緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生個人反思總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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Abstract： Self education method is one of the methods of Ideological and Political Education。It’s an important part of Ideological and political education of College Students. This paper is based on the analysis of self education in the ideological and political education method， promote self-ideological and political education of College students. It’s an important and effective way in order to be able to become the ideological and political education work. And the work of Ideological and political education of college students plays a promoting role.

Key words：Ideological and political education； Self-education； Method

一、 引言

大學生思想政治教育工作是高等學校教育工作的重要組成部分，作為高等學校思想政治教育工作者，我們要緊跟時代的步伐、響應黨和國家的號召，認真學習領會在今年五四青年節的講話精神，立足于自身工作實踐，在高等學校思想政治教育工作中不斷努力，創新工作方法，拓寬工作路徑。大學生思想政治教育中在實現途徑上應圍繞“自我需要――產生矛盾――自我教育”的規律建立創新機制，在方法上應通過積極引導，使大學生通過自我認識、自我反思、自省、自主學習、終身學習等，形成自我教育的意識和培養自我教育的能力，從而增強大學生思想政治教育的有效性。本文通過對大學生思想政治教育中自我教育實現形式的探析，并理論聯系實際加以實踐創新，引導大學生進行自我思想政治教育，進行自我教育、自我發展、自我完善，同時期望能夠成為高等學校思想政治教育工作中加強大學生自我教育的重要方法和有效途徑，對大學生的思想政治教育工作起到促進和發展的作用。

二、 自我教育實現形式探析

（一）大學生要學會實現自我認識

自我認識是自我教育的基礎，是大學生個體正確把握自身的前提。在自我認識上，人不僅能夠自我觀察，還能夠自我分析、自我評價等。現實的自我是一個自主性和獨立性不斷增強的自我，具有自尊、自信、自強等情感，在此基礎上進行自我調節，實現自我完善與發展。在意識上，人不僅能意識到外界，還能夠意識到自我，能夠自我感受、自我體驗等。前者是外界意識，是對客觀世界的理解和覺知，后者是自我意識，是對主體本身及行為的理解和覺知。現實的自我是對社會依存性不斷增大的自我，是一個社會化程度不斷提高的自我，是對外部社會環境的依賴不斷增強的自我。在意志與行動上，人不僅具有自我監督、自我控制，還有自我激勵、自我調節等能力。現實的自我既是一個面臨社會道德規范需要自覺自律的自我，又是一個面臨社會競爭需要不斷發展的自我。

大學生個體在認識到現實自我的不足之處時，就會產生新的自我教育期望和動機。首先，大學生個體的自我認識要在不斷發展的開放環境中認識自我。大學生的學習環境是開放的，社會道德規范要求大學生要以思想道德的先進性為指導，認識自己的差距所在，認識自己所處的水平，及時正確的判斷自己，發現自己的不足，找出自身與模范大學生之間的差距以及與社會道德規范要求的差距，確立自我奮斗目標，為實現自身的價值打下基礎。其次，要具備較強的自我認識、自我評價能力。能夠自我認識和自我評價，是進行自我教育的前提，要客觀地認識自己，認識自己的長處、優勢以便取長補短、從而正確地規劃自己的未來。

（二）大學生要學會自我反思與自省

自我反思是指個體在解決問題時通過制定行動計劃，選擇合適的方法，維持良好的注意和動機，不斷地進行自我反饋，并及時的發現問題、改正問題以達到預期目標的過程。自我反思是精神上自我活動和內心反省的修養方法。正如黑格爾所指出：“反思以思想的本身為內容，力求思想自覺其為思想。” [1] 要使思維從自發狀態轉變到自覺狀態，必須通過科學的自我反思方法來實現。一是進行自我總結，通過對自己學習、科研、社會實踐的總結思考，分析成功之處和需要改進的方面。二是交流，通過交流探討，分享各自的心得體會，集體進行自我反思。三是心理健康輔導，通過心理專業教師對自己進行輔導，從心理學角度正確認識自我。

自省是指自我省察、自我反省。自省能力的提高是當代大學生正確認識自我道德水平的重要途徑，是建立在自我認識基礎之上的，并在學習、生活和實踐中通過自省積累和完善自我認識。因此，大學生要真正地認識自己，認識自己的道德狀況，發現自身存在的道德問題，并自覺地、系統地進行自省，及時分析和解決問題，理性的把握自己的道德修養水平。自我反思與自省的影響因素，有個體的主觀因素，也有教育、社會、環境等多方面的客觀因素，在客觀因素中教育因素的影響最為重要，教育者在教育過程中要有意識的引導受教育者去自我反思、去自省。“教育者應采取措施，引導受教育者在確立理想自我的基礎上，增強正義感、義務感、責任感、道德感，習慣于做批評性的反思，促使內省機制的完善和加強。” [2]只有通過自我反思、自省，受教育者對自己的認識和把握更全面、更系統、更深刻，才能促進思想政治教育從消極到積極、從被動到主動、從感性到理性的轉化。大學生要學會自我反思與自省是大學生個體把握自身發展規律的重要途徑，是自教自律的理性方式和最高層次，也是自我教育的必經之路。

（三）大學生要學會自主學習、終身學習

大學生自主學習是大學生在學習過程中的自我教育的一種表現形式，具體表現為：自己制定學習目標，確定學習的內容和進度，自主選擇學習方法，自我調節學習過程和自我評價學習效果等方面。自主學習強調學習者的主體地位，強調學習動機和學習興趣的培養，強調學生要創造性地學習所學知識，并對所學知識進行整合和構建，自主學習能夠開發學生勇于創新的品質，培養學生的創新思維和創新能力。大學生終身學習是一種生存性學習，是綜合主體性、終身性和社會性的學習。強調大學生應把學習貫穿到自身一生的生活和工作之中，用不斷的學習，學會生存技能，使自身的潛能得到充分的發揮，并積極主動地適應社會需要，把個人的發展與社會發展有機地結合起來，形成適應社會發展的技能和自我完善的本領。

當今社會科學技術的飛速發展，帶來了科學文化知識總量的迅速增加，并且知識轉換和更新的周期越來越短，對于知識的學習勢必要求具有自主性和終身性，個體要在知識與思想上適應社會的發展變化，就需要不斷進行自我教育，更新知識、更新思想，促進自身的全面發展，同時在面對社會壓力時通過自我教育保持自身的獨立性和主體性。大學生自主學習、終身學習不僅為自我教育提供了新的內容，而且為自律提出新的要求，所以現代社會對每一個人來說都是一個自主學習、終身學習的社會。

三、 結語

自我教育作為高等學校思想政治教育的一種方法，是大學生形成一定的世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程。本文通過對自我教育實現形式的探討，讓受教育的大學生認識自我、堅持自我學習、學會進行自我調適、開展自我反思，進一步增強大學生自我認識、自我評價、自我鞭策的能力，從而使受教育的大學生學會自我教育，主動進行自我教育，進而促進終身教育目標的實現。作為高等學校思想政治教育工作者，我們應該在日常工作中積極實踐，給大學生提供自我實踐鍛煉的平臺，拓寬大學生思想政治教育的渠道，促進大學生教育持續、健康、和諧發展。

注釋：

[1] 黑格爾.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980：39.

