緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中等職業(yè)技術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

自2010年國家啟動中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃以來，我國中職教育進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時期。中職示范校建設(shè)的目標(biāo)是通過建設(shè)，形成一批代表國家職業(yè)教育辦學(xué)水平的中等職業(yè)學(xué)校，大幅度提高這些學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平，使其成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。然而，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今在建設(shè)過程中，大多數(shù)中職學(xué)校還停留在被動完成任務(wù)的層面，缺乏精神和文化層面的思考與行動。而文化無疑是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校凝聚活力的源泉。因此，加強(qiáng)中職學(xué)校文化建設(shè)，不僅有助于進(jìn)一步推進(jìn)中職教育改革創(chuàng)新、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，并且對于技術(shù)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)等職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，也具有十分重要的巨大作用。

二、重視中職學(xué)校文化建設(shè)的原因解析

實踐證明，任何建設(shè)成果要真正固化和積淀下來，并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，只有到達(dá)文化層面，才能實現(xiàn)。學(xué)校建設(shè)也是如此。因此，如何以文化建設(shè)的視角思考中職學(xué)校教育中存在的諸多問題，形成一種文化自覺，是示范校建設(shè)過程中必須要積極面對和解決的。這既是客觀要求，也是提升中職學(xué)校核心競爭力、凸顯辦學(xué)特色的必然選擇和必由之路。

1. 學(xué)校文化中的核心價值觀會出現(xiàn)在師生的思想、感情中。

筆者認(rèn)為，學(xué)校文化的特殊之處在于它能反映學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的目的性、教育性和選擇性。學(xué)校真正的特色就體現(xiàn)在文化差異上。比如，上海信息技術(shù)學(xué)校追求“學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教、社會樂于用”的三樂文化，強(qiáng)調(diào)寓教于樂、寓工作于樂、寓培養(yǎng)人于樂的精神；而珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校則講究“自強(qiáng)不息、德技立身”，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)人才的特色。總而言之，由于各校的歷史不同，地理位置不同，辦學(xué)理念不同，各校文化也會有自己的特色，而這種特色一旦成為師生的共同信念，就會無時無刻不體現(xiàn)在其思想和情感中。筆者所在的深圳二職著力構(gòu)建深圳最具幸福感的校園，致力于培養(yǎng)深圳最具孝心和愛心的學(xué)生，在這種氛圍影響之下，校園中涌現(xiàn)了一批師生互相尊重、共同進(jìn)步的優(yōu)秀典型例子，教師頭腦中沒有三六九等的概念，學(xué)生也就懂得把個人幸福推及他人，處處維護(hù)學(xué)校。

2.學(xué)校文化中的制度文化能規(guī)范師生的行為。

夸美紐斯曾說過，“為建立規(guī)章制度而進(jìn)行的斗爭要比造幾堵墻難得多……學(xué)校的安寧就在于認(rèn)真執(zhí)行各種規(guī)章制度，這是毫無疑問的。”如果學(xué)校缺乏制度，就會雜亂無章、互相推諉；如果有執(zhí)行良好的制度，學(xué)校辦事就有章可循，有條不紊，這是毋庸置疑的。前文中提到，學(xué)校文化的核心價值能潛移默化地影響師生的內(nèi)在思想和情感，而制度則能將其體現(xiàn)在外顯行為當(dāng)中。在筆者看來，只要把握住這兩者，任何類型的學(xué)校文化都是可以生成和實現(xiàn)的。那么，如何尋找學(xué)校文化中的制度？這絕不在于個人的主觀臆斷，二是需要在師生教與學(xué)的活動中、教育活動中，甚至是日常溝通交往中實踐、總結(jié)、提煉。

3.學(xué)校文化構(gòu)建的過程就是教與學(xué)的過程。

有些人也許認(rèn)為，學(xué)校文化是高不可攀的虛渺事物，是存在于書本中、文獻(xiàn)中、詞典中的概念，在真實的學(xué)校中不會遇到它。筆者認(rèn)為，事實絕非如此，而且恰恰相反。試想一下，當(dāng)你走進(jìn)任何一所學(xué)校，看到這所學(xué)校的建筑，穿過校舍的走廊，聽到教師、學(xué)生們在教室里的交流，看到學(xué)生們在操場上的馳騁，這些都會讓你對這所學(xué)校產(chǎn)生直觀、質(zhì)樸的感受，而且這種感覺無處不在，這就是學(xué)校文化。再回憶一下，當(dāng)你在一所學(xué)校工作數(shù)年之后，這所學(xué)校就使你變成了勤快、果斷的教育從業(yè)者，或是懶惰、拖沓的教書匠；就使你變成了友好、合群的集體成員，或是消極、孤獨的個體，這也是學(xué)校文化。由此可見，學(xué)校文化在潛移默化地內(nèi)化了生活方式、支配了日常行為，它并不遙遠(yuǎn)，并不飄渺，因為它就實實在在地存在于常規(guī)教學(xué)、研究事務(wù)之中。

三、中職學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和途徑

1.學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)在辦學(xué)思想上。

“學(xué)校文化”這一范疇在教育領(lǐng)域中的探討由來已久，但卻并不深刻，楊全印、趙中建曾一針見血地指出，這種學(xué)校文化的“疲態(tài)”完全是因為“學(xué)校在文化建設(shè)過程中忽略了核心的東西， 就很容易在改革的大潮中迷失自己。”筆者認(rèn)為，辦學(xué)思想就是核心中的核心。一所中職學(xué)校的文化不僅僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)水平上，也不僅僅體現(xiàn)在富有特色、個性鮮明的師生關(guān)系上，它更體現(xiàn)在辦學(xué)思想上。學(xué)校的核心價值觀、制度文化和教與學(xué)的過程均出自于辦學(xué)思想，可見，辦學(xué)思想是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂。筆者所在的學(xué)校以“幸福教育”為辦學(xué)理念，旨在使師生均能享受幸福、實現(xiàn)人生價值。在這種理念指引之下，成功施行了校部二級管理制度，極大地激發(fā)了教師的內(nèi)動力，也造就了一批在不同領(lǐng)域卓有成就的學(xué)生，使師生都在各自的平臺上找到了實現(xiàn)幸福的方法。

2.學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)生觀、師生觀上。

筆者堅持，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則對教師成長負(fù)有道義上的責(zé)任。在學(xué)校里，教師必須肩負(fù)起幫助學(xué)生健全人格、豐富學(xué)識、強(qiáng)健體魄、增加他們自我價值感和追求成功的責(zé)任。通常，教師對學(xué)生的要求比較嚴(yán)苛，這與教師自身的教育經(jīng)歷有關(guān)，對于職業(yè)院校尤其如此。但這種嚴(yán)苛一般僅局限于對知識的掌握和規(guī)章制度的依附上，這是因為，在一些教師看來這就是對學(xué)生全部的“愛”。而作為對學(xué)生生命體最基本的關(guān)懷和給予卻成了學(xué)生的奢望，他們的需要、興趣、情感長時間得不到滿足，于是，厭倦、自卑、失落、緊張、壓抑、憎恨這些本不應(yīng)該屬于他們的東西卻逐漸在他們的心中生成。對于學(xué)生，除了在知識掌握上給予關(guān)心和幫助外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，通過教育，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)、學(xué)校生活的幸福與快樂，并努力使他們成為幸福生活的追求和創(chuàng)造者。

