝作品的價值與價格、無錫宜興陶都的歷史與現狀、傳統陶藝與現代陶藝的關系等；大項目（周期約一個學期）：陶藝制作與欣賞，大項目可與歷史、美術、化學、物理等其他多門學科整合。

3.設計策劃方案及進度，組員合理分工

設計學習項目的好壞關系到整個教學過程的成敗，設計策劃方案要能激發起學生的學習興趣和自主學習的積極性，這樣才會達到理想的教學目標。

表3：某小項目計劃進度表（每周2節課及課余周末時間）

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表4：某項目團隊分工表

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4.項目活動實施及項目作品展示

項目組進入實質性操作階段，學生們開始各就各位，這時我們老師也可以協助學生在校內創設一個理想的學習氛圍，增強學生學習和創作興趣。比如利用現有的陶藝教室，打破現有的格局，把教室劃分成幾個不同區域，給不同項目組提供專用空間，便于團隊合作工作。

項目學習可以分為不同的層次，有些項目可以將PBL全程運用；也有一些僅能將PBL整合在教學中的某環節中局部運用，這需要教師全程關注學生的實踐過程，靈活指導。最后項目組完成時，就會有項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他教師班主任等參與，展示活動能讓學生體驗和享受到成就感。

5.項目總結評估反思

課程評價是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。評估者可以是教師、項目小組、合作對象、專家、社會人士、家長等。

總結評估反思時要注意以下幾點：

（1）重過程，輕結果，發展為本。要關注活動結果的科學性和有效性，但更關注學生的過程表現，無論成功與失敗都值得認真反思和總結。

（2）重視個性化表現。重視學生個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，更追求創新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。

（3）綜合評估。PBL不再像傳統的試卷形式進行評估，放棄了“分數唯一”，更關注學生的真實表現和感悟，所以涉及學生的態度、團隊合作都是評價內容，報告、辯論等都是評估學生發展水平的綜合性依據。

表5：某項目組學生團隊合作能力評估表

可見，綜合實踐活動的發展如果和基于項目的學習相互滲透、相互整合，讓學生帶著明確的目的去了解新知識，形成新技能，反過來又解決問題，那么這也會是一種綜合實踐活動改革的有效途徑。

參考文獻

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篇（7）

民族文化被高森遠學者總結為，“民族文化是各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的具有本民族特點的文化”。不同地區民族文化長期的相互交流、借鑒既逐漸地趨于融合又保持各自的特色。民族文化是取之不盡、用之不竭的設計靈感的源泉。在少數民族地區，將陶藝作品結合民族文化元素，既利于經濟與民族文化元素融合起來，更能促使民族文化在現代化進程中實現自我創新。民間的陶瓷工藝品技術比較落后，在陶藝方面缺乏對本土民族文化的挖掘。因此，在高職院校開設陶藝課實踐教學成為現代藝術教育的必然需求，將加快提高民族化工藝品設計人才的創作技能和研發力。當前高職院校民族文化與陶藝課程的融合，在作用和形式上需要探討民族文化與陶藝課程實踐教學的結合點，進一步推進兩者的融合狀況和教學實踐方法進步，推動民族文化元素融入陶藝設計的發展，促進文化傳承和創新。

一民族文化元素在陶藝課程中的重構要旨

文化元素分為物質化和非物質化兩種形式。“民族文化元素是民族文化中具有代表性的符號，凝結著民族文化精華的具體表現形式。”民族文化是一個復雜的整體，其形式多樣，包含著各種民族文化元素，即有形的和無形的。元素不足以構成一種風格，其必須是通過某種規律（組合規律、色彩規律等）才能形成一種調性乃至風格。事實上不可能每個人都喜歡結合同一種特定元素來設計，我選擇以民族文化元素為切入點，應用到當下的陶瓷藝術教學之中，個人認為是很有意義的事情。民族文化元素重構的手法多樣化，民族文化元素主要是以民族的藝術語言和風格作為表現手段，因此需要在重構之后能更好地融入陶藝課程中。重構主要是通過和諧、含蓄之美、簡練的完美結合，使民族文化元素更符合當前的審美觀念。陶藝課程教會學生如何將重構的三點要旨融入陶藝創作中，變得獨特、富有活力，這個課程提供了一種原型，關注學生通過重構要旨探索出新的東西。另外，在陶藝課程進行實踐教學的同時，技藝和材料要與市場接軌，能夠充分利用現代教育，構建民族特色和地方特色課程模式，以更好地適應少數民族地區高職院校陶藝課程的教學發展。

二少數民族文化為陶藝課程教學提供了基礎

少數民族地區的民族文化元素得天獨厚，為陶藝實踐課程提供了文化源泉。學生可以利用民族文化提供的空間增強自身的文化底蘊，提高再創造能力。不同的少數民族的生活方式和本土文化不同，我院處于廣西少數民族地區，不僅地理位置獨特，而且文化底蘊深厚，如柳宗元文化，民間藝術、地方語言、藝術形態獨具特色，壯族壯錦圖紋、侗族圖案、苗族蠟染以及獨具特色的三江侗族木質結構、風雨橋等，這些都對陶藝課程教學產生了很大影響，地方民族文化是拓展陶藝課程教學的優質資源。因此，學生利用這些新的空間，可以深入挖掘民族文化的優勢，加深自己的文化底蘊，提高自己的再創造能力，使陶藝教學空間得到拓展，培養出具有本土人文精神的藝術人才。

三民族文化元素融入陶藝課程實踐教學內容

具有民族特色的高職院校，其陶藝課程的實踐教學更要有民族特色。陶藝創作要注重強化工藝基礎和藝術思維實踐等基礎能力的培養。既要注重圖示語言的創新，又要注重民族文化制樣的結合。陶藝課程屬于專業技能課程，實踐教學占大半，但也要與理論相結合。首先傳統民族文化的繼承和發揚需要講授一些國內外陶藝的發展趨勢理論，讓學生對陶藝作品有一個別具一格的創作手法和藝術理念的認識。陶藝的風格以及陶藝創作的語言、視覺符號、民族化陶藝的審美，特別是陶藝的成型工藝技法，可重點培養學生的動手實踐能力。

