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【中國分類法】：G420

0引言

傳統的單片機教學采取先基礎后應用的模式，即先講授單片機的硬件結構，再講指令、編程、系統擴展和各種器件的應用，最后講一些實例，按照這種教學結構，往往使學員感覺枯燥無味，學習興趣不濃，有的學員甚者認為單片機用處不大，體會不到單片機在實際應用中的重要作用。怎樣才能激發學員對單片機課程的興趣和積極性呢？我認為單片機理論知識教學中應緊密聯系實際，使抽象知識形象化，同時在教學手段上也要進行改革，如在實踐教學中采用在實驗室上課的方式，通過課程設計和畢業設計的教學實施來提高學員對單片機的應用能力。

1 教學方法的改進

在課堂教學中，利用多媒體作為教學的輔助手段，與傳統的教學手段相結合。對于需了解的內容，采用多媒體教學可以提供更多的教學內容，對于需要理解和掌握的內容，則采用傳統教學和多媒體教學相結合的方式。因多媒體教學只能在形象上方便學員的認識與理解，不能代替課堂上理論和概念上的訓練過程，所以教學中采用兩種方法相結合的教學方式，通過發揮其各自的優勢，是提高教學質量的好方法。

在理論知識教學中緊密聯系實際，使抽象知識形象化。如可以這樣介紹單片機中的“堆棧”：如在倉庫里存放貨物時，最先存放進去的貨物總是最后才能取出，反之最后存進去的貨物總是最先取出，這種存取貨物的規則就是“先進后出，后進先出”，在單片機中把這種存放數據的操作為“堆棧”。為什么要這樣存放數據呢？當存放一批數據時，通過堆棧定義可知用戶只需知道第一個數據的地址單元即可，簡化了數據存放操作。那么堆棧位于單片中的哪個區域？在單片機中采取用戶根據需要自己確定堆棧區域，即通過設定堆棧指針sp的值來實現，如sp的值等于66H，即堆棧指針指向66H單元？在51單片機中，sp所指位置并非就是數據存放位置，而是數據存放的前一個位置，如指針指向66H單元，那么第一數據的位置是67H單元，而不是66H單元，為什么會這樣？教員可在講堆棧命令時再詳細的將其原因。介紹單片機理論知識時引入生活中的實例，可使學員把難想象、難理解的內容變得易于理解。

2 在實驗室現場教學

實驗課是強化鍛煉學員實際動手能力的重要手段，可鞏固對理論知識的理解，讓學員在實驗中體會到單片機應用的重要性。如在講解單片機的結構和應用時，可選擇在實驗室講課，通過單片機實物和各種實際單片機系統，加深學員對單片機的內部結構、外部結構及其應用的感性認識；講解繁多的指令時，可以利用多媒體講述指令及相關的編程技巧，讓學員熟悉指令的功能與基本用法；指令的執行情況和執行結果不好理解，到實驗室可以熟悉編程軟件，另一方面可以初步了解指令的運行方式且能夠對自己編寫的程序進行初步驗證；可以激發學員的興趣、增強感性認識、開闊學員的想象力，有利于對知識的理解。在實驗教學中，教員的指導作用主要體現在工作方法和思維方法的引導上，通過實驗使學員對單片機有較為深入的認識，讓學員充分體會到單片機應用領域是十分廣闊的，拓寬學員視野。

實驗室現場教學法可以彌補多媒體教學的不足，兩種方法相互結合，發揮各自的優勢，能最大的提高教學效果。

3 增大實踐教學環節

學員在教員的指導下進行課程設計，通過學員獨立完成課題達到對學員的綜合性訓練。在設計中既涉及到許多設計原理與方法，還涉及到許多實際知識與技能，在設計中可以使學員對所學的內容的掌握逐層遞進、逐漸深入，最終達到融會貫通，有利于培養學員運用課程中所學的理論知識獨立分析、解決實際問題的能力。

在課程設計中，教員的指導作用也是主要體現在工作方法和思維方法的引導上，應以學員為主體，充分發揮其自主性和創造性，達到培養學員創新能力的目的。

4 結語

在教學中把一些典型的例子引入課堂，使學員更容易理解所學的知識，增強學員的學習興趣，促進學員學習的自覺性和主動性，使學員能夠感受到主體地位，就能更好的發揮學員的主觀能動性并激發他們強烈的求知欲；此外加強實踐環節的教學，比如實驗、課程設計和畢業設計，這種將靈活的授課方式融于教學之中，有利于培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力和獨立思考能力。

篇（2）

一、緊緊圍繞教學目標修訂教學大綱

根據單片機課程的教學目標，本著以學生為本、淡化理論、突出實用、加強實踐、力求知識的系統和完整為原則，重新修訂了教學大綱。

第一，對教學內容進行了合理的取舍。

第二，重新確定了教學重點內容。既然確定“能夠開發簡單的開關量”產品并確保理論知識的系統性為本門課程的教學目標，那么理論教學重點就放在開發“開關量控制”所必需具備的基礎知識上面，即：單片機的內部結構、指令功能、應用程序的編寫、中斷系統、定時、計數器等。這些內容融會貫通就必須“精講多練”，所以我們把刪除的知識所占用得課時按照一定比例分配給這些內容的理論課和實驗課，突出其重要地位。

二、改革教學方法，提高教學效果

單片機系統有著強烈的現實性，對教學方式不應是單一的固定模式。可以采用：

（一）在課堂上可以將多種教學方式熔融一體，靈活應用

可以采用多媒體、實物教學，從智能控制系統的一個樣板實物外型到該電路的原理圖，采取部部展開，層層推進，讓學生看見實物產生感性認識，聯系到原理產生理性認識，由實踐上升為理論，又由理論去指導實踐，全面向學生傳遞智能系統中單片機的使用。在課堂的教學中采用講授式、啟發式、討論式、測驗等多種教學方法，根據學生的能力及教學內容的需要靈活使用。在教學中多與學生溝通，了解學生對教材、講課、實驗等的要求，根據教學大綱及時加以調整教學內容及模式，達到教學的目的。

（二）加大學生編程的訓練

一是編制有規模的、科學的、實用的學生練習題集與試卷庫，定期讓學生做書面編程，使得他們對指令的記憶加深，二是加大學生實驗室的訓練，培養他們的調試程序能力，為學生自主學習創造條件。

（三）推進“學研產”結合

讓一部分學生利用各種時間投入到實際的項目工程開發中去，培養學生的工程意識，強化學生的工程訓練，使他們了解自動控制系統工程中單片機系統的整個開發過程，保證學生所學的知識與實際社會接軌，讓這些學生以點帶面促進、帶動其他學生的學習興趣。

三、加強單片機實踐教學，培養學生分析問題和解決問題的能力

單片機的實踐性較強，對實踐教學的改革顯得尤為重要。通過改革達到使學生具備科學的思維方式和較強的動手能力，并能運用MCS-51系列芯片進行工程開發和應用的能力。在教學過程中可以用單片機仿真試驗系統良好的人機界面，通過單步執行功能讓學生在顯示窗口上可以看見相關寄存器的變化，并能看到轉移位置；碰到中斷時程序如何轉入中斷入口去執行以及中斷程序結束后程序如何返回。通過程序分析和觀察執行過程，一目了然。

為了使學生具有獨立分析、解決工程中遇到的實際問題的能力和獨立開發單片機應用系統得能力，我們在理論教學結束后另外可以增加兩周集中實訓教學環節，以體現出實踐教學的重要性。比如：我們在分析單片機應用技能基礎上，設計了一個典型系統――單片機溫度（壓力）檢測與監控系統。它由檢測系統、信號放大系統、A/D轉換器、控制系統及單片機系統等六個部分組成。

具體要求如下：檢測系統能把0―100℃的溫度轉換為0-1V的信號。放大及波形變換電路把信號放大到0―5V的直流信號，經A/D后送入單片機系統，單片機系統對測量信號進行濾波，非線性校準，標度變換，通過人機界面顯示出來。報警值可通過人機界面（鍵盤）設定。單片機系統還能完成對控制量的自動設置。本方案是集電工、模擬電子、數字電子、自動檢測、單片機的嵌入式應用于一體的系統，為了提高單片機的應用能力，我們把這個綜合項目進行分解，把總的要求分解到各相應課程的實踐中完成。如溫度檢測與監控系統分解為以下幾個子項目：1.電源變壓器的設計與制作；2.穩壓電源的設計與制作；3.放大器與波形變換電路設計與制作；4.非電量（溫度）檢測設計與制作；5.單片機系統設計與制作。根據各部分之間的接口要求提出相應的指標，把這些項目分配到相應的實訓中。例如把電源變壓器設計與制作在電工實習中完成；穩壓電源、放大器及波形變換電路的設計與制作在電子技術實訓時完成；檢測系統設計與制作在自動檢測實訓階段完成；單片機系統的軟、硬件設計在單片機課程設計階段完成；整個系統的組裝及調試在單片機實訓階段完成。通過變壓器的制作，學生了解了選用漆包線的方法，學會小型變壓器的設計，掌握變壓器的繞制工藝。放大器的制作，使學生學會了放大器的設計、制作、調試工藝和電子測量儀器的選擇與使用。檢測電路的設計，使學生學會了傳感器的選擇和使用，進一步理解傳感器的主要技術對檢測結果的影響，學會測量誤差的分析方法。單片機系統的設計與制作，使學生能根據工程要求，配置單片機應用系統的硬件電路，完成顯示、A/D、鍵盤、程控等子程序的編寫調試，熟練軟件編程環境和仿真器、編程器的使用方法。