3.學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)在課程、教學(xué)上。

課程、教學(xué)與學(xué)校文化本就是息息相關(guān)的。“課程，就是文化的反映……課程的結(jié)構(gòu)和功能就在于理解學(xué)校文化的最重要要素，以及這些要素是如何組織和相互影響的。”舉例來說，校本課程就是一種整合學(xué)校文化生成課程資源的典型。校本課程的設(shè)計既能夠突出教育性，又與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，成為學(xué)校得天獨厚的文化景觀。校本課程的教學(xué)可以有機(jī)整合而生成新的課程資源，在繼承學(xué)校傳統(tǒng)、弘揚(yáng)學(xué)校精神、塑造健全人格、提高人文素養(yǎng)等方面充分發(fā)揮其作用。比如，筆者所在學(xué)校開展了以“打造幸福課程”為主題的教研活動，將目標(biāo)由追求知識的完整性、全面性過渡到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全，將課堂有三聲（即掌聲、笑聲、辯聲）、三動（即身動、心動、思動）和三量（即信息量、訓(xùn)練量、思考量）作為評價指標(biāo)，使上課不再是一種令人感到壓抑、苦悶、痛苦的經(jīng)歷，而是一個充滿愉悅、讓人神往、魅力四射的樂園。

4.學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)在后勤、管理上。

后勤作為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，是在學(xué)校這一特殊環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)校后勤、管理工作如何進(jìn)一步發(fā)揮、是否能發(fā)揮學(xué)校文化的陶冶力、輻射力和推動力，也是極為關(guān)鍵的。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過創(chuàng)新之路，創(chuàng)建后勤、管理的巨大影響作用，這對于促進(jìn)穩(wěn)定、化解矛盾、凝聚力量、樹立形象、創(chuàng)建品牌、擴(kuò)大影響、發(fā)揮優(yōu)勢都會起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

中職學(xué)校文化既是學(xué)校的名片，又是學(xué)校的內(nèi)涵，是其生存和發(fā)展的起點和原點，是影響其發(fā)展的重要因素。構(gòu)建中職學(xué)校文化，需要從宏觀著眼，從微觀入手，將學(xué)校文化深深植根于職業(yè)教育的沃土上，充分運(yùn)用示范校建設(shè)的廣袤平臺和歷史機(jī)遇，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮文化的激勵功能、制約功能、教育功能、選擇功能和創(chuàng)造功能，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，以課程為載體、以后勤為保障，在辦學(xué)實踐中實現(xiàn)文化育人和文化強(qiáng)校。

（作者單位：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]教職成〔2010〕9號 教育部 人力資源社會保障部 財政部 關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見[Z].

[2]任鐘書.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇（2）

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)遇 危機(jī) 發(fā)展

一、 當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的發(fā)展機(jī)遇

1、社會需求成為中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的源動力

我國的經(jīng)濟(jì)目前正處于特殊發(fā)展時期，需要盡快完成工業(yè)化目標(biāo)，第三產(chǎn)業(yè)必將迅速發(fā)展起來，這一切都需要大量的經(jīng)過中等職業(yè)教育專門培訓(xùn)的新型勞動者。同時隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)政策的變化，我國將大力發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)。加快發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技能型人才問題迫在眉睫。

2、我國教育事業(yè)發(fā)展的需要

目前我國高中階段教育的毛入學(xué)率是59.8%，也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，而不是以升學(xué)為導(dǎo)向，發(fā)展空間很大，大量的人可能要通過職業(yè)教育來接受高中階段教育。所以，大力發(fā)展中等職業(yè)教育需要大的發(fā)展是加快普及高中階段教育最現(xiàn)實、最直接、最通暢的一個途徑。

3、 國家財政的扶持，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇

政府工作報告提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，我國已把職業(yè)教育發(fā)展作為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點：“十一五”期間，中央財政將拿出100億元用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)；每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學(xué)生資助政策體系等，這些都為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策的支持和寬松的發(fā)展環(huán)境，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

二、目前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1、 沒有真正從“戰(zhàn)略”的角度認(rèn)識職業(yè)技能教育

長期以來，職業(yè)教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向。職業(yè)教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學(xué)校也沒有對家長和學(xué)生進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)。這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。

2、辦學(xué)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前中等職業(yè)教育大都沿襲計劃經(jīng)濟(jì)時代重知識傳授輕實踐技能和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，使得中職畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生、高職畢業(yè)生在理論水平上存在著差距，而自身的應(yīng)用能力又沒有達(dá)到用人單位的期望值，從而處于知識群體的劣勢地位，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難，制約了中職教育的發(fā)展。

3、專業(yè)設(shè)置不合理

目前出現(xiàn)中職生就業(yè)普遍困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。不少學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)時沒有考慮自身的條件，缺乏對市場需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測，而是盲目跟風(fēng)，結(jié)果導(dǎo)致對自己原有優(yōu)勢專業(yè)的弱化。

4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺

教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。職業(yè)院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒進(jìn)過工廠、公司，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，無法向?qū)W生傳授真正的技能知識，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

5、 學(xué)生學(xué)風(fēng)較差

隨著高校的擴(kuò)招，高等教育進(jìn)人了大眾化的階段，導(dǎo)致進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)呈逐漸下滑的趨勢。另外，由于中職學(xué)校在生源上不合理的競爭，許多中職學(xué)校將學(xué)生當(dāng)成“上帝”，管理上有所放松，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于麻木狀態(tài)或者是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動性，不利于學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高。

三、對目前職業(yè)教育發(fā)展的建議

1、增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力

政府需要加強(qiáng)正面宣傳，改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會上講話別強(qiáng)調(diào)，在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業(yè)教育的先進(jìn)典型和先進(jìn)人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。

2、要把準(zhǔn)市場脈搏，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)，并以特色為招牌，創(chuàng)建品牌

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和優(yōu)化其的品牌專業(yè)，在市場競爭中確立自己的優(yōu)勢地位；對已經(jīng)沒有市場需求或需求較少的專業(yè)要進(jìn)行及時的調(diào)整和撤銷。積極開發(fā)面向社會的新興產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備業(yè)等一批適銷對路的新專業(yè)，改造和優(yōu)化一些傳統(tǒng)專業(yè)，加強(qiáng)省級以上示范性專業(yè)建設(shè)，打造骨干專業(yè)品牌。

3、 結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際需要，提高教師的職業(yè)技術(shù)能力和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)的實際需要，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，分期分批有計劃地選派部分教師，尤其是中青年教師到相關(guān)院校和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)真正的“雙師型”的教師。

應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的針對性和實效性，提高學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

4、 強(qiáng)化學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后就應(yīng)該及時從思想上將學(xué)生從普通教育引導(dǎo)到職業(yè)教育上來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；其次應(yīng)讓學(xué)生在思想上明確將來的就業(yè)方向，并樹立他們終身學(xué)習(xí)的意識；為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)的競爭力，必要時可以給學(xué)生一定的危機(jī)教育，對他們施以一定的壓力，有壓力才會有動力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動求學(xué)。