1.加強民族文化藝術特色與陶藝課程理論的結合

現代高職院校陶藝教學要突出特色是充分利用和挖掘較為完備的資源和環境基礎。在理論教學中，除了讓學生認識民族文化和民族藝術特征之外，還需要介紹一些民族的服飾、圖案工藝等對陶藝創作有所啟示的知識，讓學生不斷豐富和吸收新的知識。另外，陶藝鑒賞這一環節是有必要的，可以為陶藝實踐創新打下基礎。在理論教學內容上，教師要拓展自己的眼界，將課本知識與課本以外的知識聯系起來進行講解，如講解陶瓷鑒賞時，可結合具有代表性的作品講解，結合不同時期貫穿講解，包括少數民族藝術圖案的講解，色彩與服飾的結合，工藝造型的設計，還可將現代的設計方法學理論融入課堂。上課時有所取舍，分清重點，不需要面面俱到，保持學生對理論課堂的新鮮感，時刻關注學生的興趣點。讓學生主動思考，通過圖片作品學習他人的一些陶藝創作技法，提高學生的視野，讓他們學會欣賞美，學會利用大自然、利用現有的文化特色去發現美，為在陶藝實踐中創作出更好的作品奠定基礎。

2.實踐教學內容與教學方法

對民族本土的收集資料進行整理加工，利用所學理論知識設計出方案，并進行制作轉化。實踐教學的內容要根據陶藝成型工藝步驟進行操作：草圖方案的設計、基礎的訓練、成型技法的制作訓練、陶藝作品的創作、作品深度完善。加強學生的基礎訓練，對學生所創作的作品提出高要求，在實踐操作中結合本土民族文化元素，突出民族特色，從而為陶藝作品注入新的活力。在陶藝實踐教學過程中，不斷地鼓勵學生積極提出疑問和表達自己的創意想法，將理論知識更好地運用到設計創作中，正確引導學生獨立思考，敢于創新。充分利用新資源如教學設備等，對于多泥性的掌握，顏色釉的配制，以及陶藝的燒成工藝這些具有實驗性的知識，老師要帶領學生加深探究，使學生在陶藝制作方面既有藝術性又有技術性。在陶藝教學過程中為培養復合型人才，要加強校企合作，鼓勵學生走出課堂到陶瓷企業去親身實踐，接觸陶藝市場以了解陶藝的現狀以及未來發展的相關信息；帶領學生到村寨了解相關的民族文化工藝品的材質和由來，以民族文化為依托，為創作作品提煉加工更好的素材，從中更好地掌握創作的技巧。在教學過程中可邀請陶藝以及手工藝的民間傳承人給學生做講座、操作示范，讓學生能夠真正體會到陶藝手工制作的魅力。將教學深入到由創作的創新完成到創作的演變，將文化底蘊和制作技巧完善到地域特色開發中。

總之，高職院校將民族文化元素融入陶藝教學實踐，要從單向模式中走出來，在環境和現有的資源中汲取養分，與設計方法學相結合，增加一些展覽和學術交流活動，在理論上能夠為教學提供一個發展空間，增強陶藝教學的多樣性，使學生創作的作品具有獨特的藝術語言，具有一定的影響力。在教學內容和教學方法上會在以后的教學中有所改進；教學實踐時讓學生全身心投入陶藝創作，充分發揮學生的主觀能動性，為學生畢業后從事設計開發方面的工作打下良好基礎。為陶瓷產業增強人才培養，也是對民族文化的一種傳承與保護。

作者:付林飛 單位:柳州城市職業學院

參考文獻

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［2］沈鴻晶．基于地域性民族文化的民族陶藝課程教學思考［J］．文山學院學報，2012（2）

篇（8）

高校陶藝課程教學現狀

總體來看，當前我國高校陶藝課程的教學模式主要分為綜合類高校及專業類高校兩種，二者分別在教學思維的側重點上各有不同。前者偏向于基礎知識及理論框架的初級教學；后者則著重于培養學生的具體應用能力與創造力的培養。從這一點來看，似乎不同類型的教學方式均是針對不同培養計劃及方略而制定的，并無絕對的優劣勢可言。但事實上，二者在教學方式及方法的運用上，均存在各自的弊端。

首先，綜合類高校雖以理論教學為主導，但其理論框架所涉及的知識面往往過于寬泛，重點不突出。尤其是在陶藝的歷史及工藝等基礎層面缺乏系統化的授課方法，學生往往僅有大致的了解，而并未從本質上得到充分認識。盡管其會在陶藝實操課上接觸到這些工藝，但往往流于形式，淺嘗輒止，陶瓷工藝中許多繁瑣的細節往往被忽略。而專業類高校往往由于對工藝技法的過度偏重，導致人才培養方向容易偏向技術型。學生的思維理念往往被束縛于傳統工藝技法的框架之中，從而失去獨立、自覺的創造力，因而也難以成就較為全面的陶藝人才。

其次，由于傳統陶藝教育的話語體系整體呈現相對穩定的結構，導致其開放性和包容性的不足，難以及時吸收和容納當代陶藝中諸多前瞻性、實驗性的創作觀念。當然，這一因素并非是當前我國陶藝領域的研究狀況滯后所造成的，而是因為優秀而先見的研究成果未能及時地整理歸納，進入高校陶藝課程內容之中。研究成果到陶藝教學體系之間的轉化率持續低下。這也在一定程度上導致高校陶藝教育未能將學生的視野拓寬，而是局限于某一類相對固定的創作經驗與藝術觀念之中，教學內容保守而缺乏活力。因而，國外倡導多元化發展的藝術思維模式并沒有從源頭上根植入學生的內心，這也是導致高校陶藝專業學生藝術素養不高，思維相對保守的關鍵因素。

同時，當前國內高校的部分陶藝課程設置也缺乏一定的科學性。譬如，許多高校陶藝專業的教學任務是按工藝或藝術種類來劃分和安排的。在教師教授的過程中，也是按照獨立的學科及課程門類進行按部就班的授課。這樣一來，學生所接受到的知識往往是獨立的、零散的。那么，在深入創作實踐過程中，他們也往往只會在某一類特定范疇進行構思、設計、創作，或偏重造型，或傾向裝飾，而缺乏相應地跨界及交叉性結合。當然，這也與部分授課人員自身的專業素養及教學觀念有著重要關聯。