[2] 陳秉公.思想政治教育學原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2000：184.

參考文獻：

[1] [蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基著.姜勵群，吳福生，張渭城譯.《少年的教育和自我教育》.北京：北京出版社，1984.

[2] 鄭永廷主編.《思想政治教育方法論》.北京：高等教育出版社，1999.

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一、關于知識管理現狀的研究分析

1.知識管理國外現狀分析

在國外，知識管理的發展經歷了兩個階段：第一，企業首次提出知識管理的概念。20世紀中期第二次世界大戰結束，各國經濟在戰爭中都受到了創傷。在恢復經濟的過程中，當時剛從大學校園走出來的學生成為主要勞動力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識到知識的重要性。20世紀80年代中期，“知識管理”第一次被正式提出。隨著經濟的復蘇與發展，知識管理理論開始在企業中發展形成。第二，知識管理在教育領域的發展。知識管理第一次被引入教育事業始于英國劍橋大學學者，這名學者發表過兩篇文章：《創造知識的學校》和《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》，這兩篇文章目前被認為是最早將知識管理理論引入教育領域的文章。同時這兩篇文章的問世，也帶領著當時的教育界學者開始重視教育中的知識管理，并對其進行深入分析。

2.知識管理國內現狀分析

在計算機技術與網絡飛速發展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識，在接受知識的過程中，全世界每天以千萬億字節的速度在增加數據總量，知識的呈現狀態也越發豐富，人們將每天直接面對數量龐雜的數據，知識管理對于個人而言變得十分重要。我國國內對于知識管理的研究較晚，目前針對知識管理的論文并不多，主要是從教育、知識獲取和知識技術管理這三個大方面進行分析探討的，缺少實際的案例，對于個人知識管理的研究也較少。

二、目前大學生知識管理中存在的問題

1.未建立起關于知識管理的理念

絕大多數的大學生，在大學四年期間并不會接觸到有關知識管理的相關內容，也沒有個人知識管理的概念。雖然在日常的學習生活中絕大多數大學生會進行相應的知識管理，但這種知識管理多數毫無章法，作用并不明顯，對于大學生形成完整知識體系的幫助甚微。

2.在參加社會實踐中，并沒有對獲取的知識進行總結

在每年的寒暑假利用假期到企業里實習的大學生并不在少數，這對于大學生的個人發展十分有利。而在實習過程中他們絕大多數都可以通過觀摩學習獲取一定的專業技能。但在實習過程中卻少有人會將自己在實習過程中犯過的錯誤記錄下來進行反思。這在一定程度上體現出在獲取技能或知識的過程中，他們只是機械地聽從他人的意見而沒有進行自己的思考。

3.忽略隱性知識的積累

在我國目前的教育體制下主要是以顯性知識教育為主，大部分學生十分注重顯性知識的積累存儲，卻忽視了對隱性知識的反思總結。在學生學習的過程中往往會接觸大量的隱性知識和少量的顯性知識，如果學生可以很好地管理利用這些隱性知識，對于其今后在職業道路上的發展是很有幫助的。

三、提高大學生知識管理能力的對策

1.依托現代信息技術，建立多途徑知識交流平臺

現代信息技術的發展為大學生提供了一個非常廣闊的知識交流獲取平臺。通過互聯網，大學生可以輕松地獲取自己所需的知識，并將知識存儲于個人電腦。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用網絡平臺，構建大學生知識交流平臺。大學圖書館作為一個主要的知識交流平臺，可以根據自身學校的情況建立網絡圖書館、學習信息共享論壇等，減少大學生用于尋找資料的時間。

2.教學過程中構建學科知識系統結構

高校教師在教學過程中，自身首先應具備一定的知識管理能力，在面對學生時不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學生建立知識框架，將書本的理論知識與現實情況相結合，幫助學生更好地理解和記憶隱性知識。

3.加強大學生個人知識管理的相關研究

個人知識管理是一項理論性和實踐性較強的活動，因而加強相關的理論與實踐研究是

必不可少且至關重要的。就目前來看，我國針對大學生知識管理的研究相對較少。如何才能更好地進行知識管理，大學生知識管理與企業員工的知識管理有何異同，大學內進行知識管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學者進行探索研究。

四、總結

知識管理能力已逐漸成為社會上一項較為重要的能力，但就目前而言，在校大學生并沒有具備此項能力，絕大部分學生缺少對于知識管理的認識。我們要充分認識目前大學生知識管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準切入點共同努力，提升大學生的知識管理能力。

參考文獻：

[1]盛小平.知識管理：原理與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.

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一、績效分析方案

（一）項目簡介

調研大學生網絡自主學習的現狀，深入了解大學生在網絡學習中的體驗以及對網絡學習環境的期望。分析大學生自主學習現狀和期望值間的差距，探討網絡社群中大學生自主學習存在的績效問題并分析總結績效問題的原因。

（二）研究方法

1.問卷調查法

問卷在《媒體與教學》課程開展的第八周發放，總共發放47份問卷，回收40份，有效問卷37份，回收率85%，有效率為92.5%。

2.訪談分析法

對學生的訪談提綱內容是：自主學習的積極性、學習熱情、學習態度、網絡社群的影響、對平臺的認可度、滿意度、改進意見等；對助教的訪談提綱內容是師生交流的深度、教學資源、活動管理，主要了解教學策略設計、教學管理、教學評價等內容。

（三）績效期望值分析

1.學習過程：在老師的引導下或在網絡社群學習同伴的比較中，清楚地了解自己的學習特征，有自己清晰的個人學習目標；學生能夠通過心理暗示等方式激勵自己學習，能夠選擇適合自己的學習策略，養成相對穩定的學習習慣；學生能夠通過對個人學習計劃的反思、網絡社群中同伴學習進度的同步比較，監控自己的學習過程，及時調整學習策略和學習計劃；學生能從網絡社群中獲得社會性的情感支持和技術支持，排除網絡自主學習的孤獨感，及時調節自身的情緒。

2.學習資源：學習平臺的界面設計友好，資源豐富，模塊劃分清晰，易于學習者操作，為學習者提供有效的學習支持和引導；學習者能夠自主地充分利用網絡學習資源。

3.教學行為：教師的教學計劃清晰，教學內容安排合理，學習任務安排適量；教師對學生的討論、疑問以及作業上交等給予及時的答復反饋；教師根據學生個性化的學習調整教學資源的設計，并在學生自主學習和小組協作學習的過程中給予及時的關注和引導。

4.協作交流：在網絡社群中學生能夠隨時了解同伴的活動進展；學習同伴間能夠開展深度的交流；在網絡社群中溝通良好并積極開展小組內部和小組之間的協作學習。

5.評價反饋：學生能通過平臺了解自身的學習現狀，獲得事前提示或及時提醒；學生能從網絡社群中得到同伴間共同關注的學習資源推薦、能力水平分析等具有整體特征的分析數據的反饋。