5、 做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作

一方面加強(qiáng)校企合作，讓職業(yè)教育與社會實踐緊密結(jié)合，校企雙方資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。另一方面學(xué)校應(yīng)努力拓寬就業(yè)渠道，進(jìn)行大膽嘗試，學(xué)校設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)主動地為學(xué)生聯(lián)系各個企業(yè)，把學(xué)生推薦給企業(yè)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

分析得之，我國職業(yè)教育的發(fā)展是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們認(rèn)真研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，改革職業(yè)教育存在的弊端，抓住機(jī)遇，利用優(yōu)勢，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出實用型、適用型的人才，必將迎來我國職業(yè)教育的春天。

篇（3）

二、職業(yè)中學(xué)基本情況的調(diào)查統(tǒng)計和分析

數(shù)值 項目 職業(yè)高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數(shù)

省區(qū) 校數(shù) 在校生數(shù) 校數(shù) 在校生數(shù) 校生比

數(shù)值 項目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學(xué)

省區(qū) 校生數(shù) 業(yè)教師 生之比 職工數(shù) 生之比

四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3

表2 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教職工狀況

省區(qū) 陜西 青海

項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%

領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 34314.8 18 14.5

樣本 526

省區(qū) 四川內(nèi)蒙古

數(shù)值 教職工總數(shù)2882教職工總數(shù)3609

項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%

領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 33211.559316.4

一般職工 80327.963917.7

樣本 58 104

表3 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教師學(xué)歷、知識技術(shù)類型和來源狀況

省區(qū) 陜西 青海

項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%

大學(xué) 21416.5 8 10.3

大專 46335.7 30 38.5

學(xué)歷 中技 9 0.7 12 15.4

不詳 23117.8 00

理論型 72355.7 42 53.9

來源于師范院校7145556 71.8

樣本 52 6

省區(qū) 四川內(nèi)蒙古

項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%

大學(xué) 60034.3 57924.4

大專 64336.8 106544.8

學(xué)歷 中技 101 5.80 0

理論型 96656.421.3389.7

教師 技藝型 27115.5 95 4.0

樣本 58 104

表4 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員的學(xué)歷和來源

5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳

篇（4）

本刊特稿：國內(nèi)外職教領(lǐng)域重大活動的深度報道、國家及各地區(qū)職教發(fā)展?fàn)顩r專題研究、相關(guān)法律法規(guī)政策解析、專家訪談等。

理論與應(yīng)用研究：職業(yè)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究、職教發(fā)展宏觀問題研究、相關(guān)研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。

高職專論：高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、高職院校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)高職的選題研究等。

中職教育：中等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)中職的選題研究等。

師資培養(yǎng)：職教教師隊伍建設(shè)理論及實際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學(xué)能力問題研究、其他有關(guān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的選題研究等。

職教管理：中、高等職業(yè)院校教育教學(xué)管理理論及實際問題研究（包括行政管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、學(xué)校經(jīng)營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊伍建設(shè)研究、其他有關(guān)管理問題的探討研究等。

職業(yè)咨詢：職業(yè)分析與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、其他相關(guān)熱點焦點問題的專家透視等。

基礎(chǔ)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校基礎(chǔ)課程教材、教法研究。

專業(yè)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程教材、教法研究。

問題探討：職業(yè)教育與培訓(xùn)及相關(guān)領(lǐng)域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。

經(jīng)驗交流：具體經(jīng)驗做法介紹與體會交流。

實驗實訓(xùn)：中、高等職業(yè)技術(shù)院校實驗課程、實習(xí)課程等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練方法研究與探討。

教育技術(shù)：計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實踐探討。

海外職業(yè)教育：國外及港、澳、臺地區(qū)目前職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的管理體系、政策法規(guī)、措施方法、特點特色、發(fā)展趨勢、相關(guān)案例等內(nèi)容的研究與評介。

職業(yè)教育史料：中外職業(yè)教育發(fā)展史上思想、思潮、人物、事件等相關(guān)內(nèi)容的研究與評介。

二、稿件要求

內(nèi)容字?jǐn)?shù)：來稿要求論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字精練，具有創(chuàng)新性和較高的學(xué)術(shù)價值；篇幅一般不超過6000字。

論文題目：論文題目應(yīng)簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。

作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字?jǐn)?shù)在100字左右。

關(guān)鍵詞：論文應(yīng)有3～6個反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞應(yīng)簡練、準(zhǔn)確。

章節(jié)體例：文內(nèi)章節(jié)層次標(biāo)題應(yīng)簡練、明確。一級標(biāo)題不編號，黑體居中，題末不加標(biāo)點符號；二級標(biāo)題分別以漢語數(shù)字外加圓括號順次編號，題末不加標(biāo)點符號；三級標(biāo)題不編號，用楷體放在相應(yīng)的文字段首，題末不加標(biāo)點符號，正文空兩字格接排；四級標(biāo)題分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加圓括號順次編號，標(biāo)題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標(biāo)題可跳級使用。

專用符號：來稿必須采用法定計量單位，專業(yè)名詞、術(shù)語、數(shù)字、單位、符號等，必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)；外文人名、地名和術(shù)語需譯成中文，并符合國家標(biāo)準(zhǔn)；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標(biāo)的字母、數(shù)碼、符號位置必須明顯準(zhǔn)確。

圖表格式：文中插圖與表格放在相應(yīng)正文之后，分別按出現(xiàn)次序順次編號。插圖的序號、標(biāo)題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標(biāo)題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時，圖題或表題只標(biāo)注“圖”或“表”而不標(biāo)序號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻(xiàn)之前，正文內(nèi)順次編號，并將注釋號①、②、③等標(biāo)在相應(yīng)正文之后的右上角。

參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)置于全文正文之后，分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

作者簡介：內(nèi)容包括作者出生年、性別、籍貫、職務(wù)、職稱、學(xué)位和主要研究方向，少數(shù)民族作者須注明民族。

基金項目：屬于基金項目或立項課題的來稿，請注明項目或課題全稱和編號，名稱和編號必須真實準(zhǔn)確。

篇（5）

中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。當(dāng)前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學(xué)者的關(guān)注和討論。然而筆者認(rèn)為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當(dāng)前，在我國農(nóng)村初級中學(xué)中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學(xué)是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示：我國農(nóng)村初中生實際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對河北省一個“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書無用”。“農(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學(xué)開展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生有更多機(jī)會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對農(nóng)村學(xué)生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現(xiàn)象：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。

對于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。

與發(fā)達(dá)國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育缺失的問題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略研究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”訓(xùn)練。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國家關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生與其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進(jìn)入初中三年級時，在學(xué)生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)。“3+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的認(rèn)識和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注意的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止 “隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級中學(xué)職業(yè)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學(xué)生，也可以專門提供技能學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。但是，基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T介入并指導(dǎo)此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費的時候應(yīng)建立農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育專項撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育。基礎(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可與當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺。

建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和掌握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請參加普通高級中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)問題，促進(jìn)教育普及。

參考文獻(xiàn)

[1] 17所農(nóng)村初中調(diào)查顯示 初二學(xué)生輟學(xué)率超過40％[EB/OL].