四、結束語

單片機系統教學應突出教學的自主性、開放性和創新性，有利于新世紀創新人才的培養，符合高校的教育教學規律。在教學過程中，以加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為指導思想、以培養與提高學生的科學實驗素質、動手能力和創新能力為目標，建立以學生為主體、教師為主導，以層次化、模塊化、全面開放的新的教學模式運作。力爭通過單片機系統教學的改革，使學生能理解、掌握實際的單片機應用系統的開發過程，學會掌握及使用新技術的方法，使學生掌握一個實際單片機應用系統的開發模擬過程。

篇（3）

與傳統教學系統不同，建立在虛擬現實技術基礎之上的教學系統通過刺激多種感官，使人沉浸于其中，同時與這個逼真的環境進行交互，從而達到快速學習、真實體驗生活經驗和提高能力的目的。通過網絡技術、虛擬現實技術來實現教學，可以對單片機的硬件電路原理進行直觀的演示和講解。采用基于 Flex 的虛擬現實技術開發的教學系統，不但界面美觀，用戶交互體驗感強，而且提高了學生的動手實踐能力和教學質量。

一、《單片機原理與應用》虛擬教學系統設計

1、系統框架和功能模塊設計

虛擬教學系統采用三層 B/S 結構，開發技術采用.NET，MXML+ Action Script，JavaScript 技術等，數據庫采用 SQL Server2000，其中第一層為客戶端層，該層主要表現為系統界面，在 Web 瀏覽器上外掛 Flay Player 播放器，該層用來實現用戶與整個系統的交互，在該層中，部分頁面可以采用 Flex 技術來建構RIA 應用程序，給用戶以豐富的人機交互體驗；第二層為業務層，該層主要負責整個系統的邏輯業務，以此來完成客戶端層與信息資源層之間的數據交互；第三層為信息資源層，提供平臺所需的場景信息與數據信息，這一層實現信息資源的集中統一管理，該層主要包括師生信息庫、模型庫、課件庫、試題庫等。系統功能模塊主要包括管理模塊、教學資源庫模塊、教學模塊以及協作學習模塊。

2、系統界面設計

界面設計主要包括界面布局、字體、頁面色彩等環節。其設計原則在遵循藝術美的前提下更加注重個性化，強調教學系統所要表達的主題，淡化非主流信息對學習者的干擾。對于虛擬教學系統的界面而言，選用藍色為主體背景色，并通過調整色彩的透明度和飽和度來產生文字和圖標的色彩，對需要交互對象的按鈕等工具采用三維立體的形狀來凸顯出虛擬系統的多感知性。采用 Flex 技術來優化網站界面有著很大的優勢，它通過提供豐富的組件來增強網站界面的表現力，使得界面更為友好。可以采用圖表控件，創建豐富的圖表，達到數據可視化效果。同時，Flex 還提供了大量的用戶交互組件，對于知識體系的呈現，利用【Combo Box】組件對所有知識點以列表的形式展現并與用戶進行交互。

3、導航策略設計

虛擬教學系統的信息量巨大，內部信息之間的關系復雜，在學習過程中，學習者由于缺乏專業教師的指引，迷航現象時有發生，所以應當提供導航策略設計，引導學生進行有效學習，以提高學習效率。目前比較多的導航方式有檢索導航、導航圖導航、菜單導航、書簽導航、提示導航、演示導航、觸摸區導航等。

4、交互策略設計

交互性主要包含人機交互以及人與人的交互。所謂的人機交互，是指人與計算機之間使用某種對話手段，以一定的交互方式，為完成確定任務而進行的人機之間信息交流的過程，這種類型的交互是虛擬現實技術的一個重要特征，也是虛擬現實技術應用于虛擬教學系統中的一個主要優勢，系統中的虛擬現實場景能否實現自然流暢的人機交互，將直接關系到系統設計的成敗。從技術特點來看，基于 Flex 的虛擬現實技術為交互性提供了很多的交互機制，如視點、導航、事件的發送與接收等。主要體現在：視點是用戶在人機交互的過程中通過改變攝像機的位置來改變觀察點，從而在不同的位置場景顯現出不同的形態及具有空間感的三維效果；導航是用戶在虛擬場景中漫游的信息指示，通過導航，用戶可以在虛擬環境中移動或檢查某個對象；基于 Flex 的虛擬現實技術主要是采用 Action Script 腳本語言對虛擬環境中的對象產生作用，通過編程控制來發送及接收對象。

二、《單片機原理與應用》虛擬教學系統中應用實現

1、虛擬實驗室構建

在 Flex Builder 3 開發環境中，借助 Papervision3D開源的 3D 引擎，建立一個 Sphere 形體，然后對形體進行貼圖，最后固定 Camera 的坐標，通過舞臺上鼠標移動的距離來控制 Camera 旋轉的角度，從而實現 360°全方位的展示。

2、單片機及相關硬件的三維虛擬模型展示

Papervision3D 中也自帶一些基本的形體（球體、立方體、平面、圓錐等），但無圖形界面，不能像專業的建模工具那樣通過點擊、拖拽等操作來創建幾何體，要實現一些復雜的模型，就需要借助 3DS MAX、MAYA 等工具。在 3DS MAX 中可以通過 Polygon多邊形建模、特殊建模、修改建模、Patch 面片建模、NURBS 建模等方式來建構出虛擬場景及儀器模型，然后通過材質為模型表面加入色彩、光澤和紋理等來達到與真實事物相似的特性。建模的過程中，在不影響模型整體效果的情況下盡量減少多邊形的個數以達到減小輸出文件的體積。

3、MXML+ Action Script 編程控制

MXML 是一種描述 Flex 應用程序界面的 XML 語言，它通過一組標簽集來定義用戶界面，同時提供一些不可見類庫的調用，在開發虛擬實驗時，可以在 Flex 工程文件中利用 MXML 語言來設計界面元素，優化界面美觀，增強人機交互體驗。Action Script是一種面向對象的腳本語言，在 Flex 中，用戶可以采用< m x:Script> 的標簽來嵌入 Action Script 代碼，也可以從獨立的外部文件來導入相關代碼。在開發虛擬實驗的過程中，Papervision3D 作為外部的類庫導入到 Flex Builder 開發工具中，放置在 Flex工程文件目錄下 src 文件中來進行調用。

三、總結

作為虛擬現實技術之一的桌面虛擬現實技術具有開發成本低、不需要昂貴的虛擬現實設備、只需在客戶端安裝相應插件即可，應用價值較高，更適合應用于教學之中。同時，虛擬協同工作、儀器的遠程虛擬仿真操作技術等方面有待更深入的探索與創新，這些也將是作者進一步研究的方向。

參考文獻

[1]黃懷榮．信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002：131,105-106

[2]張琳琳．基于 Web3D 的虛擬物理實驗研究[D] ．長春：東北師范大學，2008

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關鍵詞： proteus；keil；單片機；教學改革

Key words： proteus；keil；single-chip microcomputer；teaching reform

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0219-02

0 引言

《單片機原理與應用》這門課程是一門實用性很強的課程，目前是講課28學時、實驗12學時，一共40學時。以前的教學都是主要講述單片機的硬件結構以及相關的組成部分的工作原理，對編程的要求不高，而且用的教材一直是以匯編語言為基礎的，這樣學生學習起來，單片機的匯編語言指令系統容易與另一門課程《微型計算機原理與應用》的指令混淆。而且匯編語言編程對于有些學生而言有些難度，不太容易記住。在《單片機原理與應用》這門課的12個學時的實驗中，大部分學生剛對編程環境有些熟悉，剛進入狀態，實驗就已經完了。很多學生學完《單片機原理與應用》這門課后，讓他編寫一個簡單跑馬燈的程序都無法完成。這樣對學生后期要參加的一些競賽活動都會有一些影響，如全國大學生電子競賽、飛思卡爾電子競賽等競賽活動中，都會用到單片機，而且對學生的編程能力有一定的要求。以前參加競賽的學生都是利用暑假時間來重新學習單片機的編程知識，這樣學生就會花一部分時間去補習學過的知識。而且在畢業設計中，很多學生對于課題中用到的單片機的相關的編程也不太會。鑒于目前《單片機原理與應用》這么課程教學與實踐中存在著的以上問題，所以《單片機原理與應用》這門課有必要進行課堂教學的改革。我們將通過改變教學觀念和模式，注重實驗動手能力培養和分析解決能力培養，在考試考核等方面也相應的改革嘗試。

1 改革的理念及思路

《單片機原理與應用》這門課程教學改革主要是對教學方式的改革，本次改革的側重點是學生的動手能力和編程能力的鍛煉，選擇C51教材。教學方式有兩種主要形式：一是以教師為中心的傳授知識型教學偏重于原理的論述和編程方法的介紹；二是以學生為中心的探究與體驗型教學，重視應用和編程，解決具體問題。探究與體驗型教學的特點是：把問題交給學生，在老師引導下收集資料、擬定方案、動手編程實驗最終解決問題，實現相關的功能，并進行歸納總結。

基本的思路是：是讓學生在探究對象解決“問題”的過程中掌握本課程的知識點和原理。教師在探究式學習中的主要任務是“引導”。讓學生圍繞問題去琢磨，真正進入到探究的狀態。因此實施本項課改探究體驗學習的關鍵：