二、績效分析工作的開展

（一）問卷調查的結果與分析

1.相比較傳統的學習方法，如上課、培訓等，你是否愿意在學習平臺的網絡社群中進行在線學習？由調查的數據分析可得，有30%人表示愿意在學習平臺的網絡社群中進行在線學習，但仍然有近3/5的人對網絡學習方式抱著不確定的心態，還有超過7%的人不支持這樣的學習方式。由此可見，在網絡學習日益普及的今天，怎樣讓學生更好地接受在線學習這種方式，成為當前學習方式變革的關鍵環節。

2.對于在線學習平臺，哪些方面是你最關注的？由調查的數據分析可得，學生在利用學習平臺的主要目的還是獲得學習資料，并沒有很重視平臺的交流功能、評價功能，而大部分人對于網絡社群學習的認知還是停留在比較初級的階段（視覺層面），網絡學習社群也沒能在平臺上發揮充分的作用。所以，我們很有必要進一步完善在線平臺的建設，為學生互動交流提供更多即時工具，為學生的在線學習提供更多個性化反饋。

（二）訪談的結果和分析

從訪談的結果分析，總結得出網絡社群中大學生自主學習的現狀主要存在三方面的績效問題。第一，大學生自主學習的元認知能力不足。第二，網絡平臺不能提供個性化的學習環境。第三，網絡社群中大學生對社群關系的觀念淡薄。通過對深度訪談結果的進一步剖析，總結得出存在此績效差距問題的原因有以下三方面：1.知識與技能方面。學生自主學習的元認知能力有待提高，缺乏對學習目標的規劃、對學習過程的監控和對學習效果的反思，在網絡學習中對老師的依賴較多，自主性不夠強。自主學習并不意味著獨自學習，但是據調查學生的協作交流多數在小組內開展，部分學生也不太關注小組間合作以及網絡社群中學習同伴的學習進展。學生對學習社群里社會關系的意識還比較淡薄，是學生網絡學習中存在的關鍵性問題；2.學習動機方面。學生網絡學習的自我效能感不強，學習多為老師的任務驅動，學習過程較為被動，3.組織環境方面。網絡學習平臺的建設不能提供學生個性化學習的環境和技術支持。網絡學習平臺為學生提供的反饋不及時，沒有充分利用網絡社群的群體數據特征。

三、績效差距原因分析

（一）知識與技能方面

1.學生自主學習的元認知能力有待提高，缺乏對學習目標的規劃、對學習過程的監控和對學習效果的反思，在網絡學習中對老師的依賴較多，自主性不夠強。

2.自主學習并不意味著獨自學習，但是據調查學生的協作交流多數在小組內開展，部分學生也不太關注小組間合作以及網絡社群中學習同伴的學習進展。學生對學習社群里社會關系的意識還比較淡薄，是學生網絡學習中存在的關鍵性問題。

（二）學習動機方面

1.學生網絡學習的自我效能感不強。

2.學習多為老師的任務驅動，學習過程較為被動。

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一、學生事務復雜性的表現

輔導員工作角色多元、工作內容繁雜。

首先，作為學生事務主體的學生具有復雜性。大學生來自全國各地，甚至世界各地，學生之間存在不同的學習習慣、生活習慣和風俗習慣。同時，不同的家庭生活環境，塑造了學生不同的性格特點、自理能力和心理承受能力。學生之間的學習能力和高低層次不盡相同。

其次，與學生事務內容相關的各種問題紛繁復雜。學生在學校學習、生活，不但會遇到日常生活、學習方面的問題，還存在個人情感、人際關系、心理健康、職業發展等方面的問題；還有一些問題是事先從未料想到的，如突發性問題。

再次，學生事務的主體和學生事務內容的動態發展難以把握。處在青春期的大學生做事沖動，心智發展和情緒控制能力都還不夠成熟，來自學習、生活、人際等任何方面的壓力或不滿都會引起學生個體所思、所想、所為的變化甚至個人思想行為的偏離。隨著一屆屆學生特征的變化，隨著黨、國家、社會對學生期待的變化，與學生事務相關的各種問題不是一成不變的。

輔導員必須時刻準備對大學生的思想發揮引導作用，對大學生的學習發揮督導作用，對大學生的生活發揮指導作用，對大學生的心理發揮疏導作用，對大學生的成長成才發揮向導作用。

二、處理學生事務的態度

“溝通從心開始”，輔導員處于和學生群體保持密切聯系的第一線，面對思想多元化，性格、長相各異的學生群體，真誠是實現輔導員與學生之間心與心的交流、幫助輔導員更好地開展學生管理工作的基礎。要處理好學生事務，輔導員就應具有真誠服務、平等公正的態度。

在管理理念上，堅持以人為本、愛心為先的原則，創新工作理念，加強理論學習，切實提高管理水平和業務技能，善于總結工作得失，不斷學習，加強院系間的交流與合作。把學生放在主置上，牢固樹立為學生服務的工作理念，一切為學生的利益著想，一切為學生的成才著想，一切為學生的發展著想，做學生的良師益友，從心理上和行動上拉近與學生的距離。既要嚴格管理，又要人性化、科學化開展工作，做到管理與教育并重，感性與理性并存，指導和引導相結合。

在師生關系上，輔導員必須尊重每一位學生，特別是要尊重學業成績不良的學生，尊重家庭特別困難的學生，尊重有過錯的學生，尊重身體有缺陷的學生，同時要尊重學生家長；必須公正平等地對待每一位學生，充分理解學生之間的各種差異，不對學生進行優等和差等的劃分，不以學生的性格、長相等作為評判學生的標準，堅持“沒有差生，只有差異”的態度。在處理學生事務時，學生工作者必須學會尊重、確保公正，這不僅是為了得到別人的尊重，更是管理人性化的思想基礎。

三、處理學生事務的方式

本著對學生真誠、與學生平等的工作態度，應如何處理學生事務？有這樣一件事令我印象深刻：因為有“不能將食物倒進廁所”的民族習俗，一名學生打算將剩飯倒進宿舍的洗漱池。同宿舍的另一名學生因擔心這樣做會導致洗漱池堵塞，堅決不同意前一名學生的行為。于是，兩名學生發生矛盾，前一名學生感覺沒有受到應有尊重，與同民族的其他學生聯系，準備聯合抗議。一個看似很小的問題突然變得棘手起來。

做好學生工作，對學生投入的不僅是責任心，更是一種情感，一種關愛。如果論不關心學生行為的根本原因，僅依靠自己的常識，就“是否應該將剩飯倒進洗漱池”進行評判的話，無疑就會得出“前一名同學犯了錯”的結論。而事實是，兩名同學都沒有錯。