[2] 農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題研究課題組.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)研究［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 調(diào)查:河北初中生輟學(xué)率近9成［EB/OL］.

[4] 李水山.我國農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題與發(fā)展對策［J］.教育與職業(yè)，2004，(21).

篇（6）

一般認(rèn)為，五年制高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育的范疇，二者生源的入學(xué)文化程度也相同，即都是從參加當(dāng)年中考的初中畢業(yè)生中錄取新生，所以二者的語文課沒什么區(qū)別。

不管高等、中等，在它們的課程體系中都開設(shè)了語文課程。江蘇省在試點的基礎(chǔ)上，從21世紀(jì)起開始大規(guī)模興辦五年制高職

教育，使其成為高等職業(yè)教育的重要組成部分。近年來，在教育實踐中出現(xiàn)了把二者融合的新情況，比如，江蘇省自2011年秋季開始取消二者的區(qū)別，把五年制高職（如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院）與中職的語文課程合二為一，使用同一種教材。這引發(fā)了教育者的深思：五年制高職語文課與中職語文課究竟是否一樣？如果不一樣，又有何不同呢？

一、兩種教育的培養(yǎng)目標(biāo)、層次定位和任務(wù)要求都不同

要回答五年制高職語文課與中職語文課是否一樣，就要弄清楚五年制高職教育與中職教育有何不同。關(guān)于二者的差別，我國教育行政主管部門近年出臺了權(quán)威性意見給予辨明。

1.高職教育和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在2011年11月22日《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，對五年制高職教育

培養(yǎng)目標(biāo)做了清楚的闡述：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”

教育部同日《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—

2012年）》，對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也做了明確的說明：中等職業(yè)教育要“加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)。”

2.對中職和高職兩種教育的層次定位及其任務(wù)要求

“中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工

作重點，拓展辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，深化專業(yè)與課程的改革，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)。高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。”（教職成〔2011〕9號文，2011年8月30日）這是官方首次明確對中職、高職兩種教育提出不同的任務(wù)要求。

3.江蘇省對于五年制高職教育的特殊要求

2011年9月20日，江蘇省舉辦全省五年制高等職業(yè)教育人

才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會，教育廳楊湘寧副廳長出席會議并發(fā)表重要講話。他指出：當(dāng)前五年制高職的發(fā)展要進(jìn)一步分析自身的特點，進(jìn)一步發(fā)掘自身的優(yōu)勢，進(jìn)一步明確自身發(fā)展的定位。他強(qiáng)調(diào)：五年制高職是高等職業(yè)教育的一種類型，一定要立足初中畢業(yè)生的生源基礎(chǔ)，定位于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)水平等方面，明顯區(qū)別于中等職業(yè)教育，達(dá)到高等職業(yè)教育應(yīng)有的要求和水平。

上述教育部文件和有關(guān)負(fù)責(zé)人都把中職教育和高職教育嚴(yán)格區(qū)分，視為兩種不同定位的教育，并提出不同的任務(wù)要求。我們以此為指導(dǎo)思想就不難得出以下結(jié)論：從服從于各自的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，五年制高職語文課與中職語文課本應(yīng)該有所不同。

二、五年制高職教育與中職教育的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生存在差異

再從五年制高職語文課與中職語文課的教學(xué)對象——學(xué)生來看，二者實際上也存在顯著差異。

這兩種教育的學(xué)生雖然都來自于初中畢業(yè)生，但細(xì)細(xì)分析，

實際上也有差別。例如，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇省五年制高職教育的主要舉辦者）招生時實行嚴(yán)格的錄取資格線政策，規(guī)定本院新生錄取最低分?jǐn)?shù)線，不得低于當(dāng)?shù)刂锌汲煽兛偡值?0%。低于這個紅線的，一律不得錄取。如，全省13個地區(qū)，假定中考成績總分滿分為800分，那么低于480分的考生就不得被錄取進(jìn)入該院就讀。這個政策為保證生源質(zhì)量設(shè)置了門檻，從而為江蘇省的五年制高職教育的整體教育質(zhì)量提供了保障。

但中職教育的招生就沒有中考分?jǐn)?shù)上的限制，各中等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)在錄取新生時都是大門敞開，來者不拒，直到完成本校的招生計劃為止。有的學(xué)校新生招不足，不可能有中考分?jǐn)?shù)上的要求；更有甚者，連新生是否參加了中考都不管了，只要愿意來就行了。試想，假如沒有學(xué)生來就讀，學(xué)校就要面臨生存問題，這類學(xué)校就不可能講究生源的質(zhì)量。尤其是2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以后，事業(yè)得到了長足發(fā)展，但與此同時，生源的文化素質(zhì)呈現(xiàn)出整體下降的趨勢，相當(dāng)部分學(xué)生整體文化素質(zhì)沒有達(dá)到義務(wù)教育的要求。所以，中職教育的生源質(zhì)量是無法保證的。

三、二者語文課程的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣

事實上，五年制高職學(xué)校執(zhí)行的是2000年的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》，自2010年開始執(zhí)行新的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2009年12月）；而中職學(xué)校的語文課一直執(zhí)行的是全國通用的教學(xué)大綱，最新的是2009年教育部的修訂版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。仔細(xì)研讀，作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，二者有許多的不同。

但在語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，目前高職與中職基本相同：都由三部分組成，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)（專業(yè)）模塊、拓展（提高）模塊，但是它們在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上并不完全相同。

下面，我們對全國中職語文課教學(xué)大綱與江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀與欣賞、寫作兩方面的要求，進(jìn)行一番比對解讀。

1.基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊占中職和高職語文課程的50%，首先比較、對照它們可發(fā)現(xiàn)二者有哪些異同。

（1）在閱讀與欣賞方面

對現(xiàn)代常用文，中職只要求“能概括文章的內(nèi)容要點、中心意思和寫作特點。能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達(dá)作用。”可以說，這是義務(wù)教育階段語文課程應(yīng)該完成的目標(biāo)。但高職語文就提出了更高的要求：“熟練掌握各類文體在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、主旨與材料的關(guān)系等方面的特點和規(guī)律，并能運(yùn)用這些知識閱讀、深入分析和理解文章”；還對敘事類文章、說明類文章、議論類文章、應(yīng)用類文章分別提出了具體的閱讀能力的要求。這就體現(xiàn)了高職的要求更嚴(yán)格、更細(xì)致，也更利于檢測。

對于文言文，中職和高職二者的差別不大。

（2）在寫作方面

中職的要求比較具體、細(xì)致，共有6條。除了寫作的常規(guī)要求以外，對于寫作記敘文、說明文、議論文、日常應(yīng)用文都分別提出了比較明確、具體的要求，明顯有利于課堂寫作教學(xué)的指導(dǎo)與目標(biāo)達(dá)成。相比較而言，高職的要求則顯得簡潔一點，只有4條；另外，還提出了平時積累、寫作習(xí)慣等態(tài)度方面的要求：“通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣”。這是中職沒有的。

中職在應(yīng)用文方面，提出了寫作“便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃”等日常應(yīng)用文的文種要求，有利于在語文課堂教學(xué)中落實到位；而高職則語焉不詳，只有“文種恰當(dāng)，格式規(guī)范”。