除上述之外，還有不少直接或間接性因素。譬如，高校陶藝教學的思維導向也存在部分偏差。目前，無論是部分課程教材，抑或是授課人員，往往將陶藝教學的重心過多地關注西方，以及韓國、日本等，而忽略了我國悠久歷史文化中的重要本土性、民族性基因。這就導致學生容易盲目地崇拜和模仿國外的陶藝形態，甚至是思維模式。尤其是一些激進主義者，完全拋棄中國傳統文化，將西方陶藝中的部分形態元素照搬到自身的創作中。這些均是當代高校陶藝教學中出現的普遍弊端。

高校陶藝課程的改革與創新

1 重構教學模式

高校陶藝教學目的，歸納起來，即培養學生獨立自覺地觀念與意識，并引導思想性、原創性的形式創作。要達到這一目的，首先便是需要營造自由、開放、多元的藝術氛圍。在常規式課堂教學模式的基礎上，嘗試融入各種流派、風格的陶藝家創作樣式及思維觀念，幫助學生構建感性的創作經驗。其次，陶藝的各種工藝、技法相對復雜，所謂“過手七十二，方克成器”，任何細節部分都可能影響最終的作品效果。因而，僅僅只是以動手為目的的簡單“體驗式”教學方式顯然無法達到真正意義上的“知行合一”。因而，從原料、成型到彩繪、裝飾、燒制等等這一系列過程，均需要引導學生開展一整套相對完整的系統性流程的嘗試。有條件的高校，甚至可以帶領學生實地參觀、學習。當然，眼觀終究只是建立起感性認知，以及積累創作經驗，教學效果的實現最終還是需要學生自己在創作過程中去領悟。在此基礎上，注重發掘學生思維與材料的關聯式思考能力與潛力，通過與材料及工藝的親身接觸，切實去感受來自泥土的觸感、濕度、溫度，并將這些情感體驗轉換為感性或理性的創作靈感。

此外，還需要引入多元化的教學手法。由于大部分高校的陶藝教育遠離陶瓷產區，因而學生往往難以進入生產制作一線，實地考察并接觸深層次的工藝技法。在這種情形之下，學生要想獲得更多的新近陶藝創作資訊，便需要更多地通過互聯網多媒體平臺。不論是圖文資料，還是創作視頻等等，均能夠從精神思想層面拓寬學生的思維視野。而通過對陶藝歷史傳承、工藝技法等內容的分門別類的講解論述，能夠在實踐的同時進一步延伸并鞏固其理論知識框架。值得一提的是，近年來，互聯網多媒體渠道及平臺正在面臨轉型和升級，越來越多的傳播形式陸續呈現出來，典型的入微博、微信等等。在教學程序上嘗試以“問”導學法。將慣常傳輸式的授課程序“理論――賞析――制作――總結”改變為啟發式的實驗教學程序，即“課程要求――發現問題――理論學習――調研與分析――創作實踐――方案制作過程記錄”。這一教學程序的改變，讓學生在整個課程中一直伴隨解決問題而進行，達到在問題中學習、在實踐中鍛煉、在創作中提高的目的。

2 培養學生的創造性思維

吳冠中先生曾提出“既要尊師重道，又要離經叛道”，這恰與高校陶藝教學的特點不謀而合。這也在一定程度上反映出開放靈活的思維模式對于陶藝創作的重要性。而若想達到這樣的效果，也要求教學者運用各種開放性思維，在教學細節中融入個性與反叛思維。對于教學者而言，首先，要具有前瞻性的創新意識。不論當代或將來高校陶藝教育發展的主流形式如何，教學者的任務是最重要的。陶藝教學永遠是“授之以漁”，而非“授之以魚”。因而作為高校陶藝課程教學工作者，必須做到知識廣博、思維靈活，善于捕捉學生思維中的每一個閃光點。有時甚至將這些閃光點最大化，以盡可能鼓勵并保護其開放性思維。其次，運用“聯想式”、“啟發式”教學方式。在教學過程中，注重把握陶藝或具象或抽象的形態特征，對其中的造型、紋飾、色彩等結構語言進行提取。并就這些形態特征鼓勵學生多作一些大膽的聯想與想象。有時甚至是一些工藝上看來不夠成熟可行的方案，僅僅只是為了激發學生的創造力。第三，提升藝術修養，激發創新靈感。對于陶藝創作者而言，除了扎實的藝術功底及豐富的創造力之外，還需要具有一定的藝術品位和眼界。社會真正需要的并不僅僅只是做出新奇物品和事物的設計師，而是能洞悉時代潮流，再把它表現于形態的設計人才。因此，在陶藝專業教育中，我們應當加強學生歷史、地理、文學等人文科學方面的修養，使其敏銳地了解社會環境和人的需求，深刻理解我國的傳統文化并汲取其中的營養，也能洞察世界發展方向。

3跨界交叉的課程設計

篇（9）

我國陶瓷藝術歷史悠久，傳統陶藝的生活性和實用性較為突出，現代陶藝則更傾向于個人藝術創作，如環境陶藝、觀念陶藝等。如今，原材料、釉燒技術、制造方式都有了很大改進，陶瓷藝術除了實用性，其藝術性和美觀性也受到廣泛關注。我國現代陶藝興起并逐漸壯大，且已經被部分地區列入教學課程，除了學習制陶技術，還能令學生接受藝術的熏陶，增強其審美能力和鑒賞能力。然而從當代藝術語境的角度考慮，陶藝教學存在有諸多問題，比如課程設置不合理、教學模式陳舊等。這就需要結合現代教育特點，利用現代教育新理念，指導當代陶藝教學，以取得更好效果。