①是根據教學要求和課程內容，使學生充分了解當前該領域技術發展的現狀，以及《單片機原理與應用》相關的知識。

②提供條件動手實驗解決具體問題，實現相關功能。

③課堂上引入Proteus和keil軟件，使學生在課堂上可以對相關的軟硬件有一個直觀的了解，并激發學生對該門課程的興趣。

1.1 具體的實施方案與路徑 本課程的教學實施分兩步：①課堂教學提出問題，講授原理要能引起學生思考和探究興趣。要用調研、查資料的方式讓學生獲取學科知識體系，引起學生探究熱情。在課堂上引入Proteus和keil兩種軟件，讓學生在課堂上對單片機相關的硬件和軟件有一個直觀的接觸和了解。②綜合運用計算機技術進行設計方案、電路原理圖的繪制、軟件的編寫和調試、完成任務達到掌握知識的目的。

1.2 考核方式的改革 考核我們從以下幾個方面全面綜合評價學生成績：

①采用階段評價、目標評價、項目評價，理論與實踐—體化評價模式。

②結合設計方案答辯、現場解決問題、提交作品、測驗、考試等情況，綜合評價學生成績。

③既注重學生在實踐中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重學生協同作業的溝通、協作能力和團隊精神。

2 預期的成果

《單片機原理與應用》新教學方法的研究和推廣，能真正把教師的一言堂變為引導學生積極思考、思想交流的大講堂，使學生在實踐中學會分析思考，掌握科學研究基本方法，在學習實踐中喚醒自己的潛能，激發自己最大的創造力。學生自主提出的問題更能引起學生的興趣和解決問題的欲望。獲得深刻的體驗。

《單片機原理與應用》這門課是我院自動化、測控、電子信息和通信工程、物理學的重要專業基礎課程，每年約有400學生要學習該課程。也可以為相關工科專業的學生開設。

采用與開放性實驗、課程設計和畢業設計以及大學生電子競賽相結合的方式，充分利用現代媒體、實驗室和圖書館資源，不僅為學生提供了鍛煉動手能力環境，還為不同年級、不同專業的學生提供了交流、探討和相互學習的機會。使我們的課堂得到延伸。培養學生的協調能力和團隊精神。為學生的就業和將來工作奠定堅實的基礎。

3 實際效果和存在的問題

從目前的教學效果來看，比以前取得比較好的教學效果。由于在講課過程中，當講到具體實例時，都會用Proteus給出仿真的電路圖和實際運行的效果圖，這樣學生可以很直觀的看到單片機具體的控制過程，而且讓學生參與互動，充分調動了學生的積極性，學生通過在課堂上自己動手編寫和修改程序來控制一個具體的例程，這樣大家可以把學的知識馬上進行應用，可以看到實際的控制效果，學生都愿意參與。而且，我們每4人為一個學習小組，有一個開發板，大家學完相關的知識點后可以在宿舍自己互相討論，這樣可以把相關的知識點學得更加的牢靠，而且動手能力差的學生可以通過其他同學的指導也可以很快上手。這樣學完這門課后整個班級沒有一個不會編程的學生。如果大家有問題不清楚的可以通過電話或者QQ的方式與老師聯系，可以及時的解決學習中遇到的問題。學生學完后，都不再懼怕編寫程序了。

當然也存在一些問題，如剛開始的時候大家互動不是很積極，但是通過幾次鼓勵以后大家逐漸的積極參與到互動環節中來，還有就是我們的開發板是用串口線進行下載的，但是現在很多學生都是用的筆記本電腦，沒有附帶串行口，調試起來不方便，就讓大家通過Proteus先仿真，通過后再到有臺式機的同學那調試具體的程序。后期將通過修改開發板下載模式或加usb轉串口線的方法來改變這個問題。

4 結束語

通過這次教學改革，《單片機原理與應用》這門課從原先的匯編語言教學模式轉變成現在的C51編程教學模式，并通過KEIL和Proteus軟件的引入，使學生在課堂上可以比較直觀的看到單片機對具體硬件的控制實現的現象，加深對單片機的認識和理解。使學生學完這門課后可以自己獨立的設計一些簡單的單片機控制系統，為學生后期的畢業設計、參加大學生電子競賽等打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬忠麗.影響教學改革的因素及對策思考.甘肅科技縱橫，2004，6：154-155.

[2]陳桂友，柴遠斌.單片機應用技術.北京：北京工業出版社，2008：20-35.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0127-01

隨著人民生活水平的提高和相關技術的發展，單片機技術在工業控制領域和消費電子領域等方面得到了廣泛的應用。作為高校相關學科的專業基礎課，“單片機原理應用”課程也得到了越來越多的重視，本課程的理論性和實踐性都很強[1-2]。要使學生真正學好本課程，不僅要讓學生深刻理解單片機的相關理論知識，重點在于要讓學生學會怎么用好單片機，因此在高校的教學中，必須做到理論教學與實踐教學并重，通過實踐教學帶動和促進理論教學，不斷提高學生的動手能力和創新能力[3]。

1 當前實踐教學現狀

當前的實踐教學中存在的問題可以從以下三方面分析。

1.1 試驗課時和試驗設備不足

以我校電氣工程及其自動化專業本科生的培養方案為例，單片機原理與應用理論教學共76課時，其中含有60個理論學時和16個實驗學時，另外設有一周單片機原理與應用課程設計。從學時分配上，實驗課時占總課時的21.05%，比例偏低。為了在有限的實驗學時內完成教學任務，試驗指導教師只能安排一些基礎性或驗證性實驗，學生缺乏足夠的鍛煉，達不到實驗教學的最終目的。另外，受實驗室中設備數量限制，實踐教學中出現“抱大腿”現象，即一部分同學認真做，一部分同學玩的現象。

1.2 實踐教學內容缺乏創新性

傳統的單片機實驗教學內容中基礎性、驗證性內容多，綜合性、設計性實驗少。課程設計中選題限于試驗箱和試驗臺資源，題目內容很難跟蹤當前技術發展的熱點。為了達到實物設計的目的，課程設計中題目偏重于實驗臺（箱）上能進行的實驗項目，限于資源，題目難度總體來說偏低，實踐教學過程演變成了對實驗課內容的簡單綜合。且選題陳舊，一題多屆，多人一題現象普遍，缺乏綜合性、新穎性，難以激發學生學習的興趣，更無法培養學生的創新能力。

1.3 實踐教學考核體系

傳統的實踐教學的成績考核包含：課程設計報告，設計過程考核和作品設計考核。由于實踐教學內容缺乏創新，容易出現投機取巧的現象，使得考核過程流于形式，難以區分學生在實踐教學過程中取得的成果，也就調動學生在實踐教學過程中的積極性。

2 實踐教學改革內容

傳統的單片機原理與應用的實踐教學無法達到培養學生創新能力和綜合應用能力的要求，需要進行改革。針對這些問題，實踐教學改革在以下幾個方面展開。

2.1 實驗室建設

良好的實驗室條件是能夠開展實踐教學的基礎條件。在實驗室建設中不再選用試驗臺或試驗箱這些昂貴的試驗設備，而是以單片機開發板作為實踐教學的平臺。單片機開發板價格較低，但資源卻非常豐富，可以最大程度上滿足實踐教學的需要。而且可以隨著技術的發展不斷更新教學資源，甚至部分學生會自行購買。

2.2 項目驅動式實踐教學

實踐教學中不再由指導教師給定題目，而是由同學們自選題目，指導教師審查題目。項目的設計既要完全包含本課程的知識點和技能要求，還要與實際相聯系。所選項目可以源自日常生活中遇到的問題，也可以是自己感興趣的課題。所選題目由指導教師審查題目難度及可行性，并給出建議后形成一個小項目。這種選題方法可以最大程度上避免選題陳舊等問題。變抽象為具體，激發學生的學習興趣。

2.3 實踐教學組織

試驗資源增加后，在組織實施實踐教學中，鼓勵單人單組，最多兩人一組。利用興趣引導學習，激發學習的主動性，從而可以最大程度上避免“抱大腿”現象。而且因為試驗資源不再局限于實驗室，可以更充分的利用利用課余時間。在開設課程設計的學期內完成，參加學期末的課程設計答辯。從思想上不再把單片機課程設計當做某一段時間內需要完成的任務。通過長時間的鍛煉可以取得更好的實踐鍛煉效果。

2.4 開發工具多樣化

實踐教學中堅持開放工具的多樣化，不限定使用仿真器調試。實踐教學前期可以使用仿真器調試，鍛煉學生的編程與調試能力。到實踐教學后期，因為大部分程序已經調試完成，此時引導學生脫離仿真器調試程序，鍛煉學生的分析問題和解決此類問題的邏輯思維。

2.5 以知識競賽引領創新

鼓勵以實踐教學的作品參加國家級或者省級電子設計類比賽。參加這類比賽以增強動手能力為主要目的，同時也會保證作品的實用性、新穎性和知識的綜合性。激發學生之間的競爭意識，促進實踐鍛煉的教學效果。

2.6 實踐教學的考核體系建設

學期末組織課程設計答辯，根據所選題目難度、任務工作量、完成情況、答辯表現、課程設計報告給出最終實踐教學的基本成績。根據參加各類大賽的獲獎情況給出創新成績，這兩個成績按一定比例確定最終成績，在我校目前實施的考核體系中，競賽成績所占比例為30%。增加的答辯環節，既可以鑒別該同學是否真正完成了相應的實踐教學鍛煉，避免抄襲現象和“抱大腿”現象，還可以鍛煉學生相應的邏輯思維能力。