（3）結(jié)論

在基礎(chǔ)模塊中，總體而言，中職與高職有著顯著的差異，后者比前者的難度大得多。尤其表現(xiàn)在文學(xué)作品教學(xué)方面，高職更接近于高中語文課，有的甚至是大學(xué)文學(xué)專業(yè)的要求。因此，語文學(xué)科性的色彩更強(qiáng)。

2.職業(yè)（專業(yè)）模塊

職業(yè)（專業(yè)）模塊的分量占中職和高職語文課程的25%左右，這一模塊最能體現(xiàn)語文課程的職教性。認(rèn)真比對二者，可知它們在職教特色上有何異同。

（1）在閱讀與欣賞方面

為體現(xiàn)職教特色，二者都在閱讀的對象上提出明確指向：要

閱讀與專業(yè)相關(guān)的文章或作品。但閱讀的目標(biāo)有所不同：中職是“培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德”“領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文精神，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對高素質(zhì)勞動者的全面要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和掌握技能的積極性和主動性”。而高職的閱讀目標(biāo)是“要感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文氣息和文化傳承，增進(jìn)對社會、職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想，提高專業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)人格”，而且還要求“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)考察問題能力、邏輯思維能力。領(lǐng)會作品體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”；甚至要“關(guān)注當(dāng)今人類最先進(jìn)的科技水平和最新的科研成果，了解本專業(yè)科技發(fā)展的進(jìn)程以及對社會生活的作用和影響”，這樣的閱讀目標(biāo)就

高深多了，有的似乎已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語文課程的范疇。

（2）在寫作方面

相比較而言，中職的寫作要求具體、細(xì)致：“掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法”，只要求“做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內(nèi)容符合要求”就行，最難的就是掌握調(diào)查報告的寫法。而高職的要求則是“會寫日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料，做到內(nèi)容具體，重點突出，條理清晰，格式規(guī)范，語言平實、準(zhǔn)確，文風(fēng)端正”。這樣的要求就高難多了，比如，一個“重點突出”，一個“文風(fēng)端正”，相信大多數(shù)學(xué)生是不容易做

到的。

更難的是，高職還要求“能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據(jù)研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻(xiàn)等，格式規(guī)范”，這其實就是寫科學(xué)論文（即學(xué)術(shù)論文）的要求。這不僅使學(xué)生生畏，語文老師也無不感到難度很大。

（3）結(jié)論

在職業(yè)（專業(yè)）模塊中，總體而言，高職與中職有著更顯著的差別，前者比后者難度大得多，特別是高職提出了“能根據(jù)研究成果撰寫研究報告或論文”的要求。試想，原本是初中畢業(yè)生，剛進(jìn)入職校二年不到，專業(yè)基礎(chǔ)課才剛接觸，專業(yè)論文可能也沒讀過幾篇，要求他們能寫研究報告或?qū)W術(shù)論文，無疑是太難了。

3.拓展（提高）模塊

拓展（提高）模塊也占中職和高職語文課程的25%左右，高職比中職的就更高了，主要表現(xiàn)在文學(xué)作品閱讀與欣賞方面。因該模塊是選修內(nèi)容，許多學(xué)校并不實施教學(xué)，這里就不必贅言了。

四、五年制高職語文課與中職語文課的不同之處

既然培養(yǎng)目標(biāo)有層次上的區(qū)別，生源的語文整體水平存在顯著差異，語文課的課時也有差別，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上高職的要求都比中職高深，因此，五年制高職與中職的語文課確實不同。筆者以為，二者的不同主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.基礎(chǔ)模塊

閱讀與欣賞方面，第一，現(xiàn)代常用文教學(xué)，除了閱讀的一般能力以外，高職要有這樣兩個任務(wù)：幫助學(xué)生掌握各類文體在主旨與材料的關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面的特點；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、正確理解現(xiàn)代常用文的能力。這樣的要求顯然是中職不能夠達(dá)到的目標(biāo)。第二，文學(xué)作品教學(xué)，不僅是四種文學(xué)樣式上各自特點的認(rèn)知，高職還有學(xué)習(xí)中國文學(xué)發(fā)展簡史的任務(wù)，還有培養(yǎng)文學(xué)欣賞方法、提高欣賞能力的任務(wù)以及某些文學(xué)鑒賞層次的要求。

寫作教學(xué)方面，高職有積累寫作素材、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的要求。

2.職業(yè)（專業(yè)）模塊

閱讀與欣賞方面，第一，對于閱讀的目標(biāo)，高職的要求不僅更寬、更廣，而且更深。第二，對于閱讀的能力，高職的要求更高。為完成這一任務(wù)，高職的語文教材在閱讀與欣賞的系列中必須有總結(jié)、調(diào)查報告、綜述文、科學(xué)論文的獨立單元。

寫作教學(xué)方面，除了常見的應(yīng)用文，高職一定要有總結(jié)、調(diào)查報告的寫作要求；還要有依據(jù)報刊上的綜述文和科學(xué)論文能寫出其“內(nèi)容提要”的任務(wù)。

筆者以為，唯有具有了以上的課程內(nèi)容，五年制高職的語文課與中職的語文課就區(qū)別開來了。但如果不加區(qū)別，高職與中職都使用同一種教材，在教學(xué)實踐中，就容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：中職的師生會感到高、深、難，“消化不良”，力不從心，進(jìn)而喪失信心；高職的師生又會遭遇“吃不飽”“營養(yǎng)不良”，而不能達(dá)到“高端”的標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)高等教育的層次定位。這無疑是五年制高職文化基礎(chǔ)課程改革的歧途。

語文課是五年制高職教育中的一門重要的文化基礎(chǔ)課。其課程功能在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不可替代的作用與意義。理清其課程內(nèi)容與中職的不同點，防止二者的同質(zhì)化，避免高職教育的“降格”，是當(dāng)前五年制高職語文課程亟須解決的理論難題。本文拋磚引玉，期待大方之家的指教。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001

會計是一門與實踐有著密切聯(lián)系的專業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍激勵機(jī)制建設(shè)中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機(jī)制的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導(dǎo)致無法實施針對性的激勵

據(jù)調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學(xué)校并沒有制訂和實施適合會計專業(yè)“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應(yīng)用能力管理上的盲點，因此不能有效地進(jìn)行“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，不能準(zhǔn)確衡量他們對教學(xué)、實踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，當(dāng)然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。

2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導(dǎo)致職稱評定激勵無法實現(xiàn)

眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當(dāng)前中職會計專業(yè)“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學(xué)，重研究輕應(yīng)用。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應(yīng)用，從而導(dǎo)致我國會計專業(yè)“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現(xiàn)象。

3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導(dǎo)致無法調(diào)動工作積極性

據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設(shè)上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據(jù)筆者所知，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師，并沒有在待遇上體現(xiàn)出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎(chǔ)上，才可能留住人才，進(jìn)而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養(yǎng)出獨具特色的合格人才。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機(jī)制建設(shè)的對策和措施

1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵

在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認(rèn)證制度，可以調(diào)動企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來學(xué)院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩(wěn)定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

2.建立科學(xué)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，提高“雙師型”教師的積極性

在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教師中，基礎(chǔ)理論課教師可參考普通中學(xué)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業(yè)實踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。對于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進(jìn)的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進(jìn)行，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學(xué)校可先考慮實行內(nèi)部政策。