一、教學觀念和思想的創新

在當前市場環境下，藝術和商業之間的度很難把握，不少高校開設有陶藝課，但畢業生多數都面臨著巨大的生活和工作壓力，最終因為不賺錢而改行，放棄本專業。所以學校應該轉變教學思想，端正教學態度，體現出陶藝教學的教育純粹性。陶瓷藝術是我國傳統文化的重要組成部分，具有明顯的民族性和地域性，各地高校應根據不同地域體現出當地的文化特色。首先，加強對教師的專業培訓，系統全面地學習當地文化，尤其是年輕缺乏教學經驗的教師，必須熟悉當地歷史文化，因為陶藝本身就和歷史密不可分，現代陶藝同樣如此。如果缺少了歷史痕跡和文化內涵，只依靠先進的現代化制造技術，陶藝很難有長遠的發展。而現代陶藝實則是中西方文化、古今陶藝的結合與創新，教師需具備完整的理論知識，包括傳統陶藝、現代陶藝、工藝美術、歷史文物等。其次，現代陶藝注重個性發展，很多作品都蘊含了創作者個人對藝術的理解，而且在西方文化的影響下，藝術呈現出多元化趨勢。可以說，現代陶藝若不能體現創作者的個性，其藝術性將大大降低。因此，對學生來說，既要接受并學習多種風格，轉變單一的陶藝思想，又要努力發揚個性，創造出屬于自己的作品。創新和獨立思考顯得無比重要，教師應注重這方面的培養。此外，教師在教學過程中應貫徹新教育理念，盡量給學生創造更多機會，自己則退居幕后，起引導和輔助作用。陶藝是科學和藝術相結合的產物，配方工藝、制造技術必須嚴謹科學，造型、裝飾則要體現出藝術美感。在現代藝術語境下，教師應從多個角度進行教學，促進學生全面發展。既要掌握制造技能，又要學會鑒賞中西方陶藝經典作品，且能夠保證貼近生活，創作出與生活相關的藝術品。

二、教學模式和方法的創新

教學方法太過單一，極易令學生喪失興趣。教學模式太過陳舊，則難以取得理想效果。陶藝教學具有其特殊性，講究方法，如果方法不當，很可能事倍功半。受成長環境、天賦、努力程度等因素影響，學生之間必然存在有差異，教師不能回避這一點，而應積極面對，在照顧全體學生的基礎上，還要兼顧個人，教學既要突出整體性，又要具有針對性。整體教學的重點內容是學生基礎入門知識，幫助學生打牢基礎。分組教學則針對的是學生對知識和技能的掌握情況。為了給學生留出更多的時間，教師有必要減少課堂時間，利用多媒體設備。如講解制陶步驟時，若沒有多媒體，教師還需現場示范，太過浪費時間。使用多媒體可以節省時間，通過視頻、動畫等形式更容易吸引學生，且能夠隨時停止講解，十分方便。為體現出學生個性，不妨采取啟發式教學法，讓學生放開想象，大膽嘗試，能夠獨立思考，盡量尊重學生的想法和勞動成果，以增強其自信心。針對課程安排不合理的問題，可借鑒課內外教學相結合的方法。例如建立專門的教學網站，把講課視頻和教學資源上傳至網站，供學生下載自學。班級或者院系內部可以創建QQ群、論壇等，實行在線交流，及時幫助學生解決疑問和難點。實驗室盡量保持開放，讓學生能夠及時實踐，消化掉理論知識，實現理論和實踐的完美結合。專業內部可定期開辦專業講座，聘請行業內知名人士演講，與學生互動交流，增長見識；或舉行討論活動，鼓勵學生分享心得和創新的想法，從而能夠共同進步。自教育改革以來，傳統的教學模式逐漸被淘汰，出現了很多新的教學模式，對提高教學效果大有裨益。在此主要介紹以下兩種：第一，項目教學模式。該模式在實際教學中應用很多，把教學內容當作一個項目對待，引導學生搜集資料、獨立思考、整理信息、親自動手、深入探索。此過程中，學生的理論知識得以鞏固，信息獲取能力有所提高，實踐能力得到鍛煉，綜合素質也明顯提升。而且項目具有很高的靈活性，可以根據學生實際情況而制定相應的任務。第二，分組合作教學模式。該模式主要是針對任務較重或難度較大的教學內容，通過合理分組，令學生在獨立思考的同時，培養其團隊合作精神。小組內部可以有明顯的差異，但組與組之間盡量保持實力相當。然后組長分派組員任務，或去搜集資料，或負責市場調查，讓每一個組員都能起到作用。

三、教學重點和目標的創新

創新意識和創造能力是當前很多課程中都比較薄弱的環節，但在知識經濟環境下，創新尤為關鍵。特別是針對陶藝這種具有古老歷史的藝術，只有創新，才有發展，才能體現出現代陶藝的特色。所以，在今后的教學中，不管是教學目標設計，還是重點劃分，都應重視學生創新意識和創造能力的培養。首先，陶藝學習需要有豐富的形象感知，其造型設計變化萬千，但經典作品只占少數。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，學生要在大腦中存儲足夠的感性信息，激發學生的興趣、在此基礎上才有可能激發他們的創作欲望。前面有所提及，可通過多媒體展示不同風格的代表作品，利用一切能夠利用的資源；或者組織學生到當地博物館參觀，與真實作品零接觸。其次，豐富的想象與日常觀察分不開，教師應有意識地培養學生的觀察力，在展示圖片，或參觀實體物時，并不是走馬觀花地看一遍，而應學會有重點的看，看完之后并加以總結，包括陶瓷材料、紋理、周圍環境等，從中提取有益的信息。制造過程大致可以分為兩類，第一是有目的的制造，根據設計好的圖案制造；第二是沒有目的的制造，這時往往會產生靈感，在無意間創造出新的造型。所以，教師還應重視探索求異這一方面，進而培養其想象力和創新意識。此外，創造能力與實踐密不可分，鼓勵學生有自己的見解，形成自己的風格，張揚個性，培養起其主體思維。學生要敢于質疑，敢于提出疑問，即便問題不切實際，但也能說明學生動腦思考了，這種獨創性比照搬教材更值得鼓勵。院系應把握好理論和實踐課程的安排，給學生提供相應的實踐平臺，并盡可能地創造實踐機會，確保每個學生的創造能力都能得到鍛煉。與以往相比，現代教學不管是硬件，還是軟件上，都要優越很多，教師需對此加以利用，創設情境，形成一個良好的學習環境。評價方式也應有所改變，因為藝術并沒有統一的答案，教師也盡量不要做終結性的評價，而是尊重學生，允許標新立異。教學重點在過程，而不在于結果。