由于學生存在習慣、個性上的差異，輔導員在進行學生事務管理時必須了解學生的興趣、性格、意志品質和氣質上的特點。只有針對學生個性特點進行品德教育，才能收到較好的效果；根據各人的不同需求，從學生利益角度出發，提供真正切合學生需求的服務，才能夠得到學生的認同，達到育人的目的。

進行學生事務管理需要用心、用腦，掌握學生工作的全局，依據不同情況采取合理對策。如果不調查清楚事件發生的前因后果，或只聽一個學生講述事情發生的原因，難免就會忽略事件本身的特殊性，歸結為兩個學生之間存在異議情況，而采取完全不同的處理方式。

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【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0211-02

受當今社會經濟生活和社會思潮的影響，目前一部分大學生中存在學風不正、學紀松懈、成績下降等現象，為我國高等院校大學生教育帶來諸多挑戰。究其原因，雖存在不善于學習、學習方法不當、知識基礎較差等方面的因素，但更主要的是因為缺乏積極的學習動機。

心理學上，動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因[1]，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態[2]。學習動機作為一種社會性動機，是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，社會和教育的要求是發展變化的，這就決定了學習動機不僅是動態的、變化的，而且還受個體對環境認知及差異左右的。因此，影響大學生學習動機與學習行為的因素是多方面的，應用多種途徑對大學生的學習動機進行培養和激發顯得非常具有現實意義。

“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學專家彼得?圣吉提出的創建學習型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對大學生學習動機的問題，從建立共同愿景的角度進行分析還不多見，因此本文現就如何采用建立班級愿景作為激發學生學習動機的一種措施進行初步的探討，以期對激發大學生學習動機的實踐有所裨益。

一、班級愿景的概念

愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結合在一起，它創造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景（愿景），體現著組織成員的共同內心追求，具有強大的凝聚力。

本文所指的班級愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象。它是班級的努力方向、發展目標，是與學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。因此，班級愿景同樣可以在學生心中產生巨大的感召力，它對培養學生的積極學習動機具有著獨特的作用。

二、班級愿景的作用

由于班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎之上的，是經對個人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級每一個體認同并發自內心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級愿景對培養學習動機的作用如下：

（一）班級愿景具有強大的導向功能

班級愿景是學生個人愿景的總結，充分發揮了學生的主觀能動性，它體現了學生自己的努力意愿及方向，是整合了個人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標和景象。這種目標和景象對人的行為具有定向、激發和維持作用，因此班級愿景具有強大的導向功能，這種集體的愿景可內化到每個成員的心理和行為中。班級愿景的實現展望是：既能實現自己的核心個人愿景， 同時也共同實現了班級愿景， 并且成就了班級其他成員的個人愿景，這樣的美好遠景使班級成員個體激發出巨大的自覺學習積極性[4]。通過實現班級愿景，使學習成為班集體的生活方式和情感需要。

（二）團體學習有助于激發學習動機

團體目標學習是共同愿景實現的主要方式之一。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立，它是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。共同愿景的實現特別強調團隊激勵、特定環境（氛圍）的營造，即強調團體學習。團體學習比個人學習更能強化學習動機和激發學習興趣，主要體現在如下的方面：

1.團體學習可以產生遠大于個人學習的效果，發掘個體的學習潛力

卜榮華的研究發現大學生的學習動機有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態度、行為方式的影響，顯示大學生學習動機受學習環境的影響較大[5]。團體學習通過以反思和探詢為基礎的深度會談和日常學習討論，啟迪個體心智，可以發現遠比個人更深入的見解，從而發掘出個體的學習潛力；團體學習通過互幫互學，互相激勵，促進向更高目標前進，形成強大的團隊合力和學習共同體，從而產生遠大于個人學習的效果。

2.良好的學習氛圍，積極的情感交流有助于動機培養與激發

愿景班級著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高。”愿景班級的共同愿景的實現需要共同學習、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學會分享學習心得和共享資源，從而達到自我改變、共同成長的目的。這種共同經歷，共同成長的氛圍對人有熏陶和約束作用，當班級成員置身于這種濃郁的學習氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學習產生興趣， 從而激發起積極的學習動機。

3.班級愿景有助于外部動機內化為內部動機

學習動機的主要構成成分有外來動機（學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽）、內在動機（學習活動是為了學會所學的內容本身）、認識興趣（求知欲）及成就動機。外來學習動機通過激發內部動機來發揮作用，因此，學習動機的培養關鍵在于內部動機的形成[6]。

班級愿景有助于大學生學習動機的整合。共同愿景既然是整個班級共同認可的目標，則集體價值觀和行為準則對每一成員的學習動機都有導向和約束作用，就是全體學生都必須積極向上的努力方向，并要求引導學生為實現這一目標同心協力。在共同愿景的實現過程中，班級中的每個成員都需行之有效的導向主導自己的行為，并對影響團體行動的個人行動結果負責，這一過程促使大學生個人將社會取向價值同大學生自我價值的實現結合起來，從而真正將外部學習動機內化為自我的需要，這種轉化有助于減輕目前大學生在學習問題上普遍感受到巨大的學習壓力，增強學習的信心，從而增強學習的主動性和積極性。

三、班級愿景的建立策略

（一）盡早建立班級愿景

大學生入學后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對專業學習、成長成材和就業發展缺乏清醒的認識，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會影響大學學業的完成，甚至影響學生一生的發展。因此，有必要盡早實施班級愿景。

建立班級愿景可以在大學生一入校就積極介入，引導學生要發揮主觀能動性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會有用的人才。在充分重視學生個人意愿總結的基礎上，從學生全面自由發展的目標出發，根據學生的個人愿景合理地進行整合規劃，并提請班級談論，最后形成班級成員認同并發自內心愿意為之而奮斗的班級共同愿景。當找準班級成員共享的成長發展目標， 就會激發起班級所有成員溝通協作、團隊學習的思想和行動， 同時也會極大地激發出班級成員的團隊競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽感。

（二）建立班級愿景同學生個人的職業生涯規劃結合起來

目前大學生的學習功利化、實用性傾向比較明顯，就業成了大學生學習動機中最關切的問題[7]。因此，建立班級愿景就需注意結合學生的職業規劃來設計共同愿景，將愿景與個人職業規劃兩者結合起來，在宏觀愿景指導下，制定階段性實施計劃，從而使個人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標性和可行性。

班級愿景同個人的職業生涯規劃結合起來有助于大學生盡早澄清自己的職業興趣與專業前景，有助于他們合理認同學習的要求、增強學習的自主性，更好地激發學生的學習動機。

（三）動態管理

鑒于學生的發展水平和學習任務總是在不斷變化的，教師要使學生清晰地看到共同目標，保持強大的學習動力，對班級愿景進行“動態性”管理。

在班級愿景具體實施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標，根據班級實際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結合班級的核心價值理念，形成較完備的班級愿景體系；同時予以量化指標來保證，達到共同愿景的逐步實現。因此，對班級愿景實行動態管理有助于促進班級個體成員不斷找到新的學習點和學習動機，提高學習熱情和學習源動力。