3 實踐教學改革的成效

從2012年開始在電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程三個專業進行實踐教學內容及方法的試點改革，約有1000名學生接受了新的實踐教學內容和方法。通過實踐教學改革，激發了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的創新意識和綜合運用知識的能力，提高了學生的動手能力。學生參加電子類大賽的人數和獲獎人數以及獲獎等級逐年提高，2012年，在山東省大學生電子設計大賽中參賽的8只代表隊全部獲得山東省一等獎，2013年，在全國大學生電子設計大賽中有兩個不同的題目獲得全國一等獎，還有2個隊伍獲得全國二等獎，剩下的9只代表隊獲得了山東省一等獎。這些數據充分說明學生學習的積極性得到了激發，實踐動手能力得到了明顯的進步。

參考文獻

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1.引言

單片機又稱為嵌入式微控制器（Embedded Microcontroller），它是將CPU、存儲器、定時/計數器以及I/O接口等主要部件集成在一塊芯片上的微型計算機。隨著電子技術的快速發展，嵌入式微控制器的類型越來越多，功能也越來越強，應用的領域也越來越廣，幾乎涵蓋了現代生活的方方面面，包括移動通信、GPS全球定位系統、汽車、金融等領域。社會對嵌入式人才的需求猛增，80%的相關企業都急缺嵌入式開發人才[1]。掌握嵌入式微控制器的應用與開發，顯然可以使學生的就業前景一片光明。而單片機是最早的嵌入式微處理器，相對于后來出現的DSP和ARM，一方面它價格低廉、結構簡單、開發應用已臻熟，另一方面它提供了研究和開發其它高級微處理器的基本方法，因此各大、專院校均開設了與單片機有關的課程，如單片機原理與應用，單片機C程序設計等。

2.傳統的單片機教學模式與弊端

目前，單片機教學課程一般安排在大二下學期，要求同學們具備C語言、電路和數字電路的基本知識。傳統的單片機教學，均是以單片機的內部資源為主線，先講單片機的內部有什么，結構如何，然后是用匯編語言和C51語言實現對單片機內部資源的使用。如果學時允許的話，還要學習單片機系統擴展資源的應用，最后再講一些綜合實例。雖然這種課程安排和學習過程符合人的認知規律，也是大部分課程所采取的教學模式，但是對于這門應用和實踐要求很高的課程，這種教學模式存在很大的弊端。具體表現為：

1）教、學主次矛盾顛倒，學生學習缺乏主動性，導致學生的學習狀態是“要我學”，而不是“我要學”。學生一方面對專業認識膚淺，找不到專業的核心，另一方面學生對就業壓力又認識不足，就業目標不確定，總覺得距離畢業還早。盡管老師苦口婆心的教導同學該課程就是專業的核心，他們仍然無動于衷，仍然撥一撥轉一轉，不撥不動彈。整體來看學生學習缺乏主動性，而且積極性和熱情也都不高。

2）單片機理論知識較為抽象，難于理解[2]，比如總線、尋址和中斷等概念。單片機從直觀上看就是一個‘黑片子’，而它的內部結構卻是相當的復雜，工作過程是在時序的控制下，一步一步完成的。可以說單片機完全像是一個‘黑匣子’，就算是一條簡單的設置寄存器的值，其內部的數據傳輸也相當的復雜。因其工作過程的不可見性，同學們對該課程的學習普遍感到難度較大。

3）學生學習過程中由“學”到“用”的轉變較難，更不用說綜合應用了。由于課上講的理論知識不能及時用實驗來理解和應用造出了理論知識和實際應用的嚴重脫節[3]。一部分同學的學習感受是，理論我都懂了，但是一到實驗，編程調試時又無從下手，感覺一頭霧水。

4）實驗學時有限，而且課下又缺乏實踐的機會，導致同學失去學習的興趣。

針對以上問題，作者認為該課程教學模式的改革應該從兩方面入手，一是如何改變現階段教、學主次矛盾顛倒的教學態度問題，二是如何從實際的教學各環節（包括理論、實驗以及二者的結合）入手，激發學生的學習興趣，讓同學輕松掌握這一專業技能。下面就從這兩個方面具體闡述作者的教改理念。

3.改變單片機教學中的主次矛盾

教學，顧名思義包括兩個過程教、學。具體來說，教學活動中包含老師和學生兩大主體，包含教和學兩類活動。而教學改革的目標是提高教學質量，目的是讓同學學到知識，學會學習的方法。顯然，從矛盾論來說，在教學活動中，學（學生）是主要矛盾，而教（老師）是次要矛盾，所以要抓住主要矛盾，增加學生壓力，激發學生學習興趣，不是老師要學生去學、逼學生去學，而是讓學生感受到壓力，體會到不學不行，讓同學發自肺腑的說我要學，我想學，我必須學，而且我一定要學好，這就是本文作者提出的第一個教改理念。如何才能做到這樣呢？

俗話說，興趣是最好的老師。不論做什么事，只要是喜歡，你就很有可能做的很好。比如喜歡打籃球的同學，他們會習慣性的、不由自主的主動去玩，而不是依賴老師的督促和監督。如何激發學生的學習興趣呢？可以從以下幾個環節入手：

1）任課老師在課堂上演示自己親自制作的開發板和部分程序的調試結果，一來可以激發學生的學習興趣，二來也可以建立老師的威信。比如本文作者制作的開發板名稱為FX-51 V1.1，其中F和X分別取自本文作者最后一個拼音Fen和Xiang，也寓意共同分享之意。當然如果是班上的同學有自己的作品拿出來展示，會更有說服力。

2）緊跟時展，給同學提供現有或者未來高科技產品的視頻。比如“蘋果眼中未來的世界”，“麻省理工大學天才學生的驚世發明”等。從直觀的視頻中體驗科技發展的魅力，五花八門的科技產品必然會吸引同學們的眼球，進而激發學生的學習興趣，甚至有同學也想創造出以自己名字命名的產品。

有興趣固然最好，但是就怕學生三分鐘熱度，一開始熱情挺高，可是沒過多長時間，就會感覺到枯燥、無味，興趣就會逐漸變少了，甚至沒有了，這時任課老師還要給同學施加必要的壓力。

目前，大學生的思想教育工作主要是由輔導員老師完成的，而專業課的教學由各個專業老師分別完成。輔導員老師對專業課的認識不深入，而專業課老師對同學的思想動態又了解甚少，所以會出現思想和行動脫節的現象。現在大學生的憂患意識差，目標茫然，不能把握專業的核心，更不用說掌握專業技能了。而本文作者是有四年輔導員經歷的專業課教師，對學生的心理活動較為熟悉，與學生溝通也有一套獨特的辦法，能夠想他們所想，急他們所急。學生最關心的就是我畢業后能找什么樣的工作，怎樣才能找到一份好工作，怎樣才能在社會上立足。任課教師要從學生的這些心理活動入手，告訴他們只有掌握一兩門專業技能，找工作時才不犯愁，而且也有資本與用人單位洽談薪水的問題。而單片機課程就是通信、電子等信息處理類專業的核心課程，掌握了單片機，就相當于掌握了自己的專業未來。然而事實勝于雄辯，列舉一些大四畢業生找工作的經歷和已經從事單片機開發設計的校友工作的經歷，讓同學感到現代化生活的競爭壓力，讓同學領悟到掌握專業技能的必要性。只有掌握了專業技能，社會才給你工作的機會，你才有可能實現自己的夢想。俗話說千里之行，始于足下，空想沒有任何的意義，我們只能從最基礎的做起，一步一個腳印的創造自己美好的明天。通過這些實例化的教學，不但能夠讓那些一直找不到目標的同學有了學習的方向，激發了他們的斗志和興趣，而且最主要是實現了“老師要我學到我要為我自己學”的轉變。

4.改善單片機教學的各個環節

學生的思想端正了，那么教學過程中的主要矛盾就解決了，接下來就要解決次要矛盾，也就是如何教，才能使同學更好、更快的掌握單片機這一專業技能。用生動例子作比講解理論知識，用便攜式學習開發板進行實踐，實現理論和實踐的有機結合，這就是本文作者提出的第二個教改理念.