四、教學體系和機制的創新

學院可開設與藝術設計其他課程相關的陶藝實踐課程，嘗試構建新型陶藝設計子課程，如包裝容器設計、裝飾陶藝等課程。在姊妹課程中加入陶藝創新實踐的新環節，比如，雕塑設計中介紹陶藝雕塑的技法，讓陶藝課和其他課程密切聯系，并和姊妹課程如雕塑設計、裝飾設計等課程整合，將陶藝教學融入藝術設計這個大家庭，成為設計基礎教學中不可缺少的一員。通過拓展和增加其他課程的陶藝輔助實踐課，可以起到為更多課程服務的作用。例如在動漫角色設計課程實踐中，除了電腦三維建模外加入陶藝泥塑建模，增加了學生的學習興趣，這樣才能設計出更好的作品。通過建立實踐教學基地，陶藝教師探索民間具有地域特色的土陶藝術，將這些土陶藝術融入現代陶藝教學，符合包豪斯式陶藝作坊的教學理念。學院可以聯系當地陶藝工廠建立實習教學基地，除了供教師學習、交流外，更重要的是學生也可以受到專業陶藝制作者的直接指導，學習到課本上沒有的技巧和經驗。總之，現代陶藝教學應符合時代藝術的特點和發展趨勢，即多元化存在，注重創新和個性展示，同時也要符合現代教育理念，轉變陳舊的教學觀念和方法，突出學生的主體地位，并努力培養學生的綜合能力，最終促進他們全面發展。

參考文獻：

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陶藝課程在很多高等院校的美術專業都有開設。大部分學習者為陶瓷相關專業的學生，另一些是師范專業和雕塑專業的學生。此次陶藝課程的教學對象是非陶瓷專業的藝術理論專業學生，對于學生來說這是一門難得的實際操作課程，極具吸引力。此次課程的教學目的是：激發學生的創造力，使學生更加深刻地了解陶瓷的制作，提高學生的三維空間思考能力，增進學生對于陶瓷的了解，更加重要的是傳承千年的陶瓷文化。

課程初始帶領學生觀看陶瓷課程的理論課件，然后帶領學生前往博物館，近距離觀察和感受陶瓷的魅力，聯系課上老師所講的理論知識，判斷不同陶瓷器物的制作手法和技術問題。整個課程為60學時，持續5周的時間，對于美術理論專業的學生來說，能夠達到基本了解陶藝制作方法的教學目的。

一、非專業陶藝課程的教學

1.感受泥性

對于剛剛接觸到泥的學生而言，了解泥料的性質是第一步。教會學生在揉泥中得到對于泥料的第一感受，感受泥料的韌性與可塑性。想讓學生很快的感受到陶藝制作的樂趣，泥條盤筑是最簡單、最直接的方法——正如我們的原始先民在陶瓷的探索階段所采用的方法。這里解釋一下，任何一種成型方法都可以由簡單到復雜，至于到底是簡單還是復雜是由所制的造型來決定的。那為什么說泥條盤筑是最簡單、最直接的方法呢？是因為泥條盤筑可以在沒有其他專業工具的輔助下就可完成的方法，隨意性較強，較容易掌握。這里簡單介紹一下泥條盤筑的制作方法。泥條盤筑首先要搟制出粗細均勻的泥條，然后用泥條盤筑出所制造型的底部，再在底部向上盤筑。盤筑時不能一味求快，要注意泥條的承重能力。盤的過快會導致塌陷，此時應等待盤筑好的部分稍干，承重力加強后再接著向上盤筑。再次盤筑時應注意銜接處泥條的干濕程度。泥條的干濕程度要接近，否者會導致銜接處的開裂。泥條盤筑有很多的表現方法，可以通過改變泥條的方向、粗細、長短、虛實等來增加泥條盤筑的表現力。泥條盤筑時要用手指按壓泥條來保證泥條之間的銜接，如果要保持泥條的原始狀態，按壓的力度就要控制好；如果想要達到表面光滑的效果，按壓的力度就可以相應加大，然后再借助陶藝工具把泥條壓平。

此次課程第一個實際操作課題就是泥條盤筑。學生在得到課題的時候往往會無從下手，遇到這種情況時，老師可以給學生些規定，比如：用泥條盤筑的方法制作盤、碗，或者動物等，這樣學生就會很快的找到方向。首先，老師應該做示范，讓學生了解具體的制作方法。在學生制作的過程中給出學生技法上的指導，在造型的設計上給出合理的啟發。在學生制作作品的過程中，遇到的第一個問題就是設計造型的問題。這時應該給學生一定收集并閱讀資料的時間，在書籍中汲取經驗和靈感。另一個比較普遍的問題是造型塑造過程中的塌陷問題，經過失敗，學生們都能夠總結出經驗，避免這樣的問題再次發生。一周的課程結束后，學生們都創作出了屬于自己的獨一無二的作品。

2、泥板成型

本次課程的第二個制作課題為泥板成型。泥板成型是把泥料搟制或拍制成片狀，根據所要制作的造型將泥片鑲接的成型方法。泥板成型的難度在于泥片的干濕程度的把握與泥片鑲接處的處理。如何避免鑲接處的開裂是制作的關鍵。在制作泥板時要注意泥板的薄厚要均勻。如果制作的造型為直線型，泥板就可以稍微干一些，這樣可以保證造型的規整性。如果制作的造型為曲線型，泥板的濕度就要大些，這樣才能夠制作出變化的曲線。濕度較大的泥板的承重能力很差，此時為了得到想要的造型就需要輔助支撐物的幫助來保證造型的塑造。在基本了解了泥板成型的方法之后，老師要求學生自由選擇創作題材，給學生更大的創作空間，這樣可以激起學生更強烈的創作欲望。

3.模具成型

模具成型是我們的第三個實踐課題。模具成型是先制作出所要造型的模種，再用石膏進行翻制，最后利用模具印坯或注漿的成型方法。翻制模具時畫定模線非常關鍵，模線應選擇模種的最外緣，確定中間沒有卡模的部位，這關系到最終模具能否順利開啟，內部的坯是否完好無損。印坯之前要準備好同種泥料的泥漿，然后拍好大小合適的泥片，把泥片放到模具里，用手指依次均勻按壓，這樣是為了使泥與模具完全貼合，邊緣處盤上一圈泥條使邊緣稍微突起，為的是確保合模時兩邊的泥完全粘合不留縫隙。最后在邊緣涂上泥漿，合模具。模具成型除了印坯的方法還有注漿。注漿成型的瓷器尺寸統一，造型規整，非常適合大規模的生產，因此被廣泛的使用在日用瓷的生產中。為了使學生更為直觀的了解注漿成型在現實中的應用，本次課程組織學生來到日用瓷廠進行參觀。來到工廠學生們看到了從煉泥到出泥，再到攪拌泥漿、注漿、開模、修坯、干燥、補水、施釉、燒成等的全過程，大型的生產設備讓學生們大開眼界，對陶瓷的生產有了更進一步的了解，拓展了學生們的視野與思維。事實證明：把課程與社會實踐相結合是非常有必要的，這樣可以在學習的同時使學生了解現實生產生活中所學知識的實際應用，緊貼社會的發展步伐，在學習中得到思考，在思考中得到進步。