3.提供優(yōu)厚待遇，穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍

在中職教師中，取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以優(yōu)先聘任，兩年內(nèi)還未取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養(yǎng)等方面同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，當(dāng)年度未參與實踐教學(xué)的不予評先評優(yōu)，另外對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計劃地安排外出培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的”雙師型”素質(zhì)。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學(xué)校應(yīng)予以重獎。

4.以政策制度為導(dǎo)向，促使“雙師型”教師獲得實現(xiàn)自我價值滿足感

政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調(diào)動會計專業(yè)“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎(chǔ)。以我校為例，在所有會計專業(yè)教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業(yè)教師都具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業(yè)教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此體現(xiàn)“雙師型”教師的價值。

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設(shè)計一套科學(xué)、公平合理的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮現(xiàn)有中職教師的潛能、積極性和創(chuàng)造性，已成為中職人力資源管理的首要任務(wù)。只有把物質(zhì)激勵、精神激勵等多種激勵有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，才能更好的去激勵教師，發(fā)揮教師更大的潛質(zhì)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

本文是參與江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015―2016年度職業(yè)教育研究課題《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)研究――以南通市職業(yè)學(xué)校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；旅游服務(wù)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地。隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，旅游服務(wù)與管理專業(yè)成為了熱門專業(yè)。要提高專業(yè)培養(yǎng)能力，就要注重人才培養(yǎng)方案的制定，讓旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上既符合旅游職業(yè)的需求，也有助于學(xué)生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。根據(jù)目前的旅游企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就需要中等職業(yè)學(xué)校注重人才的實踐能力的培養(yǎng)，以提高旅游人才質(zhì)量，對中國旅游企業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

一、中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的重要性

（一）中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案有助于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)

旅游行業(yè)對人才的素質(zhì)有基本的要求，即要求所引進(jìn)的人才要具有良好的品質(zhì)、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生工作經(jīng)驗優(yōu)先，對知識的運(yùn)用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達(dá)能力、寫作能力和文字?jǐn)⑹瞿芰Α?/p>

（二）中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，主要的目標(biāo)就是提高學(xué)生的專業(yè)能力。這就需要學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)知識，要掌握扎實的專業(yè)扎實，能夠運(yùn)用專業(yè)扎實進(jìn)行技術(shù)操作。旅游服務(wù)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要的就業(yè)方向是餐飲、酒店、客房、導(dǎo)游等。這些職業(yè)都需要具備良好的專業(yè)技術(shù)知識才能夠在職業(yè)領(lǐng)域中獲得發(fā)展。

學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生要具有一定的技術(shù)能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具有良好的合作精神，且職業(yè)道德素養(yǎng)良好。企業(yè)對旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才的評價是重要的人才質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前的旅游企業(yè)對人才的評價已經(jīng)不再局限于學(xué)歷，而更多的是從企業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)選擇人才，這就需要旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，而且還具有較高的職業(yè)素養(yǎng)才能夠被企業(yè)所歡迎。面對目前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)差這一事實，中等職業(yè)學(xué)校就需要注重對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為技能型人才。面對目前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)差的問題，就需要針對教學(xué)方法進(jìn)行研究，制定出符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)方案。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，保持教育體制落實到具體的教學(xué)工作中，以確保培養(yǎng)出公安質(zhì)量的旅游專業(yè)人才。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)方案

（一）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中采用實訓(xùn)課教學(xué)模式

中國正處于旅游文化大發(fā)展時期，旅游企業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，由于旅游人才不按照職業(yè)道德規(guī)范開展工作，嚴(yán)重影響了旅游業(yè)的社會。旅游業(yè)具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重對學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，以在為游客提供服務(wù)的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現(xiàn)中國文化軟實力中一項重要內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，就要摒除原有的單一化的教學(xué)模式，從地方文化的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的文化獲取能力，使學(xué)生能夠挖掘地方文化，并根據(jù)職業(yè)需要對所獲得的文化進(jìn)行整合。職業(yè)學(xué)校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的知識需求出發(fā)制定課程教學(xué)方案，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野。旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，采用實訓(xùn)教學(xué)的方法是非常必要的。實訓(xùn)教學(xué)的目的讓學(xué)生具有較高的職業(yè)操作能力，將旅游行業(yè)中一些與旅游服務(wù)與管理專業(yè)相符合的工作實例引入到實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要布設(shè)情境，有助于對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)崗位中后，專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。

（二）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中將復(fù)合型人才培養(yǎng)基地構(gòu)建起來

構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)基的目的在于為旅游業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才。中等職業(yè)學(xué)校在在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供理論知識融入到職業(yè)領(lǐng)域的及空間。期間，學(xué)生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質(zhì)，能夠很好地應(yīng)對各種問題。中等職業(yè)學(xué)校可以與旅游業(yè)合作辦學(xué)，將校外實訓(xùn)基地構(gòu)建起來，學(xué)生在實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，旅游專家為指導(dǎo)教師，要求所有的學(xué)生都需要遵守企業(yè)的各項規(guī)范，按照旅游企業(yè)對旅游人才的要求完善自己。旅游企業(yè)也可以參與在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以使所培養(yǎng)的人才滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。比如，中等職業(yè)學(xué)校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區(qū)文化，讓學(xué)生參與旅游開發(fā)項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生旅游創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在旅游人才培養(yǎng)上，更為注重專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)，以使學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)崗位中就能夠勝任工作。現(xiàn)代的中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的職業(yè)教育模式是將理論知識與實踐教育充分結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識靈活運(yùn)用，由此而提高職業(yè)技術(shù)能力。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，從學(xué)生職業(yè)的角度出發(fā)，不僅要做到教育與用人單位的人才質(zhì)量相符合，還要提高血神的創(chuàng)新能力，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎國玉.貴州高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)教育，2014（36）：154-155.

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02

在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在錯位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行研究，然后設(shè)計出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學(xué)整體解決方案，并通過教學(xué)整體解決方案的實施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論。

問題的提出

我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認(rèn)的學(xué)歷證書卻難以適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓(xùn)中心或相應(yīng)企業(yè)“回爐”。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時間內(nèi)解決的。

研究的方法

調(diào)查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。

查文獻(xiàn) 查閱有關(guān)論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等相關(guān)資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)、能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)和電力行業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設(shè)計適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案。

實驗 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案的實施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎(chǔ)之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行驗證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論及方法。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究

職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動，研究獲得職業(yè)活動卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。

輸配電專業(yè)比應(yīng)職業(yè)活動調(diào)查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達(dá)37個，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領(lǐng)域。

職業(yè)活動的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動，本課題邀請了山東省電力學(xué)校、山東電力集團(tuán)超高壓公司、國網(wǎng)電力科學(xué)研究院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古電力學(xué)校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、山西臨汾電力高級技工學(xué)校、西安電力高等專科學(xué)校等企業(yè)、院校的14位專家，應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動表，具體如表1所示。

輸配電專業(yè)職業(yè)活動特點分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動都是嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動具有典型的過程導(dǎo)向特點。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導(dǎo)書和安全工作規(guī)程，用嚴(yán)格的工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。