從辯證法角度講，理論和實踐是相輔相成的，但是理論知識是基礎，只有在掌握必要的理論知識的基礎上，才能夠加以應用，進而進行開發和創新。反過來，實踐操作可以加深對理論知識的理解和掌握，進而提出新的理論觀點。所以只有很好的把理論和實踐進行有效、恰當的結合才能達到事半功倍的效果。這里包含了三方面問題：一是如何把理論知識形象化、簡單化以便同學們理解；二是尋找適合教學內容和難度的學習開發板，為同學提供實驗、調試的機會；三是如何設置實驗讓同學們從實驗的調試過程中進一步理解理論知識，并進行復雜功能和系統的開發。下面就從這三個方面結合自己的教學實例來具體說明。

1）用生活中鮮活的例子做比，講解單片機有關的理論知識，加深同學們對理論知識的理解、記憶和掌握。

認識和理解新事物的過程總是枯燥和無味的，但是如果由熟悉的舊事物通過類比或者比喻來認識和理解新事物，就會增加人的認知興趣和熱情，也會使人更加容易接受和理解新事物。單片機的教學也是如此。下面就具體描述一下作者教學過程中的實例。

實例1：將單片機和大家已經很熟悉的電腦作類比，來理解單片機軟件和硬件相結合的開發應用模式。電腦中，看地見摸地著的就是硬件，比如機箱、顯示器、鍵盤和鼠標等，而與之對應的是軟件，比如office、protel、keil等。有了硬件還要裝載相應的軟件，電腦才能為我們工作。單片機的開發也是類似的，必須軟硬結合才能夠實現想要的功能。所以單片機開發和應用必須有硬件設計以及與之對應的軟件設計共同完成。

實例2：觀察實驗結果或者判斷結果正確與否，最直觀有效的方式就是看，就像電腦的顯示器一樣，以此來類比單片機的顯示系統。單片機就是一個“黑片子”，形狀像手指。相對于熟悉的電腦，很明顯它沒有輸入（鍵盤和鼠標）也沒有輸出（顯示器），所以單片機的系統開發中，至少應該要增加顯示系統，以便確定結果的正確性。常見的顯示有LED燈，數碼管、點陣和液晶顯示屏等。

實例3：將單片機比作人，來講解單片機的引腳和內部結構。在講單片機的結構時，可以將單片機比作人，其引腳比作人的四肢，而內部的CPU、定時器以及各個特殊功能寄存器等比作人的五臟六腑。單片機工作的時鐘脈沖就類似與人的心臟有節奏的跳動。

實例4：用講課時突然來的電話，來理解單片機的中斷，來理解中斷函數的觸發是由硬件完成的。中斷是單片機的特色，關鍵詞是interrupt，同學們一般很難理解中斷函數與一般函數的區別，不知什么時候去執行中斷函數。在講解中斷時，可以用講課時的突然來電話來作類比。理解中斷的啟動是外部觸發的，是隨機的，是不受主函數（老師）來控制的。將電話模式分別設置為靜音、鈴聲和關機來分別比喻查詢模式、中斷模式和禁止中斷模式。

以上只是課程教學過程中的幾個典型例子，自然界的事物存在相似性，只要善于思考，總能發現與單片機理論相似的我們熟悉的事物，通過舊事物學習新理論，既能增加同學們的學習興趣又可以把問題的難度降低，何樂而不為呢！

2）為了滿足實驗需求，自制便攜式實驗開發板。

理論知識固然重要，但是學習的最終目的還是用。對于這門實踐要求很強的單片機課程來說，為同學提供充分的實驗平臺和時間，用實驗結果激發學生學習興趣和熱情，做到真正意義上的學以致用才是學習的最終目標。對于課程中的重點知識點，作者主張在初步理解理論知識的基礎上，通過簡單實用的例子來進一步領悟和應用的學習方法，而不是把知識點反反復復、面面俱到的講解。這就是所說的授人以漁而不是授人以魚，其中的道理是顯然的。

現在高校的單片機實驗平臺基本以實驗箱和實驗臺為主，體積較大，價格昂貴，攜帶不便，而且一般都不允許帶出實驗室，因此學生課下實踐的機會就非常少了[4]。為了配合教學，本文作者研制開發了單片機教學開發板，該開發板既有該課程所要求的基本實驗硬件環境，也擴展了很多功能，包括電機、鍵盤、點陣、液晶顯示屏、蜂鳴器、遙控、溫度傳感器、數字時鐘和A/D轉換等，以便學有余力的同學進一步開發。

3）設置難度適中，循序漸進的實驗內容。

循序漸進的實驗內容，就是讓學生從易到難，從簡單到復雜一步一步的將理論知識用于實驗的調試，并通過實驗調試來進一步理解理論知識。比如“模擬交通燈的實驗”可以按照以下四種難度來完成，第一，用軟件實現延時。第二，用定時器查詢方式實現延時。第三，用定時器中斷方式實現延時。第四，增加外部中斷表示救護車的到來。通過設置這樣的實驗要求可以滿足不同層次同學的需求，既能讓同學體會到結果正確的喜悅，又能親身感受調試過程的樂趣。

5.總結

單片機是理論結合實際的應用型課程，是通信電子專業的核心課程，掌握其學習的方法，就相當于掌握了專業，掌握了未來。所以只要師生共同努力，掌握這一專業技能是不困難的。俗話說嚴師出高徒，只要我們在教學過程中嚴格要求學生，再配以耐心、細致的學習指導，定能使同學學好該課程，為后續的嵌入式開發系統的學習和應用打下良好的基礎。教學是一門藝術，單片機教學更是一項復雜的系統工程，要建立更完善、更合理、更引人入勝的教學體系，還需要更多的努力、更多的學習、更多的探索和更多的創新！

參考文獻

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中圖分類號：G622文獻標識碼： A 文章編號：

一.前言

在當今教學環節中，如何充分利用多種單片機開發工具,掌握綜合運用單片機的軟硬件實用技術,為工業生產、科學研究和實驗設備等領域的單片機應用開發,培養具有技術應用能力、創新精神和創業精神的高素質人才,單片機課程教學面臨的新挑戰。目前國內多數中職或技工學校電子專業的單片機課程存在理論與實踐嚴重脫節的現象,本文針對目前國內單片機原理與應用課程的實踐教學法中普遍存在的問題和不足進行深入探討。

二.單片機原理與應用技術

1.原理

單片機原理與應用課程的特點和教學中存在的問題。結合技工學校人才培養目標，從理論教學和實踐教學兩方面進行改革探索。提出一種注重理論聯系實踐，在應用中掌握知識的方法。結果表明改革能提高學生的學習積極性和創新能力。改革經驗為提高該課程的教學質量提供了新途徑。

2. 單片機應用技術

單片機應用技術課程是電子專業的主干課程,也是多年來公認的“問題課程”,學生普遍感到難學。主要表現在課程內容抽象、邏輯性強、與其他課程的關聯度大。教學過程極易陷入難教、難學的境地并形成惡性循環。隨著計算機網絡與通信技術、集成電路技術和計算機軟、硬件軟件技術的飛速發展,單片機應用技術的內容與教學手段和方法都發生了很大的變化。如何充分利用多種單片機開發工具,掌握綜合運用單片機的軟硬件實用技術,為工業生產、科學研究和實驗設備等領域的單片機應用開發,培養具有技術應用能力、創新精神和創業精神的高素質人才,是技工學校單片機課程教學面臨的新挑戰。目前國內多數技工學校單片機課程存在理論與實踐嚴重脫節的現象,本文針對目前國內技工學校電子專業單片機應用技術課程教學中普遍存在的問題和不足進行深入探討,結合多年的教學經驗,提出基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學的新思路,以期為單片機課程教學的改革提供參考。

三.單片機課程特點

單片機原理與應用是一門理論性和實踐性都很強的課程，概括起來有四大特點：首先，課程涉及面廣，課程綜合了程序設計、電子技術、微機原理、自動控制等技術，學生先修的基礎課沒學好將直接影響本課程的學習；第二，單片機課程概念多，內部結構、工作原理復雜而抽象，容易出現教師難教、學生難學的狀況；第三，單片機應用系統電路復雜、各種芯片元器件功能各異，學生若分不清各部分的作用，易造成學習困難；第四，單片機技術實踐性強，如果缺乏實踐操作經驗，學生很難真正理解學習內容，更無法實現知識的靈活應用。 

四.單片機教學中存在的主要問題 

1.教材結構未考慮學生的接受能力。教材內容主要依照單片機硬件結構指令系統匯編語言設計系統擴展接口技術應用系統設計的順序編寫的,注重課程的學科性與系統性,而未考慮學生的認知特點;教學過程也是以單片機的結構為主線,先介紹單片機的硬件結構,接著是指令和軟件編程,然后是單片機系統的擴展和器件的應用,最后是應用實例。按此教學結構,單片機課程就演繹為以單片機知識為藍本的微機原理課程,高職學生理解力和邏輯思維能力較薄弱,對復雜的電路和抽象的指令往往不知所云,學習過程枯燥乏味,學生大多產生厭學情緒。

2.普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象。在教學形式上,單片機課程多以課堂理論教學與少量硬件仿真實驗相結合,實驗教學也多為驗證性實驗。先理論后實踐教學,或理論與實踐教學分階段交叉進行,造成長期以來單片機教學理論與實踐的嚴重脫節。加之許多學校單片機實踐教學資源相對比較匱乏,多以單片機實訓平臺為主,實踐教學環節也僅僅體現在為數不多的幾個驗證性實驗上。許多情況下,學生只是依照老師給出的實驗電路進行簡單連線,有些同學直接將實驗系統中的源程序調出來運行一下就算完成任務了。整個課程結束后,許多學生也未能真正了解清楚單片機應用系統開發的全過程,不會使用仿真軟件調試程序的同學也不在少數,甚至連單片機開發工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道,更不用說掌握單片機應用系統設計的一般性方法。

五.單片機原理與應用課程的實踐教學法

1.教學做合一。教學過程不是教師的個人表演過程，而是教師完成一個單片機工程的開發全過程，教學過程是做單片機項目的真實過程，有電路分析、有單片機基礎分析，有匯編語言（或C語言）語法、語句、算法等分析。并且把所有過程，一步一步呈現給學生，讓學生有現場感、真實感，讓學生最后看到我們的最終成果——單片機實驗電路板上呈現的現象。整個過程是教師開發了一個單片機工程項目，對事說是做、對教師說是教、對學生說是學，此之謂陶行知先生所說“教學做合一”。 