經過五周的教學可以看出，即使是非陶瓷專業的學生，他們對于陶瓷的興趣與熱情也是非常高，這給了研究陶瓷課程推廣的教師很大的動力，這讓我們有理由相信陶藝課程的推廣擁有廣闊的發展空間。在課程內容的安排上，泥條盤筑和泥板成型的方法是學生比較容易掌握的成型方法。可以在今后的非專業學生中進行推廣，這樣更加有利于陶藝制作的傳播與普及，更容易激起學生的學習熱情，較容易見到學習成果。

二、非陶瓷專業學生的陶藝課程推廣的意義。

1.提高學生的動手能力。

毋庸置疑，通過五周的陶藝制作，學生的動手能力有了很大的提高。學生在制作中為了實現自己設計的造型，往往會遇到很多問題，在遇到問題后想辦法解決的過程正是動手能力得到提高的過程。這不僅僅在陶藝課程中得到體現，這種能力更能帶到學生今后的學習和生活中，激起他們對生活的熱情，熱愛生活、感受制作過程所帶來的樂趣。我們不能說一個課程對于學生的人生產生多么大的影響，但至少通過此次的學習打開了學生生活中的另一扇門，他們在這里找到了親自動手制作所帶來的快樂。

2.激發學生的創造力。

創造力對于各個行業都可以說是極其珍貴又稀缺的能力。科技和文化、乃至社會的進步都要靠那些具有創造力的人才的推動。陶藝教育能夠在玩泥巴的趣味中有效的提高學生的創造能力和想象能力，是對學生創造性思維培養的一種好方法。人類對于泥土有著固有的親近感，學生們在課程中都表現出了對于陶藝制作的極大興趣，在制作中為了使自己的作品與眾不同，盡力的思考、設計，在制作出獨特滿意作品的過程中獲得了極大的滿足感。陶藝的學習喚起了學生兒時玩泥巴的記憶，激起了他們創作的沖動，加深了他們對于泥性的理解與感受。在玩泥中體現天性，尋找自己的個性表達，創造力在陶藝制作中潛在的得到了鍛煉。

3.傳播陶瓷文化

中國是人類最早制陶的國家，有著悠久的陶瓷文化。古代先民們曾經創造了無數的歷史奇跡，有著輝煌的制瓷歷史。對于陶瓷文化的傳承，陶藝人有著不可推卸的責任。在非陶藝專業的課程中開設陶藝課程是一個很好的選擇，有助于陶瓷文化的傳播與推廣。在廣大非專業的學生中推廣陶藝，可以在未來數年中形成良好的陶藝文化生態，讓更多人了解陶藝、喜歡陶藝，提高他們的傳統文化的素養，無疑對于陶瓷文化的發展大有裨益。在學習中提高學生對于陶瓷的理解與欣賞水平，也就培養了潛在的陶瓷制品消費人群，這對于未來的陶藝發展將是最大的支持。

當今日本對于傳統手工藝的傳承非常值得我們學習，他們對于陶器的喜愛已經到達了精神的層面，這種崇拜曾經在古老的中國出現并傳播到日本，而現今在我們中國卻已經幾近消失。我們應該對此進行深刻的反思，而且必須有所作為！不能再讓我們中華的優秀文化只是停留在少數人的孤芳自賞之中。

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教研活動個人總結范文1一學月即將過去，回顧一個月的教研活動，我們高廟小學數學教研組，在校領導的正確組織下，在各位老師的大力合作下，進行了有序的教研活動。我們從內心體會到課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力，必須從導入教學開始。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。”高超的教學導入藝術，是經過教師精心設計的通向優良教學情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。因此在教研過程中我們通過實踐總結出多種創設有效情境導入新課的方法，我們以提高教育教學質量為根本，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。通過扎實的教研活動，圓滿地完成了本學期的教學教研工作。下面我們回顧一下我們的活動過程和總結一下我們的研究成果。

一、抓常規工作的落實，每位教師心中有教研

良好的開端是成功的一半，這一學期我們認真學習精神，制定符合我校實際情況的教研計劃，通過雙周工作計劃通知到每個辦公室，做到人人了解工作計劃，個個知道自己常規工作。

課堂是老師的立身之地，是教學的主戰場，是切實提高教學效果的最有效的途徑。踏實有效地做好“創設情境導入新課”教學常規工作，是每一位數學教師的份內之事，我們要求每一位老師認真備好每一節課，扎實做好“教學五環節”，尤其注重備課、上課、反思三環節。

1、以本為本，深入鉆研教材。

每一節課要精心備課，確定每一課時的教學目標，重、難、疑點，精心地構思教學的五個環節。把培養學生的能力作為主要目的，選擇有效情境導入新課，讓孩子上課伊始就走進數學，做到“一石激起千層浪”。

2、以學生為本，培養學生的能力

課堂中，以學生為主體，重在充實調動學生積極性，數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。提倡老師在教學中運用綠色語言，讓學生在溫和、寧靜的情感中學習，使學生喜歡上數學。

3、課后反思，受益無窮

每一節課后或者每一次聽課之后，要有一個交流反思的時間。這有時比上一堂課帶給教師的感受更多，每一次活動之后，在校領導的帶領下各位教師各抒己見，有爭執，有交流并能及時反思，寫好聽課反思，爭取做到“一課二上，三討論”。我們更為關注課堂導入的方法是否恰到好處，是否抓住學生的心，這樣可以更好提高自己。

4、共同合作，集思廣益

新課標的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以備課組為單位定時定期進行集體備課，討論教學中的一些導入問題，學進度、教育目標、討論最佳教學設計方案，反思教學得失。盡可能多地從網絡上、書本上擴充信息，不斷充實、完善各課資料，力爭向每一個四十分鐘的前五分要更高的質量。集體備課常規化，做到有中心議題，中心發言人，并記錄匯總。