中職教育輸配電專業(yè)教學(xué)整體解決方案設(shè)計

職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了整體解決方案設(shè)計。

專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應(yīng)輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進(jìn)入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。

就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準(zhǔn)入的相關(guān)政策，并進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校輸配電專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般要求具備計算機(jī)等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 依據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運(yùn)行與檢修、配電線路運(yùn)行與檢修、電力電纜運(yùn)行與檢修及送電線路架設(shè)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學(xué)模式。第一級平臺為公共基礎(chǔ)學(xué)科平臺，或稱工具平臺。所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強(qiáng)外語、計算機(jī)和人文課程教學(xué)。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設(shè)專業(yè)理論課程，突出“夯實”的原則，為學(xué)生打下比較堅實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導(dǎo)向”開設(shè)課程，致力于學(xué)生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，為學(xué)生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運(yùn)用高科技手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動型課程為主，輔以知識型課程和技術(shù)型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。

專業(yè)教學(xué)策略的研究 在進(jìn)行輸配電專業(yè)過程導(dǎo)向教學(xué)策略設(shè)計時，專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊要根據(jù)職業(yè)能力對應(yīng)的典型工作任務(wù)，對項目（或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行剖析，進(jìn)行課程的總體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動直觀的教學(xué)情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓(xùn)項目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務(wù)，設(shè)計層次遞進(jìn)的綜合實訓(xùn)項目，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

教學(xué)實施

山東省電力學(xué)校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學(xué)實踐，取得了豐碩成果。學(xué)生、教師、企業(yè)一致反映在該工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實施過程中，學(xué)校注意到貼近企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項目和任務(wù)，能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)生就業(yè)后工作上手快，具備獨立完成工作任務(wù)的能力，受到企業(yè)歡迎。

結(jié)論

技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)個性化服務(wù)理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學(xué)過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的行動教學(xué)策略。行動教學(xué)策略的實施需要工作過程導(dǎo)向的一體化技能教室和工作過程導(dǎo)向結(jié)構(gòu)設(shè)計的教材的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展[J].職教論壇，2005（7）.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3]鄧澤民.職業(yè)分析手冊[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，1999.

[4]盧潔瑩.“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展[J].職教論壇，2008（17）.

[5]石偉平，陳霞.職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（19）.

[6]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)技術(shù)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[7]黃克孝.當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向[J].職教論壇，2004（10）.

篇（10）

1、改變社會觀念。注重技能型人才培養(yǎng)

中等職業(yè)技術(shù)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動力大軍，培養(yǎng)技能型人才的艱巨任務(wù)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、學(xué)術(shù)型人才的意識逐漸強(qiáng)化，認(rèn)為只有成為某方面的專家、學(xué)者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，使得社會對職業(yè)教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學(xué)時，才不得已選擇職業(yè)教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應(yīng)涵蓋面更廣。因為在某一領(lǐng)域取得突出成績，對國家有突出貢獻(xiàn)的人畢竟是少數(shù)。只要發(fā)揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應(yīng)該成為人才。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型人才。社會發(fā)展的實踐證明，職業(yè)教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平，而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的綜合競爭力，勞動力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)是關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的一個重要問題。

2、了解自身特點。樹立成才信心

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)生，在普通中學(xué)因為文化成績較差而最終選擇了職業(yè)教育。這部分學(xué)生有沒有可塑性?可不可以培養(yǎng)成才呢?

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。它包括邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和因此呈現(xiàn)的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。普通中學(xué)的教育比較適合于抽象思維的學(xué)生，這部分學(xué)生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則感到力不從心，他們中的大部分學(xué)生成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源。從現(xiàn)代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢領(lǐng)域不在于此。文化成績不好并不代表技能學(xué)不好，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生完全不必悲觀失望，只要認(rèn)清自身特點，揚(yáng)長避短，就一定能成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。

3、注重綜合能力．塑造創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)的職業(yè)教育仍是從簡單的從業(yè)角度來確立職業(yè)教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術(shù)，畢業(yè)后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新工藝、新技術(shù)。還涌現(xiàn)了大批新的經(jīng)濟(jì)部門和生產(chǎn)領(lǐng)域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業(yè)，同時誕生了6000多種新職業(yè)。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整期，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)必定要被淘汰。要適應(yīng)新時代的變化，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，不但要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，那些知識面狹窄，適應(yīng)能力不強(qiáng)的人，必將被時代所淘汰。

人的職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。方法能力是勞動者在職業(yè)生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識等。強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性，行為的規(guī)范性。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，它是接受創(chuàng)新性知識和創(chuàng)新能力的支撐潛力。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，我們不但要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)應(yīng)從理論教學(xué)、技能實習(xí)、課外活動和課外作業(yè)等幾方面進(jìn)行。

1．優(yōu)化課程設(shè)計

職業(yè)技術(shù)教育的工種繁多，如機(jī)械專業(yè)就達(dá)到30多種。下面以機(jī)械專業(yè)為例，談?wù)務(wù)n程的設(shè)計。

可以將教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，包括①文化基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)課；④技能實習(xí)課；⑤選修課。文化基礎(chǔ)課不要設(shè)置太多，“本著低重心，寬基礎(chǔ)。”的原則，圍繞專業(yè)而教，不同專業(yè)側(cè)重點不同。專業(yè)基礎(chǔ)課要大膽打破學(xué)科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當(dāng)刪減繁雜深奧的內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向交叉，相互滲透。專業(yè)課應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并與實踐緊密結(jié)合，和技能實習(xí)同步開展，課堂教學(xué)與實際操作相互結(jié)合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強(qiáng)化技能實習(xí)，加大技能實習(xí)的課時，還應(yīng)落到實處。選修課可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程，還可以開設(shè)心理健康教育，校園禮儀，衛(wèi)生環(huán)保等。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)及時引入新知識、新工藝、新技術(shù)。如ug、pro／e和mastcam等。

2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生能力的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。中等職業(yè)教育的課程不能照搬普通教育的模式，應(yīng)提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學(xué)改為課堂實踐教學(xué)，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結(jié)合理論知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊觀察邊實踐，可以達(dá)到更好的效果。如制圖課的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生讀圖、畫圖的能力時，可以結(jié)合學(xué)生實習(xí)中加工的零件和圖紙，進(jìn)行測繪和讀圖訓(xùn)練。安排一定的時間，要求學(xué)生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學(xué)生在進(jìn)行這些課題研究時，分工協(xié)作，查閱相關(guān)資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團(tuán)隊。在教學(xué)手段上，應(yīng)將課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，充分提高教學(xué)效果。值得一提的是，計算機(jī)教學(xué)中，教師在傳授基本知識的同時，應(yīng)教給學(xué)生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力。

  　職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)技能型人才，構(gòu)筑穩(wěn)定的實習(xí)基地，建立和完善技術(shù)手段先進(jìn)的訓(xùn)練系統(tǒng)，如實驗室、模擬教室和機(jī)床設(shè)備等，是必不可少的硬件條件。