2.嘗試教學實踐與創新實踐的緊密結合

采取部分開放的實踐教學模式的試點,在時間、內容、儀器設備、教學形式等方面給學生空間。在學習的過程中,學生在開放實驗室中進行了指令學習和鞏固。也逐步學會單步、斷點、全速運行的調試方法和排除故障能力,并能使用寄存器窗口、存儲器窗口等仿真器的功能,分析各種實驗現象。在教學實踐的基礎上,開展形式靈活、面向不同年級學生、連續不間斷地創新實踐,如組織電子協會進行課外科技創新活動,以多層面學生為對象與專業技術相結合的創新項目活動、組織培訓學生海南省中職學生單片機裝配與調試技能競賽等。

3.講練結合教學法。學生單靠教師在多媒體教室的“教學做合一”的教學過程是根本學不會單片機的，單片機是理論與實踐結合的一門學問，必須經過大量的實踐活動才能學會單片機，沒有經過實際的演練不可能掌握單片機的精髓。我采用一節教學一節機房加實驗板的實訓方法進行教學安排，讓學生把學到的東西馬上進行實際練習，使理論與實踐結合。今年的單片機教學我又在原來的基礎上進行了改革，全部在機房利用實驗板進行教學，采用邊教學、邊練習的方法，讓教師的教與學生的學真正做到無縫對接。 

3.項目驅動教學法。在完成基礎模塊的教學后，學生的單片機學習就進入到另一個階段，進行綜合實訓——做實際的工程。前面的教學與實踐都是在單片機實驗扳上完成的，這對學生來說仍然不真實，不實在，為了使學生能學生出校門就能搞項目，學生在學校必須經歷實際工程的鍛煉。讓學生做電子表、數字溫度計、數字電壓表等項目。從畫原理圖、PCB圖、制作電路板、硬件連接。軟件程序編制、下載、調試與修改等所有過程都親自參與。學生不再是學習過程的旁觀者，而是整個過程的親歷者，讓學生體會到創造的快樂，學習就象玩一樣。 

六.結束語

單片機自從問世以來,經歷了多次更新換代,其應用也從最初的工業控制領域擴展到人們日常生活的各個領域。學習這門課程對于學生將知識綜合應用能力轉化為工程實踐能力,順利地邁向今后的工作崗位,起著舉足輕重地作用。因此,如何在教學過程中確保教學目標的實現,一直是大家所關注的焦點。所以做好單片機原理與應用課程的實踐教學法是有著十分重要的意義的。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0101-02

單片機由于其結構簡單、易于控制及價格低廉等優點，使得其廣泛應用在儀器儀表、工業控制和自動化控制等領域中。隨著電子技術的飛速發展，企業對單片機應用型人才的需求越來越多，而且越來越看重具有動手能力、團隊意識和創新能力的學生。因此，理工科學校的教育工作者和學生越來越重視單片機原理及應用課程的教學成果。然而該課程作為高等工科院校電子、機械和測控等專業重要的專業必修課，是一門綜合性、實踐性很強的課程。對于工科學生來說，很好地掌握單片機技術，不僅有助于深入地學習專業知識技能，提高自身的整體專業素養，培養動手能力與團隊意識，更重要的是能夠獲得實用的專業技能和創新能力，增強就業競爭力。

面對市場對人才日益嚴峻的要求，如何培養出適應社會需求的創新型和專業型人才，是教師面臨的一項緊迫而艱巨的任務。這不僅僅要求教師提高自身水平和積累工程項目經驗，還要求不斷反思教學過程，在教學方法上進行改革和探索。

一、單片機教學特點及存在的問題

單片機原理及應用課程教學與其他理論科目教學方式不完全相同，這門課程強調的是專業知識的應用，要求學生能夠將基本理論與實際工程相結合，達到解決工程問題的基本能力。因此，在重視理論教學的同時，必須重視實驗教學。但是，在具體的教學過程中，不但學生普遍感到難學，授課教師也存在許多困惑，這些都是由于課程特點引起的。

它的主要特點[1]有：（1）概念多，專有名詞多，內容抽象，對于初學者來說難以適應，由此會感覺入門較難。（2）編程語言指令多，且需要掌握每條指令的功能及操作數來源。（3）邏輯性和完整性強，各部分知識銜接緊密。（4）課程的圖示說明多。（5）綜合性強，涉及內容較多，涵蓋了模擬電路、數字電路、自動控制系統等諸多基礎課程的內容。（6）解決實際問題的能力強。單片機教學的這些特點，使得學生在開始學的時候難以入門，難以了解單片機的整體結構，從而對單片機的學習失去信心，以至于出現學生普遍認為課程難學、教師普遍認為課程難教的局面。

多年的單片機教學經驗表明很多學生學完課程之后并沒有達到預期的效果，不能將學到的知識應用于實踐，或無法將知識點連成知識面進而形成知識體系。另外傳統的實驗教學以驗證性的實驗為主，學生在規定的時間內，用統一的模式，按照指導書上規定的步驟做相同的實驗。對于包含工程開發的軟硬件協同設計難以開展，學生對基礎知識的綜合應用能力較差，自主設計和創造能力也普遍存在問題。

二、CDIO模式下課程教學改革探索

1.CDIO工程教育模式。CDIO是一種國際化高等工程教育的創新模式，是由麻省理工學院（MIT）、瑞典皇家工學院（Royal Institute of Technology）等四所跨國大學合作開發的一整套工程教育理念和實施體系[2，3]。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[4-6]。主要包括技術知識與推理、個人和職業能力與態度、人際交往能力，團隊合作和交流、企業和社會環境下的構思設計實施運行系統等四個層面，這種模式不僅注重培養學生扎實的專業技術知識，更關注團隊協作精神和創新精神的培養，并通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”的教學模式培養既有扎實的專業技能，又有良好的團隊協作能力和創新能力的國際化工程師。國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革。

2.以項目為導向，改進教學方式和教學內容。教學方式上，將本專業有著豐富科學研究和教學經驗的教師組織成一個項目實施團隊，建立相對穩定的承擔單片機原理及應用課程教學和實踐環節的教師隊伍。研究CDIO高等工程教育模式的理念和本質，轉變觀念，改革教學內容、教學方式和教學手段，緊密結合有關科研項目，將CDIO理念和教師在科研中的實踐經驗和體會融入教學內容、課堂教學和實驗教學環節中。項目中每位成員根據自己承擔的科研項目，每學年提出一個適合單片機項目化教學的項目，并將學生進行分組，每組4人，每組都包含1～2名興趣比較濃厚、學習動手能力較強的同學，每個小組選擇一個項目，該項目貫穿于單片機教學內容和過程的始終。最后再完成一個綜合性強的實踐環節。通過這種方法提高學生學習的積極性和主動性、動手實踐能力、團隊協作能力和創新能力。

3.改革教學模式。在實際的教學中，將提出的適合單片機項目化教學的項目分配給學生小組，讓學生以團隊的形式完成整個項目的設計，包括方案設計、軟件實現、硬件設計以及測試和調試等整個過程。使項目貫穿于單片機原理及應用課程教學內容和過程的始終，學生分組完成，教師提供輔導。選用的項目可分步實現，彼此關聯，從小到大，從簡到繁，從局部到整體，層層推進，形成一個完整、全面的單片機應用系統的教學項目。在實際的教學改革中，我們依托于“RS232串口通信”、“數控式直流電流源設計”、“智能負載”、“溫濕度測量系統”、“數控直流穩壓電源”等項目，將以包含能力訓練的項目教學方式讓學生深入理解專業知識和提升其專業技能。將教學內容相關的知識分解到各個教學項目當中，這樣可以增強學生學習單片機課程的興趣，培養他們的團隊意識和創新能力以及提高在嚴峻就業環境下的競爭力。

4.考核方式的改革。傳統的單片機的期末成績主要由學生的平時成績和卷面成績按照一定的比例構成（一般為3∶7），卷面成績則全部由試卷考試的形式決定。這種傳統的考核方式評價不了學生的實踐能力和創新能力，也不能完全作為掌握單片機基礎知識的判斷依據。而CDIO工程教育則要求學生在掌握專業知識的基礎上，具備一定的工程實踐能力，也符合廣大學生的學習目的。

因此，在本次改革中，為了確保考核方式的合理性、公平性和有效性，單片機的成績將以CDIO工程教育基本理念為指導，與項目結合的形式完成對學生能力的綜合評價，并采取教師點評和學生互評等各種方式（如表1）進行。這種以“過程”為基礎開展，關注學生知識、技能的學習過程，關注實踐環節及工程應用能力，力求知識與能力的協調統一的教學考核，不僅增強了衡量學生掌握知識的依據，而且有利于引導學生注重動手實踐能力和自身綜合素質的提高。

三、教學改革的實際效果

1.激發了學生的學習興趣。以項目化方式指導學生學習的教學方式，增強了學生學習單片機的興趣和熱情。工程教學中始終貫穿著項目，學生需要按照項目的任務和要求系統地學習基礎知識和應用能力，有助于學生明確學習目標。這種由傳統單調的課程教學到靈活的項目教學方式，也極大地提高了學生的學習氛圍和興趣。