二、認真落實教研活動，確保教研圓滿成功

1、理論學習是推動教師成長的有效手段

這一學期，我們進行《數學新課標》理論的再學習，重新領悟新課程標準的精髓;我們還一起學習《小學數學新課程標準》等，我們專題研討，通過做讀書筆記、心得的方式，讓老師明確創設情境導入新課的策略，提升老師的理論水平，理論的提升，促進大家理念的更新，更好地為教育教學服務。

2、扎實開展公開課教學，為教研提供了最好的范本

每個學期我們在學校的公開課活動中，認真聽骨干教師的課，大家以誠相待，就公開課中集中出現的問題進行研討，力圖通過研討、示范，解決大家工作中的困惑，讓課教的踏實、樸實，讓學生學的扎實，真正學有所獲，從而達到全面提升老師的業務素養的作用。

教研活動個人總結范文2一個學期結束了，下面我對我們教研組這一個學期的教研工作做一下總結。本學期，我組以“找準教學目標，提高常態課的質量”為教研主題開展了一系列的活動。

開學初，我組三位老師在假期獨自備課的基礎上進行了集體備課，熟悉本冊書的教學內容和重難點，接受了教研員的一課時說課活動。

3月：本組老師一起對第二單元口算除法的例1、例2，進行集體復備，并找校長一起商討，最終確定了例1的教學重難點和上課步驟。隨后，本組老師一起對第二單元口算除法中的估算進行了復備，學區聽課時本組三位教師都上此課，課后，老師們都進行了反思，感覺都很有收獲。

常態課視導時，本組老師一起對《翠鳥》一課進行了復備，柳敏老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，大家一起確定重難點，梳理上課過程，準備迎接常態課視導。唐明明老師主備《筆算除法例1》一課，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，大家一起確定重難點，梳理上課過程，保證教學“六步法”，準備迎接常態課視導。

視導過后，本組老師又一起對《筆算除法例6》一課進行了復備，唐明明老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，大家一起梳理上課過程，明確上課“六步法“，準備迎接教研員聽課。課備好后，一、二、三年級的老師再加上教研員孫佳威進行了聽課，課后再進行教研，由唐老師老師先進行課后反思，其他老師再談自己的看法，再由教研員給點評指導。這次做課受到了教研員的好評，充分肯定了教師的進步。

4月：大家集體備一節語文課《檢閱》，由唐明明老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節組內課，隨后集體備一節三年級的語文課《可貴的沉默》，由唐明明老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節組內課。

5月：為了開好家長開放課，本組老師集體備一節數學課《面積練習》，由唐明明老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，課備好后，上一節課，其他老師再仿上一節。隨后，集體備一節三年級的語文課《太陽》，由袁百芳老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，課備好后，上了一節組內課。

6月：為了迎接期末考試，大家集體備一節數學復習課《年月日》，由唐明明老師主備，其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議，課備好后，上一節課。

每次活動老師們都很積極，認真研究教材，集體備課，精心制作課件，很多時候老師們都是加班加點完成的，甚至還要回家加班，每次教研活動質量都很高，這與老師們的辛苦付出是分不開的，有付出就有收獲，經過一個學期的研究，老師們的教學水平都在原有水平上有提高。下學期，我們組將一如既往的腳踏實地的搞研究，爭取更大的進步。

教研活動個人總結范文3本學期我校的美術教育工作在學校領導的關心支持和全體美術教師的分工合作下，開展了以下工作：

一、積極營造校園藝術化的人文教育環境

1、老師們團結協作，配合做好學校各項中心工作中的環境布置工作。

如校園櫥窗布置、演播廳的很多活動會標及黑板畫、各項學校活動布置及版面展示等，在“陽光伙伴”、“音樂伙伴”活動中老師們積極參與創設活動中的藝術環境，以美育人。

2、本學期重點圍繞“14年秋季陶藝比賽、參觀活動”、“14年市陶藝比賽”、“迎春書畫、手工、電腦畫比賽”、“春天的腳步”攝影冬令營、講座等系列活動、“繪臉譜、講故事、游世界”“博愛小學線描教學作品展”、“七彩陽光，伴我成長――20--年大型美術作品展”系列活動開展了書畫、手工、攝影系列活動。

在活動中我們組織輔導、調動學生參與的積極性，合理策劃、認真評選，并精心布置展版，給學生美的享受，各項活動取得圓滿成功。

二、鼎力建設陶藝為主線的美術特色教學

在陶藝教室設施落后，工程部工作總結衛生得自己搞，作品、材料搬運困難的前提下，我們教研組繼續想方設法節約泥料，有序開展陶藝校本課程的教學和燒制。并開展了“14年秋季陶藝比賽暨參觀活動”、參加的市陶藝比賽9位同學分獲一、二、三等獎，參加的全國第三屆陶藝成果展也獲得了一、二、三等獎的好成績。陶藝興趣小組“泥泥樂園”被推薦參加全國優秀紅領巾小社團，四位老師拍攝了陶藝錄象課參加全國比賽。本學年我校陶藝校本課程獲市首屆學校主動發展優秀項目二等獎。今年暑假還將帶領8位同學參加第四屆全國陶藝夏令營活動，我們有決心將陶藝校本課程打造得更出色，使學生、學校都能獲得更強勁的發展。

三、努力以新課程理念改善課堂教學行為

1、本學期通過輔導兩位實習生、上學校研究課以及課后的交流，我們認識到要加強教師的自身學習能力，課堂調控能力、課堂美術語言、范畫等基本功要以新課程標準為理念與實踐相對接，注重生活感受，以自然為師，遵循藝術規律，營造藝術情境氛圍，激發學生學習興趣。

提高學生的審美意識和能力的同時，以培養自主性學習為主，同時進行合作探究，注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。

2、為了把學生、家長以及部分教師從應試教育的觀念轉變到真正的素質教育上來，我們美術教師積極參加校內的專題講座學習，全面搜集相關資料，精心制作教師教學博客，利用教師博客、電教媒體，采用多種形式展開繪畫、手工、陶藝、電腦繪畫等豐富多彩的課堂教學，受到學生了的喜愛，提升了學生的興趣。