參考文獻：

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0018-01

對于人文關懷這個概念，或許有的人還比較陌生。其實，人文關懷的核心內容就是一切以學生為本。高等教育的本質就是為了促進大學生的發展，思想政治教育要不斷提高大學生的思想政治素質，培養德才兼備的優秀人才，提高我國的綜合國力。只有國家獲得了發展，大學生才能擁有更好的發展機會。這種人文教育理念應當被廣泛植入到每個高校教師心中，從而真正發揮其應有的價值。本文研究高校思想政治教育中的人文關懷。

一、內化人文關懷信念，增強責任意識

簡單來講，內化就是指通過潛移默化的方式使國家倡導的方針、理念深入到每個人的心中，讓接受高等教育的大學生在內心深處自發地形成正確的意識，以此來驅動自己的行為活動。例如，社會主義核心價值觀所倡導的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬業、誠信、友善”的二十四字方針，可以說是家喻戶曉，而且可以很明顯地發現，社會風氣確實在這一理念的引導之下顯現出了新的氣象。當這些都在人們心中獲得內化之后，就會進一步形成堅定的理想信念，它不僅可以有效促進高校思想政治教育的發展，同時為大學生個人的成功提供強大的精神動力。但是，有人可能會問，這和人文關懷有什么聯系呢？具體來講，只有教育者的思想素質提高，才會意識到將人文教育理念運用到高校教學中，以高度的責任感去自覺、認真、高效地完成自己的任務，才能克服傳統教育模式的弊端。教師只有做到這些才能夠真正意識到自己所扮演的角色，發揮好自己的作用。這個過程充分體現了人文關懷對于教育的重要性。需要特別注意的是，內化的根本目的就是要進行外化。也就是說，要通過人文式的教育模式在學生心中形成正確的理想信念，進而更好地支配他們的行為，發揚社會主義新風尚。這也是我國現階段新的教育模式的創新和要求。

二、借鑒優秀的人文關懷素質榜樣

做好高校的思想政治教育工作，關鍵就在于人文教育理念的貫徹實施。一個教育工作者如果不善于從歷史中吸收營養，就不可能成為一個高明的教育者；一個民族如果不善于繼承和發展本民族以及世界其他民族創造的優秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。高校教師一定要結合自己的實際情況，更新教育觀念，加強與學生之間的溝通與交流，拉近雙方的感情距離，這才能夠增強課堂教學的感染力，吸引學生的注意力，將思想政治教育理念深深地植入到每一個學生的心中。當代中國正處于充滿機遇也充滿挑戰的關鍵歷史時期，要想加強思想政治教育，使我們的國家和民族發展得更好，就要廣泛地借鑒和吸收國內外一些優秀的人文教育經驗和方法，取其精華，去其糟粕，認真總結和發揚種種成功經驗。因為，只有站在巨人的肩膀之上，我們才能看得更高、走得更遠。

三、在反思總結中提升人文關懷素質

相信每一名教師都曾提出過這樣的疑問，那就是如何提高自己的教學能力。而要想實現這一目標，就要從兩方面來考慮。一方面是要不斷完善自身的知識儲備。其實，做到這一點相對來說還是比較容易的，那就是多閱讀、勤思考。另一方面就是要努力提高自己的教學水平，這一點就比較困難了。這不僅僅與教師平時的實踐經驗有關，與其自身的“悟性”也有很大的關系。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”同樣的道理，教師也要時常找尋自己身上所具有的種種問題，在找到問題之后就要有針對性地加以解決。悟性高的教師能夠及時發現自身的不足之處并改正，而悟性相對較低的教師則很難發現自己的問題。在教育活動當中，教師要時刻根據大學生各方面的情況來分析自己的教育方法是否得當，對于一些學生認可的方面要繼續發揚下去，對于一些不正確、不合理的地方要及時改正。教師要尊重大學生提出的意見，學會站在學生的角度來思考問題，密切關注學生們的學習和生活情況，肯定他們的發展，時常鼓勵他們，給予其前進的自信心，維護其自尊心，真正讓大學生在內心深處形成堅定的信念，并以此來指導自己的實踐活動。

四、結束語

綜上所述，高校必須采取積極有效的措施來提升大學生的思想素質，加強思想政治教育。要從內化人文關懷信念、增強責任意識，借鑒優秀的人文關懷素質榜樣，在反思總結中提升人文關懷素質幾方面提升高校思想政治教育工作者的人文關懷素質，使人文教育理念廣泛深入到每個人的心中，發揮其應有的價值，促進大學生健康成長。

參考文獻：

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。

2.因子分析

為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析。回歸分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。

二 討論

1.學生個人的規劃意識

學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高。縱觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0248-01

一、藝術院校學生特點

藝術類學生思維敏銳活躍，富有創新精神，但在思考問題的時候容易忽視現實，缺乏對問題的深度思考。不太重視對自身的思想政治教育，對校內外、國內外時事漠不關心，政治參與熱情明顯偏低；重視專業技能訓練，但熱衷于“自我設計”、　“自我發展”和“為藝術而藝術”，從而導致其理想信念淡薄。他們往往重視專業的學習，但文化課基礎十分薄弱，經常出現“掛科”現象。

二、如何做好藝術類高校的輔導員工作

輔導員作為學校最基層的管理者，要順應教育改革的潮流，為順利推動素質教育做出自己的貢獻。下面就此談一談自己的體會。

（一）　不斷學習，提高輔導員自身素質

做好輔導員工作，首先要加強自身修養，提高自身素質，樹立在學生中的威信。這種威信不同于上下級之間形成的行政權力，而是輔導員知識豐富，能力服眾，人格高尚在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望。輔導員要不斷學習新知識充實自己，不僅要精通管理知識，還要熟悉美術專業的一些知識。同時要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。此外，還要提高多種能力，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，溝通能力、口頭表達和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力等等。

（二）親近學生，營造和諧融洽的師生關系

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”一位學者也曾說過：“我們的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重每一個人。”在管理中要尊重每一個學生，尊重他們的人格。對學生的批評要以平等的態度，關懷、愛護的口氣，推心置腹，引導學生平心靜氣地認識自己的錯誤，進而鼓起勇氣改正錯誤。與學生真誠相處，真心交流，了解他們的學習狀況、家庭狀況，積極幫助他們解決學習、生活中的困難，細心觀察學生，分享他們的喜怒哀樂，成為學生的貼心人。當師生在感情上產生共鳴，形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立和諧融洽的師生關系，以有利于開展工作。

（三）精心培養、選拔、組建高素質的學生干部隊伍

學生干部是輔導員的得力助手，唯有謹慎地選拔和培養學生干部隊伍，輔導員工作才能開展的有聲有色。要大力表揚學生干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助其樹立威信。在鼓勵學生干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格的要求學生干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求各方面起到模范帶頭作用。要注重培養學生干部的團結協作精神，形成強大的聚合力。