2.培養了學生綜合運用知識的能力。要完成CDIO項目中的工程任務，必須運用諸如數字電路、模擬電路、自動化控制和單片機技術等多學科的基礎知識。學生需要綜合運用所學知識來解決項目中遇到的問題，使學生綜合運用知識的能力得到培養。通過完成遇到問題到解決問題的過程，學生也加深了對知識的掌握。

3.鍛煉了學生的團隊協作精神。由于在整個工程項目的學習過程中，學生被分為3～4人一組，在分散學習、查閱資料、討論及實踐活動的過程中，都是以小組的形式進行，每個小組都是一個小團體，全體組員共同參與學習環節中的各項活動。彼此互相配合，廣泛交流的過程，鍛煉了學生的團隊協作精神和團隊意識。

4.提高了學生的思維、實踐動手能力。CDIO教學模式“做中學”的理念，強調教學與實踐的統一。在教學過程中安排的大量項目實踐活動，需要學生親自動手完成項目要求的各個實踐任務，并參與到項目開發的始終。參與工程的開發能夠發散學生的思維，提高實踐動手能力。從項目完成的情況來看，此次改革有效地提高了學生的創新能力和解決問題的能力。

四、結語

經過全體課題組教師的不斷努力，“單片機原理及應用”課程教學改革已經取得了初步成效，教學效果得到了顯著提高。通過單片機教學改革的實踐，結果證明，在CDIO工程教學模式下，采用以項目為驅動的教學方式不僅生動有趣，還能提高學生的創新能力和實踐能力。而且理論與實踐緊密結合的教學改革，激發了學生學習的興趣，培養了學生的團隊協作能力和團隊意識。

參考文獻：

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[3]張翼成，劉美，王濤.CDIO模式下“單片機原理及應用”課程教學改革[J].計算機教育，2012，（32）：22.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

“單片機原理與應用”課程是電類專業一門重要的專業基礎課，其教學目的是通過理論教學與實踐環節，使學生正確理解單片機的基本概念、基本原理，掌握單片機程序設計和接口應用的基本方法，并能綜合運用單片機的軟硬件技術，分析實際問題，為工業生產、科學研究和實驗設備等領域的單片機應用開發打下良好的基礎。

傳統的單片機教學，均是以單片機的結構為主線，按單片機的硬件結構、指令、軟件編程、單片機系統的擴展、各種器件的應用的順序講授，最后再講一些實例。這種傳統的教學結構，學生普遍感到難學。在現有技術發展和教學條件下，應該積極探索新的教學方式。

1傳統單片機課程教學存在的不足

單片機教學包括理論和實踐教學，而傳統的課堂教學及實驗中存在諸多問題，如教學方式多以課堂原理講解與少量硬件仿真實驗相結合，課堂教學多以理論為主，實驗教學也多進行驗證性實驗。但單片機是一門應用性和實踐性都很強的課程，本身比較抽象，所以在教學中必須把教學內容更為直觀地展示給學生。為此，教師一般會把實驗板或者仿真器引入到課堂上，通過在課堂上現場做一些演示實驗給學生看，但是采用這種方法往往效果不是很好，主要表現在：(1)在課堂上現場做演示實驗很浪費時間，降低了教學的效率；(2)小小的實驗板和仿真器演示起來很難看清楚，也很難讓所有學生都觀察到效果，所以采用這種演示的方法來進行理論教學往往是事倍功半。

學生實驗時也存在不少問題，實驗教學不足，實驗學時不足。由于單片機實驗室的場地和時間等問題，除了上課以外，平時學生難得有機會實踐。個人配備單片機實驗開發系統，因成本較高，很多學生無法承受。又由于一般單片機實驗多為箱式成品，學生難以參與到其中的細節設計，學生動手能力很難得到訓練和提高。

實驗設備不足、落后。建造單片機實驗室成本高，一般學校很難達到學生人手一套實驗開發系統，并且隨著技

術的不斷發展、設備的不斷老化，實驗設備也需要更新。要解決此問題就需要不斷重建單片機實驗室，因此必將帶來資金耗費嚴重等問題。

課程設計、畢業設計等教學活動中存在明顯的不足。在實際教學中常常需要學生設計一些基于單片機的系統，以提高學生的綜合能力。單片機系統設計包括硬件電路設計、軟件編程設計及軟硬件結合的系統調試三個方面。目前單獨的軟、硬件設計都有較好的軟件支持，而在軟硬件結合的系統調試上，傳統的方法中應用程序需要在硬件完成的情況下才能進行調試，這就必須進行制板、元器件焊接。在軟硬件的配合中如需要修改硬件，必須重新制板，在時間和經濟投入上帶來很大的麻煩。

2引入Proteus的可行性

針對傳統的理論和實驗教學存在諸多的不足，促使我們在教學中尋找新的教學方式和方法，從教學實踐上看，將Proteus引入單片機原理與應用課程的教學中是可行的。

目前我校已建立眾多的多媒體教室，為課堂教學引入Proteus提供了基本條件，同時學校還擁有很多教學公用計算機，加上很多同學也擁有計算機，這就為學生學習使用Proteus創造了良好的條件。

單片機課程大都安排在大學二年級，學生從大學一年級開始系統地學習了計算機知識，因此學生已有了學習與使用Proteus的基礎。

現在EDA技術的發展，已具備單片機仿真的軟件，本文探討的Proteus仿真軟件是一款含有大量的系統資源、豐富的硬件接口電路，具有強大的調試功能和軟硬件相結合的仿真系統，完全符合單片機教學的要求。在教學過程中既可調試單片機程序，也可仿真單片機器件的工作情況；既能充分利用學校計算機房現有計算機，減少硬件設備的維護工作量，還可為學生提供豐富的實驗內容。本仿真系統結合了單片機和電路，與實際工程系統非常接近，拉近了單片機學習與就業的距離。

3Proteus在單片機原理與應用課程教學中的應用

3.1Proteus簡介及其在單片機教學中的意義

Proteus軟件是來自英國Labcenter Electronics公司的EDA工具軟件，Proteus軟件有十多年的歷史，在全球廣泛使用。Proteus軟件由于強大、直觀、完善、全面的功能，已為越來越多的國內大學作為電工電子虛擬實驗平臺、單片機設計與虛擬仿真實驗室、嵌入式系統設計與仿真實驗室、創新實驗平臺等電類綜合實驗平臺，為教學改革、創新和科研開發提供了良好的軟件支撐。

目前企業單位對單片機應用人才的需求量仍然很大，對技術水平的要求也越來越高。面對傳統教學中存在的諸多問題，借助Proteus對CPU和電路強大的仿真能力以及豐富的資源庫，可以有效替代硬件仿真器進行先期的軟硬件調試，等到仿真結果基本理想時再進行實際的硬件調試。這樣的開發過程不僅高效，而且會盡可能地減少損失，對于解決實驗室資源緊張的問題是一個很好的思路。

3.2將Proteus引入單片機課堂教學

過去在課堂上演示單片機的設計和調試幾乎不可能，然而利用Proteus仿真軟件可以輕松做到這一點。在進行多媒體教學時，可設計大量的單片機應用實例，用Proteus軟件演示從單片機硬件設計到軟件調試的全過程，并演示運行結果，增強教學生動性和直觀性。比如教師可以制作一些典型的應用系統，如流水燈、交通燈、數字鐘及LCD顯示等實驗進行演示，讓學生對單片機應用系統有一個感性認識，明白一個完整系統的含義，清楚單片機在一個系統中的作用和地位以及應用情況。

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傳統單片機原理及應用課程教學方式是以單片機的知識結構為主線，學習單片機的原理部分――單片機硬件結構、中斷系統、定時器/計數器、串行口應用、系統擴展等。原理部分內容抽象，對高職學生來說學習難度大。應用部分是在所學理論知識的基礎上，將理論用于實踐，實踐性強，與實際應用聯系非常緊密。單片機應用以硬件和程序作為基礎和支撐，前面知識一知半解，使單片機系統設計的學習和掌握變得難上加難。對于非計算機專業的高職學生，要學習如此復雜的單片機軟、硬件知識，傳統的以講授為主的教學模式顯然不能適應高職學生學習的需要，改革教學模式勢在必行。在本課程的教學中實施了以任務驅動模式為主的項目教學法，加大實踐在教學中的比重，力爭實現理實一體化教學。

一、引入PROTEUS仿真教學，激發學生的學習興趣

PROTEUS軟件是由英國Labcenter Electronics公司開發的功能強大的EDA工具軟件。其運行環境為Windows系統，操作簡單，不僅具有PCB設計、Schematic Drawing仿真功能，還能仿真單片機及器件，是目前對單片機進行模擬實驗的最好軟件。PROTEUS軟件可在目標板沒有進行制作前，事先對其合理性、功能等指標進行設計、調整，還能在沒有目標板的情況下實現對單片機軟件的開發和調試，從而進行完整的模擬開發。

單片機原理及應用課程的具體目的是培養學生的軟件編程能力及硬件設計能力。但由于課程教學課時以及經費的限制，學生很難親自動手將軟件和硬件進行實際操作。使用PROTEUS軟件可以實現單片機應用系統仿真模擬。在教學實踐過程中，教師通過計算機和多媒體指導學生使用計算機操作KEIL uVision2 軟件和PROTEUS軟件。學生首先使用KEIL uVision2 軟件練習程序編寫，將程序編輯、編譯、鏈接后生成“.hex”的可執行文件；然后利用PROTUES軟件平臺搭建實際硬件電路；最后在PROTEUS平臺加載可執行文件，進行仿真運行。