四、積極形成學習、合作、進步向上的教研組

1、新教師王婷、楊敏每堂課嚴謹有序有反思，重視基本功訓練，每周跟校外老師學習毛筆字。

輔導學生電腦繪畫、“月亮島”攝影小社團活動，努力參加區、市各項競賽活動，副班主任工作認真負責，工作態度、工作能力得到大家的認可。王婷的《體驗成功、分享快樂》迷彩服教學設計與反思一文發表于中小學電腦報上。在6月1日兒童節被評為“優秀輔導員”，在區第十屆基本功大賽中獲二等獎。她們還參與拍攝了多篇校紅領巾電視節目，在校園網上上傳過多篇報道，參與了學校申報的綜合實踐課題研究。

2、本學期教研組認真完成讀書活動及在各項學校活動中表現出色。

3、被推薦為市優秀教研組。

本學期的美術教研組工作也有待提高的方面：進一步全面提升每一堂美術課的教學效果，計劃下學期要對教材進行有目的的篩選，對符合學生興趣發展的重點教學單元進行深入擴展，讓學生學得扎實、有趣、有味，并對每一個學生提供更多的幫助，使他們的興趣更濃，從中提升對美的認識、追求!我們的目標依然是以美育人!美術教育的路漫長而又充滿樂趣，我們會樂此不彼。

教研活動個人總結范文4在學院和系部的領導下，航海技術教研室根據教研室作為最基層的教學工作組織這一性質，緊緊圍繞專業建設、課程建設、教師隊伍建設、產學研、教學工作、教研活動等方面開展工作，堅持“教學科研化，科研課堂化”教育科研工作思想，積極推動新課標的實施，積極探索教師學習和研究方式的變革、數字化課堂模式的形成等，繼續深化教育教學科研課題研究，提高教師的科研能力，促進全體教師的和諧發展，取得了一點點成績，總結如下：

一、教學常規工作

1、教研室工作有計劃、有步驟，并按要求進行。

由于專業的特殊性，航海教研室在人員不足的情況下承擔著24個班級，近百門專業課程的教學和科研工作，至今學期已過大半沒有出現任何的教學事故，一方面由于各位老師的盡職盡責，同時也得益于對完善的教學計劃有條不絮執行的結果。

2、學期初制訂教研室教研活動計劃，并堅持教研活動規范化。

在實施教研活動過程中堅持做到有課題，有記錄，內容具體、全面，材料充實、實用。本常年共組織教研活動8次，其中包括：

(1)學期初始的教學計劃的制定和教學時間的分配、教學方法和手段的討論和研究以及教學大綱的把握等，特別對于剛剛走上教學崗位的年青教師有著很大的幫助作用;

(2)學期中期開展的期中教學檢查及教學進度審核、對于各學科重難點的把握和理解以及近幾年全國海船船員考試的考試方向的討論和研究，有利于各位教師把握教學中的重難點及教學的方向;

3、教研室作為最基層的教學組織，重視教學質量，嚴把教學質量關，同時也采取了相應的措施。

(1)通過課程負責人修訂課程授課計劃，各課程按課程計劃和教學大綱準備期中和期末試卷，對學生進行不同階段測試，以利于教師能及時發現教學過程中存在的問題及學生對于各部分的掌握情況并作出相應的調整;

(2)按照教務處制訂的常規教學工作要求，做了教師的期初、期中和期末及不定期的教學檢查工作，其中包括教師的教案、備課筆記、學生的作業布置和修改情況以及通過不定期的聽課反映上課的出勤率及課堂氣氛等，在檢查過程發現了一些問題并及時與有關老師作了溝通。力求做到教學文件資料齊全、管理規范。

上報資料及時、準確。

4、教師治學嚴謹，備課認真，講稿齊全、規范，效果良好，無重大教學事故。

重視教學方法、內容改革，能充分利用現代教育技術，多數課程制作了多媒體教學課件。

在整個的學期教學工作過程中多次受到教務處及督導處的表揚和鼓勵。

5、教研室重視畢業生的畢業設計與就業工作，本學年教研室所有教師均承擔了--級畢業班畢業設計指導工作并對于--級學生的就業工作獻計獻策，提出了很多保貴和中肯的意見。

二、專業建設

(1)教學計劃的修訂。教研室教師根據教務處的會議精神，修訂了三年制大專班《航海技術》專業的教學計劃，在修訂過程中根據科學性和可操作性的原則，對《航海技術》專業的教學內容體系作了較大的調整，使之與學院的教學條件相適應，更具有可操作性，對學生的技能要求更明確;并在以前的基礎上增加了部分課程，使該專業學生的專業知識更全面。根據系部的專業建設規劃，教研室組織制訂了二級制《航海技術》專業培養方案，并通過專題研討。

(2)教學資料的完善。本學期根據系部教學工作的布置，制訂或修訂了二年制《航海技術》及三年制《航海技術》專業的教學大綱。制訂了《航海學》、《船舶值班與避碰》和《航海氣象與海洋學》等課程的教學大綱。

三、教師隊伍建設教研室注重師資隊伍建設，加強團隊合作精神，普遍具有良好的教師風范，無嚴重違規違紀事件。

本學年教研室從高校引進研究生1名，從航海一線引進大副、船長多名，并對新教師指定專人作為幫帶教師。

對青年教師的幫帶有計劃、有措施、執行嚴格，有實施總結，效果顯著。經過一學年的努力多名教師取得高校教師資格證書，部分教師得到晉升，由以前的中級職稱晉升為副高級，或者由以前的二副晉升為大副等，帶動了教研室乃到整個系部的學習氛圍;為增強教師的教育教學能力和對于航海一線的把握，教研室在暑假期間組織大部分教師前往兄弟院校及行業一線企業進行交流學習，取得很大的反響和好評。

四、產學研工作

教學研究和學術交流氣氛濃，協作精神好，教學成果豐富。本年度教研室編寫校本教材1本，取得校內精品課程1門，取得和完成校內、外教學和科研項目多項，對教師和學生開設專業講座或學術報告4次，并在年終測評中多名教師的測評成績進入院排名前列。

五、其他

進一步完善教學大綱及教學計劃及在人員有限的情況下完成所有班級的專業課程的授課工作并努力的保證全國海船船員考試的一次性通過率。

六、存在的問題

由于教師的教學工作量大等原因，教研室對高職教育規律的研究不夠，在今后的教研室工作中要進一步加大高職教育規律的學習和研討，提高為學生服務的本領。

教研活動個人總結范文5洞臺小學語數教研組活動總結一個學期已經過去了，在這一年里，我們教研組精誠團結，在大家的努力下，我們的教研活動開展的有聲有色。