（四）組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中展示自我，提高自身綜合素質

豐富多彩的活動性教育是素質教育的重要組成部分。它“寓教于樂”，使學生在自己感興趣的舞臺上，展示自我的才華，增強自信，查找不足，讓學生在實踐中去體驗，去發現，培養學生創新精神和能力。藝術類院校的課余活動一定要注重藝術類學生的興趣愛好，要針對他們的特長和興趣點開展活動，并且把相關的思想政治教育融入其中，會收到意想不到的效果。

（五）密切聯系學生家庭，搞好走訪工作，形成教育合力

高校的學生來自全國各地，對本市學生可以上門走訪，不具備條件的可以通過電話、郵箱、書信等形式加強聯系。走訪的作用在于了解和反映學生的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來。走訪要把握有利時機，談話要講究技法方式。談話要以關懷、愛護學生、鼓勵學生向上為出發點，以平等、誠懇的態度和家長共同商討教育學生的內容和方法，虛心聽取家長的意見和建議。同時，注意時機、環境和家長的心態，適當選擇交談的方式，內容和語言，與家長達成共識。

（六）做好輔導員工作的總結和反思，不斷提高工作駕馭能力

做好總結和反思，是輔導員工作更上一層樓的必要方法和必然要求。盡管制定了詳細的工作計劃，但在實踐具體的管理過程中，也可能會存在一些方法和管理的漏洞。要不斷改善和加強工作方法。通過總結來認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0143-01

現代外語教學模式十分注重學生的主體地位，自主學習也是高校英語改革的熱點問題，大學階段，學生如果想要獲得到更多的英語知識與能力，必須要加強自主學習，這種自學能力與教師的指導有著密切關聯，教師需要對學生進行針對性的自主學習指導，方可提升學生的自主學習效果。有關研究結果也顯示，英語屬于一種典型的互動性學習，從某種層面而言，學生要想得到全面的發展，必須要依托教師的發展。現代化的社會提倡自主學習，也提倡終身化的學習，而終身化學習的基礎就是自主學習，對于大學生來說，提升他們的自主學習能力對于日后的成長是十分有效的，很多高校也意識到了這一問題，采取各種途徑開展自主學習，成效顯著。

在教師自主學習方面，國外專業已經進行了深入的研究，并取得了豐碩的成果，就目前來看，國外專家對于教師自主學習能力有兩種觀點，部分學者認為，教師的自主學習能力實質上就是教師的職業行為能力，其自主學習能力主要取決于教師自身工作的責任感，只有在教學過程中進行深入的總結與反思，教師才能夠深刻的認識到學生的發展需求，只有對學生進行深入的引導，才能夠幫助學生將自主空間充分的利用起來。當然，還有部分學者對于此持不同的觀點，他們認為，教師自主學習的內容應該涵蓋更多的內容，不僅包括自己日常教學中的內容，也包括專業發展能力，教師需要意識到學生的個體差異與發展需求，采取有效的指導措施，才能夠提升學生的綜合能力。那么，教師應該怎樣實現自主呢？

1 教師應該具備自主學習的意識

要想從根本上優化學生自主學習的水平，教師需要建立起自主學習意識，并從英語教學內容、英語教學環境、英語教學目標、學生個性化發展多個層面之中進行深入的分析，以此為出發點，正確的認識到自主學習能力的提升的前提因素。此外，教師要應該具備獨立發展的能力，需要清楚的認識到采用什么樣的教學方法能夠優化教學效果，而這種能力就是需要依靠自主學習來獲得。

2 教師要正確的看待自己與學生之間的關系

教師想要實現自主，就需要正確的看待自己與學生之間的關系，對自己的角色進行正確的定位，為此，教師在教學與生活之中都應該加強與學生之間的溝通和交流，與學生成為平等的朋友，站在學生的角度來分析問題、思考問題，轉變傳統的教學觀念。在傳統模式之下，教師的主要工作內容就是為學生傳播知識，

因此，教師樂于充當指導者和控制者。大學生正處于人生變化的重要階段，他們的心智不夠成熟，對一切事物都充滿著強烈的好奇心，但是也存在著注意力不集中，“三天打魚，兩天曬網”的情況，而英語知識與其他的知識相比而言，本身較為枯燥，抽象，如果教師采用機械式的教學手段，不僅難以激發出學生的學習興趣，甚至會導致學生出現一種逆反心理。要想提升大學生的自主學習能力，教師就必須提升自己的自主學習能力，尊重大學生的個性特征，為此，教師就需要轉變傳統教學模式，以學生為主體，對學生進行正確的引導，從學生的發展需求為出發點，為他們提供自主學習的模板，鼓勵他們進行積極的探索。此外，創設出相關的學習情境，給與學生硬件與軟件上的支持，鼓勵學生主動的參加各種英語課余活動，鼓勵他們與其他的同學進行交流。

當然，在與學生共同學習的過程中，教師要深入分析學生喜聞樂見的東西，總結學生的愛好，根據學生的愛好來調整教學模式，這樣不僅可以幫助教師深入的了解學生，也能夠改進大學英語課堂的教學效果。

3 重視自我規劃

教師的自我規劃就是根據專業化發展需求，對個體提出新的要求，對學校發展進行整體考慮，考慮兩種因素對自己未來階段發展計劃的一種總結，教師的自我規劃對于教師的成長有著十分重要的作用。這種規劃是個人化的和有針對性的。自我規劃的內涵較多，教師可以通過外出培訓來提升自己的教學水平，也可以通過學歷進修來為自己鍍金，也能夠在報紙雜志中發表文章來評的職稱。在教師發展到一定的階段之后，現階段的環境已經難以滿足他們的發展需求，此時就需要對自己的未來進行規劃，以便明確發展時機，對自己未來幾年的發展進行合理的規劃。

4 進行反思性教學

反思性教學是近年興起的一種新型教學模式，通過反思性教學可以幫助教師了解自己的教學弊端，分析這些弊端出現的原因，及時調整教學方式，可以說，反思性教學對于改進教學模式有著無可取代的效用。關于反思，Asterman認為包括四個內涵：第一就是確定好自己的關注點，也就是自身教學的問題和不足；第二就是觀察與分析階段；第三是概括階段；第四是驗證階段。反思是自主學習的有機組成部分，只有進行科學的反思，教師才能夠轉化為學者型教師，才能夠優化教學成效，促進自己與學生的共同發展。

5 加強自我學習與培訓

要幫助教師成為學者型教師，學校方面應必須要做好相應的培訓工作，對教師進行定期培訓，不斷提高他們的專業技能水平與責任意識，培訓的內容應該包括英語水平、專業教育知識、心理學知識等等，此外，教師還必須要具備現代化信息技術能力，并自覺的將其應用到教學過程中。

教師要努力尋找機會提高自己各方面的素質。比如：要注重學術交流，教師應該主動與校內外、國內外的同行進行交流、溝通與合作，隨時準備接受新的教育觀念，更新專業技能。

現代社會要求的人才應該是有自主學習與獨立創新能力的創新性人才，在大學英語課堂中，教師應該設置好和諧的教學情景，尊重學生的個體差異與主體地位，讓學生成為學習的主人，激發出他們的學習潛力，提升他們的自主學習能力，為他們的綜合發展奠定好堅實的基礎。教師則應該以身作則，加強學習，不斷提升自己的自主學習能力，這樣才能夠為學生提供相應的指導。