將PROTEUS與 KEIL uVision2 軟件相結合仿真，不但可以豐富教師教學手段，還可以使學生既能進行單片機系統軟件程序設計，又能進行單片機接口電路的設計，并立即看到程序運行和電路工作的過程和結果。在提高學生學習興趣的基礎上鍛煉了學生實踐動手的能力，既降低了教學成本，又提高了教學效果。與此同時，還能解決實驗箱不能實現功能模塊的有關限制性。

二、選取任務驅動教學模式，提高學生學習效率

1.以“必需、夠用”為原則，在教學內容上改革

針對本課程實踐性強的特點，應以“強化能力，重在應用”為指導思想。通過對部分畢業生和相關企業、行業的調研，在教學內容的選取上應以培養技能型專業人才為出發點，以滿足崗位職業技能需求為最終目標，以真實的工作任務為載體進行教學過程的設計，以“必需、夠用”為原則設計教學內容，注重職業崗位技能訓練，增加實踐教學的學時，培養學生的實際應用能力。

2.教學過程主要采用“任務驅動法”，理論教學緊扣“實際應用”

“任務驅動法”是理論教學全過程都以單片機應用的典型工程實用案例進行分析講述的一種教學方法。授課時以“任務”演示作為引入，以實現“任務”為主線介紹單片機各相關理論知識。將單片機課程的內容融入幾個典型的單片機任務中，將理論教學和實踐教學融為一體，將“單片機理論”“單片機仿真”與“單片機實操”融為一體，將傳統教學方法與現代化教學方法融為一體。使學生在實踐中學習理論知識，使所學的理論知識在實踐中得以驗證；同時用理論指導實踐，培養學生的操作技能，實現理論和實踐的有機結合。這樣學習目標更明確，帶著具體的任務去學習，既增加了學習興趣，又提高了學生學習的主動性和自覺性。

3.結合以“單片機實驗開發板”為主，以“單片機實驗箱”為輔的實驗教學模式

“開發板”為電路板的形式，雖然體積很小但包含了“單片機”實驗的各個部分，可以根據需要對其進行擴展。另外，此單片機“開發板”要求學生自己動手焊接、調試，可加強學生對硬件電路的認識和手工焊接能力的鍛煉，為今后學生自主開發、設計單片機應用系統奠定了一定的硬件基礎。

三、以C語言為主，與市場接軌，降低學生學習難度

C語言是目前世界上使用最廣泛的高級程序設計語言之一。C語言已被人們普遍接受，它在系統軟件、數據處理、科學工程數值計算等多個領域的軟件開發中起著越來越重要的作用。C語言結構緊湊、語句簡潔，是介于高級語言和匯編語言之間的一類語言，具有像匯編語言那樣直接訪問硬件的功能。

單片機應用系統的程序設計，既可以采用匯編語言，也可以采用C語言。匯編語言雖然具有接近硬件和執行效率高等優點，但開發單片機難度高、效率低且周期長。C語言雖然執行效率不如匯編語言，但是C語言的突出優點是可讀性和可移植性好，既有高級語言的優點，又不失對硬件的控制，可以盡量少地對硬件進行操作，非常適合開發單片機。C語言中有豐富的函數，可以直接調用，大大降低了編程者的工作負擔。引入C語言進行教學，學生掌握起來相對較快，不用過多考慮硬件，編寫程序較容易。經過調研，目前在高科技電子領域實際應用中，單片機的開發多采用C語言編程。故采用C語言代替匯編語言開發單片機。

通過理實一體化課程教學改革，將任務驅動法、仿真法、實驗教學法相結合，將“教、學、做”融為一體，培養學生單片機系統的應用能力，并將C語言應用于單片機課程，降低了學生的學習難度。經過課程改革，可提高學生學習興趣、提高學生主動學習的積極性，教學效率和教學質量也有一定提高。單片機原理及應用教學改革是一個長期的過程，需要教師不斷學習、積累經驗、探索完善、拓展知識結構、加強科學研究，同時不斷改進教學方法，提高教學效率，使學生在知識的掌握與實踐能力的提升方面受益。

參考文獻：

[1]余永華.單片機課程理實一體化教學模式改革[J].讀與寫，2015（3）：314.

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中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0181-02

從第一塊單片機問世，經過短短幾十年的發展，單片機技術已經在工業控制、儀器儀表、家用電器、汽車、辦公自動化和通訊等領域得到了廣泛的應用。單片機應用在我國有著非常廣闊的應用，但相對于世界市場我國的占有率還非常底，還有很大的發展空間，因此《單片機原理與應用》也就成為了中等職業學校機電、自動化及電子等專業學生的必修課。

由于“單片機”對理論和實踐的要求都很高，除了抽象的邏輯電路和編程技巧需要學習外，具有能夠獨立動手解決實際問題的能力也是必要的，而中職學校的學生的基礎相對薄弱一些，因此在學習“單片機”課程時普遍感覺到非常困難。針對這一現象，教師在實際的“單片機”教學中應注意教學方法的改革，同時要不斷探索新的教學模式，適應中職學校學生的學習規律。

1 現行單片機課程教學的不足

1.1 理論與實踐存在脫節現象

在以前的“單片機”教學中，理論教學占據了主要地位。課堂教學以單片機的結構為主線，講述單片機的硬件結構、指令、軟件編程、系統的擴展和器件的應用，然后再相應講些簡單實例。盡管這種教學方法中的教材結構比較嚴謹，內容比較全面，但是卻存在與實際需要脫節的現象，教師過分注重按照教材來組織教學，且在教學過程中單純的對單片機的組成原理講述過多，忽略了實際應用，致使學生感覺學習起來比較枯燥，進而失去了學習這門課程的興趣。

1.2 教材更新速度限制了知識的傳播

“單片機”作為一門技術，對技術的前沿性和更新要求非常高，尤其是在當前這個技術發展迅猛的時代，其技術的更新換代更是以極快的速度進行著。而目前有關“單片機”的教材卻多以傳統MCS-51單片機的講述為主，這就在一定程度上影響到了學生對單片機行業最新發展動態的了解。

1.3 實驗設備限制了學生的創造力

實驗箱是各學校“單片機”實驗中常使用的設備，這種設備并不向學生公開其基本電路原理，只是“傻瓜”式的讓學生按照定好的步驟將程序錄入計算機，待運行后查看結果即可。這樣的實驗過程大大限制了學生的創造力，不能真正培養學生的能力。

1.4 考核方式過于片面

以前很多中職學校對“單片機”的考核主要還是以筆試為主，對于“單片機”這種強調應用性的課程，單純的依靠筆試是無法全面、客觀地了解學生的實際學習情況。

2 “單片機”課程教學的改革與創新方法

2.1 消除對單片機的認識誤區

由于學生平時接觸單片機及其實際生產的機會比較少，且過多接受軟件的使用、高級語言編程等方面的信息，很多學生片面的認為單片機已經過時，而PC機或其他高級計算機才是當今主流。因此，教師要順應單片機的發展潮流，從實際出發，用學生容易接受的知識體系和講述方式，深入淺出的幫助學生學習全新的《單片機原理與應用》的知識和技能。

2.2 教學內容的改革與創新

課程改革要注意全面推進素質教育，培養學生的綜合職業能力、高新技術能力和創新能力。

2.2.1 課程內容的選取

中職學校的課程內容要按照“夠用、適用、實用”的基本原則進行設計。一般來說，理論教學部分以“單片機”的內部結構和匯編語言為主；軟件仿真部分則著重介紹各類開發工具；硬件仿真及實物設計則可脫離教材，以激發學生動手、動腦為主設計一些與實際相關的實驗。

2.2.2 及時更新課程內容

隨著計算機的飛速發展，單片機及其技術也在不斷發展，中等職業學校希望在技術上與行業保持同步，就需要根據當前的技術發展，及時將近期工程應用中所涉及到的最新成果補充到教材中，或以項目的形式引入課堂。

將單片機產業的最新發展注入教學，讓學生熟悉當前主流單片機的品種、型號和價格，以及了解選擇和購買器件的方式，這樣可以使學生更加容易進入單片機的開發行列。

2.2.3 編寫具有專業特點講義

傳統教材比較注重編寫技巧、程序設計，但是如果不結合硬件，那么學生將很難掌握重點知識。因此，講義要從實戰出發來設計和完善那些與實際緊密聯系的實驗項目，在理解硬件原理的基礎上充分發揮學生的主觀能動性，并讓學生能獨立完成接口器件的選擇、編程的思路和軟件程序的調試等，從而深刻地了解單片機的運行原理。

2.2.4 利用網絡資源豐富教學內容

當今社會發展日新月異，特別電子信息技術，新知識、新技術層出不窮。學生在今后從業中要想有較大發展就需要有較強的獲取信息和整理信息的能力。授人以魚，不如授人以漁，因此在平時的教學中不僅要教給學生專業知識和技能，還要教會他們如何自學專業知識和技能，必須培養學生查閱文獻資料和整理資料的能力，如今查閱文獻資料最便捷途徑就是通過網絡查閱。網絡資源豐富，并且更新快，但多而雜，良莠不齊，所以要培養學生篩選整理資料的能力。另外可以豐富教學內容，提高學生自主學習的積極性。

2.3 豐富教學方式來提高教學效率

2.3.1 應用教學軟件