3．改革考核辦法

普通中學(xué)由于升學(xué)壓力，仍以分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育就沒有這個約束，學(xué)生注重的是技能學(xué)習(xí)，畢業(yè)后面對的是擇業(yè)，不是升學(xué)。完全可以以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為前提對學(xué)生進(jìn)行考核。目前，理論課采用試卷進(jìn)行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學(xué)校又對及格率，優(yōu)秀率提出過高要求，很容易將學(xué)生引入應(yīng)試教育的誤區(qū)，嚴(yán)重束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展。可以將考試成績和平時成績比值設(shè)為5：5，平時成績可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、課題研究等幾個方面去考核。充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主觀能動性。對一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，可采用過程式考試和作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，將所學(xué)內(nèi)容分成幾個階段，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的過程，再完成必要的過程作業(yè)即為合格。另外，還可以將學(xué)科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現(xiàn)動手能力的部分盡量進(jìn)行實踐操作的考核；與實踐緊密聯(lián)系的部分，采用課題研究等方式進(jìn)行考核。然后根據(jù)每一部分內(nèi)容在學(xué)科中所占比重，按相應(yīng)的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業(yè)能力的評價為中心，客觀公正全面的進(jìn)行考核。盡量使那些在應(yīng)試教育中耽誤的學(xué)生在應(yīng)用教育中脫穎而出。

4．加強(qiáng)道德教育

這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。

篇（11）

1、改變社會觀念。注重技能型人才培養(yǎng)

中等職業(yè)技術(shù)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動力大軍，培養(yǎng)技能型人才的艱巨任務(wù)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、學(xué)術(shù)型人才的意識逐漸強(qiáng)化，認(rèn)為只有成為某方面的專家、學(xué)者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，使得社會對職業(yè)教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學(xué)時，才不得已選擇職業(yè)教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應(yīng)涵蓋面更廣。因為在某一領(lǐng)域取得突出成績，對國家有突出貢獻(xiàn)的人畢竟是少數(shù)。只要發(fā)揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應(yīng)該成為人才。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型人才。社會發(fā)展的實踐證明，職業(yè)教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平，而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的綜合競爭力，勞動力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)是關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的一個重要問題。

2、了解自身特點。樹立成才信心

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)生，在普通中學(xué)因為文化成績較差而最終選擇了職業(yè)教育。這部分學(xué)生有沒有可塑性?可不可以培養(yǎng)成才呢?

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。它包括邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和因此呈現(xiàn)的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。普通中學(xué)的教育比較適合于抽象思維的學(xué)生，這部分學(xué)生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則感到力不從心，他們中的大部分學(xué)生成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源。從現(xiàn)代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢領(lǐng)域不在于此。文化成績不好并不代表技能學(xué)不好，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生完全不必悲觀失望，只要認(rèn)清自身特點，揚(yáng)長避短，就一定能成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。

3、注重綜合能力．塑造創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)的職業(yè)教育仍是從簡單的從業(yè)角度來確立職業(yè)教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術(shù)，畢業(yè)后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新工藝、新技術(shù)。還涌現(xiàn)了大批新的經(jīng)濟(jì)部門和生產(chǎn)領(lǐng)域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業(yè)，同時誕生了6000多種新職業(yè)。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整期，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)必定要被淘汰。要適應(yīng)新時代的變化，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，不但要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，那些知識面狹窄，適應(yīng)能力不強(qiáng)的人，必將被時代所淘汰。

人的職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。方法能力是勞動者在職業(yè)生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識等。強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性，行為的規(guī)范性。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，它是接受創(chuàng)新性知識和創(chuàng)新能力的支撐潛力。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，我們不但要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)應(yīng)從理論教學(xué)、技能實習(xí)、課外活動和課外作業(yè)等幾方面進(jìn)行。

1．優(yōu)化課程設(shè)計

職業(yè)技術(shù)教育的工種繁多，如機(jī)械專業(yè)就達(dá)到30多種。下面以機(jī)械專業(yè)為例，談?wù)務(wù)n程的設(shè)計。

可以將教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，包括①文化基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)課；④技能實習(xí)課；⑤選修課。文化基礎(chǔ)課不要設(shè)置太多，“本著低重心，寬基礎(chǔ)。”的原則，圍繞專業(yè)而教，不同專業(yè)側(cè)重點不同。專業(yè)基礎(chǔ)課要大膽打破學(xué)科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當(dāng)刪減繁雜深奧的內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向交叉，相互滲透。專業(yè)課應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并與實踐緊密結(jié)合，和技能實習(xí)同步開展，課堂教學(xué)與實際操作相互結(jié)合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強(qiáng)化技能實習(xí)，加大技能實習(xí)的課時，還應(yīng)落到實處。選修課可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程，還可以開設(shè)心理健康教育，校園禮儀，衛(wèi)生環(huán)保等。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)及時引入新知識、新工藝、新技術(shù)。如UG、Pro／E和MASTCAM等。

2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生能力的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。中等職業(yè)教育的課程不能照搬普通教育的模式，應(yīng)提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學(xué)改為課堂實踐教學(xué)，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結(jié)合理論知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊觀察邊實踐，可以達(dá)到更好的效果。如制圖課的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生讀圖、畫圖的能力時，可以結(jié)合學(xué)生實習(xí)中加工的零件和圖紙，進(jìn)行測繪和讀圖訓(xùn)練。安排一定的時間，要求學(xué)生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學(xué)生在進(jìn)行這些課題研究時，分工協(xié)作，查閱相關(guān)資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團(tuán)隊。在教學(xué)手段上，應(yīng)將課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，充分提高教學(xué)效果。值得一提的是，計算機(jī)教學(xué)中，教師在傳授基本知識的同時，應(yīng)教給學(xué)生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力。業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)技能型人才，構(gòu)筑穩(wěn)定的實習(xí)基地，建立和完善技術(shù)手段先進(jìn)的訓(xùn)練系統(tǒng)，如實驗室、模擬教室和機(jī)床設(shè)備等，是必不可少的硬件條件。

3．改革考核辦法

普通中學(xué)由于升學(xué)壓力，仍以分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育就沒有這個約束，學(xué)生注重的是技能學(xué)習(xí)，畢業(yè)后面對的是擇業(yè)，不是升學(xué)。完全可以以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為前提對學(xué)生進(jìn)行考核。目前，理論課采用試卷進(jìn)行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學(xué)校又對及格率，優(yōu)秀率提出過高要求，很容易將學(xué)生引入應(yīng)試教育的誤區(qū)，嚴(yán)重束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展。可以將考試成績和平時成績比值設(shè)為5：5，平時成績可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、課題研究等幾個方面去考核。充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主觀能動性。對一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，可采用過程式考試和作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，將所學(xué)內(nèi)容分成幾個階段，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的過程，再完成必要的過程作業(yè)即為合格。另外，還可以將學(xué)科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現(xiàn)動手能力的部分盡量進(jìn)行實踐操作的考核；與實踐緊密聯(lián)系的部分，采用課題研究等方式進(jìn)行考核。然后根據(jù)每一部分內(nèi)容在學(xué)科中所占比重，按相應(yīng)的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業(yè)能力的評價為中心，客觀公正全面的進(jìn)行考核。盡量使那些在應(yīng)試教育中耽誤的學(xué)生在應(yīng)用教育中脫穎而出。超級秘書網(wǎng)

4．加強(qiáng)道德教育

這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。