參考文獻

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高校思想政治教育，不少知識點比較抽象，難以理解和掌握。因而，傳統的思想政治教育往往事倍功半。大學生多數處于相對被動的學習狀態。因此，探索一種直觀主動、富有吸引力、能夠幫助學生輕松掌握抽象的理論知識、培養學生各種分析綜合思維能力、具有很強的可操作性和社會實踐性、能夠達到人格逐漸完善目標的思想政治教育途徑，也就成了高校思想政治教育工作者努力追求的目標。本文試圖從禮儀與思想政治教育融合的角度，探討加強和改進大學生思想政治教育的問題。

一、對傳統思想政治教育的反思

1　理論與實踐脫節。理論與實際相結合的原則是加強大學生思想政治教育實效性必須遵循的原則。但我國傳統的思想政治教育，卻存在一些不適應形勢發展的陳舊觀念，普遍地過分注重理論的灌輸，注重概念的演繹，過分強調對于理論內在知識體系的解釋和理解，這樣做的結果是，老師一味地偏重理論講解，使學生更加難于理解和接受：學生一味地偏重理論的背誦，忽視自身思想道德素養的培養與提高。這樣的教學模式對于教師來說就形成了一種只注重純理論知識的傳授和介紹的知性教育，對于學生來說則把思想政治教育當成一種純理論知識的背誦與學習，從而應付考試的應試教育。不能發揮思想政治教育作為理想、信仰教育教化學生的功能，不能使之真正進入學生的頭腦和心靈，不能幫助學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，造成理論與實踐的嚴重脫節。

2　政治功能與育人功能相脫節。由于我國高校思想政治教育功能所在，偏重學生思想政治素質的培養教育，這當然非常重要，因為，思想政治素質是當代青年成才的核心，是青年個人信仰和價值取向的基礎，也是青年調節個人與社會之間的關系，保證其正確發展方向的中心環節。但過分強調思想政治教育的政治功能，把它凌駕于其他思想政治教育功能之上，對學生的教育培養大都偏重于政治和道德，對學生作為一個人的正常發展需要往往較為忽視，引發了大學生對思想政治教育的反感。因此。只有按照以人為本的要求，在思想政治教育中大膽探索和實踐，才能開創高校思想政治教育的新天地。

3　學習空泛與現實生活脫節。反思二十世紀思想政治教育的一個誤區就是思想政治教育與生活世界的脫節，概括性的政治理論講述較多。行為養成強調得少：空泛的大道理講得多。操作性的技能技巧講得少：知識性的條條傳授多，扎扎實實的行為訓練少。從終極的意義上說，理論知識的學習，目的都在于應用，而理論知識也只有在指導人們的現實生活實踐時，方能顯示出它本身的價值。然而。大學生的思想政治教育過程，卻缺乏“知”與“行”的轉化。縱觀高校思想政治理論課的教育教學實踐，學生知行脫節、“言語上的巨人。行動上的矮子”之情形已經相當嚴重，甚至到了無以復加的地步。有的學生只注重理論知識的表面化學習，骨子里卻輕視或忽視理論知識的行為落實。筆者曾經見過一些大學生，有的坐在公共汽車上對老幼病殘視而不見。概不讓座；在校內外遇到老師扭頭走過。連聲招呼都不打。這些日常生活中最起碼的思想道德意識大學生都不具備，可見我們的思想政治教育與現實生活脫節的現象應該引起深刻反思了。

二、禮儀教育與思想政治教育的融合

1　思想政治教育“生活化”的必要性。首先，高校思想政治理論課生活化是學生全面發展的需要。促進人的全面發展，是新課程實施的核心目標。人的全面發展必須是一個知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉，體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。其次，高校思想政治理論課生活化是促進學生認知發展。加深知識理解的需要。人的發展是理性認識不斷深化和感性認識不斷豐富的過程。思想政治理論課中的理性知識。書本知識是學生的間接經驗，這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值只有在學生自我的生活實踐中真正轉化為直接感受時，才能使學生去深刻認識，去真正接受。從而促進學生對理性知識的鞏固和理解：同時。從人的認識規律和認知特點看，感性認識又是理性認識的前提和基礎，讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料。形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，將不斷促進課程目標生成和發展。

2　禮儀教育是思想政治教育“生活化”的有效方式，禮儀教育的內容涵蓋了社會生活的各個方面，正好與大學生思想政治教育相得益彰。從內容上看。禮儀有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看，禮儀有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與做客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往禮儀等。

禮儀規范教人們應該做什么，不應該做什么。相比思想政治教育的抽象理論，禮儀教育更貼近實際、貼近生活、貼近學生，更易于為他們所接受。首先，加強大學生個人禮儀修養有助于提高他們好的素養，培養好的氣質，使他們真正體現自己的自身價值。只有將大學生的內在美與外在美統一于一身，我們的思想政治教育才可談得上“完美”二字。加強大學生個人禮儀修養是實現完美的最佳方法。它可以豐富大學生的內涵，增加他們的“含金量”。從而提高大學生自身素質的內在實力，使他們在面對紛繁社會時更具勇氣，更有信心，進而更充分地實現自我。其次，加強大學生個人禮儀有助于他們更好地融入社會，促進社會的發展。筆者是從2001年開始給大學生開設“大學生實用禮儀”課程的。這雖然是一門選修課。但選修的學生非常多，最初每年有三、四百學生，后來最多時每年有六、七百學生。為什么有這么多學生選修這門課呢，用他們自己的話說：老師。你的這門課太實用了。許多平時我們沒注意的問題，不知如何處理的問題，聽了你的課，現在這些問題都解決了。對課堂上的一些師生互動活動，學生的參與意識也很強。有許多學生提出，為什么不把這門課作為我們的必修課。也有的學生在課程結束后，要求老師留下電話號碼。以便今后請教。更有一些學生經常打電話詢問一些禮儀方面的事。于是，筆者便嘗試著把禮儀的一些知識點融入到思想政治理論課的教學中，如在講大學生如何成人的問題時，就把禮儀的一些基本知識融入進去，大學生們不僅聽得津津有味，而且努力去踐行。這就給筆者一個啟發，可以把禮儀教育作為思想政治教育“生活化”的一種有效方式。

三、融禮儀于思想政治教育的途徑與方法

1　禮儀教育與思想政治教育內容相結合。(1)把禮儀

教育與公民道德建設結合起來。《公民道德建設實施綱要》提出，公民道德建設要在全社會大力倡導，“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。在這二十個字的公民道德建設方針中，已經把禮儀教育的內容融入了公民道德建設這一系統工程。因此，我們應長期堅持貫徹《公民道德建設實施綱要》，培養學生“明禮”這一道德規范，有利于提高大學生的禮儀修養。(2)把禮儀教育與紀律觀教育結合起來。紀律觀教育是任何一個人學習和工作的重要條件，也是大學生思想道德教育的重要內容。禮儀是以“自律”為特征的，但“自律”不是自發產生的，而是通過“他律”逐步獲得的，或者說是從“他律”發展而來的，“沒有規矩不成方圓”就是這個道理。(3)把禮儀教育與社會主義榮辱觀教育結合起來。在社會主義市場經濟發展過程中，由于一些負面因素的影響，少數大學生存在不明是非、不知榮辱、不辨善惡、不分美丑的現象。因此，如何引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升道德情操，構筑抵御不良風氣的思想道德防線，是我們面臨的緊迫課題。總書記提出的社會主義榮辱觀，明確了是非、善惡、美丑的界限，明確了堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么。為當代大學生在社會主義市場經濟條件下判斷行為得失，確定價值取向，做出道德選擇，提供了基本規范。我國傳統禮儀的“廉義孝恥”可以說與總書記提出的社會主義榮辱觀有異曲同工之妙。

2　重視高校教師的禮儀素質培養。強化身教作用。孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在學校，教師對學生不僅授業解惑，而且教師的一言一行都對學生有著潛移默化的影響，學為人師。行為世范。因此。加強高校教師的禮儀修養培養，是課堂教育的首要條件。高校教師的職業特點是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。禮儀的價值所在是維護、體現人的尊嚴。大學教師禮儀的核心是對大學生的尊重和關愛。因此。禮儀不僅是大學教師自身良好職業道德修養的表現，而且是大學教師職業道德成為一種重要的教育影響力量或要素。

3　營造良好的校園文化氛圍。禮儀對人們行為的規范作用，一靠人們的自覺來維持；二是靠社會輿論來監督。在禮儀修養過程中，環境的“他律”作用非常顯著。眾所周知。文化知識對人的精神氣質的陶冶作用是潛移默化的，也是帶有根本性的。因此，建設優良的校園文化對于引導大學生禮儀有著潛移默化的引導作用。規范自身行為，克服不良的行為習慣，逐步提高他們的自我約束和自我克制的能力是十分必要的。學校可以針對學生中存在的失禮言行及一些不文明的社會現象，召開討論會、演講會、辯論會。舉辦專題講座，或通過校園網絡等形式，讓學生多方面、多角度地接受教育，有意識地引導學生加強禮儀修養，形成良好的校園文化氛圍。

篇（11）

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0096-02

動態調控”運用到英語教學當中，可以很好地調動學生對英語學習的積極性，教師要善于抓住教學資源，給學生帶來精彩的英語知識內容。教師只有了解學生的興趣點，針對學生感興趣的內容來展開英語教學，才能達到良好的教學效果。教師要善于發現學生身上的學習優點，讓學生自我發揮個人潛力，才能進一步創造課堂教學情境來增強學生對英語學習的熱情。本文我們主要分析高校英語課堂教學的動態調控教學思路，從而有效地提高學生的英語語言交流能力。

一、高校英語教學當中的不足

1.沒有重視學生能力的培養

在傳統的英語教學當中，教師只是讓學生掌握英語學習中的語法、詞匯，沒有關注到學生個人綜合能力的培養。教師運用灌輸式的英語教學方法進行課堂教學，沒有認識到能力培養的重要性，只是單純地教會學生內容更多的英語語言知識，沒有站在學生的立場去為學生考慮。在實際教學當中，教師以傳授知識的教學模式來教學，學生在被動的學習狀態下接受知識，使得教學的效率不是太理想，達不到高校英語教學理想水平。學生在機械的教學模式下，不能培養學生的探索學習意識，學生英語學習能力無法得到鍛煉和培養，從而阻礙了學生個人英語語言潛力的發展。教師在講臺上一講就是一堂課，學生在課堂上也是無精打采的聽著，學生真正學懂了多少知識，教師也沒有把握，致使英語教學的課堂教學效率大大降低。教師在英語教學課堂上，過于強調教學的知識點內容講述，忽視了學生接受能力和應用能力的培養：學生的英語應用能力非常差，學習的知識過于死板，學生根本不懂得應用的技巧方法，使得英語能力無法得到提高。教師受傳統教學觀念的影響，教學方法過于模式化，只是重復的記憶和模仿學習，沒有結合英語辯證思維模式來學習英語知識，教學方法中忽視了學生創新、創造能力的培養，從而無法使大學生的英語交際能力提升。

高等學校的教學宗旨要區別于中小學時期的教學模式，要以探究式的方法來提高學生的英語思維表達能力，讓學生在學習的過程中，善于發現和探索，從而更好地提升學生的創新思維能力，使學生在英語學習上可以更加主動，提高學生探索新知的能力。如果在高等教育活動中，只是強調知識灌輸式的學習，那么學生將很難在英語語言交流方面有大的發展，對學生未來的人生也是有非常大的影響，從而阻礙了學生的前途發展。

2.教學模式古板

在我國高校的教學當中，很多教師還是沿用傳統的教學模式，在課堂上教師是教學中的主角，教師把一節課的教學目標、教學任務、教學總結全都展示給學生，以傳達的形式告訴學生，讓學生在學習中沒有探索的機會。教師把英語知識單方面地講解給學生，學生在課堂上只是將教師的總結、所講的知識進行了解和掌握。這樣一種傳統的教學模式，無法使學生的思維理解能力得到發展，學生的實踐運用和交流能力根本無法得到鍛煉和提升。學生不能將積累的知識運用到表達中，由于教學中沒有結合運用來實踐教學，導致學生無法把所學的知識調動起來交流，所以，教師的教學方法對學生個人能力提高的影響也非常大。還有一些教師運用多媒體教學手段來教學，實質上還是“換湯不換藥”，教學的方式還是古板，不僅教學效果沒有明顯的提高，還耽誤了大量的教學時間，使學生一堂課上學不到有用的知識，因為多媒體輔助教學模式而延誤了課堂教學的時間，從而無法在課堂時間內高效地完成課堂知識的教學課程。

3.重視學生成績，忽視學生交流

在高校英語教學過程中，高校會運用英語考績的方法來促進學生英語水平的提高，一些全國性的等級考試對于大學生英語水平提高也做出了很大的貢獻，但是僅憑這一種教學模式無法滿足學生英語綜合素質提升要求，大學生將大量的時間花費在試卷測評上，從而忽視了英語交流和運用能力的培養、提高。高校的英語教學過于重視學生試題考級教學，教師把更多的時間花費在試題訓練當中，導致學生只掌握了試題的答題能力，將英語學習變成了考試的工具，培養出來的人才英語綜合素質不高，在實際交流中不會應用詞匯來交流，聽不懂他人所講的內容，不知道該怎樣表達自己的想法，不會闡述觀點。學生的潛意識中認為自己說不好、發音不準確，從而在英語學習交流當中，不積極地進行交流實踐，從而阻礙了學生個人英語素質的提升。

二、動態調控的應用